奥斯维辛没有什么新闻

奥斯维辛没有什么新闻_教案（精选8篇）

奥斯维辛没有什么新闻_教案第1篇

《奥斯维辛没有什么新闻》教案

【教材地位】

此文被安排在人教版普通高中程标准实验教科书第一册第四单元，该单元系新闻和报告文学单元。此文与《别了，“不列颠尼亚”》可组合在一起，使高一学生感受悟新闻追踪时代的特有价值，了解新闻中记者的感情渗透其中，以揭示新闻事的意义的写法。

【学习目标】

知识与能力目标：使学生理解新闻写作中记者的感情蕴含其中的写法。

过程与方法目标：搜集奥斯微辛的相关资料；学会分析新闻中的记者的感受情倾向。

情感态度与价值观目标：使学生领会作者在平静的叙述中所蕴含着的对纳粹的强烈愤怒；使学生能记住历史惨痛的教训，珍惜和平，抵制暴力与罪恶。

【设计思想】

实现新标下三维教学目标；提升学生思考的层次，结合当前时代，从奥斯维辛集中营的罪恶提升到对德国纳粹、日本法西斯的罪恶，激起理性思考。

【教学重点】

罗森塔尔通过参观者的行动、神态来传达他们的内心的感受，表达自己的鲜明感情；品味新闻中富有意蕴的句子的含义。

【教学设想】

让学生自主寻找纳粹罪恶的史料，充分利用学生的程资源生成新的程资源；让学生通过合作、交流的方式来理解记者在新闻事中的作用。

【教学对象】

重点中学高一学生。

【学生分析】

这些高一的学生他们有自己收集资料并分析的能力；能够也愿意表自己的感受与思想，能与同学们合作交流；关心时代发展，洋溢着青年学子的朝气。

【教学安排】

一时。

【教学准备】

①使学生前通过图书馆或电脑等搜集有关奥斯维辛集中营的图片等资料，并准备小组交流发言。

②对“新闻的客观性”前自己思考，积累感受。

【教学过程】

一交流对奥斯维辛集中营的认识，自然营造对纳粹愤怒氛围。

先让同学们分组交流自己搜集的有关奥斯维辛集中营的资料，谈谈看法。之后，请两组代表到讲台上向全班出示最让小组震撼的一张图片，并阐述理由。

2让小组派代表来简要阐述奥斯维辛集中营的罪恶。

3让学生一起默读文，来感悟该新闻写到奥斯维辛集中营的罪恶。（此时气氛沉静而严肃）

二引导学生通过此文独特的新闻视角认知其控诉价值（整体感悟新闻内容）

引导学生探索该新闻的视角

①新闻与一般的的显著差别点是什么？

师生间会明确为及时敏锐地捕捉新的事并加以客观地传达。

②本新闻有没有写道有关奥斯维辛集中营的新的事呢？从文中哪些地方可以看出来？

学生探究而知，本新闻并没有写道有关奥斯维辛集中营的新的事。此可从题目“奥斯维辛没有新闻”及文中“今天，在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻”，“在奥斯维辛，没有新鲜东西可供报道”等可以看出。

③那么本新闻的主要事是什么？

参观者沿毒气室——焚尸室——女监房——试验室——纪念墙——绞刑室参观

④作为一名敏感记者，为什么要写一些不能称为新闻事的事情呢？他的题目《奥斯维辛没有新闻》是否违背了新闻当敏锐地反映最新事的原则呢？让我们每个人都静静地想一想。

注意：此问题不要让学生回答，而是在静默中沉思。

三对新闻中记者所蕴含的感情的感悟

我们会发现，作为一名新闻记者，罗森塔尔的眼光敏锐地追寻着参观者的行动与神态。

我们一起来读从P0页“今天，在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻”起至结束，哪些是客观的描述，哪些又写出了参观者内心的感受呢？（各举一例）

2请一学生有感情地朗读。

请同学对该生的朗读作简要点评，既加深对新闻传达出的感情的感受，又利于学生间互动交流。

3师生一起探究新闻中对参观者行为、神态的客观性描述，及反映他们内心感受的句子或词语。

参观者行为、神态的客观性描述，如“还有一些参观者注视着毒气室和焚尸炉，开头，他们表情茫然，因为他们不晓得这是干什么使用的。”而“恐惧万分”等词直接显示了参观者内心的恐惧。

4“这是一个二十多岁的姑娘，长得丰满，可爱，皮肤细白，金发碧眼。她在温和地微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。当时，她在想什么呢？现在她在这堵奥斯维辛集中营遇难者纪念墙上，又在想什么呢？”同学们，你们说这位可爱的姑娘会在想些什么呢？

（老师表情较为严肃，特意留下一点时间空白）这个问题我们想留在外，让我们用笔来表达，就算是表达对一个像鲜花一样生命的姑娘的追念吧。

为什么对于参观者来说，“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方”？“参观者用恳求的目光彼此看了一眼，然后对解说员说：‘够了’。”为什么要用“恳求”一词呢？

教师还要引导学生把自己的感受用语言或动作表达出来。

6新闻报道中，记者对于所报道的事有三种参与的情况：一种是记者作为旁观者身份出现，只是纯客观记叙，不掺杂自己的感情和判断，只是由事实本身说话：一种是记者作为旁观者出现，但会在叙述事实的同时表达自己的看法或者渗透自己的感情；还有一种，记者作为事物参与者，直接描写他的所闻所感。

请比较《奥斯维辛没有新闻》与《别了，“不列颠亚”》在此的不同。

7作为新闻，我们分明能看到记者的感情也蕴含其中，除了在参观者的行为、神态及他们无法抑制的内心中，我们还可以从哪些地方看出记者的情感？

学生会找寻一些语句并加以探究罗森塔尔所蕴含的情感。

例如：

“从某种意义上说，在布热金卡，最可怕的事情是这里居然阳光明媚温暖，一行行白杨树波娑起舞。”

预设：学生体味：“最可怕”等词，作者用反语，景象固然美好，但布热金卡因为曾经是人间地狱，只有灰暗的天空、沉闷的色调才能与之相称。作者表达出自己内心无比的愤懑，让读者感到沉重的压抑。

“对另外一些人来说，这样一个事实使他们终生难忘记：在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放。”

预设：两种事物形成强烈反差，是讽刺，纳粹的残暴，终不可绝灭生命；是控诉，美好的生命被活生生地毁灭。

四师生共同总结

为什么要多次说“奥斯维辛没有什么新闻”？

预设：一批批的参观者在奥斯维辛都会看到同样的东西，得到同样的感受，那样震惊，那样窒息，那样愤怒。

2既如此，为什么还要写下这样的新闻呢？

预设：“记者只有一种非写不可的使命感，这种使命感于一种不安的心情，”出于一种使用命感，对死难者的悼念，对纳粹的愤恨。

3为什么这篇并没有写下什么新闻的报道会获得美国普利策新闻奖，成为新闻史上的佳作呢？

教师组织提升：罗森塔尔突破了“客观报道”“零度写作”的框框，把自己和其他参观者在奥斯维辛访问时的感受当做的主要内容来定，传达出每一个良知者的共同心声。

五引导学生思想深化。

在奥斯维辛，纳粹的暴行使400万人的生命被罪恶地夺去。1947年7月2日，波兰议会通过一项法案，将集中营原址辟为殉难者纪念馆，并在其周围划定一个默哀区。1970年，奥斯维辛集中营被联合国教科文组织列为世界文化遗产名录。让我们再次注观着自己搜集的图片，为在此不幸遇难的生命默哀。（沉默一分钟）

这样的悲剧属于整个人类，我们应共同面对这样的耻辱，这样的罪恶。我们也同样不会忘记中华民族在日本法西斯的强盗行径下遭受的苦难。忘记历史意味着背叛，今天我们要做的不仅是记住这样的历史。下面是两篇新闻稿《奥斯维辛委员会集会，施罗德强调德国应负责》（见附1）和《日媒体对奥斯维辛报道独特，轻描淡写错误历史》（见附2），你会有何感想。

