产业硕士范文

产业硕士范文（精选6篇）

产业硕士 第1篇

1. 研究生课程体系构建知识论基础

相对于本科教育而言，研究生教育在培养对象、培养目标和教育教学环节等层面都体现出更强的学术性。研究生教育目标主要通过科研活动和教学活动2大教育活动来实现，这2类相互衔接、相互支撑的教育活动在研究生教育阶段不同程度地体现了探究性特征。学术性教学活动内在地具有探究性，探究性的教学活动不仅以现有的学术成果为基础，而且目的在于获得新的学术成果。不论探究性还是学术性的教学活动都必须以知识的获取和应用为基础，故形成科学、合理的研究生教育课程体系的前提是弄清以何种知识论作为其理论基础。

建构主义主要包括个人建构主义、社会建构主义和激进建构主义3种。总体而言，建构主义的知识观具有几个特点：一是知识的建构性。即强调知识并非被动接受而是由认知主体主动构筑的，故建构主义强调“学习环境的创设”。二是知识的复杂性。建构主义认为知识是主观的、不稳定的，与其形成的情境紧密联系，知识难于直接访取或传递给他人，所以知识是复杂的，复杂知识的掌握依赖于掌握组织成系统形式的知识的各个方面。三是知识的社会性。社会建构主义强调认知过程中学习者所处的社会文化和历史背景对于知识形成的作用，主张使用对话与合作的方式，教学是对“学习者共同体”的创建。四是知识的情境性。建构主义理论主张将学习置于真实而复杂的情境之中，而对于知识的学习应建立在学习者已有的知识和经验结构即主体情境之上，强调学习的“双重情境化”和教学“实践共同体”的建构。综上，研究生教育的学术性和探究性是其创新能力发展的基础，研究生对深层知识的学习过程符合建构主义知识观，其强调的合作和自主学习更体现了研究生学习的要求，故建构主义知识论是研究生课程体系设置的知识论基础。

2. 研究生课程体系的方法论基础

课程审议的概念最早由施瓦布提出，指课程开发者通过对具体教学实践情境中的问题反复讨论权衡，以获得课程开发者的一致性理解，作出恰当的、一致的课程变革决定并采取相应策略的过程。课程开发者包括教师、学生、教材专家、课程专家等，他们共同组成“课程集体”。课程审议要求与课程有关的各方代表参与，特别强调那些可能受到决策结果影响的群体代表的参加，从而使课程审议作出的决策符合课程主要参与者的要求。由于课程开发属于实践问题，而课程审议作为一种实践的方法论基础，其目的在于实践问题的解决，因而课程审议是一种实践的理论。代表性的课程审议实施模式是诺伊提出的“六阶段模式”，即公众共享、聚焦于一致的意见和不一致的意见、解释立场、关注立场的转变、协商共识、采用决议。课程审议的实施过程与研究生课程体系设置与改革的内在要求是一致的，故将“课程审议”作为研究生课程体系的方法论基础。

3. CTBU研究生课程体系结构以产业经济学专业为例

研究生课程体系是一个具有特定结构和功能、开放性的知识、能力和经验的组合系统。与系统对应的概念是要素，要素是构成系统的组分和组员。研究生教育课程体系由目标、内容(结构)和过程3大要素构成。CTBU产业经济学硕士点旨在培养具备较高的产业经济学理论水平和良好的专业素养、具有良好知识结构与独立工作能力、富于开拓精神和创新能力、适应社会主义市场经济需要、能从事产业经济及相关领域理论研究与应用的高层次人才，下设产业组织理论与政策研究、产业结构与布局研究、中国工业化的理论与实践、现代服务业发展研究等4个研究方向。重庆工商大学产业经济学硕士点建设始于2006年，建设团队充分利用后发优势，在充分吸收国内兄弟院校经验的基础上，经过基于课程审议制度和流程的不断优化和改进，最终形成了现有专业的课程体系。

(1) CTBU产业经济学硕士研究生教育课程体系的目标。

课程目标是通过具体的学科内容、一定的教育教学活动或学习者共同体成员的相互影响，使学习者在某一时间内将发生的性质不同和程度不同的变化结果。CTBU产业经济学硕士研究生教育属于学术型。在培养目标定位上，充分考虑产业经济学学科的性质和特点，吸收了社会行业代表以及相关管理人员等的参与，注重协调好社会、学科和个人之间的关系，按照社会进步的需求、知识发展的需求和人的发展的需求，将创新作为产业经济学研究生教育的课程目标指向，依据泰勒提出的拟定课程目标的3个来源(即对学习者本身的研究、对校外当代生活的研究和学科专家对目标的建议)，兼顾“学习者的需要”“社会需要”“学科发展需要”3个层面目标，将本硕士点培养总体目标确定为：培养德、智、体全面发展，具备较高的产业经济学理论水平和良好的专业素养，具有良好知识结构与独立工作能力，富于开拓精神和创新能力，适应社会主义市场经济需要的，能从事产业经济及相关领域理论研究与应用的高层次人才。具体包括2方面的目标：一是培养坚持四项基本原则，热爱祖国，遵纪守法，具有实事求是、开拓创新、团队合作精神;二是掌握产业经济学的坚实理论知识和相应的技能方法;具有较强的科学研究、政策分析、经济管理能力和较强的观察分析和研究解决理论与实践问题的能力，在某一研究方向具有一定研究特长。

(2) CTBU产业经济学硕士研究生教育课程体系的内容。

课程体系内容要素即课程要素，主要是指课程体系的组成成份、课程的联系方式、组织形式以及各类课程之间的比例关系等。具体包括形式结构和实质结构2部分。形式结构是指表现于课程外部的各形式性构成要素及其相互关系，这一关系不仅指要素间的配比关系，也包括要素间的横向组织关系和纵向衔接关系。形式结构的优化便是硕士研究生课程体系设计中最为重要的问题。课程体系优化包括课程自身素质的改善及课程要素关联特性的增强等方面，课程结构优化的关键是课程内部有序性的提高，特别是序变能力的增强。通过历年优化，CTBU产业经济学专业研究生课程体系结构逐渐走向相对合理，其形式结构如表1所示。

实质结构是隐含于课程内部的各实质性构成要素及其相互关系，上升到了课程价值的实质层面。目前对研究生课程价值的取向主要包括学科取向、社会取向和个人取向，不同课程价值取向将影响课程体系的形式结构，如学科取向的课程结构更关注学科课程而非活动课程。CTBU产业经济学硕士点以研究生个体发展为中心，以促进学科发展为目标，包括“教授化课程”“学习化课程”2部分，前者以“知识的传播”作为其基本目的，以授受式教学作为实施方式的课程，如学位基础课程;后者”以“知识的建构”和“学习环境的创设”为目的，以合作学习、社会性学习等作为实施方式，如专业学位专业课程。CTBU产业经济学硕士点课程体系在结构形成过程中，确立了以研究生个体发展为核心，以创新为目标指向，以“学习化课程”为基本表征的课程实质结构。

4. CTBU产业经济学硕士研究生教育课程体系实施与评价

(1) CTBU产业经济学硕士研究生教育课程体系的实施。

课程实施是执行课程方案的过程，强调师生在具体情境中联合缔造新的教育经验。CTBU产业经济学硕士研究生课程实施环节中，课堂教学重在强调学生与环境实现动态交互，强调教学应为研究生学习创设生态化学习环境，形成建构主义意义上的学习环境成为课程实施的重要目标。因此，CTBU产业经济学硕士研究生课程实施方式包括课题研讨、学术沙龙、学术报告、学术会议等多种方式，旨在形成有利于研究生自主学习和自由探索的“探究场”，通过在“探究场”中的自主学习和研究实现既有目标。为此，CTBU产业经济学硕士研究生主要采用以下培养模式。

(1) 贯彻课程与论文并重的原则，实行硕士生导师负责制，坚持系统理论学习与科学研究相结合、课堂学习与社会实践相结合的原则，注重硕士研究生的全面能力培养。 (2) 采取以导师为主，导师集体培养相结合的方式。导师根据培养方案的要求和研究生的实际情况，指导其明确专业方向，制定学习规划，及时解答硕士研究生在专业学习和研究中的问题，培养硕士学生自主学习、自主研究的能力。 (3) 在课堂教学中，注重知识传授和方法研究的结合、理论学习和能力培养的结合。参加学术研讨会，听取学术报告，阅读专业文献。 (4) 通过参加硕士生导师的科研项目，申报重庆工商大学硕士研究生创新性项目，参加硕士研究生论坛等学术创新活动以及社会调查活动，撰写学术论文等培养硕士研究生的全面能力。

(2) CTBU产业经济学硕士研究生教育课程体系评价。

鉴于产业经济学硕士研究生教育课程体系设计、实施和效果评价的复杂性，研究生教育课程体系评价的方法主要以质性评价方法为主。因此在具体评价方法的运用上，主要采用形成性评价、目标偏离评价以及内部人员评价的方法。同时，CTBU研究生教育课程体系的评价淡化了评价者对被评价者的控制，强调民主协商、主体参与的过程。

基于CTBU研究生教育课程体系的对研究生课程实施的评价包括对教师和学生的评价2方面。对学生学习成效的评价主要是对其课程学习进行评价，这也是整个课程体系评价的落脚点，因为无论是对培养方案的评价，还是对教师课程实施的评价，都同学生的课程学习评价一样，共同指向学生的发展。对教师的评价主要通过教师自评、学生评价、同行评议等方法对其培养方案的实施情况、是否创造了良好的学术环境、学术品质和专业能力等方面进行评价。

摘要：文章基于建构主义知识论基础和课程审议方法论基础, 以重庆工商大学产业经济学硕士研究生课程体系改革和优化的实践为例, 分析、总结了研究生课程体系建设的目标导向、形式结构和实质结构优化、课程实施与评价要素改进方面的改革与实践。

关键词：建构主义知识论,课程审议,研究生,课程体系,实施与评价

参考文献

[1]谢安邦.构建合理的研究生教育课程体系[J].高等教育研究, 2003 (5) :68-72.

[2]赵文平, 吴敏, 王安民.面向创新能力的研究生课程体系研究[J].学位与研究生教育, 2003 (5) :68-72.

[3]罗尧成.我国研究生教育课程体系存在的主要问题分析[J].学位与研究生教育, 2006 (6) :43-46.

[4]胡弼成.高等学校课程体系现代化研究[D].厦门:厦门大学, 2004.

[5]衡天书.硕士研究生课程体系的构建于改革[J].重庆工学院学报:社会科学版, 2008 (12) :200-201.

[6]乔琳, 李向军.试论我国研究生教育课程体系建设与改革[J].高教研究, 2008 (3) :69-70.

[7]李国明, 郑学宝, 何志巍, 石小华.论研究生教育中的课程体系改革[J].数理医药学杂志, 2009 (4) :500.

