参与式研讨范文

参与式研讨范文（精选8篇）

参与式研讨 第1篇

2010年6月1819日, 作为区域能源规划及热泵技术领域内的先进企业, 特灵应邀参加在南京举办的“2010中国建筑区域能源规划暨热泵技术发展研讨会”。

特灵产品与系统应用总监施敏琪作为嘉宾发表了演讲, 介绍了大型冷水机组在地源/污水源/海 (江、河) 水热泵系统中应用的特点、供冷与供热运行模式转换, 以及冷水机组串联逆向流系统设计特点, 通过4个工程实例, 说明其在节省系统运行费用和初投资方面的优势。施敏琪表示:“在地源热泵系统的应用过程中, 不应该一味关注提高热水出水温度, 而应该在热水的出水温度与冷机效率之间寻求平衡, 盲目追求所谓的热水品质实际上并不节能, 不节能降排的系统算不上再生系统。只有夏季和冬季系统运行效率均高于常规系统才能算得上真正的地源与可再生能源系统。”

参与式研讨 第2篇

有幸参与本次研讨学习，观看了五位老师不同的课堂展示，我能感受到她们在单元整体教学中有自己的思考和探索，她们敢于大胆尝试，做先行者，这种精神和魄力是值得我们学习的。每个人都以自己的理解，展示了单元整体教学课例，可谓各有所长。教研室王万军主任亲临指导，清晰明了又直中要害的点拨，让人思路更明朗，我从以下几个方面对本次教研进行总结。

一、对于用的认识更清晰了。

王主任提到，要树立三种意识：课程意识、文体意识、运用意识。我认为课程意识和文体意识都是语用的基础。语用在教学中处于至关重要的一个地位。语文核心素养中“语言的`建构和运用”就需要我们去继续揣摩，是否是语用的直观体现。老师应将理解的重心聚焦到语言的表达形式上，不能仅是理解和知道。运用才是最好的理解。当然，语言文字的“运用”不能离开“理解”这个基础，“理解”只有在“运用”中才能真正形成。所以，阅读过程是理解和运用相互融合的共生过程。

二、对《感受乡村生活》课例重构的看法

张彩虹老师所授《感受乡村生活》，能寻求《乡下人家》和《麦哨》的共同点，这一点是值得我去学习的，老师善于把握学材，能有效将其整合，进行语言文字训练。但老师这节的不足也是在此，未将文本挖透、挖深，找对真正对学生有用、有效的教学点，原本的授课让人听来仍是过于繁琐，训练点不够突出，领悟表达方面也只是将其中写作顺序、修辞手法提了出来。重构后的教学设计就做到了注重领悟表达，让学生关注“场面描写”这个点，进而引导学生去感受场面描写中的语言美，最后能使学生对乡下、对田园风光有更清晰的感受，也会更深刻地体会到乡村生活的美好;通过再次引领朗读，学生在潜移默化中，感受表达的特点并学着运用，顺其自然不刻意。这样学生既理解了文本的内涵，又学会了运用作者的表达，能够一举两得。“语用”点清晰，又不单独分离于文本。

三、自己该如何实施教学

首先，我要做到的是：具备解读课标、解读教材、解读学情的能力;其次，要树立大语文观，时刻谨记：教材无非是个例子，不要教课文，而是要教语文。意识非常重要;最后，要改变自己的教学理念，要去教方法。我所理解的语用就是语言文字的运用，是领悟到作者的表达后，将作者的表达方式(用语言的方式)运用到自身。因此，拿起课文，我就要去关注到教学的语言训练点。相信每一篇文章都有不同的“风景”。“风景”各不相同，必须做到“一课一得”。具备以上这些还是远远不够的，老师要多去尝试，敢于打破陈旧模式，摒弃低效课堂。尽管开始实践阶段很吃力，尽管会经历很多失败，但一想到单元整体教学势在必行，要想将教语文这条路走下去，就必须在一次次实践和思索中让自己的教学尽快走上光明大道。

参与式研讨 第3篇

2012年11月7日，上海市人民检察院举行了“检察机关参与网络虚拟社会管理工作研讨会”，上海市静安区委书记龚德庆以及上海人民检察院副检察长陈辐宽为研讨会致辞。来自市人大、政協、公安、检察院、法院、高校研究机构、以及知名专家学者等参加了本次研讨会。