六作业（两选一）

“这是一个二十多岁的姑娘，长得丰满，可爱，皮肤细白，金发碧眼。她在温和地微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。当时，她在想什么呢？现在她在这堵奥斯维辛集中营遇难者纪念墙上，又在想什么呢？”这位可爱的姑娘会在想些什么呢？展开你的联想，写一段文字，字数不限。

2看了《奥斯维辛委员会集会，施罗德强调德国应负责》和《日媒体对奥斯维辛报道独特，轻描淡写错误历史》两篇新闻后，请外自己再补充材料，谈谈对此的看法。

【教学后记】

学生学习后，能领会《奥斯维辛没有什么新闻》作者打破新闻写作的框框限制，把自己的感情寄寓其中的写法。在合作交流中，学生被共同营造的氛围深深感染。通过前查阅资料，学生首先从感性上体会到奥斯维辛集中营的罪恶。通过比较阅读《奥斯维辛委员会集会，施罗德强调德国应负责》和《日媒体对奥斯维辛报道独特，轻描淡写错误历史》，并深入查阅资料，又从理性上对纳粹和法西斯的罪恶有了深刻的认识，并对当今时代有了认识，培养了他们的责任感。

奥斯维辛没有什么新闻_教案第2篇

一、学习目标：【知识与能力】

1.使学生理解本文独到的新闻报道视角，记者的感情蕴含其中的写法 2.品味作品中的细节描写，理解平实语句中蕴含的丰富内涵： 3.培养学生提炼重要信息的能力和整体把握文章结构的能力。【过程与方法】

1.自主预习课文，搜集奥斯微辛的相关资料；

2.直观教学法和讨论交流法，学生自己生成问题并学会分析解决问题。【情感态度与价值观】 1.使学生领会作者在平静的叙述中所蕴含着的对纳粹的强烈愤怒； 2.使学生能记住历史惨痛的教训，珍惜和平，抵制暴力与罪恶，、珍惜自由幸福生活、尊重人性的情感。

二、教学重难点：

1.挖掘文本背后作者寄寓的思考和情感，挖掘本则新闻的意义。通过对参观者的行动、神态来传达他们的内心的感受进行细节描写，表达自己的鲜明感情 2.学习本则新闻的独特写法；进入情境切身感受，体会作者情感，学习其智慧。

三、教学方法：

1、直观教学法。展示奥斯维辛集中营的图片，让学生有更直观的感受。

2、讨论交流法，发挥学生的自主性。

四、课时安排：一课时

五、教学准备：多媒体

六、课前布置预习：

1、搜集奥斯维辛集中营的相关资料，小组内加以整合，完成对奥斯维辛的文字介绍、图片展示工作。

2、复习巩固新闻相关常识。阅读本文，试着用一句话概况新闻主要信息，体会概括时与标题能否联系。

3、阅读中及时写下自己的感受，运用刚学过的批注手法记录下自己的宝贵思想。

七、教学过程：

（一）【名句、诗歌导入】：忘记历史等于背叛 ——列宁

我的故乡，有百万坟墓。我的故乡，让战火烧尽。我的故乡，是多么不幸。我的故乡，有奥斯威辛。——勃罗涅夫斯基

和着忧伤的旋律，我们一起来聆听波兰诗人勃罗涅夫斯基的悲鸣。从这首短诗中我们知道了一个叫做奥斯维辛的地方。如果要编纂20世纪人类的死亡史，第二次世界大战是永远无法回避的主角，而在那场屠戮中，奥斯维辛则是让人难以忘记的人间地狱。多媒体展示：课件——本课的学习目标，重难点，导语诗歌诵读视频，视频内容为奥斯维辛集中营图片

（二）【预习检测与巩固】：

1、思考与回顾：

初中学习过的课文与课下的积累中，你关注过新闻么？对新闻了解多少呢？明确：特点：真实性、及时性、简明性构成：标题、导语、主体、结语

设置目的：复习相关常识，以课文为例，理解与掌握新闻，巩固知识。预设：若时间允许可以读一则当天新闻，明确理解

学生预设：吴东、高敏。女生。二人知识掌握比较牢固，归纳和表达力强多媒体展示：课件——新闻特点与新闻构成

2、常识补充掌握——罗森塔尔与普利策国际新闻奖

3、背景知识介绍——奥斯维辛（已布置学生预习，主要学生完成）设置目的：检查督促学生，课下查阅资料、认真预习，扩大视野多媒体展示：奥斯维辛集中营的图片视频，背景音乐伤感而肃穆

学生预设：周亮、糜鹏。男生。二人平日关注新闻时事，涉猎比较广泛，对战争等关注较多，有自己的见解。

4、基础巩固、字词掌握：

明媚噩梦废墟窒息步履婆娑嬉笑雏菊长廊木讷设置目的：检查督促学生，注重基础，巩固知识。

多媒体展示：课件——字音字形，以填空形式出现，主要由学生来完成学生预设：基础内容，随机抽取，找平日基础薄弱且或不重视基础的同学，（三）【自主探究初步思考】

1、思考质疑——解题！

一篇新闻报道，报纸上的新闻标题往往是引人注目的，这一篇也不例外。本篇新闻的标题却是“没有新闻”，这个标题是否自相矛？对此，你有哪些见解和疑惑呢？

设置目的：养成习惯，善于思考。重视分析标题题目，全面掌握文章整体预设：学生会很清楚没有矛盾，但会回答片面没有层次性

方法指引——细分析，多思考，学会提出自己的质疑，给学生问题难度梯度具体引导过程：第一层疑问：标题分几部分？明确：奥斯维辛没有什么新闻

第二层疑问：奥斯维辛是哪？什么是新闻？为什么没有新闻？（先分析名词）明确：新闻既是一种文体，同时，可以分为“新”“闻”来看，是一种表示新的消息专业名词。重点提示——与旧相对！第三层疑问：既然没有什么新闻，作者为什么还要写？文章写了什么？

学生预设：吴佳雨，郁明琛。二人善于思考且思变能力强，前者叛逆，上课平日都多有疑问，后者思维细腻。他们可以带头，利于引导问题的进行和分析。讨论分析明确解题：

1、没有什么“新闻”——被报道过，大家都已经了解

具体分析：这里是世人皆知的集中营，一批批的参观者在奥斯维辛都会看到同样的东西，得到同样的感受，那样震惊，那样窒息，那样愤怒。

2、没有什么“新”闻——与 “旧”相对，这已经是历史具体分析：这里臭名昭著的纳粹法西斯恶行之外，没有什么好说的，暗示着这里如今的和平宁静

3、为什么要写“新闻”？

明确：作者是一名记者，有自己的职责——“记者只有一种非写不可的使命感，这种使命感来源于一种不安的心情，”出于一种使用命感，对死难者的悼念，对纳粹的愤恨。虽然这里没有什么新闻，但是我还是要写，要继续揭露纳粹法西斯的罪行。让世人永志不忘。

多媒体展示：课件——具体引导问题及解题明确

2、初步分析，整体把握——文章的结构脉络！在分析解题的过程中我们知道了本篇新闻的内容，那么请结合刚刚的分析和新闻结构的知识，分析文章的脉络结构。设置目的：以课文为例，理论结合实际掌握新闻脉络，巩固知识。整体把握课文，培养整体把握文章的阅读分析能力。具体引导提示梯度问题：

1、新闻构成的几大部分？明确：标题、导语、主体、结语

2、“没有什么新闻”，文章写了什么

明确：奥斯维辛集中营的现状、历史、作者及参观者的见闻和感受讨论分析明确解题：

1—3节导语部分现状与历史背景 4—14节主体部分见闻与感受第15节结语部分照应开头深化主题学生预设：穆尼然、买买江、陈蓉。三人中前两人基础不足，但喜欢思考，给予提示及鼓励。陈蓉善于思考且思变能力强，三人互补完成。多媒体展示：课件——具体引导问题及表格注：【总结题解和结构图进行板书】