产业硕士 第2篇

《文化产业学》考试大纲

一、考试目的

全面考察考生对文化产业相关基础知识、基本理论的掌握及运用其分析问题、解决问题的能力。

二、考试基本要求

1.准确掌握文化产业学基本知识和理论。2.了解文化产业发展的基本动向。

3.能够运用文化产业学基本知识和理论分析当前文化产业的发展状况

和问题。

三、考试内容

第一部分 文化经济学部分

一、文化生产

1.现代文化生产的划分和产品差异

现代文化生产的形成 现代文化生产形态的划分

现代文化产品的差异 2.现代文化生产的性质和特征

现代文化生产的产业性质

现代文化生产的生产劳动性质 现代文化生产的特征 3.现代文化生产的双重运动

价值规律及其在现代文化生产中的一般运动

文艺规律在现代文化生产中的运动特性

二、文化需求、供给和均衡、1.文化需求

文化需求的产生及类型 文化需求规律 文化需求的弹性

影响文化需求的其他因素 2.文化供给

文化供给及其类型 文化供给规律和弹性 影响文化供给的其他因素 3.文化供求的均衡及调节

文化供求的矛盾运动

文化供求矛盾的主要表现

文化供求的调节

三、文化消费

1.文化消费的作用、特点和运动趋势

文化消费的作用

文化消费的特点 文化消费的运动趋势

文化消费全球化的意义

2.文化消费结构

文化消费结构的含义及基本类型

影响文化消费结构变化的因素 文化消费结构的合理化

文化消费结构的变化趋势

3.文化消费水平

文化消费水平及其划分

文化消费水平的差异

提高文化消费水平的途径

4.信息技术影响下的网络消费及其风险

信息技术对文化消费的支持和影响

知识经济时代的网络消费及其文化风险

5.经济全球化背景下的文化消费战略

文化消费全球化趋势的挑战

经济全球化背景下的文化消费战略

四、文化市场

1.文化市场的划分和特点 文化市场的划分和细分 文化市场的特点

2.文化市场在文化资源配置中的作用 文化资源的概念和种类 文化资源优化配置的原则和方式

文化市场在文化资源优化配置中的作用 3.文化市场的宏观调控

宏观调控的必要性

宏观调控的经济手段 4.文化市场的开拓

以文化产品为核心拓展文化市场空间

以文化产业为平台推进民族文化输出

五、文化商品

1.文化商品的意义和特性

文化商品的意义分析

文化商品的双重属性

文化商品的特点 2.文化商品的价值

文化商品的价值和使用价值 文化商品的价值两重性

文化商品的价值实现机制 3.文化商品和公共文化产品

文化商品的形态和类型

文化商品和公共文化产品

六、文化商品价格 1.文化商品价格的构成、特征和种类

文化商品的价格和价值

文化商品价格的特点和种类 2.文化商品的价格体系

文化商品价格体系和文化商品结构体系 文化商品价格体系的形态和实质 影响文化商品价格变动的因素 3.文化商品价格的制定

文化商品价格制定的依据

制定文化商品价格的目标和策略

七、文化投资

1.文化投资的性质和特点

文化投资的性质及构成文化投资的特点 2.文化投资的一般运动过程

文化投资的形成和筹集

文化投资的分配

文化投资的运用

文化投资的回收

3.文化投资的结构和布局

文化投资结构和文化经济结构之间关系

文化投资的布局

八、文化发展战略

1.文化战略和文化发展战略

文化战略与文化发展战略的概念区分

文化发展战略的特征

2.文化发展战略的选择和制定

影响文化发展战略选择的主要动力因素

文化发展战略目标选择和优劣机制分析

文化发展战略选择的利益需求和制定原则

3.文化发展战略的构成、类型和模式

文化发展战略的构成文化发展战略类型和模式

九、文化经济管理

1.西方国家的主要管理模式 2.我国文化经济管理体制的历史进程

第二部分 文化产业学部分

一、文化产业相关概念

如：文化、文化产业（国际、国内界定）、文化事业、文化经济

二、世界文化产业发展历程及新动向

三、中国文化产业发展历程及新动向

四、文化产业的功能与特征

五、文化资源与文化资本的区分

六、论析政府对文化产业的推动作用

七、理解科学技术与文化产业的关系

《艺术理论》考试大纲

一、考试目的

本考试旨在全面考察考生对艺术学基础理论的系统掌握。

二、考试基本要求

1.准确把握艺术学理论的基本概念及其特征。2.了解掌握艺术学理论的基本课题及其主干问题。3.熟练运用艺术学理论知识分析相关问题。

三、考试内容

第一部分 艺术本体论

一、艺术活动的构成及其基本特征

二、关于艺术发生的诸种学说及艺术发展规律的思考

三、关于艺术活动的功能的理解 第二部分 艺术类型论

一、艺术分类的基本方式

二、造型艺术的类别及其美学特征

1.绘画（概念、种类、基本特征、相关史料）2.雕塑（概念、种类、基本特征、相关史料）

3.摄影（概念、种类、基本特征、相关史料）4.书法（概念、种类、基本特征、相关史料）

三、实用艺术的类别及其美学特征

1.建筑（概念、种类、基本特征、相关史料）2.园林（概念、种类、基本特征、相关史料）

3.工艺与设计艺术（概念、种类、基本特征、相关史料）

四、表情艺术的类别及其美学特征

1.音乐（概念、种类、基本特征、相关史料）2.舞蹈（概念、种类、基本特征、相关史料）

五、语言艺术的类别及其美学特征

1.文学体裁（诗歌、散文、小说的概念及各自的艺术2.语言艺术的基本特征

六、综合艺术的类别及其美学特征

1.戏剧与戏曲（概念、种类、基本特征、相关史料）2.电影与电视（概念、种类、基本特征、相关史料）第三部分 艺术创造论

一、关于艺术创作主体——艺术家的认知与理解

二、关于艺术创作过程的认知与理解

三、关于艺术创造的心理学要素与特点的认知与理解 第四部分 艺术作品论

一、关于艺术作品内容、艺术形式的认知与理解

二、关于艺术形象、艺术典型、艺术意境的认知与理解

三、关于艺术风格、艺术流派与艺术思潮的认知与理解 第五部分 艺术接受论

特征）

一、艺术传播的内涵、构成、不同方式及特点

二、艺术鉴赏的特点与过程

三、关于艺术批评的特点与形态分类

四、关于艺术批评家的素养

第六部分 艺术美学论

一、艺术审美类型

1.优美与壮美 2.悲剧、崇高与荒诞 3.喜剧、丑与滑稽

4.艺术形式美的内涵以及创造规律

二、艺术审美价值 1.高雅与通俗 2.民族的与世界的

《中外艺术史》考试大纲

一、考试目的

本考试旨在全面考察考生对中外艺术史基础知识的系统掌握，以及对艺术作品、艺术思潮、艺术流派、艺术风格的分析论述能力。

二、考试基本要求

1.准确把握中外艺术的基本内容及发展过程。

2.了解掌握中外艺术的基本类型及主要特征。

3.熟练运用艺术理论分析中外艺术相关问题。

三、考试内容

第一部分 中外文学史 中国文学史

一、常识及概念

1.骚体赋2.散体大赋3.抒情小赋4.乐府民歌5.《孔雀东南飞》6.《古诗十九首》7.“建安风骨”8.《搜神记》9.志怪小说10.志人小说11.“初唐四杰”12.唐代边塞诗派13.新乐府运动14.“小李杜”15.《长恨歌》16.花间派17.江西诗派18.话本19.永嘉四灵20.元曲四大家21.豪放派22.婉约派23.唐宋八大家24.“三言”25.“二拍”26.唐宋派27.公安派28.小说界革命29.晚清四大谴责小说30.新月派诗歌31.象征派诗歌32.七月派33.语丝派34.文学研究会35.创造社36.中国左翼作家联盟37.“朦胧诗”派38.寻根小说39.女性小说

二、分析及提要

1.《楚辞》的艺术特征2.班固《汉书》的艺术成就3.汉乐府民歌的主要内容4.“二谢”的创作风格比较5.南朝民歌的艺术特色6.北朝民歌的艺术特色7.唐代传奇的思想内容8.宋代豪放词派的文学创作9.宋代婉约派的文学创作10.辛弃疾诗歌的艺术风格11.王实甫《西厢记》的艺术特色12.神魔小说《西游记》的艺术特征13.《红楼梦》的主要内容与人物形象塑造14.郁达夫“自叙体”小说创作特色15.巴金的小说创作16.“山药蛋”派的创作风格17.知青小说的创作特色18.90年代新写实小说的创作19.余秋雨“文化散文”的艺术特色

三、阐释及论述

1.《诗经》的思想内容与艺术特色2.司马迁《史记》的思想内容与艺术特色3.汉乐府民歌的艺术特色4.魏晋南北朝小说创作5.陶渊明田园诗的艺术风格6.唐代山水田园诗派的文学创作7.李白与杜甫的诗歌艺术风格比较8.苏轼的诗歌创作9.李清照词的艺术风格10.关汉卿的杂剧创作的艺术魅力11.历史演义小说《三国演义》的艺术特征12.英雄传奇小说《水浒传》的艺术特征13.吴敬梓《儒林外史》的思想内容与艺术风格14.《红楼梦》的艺术成就15.《聊斋志异》与清代的文言短篇小说创作16.鲁迅的小说创作17.“为人生”派的小说创作18.老舍小说创作的特点19.“伤痕小说”的创作风格20.“反腐题材”小说的创作特点与现实意义 外国文学史

一、常识及概念

1.荷马史诗2.伊索寓言3.《新约》4.骑士文学5.英雄史诗6.但丁及其《神曲》7.文艺复兴8.人文主义文学9.薄迦丘10.流浪汉小说11.《堂吉诃德》12.《巨人传》13.《失乐园》14.启蒙运动15.《鲁滨逊漂流记》16.感伤主义文学17.德国狂飙突进运动18.歌德19.唐璜20.大仲马21狄更斯22.契诃夫23.自然主义24.唯美主义25.浪漫主义 26.《悲惨世界》27.普希金28.现实主义29.雨果30.《人间喜剧》31.《约翰·克利斯朵夫》32.《母亲》33.海明威34.存在主义文学35.荒诞派戏剧36.未来主义文学

二、分析及提要

1.柏拉图和亚历士多德的主要文学观点2.基督教在中世纪文学发展中的作用3.城市文学的主要内容与艺术特点4.人文主义文学的基本内涵5.彼特拉克的人文思想与文学创作6.《十日谈》的主要内容和艺术成就7.古典主义的文学风格8.启蒙文学的总体特征9.伏尔泰和狄德罗小说的特点10.浪漫主义的特点11.现实主义的特点12.前期象征派及代表作家13.自然主义的特点14.唯美主义的特点15.象征主义的特点16.表现主义的特点17.意识流小说的特点18.黑色幽默的特点

三、阐释及论述

1.荷马史诗的英雄主义和艺术魅力2.《神曲》的思想内涵与艺术成就3.堂吉诃德矛盾复杂的悲喜剧形象4.《巨人传》中的人物形象所体现的人文主义认识5.文艺复兴时期文学的发展及在欧美文学史上的重要地位6.菲尔丁的现实主义小说7.卢梭的文学创作8.“狂飙突进”运动在德国的文学表现9.巴尔扎克作品的思想内容与艺术成就10.英国现实主义文学的代表作家及其作品11.唯美主义和象征主义评析12.从《羊脂球》看莫泊桑创作的特点13.高尔基在俄苏文学上的重要地位14.现代主义文学的各种流派风格 第二部分 中外戏剧史 中国戏剧史