研讨会共分为两个专题：“惩处规制网络犯罪，净化虚拟社会空间”以及“创新检察宣传模式，引导网络舆情环境”。每个专题主题发言完毕后，分别由上海市政协常委、上海社科院法学所副所长殷啸虎教授和复旦大学新闻学院博士生导师、国务院新闻办省部级新闻发布评估组组长孟建教授做专家点评。最后由中国刑事诉讼法研究会副会长、上海社科院法学所所长叶青教授做总点评。点评专家一致认为，在惩处、规制、净化网络虚拟空间、积极引导舆情方面，上海市检察机关积极实践，提高自身参与网络虚拟社会管理的能力，承担起良好社会秩序维护者的责任，并且培养了一支专业的执法队伍，取得了卓越的成绩。

上海市人民检察院党组书记、检察长陈旭高度评价了本次研讨会。他认为，信息化时代背景下的网络虚拟社会管理工作十分重要，对上海检察机关在网络虚拟社会管理工作上做出的成绩表示祝贺，并提出了要积极努力的工作要求，要不断提高队伍组织素养，密切关注分析网络舆情，积极推进社会管理创新。

参与式研讨 第4篇

一、参与式培训活动的问题及分析

考虑到参与式研讨活动是本次培训的重要组成, 笔者对此进行了深入访谈和现场观察, 发现了其中存在的一些问题。

1. 对参与式活动认识模糊

在与多名教师交谈中, 发现部分学员甚至是培训教师对参与式活动概念认识不足。其中, 来自兰州的省级高级教师张老师的回答具有代表性, 发人深省。

“在我上师范的时候, 学校校长专门到英国学习了一年, 回来后给我们讲合作学习, 就是现在这种大白纸的形式, 不知道现在怎么又把这叫参与式活动了”

“有一次, 省电教馆让我录了一堂关于人物描写的作文课, 录完后, 师大教授点评说这节课就是参与式教学活动课, 其实我对它也不是很清楚”

不难看出, 教师对“参与式”的概念还认识不清, 将参与与合作混淆, 在这种情况下, 教师对教学中使用参与还是合作感到迷茫, 值得教育培训者静心思考。

2. 参与式活动设计过于单一

不少参与式活动缺乏合理的设计, 流于形式, 被定义为“合桌子”。过程变成了“分组研讨、白纸记录、专人汇报”的固定模式, 活动僵化, 容易造成学员对参与式活动理解的偏差。如何摆脱僵化, 设计新颖、合理的活动, 需要培训者改变观念, 更新知识, 努力提高自身素质。

3. 培训者无法有效引导活动

培训者缺乏临场指挥能力, 不能调动课堂气氛。开展的参与式活动, 尽管形式新颖, 但学员投入不积极, 学员普遍认为发言的都是固定的的那几位“明星”。这在一定程度反映出培训者没有考虑到活动细节的安排, 或活动设计存在偏差, 没有给不善于发言的学员提供机会。另外, 也显示出部分学员内心的想法, 认为自己没有别人说得好, 不善于在这样的场合下发言, 把发言的机会留给了“明星”。在这里, 培训者对氛围的营造、课堂的驾驭、适当的激励就显得格外重要了。

4.“主讲助讲”模式形同虚设

“主讲助讲”模式原本是本次参与式研讨活动的一个亮点, 希望通过主讲与助讲在活动中的互动, 引导学员学习。在参与式活动中, 二人要沟通充分、配合默契, 像娱乐节目中的男女主持人一样, 互相搭词完成活动。但这种模式在活动中没有真正实现。表现为主讲就是“主讲”, 而助讲形同虚设, 只是坐在最后一排听课, 成为活动的旁观者而非引导者。究其原因, 王老师的一席话道出了缘由, “我和主讲教师只是在培训前见过一面, 直到上课还不清楚任务, 到活动时才知道他要做什么。”由于沟通次数少, 致使助讲无法明晰主讲的活动意图。在今后的培训活动中, 应该重视和提倡合作意识, 变“主讲助讲”模式为“双主讲”模式, 共同设计、组织、引导并完成培训活动。

5.“观摩讨论”难评价

以“观摩讨论”的形式, 听省城的优秀教师上一堂公开示范课, 活动组织者的初衷是好的, 效果也挺好。虽说学员都评价课上得精彩, 开阔了眼界, 但活动形式过于单一。学员评课往往是表扬多, 批评少。接受培训的学员都是本省、本地区的骨干教师, 作为观摩示范课单一的评价者, 在大多数情况下, 评价只是一个单向的、缺乏互动的过程。

上述问题, 可以通过变“观摩讨论”为“合作设计集体讨论”的方式。将学员进行分组, 采用小组合作的形式开展活动。各小组自行选取一堂课, 成员共同设计, 组长分工明确, 并由小组内的一名或多名优秀教师共上一堂观摩课。之后, 展开3 6 0度评价, 以个人自评、小组互评、大家评、学生评的方式展开。不仅使参与式学习的理念深入到每个学员心中, 也使学员在与他人的交流中, 反思与改进课堂教学。