（四）【深入思考合作交流】：

1、深入解读，思考交流——批注展示！

高尔基曾说“细节是隐藏在字里行间的魔术。”刚才同学们通过朗读课文整体感知了课文内容，下面让我们再来细读课文，品析细节，把握本文的精神核心。设置目的：培养学生认真阅读的习惯，提高理解能力与书面及口头表达能力。检查督促学生，养成善思考、作批注的良好习惯。加强自我智慧展示与小组交流合作意识。

组织学生以小组形式合作、探究、讨论、展示：（一人分析一句）

预设：学生会积极参与，展示自己所得，但重点句子难以分析到位、透彻，要随时加以引导和修正，并

将学生未分析到位的句子，重点解剖。预设准备：几个重点句子的理解与分析①思考问题：文章开头写到阳光明媚、绿树成荫，孩子们高兴地嬉戏，这是一幅美好的景象，然而作者却说这是“最可怕的事情”、“像一个噩梦”，为什么？明确：“最可怕”等词，作者用反语，景象固然美好，但布热金卡因为曾经是人间地狱，只有灰暗的天空、沉闷的色调才能与之相称。作者表达出自己内心无比的愤懑。预设引导：整篇文章是否都是压抑沉重的,在这种灰暗色调之中,有没有一些亮色让我们看到一丝光明?

2、品读细节品味精彩之一：

“对另外一些人来说,这样一个事实使他们终身难忘：在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上,雏菊花在怒放。” 明确：毒气室和焚尸炉 → 纳粹灭绝生命的地方雏菊花 → 生命不息顽强抗争

怒放 → 讽刺纳粹永远无法阻碍生命之花的绽放

3、品读细节品味精彩之二：

“但是,在一排照片的中间,有一张特别引人注目,发人深思。这是一个二十多岁的姑娘,长得丰满,可爱,皮肤细白,金发碧眼。她在温和地微笑着,似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。”

明确：温和的微笑 → 对生死的超脱,生命的坚韧

为梦想而微笑 → 绝境之中不泯灭内心对美好希望的向往美好而又隐秘的 → 深藏内心的一份信念和信仰

方法指引——多朗读、细分析，多思考，同时多交流，多学习，学会提出自己的质疑，学习借鉴其他同学。

注：指导学生有感情的反复朗读这两个片段，感受生命的坚韧、顽强、美好面。学生预设：预设七人，其余若有时间可随机选择。马可、穆萨江、王迪、努尔江、玛丽哈巴、袁梦、胡艳艳。七人中前两人为男生，基础不足，但喜欢思考，给予提示及鼓励。后几人均为女生个别及为内向，善于思考且思变能力强，有思想，有自己独到见解。注：【总结细节描写进行板书】

多媒体展示：课件——展示预习准备的一些句子及经典细节的品读

2、重点分析，答难解疑——重点问题！

问题

一、新闻的主体部分是按照什么顺序来写？参观者游览了哪些地方？作者是写自己亲自参观这些地方的感受吗？如果不是，急着的眼光又是落在什么上面？为什么这么写？

设置目的：培养学生在初步理解文意基础上进行整体鉴赏和深度阅读的能力。组织学生以小组形式合作、探究、讨论、展示

预设：学生会说时间顺序，要进行指导。学生能够明白本文角度的特殊，但难以分析到位、表达准确，要随时加以引导和修正。方法指引——要有宏观意识，把自己当成作者去感悟。多思考，多交流，同时，锤炼自己答题语言的精准。

奥斯维辛没有什么新闻_教案第3篇

《奥斯维辛没有什么新闻》承载着人类一段不堪回首的历史, 震撼了一代又一代读者的心灵。根据课文的这一特点, 本教学设计首先以情感体验为突破口, 通过对集中营图片资料的展示, 调动学生走进文本的兴趣。然后, 引导学生在现实与历史的巨大反差中体验作者的情感和使命感。第三, 以师生平等交流为平台, 通过对参观过程的品读和思考, 引导学生从对纳粹罪行的控诉向人性反思的层面深入。第四拓展延伸, 展示当代新闻, 引发学生对现实的关照。

教学目标

1. 阅读文本, 感悟作者的情感倾向和作为新闻记者的神圣使命感, 理解“奥斯维辛没有什么新闻”的深刻内涵。

2.学习作者巧妙地将文学叙事融入新闻写作中, 客观的事实叙述投射主观情感的新闻写作方法。

3.认清纳粹反人类的罪恶, 反思人性, 告诫世人和平生活来之不易, 希望悲剧不要重演。

教学过程

一.导入新课

1. 今天老师要带领同学们去探访一个特殊的地方。

那是一座平静的小镇, 曾经是世界上最恐怖的死亡工厂;那里见证了人性的堕落, 凝结了一个时代的苦难;它是人类历史无法跃过的一页, 它就是奥斯维辛。

2.投影一组奥斯维辛集中营的资料图片, 如“焚尸炉”“女囚房”“在毒气室等待死亡的犹太人”“用来做医学实验的孩子”“集中营里的万人坑”等等。 (出示幻灯片)

3.一张张图片向我们讲述了曾经发生在奥斯维辛的血泪历史。1958年, 在奥斯维辛集中营解放后的第十四年, 美国记者罗森塔尔来到这里访问并写下了一篇新闻。但他却自称这里没有什么新闻, 就是这篇自称没有新闻的新闻, 一经发表便被各大报刊争相转载, 并一举获得美国新闻界的最高奖“普利策新闻大奖”。这篇新闻到底特殊在哪里, 为什么会有如此恒久的魅力呢?今天就让我们带着这些问题一起走进这篇新闻。

二.思考质疑

1. 新闻标题最讲究四个字, 那就是引人入胜。

那么这篇新闻的标题吸引了你吗?

提示:课文的标题的确引人入胜, 它留下了悬念, 引人思考“奥斯维辛为什么没有什么新闻”。1958年, 已经时过境迁, 这里早已没有了“新闻”, 有的只是大家熟悉的“旧闻”, 如第五段“从那时起, 奥斯维辛的惨状被人们讲了很多次”, 如第七段“现在, 布热金卡和奥斯维辛都是很安静的地方”。

2. 既然没有新闻, 作者为什么要写呢?

提示:见第六段, 这一段交待了作者的写作缘由, 首先是来这里“参观”, 然后引起了“不安的心情”, 进而产生了“非写不可的使命感”。作者究竟看到了什么, 想到了什么, 他想告诉读者什么呢?让我们从课文中去寻找答案。

三.深入分析

1.首先, 我们从参观的起点说起, 作者初到集中营, 看到现在的奥斯维辛是怎样的景象?

提示:见课文一、二段和十六段。 (全班齐读, 出示幻灯片)

2. 两处都写到了现状, 但有什么不同之处呢?

请加以比较。

提示:十六段是很平实的记录, 而一、二段带有很明显的感情倾向, 作者似乎很不愿意看到这样的画面。例如:“居然”带有吃惊、让人倍感意外的语气;“不该有”明显是一种主观意愿, 而且作者一连用了四个“不该有”构成排比, 表现出一种难以接受的情绪;此外作者还用了“可怕”“噩梦”“人间地狱”来形容奥斯维辛。在此, 作者打破了新闻写作“零度情感” (新闻写作时不能加入自己的主观情感) 的原则, 字里行间流露出自己的愤懑之情, 让读者感到莫名的压抑。 (指导学生带着情感再读一遍)

3. 作者为什么说这里不该有温暖的阳光, 不该有孩子追逐、嬉戏?

曾经的“人间地狱”“杀人工厂”就不该有欢乐的场景吗? (或欢乐的场景为什么让记者不安?)