一、常识及概念

1.元杂剧2.“元曲四大家”3.楔子4.“四大传奇” 5.“临川四梦”6.沈汤之争7.《四声猿》8.苏州派9.南洪北孔10.《桃花扇》11.谭鑫培12.春柳社13.《雷雨》14.四大名旦15.黄梅戏16.越剧17.豫剧

二、分析及提要

1.先秦原始歌舞与巫傩祭仪2.魏晋南北朝歌舞戏对戏曲形成的影响3.歌舞戏《踏摇娘》在唐代的改进4.唐代参军戏的发展演变5.金院本与宋杂剧的异同6.元杂剧兴盛的原因7.关汉卿的艺术成就8.《西厢记》的艺术成就9.南戏与杂剧在形式上的不同10.明传奇的体制特点11.《牡丹亭》的艺术成就12.明代杂剧发展概况13.李渔的艺术贡献14.《长生殿》的艺术成就15.清代戏曲的“花雅之争” 16.田汉的戏剧活动与主要成就17.郭沫若的历史剧及艺术特色18.周信芳京剧的艺术风格19.评剧的发展及艺术魅力

三、阐释及论述

1.宋代杂剧的兴起原因及演出形式2.宋代南戏的形成与拓展3.元杂剧的体制构设与表演体系4.《琵琶记》的思想内涵与艺术贡献5.京剧的形成和成熟6.近代的戏剧改良运动7.曹禺、焦菊隐的话剧创作8.京剧四大名旦的艺术创作

外国戏剧史

一、常识及概念

1.古希腊悲剧2.《诗学》3.《诗艺》4.世俗剧5.即兴喜剧6.大学才子7.《哈姆雷特》8.剑袍剧9.古典主义戏剧10.《伪君子》11.《菲德尔》12.风俗喜剧13.《造谣学校》14.《图兰朵》15.《爱米丽亚·迦洛蒂》15.《茶花女》16.现实主义戏剧17.自然主义戏剧18.《钦差大臣》19.《破罐》20.《玩偶之家》21.锁闭式结构22.《华伦夫人的职业》23.表现主义戏剧24.象征主义戏剧25.叙事戏剧26.存在主义戏剧27.荒诞派戏剧

二、分析及提要

1.古希腊著名的喜剧家及其创作2.亚里士多德的文艺理论著作及其对悲剧的论述3.贺拉斯的戏剧理论著作及其主要观点4.宗教剧的主要内容及其发展5.文艺复兴时期意大利戏剧概况6.西班牙民族戏剧的创立与发展7.启蒙运动时期戏剧的主要特点8.法国古典主义戏剧的代表人物及其主要作品9.狄德罗现实主义戏剧的理论主张10.英国古典主义戏剧的兴起与创作11.哥尔多尼对意大利戏剧的贡献12.席勒的戏剧观及其作品内容

13、浪漫主义戏剧的产生与特征14.英国浪漫主义戏剧的代表作家及主要作品15.果戈理的喜剧作品及艺术16.易卜生的戏剧创作各阶段有何特色17.表现主义戏剧风格18.斯特林堡的戏剧创作及主要特点19.存在主义戏剧与荒诞派戏剧之间的关系

三、阐释及论述

1.古希腊与古罗马戏剧艺术的关系2.莎士比亚剧作的思想内容与艺术成就3.莫里哀喜剧作品的人物塑造与风格特点4.歌德诗剧《浮士德》的主要内容与艺术成就5.浪漫主义戏剧与古典主义戏剧的不同风格特色6.契诃夫戏剧作品的风格特点7.尤金·奥尼尔戏剧作品的艺术成就8.叙事戏剧的代表作品及艺术特征9.现实主义与象征主义戏剧的不同

第三部分 中外美术史 中国美术史

一、常识及概念

1.彩陶2.黑陶3.画像石4.“马踏飞燕” 5.顾恺之6.曹衣出水7.展子虔8.《唐朝名画录》9.昭陵六骏10.乾陵11.白描12.米氏云山13.“南宋四家”14.“元四家” 15.吴门画派16.松江派17.徐渭18.“四僧”19.“扬州八怪”20.海派21.岭南画派22.景泰蓝23.太平天国壁画24.中国美术家协会25.新年画运动26.《收租院》27.伤痕美术28.《西藏组画》 29.新写实主义30.超写实主义31.超现实主义32.中国波普33.荒诞表现主义

二、分析及提要

1.商代青铜雕塑的总体特征2.秦汉画像石、画像砖的主要艺术特点3.秦始皇兵马俑的艺术成就4.汉代霍去病墓石刻的艺术风格5.“六法”的具体内容和要求6.北魏都城洛阳与唐代都城长安的建筑特点7.“黄家富贵，徐熙野逸”的风格特征8.宋代绘画繁盛的表现9.宋代的风俗画创作10.“元四家”山水画的特色11.董其昌的南北宗说12.明代人物画的创作13.明代的雕塑发展14.岭南画派的艺术风格15.蔡元培的美育观16.“北齐南黄”的艺术风格17.现代美术教育“三重臣”的成就18.建国十七年的水墨人物画19.建国十七年版画发展20.中国“现代主义艺术”的特点21.20世纪90年代以后女性艺术发展

三、阐释及论述

1.先秦时期的青铜器发展概况2.魏晋南北朝时期的著名画家及创作3.隋唐时期的山水画发展变化4.五代时期山水画坛的发展风貌5.宋代山水画的艺术成就6.明代花鸟画的发展历程7.清代山水画的创作8.清代年画的发展状况9.海派绘画的创作内容与风格10.建国十七年水墨山水和花鸟画的演变11.新中国成立以后的油画发展 外国美术史

一、常识、概念

1.爱琴美术2.瓶画3.庞贝壁画4.拜占庭美术5.哥特式美术6.彩色玻璃画7.佛罗伦萨画派8.《蒙娜丽莎》9.威尼斯画派10.样式主义11.卡拉瓦乔主义12.巴罗克艺术13.荷兰画派14.罗可可艺术15.新古典主义16.浪漫主义17.巴比松画派18.巡回展览画派19.《伏尔加河上的纤夫》20.印象主义21.新印象主义22.纳比派23.拉斐尔前派24.新艺术运动25.马蒂斯26.康定斯基27.克利28.未来主义29.抽象主义30.荷兰风格派31.包豪斯32.达达主义33.巴黎画派34.大地艺术

二、分析及提要

1.古希腊雕塑的艺术风格2.古罗马肖像雕刻的艺术特征3.文艺复兴美术的主要特征4.尼德兰文艺复兴美术的代表人物及艺术风格5.17世纪西班牙现实主义风格6.17世纪法国古典主义艺术特征7.罗丹塑造的艺术形象之美8.俄国现实主义绘画的批判精神9.印象主义的代表画家及艺术风格10.后印象主义的艺术特点与艺术贡献11.立体主义艺术及其代表风格12.超现实主义的艺术主张和成就13.抽象表现主义的艺术主张与创作14.波普艺术的兴起与发展

三、阐释及论述

1.中世纪美术发展概况2.“文艺复兴三杰”的艺术成就3.德国文艺复兴美术的发展及特色4.17、18世纪欧洲美术的主要特征5.17、18世纪欧洲风景画的艺术成就6.法国现实主义绘画的艺术成就7.象征主义美术的产生与发展8.西方现代主义美术的总体特征9.西方后现代艺术的发展及主要特征

第三部分 中外音乐史

中国音乐史

一、常识及概念

1.六代乐舞2.《诗经》3.《楚辞》4.八音5.十二律6.乐府7.鼓吹乐8.相和歌9.清商乐10.歌舞戏11.《声无哀乐论》12.大曲13.曲子14.俗讲15.文字谱16.八十四调17.二十八调18.唱赚19.鼓子词20.诸宫调21.货郎儿22.陶真23.南戏24.琴曲 《潇湘水云》25.琵琶曲《海青拿天鹅》26.十八律27.海盐腔28.余姚腔29.弋阳腔30.昆山腔31.鼓词32.弹词33.京韵大鼓34.十番锣鼓35.江南丝竹36.广东音乐37.二泉映月38.秧歌剧39.新潮音乐40.八部样板戏

二、分析及提要

1.原始社会的主要乐舞2.周代乐舞的主要内容3.曾侯乙墓编钟的出土及其历史意义4.儒、道、墨三家的主要音乐思想5.汉代百戏的大体内容6.京房在音乐史上的贡献7.魏晋南北朝时期乐律学的主要成就8.隋唐时期主要的音乐论著9.宋代的词调歌曲与著名的词曲作家10.宋代主要的器乐合奏及演出形式11.宋元时期的主要音乐论著及内容12.“乱弹”声腔的发展13.近代大鼓艺术14.明清时期的歌舞音乐15.朱载堉在音乐史上的贡献16.萧友梅、赵元任的艺术创作17.刘天华的音乐主张与艺术贡献18.黎锦晖的儿童歌舞曲与歌舞剧19.歌剧《白毛女》的艺术成就20.小提琴协奏曲《梁祝》的艺术风格21.新时期通俗歌曲的繁荣22.谭盾的音乐创作与成就

三、阐释及论述

1.明清时期的古琴艺术和琵琶艺术2.明清时期的器乐合奏及地方特色3.明清时期主要的乐谱及音乐美学著作4.清末学堂乐歌的状况及成就5.“五四”运动后中国传统音乐的创作6.“五四”运动后中国声乐创作的发展7.建国后的声乐创作状况8.建国后器乐创作的演进9.建国后的歌舞剧成就 外国音乐史

一、常识及概念

1.格里高利圣咏2.弥撒3.英雄业绩歌4.经文歌5.法伯顿6.勃艮第乐派7.意大利牧歌8.法国尚松9.众赞歌10.歌剧11.法国序曲12.康塔塔13.清唱剧14.海顿15.莫扎特16.贝多芬17.舒伯特18.门德尔松19.肖邦20.轻歌剧21.强力集团22.表现主义音乐23.法国“六人团”24.序列音乐25.偶然音乐

二、分析及提要 1.古希腊时期对音乐社会功能的认识2.格里高利圣咏的主要特征3.法国游吟诗人的创作内容4.佛兰德乐派的代表作曲家及其风格特征5.意大利牧歌的发展过程及艺术特点6.巴罗克音乐的总体特征7.蒙特威尔第的歌剧创作8.巴赫的音乐贡献9.格鲁克的正歌剧改革10.浪漫主义音乐的特点11.法国抒情歌剧的特征12.意大利歌剧的发展13.印象主义音乐的总体特征及主要代表14.新古典主义音乐的总体特征及主要代表。