二、成功案例

参与式活动的核心是“人人参与”, 强调通过创造轻松愉快的学习环境, 通过视觉、听觉等多种感官途径, 引导学习者进行思考、参与监测的学习, 体现为“老师动”、“学生动”、“课堂动”。具有开放性、双向性、趣味性、操作性, 监测评价的及时性、创新性等特点。

在下面的两个成功案例中, 培训者通过创设不同的情境, 引导和鼓励参与者积极投入活动, 在活动中唤醒参与者的主体意识, 虽然采用的方式不同, 但异曲同工, 都达到了良好的效果, 值得广大培训者借鉴。

案例一

在“体验参与式学习”中, 靳健老师没有采用传统的“桌子围圈、白纸上墙”的模式, 而是从游戏开始, 先展示活动1:“兴趣思维活动”。介绍常见的几种自然界存在的相关关系, 然后, 出示了几组由易到难的材料, 请学员们上黑板画关联图, 调动学员的积极性。活动2:“全面提高语文素养”。由两个环节组成。环节一:听写成语。通过听写加强学员对成语的理解, 通过互问、自查使学员对生僻字有了更深刻认识, 加深了学员对文字的理解, 同时也为第二个环节的实施埋下伏笔。环节二是说出上述成语的出处典故, 学员们踊跃发言, 各抒己见, 在共同的经历下, 完成知识共享。活动3:“画中读诗, 诗中读画”。出示图画, 请学员用诗词来介绍图画表现的内容, 激发深度思考。之后, 靳健老师适当地加以点评, 调动课堂气氛, 使现场每个人都参与其中, 令接下来的理论学习不再枯燥乏味。靳健老师根据学员们的学科特点、年龄段来设计活动, 真正体现了参与式学习“在平等参与中唤醒主体意识, 在社会对话中张扬创造个性”的基本理念。

案例二

在“参与式语文教学活动设计展示研讨”中, 王致辉老师采用“问题展示、分组讨论、汇报补充”的形式开展研讨活动。具体流程是:自愿结合组成小组。培训者在投影上出示一幅画, 让学员从不同角度观察画的变化, 创设探究的情境, 然后在投影上出示需要讨论的三个问题选项, 要求各组任选其一进行回答。面对学员积极性不高、现场沉闷的现象, 王老师采取了游戏方式开展活动前的热身准备, 先通过“左手抓右手”游戏调动学员们的积极性, 再通过“击掌传瓶”选出组长和记录员, 请组长上台表演, 让全体教师来猜其表达的成语, 活跃现场气氛。其间, 一名教师不会表演, 便自唱了一首《同桌的你》, 王老师随后和全场教师一起跟唱, 调动了所有学员的积极性。通过两个活动的合理安排, 充分调动了现场每位参与者的情绪, 为后续活动的开展做好了铺垫。在汇报讨论阶段, 王老师对各小组组长提出一个特殊的要求, 如果组长不能找出本组两个“沉默分子”上台汇报, 就要亲自上台表演节目, 很好地解决了教师发言难的问题。在学员上台汇报前, 王老师总是带头报以热烈的掌声, 鼓励汇报者大胆发言, 在每次发言结束后, 王老师都做适当点评。整个活动穿插游戏进行, 引导得当, 全场讨论热烈。学员们普遍感到学得轻松, 收获颇多。

参考文献

[1]陈向明.关于参与式教师培训的若干问题[J].教育评论, 2002 (06) .

参与式研讨 第5篇

5月8日至10日，山东省教研室在烟台组织召开了全国小学数学“解决问题”专题研讨会。我非常荣幸的参加了此次会议。聆听了周玉仁、张丹、唐彩斌三位教授的报告，观看了13节“解决问题”观摩课。本次专题研讨会无论是授课教师的研究课，还是数学专家的专题报告，都给与会教师提供了异常丰富的学习资源和高屋建瓴的理论指导。通过本次参会，我受益匪浅，感慨颇深。每天的行程都历历在目，虽然繁忙却不失快乐，笔头在纸上记载，生怕漏掉所有的精彩，思想在头脑中形成，却生怕没有感悟到每一个瞬间。下面我就粗浅的谈谈自己的学习收获和认识与大家共享。