提示:这里曾经是“人间地狱”“杀人工厂”, 现在快乐的场景容易让人们忘却历史, 忘却历史就意味着背叛, 历史的悲剧就有可能重演, 所以作者有种神圣的使命感, 提醒人们要永远铭记历史。正如前德国总理施罗德所说“尽管忘却的诱惑是巨大的, 但我们决不能屈服, 牢记是我们的道义和责任”。 (幻灯片显示施罗德话语)

四.自主探究

1.要铭记历史, 在奥斯维辛, 最直接的方式就是走进奥斯维辛集中营, 去听去看去感受去思考。请同学们快速浏览课文, 找一找游客依次参观了哪些地方?

提示:游客依次参观了毒气室、焚尸炉、女牢房、试验室、纪念墙, 一直到绞刑室。 (出示幻灯片)

2.请同学们自主品读这些段落, 然后选择其中感受最深的一处谈谈你们的感受与思考。

毒气室: (1) “对有的人来说, 这个地方是经过复原的奥斯维辛毒气室。人们对他们说, 这是‘小的’, 还有一个更大的。”纳粹用毒气的方式, 成批地、高效率地杀人, 毒气室的存在既是对纳粹残忍罪行的控诉, 也是纳粹人性堕落的见证。

(2) “在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上, 雏菊花在怒放。”废墟与雏菊花, 两种反差极大的事物并置在一起, 表达了作者的控诉。生命的绽放是人世间最美好的事情, 对生命的戕害却是最恶劣的行径;另一方面, 任凭纳粹刑罚多么残暴, 终归阻止不了生命的进程, 雏菊花象征着生命的生生不息、顽强抗争。

焚尸炉:“然而一看到玻璃窗内成堆的头发和婴儿的鞋子, 一看到用以关押被判处绞刑的死囚的牢房时, 他们就不由自主地停下脚步, 浑身发抖。” (1) “成堆”表明遇难者数量众多, 遇难者中竟然还有婴儿。婴儿多么弱小, 多么可怜, 纳粹连婴儿都不放过, 其毫无人性已经到了令人发指的地步。 (2) 本段还描写了参观者的动作、神态, 这正好印证了第五段的一句话“一些幸存者撰写的回忆录中谈到的情况, 是任何心智健全的人无法想象的”, 参观者的反应从侧面表现了集中营的可怕、恐怖。同时, 记者把自己隐藏在参观者身后, 在看似冷静的记录中抒发着自己的情感, 表达着自己的思考。

女牢房:“这些三层的长条盒子, 6英尺宽, 3英尺高, 在这样大的一个地方, 每夜要塞进去五到十人睡觉。”“塞”字写出了牢房的拥挤不堪, 也表明纳粹完全没有把囚犯当人看, 视人命如草芥。“解说员快步从这里走开, 因为这里没有什么值得看的。”这里运用了反语, 不是不值得看, 而是因为实在不忍心看。

试验室:这一段很短, 只是点出了“这是在妇女身上搞不孕试验的地方”。试想这些妇女被摆在手术台上任凭那些“医生”在身上做各种实验的情景, 她们遭受的不仅是肉体上的折磨, 更是心灵上的煎熬, 此刻人的尊严已被无情地践踏。

照片墙: (1) 被囚禁的人们“表情木然”, “木然”说明人们已被酷刑折磨到极致。 (2) “这是一个二十多岁的姑娘, 长得丰满、可爱、皮肤细白, 金发碧眼”, 一个如此美丽、鲜活的姑娘, 却在法西斯的集中营中被残忍地杀害, 这不由得激起读者对法西斯的痛恨;另一方面, 这位姑娘“温和地微笑着”, 面对着死亡, 她没有痛苦的表情, 没有凄惨的泪水和恐惧的神色, 这是生命的坚韧、顽强、乐观, 是对生死的超脱, 她在绝境之中仍不泯灭对美好希望的向往, 彰显了一种人性的光辉。

绞刑架:“在奥斯维辛, 没有可供祷告的地方。”奥斯维辛是一座人间地狱, 这里没有上帝, 即使有上帝, 他也会无立锥之地, 他也会对奥斯维辛的悲剧无能为力。这些都表明在这人间地狱, 不仅生命被灭绝, 连信仰也被灭绝, 惨无人道的纳粹哪有信仰可言!

3. 最后一段作者又一次写道“在奥斯维辛, 没有新鲜东西可供报道”, 为什么?

提示:奥斯维辛沉痛的历史让人不堪回首, “没有新鲜东西可供报道”是希望不要再有新闻, 不要再有悲剧在奥斯维辛上演, 愿奥斯维辛永远阳光明媚, 愿和平之光永照人间!

五.拓展延伸

集中营的可怕、恐怖唤起了我们对于灾难的沉痛记忆, 苦难中生命的顽强、坚韧与纳粹人性的堕落则促使我们对人性进行深刻地反思。下面请同学们来看一条新闻。

2004年9月1日, 一伙恐怖分子闯入俄罗斯别斯兰市某中学劫持了正在参加开学典礼的包括学生、家长、教师在内的1500多名人质。52小时后, 人质谈判失败, 俄罗斯特种部队采取强攻方式实施营救, 经过激烈的枪战, 危机终于解除。此次危机共造成322人遇难, 其中大部分是孩子。解救人质事件第二天, 俄罗斯《消息报》刊登了解救人质全过程和部分死伤儿童照片。 (出示幻灯片) 请同学们就这一事件, 以记者的视野, 带着对人性的反思写一段话。

提示:反思人性, 真正去尊重每一个人生存的权利, 带着人性的善去面对一切, 就可以超越国籍、种族、宗教的界限, 就有可能从根源上去消除悲剧。

六.课后习题

《奥斯维辛没有什么新闻》第4篇

我把教学定为以下三个目标。

1.通过《奥斯维辛没有什么新闻》的研究性学习，进一步了解新闻的特点，加深对新闻价值的理解，培养学生关注社会、关注时事的意识。

2.比较本新闻与一般新闻作品的不同，探讨它写法的独特性;品味精彩的细节描写，体会作者强烈的、饱含爱憎的思想感情。

3.通过阅读、查找、整合有关资料，培养学生利用有效信息分析和解决问题的能力;在交流过程中获得分享的愉悦。

下面是我的教学过程。

一、确定研究话题：

学生阅读文本，发现、提出问题，小组交流，然后汇总、筛选，确定以下研究内容。

1.背景研究：

①奥斯维辛是个什么地方？②新闻的背景材料在文章的哪些段落？③作者说在奥斯维辛“没有可供报道的新闻”，为什么还要写？

2.写法研究：

①《奥斯维辛没有什么新闻》和我们平时看到的新闻报道有什么不一样？②品味细节描写。

3.价值研究：

①作品获得了怎样的评价？②作品本身的价值在哪里？

二、搜集资料，安排程序：

利用星期六下午阅读课（星期天可继续进行），学生到学校图书馆、电脑室搜集相关资料。课前安排好交流过程，用两节连堂课进行。

三、展示和交流：

1.背景资料展示：

①播放视频《死屋日记》第三集、第四集。

②投影相关数据：

杀死120万～150万人——据英国《卫报》报道，路透社和英国广播公司等机构公布数字显示，历史学家的最新研究结果发现，在奥斯维辛集中营存在的4年多期间，先后关押过数百万人。其中有120万到150万人在这里丧生。（关于这一死亡数字，有的历史学家认为是110万人）。