三、阐释及论述

1.复调的兴起与发展过程2.意大利“新艺术”音乐3.16世纪欧洲各国带有民族风格的世俗音乐4.巴罗克时期各国歌剧的发展情况5.巴罗克时期各国器乐的艺术成就6.维也纳古典乐派大师的交响乐风格7.19世纪浪漫主义音乐风格的演变8.19世纪民族主义音乐的兴起与成就9.民族主义音乐在20世纪的发展状况 第三部分 中外电影史 中国电影史

一、常识及概念

1.香港电影之父2.古装片、武侠片3.南国电影剧社4.“中国电影年”5.孤岛电影6.时装片7.革命的抒情正剧8.难忘的1959年9.样板戏10.1979年的电影11.第四代导演12.第五代导演13.王朔现象

二、分析及提要

1.《孤儿救祖记》的成就与影响2.第一代导演对中国电影史的意义3.左翼电影运动取得的成就4.第二代导演对电影的贡献5.“十七年电影”中喜剧创作的特点6.“三突出”的原则及其对电影的影响7.中国美术片的创作8.第五代导演取得的成就9.新生代导演的“新”特点

三、阐释及论述

1.中国电影拓荒期概貌2.中国20世纪30—40年代电影艺术的发展3.十七年电影到文革电影的发展变化4.新时期电影的创新发展 外国电影史

一、常识及概念

1．布赖顿学派2.艺术电影运动3.“最后一分钟营救” 4.好莱坞5.制片人制度6.明星制7.类型片8.社会主义现实主义9.电影手册派10.现代派电影11.奥伯豪森宣言12.公路片 13.越战片14.科幻片15.家庭伦理片

二、分析及提要

1.鲍特的《火车大劫案》在电影史上的意义2.格里菲斯对电影的贡献和艺术理想3.查理·卓别林在喜剧电影上取得的成就4.好莱坞的戏剧电影美学特征5.《公民凯恩》取得的历史成就6.“左岸派”电影的创作特色7.日本电影的美学特征8.新德国电影取得的成就9.新好莱坞电影对类型片的发展

三、阐释、论述

1.苏联蒙太奇学派的主要成就与电影理论2.欧洲先锋派电影为世界电影所做的创新3.好莱坞几种典型的类型片及其形态特征4.意大利新现实主义电影的风格特征和创作方法5.巴赞的长镜头理论与法国“新浪潮”电影的成就

《心理学基础》考试大纲

一、考试目的

本考试旨在全面考察考生对心理学基础理论知识的系统掌握。

二、考试基本要求

1.准确把握心理学的基本概念及心理内容的基本结构与主要特征。2.了解掌握心理学的发展历程、主要流派及其基本观点。

3.熟练运用心理学基本理论以及心理咨询与治疗理论知识分析 相关问题。

三、考试内容

第一部分 总论

一、心理的实质

二、心理学研究的原则与方法

三、心理学的研究对象与任务 第二部分 个性与个性倾向性

一、个性的概念及其基本特征

二、个性的心理结构

三、需要及其分类

四、马斯洛的组要层次理论

五、动机及其功能

六、动机的分类

七、兴趣及其分类

八、兴趣的品质及其发展水平

九、理想、信念、价值观及其对人的心理活动的作用 第三部分 心理过程

一、什么是注意？

1.注意与心理过程的关系 2.注意的种类及其特征 3.注意的分配与转移

二、感觉和知觉 1.感觉及其主要类别 2.知觉及其主要特征 3.错觉

三、记忆

1.记忆的类别 2.记忆的基本环节 3.遗忘的特点和原因

四、想象

1.想象及其类别 2.积极幻想的意义 3.睡眠和梦

五、思维

1.思维及其过程 2.概念及其掌握 3.问题解决 4.创造性思维

六、情绪与情感

1.情绪、情感及其关系 2.有关情绪的四种学说 3.几种重要的情绪状态及其调节

七、意志

1.意志及其特征 2.意志行动的心理过程 3.动机及其激发 4.意志的品质与培养

第四部分 个性心理特征

一、什么是气质？ 1.气质及其生理基础 2.气质的类型和特征 3.气质在实践活动中的作用

二、性格

1.性格极其特征 2.性格与气质的关系 3.性格的类型理论 4.性格的形成与发展

三、能力 1.能力及其类别 2.能力与知识的关系 3.能力结构的主要理论 4.能力的发展与个别差异

第五部分 心理健康与心理咨询

一、心理健康及其标准

二、心理健康与身体健康

三、压力与心理健康

四、挫折与心理健康

五、心理咨询的基本原则

六、心理障碍的主要类别及其咨询建议

《法理学基础理论》考试大纲

一、考试目的

本考试旨在全面考察考生对法理学基础知识的系统掌握。

二、考试基本要求

1.准确把握法理学基础理论的基本概念及其特征。2.了解掌握法理学基础理论体系框架及其主干问题。3.熟练运用法理学基础理论知识分析相关问题。

4.明确了解法理学在法学体系中的地位。

三、考试内容

第一部分 法学与法理学

一、法学、律学

二、法学的研究对象

三、法学与其它学科的关系（法学与哲学的关系、法学与政治学的关系、法学与伦理学的联系、法学与社会学的关系）

四、法理学的概念、研究对象及其在法学体系中的地位

五、法理学在法律体系中的作用

第二部分 法的起源与演进

一、法的起源

二、法产生的基本过程和一般规律

三、法与原始习惯的区别

四、法的历史类型

五、古代法律制度

六、近、现代资本主义法律制度

七、法的演进规律及形式

八、法的继承

九、法律移植

十、法系的概念及划分

十一、大陆法系与英美法系

第三部分 法的概念和要素

一、法的本质

二、法的特征

三、法的作用与局限

四、法的要素 第四部分 法的渊源

一、法的渊源概念及法的渊源种类

二、法的分类

三、法的效力

四、法律规范的溯及力

五、法的效力等级和原则

第五部分 法律关系

一、法律关系的概念及特征

二、法律关系的种类

三、法律关系的主体

四、法律关系的客体

五、法律关系的内容

六、法律关系的产生、变更和消灭

七、法律事实及种类

第六部分 法律行为和法律责任

一、法律行为的界定

二、法律行为的特征

三、法律行为的结构

四、法律行为的分类

五、法律行为的调控

六、法律责任的概念和种类

七、法律责任的特点及构成要件

八、法律责任的分类

九、法律责任的归责原则

十、法律责任的实现方式

第七部分 法的创制与实现

一、法的创制的概念

二、立法体制

三、立法原则

四、立法程序

五、法的实现的概念及基本形式

六、法律程序的概念

七、法律程序的独立价值

八、法律程序的作用

九、正当程序的起源与发展

十、正当程序的含义及特征

第八部分 法律方法

一、法律方法的概念和特征

二、法律方法的内容

三、法律推理概述

四、形式推理

五、辩证推理

六、法律解释及分类

七、法律解释原则

八、法律解释方法

第九部分 法律价值

一、法的价值的概念及范围

二、法与自由

三、法与正义

四、法与秩序

五、法与平等

六、法与安全

七、法与利益 第十部分 法律与文化

一、法律意识的概念

二、法律意识的分类

三、法律意识的作用

四、法律意识的培养

五、法律思维

六、法律与道德

七、法与宗教

第十一部分

法律体系与法律部门

一、法的体系的概念

二、法的部门的划分

三、我国基本法律部门

产业硕士 第3篇

想要创业的朋友们，千万不要因为行业的领域存在跨度望而却步，创业就是要朝着自己的理想和追求方向，大踏步地往前行。

大学毕业仅工作一年便辞职创办了月子喜喜母婴护理会所，去年年初，她更是获得了上海“十佳微型创业新秀”的荣誉，还在央视《创意中国星》栏目中获得了现场风投的500万元。徐赞，这个来自浙江长兴的80后巨蟹座女生，已经实现了自己的创业梦想，她的目标就是：让有华人的地方，都有“月子喜喜”。

为改变坐月子旧观念工作一年就创业

徐赞，是一个漂亮的浙江女孩，高挑的身材，婀娜的身姿，你很难将她与一个3岁孩子的妈妈和一家连锁品牌公司的总经理概念衔接起来。

毕业于上海对外贸易学院英语专业的徐赞，从小就钟情于设计创作。本科毕业后，她选择了攻读同济大学设计艺术系的硕士研究生。“当时我要报考的同济设计类专业，所有人都不看好，他们觉得我没基础。但是我偏偏就不信，只要是我认定的方向，就一定会想办法去实现它。”

月子喜喜会所的创办，同样也离不开徐赞坚定的信仰。2007年，徐赞有了结婚生子的念头，只要一想到产后要坐月子的事情，就不禁让她犯起了愁。“在我们传统的概念里，坐月子往往都是全家人齐上阵，轮番服侍新妈妈，忙得全家人不可开交。’馀赞说，当时自己真的很焦虑，“新妈妈们还要遵守许多繁琐的坐月子规矩，严重的话，可能还会陷入家庭矛盾之中，这些都让我们现代都市女性叫苦不迭。”

一次偶然的机会，徐赞在网上得知国外正在兴起月子会所的概念，这不禁让她眼前一亮，她告诉自己，这就是将来要奋斗的方向。为改变坐月子的旧观念，决定创办月子喜喜会所。

想法永远比实际行动来得容易得多，当时这个行业在国内才刚刚起步，投入大，风险也大，身边的许多人都劝徐赞不要尝试。“很多人都对我说，女孩子找一份安稳的工作就好。但我觉得，要让更多的都市女性都能享受到既科学又舒适的现代月子理疗服务，无论有多困难，我都愿意去尝试。”已经下定决心的徐赞，在毕业参加了一年工作后，毅然辞去了原本安定的工作，开始追寻属于她的创业梦。

宝宝和会所同时孕育在意外中“早产”

“我要让更多的都市女性觉得，坐月子不再是’’枯燥“、”劳累“、”蓬头垢面“的代名词，而是一个难忘的美好时光。”除赞说，坐月子是女人一生中仅有的一次角色转换期，也是一次难得的和宝宝共同度过的甜蜜假期。朝着这个目标，徐赞和她的团队开始了6个月的会所筹备工作。

2007年12月，月子喜喜终于‘孕育而生”了。“其实开张那天，我们还真有点被逼上梁山的感觉。”徐赞回忆道，“在会所开张前有一位签约客户，原本预产期在2008年1月，可没料到提前一个月就意外早产，月子喜喜就是在这样的情况下被迫提前开张的。’馀赞笑言，当时会所里连块尿片都来不及准备，大家连夜购置了一些坐月子的必需品。

会所开张那天，徐赞已经怀孕整整6个月了。

从孕前准备到怀孕，一直到宝宝的诞生，再到产后坐月子疗养，整个过程徐赞都是和月子喜喜紧密结合在一起的，所以月子喜喜也可以称是徐赞的第二个“宝宝”了。2008年4月，宝宝诞生了，生产完的徐赞自然选择了在自己的会所中心坐月子。一来是近水楼台先得月，宝宝可以交给自己管理的护理部照顾，让她非常省心：这二来，徐赞觉得在休养之余还可以兼顾着会所里的工作，一举两得了。“我的宝宝在会所里总共住了8个月，宝宝特别聪明，4个月叫爸爸妈妈，12个月会走路，14个月会从1数到10。”徐赞自豪地说，脸上也洋溢出了幸福的微笑。不过，我还是建议妈妈们在坐月子的时候一定要好好休养，因为只有在月子期间休养得好，恢复速度才会快。