一．难得的收获

参加了本次活动，让我深刻感受到了，我们平时在解决问题的策略教学过程中，有时候虽然是在解决问题，但我们的老师似乎更多的关心算法和结果是否正确，对于解题思路的教学还不够到位。在解决问题的教学中我们必须要从数学的内在思想方法上去理解教材，注重数量关系的分析，注重解题思路的训练，方法、策略的指导。

纵览所有课例，从课堂整体印象看，有的波澜迭起，层层递进；有的生动活泼，妙趣横生；有的平淡中见功底；有的稳重中显素质。虽风姿绰约，各有千秋，但不难发现，所有的设计都表现出了对新课标倡导的“解决问题”理念的一种自觉追求。所有课例给人留下的整体印象是：教学风格朴实无华，学习活动返璞归真，师生关系民主和谐。其凸现出来的特点有：

1、重视了学生信息处理能力的培养。有的课重视了信息分类，有的课注重相关信息的组合。

2、注重学生提出问题、解决问题的能力。重视解决问题的策略的教学。这次会上提供的课，有些课的题目里面就有策略这两个字。这是过去传统应用题教学中看不到的。对于策略的理解，专家认为是比方法高一些，更上位一些。策略是战略，方法就是战术。这十三节课中，不同版本的教材，编排的体系不同。这几节课都是通过解决问题，使学生理解、体会并掌握解决问题的策略。苏教版教材中，把“解决问题”的策略明确提出，并通过专门的例题逐个让学生来理解掌握；人教版教材中，没有把这些策略提出来，只是通过部分题目进行渗透。这十三节课中，有的课是以分析法为主，有的课是以综合法为主，有的是专门训练倒推法等等。但是不论采用什么方法，都紧紧抓住数量关系的分析不放松。例如：四节《相遇问题》利用师生表演的方法理解相遇、相对、相距的含义，师生共同将图中的数学信息抽象成文字信息后，老师要求学生把对这道题的想法用图画出来。学生有多种画法，教师充分尊重学生的理解，让学生展示说明自己的画法。然后老师引导学生对这几种画法进行对比，并进行肯定。然后结合学生画的图师生分析题意。

3、重视学生操作。如山东济南王莹老师执教的《连乘应用题》，老师出示方阵图，图意：有三个方阵，每个方阵8排，每行10人。老师问“你发现什么？”“能提出什么问题？”、“能用不同方法解决这个问题吗？”然后，学生两人一组，通过同桌摆学具（学具为点子图），探讨求总人数的不同方法。这样数形结合，有助于学生对问题的解决。再如聊城的王占霞老师执教的《比多少的解决问题》。用纸条代替数量，通过学生剪纸条、选纸条的过程充分理解了求比一个数多（少）几的数是多少的数量关系。

4、重视了对解题过程的回顾、评价和反思。例如：山东潍坊管恩霞老

师执教的《两步计算（带小括号）》从始至终注重学生方法的指导，对全课回顾时总结了解决问题方法：第一步：发现信息——组合信息——提出问题；第二步：分析问题——确定思路：先算什么，再算什么；第三步：解决问题——列式计算，检验写答。

5、需要研究的问题：

A、纵观13节课，给学生独立思考的机会、空间不够大，练习时间不够。B、不是要学生学策略而是学生遇到困惑需要学习策略，体会到策略的重要性。让学生体验、回顾、感受策略而不是教师代替。策略不能传递，要让学生感悟。

C、怎样使解决问题策略与教学过程自然融合在一起，避免生硬贴标签。如何使解决问题策略教学符合学生年龄特点？这是值得商榷的问题。我认为策略教学要细水长流逐步培养。

二、心灵的感触（关于几个热点问题的再认识）

专家的报告谈的角度不同，观点也不一致。但是达成的共识有以下几点：

1、应用题课改后把应用题融于“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”等领域之内。把它作为各领域解决其相应的实际问题的有机部分而呈现。这种安排，与世界绝大多数国家的小学数学教学大纲相一致，比较合理，也比较符合逻辑。（周玉仁）实验教材将应用与计算结合在一起出现，将解决实际问题作为数与运算学习的自然组成部分，这无疑是重要并且应该坚持的。（张丹）总之，小学数学应用题教学，乃是将来学习“数学建模”的基础。

2、应用题要类型，但是不要“类型化。过去传统应用题还按步数分；按内容和难易来分。这些分类，都是从教学需要出发的。由易到难，循序前进，总要按部就班地排除一个次序来。因此是教学需要的，有必要的。不过，这种分类不涉及数学应用题的数学本质，学生并不需要知道。