100万犹太人丧命——奥斯维辛集中营是纳粹德国为实施犹太种族灭绝政策而建立的，惨死在该集中营的犹太人达100万左右。

逃生20万人——在1940年到1945年期间，从奥斯维辛集中营幸运逃生的人总数仅为20万。

1.4万条人发毛毯——1945年1月27日，苏联红军解放了奥斯维辛集中营，在该集中营中发现了1.4万条人发毛毯。

幸存7650人——苏联红军解放奥斯维辛集中营的时候，只找到7650名幸存者，其中有130名儿童。

7000纳粹警卫——在奥斯维辛集中营担任警卫的纳粹德军人数大约为7000人，其中包括170名女纳粹成员。

每天屠杀6000人——1944年前后，纳粹对奥斯维辛集中营的屠杀达到了非常疯狂的程度。几乎每天有大约6000人被残忍杀害。

39座集中营的总和——奥斯维辛集中营是党卫军首领希姆莱于1940年4月下令建造的，是波兰南部奥斯维辛市附近39座集中营的总称。

关押者波及30个国家——在奥斯维辛集中营被关押的大多数是犹太人，此外还有吉普赛人，波兰、苏联等国的战俘以及包括中国在内的30多个国家的平民。

7.7吨头发——苏联红军解放奥斯维辛集中营时，在该集中营发现了纳粹德军没来得及运走的7.7吨头发。

（结论：奥斯维辛是二战期间纳粹德国最大的集中营，“杀人工厂”，“人间地狱”。）

③课后可以放映五集大型纪录片《1937南京记忆》。

2.问题探讨、交流：

（1）新闻的背景材料在文章的第四、第五段，介绍奥斯维辛集中营可怕的历史。作者到这里访问，“有一种非写不可的使命感”——记者的良知促使了他写作。

（2）与《别了，“不列颠尼亚”》和《语文读本》中的《奥运新闻两则》比较，《奥斯维辛没有什么新闻》独辟蹊径：它打破了客观报道的传统，直接讲述自己参观时的所见所闻所感，表达出鲜明而强烈的主观情感，以迫人的力量震撼人心。这种独特性体现在两个方面：

第一，以一些精辟的议论直接表达强烈的愤懑之情。

例如①“从某种意义上说，在布热金卡，最可怕的事情是这里居然阳光明媚温暖，一行行白杨树婆娑起舞……儿童在追逐游戏。”

例如②“在布热金卡，本来不该有阳光照耀，……”

（“最可怕”、四个“不该有”等词，作者用反语，景象固然美好，但布热金卡因为曾经是人间地狱，只有灰暗的天空、沉闷的色调才能与之相称。作者表达出自己内心无比的愤懑，让读者感到沉重的压抑。）

例如③“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方”。

（作祷告，是为了求得上帝的谅解或是求得上帝的保佑。但是在这个“人间地狱”里，无辜的人们成为刽子手刀俎上的肉，无处可逃，他们也没有办法求得上帝的保佑;刽子手丧失了人性，双手沾满了无辜者的鲜血，他们也是不可能向上帝祷告忏悔自己的罪行的。）

第二，作者通过参观者的动作、表情来揭露纳粹的残暴、恐怖，表达自己的压抑之情。

例如：①第七节“默默地迈着步子……步履不由得慢了下来”②第九节“开头，他们表情茫然……不由自主地停下脚步，浑身发抖”③第十节“一个参观者惊惧万分，张大了嘴巴，他想叫，但是叫不出来”④第十四节“感到窒息……跪地祷告”。

（3）品味典型的细节描写：

例①“对另外一些人来说，这样一个事实使他们终生难忘记：在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放。”

（两种事物形成强烈反差，是讽刺，纳粹的残暴，终不可绝灭生命;是控诉，美好的生命被活生生地毁灭。）

例②“这是一个二十多岁的姑娘，长得丰满，可爱，皮肤细白，金发碧眼。她在温和地微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。”

（这是对集中营遗照中人物表情的的特写，这一细节，启发世人反思美和善就是这样被蹂躏、践踏和毁灭的！）

例③参观者表情反应细节的描写，如“张大了嘴巴”（表现参观者的惊惧莫名），“浑身发抖”（表现参观者的怒不可遏），“跪了下来”（表达参观者的诚挚祈祷）等等，这些细节都给读者以立体的视觉形象和强烈的情感震撼。

（4）《奥斯维辛没有什么新闻》获得美国普策利新闻奖的颁奖词：

《奥斯维辛没有什么新闻》突破新闻“零度写作”原则，着眼细节，以冷峻的视角，深沉地描述了今天的奥斯维辛集中营纪念馆。在恐怖与快乐、战争与和平、历史与现实的反差中，它召唤起人们关于灾难的记忆、关于生命的思考、关于人性的自省。它的发表充分地表现了一个新闻记者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成为新闻史不朽的名篇。

奥斯维辛是一个尺度：关于时代的、道德的、人性的尺度，无法弃置的尺度;即使作家所写的题材毫不涉及战争和杀戮，时至今日，也都与奥斯维辛有关。在这里，奥斯维辛已成为现实的一部分，虽然属于过去，却向未来敞开。

（5）作品本身的价值：

新闻史上的贡献——突破了“客观报道”、“零度写作”。

社会意义——人性与良知的反思。

最后谈谈我的教学反思

1.新闻真实而及时地反映着社会生活，阅读新闻作品有助于培养学生关注社会的意识。通过对新闻名作的研究性学习，不仅把学生的目光和思维引向了广阔的世界，也提升了他们的情感态度价值观。

2.在整个研究性学习中，从提出问题、查阅资料到展示交流、解决问题，这些农村的孩子表现出浓厚的兴趣和积极性，他们争唱主角，不再沉默;踊跃发言，时有精彩。课堂成了学生与老师沟通互动的舞台。

3.本次研究性学习突出了对作品的鉴赏、领悟、应用的“过程和方法”，是对高中语文课程标准的实践。

4.受课堂时间的限制，学生对作品的评价环节缺失。另外，搜集资料需要花费较多时间，就目前的教学来看，经常性地开展研究性学习是有困难的。

《奥斯维辛没有什么新闻》教案第5篇

［教学目标］

知识与能力目标：使学生熟悉新闻特写的写作手法，以及将记者的感情蕴含其中的特殊写法。

过程与方法目标：搜集奥斯微辛的相关资料；学会分析新闻中的记者的感情倾向。

情感态度与价值观目标：

使学生领会作者在平静的叙述中所蕴含着的对纳粹的强烈愤怒；使学生能记住历史惨痛的教训，珍惜和平，抵制暴力与罪恶。

［教学重难点］

1、领会作者采用特殊视角写作新闻的方法，并揣摩其意图。

2、品味场景描写和细节描写的作用

［教学方法］教师引导探究

学生分组合作探究

［教学课时］一课时［教学过程

一、新课导入

大家喜欢旅游吗？如果你想游长城、韶山、赤鼻矶时，你觉得你最需要带上什么？相机不能少，但带上一个善于想象与联想的头脑更为重要。只有发挥想象与联想，我们才能透过遗址，穿越时空，去感受那已逝去但仍鲜活的场景，才不枉此行。今天，我就免费做一次导游，带领大家去游历波兰的奥斯维辛吧。