朝阳产业吸引风投关注天使投资来自客户

月子会所，其实是一个早就引起过大企业或风投关注的朝阳产业。当年盛大网络董事长陈天桥的夫人在馨月汇国际月子会所“坐月子”，之后就从华平投资手里全盘接手了馨月汇：而有怀孕打算的徐赞原本想在产后找月子中心疗养，没想到经过一番折腾，自己就创办了月子喜喜国际母婴会所。月子喜喜获得的第一笔天使投资，也正来自于曾在这里坐过月子的一家风投机构的董事长。

“风投机构的董事长也是看好了我们这个行业的发展前景，便对我们进行了项目投资，这也对我的事业发展起到了推波助澜的作用。’有了这笔投资基金的徐赞，便开始不断壮大自己的月子会所，从陆家嘴月子喜喜母婴护理服务社，发展到如今的上海、香港、宁波、深圳五家分店，“目前我们在香港的月子中心是当地第一家，也是唯一一家专业的坐月子的母婴会所。”徐赞说，由于香港市场有这方面的需求，加上大批赴港生子的准妈妈们，香港海景館的开设是月子喜喜品牌的又一次提升，也使企业有了更深远的国际视野和战略意义。

但几年前，同行间发生的一次意外事件，也让徐赞从中因祸得福。“还记得那年，其他品牌的月子会所因为经营不善导致关闭，对于已经签约和已经入住的客户来说，处理方式是至关重要的。如果处理不当，就会对整个行业起到负面作用。”馀赞回想起当年的付出，还是觉得很值得，“当时其他月子会所都不愿接下这个烂摊子，怕生出什么不必要的事端，但是为了整个行业今后的发展，我决定亏本接下这桩生意。”事实证明，付出必定是有回报的，由于得到体贴服务的新妈妈们，自然会将这个好地方介绍给更多的人知道，月子喜喜的生意便越做越红火，一旦有新的分店开张，便马上有客户入住和预订，根本不用担心客源的问题。“目前各家分店基本都是客满状态，准妈妈一怀孕就得预订房间，我们现在是被客户催着去开辟新的分店呢。”

日本妈妈写深情致谢信月子服务就是爱

月子喜喜凭借着良好的信誉和口碑，以及完善的医疗护理团队，吸引了日本、印度、新加坡、马来西亚等个多个不同国家的新妈妈们。“记得有一位日本的新妈妈，为了避免海啸引起的核辐射，千里迢迢来到我们会所坐月子，”徐赞说起当时的情景显得有些感慨，“临走的时候，对于我们的贴心呵护和照料，日本妈妈还特意写了一封致谢信，让我们觉得无比欣慰和开心。”信中是这样说的：当我在早晨醒来，我看到的只有你：当我想你的时候，你让我快乐无比。我凝视着你，知道你是我的一切。

任何时候和你在一起，你都让我觉得如此开心，这份爱是如此特别、如此美丽!

的确，这是一份爱的事业。在徐赞看来，最大的原因就是她并没有把月子会所单纯地当作生意来做，“我们是怀着一份爱、怀着一颗真诚和感恩的心在从事的特殊事业。”走进月子喜喜会所中心，当自动玻璃门被打开的那一瞬间，你仿佛来到了小天使的奇幻世界。柔和的音乐声萦绕在耳边，透过玻璃橱窗，一张张可爱的小脸蛋对着你微笑，游泳池里小宝宝们也正在欢快地拨弄着手脚，新妈妈们则坐在一旁看着宝宝对自己撒娇，满足和自豪感瞬间洋溢在了她们幸福的脸上。大厅的玻璃墙上挂着满满的全家福，这是住过喜喜的妈妈和宝宝留下的最美好的回忆。

徐赞告诉自己，“月子喜喜”的理念就是要把客户当成自己的家人，把客户的孩子当成自己的孩子。把这份特殊的关爱留给每一位新妈妈，是她和团队长期奋斗和努力的方向。让这种新的坐月子理念渗透到越来越多的中国式家庭，让有华人的地方都有“月子喜喜”，这就是徐赞最大的心愿。

摆脱羁绊让心做个旅行

在整个采访过程中，徐赞的敬业精神真的很让我敬佩。她告诉我，一年中的365天，自己把大部分的时间都奉献给了月子喜喜，为了做好这份事业，她很少有时间陪伴自己才3岁大的孩子。如果要说自己最喜欢的休闲生活，徐赞说，她比较向往去一些还没被开采过的地方做一次体验旅行。

专业学位硕士与学术型硕士对比研究 第4篇

专业学位(Professional Degree)是我国研究生教育的一种形式,是相对于学术型学位(Academic Degree)而言的学位类型。专业学位硕士与学术型硕士在培养目标上有各自明确的定位,因此,在教学方法、教学内容、授予学位的标准和要求等方面均有所不同。学术型硕士以学术研究为导向,偏重理论和研究,培养主要从事学术研究工作的大学教师和科研机构的研究人员;而专业学位硕士以专业实践为导向,重视实践和应用,培养具有扎实理论基础并适应行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才,主要从事具有明显职业背景的工作,如工程师、会计师、医师、律师等。

专业学位教育的突出特点是学术性与职业性紧密结合,根据专业领域特点和职业性质,不同专业学位在招生对象、培养模式和学习方式上也有很大不同。有的专业学位要求具有一定的实践经验和工作阅历,招收对象不面向应届毕业生,例如:工商管理硕士(MBA),其培养目标是企业的经营管理人员,教学方式是研讨、案例分析、团队合作等问题导向式学习,要求学习者要了解企业的实际运行情况,拥有直接的感性经验。有的专业学位则可以面向应届毕业生招生,例如:翻译硕士,其培养目标是具有较强的双语交流能力和综合文化素养,在教学环节强调口译笔译实践,加强翻译实践能力,其学习过程就是实践过程。此外,按入学时间划分,专业学位硕士可分为全日制和非全日制两种,全日制专业学位硕士与全日制学术型硕士属同一层次。

表一从招生对象、教学方式、培养侧重等十个方面对专业学位硕士与学术型硕士的异同进行了详细的对比。

2 正确认识专业学位,合理进行专业学位硕士与学术型硕士间的选择

现代化、全球化、信息化的二十一世纪,社会需要大量应用型人才,培养具有专业技能的专业学位硕士正是大势所趋,各类专业学位硕士将逐渐成为社会新宠。理智而正确地对待这一新鲜事物,要求我们必须首先对其有充分的认识与思考。

2.1 专业学位硕士教育在我国的发展历程

我国自1991年开始实行专业学位教育制度以来,经过二十余年的努力和建设,专业学位教育发展迅速,取得了显著的成绩。可以说,我国已经初步建立了具有中国特色的,以硕士学位为主,博士、硕士、学士三个学位层次并举的专业学位教育体系,为社会主义现代化建设培养了大批高层次应用型专门人才。

1999年以前,由于我国硕士研究生规模较小,而且主要是为教学科研岗位培养学术人才,因此,当时的专业学位教育主要针对的是已经工作的在职人员,实施非全日制培养,满足他们在职提高的要求。截止到2008年,我国专业学位教育累计招生86.5万人,其中学历教育招生24.6万,占专业学位总体招生数的28.4%;在职攻读招生61.9万,占专业学位总体招生数的71.6%。可见,该时期在职人员攻读专业学位的比例明显过大。

专业学位硕士教育不仅仅是要满足在职人员的需要,更重要的是要吸引优秀生源,调整优化硕士研究生培养结构,使之成为硕士研究生教育的主体,成为高层次人才培养的重要方面。因此,专业学位硕士教育拥有吸引优秀应届毕业生实施全日制学习方式和面向在职人员开展非全日制学习方式的双重任务。

为适应国家社会经济发展形势需要,教育部决定从2009年开始,除工商管理硕士、公共管理硕士、旅游管理硕士、工程管理硕士、工程硕士中的项目管理、教育硕士中的教育管理、体育硕士中的竞赛组织等不适宜应届毕业生就读的专业学位外,其他专业学位均面向应届毕业生招收专业学位硕士研究生,实行全日制培养。我国专业学位硕士教育正处于发展的大好时机,我们应抓住机遇,采取措施,积极促进专业学位教育较快地发展。

2.2 专业学位硕士发展空间巨大,报考热度逐年攀升

自2010年始,国务院学位委员会审批通过的硕士专业学位类别,纳入全国硕士研究生统一招生安排。一直以来,硕士专业学位研究生教育以在职攻读学位为主的局面被打破,专业学位硕士进入研究生招生的主渠道。

近年来,专业学位硕士因其报名人数的迅速增长成为一支备受瞩目的队伍,但实际在专业学位硕士设立之初,却曾一度被边缘化。教育部公布的数据显示:2009年在全国招收的40多万研究生中,专业学位硕士研究生仅占到大约10%;而2012年这一数字呈现了显著的变化,全国报考人数为165.6万,报考专业学位硕士人数达43.7万人,占26.4%,最终录取的专业学位硕士人数占所有录取人数的比例超过了1/3;预计到2015年,录取的学术型硕士和专业学位硕士比例最终达到1∶1,专业学位硕士与学术型硕士将平分秋色。

由此不难看出,越来越多的考生将目光瞄准更加注重实践的专业学位硕士,这其中主要包括以下两部分人群:

一是欲提升文凭的上班族。随着专业硕士录取人数和学位种类的增加,考研大军里的成熟面孔越来越多,他们是来提升文凭、转换跑道的上班族。通常他们会有这样的考虑:本科文凭想再往上发展会受到限制,获取专业学位硕士文凭可为今后发展作积累。

二是欲尽早走上工作岗位的应届生。2013年是我国面向应届本科毕业生招收专业学位硕士研究生的第四年,应届本科毕业生在报考选择上普遍存在这样的倾向:想要继续深造的一般都报考学术型硕士,而倾向于毕业后马上就业的逐渐开始青睐专业学位硕士,另外还有一些应届生则将专业学位硕士当作转换专业的途径,想借本硕阶段不同专业背景来增加将来就业的砝码。

2.3 目前我国专业学位硕士教育存在的问题

改变我国以理论知识研究为基础的学术型人才传统培养模式,加大专业学位硕士的比例,培养出更多的高层次应用型人才以适应社会的实际需求,这在不少专家学者眼中是一件好事。不过,各种质疑也开始见诸报端,有的高校开始担心生源质量,甚至有自称“第一个吃螃蟹”的专业学位硕士将其诟病为“第二学术硕士”。

2.3.1 社会依然对专业学位存有偏见

虽然在近一两年时间里,专业学位硕士的社会认可度得到了较大的提升,但也不断遭受“不如学术硕士硬”、“山寨研究生”、“培养无特色”、“就业前景担忧”等质疑。

2010年至2012年的招生实践表明:高校在调剂和录取过程中,大多数专业学位硕士指标都给了报考学术型硕士的“落榜”调剂者,专业学位硕士在一定程度上成了报考学术型硕士的“备胎”。此外,报考或调剂至专业学位的也不乏有傍名校的学生,他们认为报考专业学位硕士的风险要比学术型硕士小很多。