张丹教授认为可以适当鼓励学生总结自己对于运算的理解。这里的总结和过去的套题型是不一样的。主要体现在：

第一，总结的主体不一样。过去套题型大多是教师总结出来的，学生的工作主要是理解和记忆；而现在是学生在解决问题的基础上的自己总结。

第二，总结的基础不一样。过去大多是刚刚引入运算在学生还没有充分体验的基础上就提出题型，现在是在学生经历了多次解决问题的基础上加以归纳。

第三，总结的目的不一样。过去主要目的是给学生一个“抓手”，以便快速地解决其他问题；现在的目的是进一步的提炼和概括，培养学生概括的能力，以进一步加深对运算的理解。

3、对应用题解题过程的理解。两个转化，一个也不能少（周玉仁）小学生在解决问题的过程中，实质上是完成了认识上的两个转化。第一个转化指从纷乱的实际问题中，收集、观察、比较、筛选有用的信息，抽象成数学问题。这种从现实生活原型中抽象出数学问题的能力，在当今信息社会中是十分重要的。因为从某种角度上看它是“建模”的起点。第二个转化是根据已抽象出来的数学问题，分析其中的数量关系，探索解决问题的方法并求解或近似解，进而在实践中检验，必要时还能反思自己解决问题的全过程。

以上两个转化相辅相成，缺一不可。过去：重视第二个转化，忽视第一个转化。重视引导学生分析条件和问题间的关系，根据数量关系列式解答并检验，这是解决问题必须具备的基本能力，应予以肯定。但是，最大的缺失是忽视第一个转化，呈现的文字应用题条件一个不多也不少，与问题完全匹

配，根本不需要学生自己去收集信息，去发现问题和提出问题，换句话说，第一个转化完全由教材或教师包办了，这是我国传统应用题教学中的一大弊病。课改后：强化第一个转化，忽略第二个转化。实验教材为学生提供了不少新鲜而贴近学生生活情境的、采用画图、对话、表格和文字多种形式呈现的实际问题，让他们感到这些问题都来自自己熟悉的生活原型，有助于激发学习兴趣，引导他们去发现问题和提出问题，这是很大的进步。但是，在完成第二个转化时，却又往往一带而过，显得比较单薄，甚至认为只要学生知道故事情节，就自然会解题。殊不知了解问题情境是顺利解决问题的必要条件而不是充分条件，让学生学会分析数量关系才是充分条件；

4、重视解决问题的策略和方法的教学。对于分析问题和解决问题策略的教学，专家提出两点建议。第一，教学中要重视对学生分析问题和解决问题策略的指导，适时地将“隐性”的策略“显性化”。例如，在具体求解问题前，教师可以鼓励学生思考需要运用哪些策略；在解决问题的过程中，教师可以根据具体情况，适时使学生注意是否要调整策略；在解决问题之后，教师要鼓励学生反思自己所使用的策略，并组织全班交流；在适当时候，教师可以总结一些分析和解决问题的策略，让学生收集使用这些策略的典型实例。总之，教师要将分析问题和解决问题的策略作为重要的目标，有意识地加以指导和教学。学生所采用的策略，在老师的眼中也许有优劣之分，但在孩子的思考过程中并没有好坏之别，都反映出学生对问题的理解和所作出的努力。只要解题过程及答案具有合理性，就值得肯定。这为树立学生的自信心和培养他们的创新精神提供了很有价值的机会。

专家还提出要重视对策略运用的反思。问题一旦解决，一定需要回顾，引导学生静下心来想一想：“我为什么用这一策略？它的价值何在？怎样运

用这个策略？解决这个问题时，还有比它更合适的策略吗？”必要时，把解决问题的策略提升到相应的数学思想来认识，展示数学本身的魅力。引导学生对所求解的问题抽象或一般化，思考在解决问题的过程中使用的策略能否作为解决一类问题的重要方法；对不同策略进行比较，以体会各自不同的特点与适用性。

5、专家一致认为现行解决问题仍然重视数量关系的分析

关注题目中的“大逻辑”——最基本的数量关系结构。教师要引导学生注重问题中最基本的数量关系结构的分析。（张丹）传统应用题教学中强调找关键字句是重要的，要明确抓关键句的目和“抓法”。

实现三个转变：由为了套用题型的抓关键字句——基于理解数量关系的抓关键字句；由教师要求找——学生自主感受找的必要性；由教师介绍找的统一方法——学生探索自己的方法并多样化的表达。

三、当前解决问题教学存在的主要问题和疑惑

在课改形势下，应用题（解决问题）教学确实获得了“新生”，焕发出了“勃勃生机”。然而，随着改革的不断推进，老师们在实践过程遇到了新的问题和困惑，需要及时加以解决和澄清。

