初二阅读理解教案

初二阅读理解教案（精选8篇）

初二阅读理解教案 第1篇

语文阅读考试技巧总汇

一、描绘类

提问方式：某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？或：文章的某个句子说成另一个句子好不好？为什么？

答题模式：不行。因为该词生动具体（形象、准确）地写出了＋对象＋效果，换了后就变成＋不好的效果。或：不行，因为该词比另一词的感情更强烈（或该词比另一词更切合对象的性格特征）。

答题示例：山间林密，泉隐其中，有时，泉水在林木疏朗处闪过亮亮的一泓，再向前寻，已不可得。那半含半露、欲近故远的娇态，使我想起在家散步时，常常绕我膝下的爱女。每见我伸手欲揽其近前，她必远远地跑开，仰起笑脸逗我；待我佯作冷淡而不顾，她却又悄悄跑近，偎我腰间。好一个调皮的孩子！（节选自谢大光《鼎湖山听泉》）

问：“好一个调皮的孩子”，为什么不说成“真是可爱的孩子”？

答：因为“好一个”比“真是”感情更强烈，“调皮”比“可爱”更切合爱女的性格特征。

二、结构类

提问方式：某两个或三个词的顺序能否调换？为什么？

答题模式：不能。因为（1）与人们认识事物的规律（由浅入深、由表入里、由现象到本质）不一致（2）该词与上文是一一对应的关系（3）这些词是递进关系，环环相扣，表达了……

答题示例：“记住：想占便宜的人，往往占不到便宜！”父亲指着碗里的荷包蛋告诫儿子……“记住，想占便宜的人，可能要吃亏！”父亲指着蛋教训儿子说……“不想占便宜的人，生活也不会让他吃亏！”父亲意味深长的对儿子说。（节选自《荷包蛋》）

问：文中的“告诫”“教训”“意味深长”三个词的顺序能否调换？为什么？

答：不能。因为文中这三个词语是递进关系，表达了父亲对儿子的关爱之情。循序渐进通过加强语气来表达出让儿子了解生活本质的一种关爱心理。

三、修辞类

提问方式：这句话运用了什么修辞方法？这样写在表达上有什么好处？答题模式：确认修辞手法＋修辞本身的作用＋结合句子语境 1.比喻、拟人：生动形象地写出了＋对象＋特性。

2.排比：有气势，加强语气，一气呵成；层层铺开，逐步扩大，对点明主旨起强化作用，条理清晰，节奏鲜明，增强语势，长于抒情等；强调了＋对象＋特性 3.对比：强调了……突出了……

4.设问：自问自答，引人注意，启发思考，引起读者对＋对象＋特性的注意和思考

5.反问：态度鲜明，加强语气，强烈抒情，表强调，加强语气等； 6.反复：强烈抒情，富有感染力；强调了＋加强语气 7.夸张：突出特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。8.对偶：形式整齐，音韵和谐，互相映衬，互为补充。

答题示例：两千多年前的这个关于知音的传说，已经深深地珍藏在无数华夏子孙的心坎里，有时发出细微的声响，让人们欣慰地咀嚼和回味；有时却又像飓风似地咆哮，催促人们赶快付诸行动。神往和渴求充满了崇高友谊的知音，是一种多么纯洁而神圣的情操。（节选自2002年全国卷《话说知音》）

问：怎样理解这一段中“有时发出细微的声响，让人们欣慰地咀嚼和回味；有时却又像飓风似地咆哮，催促人们赶快付诸行动”的表达作用？

答题模式：此处运用了比喻、比拟的修辞手法，比拟赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，比喻形象生动、简洁凝练地描写事物、讲解道理从而达到形象生动的效果。在文章中运用比喻、比拟能够形象生动地表达了知音的传说带给人们的美感和鞭策作用。

二、有关布局谋篇的题型:

提问方式：某句（段）话在文中有什么作用？ 答题模式：

1.文首：开篇点题；照应题目；总领全文；渲染气氛，埋下伏笔；设置悬念，为下文作辅垫。

2.文中：承上启下；总领下文；总结上文；呼应前文。

3.文末：点明中心；升华感情，深化主题；照应开头，结构严谨；画龙点睛；言有尽而意无穷。

答题示例：我怕我父亲，他打我是真打。看着他瞪圆了眼，一步一步逼近，还不敢躲，绷紧了肌肉等着，于是一巴掌扇过来，于是脑袋嗡的一声……（节选自韩羽《父子之间的怯意》）

问：请简析第一自然段（即上文）在作品中的作用。

答：（1）为下文写父亲对“我”的爱作反衬；（2）为文末写父亲对“我”的怯意作铺垫；（3）照应了“父子之间的怯意”这个题目。专项训练

亲情如水绵延不绝

王

猛

什么样的思绪在安静的夜晚里悄悄泛起，随即便涨满整个心房?是什么样的感动在一个毫不相关的瞬间突然掠过心头，让我们不由自主地回忆往事?是祖父粗糙的手掌，是外婆慈祥的笑容，是父亲不苟言笑的脸庞，是母亲没完没了的叮咛，是兄弟姐妹互相争吵嬉闹的画面……一张张平凡如水的剪影沉淀在岁月之河的深处，随着时间的流逝，和年龄一起慢慢变得深沉耐读。

是生命中最难忘的感动——亲情。

情没有隆重的形式，没有华丽的包装，它不需要费心费力地呵护，它逶迤在生活的长卷中，如水般静静地流淌在我们生活的每一个角落，悄悄滋养、温暖着我们的身体和心灵。亲情是饭桌窗前的谈笑，是柴米油盐间的琐碎细腻；是满怀爱意的一个眼神，是求全责备的一声抱怨；是离别后辗转难眠的牵挂，是重逢时相对无语的瞬间。一个简单的电话，一句平常的问候，都是对亲情最生动的演绎和诠释。