2.3.2 应届生教不明白,社会生考不进来

更令人担忧的是,最终录取的专业学位硕士大部分是应届生,教师面对的是一群毫无实际工作经验的本科毕业生,但要对他们进行实际案例的分析,讲授结合实际工作的相关理论,这让教师感到十分费劲和吃力;而那些有着丰富实践业务经验的社会考生参加统考,却只能止步于笔试。

2.3.3 专业学位和学术型的培养差别不大

对于专业学位硕士和学术型硕士而言,普遍意义上的理解是学术型硕士偏重培养理论研究能力,专业学位硕士则更注重实践能力。然而在具体的培养计划中,考生更加关注的焦点则是两者到底有什么区别,这种区别是否有的放矢。

由于之前大学开展的专业学位研究生教育主要招收在职人员,如今招收全日制且以应届本科生为主的专业学位研究生,这种挑战并不局限于班级人数的变化,而是在于具体的教学以及导师与学生的互动之中。面对这样突如其来的改革,大部分高校还没有完全适应,还没有配套的、完善的、有别于学术型的培养方案。仅就课程设置而言,除了学位课有两三门不同之外,并无太大区别,导师也不清楚针对专业学位硕士是否要提出额外的要求,如何区别对待。短时间来看,在很多高校,两者的培养目标即便表述上有所区别,但在现实的教学过程中很难做到差别培养。

3 实现专业学位硕士与学术型硕士的共同发展

3.1 硕士研究生教育从学术型为主向专业学位为主转变的深远意义

当前,我国经济社会迅猛发展,经济结构正处于调整和转型时期,职业分化越来越细,职业种类越来越多,技术含量越来越高,社会在工程、财经、管理、法律、教育、农业等专业领域对高级专门人才的需求越来越强烈,专业学位硕士教育所具有的职业性、复合性、应用性等特征也在逐渐为社会各界所认识,其吸引力势必不断增加。因此,专业学位硕士研究生的培养规模必须相应有较大的发展。教育部明确要求:研究生教育要积极适应国民经济与社会发展需求,加大招生学科和专业结构调整力度,积极发展专业学位研究生教育,加快培养国家经济和社会发展急需的应用型人才,有效调节社会需求不足的学科和专业招生规模,进一步提升研究生的就业、创业能力。

增加招收一定数量的专业学位硕士研究生,不仅是为了应对当前的就业问题,提高人才培养质量,提高学生的就业竞争力,而且是要通过一定的增量,激活硕士研究生结构调整的阀门,进而发出结构调整的明确信号,进一步促进硕士研究生存量的调整。硕士研究生教育结构调整,就是要重新定位硕士研究生教育的培养目标,使得硕士研究生培养更加密切地满足社会需求;就是要从世界研究生教育发展趋势和我国研究生教育发展的现实出发,逐渐将硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变,实现研究生教育结构的历史性转型和战略性调整。

3.2 当务之急是通过改革来提升专业学位硕士的含金量

高校办学,归根结底提高培养质量才是最关键的。落实专业学位硕士的培养方案,探索专业学位硕士同学术型硕士的培养差别,体现专业学位硕士的培养特色,全面、有效提升专业学位硕士的含金量已成当务之急。

3.2.1 从生源和师资两方面夯实专业学位的培养基础

高校应更关注生源质量而不是招生规模,努力提高研究生选拔质量的同时对招生规模适当加以控制。要给予高校充分的招生自主权,让他们根据自己的办学特色进行招生。高校应专门为专业学位加大校内外师资力量的投入,构建和形成一支适应专业学位研究生教育的师资队伍。

3.2.2 及时调整高校的管理思路和管理模式

专业学位硕士不能只坐在书斋之中,要真正走到社会实践中去。为了增强对专业学位硕士的有效服务,高校应积极与社会各个部门进行合作,这其中涉及到跨领域、跨部门的管理,大大超越了传统意义上的高校管理范畴。高校必须从这个实际出发,积极调整过去“关门搞学术”的管理思路和管理模式,在教学设备、实验仪器、社会实践资源等方面下足功夫,实现教学、科研、实践的良性互动。

3.2.3 充分调动社会各方面的积极性,促进实践与就业

应由政府出面,建立高校实习基地,以科研项目、研究课题以及实际工作平台为依托,由社会单位主动与高校对接,使其培养应用型人才优势与高校系统的科研理论教育优势有效结合起来,为专业学位硕士创造实习机会的同时也服务于自身,实现“双赢”。应充分调动社会、行业和有关用人单位的积极性,发挥学校、院系和导师的作用,积极争取各方面资源,拓宽专业学位硕士就业渠道。

3.2.4 借鉴国外专业学位硕士教育的优秀经验

西方很多国家在专业学位教育上起步较早,发展非常迅速。美国是世界专业学位研究生教育最发达的国家。二战后,美国专业研究生教育经历了一个快速发展时期,规模不断扩大,种类不断增加,目前已成为美国研究生教育的主体。美国专业性硕士学位种类众多,其中,建筑硕士、工商管理硕士、教育硕士、艺术硕士、图书馆科学硕士、公共卫生硕士、护理科学硕士、社会工作硕士等专业硕士培养规模非常大。到上世纪90年代,美国硕士专业学位获得者的比例已占整个硕士学位获得者人数的55%以上。从美国社会来看,很多行业把硕士专业学位看作是进入行业、个人发展提升的重要依据,尤其在工商、教育、工程、护理等领域。以新闻学专业为例,美国密苏里大学新闻学院通过办自己的报纸《密苏里人》、KOMA电视台和KBIA公共广播电台等,给学生创造更多的实践机会,在这些实践平台上,学生可以将理论和实践有机地结合起来,为今后的工作打下坚实的基础。

他山之石可以攻玉,诸如此类优秀的国外专业硕士教育经验值得国内借鉴。

3.3 用科学发展观指导学术型硕士和专业学位硕士实现均衡发展

科学发展观是坚持以人为本,全面、协调、可持续的发展观,我国硕士研究生教育的发展也必须遵循这一理念。

我国硕士研究生教育目前存在的主要问题是培养目标比较单一,人才培养的适应性不强,学术型硕士研究生规模过大,专业学位硕士研究生规模过小;同时,专业学位类型和涉及职业领域还比较少,全日制攻读比例还比较小,与社会经济发展需要之间存在一定的脱节现象,严重影响了硕士研究生教育的可持续发展。

我们应该抓住机遇,尽快地、坚决地予以扭转,调整硕士研究生培养目标,优化硕士研究生招生结构,实现学术型和专业学位的均衡发展,积极推进硕士研究生培养模式改革,促进人才培养与社会需求的有效衔接。运用科学发展观的基本理论,具体呈现为如下方面:

第一,坚持“以人为本”,高度关注研究生就业去向,培养经济社会发展急需的应用型人才。

第二,按照“全面、协调、可持续”的要求,实现研究生教育的分类培养,结构优化。

第三,运用“统筹兼顾”的方法,实现专业学位与学术型高层次人才培养的共同发展。

参考文献

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[9]曹俊杰,盛科荣.地方院校专业硕士学位教育问题研究[J].山东理工大学学报(社会科学版),2011,(02):98-104.

众硕士竞聘“猪肉荣” 第5篇

危机与诱惑

“土猪”人力资源总监黎小兵介绍, 该公司2009年校园招聘目前已经进行到第四轮。翻阅应聘者简历发现, 留下来参加面试的60人不是学生干部, 就是成绩在系里数一数二的高材生。“他们全部拥有名牌大学的研究生学历, 华工、中大的研究生占了八成, 还有少数人是海归人士”黎小兵透露。

11月27日, “土猪”的第四轮招聘现场, 应聘者表示, 今年的就业形势异常严峻, “像土猪’这样一次性录用30名应届生的企业很少见”。中山大学管理学硕士王同学表示, 他给十几个单位投了应聘简历, 绝大多数都石沉大海, “一个职位往往有几十个人甚至几百个人去抢”。

在参加第四轮面试的应聘者中, 还有6名为女性。记者试探地问女性卖猪肉不怕人家笑话吗?她们无奈地表示:“按目前的就业形势, 还管得了别人说什么, 生存最要紧。”

据了解, 之所以“卖猪肉”能吸引如此多精英前来应征, 与该公司喊出的高薪不无关系。黎小兵透露, 招聘市场上的应届研究生指导价为年薪3万~5万元, 但公司开出的年薪却高达8万~10万元, 还有“较为广阔的升职空间和再教育机会”。前来应聘的研究生们也不避讳地直言, 高薪是他们丢下面子卖猪肉的一个重要原因。

不过, 黎小兵认为, 今年就业形势比以往任何时候都要严峻才是关键。她表示, 去年“土猪”计划招10名研究生, 结果只招到5名, 而且教育背景以二流高校为主。但今年, “因为报名的人才实在太多, 公司最后决定研究生从15人扩招至30人, 本科生80人, 年薪分别是8万~10万和3万~4万。”

得过四道关

小卢 (化名) 是中山大学岭南学院应届毕业的研究生, 他忧心忡忡地表示, 经济不景气, 原本在中大、华工等就业网站年年露面的地产、金融等招聘大户迟迟不见踪影, 就是抗跌力很强的技术类专业, 如计算机专业等, 拿到Offer的人也只是去年的一半。但是, 连“猪肉荣”应聘也要过四道关:

第一关, 3分钟自我介绍。这一关过后, 1500人只留下360人。

第二、三关, “土猪”十多个高层围成一圈进行面试。无所不谈, 要看知识面、思维能力和工作能力。一圈下来, 又有250多人被淘汰。

第四关, 卖肉三天。第一天观察市场, 第二天负责宣传, 第三天就直接成为店长。举起宣传牌时, 一丝害羞感涌上心头, 围观群众的议论也让人困惑, 但很快“清蒸排骨, 蒸蒸日上”、“红烧排骨, 红红火火”等口号便喊了起来。

过五关斩六将最终进入“土猪”的高材生们, 将在未来的一年时间里在养猪场、屠宰场、猪肉档等场所轮职。每个人都要做过养猪、杀猪、拔猪毛及到猪肉档口吆喝卖肉、操刀斩肉等又脏又累的活儿。

据称, 做猪肉佬并不是想象的那么容易, 不仅要有专业的吆喝“号子”, 还得经过一个多月的专业猪肉分割师培训, 而如何下刀子切肉, 则存在着20%的利润差。待到一整年的轮职结束, 部分表现突出者将得到提拔。据悉, 该公司去年招收的5名研究生中, 目前有2人升职成为中层。

外界争议

采访中发现, 高校连年扩招已导致高学历人才市场供大于求, 在此就业背景下, “卖猪肉”的行当与研究生的身份虽然落差很大, 大部分应聘者也表示“能淡然处之”。但是, 仍有不少人因为“卖猪肉”的职业身份而放弃。据黎小兵反映, 第一轮面试后, 公司看好的几个有潜质的应聘者都因为要上摊卖肉放弃了第二轮面试。