1、现在解决问题的呈现形式大多是情景图。信息量非常大，干扰因素很多。学生难以很快找到有用的数学信息。为了突出培养学生提出数学问题的能力，学生提出的问题，许多不着边际，浪费了宝贵的时间。而且，许多学生对用文字表述的应用题看不懂了。

2、过去僵化的题型套路教学是不合适的。但对于一些结构相似、解法类似的题目是否应该归类？是否应该让学生从一些相似的题目中找到共同的解决问题的规律？

3、画线段图、分析数量关系、审题、验算等传统的应用题解题方法和良好习惯还要不要？如果要，应该掌握到什么程度？

4、现在很多学生不会列综合算式。倡导算法多样化和一题多解，有利于培养学生的创新能力。但什么情况下适宜于算法多样化而不能搞成一题多解，什么情况下可以进行一题多解训练？

5、指导学生理解和掌握一般的解决问题的策略、基本的数学思想方法，是当前解决问题教学改革的一项重要内容。是否可以淡化或取消学生针对具体问题解题技巧的培养？

四、进一步研究的问题

1、怎样将解决问题的策略作为重要的目标，有意识地加以指导和教学？

2、怎样将解决问题的策略由“隐性” 转化成“显性”策略？

3、实验教材将应用与计算结合在一起出现，将解决实际问题作为数与运算学习的自然组成部分，这无疑是重要并且应该坚持的。但由于缺乏相应的系统思考和研究，造成教师们在教学时往往把握不好每节课应该以应用为重还是计算为重？另外，不以传统的类型为线索，实验教材在应用问题的安排方面是否存在其他基本线索呢？没有传统的应用题类型，不去训练学生记忆一些基本应用题的类型，如何指导学生去分析问题和解决问题呢？

参与式研讨 第6篇

BIRTV2016展会期间, 多场技术交流会同期举办, 中视广信积极参与, 分别在主题报告会和视觉效果峰会上发表演讲, 分享在融媒体、云服务方面的技术成果。

主题报告会上, 中视广信新媒体策划专家黄庆发表题为《融媒体演播室的技术发展趋势》演讲, 结合技术理念、特点、趋势三方面详细阐述互联网技术、增强现实技术等新媒体技术在传统演播室中的应用情况及未来融媒体演播室的技术发展趋势。

中国视觉效果峰会电视产业论坛上, 中视广信带来了《“三云合一”P2Cloud现场新闻生产云服务》的分享。P2Cloud顺应广电媒体跨区域协同生产的趋势, 能够针对大客户提供企业云的P2Cloud服务和个性开发, 针对中小客户提供基于“中视云”的P2Cloud云服务, 针对现场活动提供现场私有云的P2Cloud云服务。其各种云服务模式, 能为广电业打造一个专属高效的全媒体ENG工作流程, 助力广电媒体完成即时分享、云端编辑、新闻连线。

参与式研讨 第7篇

回顾自2007年国务院7号文件发布的5年来, 江苏省镇江市在如何提高学生体质方面做了许多探索与努力。镇江市政府通过电视、报纸、网络等媒体宣传相关政策法规, 教育局出台了《关于进一步推进镇江市学生阳光体育运动的意见》, 对各相关部门的工作目标和工作职责、体育课时要求、体育师资配置、教师工作量计算、培训要求等做了详细的规定。此外, 教育局在江苏省设立的省学生体质健康监测点学校的基础上, 又建立了26所市级监测点学校, 编制了镇江市学生体质健康蓝皮书。同时, 镇江市还建立了一系列的联动机制, 一是学生体质年度调研结果公示, 每年组织专人对全市高三、初二、小学六年级学生进行集中封闭式体质调研, 并将结果与校长的年终考评挂钩;二是在评先评优中采取“一票否决”制 (已经有3位校长由于学生体质测试成绩排名靠后而取消了优秀等级, 虽然三所学校的其他工作非常出色) ;三是开展市阳光体育活动案例评比制;四是实施身体素质“课课练”制, 教研室将身体素质“课课练”作为体育课的硬性要求, 否则将对该课质量一票否决, 真正发挥课堂教学主阵地在促进学生体质健康方面的重要作用。系列措施及连续多年的跟踪调研与公示, 使镇江市学生体质健康现状得到了有效的改善, 近3年的调研数据显示, 镇江市中小学生的身体素质已止滑并略有上升。