二、介绍背景，展示图片

奥斯维辛外观——室内情况——历史图片

三、文本探究

1、假如一组同学是参观的游客，结合图片和课本内容，有什么场景让你不得不停下脚步？你看到什么？想到什么？心情怎样？

2、假如二组同学是随团的记者，你会拍下什么放到读者的面前？（学生自由发言）

3、大家浏览课文，看看罗森塔尔将镜头对准了什么？（引出作者别具匠心的写作视角）明确：参观者的反应、场景描写、新闻背景、细节描写

四、深入分析

1、请作者找出参观者参观了哪些地方，有怎样的反应。

明确：参观者惊恐、发抖、窒息、沉重、压抑（一组参观者是否有同样感受？）

2、作者为什么要将镜头对准参观者？

明确：这里发生的场景即使让人想象一下就无法接受，更不用说遇难者亲身体验了，这样写出了纳粹灭绝人性的屠杀令人发指。

3、请一、二组同学朗读课文一、二两段，在朗读中品味作者的感情

问：如果用颜色来概括这一场景，应该是怎样的呢？作者为什么说“可怕”？结尾为什么还要重复一遍？

明确：反语，同时也是对忘却历史的担忧

4、作者在介绍新闻背景时，大家觉得可以用什么颜色概括？这与开头的场景描写有什么不同？

5、除了这些之外，文中还有什么地方让你感触很深？明确：雏菊花的怒放——（对比）还有希望

姑娘的微笑——纳粹囚禁不了人的心灵（学生朗读《蝴蝶》）

五、文体探究

1、问：作者反复说这里没有可供报道的新闻，为何还要写呢？（齐读第六段）

明确：非写不可的使命感与不安的心情。这是对生命的尊重、对杀戮的痛恨、对和平的向往、对历史的铭记。

2、及时、准确、真实是新闻的基本要求，那么它符合新闻的标准吗？

明确：符合。只是采用了新闻特写的方法，表达了自己的感情。总结：普利策奖的颁奖词很好地解读了这篇新闻的特点。颁奖词：

《奥斯维辛没有什么新闻》突破新闻‘零度写作’原则，着眼细节，以冷峻的视角，深沉地描述了今天的奥斯维辛集中营纪念馆。在恐怖与快乐、战争与和平、历史与现实的反差中，它召唤起人们关于灾难的记忆、关于生命的思考、关于人性的自省。它的发表充分地表现了一个新闻记者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成为新闻史不朽的名篇。

六、文本拓展

除了奥斯维辛，还有很多地方会让人勾起沉痛的记忆，例如圆明园遗址、南京大屠杀纪念馆、汶川地震废墟等，我们应该带着怎样的心情去走近它呢？请把“面对——，我们不该„„，更不该„„”补充完整，并以此为开头说一段话。

附：一布拉格男孩在奥斯维辛集中营写的诗《蝴蝶》那一只，就是那一只

那么丰富、明亮、耀眼的黄色

或许，那是太阳金色的泪水，滴在白色的石头上„„ 那样，那样的一种金黄轻盈地翩然直上

它离去，我相信，这是因为它自己要告别这个地方我在这里住了七个星期被囚禁在集中营

可我已经发现，这里有我喜爱的东西蒲公英在召唤我

还有院子里开着白花的栗树枝条

奥斯维辛没有什么新闻教案第6篇

罗森塔尔

学习目标：

1.培养从文本筛选信息的能力 2.品味文中意蕴深刻的语言学习过程

一、导入

播放《辛德勒的名单》电影片段导入（如果下载不成，就用德国总理下跪谢罪导入）

二、解题

师：这是什么文体？明确：新闻。

师：新闻的主要特点是什么？请用两个字概括。明确：新（狗咬人人咬狗）真

三、整体感知

1、结合新闻特点齐读3——5段，思考：作者为什么说奥斯维辛没有什么新闻？请用文中词句作答。

明确：每天

熟悉

十四年前

讲了很多次

2、既然奥斯维辛没有新闻，那么作者为什么还写这篇新闻呢？明确：第6自然段

明确：但作者还是要写，因为他此时已经不只是一个记者,更是一个被深深震撼的参观者,感到一种非写不可的使命感。这种感情驱使作者必须为它写一点东西，以祭奠亡灵，揭露罪恶，珍爱和平。

3、作者主要写了哪些地方？是如何描写的？

明确：毒气室

焚尸炉

女牢房

不育实验室

纪念墙

绞刑室（板书）

通过参观者的反应

侧面描写（这是本课的一个难点：罗森塔尔突破了“客观报道”“零度写作”的框框，把自己和其他参观者在奥斯维辛访问时的感受当作文章的主要内容来写，传达出每一个良知者的共同心声）

惊惧万分、张大嘴巴、不由自主停下脚步、浑身发抖、用恳求的目光（板书）

衔接语：鸿门宴是暗藏杀机的代名词，窦娥是冤屈的代名词，杜康是酒的代名词，你能不能给奥斯维辛选一个代名词。

明确：惨绝人寰

恐怖

可怕

灭绝人性

为了更好地感受其恐怖，再给大家展示几张图片（幻灯片）

四、品味语言

在这种灰暗色调之中,有没有一些亮色让我们看到一丝光明? 1.“对另外一些人来说，这样一些事实使他们终生难忘：在德国人撤退是炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放”（南北排分开读）

[明确]：一边是戕害生命的毒气室和焚尸炉，一边是生机勃勃的生命，两种反差极大的事物摆在一起，表达了作者对纳粹的讽刺：纳粹的残暴终究阻止不了生命的进程，同时也表达了作者的控诉：生命是人世间最美好的事情，对生命的戕害是最恶劣的罪行

毒气室和焚尸炉 →

纳粹灭绝生命的地方雏菊花

→

生命不息

顽强抗争

怒放

→

讽刺纳粹永远无法阻碍生命之花的绽放

2.“这是一个二十多岁的姑娘,长得丰满、可爱，皮肤细白，金发碧眼她在温和的微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑”（齐读）

[明确]：鲁迅： “悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看。”这么漂亮乐观的姑娘被法西斯残害了，但她却始终微笑着，也许是再告诉法西斯：你可以杀害很多人，但是你杀害不了一个微笑。嘲笑是最可怕的武器。

温和的微笑 →

对生死的超脱,生命的坚韧

为梦想而微笑 →

绝境之中不泯灭内心对美好希望的向往美好而又隐秘的 → 深藏内心的一份信念和信仰细节描写使本文的第二个特色。

注：指导学生有感情的反复朗读这两个片段，感受生命的坚韧、顽强、美好

五、解惑提高

首尾段内容相似，情感有区别吗？明确：不同

首段是愤懑，尾段是祝愿和平永存，是珍爱，是希望。（齐读尾段）

六、课堂练习

一朵怒放的雏菊，一抹温和的微笑都是细节描写。正是这种温暖的细节和侧面描写使这篇新闻获得美国新闻最高奖——普利策新闻奖。

你能不能对本文写个一句话印象呢？我是劳模，先做个示范：

奥斯维辛虽然没有什么新闻，但却有可耻的历史；奥斯维辛虽然没有什么新闻，但却有记者的良心。-------------------------；—————————————————。

六、小结

铭记历史不是延续仇恨，而是让我们珍爱和平，懂得生命的宝贵。板书：

毒气室焚尸炉女牢房不育实验室纪念墙绞刑室→所见

奥斯维辛没有什么新闻教案定稿第7篇

【教学目标】知识能力目标：

学生通过分析细微的场景描写和细节刻画，理解新闻写作中记者的感情蕴含其中的写法。

过程与方法目标：

1.通过品味新闻中重点句子的含义，感受残酷事实的倾诉，达到无声胜有声的效果。

2.通过搜集奥斯维辛的相关资料，能够初步分析新闻中的记者的感情倾向。情感态度与价值观目标：

通过看图片和分析集中营的场景，感受纳粹对人类的惨绝人寰的摧残和迫害，能记住历史惨痛的教训，珍惜和平，抵制暴力与罪恶。［教学重点］

罗森塔尔通过参观者的行动、神态来传达他们的内心的感受，表达自己的鲜明感情；品味新闻中富有意蕴的句子的含义。［教学安排］一课时。［教学过程］

一、导入新课：

本文是一则消息报道，发表于1958年8月31日《纽约时报》上，此消息发表之后，各大报纸争相转载，并获得了美国普利策新闻奖，成了新闻史上的佳作。美国普利策奖主席、新闻学教授霍恩伯格说，这是国际报道奖得主罗森塔尔“写得最好的作品”。下面我们就一起学习美国记者埃·姆·罗森塔尔二战后访问奥斯维辛集中营博物馆之后采写的的这篇《奥斯维辛没有什么新闻》。（板书）

二、简介奥斯维辛和介绍写作背景知识

A．M．罗森塔尔，生于1922年美国记者，曾获1960年普利策新闻奖。1958年，《纽约时报》基和罗森塔尔被派往波兰常驻，他到布热津卡奥斯维辛集中营旧址

采访时，已不知多少记者来过了，昔日法西斯的屠宰场已没有什么重要的事情发生，有的只是每天来自世界各地的参观者以及在和煦、明亮的阳光下一排排高大的白杨树。作者以独特的视角发现了平静之下的风暴，感受到善良与罪恶的对立，以波澜的情感抒写了《奥斯维辛没有什么新闻》。