谁不能卖猪肉, 何以非招研究生?此次招聘总策划、食品集团董事长陈生的说法是, 要把粗放型猪肉销售模式改良成品牌连锁专卖店形式经营, 高素质、高学历的人才必不可少。

但网友更直指猪肉店炒作谋宣传, 哗众取宠, 纯属扯淡。一名浙江网友还算了一笔账, 年薪十万, 30个研究生就是300万, 猪肉才卖多少钱?一名广西网友称, 这种广告妙极了不花钱, 效益大。

产业硕士 第6篇

一、关于应用型人才的界定

传统上关于人才划分的标准多种多样, 如人们根据所从事工作的性质把人才划分为应用型人才与学术型人才。学术型人才就是指专门从事教学、科研等学术工作的人才, 而应用型人才则是指需要相当专业理论基础的管理与服务工作的人才;而根据学历层次的不同, 可把应用型人才分为专科、本科、硕士和博士四个层次。就硕士研究生层次的应用型人才而言, 目前还仅仅局限在军事、农业、工程等专业领域, 社会科学领域却鲜有人问津。社会科学领域仅有的应用类研究生的培养也往往局限于专业学位, 如法律硕士、工商管理硕士、教育硕士等。实际上, 尽管许多社会科学专业没有明确提出培养应用型人才, 但在毕业生就业流向上已明显体现出应用型的特征, 硕士研究生毕业后更多地选择了应用型岗位, 就业形势表明原来的培养目标不再适应于社会和教育的发展。

过去, 我国在培养人文社会科学领域研究生的过程中, 主要是进行理论教学和学术探讨, 这样即使具有了较高的理论认识水平, 却难以解决现实中的具体实际问题。所以当面对一个具体的实践性问题时, 大多数人文社会科学研究生往往无从下手, 或是出现其想法和做法与实际相差太远而无法实践的现象。这就客观地要求加强人文社会科学领域研究生的实践能力培养, 由学术型转向应用型。这说明, 应用型人才已不再局限于传统的技术操作领域或服务行业了, 已经扩展到所有需要具有较强理论基础的专业实践领域。

当然, 要严格区分学术型人才与应用型人才在现代社会变得越来越困难。但是, 作为一种教育理念, 应用型人才的培养应强调以掌握理论知识为基础, 以应用实践能力为重点, 关注综合素质和专业核心能力的培养。所以在专业方向、课程设置、教学内容、教学方法等方面都应以专业知识的灵活应用为重点。总体而言, 应用型人才在知识、能力和素质上有其不同于学术性人才的特征, 主要表现在以下几方面:

第一, 知识构建。知识是能力和素质的载体, 没有丰富的理论知识基础, 就不可能有很强的实践能力和素质。与学术性人才需要深厚的专业基础理论知识不同, 应用型人才强调理论知识和实践知识并重, 即不仅要有比较扎实的专业理论知识, 而且也要有过硬的应用实践知识。在人才培养目标上, 既要注意知识的广度, 同时又要保证知识必须达到一定的深度。

第二, 能力培养。能力是在掌握了一定知识的基础上并经过实践锻炼后形成的。知识越专门化则越有利于具体能力的形成, 实践能力越强则越有利于更精细知识的获取。一般而言, 应用型研究生应当具备一定的科研能力, 具有向实践获取知识的能力, 具有将理论知识灵活运用于实际的能力, 特别强调具有组织协调和沟通能力。

第三, 素质锻炼。素质是指一个人所表现出的态度和行为方式的综合。良好的素质一方面可以使知识和能力更好地发挥作用, 另一方面也可以促进知识和能力的进一步扩展和增强。应用型硕士研究生教育应注重所培养的人的综合素质, 即敬业、忠诚、自律、合作和宽容等, 这些素质的养成需要多方面的共同努力。

二、高等教育学硕士生培养目标需要由学术型转向应用型

从20世纪70年代末80年代初潘懋元教授呼吁“必须开展高等教育理论研究”并开始招收第一批高等教育学硕士以来, 伴随着高等教育事业和高等教育学科的快速发展, 我国高等教育学研究生教育取得了令人瞩目的成绩。但随着高等教育大众化的到来, 高等教育学专业原本以培养高等教育教学和科研人员作为培养目标, 但在就业形势的驱使下不得不发生转变。

就高等教育学学科本身而言, 它是一门综合性很强的应用学科, [1]但在实践中也容易发生偏重理论探讨的倾向, 特别是在学科不成熟阶段。一般而言, 在学科建立之初, 重点需要进行理论上突破, 所以理论人才非常紧缺, 那么研究生培养目标容易定位在学术型人才上。但随着学科不断发展和研究生大扩招, “要求高等教育的研究重心向行动研究转移”[2]。这要求研究生培养也必须转向应用型人才培养。

从社会需求角度而言, 眼下硕士生毕业后在高校和科研院所工作的比例仅为10%左右, 而博士生毕业后从事科研与教学的也不过30%。[3]目前我国硕士研究生毕业后主要在经济社会的实际应用领域工作。从2002年, 即使在北京大学、清华大学等“第一梯队”高校, 企业已是硕士生就业的主要去向。[4]就高等教育学科而言, 以往研究生毕业后一般都能够进入高校从事教学科研工作, 而现在只有少数人能够进入高校, 而且所从事工作多数是行政服务类工作, 如教学秘书、科研秘书或辅导员之类。[5]这些岗位需要的人才是掌握一定高等教育理论知识的应用型人才。如果仍以“能从事教育研究工作、高等教育管理工作和高等教育学科教学工作”[6]为培养目标, 培养出来的人才虽然具备较高的理论水平, 但并不一定能解决现实中的具体问题。所以说, 随着社会需求的变化, 高等教育学硕士研究生的培养目标也必须随之变化。

从研究生入学动机看, 现在硕士生求学目的可谓越来越多样化, 其中不少人是因为本科毕业就业压力而来读研究生, 部分是为了能够获得进入大城市工作的机会, 还有的是读研究生作为一种生活方式对待, [7]而真正把学术作为自己追求的比重相当少。可以说, 以研究生学历作为提高就业资本的占绝大多数, 针对这种情况, 再按照学术型人才培养方案来推行的话就不切实际了。

从学位制度自身的发展来看, 我国硕士学位原先是以培养学术型人才为目标, 作为一种具有独立意义的教育层次而存在, 这是与我国当时经济发展水平低、生产与事业部门尚不需要研究生层次人才以及高等学校的师资和科学研究人才的奇缺状况相适应的。但随着我国博士研究生教育的快速发展, 培养具有创新能力的研究型人才逐渐上移至博士阶段, 从而使我国硕士研究生教育处于一种尴尬地位。因此, 硕士研究生教育应该向过渡性学位发展, 即小部分是为博士研究生教育提供后备生源, 而绝大部分是为各行各业培养合格的专门人才。

三、高等教育学硕士研究生课程教学改革实践

尽管人们开始对硕士研究生教育转型具有了相当深的认识, 但要变成一种操作方案还是困难重重的。明确了高等教育学硕士研究生的办学定位和培养目标, 只是理论层面上的认识, 实践层面的操作则更为急迫。由于我国大多数研究生培养单位培养观念滞后, 培养方式陈旧, 在实际过程中基本都是用传统的学术型人才的培养模式来培养硕士和博士等各类人才, 从而使得学术型人才理论深度不够, 应用型人才实践能力不强, 进而也制约了培养目标的实现和研究生培养质量的提高。因此, 有必要从实践层面着手, 以教学过程为出发点对应用型研究生培养模式进行探索。

厦门大学教育研究院的W教授, 不仅在理论上对应用型人才的培养进行探讨, 在实践中也进行了敢为人先的尝试。他在2008年9月赴美访学之后, 深受启发, 尝试在自己的课堂上进行教学改革, 填补这一空白。笔者有幸成为W教授的学生, 亲身体验了整个改革过程。在这里, 笔者就W教授在《教育哲学》《高等教育研究方法》以及学术沙龙上的改革与尝试做一介绍, 以与学界同行共享。

(一) 理论性课程教学改革实践以教育哲学课为例

教育哲学课本身是一门理论性极强的学科, 了解不同的教育哲学思想, 可以为我们认识教育问题提供参考, 从而尽可能全面地、历史地认识教育规律, 更好地解决实践中的教育问题。所以说教育哲学本身的学科知识是有助于学生应用能力的提高, 而且也是有必要的。但是作为一门以哲学为基础的学科, 它要求学习者必须具备一定的哲学基础, 具备逻辑推理的思维能力和表述能力, 但这些能力往往是学生所欠缺的, 也是学生希望在课堂中培养的能力。传统的教育哲学课堂往往是“教师讲、学生记”, 把教育哲学思想作为教条灌输给学生, 好一点会让学生讨论, 但是仍然是以“教材为中心”, 学生依旧是“接受”知识, 而非“探索”知识, 这样的教学方式可能在知识的传授方面比较有效, 但是学生的素质和能力却很难提高。所以W教授在进行课程设计时, 摒弃了理论课传统的灌输模式, 把学生作为整个课堂教学的主体, 通过启发引导的方式让学生走进哲学思维的殿堂, 进而成为知识的发现者, 而非简单的接受者。

改革后的具体教学过程如下:

第一, 采用“读书-讨论-汇报-点评”的方式解读经典原著。对于经典原著解读之前有一个预热过程, 即先从阅读当代教育哲学专著入手。当代的教育哲学专著主要采用了国内各具特色的三本书, 即王坤庆的《教育哲学:一种哲学价值论视角的研究》其特色正如其副标题所言;张楚廷的《教育哲学》这是一本实践反思的教育哲学;石中英的《教育哲学》是一本具有后现代意识的教育哲学著作。该部分阅读学习的目的是让学生对教育哲学学习有一个基本的认识脉络, 为后面的原著阅读做好铺垫。第二部分是对教育史上的经典著作进行解读, 也选择三本非常有代表性的书:柏拉图的《理想国》) 该书是西方哲学的重要源头, 也是最早的教育哲学专著;卢梭的《爱弥儿》代表从传统社会向现代社会转变时期的教育哲学论著;杜威的《民主主义与教育》代表现代社会走向成熟时期的教育哲学论著。当代的作品容易理解一些, 同时可以帮助学生对教育哲学有个宏观的认识, 也为今后课程讨论储备“粮食”, 所以阅读的时间比较短, 放在学期初。三本经典著作则按照难易程度依次为《爱弥儿》《民主主义与教育》《理想国》。