虽然镇江市学生体质状况已有所改善, 但还存在较多的问题。如, 小学和初中兼职教师比例偏高;13～17岁年龄段学生的非中考项目成绩明显低于中考项目成绩, 其中50米跑各年龄段 (含大一新生) 成绩在江苏省监测中均低于省均成绩;学生校内的有效活动时间及运动负荷还比较低;技能与体能发展的不同步;因考虑到可量化、易操作的特点, 中考、调研的项目多为素质类, 个别学校学生技评类项目的运动能力被弱化, 体育课有变成无趣味的军事体能课的倾向;学生肥胖率、近视率仍然偏高。

根据江苏省这次现场会要求及杜处长讲话精神, 我们将直面存在的问题, 研究破解难题的办法, 创造性地开展工作, 提高执行力。

1.切实树立责任意识, 继续推进学生身体素质水平与校长考评挂钩, 继续实行“一票否决”制度。

2.采用行政出台政策, 教研联动推进策略, 形成行政与教研的合力。以体卫艺处处长与市体育教研员共同主持的省重点课题《基于学生体质健康提高的有效体育教学研究》为抓手, 引领体育教研员和中小学教师科学、系统地展开对学生体质健康问题的专项研究。通过专题讲座、培训考核、研讨课、学科竞赛、现场会等有计划、有主题、有跟进措施的教研活动, 提高体育教师作为学生体质健康执行者、推进器的综合素养, 多途径寻求学生体质的提高。

3.增加专职教师比例, 优化高中教师专项结构, 切实保证选项教学的质量与效果。

4.发挥中考及调研手段的效度, 优化调研项目。针对镇江市速度素质较差的现状, 将速度素质纳入其中。同时, 根据学生素质发展的敏感期, 设置不同学段的调研内容, 以促进学生身体素质全面提高。

5.将学生的学习兴趣、体质及技能的提高与教师的绩效考核挂钩。在前期校长责任制基础上, 将任务分解到每位体育教师, 将学生的学习兴趣、技能与体能三者同步提高的程度, 与体育教师的绩效考评挂钩, 以进一步提高教师的责任感和使命感, 激发学生深层次的学习欲望。

6.根据学校的具体情况, 研究制定多样化的大课间活动方式, 优化活动内容与时间安排, 提高大课间活动的实效性。

7.利用镇江市部分区域的学生午餐由局统一配送的优势, 对学生营养的均衡性进行干预, 同步考虑开设肥胖儿的膳食配方。

促进学生体质健康水平的提高, 既是历史的选择, 也是社会的要求, 不仅需要各界人士的共同关注、协同给力, 更需要体育教师脚踏实地地努力与坚持。虽然“知易行难”, 但唯其路遥, 方知千里之行需始于足下;唯其任重, 方显水滴石穿为我辈本色。

参与式研讨 第8篇

一、教学主题的有效确定

我这节研讨课就是想在教学中, 以知识点小结为基点培养学生的知识迁移能力和解决实际问题的能力作为切入点凸现课堂教学的有效性。

我的教学意图的:在教学的过程中, 学生在上完每一节课以后所掌握的知识是零散的, 而构建知识的整体性和建立知识之间的内在逻辑联系是学生能不能把老师教授给自己的知识有效地学会并运用于解决实际问题的基础。在教学过程中学生往往感觉学习有效性差很大程度上就在于他们缺乏对知识的整合迁移, 如果老师不去主动地培养他们的习惯, 那在规定时间内掌握知识的有效性就不能达到预期目标。所以, 我借助于这样的教学教给学生去整合知识和迁移知识, 已达到自如运用知识解决实际问题的能力。

二、教学目标的有效定位

课堂教学目标的定位对于教学活动而言发挥着指挥棒的作用, 通过课堂教学要达到什么样的目标不仅需要深刻领悟课程标准的精神实质并准确合理有效地应用教材, 还必须对学生的实际情况作准确的把握, 全面系统地分析学生当前的学习状态和对已有知识的掌握的情况, 只有这样我们在教学中才能有效的定位教学目标。

我根据学情和教材的需要对本节课的三维目标是这样定位的:

1. 知识目标

通过对本单元知识的梳理把握知识之间的逻辑关系, 把分散的知识有机的结合起来形成整体性体系。

2. 能力目标

(1) 通过对疑难问题的解疑和探究培养学生辩证分析问题的能力; (2) 通过对实际问题的解决和探究, 培养学生理论联系实际的能力。

3. 情感、态度、价值观

(1) 通过对问题知识的解疑和探究, 自觉树立科学发展观; (2) 通过对实际问题的解决, 让学生学会运用知识, 培养学生的知识迁移能力, 真正做到理论联系实际。