2、消息的概念和特点

消息——只报道事情的概貌而不讲述详细的经过和细节，以简要的语言文字迅速传播新近事实的新闻体裁，也是最广泛、最经常采用的新闻基本体裁。消息的特点：

a.篇幅较短，内容简明扼要，文字干净利落； b.常有一段导语，开门见山，吸引读者； c.通常一事一报，讲究用事实说话； d.更注重时效，报道快速及时； e.基本表达方法是叙述

三、整体感知

1、初读课文，掌握下列词语：

毛骨悚然（）、和煦（）、纳粹（）、废墟（）、不寒而栗（）、踉跄（）、祈祷（）、呆滞（）、嬉戏（）、窒息（）

2、再读课文，了解主要内容

本文共17段，请同学大致复述课文内容。

3、标题说“没有什么新闻”，那么作者又写了些什么呢？学生自由的说一说：参观

4、请同学简单概括一下作者参观的顺序？（请几个学生回答）

（板书）：毒气室——焚尸室——女监房——试验室——纪念墙——绞刑室

四、问题引路：

1、找一找写参观者行动和神情的语句，并分析作用。

我们会发现，作为一名新闻记者，罗森塔尔的眼光敏锐地追寻着参观者的行动与神态，①、学生找一找写参观者行动和神情的语句？

学生自由回答：“参观者默默地迈着步子”“他们的步履不由得满了下来”“他们就不由自主地停下脚步，浑身发抖”“一个参观者惊惧万分，张大了嘴巴，他想叫，但是叫不出来”“他们感到自己也在被窒息”。②、写参观者如此的行动和神情，说明了什么？

学生说一说，然后总结：控诉纳粹的残暴：今天作为一个参观者，看到这景象都万分恐惧，都无法忍受，那么当年的纳粹又残暴到何种程度？

请从文中第五段找一个句子加以概括：是任何心智健全的人所无法想象的！③、作者报道集中营用更多的笔墨写参观者的表现，这样写所特有的表现力在哪里（这样写有什么好处）？

写参观者的表现是侧面描写，它对写奥斯维辛的状况有衬托作用。毫无疑问，奥斯维辛集中营，在许多经历了那段历史的人的心中，就是“恐怖”的代名词了。无需具体介绍集中营中那些粘满无辜者鲜血的刑具怎样令人望而战栗，单是参观者所不由自主地显现出的表情、举止以及惊叹，就足以使读者的精神震撼了！

2、参观者如此，那么作者来到奥斯维辛是什么心情呢？（愤怒、担心、忧郁，等等）

3、分析本文的细节描写，请学生说一说印象深刻的语句。①“细节描写”的含义及作用（教师简介）

所谓细节，就是对人物、环境的某一局部、某一特征的具体描摹，或对事件发展过程中某一细微事实的形象描写。高尔基称细节是“隐藏在字里行间的魔术”。人们读作品，常常会有一些细节打动着你，特别是那些思想光芒彻照肺腑的细节，那些艺术芳醇醉迷魂灵的细节，给人留下深刻的印象。久而久之，故事情节淡忘了，甚至书名都忘却了，可那些精彩的细节描写仍然鲜明灿烂地镶嵌在记忆中。作用：好的细节描写，能使人物性格丰满、活灵活现、惟妙惟肖，增强文章的形象性、生动性和真实性，使文章的充实不空洞。细节描写是记叙文的血肉。没有细节描写，就没有形象的鲜明性，事件的生动性。

②请同学们找出几处细节描写，并进行分析。（学生分组讨论，教师提示思考问题）

a.“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸废墟上，雏菊花在怒放”，怎么理解这个细节？

预设：两种事物形成强烈反差，是讽刺，纳粹的残暴，终不可绝灭生命；是控诉，美好的生命被活生生地毁灭。

b.“他们目光呆滞„„一个年轻姑娘，大约只有22岁，丰满可爱，满头金发。她温柔地微笑着，好像想起了什么甜蜜美妙的事情。”

预设：看似不和谐的照片更引发人深思，可爱、温柔、微笑的姑娘，也在死难者中，并且与他人形成强烈反差，更让人痛彻心肺，让人反省历史。c.怎么理解第14段“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方”？预设：纳粹党的残暴，所犯下的罪行罄竹难书，连上帝都不会原谅。

d.“从某种意义上说，在布热金卡，最可怕的事情是这里居然阳光明媚温暖，一行行白杨树波娑起舞。”

e．纳粹的集中营令人恐怖，作者为什么在开头偏偏要描述布热津卡“太阳和煦、明亮，一排排高大的白杨树长势喜人，在门前不远的草地上，还有儿童在嬉笑、打闹”这样祥和的景象？作者又为什么说这种景象“最令人毛骨惊然”？结尾处也出现同样的句子，却没有这个词为什么？

在记者、在亲历过纳粹在这里暴虐地屠戮妇婴和无辜人民的恶行的人那里，文章开头描写的令人惬意的景象仍然是“最令人毛骨惊然”的。在奥斯维辛，在这块曾经血流成河的地方，尽管“太阳和煦、明亮”，但蒙在人们心头的阴霆，依旧难以清除！开头这样形容是为了警醒人们不要忘却历史；结尾这段生活场景表现和平的生活来之不易，要好好珍惜维护。

教师总结：学生可能会用不同的词语来概括，比如“恐怖”、“可怕”、“阴森”“讽刺”等等词语来概括，相应的语段有“都有某些他认为永远也不会忘记的特别恐怖之处。有的人在奥斯维辛感受最深的是重新修复的毒气室，据说这还是‘小的’。而对另一些人留下深刻印象的是：在布热津卡，德国人撤退时破坏了的毒气室和焚尸炉的废墟上已长满了雏菊。”“当他们看到玻璃窗后堆积得像小山似的头发，看到一堆堆婴孩的小鞋，看到一排排堆放着被窒息而死的人的尸体的砖房时，不禁毛骨悚然、不寒而栗。” 比如，“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放”。一边是戕害生命的毒气室和焚尸炉，一边是生机勃勃的生命，两种反差极大的事物摆在一起，这样的景象的确让人难忘。也许是讽刺，任纳粹刑罚多么残暴，终归阻止不了生命的进程；也许是控诉，生命的绽放是人世间最美好的事情，对生命的戕害是最恶劣的罪行。在这个过去的人间地狱，现在居然阳光明媚，鸟语花香──这样写，对照鲜明，使读者回味无穷。

五、解疑答惑

1.为什么要多次说“奥斯维辛没有什么新闻”？

预设：一批批的参观者在奥斯维辛都会看到同样的东西，得到同样的感受，那样震惊，那样窒息，那样愤怒。

2.既如此，为什么还要写下这样的新闻呢？预设：“记者只有一种非写不可的使命感，这种使命感来源于一种不安的心情，”出于一种使用命感，对死难者的悼念，对纳粹的愤恨。奥斯维辛集中营的故事距离我们已经很远了。现在，我们正生活在和平的年代，我们应该珍惜这来之不易的生活，不让战争的阴霾再次笼罩在我们头上。

3.为什么这篇并没有写下什么新闻的报道会获得美国普利策新闻奖，成为新闻史上的佳作呢？

教师组织提升：罗森塔尔突破了“客观报道”“零度写作”的框框，把自己和其他参观者在奥斯维辛访问时的感受当做文章的主要内容来定，传达出每一个良知者的共同心声。

六、拓展练习：

奥斯维辛没有什么新闻_教案第8篇

讨论者:秦志希 (武汉大学新闻学院教授)

夏青 (新闻学博士)

高天友 (语文特级教师)

时间:2012年03月21日

地点:华中师范大学图书馆九楼风雅斋

主持人:在如今这样一个媒介时代, 新闻阅读逐渐成为人们最主要的阅读方式, 从事新闻写作的人越来越多, 新闻写作的理念和技巧也越来越渗透进其它形式的写作中。《奥斯维辛没有什么新闻》作为获普利策奖的新闻名篇, 会给我们提供什么独特的新闻信息和新闻理念?在写作表达方面又会给我们带来什么启示呢?