第二, 小组学习。这是非常关键的一环, 因为这是激发大家自主学习的一环, 需要小组进行有效的讨论并引导大家进行独立阅读。分组是根据学生阅读兴趣进行分组, 每个同学首先是根据自己的兴趣, 选择阅读书目, 然后根据选择情况进行微调。略有遗憾的是, 为了使各个小组人员分配均衡, 所以在同学们自由选择的基础上又进行了一些平衡, 这样个别同学就没能分在自己最初选择的小组里。这提示以后在原著选择上可以对学生呼声最高的著作进行精细阅读, 减少书目。从选组的情况看, 同学们还是倾向于选择三本经典著作, 其中尤以《理想国》的选择者最多, 看来“读原著”还是比较受学生欢迎的。由于这门课没有年级和人员限制, 许多博士生也慕名前来听课, 无疑为课堂带来更多的学术气息。最后确定每个小组5~6名成员, 分别由1名博士生作为阅读指导, 1名硕士生作为小组负责人, 负责策划安排小组讨论。作为亲身体验者, 本人从小组讨论中受益颇多, 5~6名成员比较容易展开讨论, 每个人都有发言的机会。同时在有经验的博士生的指导下, 也使讨论更加深入。

第三, 专题报告。这部分可以说是整个课堂教学的重点, 小组成员完全成为整堂课的主角, 老师也只是一名参与者。在小组学习之后, 每个成员都要就自己感兴趣的或者发现的问题以专题的形式呈现给全班同学, 以此作为全班同学的讨论中心。

第四, 通过网络平台辅助教学。网络在整个课程改革过程中起着不小的作用, 主要表现在教师的教学日志和学生的学习日志上。每次课后, 老师及时把当天课程讨论中不完备的地方以博客的形式发布在网上, 供学生阅读和评论。同时, 学生也要按时发布自己的学习日志, 对自己的学习进行总结反思。这种方式, 在锻炼学生学术思维的同时, 也在无形提高了学生的语言组织、自我反思能力和思考问题的能力。

第五, 评价方式的多样化。集中体现在冲破以往评价标准单一化、不重视过程评价的藩篱, 实行过程评价和多样化评价。评价标准主要有三部分:平时课堂表现 (老师观察记录) 、教学日志的发布情况, 课程论文的水平等, 变“知识至上”为“能力至上”。总的来说, 以学生是否能主动对所学知识进行思考、分析、应用作为根本的评价标准。

(二) 应用型课程改革实践以教育研究方法为例

教育研究方法本身是一门应用性很强的课程, 课程目标可定位为:以培养学生的科研能力为目的, 让学生掌握整个科研流程, 知道进行科研的基础方法, 并通过实际的操作来真正掌握科研方法, 特别是为学生的科研论文写作服务。教学完全按照科研流程进行。

在教学内容上, 各部分教学内容环环相扣, 基本流程是以“提出问题-验证问题-研究设计-实地操作”的顺序开展教学。其目的首先是让学生学会发现问题, 然后是分析问题和解决问题。在教学中以案例解剖为中心, 并选择现实中正在发生的事例作为教学案例。在这次教学过程中选定了同学们最为关心的“研究生培养机制改革问题”作为研究重点, 因为同学们都是该制度执行效果的实际感受者, 都有自己的切身经验和困惑, 这样大家学习起来就能够有的放矢。根据本课程的性质, 在研究方法教学过程中, 重点锻炼大家对文献法、问卷法、访谈法的应用, 特别是让学生从解决面临的实际问题出发真切地体验科研过程, 而不是去灌输一些教条, 目的是为了避免科研训练中出现“空对空”现象。

在教学过程中, 采用了以“实践-讨论-总结”的方式展开。教学过程仍以小组学习为主。围绕文献法、访谈法、问卷法分为3个小组, 每组10人, 每组由1名小组长负责统筹。按照准备时间的长短, 以“文献组-访谈组-问卷组”的顺序分别作总结报告。

文献组:文献搜集作为整个研究的基础, 再加上资料数量庞杂, 所以每个成员各有分工, 分别对我国研究生奖学金制度发展的历史及意义、我国研究生奖学金制度实施情况、厦门大学各学院奖学金制度实施方案、欧美各国研究生奖学金资助方案等作为文献检索的出发点展开搜集。最后, 在作报告的时候, 要把自己查找文献的路径、方法、心得体会连同文献资料一起呈现给大家, 全班同学就其中存在的问题展开讨论, 老师尽量让同学们自己发现问题并解决问题, 最后再对学生没有注意到的知识点做出补充。

访谈组:访谈法的运用不仅要求访谈者具有较强的问题意识, 还必须具有很好的交流能力。老师提出基本要领并做示范, 然后由同学试验设计访谈提纲, 确定访谈对象, 先从访谈学生开始, 以访谈3个学生作为标准, 这样是为了学生体验访谈技巧提高的过程。之后再开始高难度的访谈, 如对各个院系的领导和教师进行了访谈。这对硕士生而言是一个非常大的挑战, 但收获也是最大的。在访谈的过程中, 同学们不仅解决了自己对奖学金制度的困惑, 了解了管理者、教师、学生对奖学金制度的反应, 而且还发现了奖学金制度实施过程中存在的许多问题。目前我们正在就这个问题做进一步深入研究, 寻找解决问题的办法。

问卷组:可以说, 问卷组的任务在这三个小组中是最难的, 因为不仅要找到问题切入点, 而且在问卷的设计过程中, 要照顾到整个问卷的逻辑顺序和选项的严密程度, 任何一点差池都可能造成信息的失真, 影响到研究的准确性。就问卷问题, 老师特意组织我们在班里进行了两次大的“研讨会”, 每位同学都积极建言献策, 都是问卷编制的一分子。在问卷法教学中严格按照问卷编制、试测、纠正、实施的顺序进行, 每个步骤都让同学们实际操作, 直到对最后统计出来的数据进行分析, 形成研究报告。

将科研和教学紧密联系起来, 以科研来促进教学, 在具体的操作实践中教授各种具体的研究方法, 使我们每个人成为研究过程中的一分子, 体验整个科研过程。这样一方面使我们领略到了科研的美妙之处, 激发了我们自主学习、追求真理的信心;另一方面也在无形中潜移默化地促进了我们的团体合作能力、交流能力, 发现问题和解决问题的能力。用我们自己的话说, 这便是“痛并快乐着”的过程。

(三) 开展第二课堂教学学术沙龙

学术沙龙是在一定的空间和时间里, 联络一些有知识背景且有一定学缘关系的知识分子, 围绕一定主题 (包括学术问题、社会问题、生活问题、人生问题等) 展开讨论, 各抒己见, 进而创生新思想、新知识的教学方式。[8]

传统的固定化与标准化的课堂教学组织形式, 加上高等教育大众化背景下普遍实行的大班上课, 很难使人在自我求知的欲望下轻松自由地探索, 因而培养创新精神与实践能力的人才目标很可能成为一种泡影。而采用学术沙龙的形式有助于营造自由宽松的学术环境和氛围, 在沙龙活动中, 每个人都可以展开自己的想象, 从不同视角阐发对问题的认识, 以“头脑风暴”的方式进行思想和智慧的交流, 有利于研究生发现问题, 培养独特的创新思维品质和批判意识。同时由于学术沙龙不限参加者的身份, 有助于具有不同学科背景和思维方式的人员互相取长补短, 共同提高。W教授在教学过程中, 就充分利用了传统学术沙龙的优势, 并对其进行“改造”, 使其更具有能力锻炼的效果。不仅可以提高学生的学术水平, 而且为学生提供了更多的实践锻炼机会。其主要特征可概括如下:

第一, 以学生为中心, 充分发挥学生的主体作用。导师把沙龙的主战场完全交给学生, 使学生成为策划的“主角”。在沙龙组织上, 为了培养学生的综合素质, 根据学生自愿报名情况, 实行由研究生轮流担当主持人, 负责对整场沙龙进行组织规划, 导师只作为一般的参加者, 受学生的“调动”和“支配”。这就在无形中锻炼了学生的组织能力和统筹策划能力。

第二, 参与者的身份不受限制, 地位平等。沙龙是开放性的, 任何人都可以参加, 在对话的过程中, 不论你是老师还是学生, 是博士生还是硕士生, 发表的观点都可以得到足够的重视。教师努力营造一种讨论、交流的环境, 给学生选择交往和内容的权利, 给学生发表意见的机会, 从而使每个学生主动参与到讨论中来。从根本上说, 平等地对待研究生就是教师应该尊重他们在交流过程中的自觉性、自主性和创造性, 让研究生真正成为学习的主人, 建立平等的师生对话的关系, 而这也正是W教授沙龙的亮点所在。

第三, 活动形式灵活多样。每周的固定时间, 我们都会聚集在一起进行讨论, 既可以以论文报告的形式, 也可以以读书报告的形式, 更可以以专题讨论或者自由交流的形式展开。

第四, 议题广泛, 讨论热烈。在沙龙上, 任何一位参与者都可以提出讨论的主题。为了激发每一位同学的积极性和主动性, 老师还有意识地引入了竞争机制, 以参加者自荐的形式争取作报告的机会。讨论主题涉及教育、社会等热点。每个人都有话可说, 参与人数基本保持在15人左右, 可以很好地展开讨论。

学术沙龙作为第二课堂, 为应用型人才的培养提供良好的育人环境。通过丰富多彩的课外活动, 倡导学生自主开展活动, 引导和促进学生树立科学精神, 提高创新实践能力。

四、总结与反思

任何改革都不是完美无缺的, 以上三种教学形式虽已取得了一定的效果, 但也存在一些需要进一步思考和改进的地方。

第一, 改变学生的学习方式是一个长期的过程。这次教学改革, 为我们沉闷的研究生课堂注入了新鲜血液, 也得到了同学们的欢迎。但毕竟是改革和试验, 还有不少地方需要加以完善。比如, 在讨论过程中, 有时会出现冷场的现象, 这既与讨论主题的难易度有关, 也与教师启发诱导有关, 更与学生的思想观念没有转变有关, 因为许多同学并没有把自己作为学习的主体, 一味地等待老师把知识灌给自己。而且有些同学以应付的态度对待课程, 没有认真阅读资料, 自然没有足够的知识储备进行讨论。

第二, 改革的步子需要平稳。在这次改革过程中没有充分注意到学生的实际, 步子迈得大了点。就我们院的研究生而言, 大部分都是跨学科考过来的, 理论基础不扎实, 而且原来的学科背景与新学科之间有一定的差异性, 学生一时还很难进入状态, 因此整个教学过程都采有研讨式教学恐有些不妥, 因此, 对基础理论部分进行适当的传授式教学也是必要的。

第三, 对听课人数要适当控制。要保证教学质量, 就应该对课堂准入进行限制。虽然博士生在整个教学过程中对我们的启发和帮助很大, 但是在一定程度上束缚了我们把自己作为主体的锻炼机会。同时还要限制班级规模, 人数太多, 不适合展开充分的讨论, 也会对教学效果有所影响。

最后必须指出, 应用型人才的培养是一个长期的系统工程, 绝不可能通过一个报告、一门课程或一个实践环节简单来完成。这就要求高校管理部门必须根据应用型研究生成长的特点进行研究方案的设计和调整, 强调“应用能力”的培养目标, 注重研究生学习自主性、能动性以及分析问题和解决问题能力的培养, 加快研究生教育模式的改革和创新, 确实提高研究生的培养质量, 实现应用型人才的培养目标。

参考文献

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