三、教学策略的有效选择

1. 让学生自己先构建知识体系, 通过检验发现学生的知识性问题。

2. 在整合知识的同时学生会发现自己在掌握知识方面还存在着疑问, 老师引导学生之间质疑。师生之间互相解决疑问, 帮助学生突破问题。

3. 选择能够培养学生能力的题目检测学生对知识的掌握程度和对知识的运用能力, 同时让学生在探究的过程中提升自己的情感价值观教育。

四、教学策略的有效实施

1. 对知识点的有效整合的实施过程

(1) 给学生布置对唯物辩证法发展观的知识点进行归纳和整理的作业。

(2) 创设情境由飞船“神州一号”到“神州六号”的发展的事例引入本课小结。

(3) 展示学生所整理的关于辩证法发展观知识结构 (由实物投影仪投影) , 创设情境让学生进行简单点评, 激发学生的主体参与, 提升对知识的整合能力。

(4) 与老师归纳知识结构进行比较, 找到“问题”。

2. 关于本课还存疑问的知识点进行有效的质疑、解疑

(1) 创设探讨问题的情境, 鼓励学生就本课仍然有疑问的知识点提出来由学生自己互相解疑。

(2) 学生自己无法解决的问题由老师统一解疑。

3. 检验学生对知识的掌握程度和对知识点的迁移与运用能力

(1) 仍然选择“神州飞船”的相关的材料检验学生对知识的掌握程度和对知识点的迁移与运用能力。

(2) 选择“沉潜”的事例, 培养学生的知识迁移能力和解决实际问题的能力, 以实现学会的情感、态度和价值观目标。

(3) 由学生根据对本课的掌握和理解的程度, 每个学生自己设计一份作业, 形式不限, 目的是及时有效的弥补自己本课知识的不足。

五、教学实施过程中的收获和不足

在上这节研讨课时有幸邀请到广东省教厅政治教研员参加。教研员是这样肯定这一节课的:他说这一课不仅对三维目标定位准确, 而且也很好地体现了新课标的教学理念, 肯定了教学设计体现教学的有效性, 充分地调动了学生的自主学习意识、自主解决疑问的热情。

在教学的实施过程中我认为这一节课的可取之处有以下方面:

巧妙地创设了不同的教学环境, 激发了学生的主体参与, 提升了学生的知识运用能力和迁移能力。

1. 学生自主的提出疑问, 然后学生之间、师生之间共同解决疑问。

2. 用航天飞船的资料自始至终, 有利于学生集中注意解决一个实际的问题。

3. 最后一个关于企鹅沉潜的事例不仅迁移了课本知识而且加强了对学生的思想教育。

4. 最后一个教学环节中让学生自己留作业更是一个凸显学生主体参与和自主学习的教学亮点。

就我自己看这一节课, 认为很好地落实了课堂有效性, 极大地调动了学生主动参与意识, 但是在教学中因为自己的主观原因仍然存在很大的不足:

1.我认为这一节课最大的不足在于更多地关注了学生的主体参与, 而冲击了作为老师主导环节地位。

2.解决问题时候应更加充满智慧, 以应对课堂的变化解决学生无可预测的疑问。

3.教学中要培养学生的养成习惯及答题的规范性。

收获和不足总是相伴而行的, 我觉得自己很幸运, 能在这次课堂教学有效性研讨活动中上公开研讨课, 让自己得到很多锻炼与学习的机会, 让自己有机会聆听了许多同仁的不同教学见解, 进一步拓宽了自己的教学思维;也很感激领导、科长和科组同事们的悉心指导和大力帮助, 我愿在大家的帮助下, 策马扬鞭, 努力奋进, 修正不足, 在教学的道路上不懈探索。

摘要：让学生先构建知识体系, 老师通过检验发现学生知识性问题所在, 就学生的问题在教学环节中显现出来引起学生的注意。在整合知识时学生就会发现自己在掌握知识的时候还存在着疑问, 老师就会有目标地设计相关教学, 选择相应的试题帮助学生突破问题。完整的知识体系构建以后最关键的问题就是知识能在应用的过程中顺利地被迁移, 我本着这样的教学意图和策略选择了这一公开课的主题, 以构建知识和知识迁移能力的培养为切入点实现教学的有效性。

关键词：有效性,情境,主体参与,提升能力

参考文献

[1]秦学锋, 杨东英.《自主学习的本质及其理论基础探究》.教育与职业.2008 (5下) 61～62.

[2]郭峰.《学生自主能力的培养:提高教学质量的核心命题-哈佛大学的经验及其启示》.外国教育研究.2008 (1) 60～64.