秦志希:很高兴中学语文课本能够收录这样一篇新闻佳作。为了参加这次座谈, 我昨天又读了一遍, 读的时候不禁想:如果是我们中国的记者来写这种题材, 会写成什么样子?我们中国也有类似的纪念馆, 像南京大屠杀纪念馆, 我们的记者一般只会报道某个特定的时刻, 某些特定的客人或者群众, 来这里参观, 举行仪式, 如何愤怒、沉重、表决心之类, 我们会来个“南京大屠杀纪念馆没有新闻”吗?我们会以最寻常的一天为报道对象吗?那么, 这篇通讯的独特之处究竟在哪里?只是因为它揭露了纳粹的罪恶?体现了人文情怀?类似的作品数不胜数嘛。首先, 作者取材的视角是如今已成参观景点的奥斯维辛没有接待什么特别人物, 没有搞什么特别活动, 当然, 也不再像过去那样每天上演着屠杀。换言之, 是“没有新闻”的普通一天。这种取材视角, 非高手是绝不敢做的!这一独特视角, 要突出什么?新闻报道的主体是什么?当我们写南京大屠杀纪念馆举行活动纪念X X的时候, 当我们写X X参观纪念馆的时候, 我们往往突出的是活动, 是参观者, 而所谓纪念馆, 说得难听点, 不过是个道具而已。《奥斯维辛没有什么新闻》呢, 取的是奥斯维辛最普通的一天, 这个集中营, 这里受难的众多灵魂才真正成为新闻报道的主体, 也才真正体现出没有忘却历史!这就不是单纯的写作技巧了, 而是由深沉的思索所带来的独特的观察眼光。

高天友:秦教授的眼光确实独到!这篇新闻的独特选材也证明了“文以意为先, 意高则文胜”。新闻写作强调客观性, 但记者要有思想, 要有深刻的洞察力。普利策奖对这篇报道的授奖词是“充分地表现了一个新闻记者的使命感”———什么样的使命感呢?这就是秦老师说的, 要让这个地方、这些受难者不被遗忘。

夏青:从西方的媒介表达习惯出发, 普利策奖的授奖词强调的是“突破新闻‘零度写作’原则”, 融汇记者本人的强烈情感。但我认为, 这种情感的融入并非我们通常所理解的抒情和煽情。新闻报道的客观性原则是新闻的核心价值和意义所在, 关键是要找到一种方法, 能够将新闻客观性与记者主体的情感结合起来。如果做不到这一点, 情感压倒了客观性, 那它就不是一篇新闻报道而是一篇抒情散文了。罗森塔尔在这里将自己定位为一名在奥斯维辛的游客, 这种身份设定, 增强了作品的现场感, 它给读者讲述的就不是一个纯粹客观的世界, 而是一个能感受到的真实世界。我们每个人都不是生活在一个纯粹客观的世界里, 而是一个能感知的世界。我们听别人的讲述, 也不是听他介绍一个纯粹客观的世界。在这篇报道中, 现实中明媚的阳光、随风起舞的白杨树、游戏的儿童与传闻中“人间地狱”的形容构成了对比、落差, 落差是一种很好的引入方式, 就是这种“在场”和“现场”冲击力吸引我们进入后续阅读。

秦志希:你说得很好!我们不能狭隘地理解新闻的客观性。客观性本身并不排斥情感, 它实际上是为防止报道者的自我表现压倒报道对象的自然状态。真正的激情在报道对象那里, 报道者的主观情感可能会削弱报道对象自身所包含的力量。但西方新闻报道在一段时间又走到另一个极端, 即所谓“零度写作”, 完全以第三者的立场冷眼旁观万千世界种种, 立场中立、心态平和, 貌似不偏不倚, 不躁不急, 心平气和, 结果呢, 反而很大程度丧失了新闻对读者的阅读吸引力。说到底, 人究竟还是感情的动物。罗森塔尔找到了一个好办法, 那就是营造现场效果, 这种现场感既是主观的, 也是客观的。由于东西方的文化环境、媒介表达习惯不一样, 或许在西方世界这篇报道的突破意义在于客观世界融入记者情感, 对于中国的学生来说, 更重要的恐怕还是要学习主观情感如何化为客观表达。好像我们的学生更喜欢无来由地升华、抒情。我想, 这点也是值得注意的。

高天友:是的, 秦老师对我们中学语文教学的弊端看得很透彻!这篇报道中, 作者写毒气室、焚尸室、死囚牢、女牢房、试验室、纪念长廊和绞刑架等, 却打破常规没有再现惨况, 而是重在描写参观者的感受, 用“默默地”“慢了下来”“他们就不由自主地停下脚步, 浑身发抖”“惊惧万分, 张大了嘴巴, 他想叫, 但是叫不出来”等表情动作, 客观呈现参观者的复杂感情, 不去刻意渲染, 让场景本身说话。作者也有镜头特写, 如参观执行绞刑的地下室时, 一位女参观者跪下来, 在自己的胸前祈祷, 参观者们用目光彼此交流, 然后告诉解说员, “够了”, 这两个字很短, 感情却极深沉。一句“在奥斯维辛, 没有可以作祷告的地方”, 既客观, 又充满现场感, 还有巨大的情感内涵。

夏青:对现场感的传递罗森塔尔是独具匠心的。牢房、毒气室、焚尸炉、罹难者照片等参观场景一幕幕拉开后, 人们的情绪从之前由阳光、白杨树和游戏的儿童所形成的温暖平和的心境, 回归到曾经作为人间地狱面貌的奥斯维辛。当记忆连同想象一再被眼前的景象重现, 情感的压抑接近极限, 最终爆发在游客对解说员说出的那一句“够了”的请求声中, 文章再次回到起初的平和论调, 回到那些阳光、绿树、游戏着的儿童。不同的是, 结尾处多了残余的悲伤、感慨、思考以及带着各种复杂情绪的游客和读者。这种循环往复的写作方式并不是首创, 我们知道, 如圆圈一般地写作, 并不是为了回到原点, 而是要做螺旋式上升。它寻求相同的场景、首尾呼应的方式, 构建一个相似而意义迥异的空间。正是这种对体验的延续和深化, 对形象的强化, 让我们回味。

高天友:你说到构建意义空间, 反衬、超常组合的作用也很有效。开头“从某种意义上说, 在布热金卡, 最可怕的事情是这里居然阳光明媚温暖, 一行行白杨树婆娑起舞, 在大门附近的草地上, 还有儿童在追逐游戏。”这种美好、和平的景象, 本该令人赏心悦目, 但为什么作者觉得“最可怕”?这就是反常, 它会带来极大的心理反差。读完第二节, 我们才明白, 原来可怕的不是景象本身, 而是这种景象是出现在曾经的人间地狱布热金卡。布热金卡的历史与眼前的美景太不般配, 这里“本来不该有阳光照耀, 不该有光亮, 不该有碧绿的草地, 不该有孩子们的嬉笑”, 应当“永远没有阳光、百花永远凋谢”。这就是历史和现实的超常组合, 在反常与超常的组合中, 现场感会增强多倍, 而我们心理会莫名压抑, 情感也会受到强烈震撼。

夏青:的确!在摆脱客观报道的约束而形成的报道思想中, “用事实说话”的确是新闻报道中较为普遍且效果甚好的表现手法, 新闻中记者的观点往往是杜绝直接呈露的, 而是要用事实的组合、编排和叙述等技巧来加以表达。

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