亲情是最朴素最美丽的情感，它不像爱情那样浓郁热烈，也不像友情那样清新芬芳，它缠绵不绝、余韵悠长。它不似爱情那样缘于两情相悦，也不像友情那样有着共同的需求，它和我们的血脉相连，与我们的生命相始终。爱情也许会流散死亡，友情也可能反目成仇，只有亲情永远是我们心中最温柔的角落。虽然我们常常会因为它平常而忽视它，因为它朴素而忘记它，可是当我们伤痕累累、身心疲惫时，我们最先想到的却是它，只有它会不计得失，敞开胸怀接纳我们。

亲情不是浓烈的醇酒，不是甜美的饮品，它只不过是一杯纯净平淡的白开水，虽然无色无味，却是我们生活中须臾不能离开的。亲情中自有一份纯朴和自然，不用刻意雕琢，早已悄悄浸润我们的指尖脉络。

在纷繁的红尘中，因为有亲情在，不管距离远近，无论喧嚣寂寞，我们的心始终是温暖幸福的。

亲情如水，纯净透明，绵延不绝……

1．本文主要运用了哪些修辞手法?结合文章谈谈其作用。

2．亲情有哪些本质特征?请你从文中摘选词句并写在下面的横线上。

3．阅读第③段，请在文中的横线上续写一句。这句话是

4．品味并分析下列语句，指出其表达作用及含义。亲情如水，纯净透明，绵延不绝……

5．亲情是相互的，我们为人子女的不能只求父母长辈付出。请从“孝”的角度谈谈如何孝敬父母。

答案：

1．主要用了排比、设问、比喻的修辞手法。好处：以设问开头，具有吸引力。③④⑤段使用排比，句式整齐，结构清晰。文章还有许多优美的比喻，使“亲情”更加形象可感。

2．没有浓重的形式，没有华丽的包装；最朴素最美丽；纯净平淡。3．示例：一个不经意的眼神。

4．运用比喻的修辞手法结束全篇，对亲情做了全面总结，以亲情喻水，使亲情化虚为实，真实可感。

5．示例：青少年不能一味安于父母的无私奉献，要积极回报父母、体谅父母，做孝敬父母的好孩子。

大自然的语言

几千年来，劳动人民注意了草木荣枯、候鸟去来等自然现象同气候的关系。据以安排农事。杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麦插禾。”这样看来，花香鸟语，草长莺飞，都是大自然的语言。

这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候。物候知识在我国起源很早。古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候。到了近代，利用物候知识来研究农业生产，已经发展为一门科学，就是物候学。物候学记录植物的生长荣枯，动物的养育往来，如桃花开、燕子来等自然现象，从而随着时节推移的变化和这种变化对动植物的影响。

物候观测使用的是“活的仪器”，是活生生的生物。它比气象仪器复杂得多，灵敏得多。物候观测的数据反映气温、温度等气候条件的综合，也反映气候条件对于生物的影响。应用在农事活动，比较简便，容易掌握。物候对于农业的重要性就在这里。

1、第1自然段中杏花、桃花、布谷鸟分别用了“传语”、“暗示”、“唱歌”三个词，作者这样写在修辞手法和内容上与 “大自然的语言”或“语言”保持了一致。2．根据所供材料，请你给物候学下个定义（所填不超过15字）。

物候学就是利用物候知识来研究农业生产的科学。文中划

的句子分别采用了举例子和作比较 说明方法。

3.第2自然段对物候知识、物候学的介绍古代、近代的顺序是时间顺序 4.第3自然段的内容是写物候对于农业的重要性(不超过12个字)。

5、第一自然段中所选的三个例子能否调换顺序，为什么？

A、紧扣“草木荣枯，候鸟去来”这句；B、前两中是植物后一种是动物；C、按季节顺序举例。

6.请联系你所观察到的生活实际举一个物候现象的例子(用一、二句话表述)，或举出一个含有物候学道理的谚语。

如“月晕午时风”“山雨欲来风满楼”“朝霞不出门，晚霞行千里”“东虹轰隆西虹雨”

初二阅读理解教案 第2篇

1、能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

2、能用自己的话说出古诗的意思，体会诗人的思想感情。

3、通过反复诵读诗歌，尝试赏析诗歌。

学习过程：

一、明确目标（自读目标，明确本节课的方向，课堂上才能做到有的放矢）

二、课前热身(充分利用提前学习学案的时间，对课文进行预习，感知。)

（一）背景说明及人物介绍（圈划出你认为重要的信息，并摘录到书上）

1、边塞诗：是唐代诗歌的主要题材。以边塞军旅生活为主要内容，或描写奇异的塞外风光，或反映戍边的艰辛。代表诗人高适，岑参，王昌龄，李颀等。

2、《从军行》是乐府《相和歌辞平调曲》旧题。内容叙述军旅战争之事。本诗体现了出征将士报国御敌，以身许国的壮志。

3、王昌龄：盛唐时期著名边塞诗人，字少伯，早年贫贱，困于农耕，年近不惑，始中进士。初任秘书省校书郎，又中博学宏辞，授汜水尉，因事贬岭南。开元末返长安，改授江宁丞。被谤谪龙标尉。安史乱起，为刺史闾丘所杀。其诗以七绝见长，尤以登第之前赴西北边塞所作边塞诗最著。与李白、高适、王维、王之涣、岑参等交厚。代表作有《出塞》、《芙蓉楼送辛渐》等。有“七绝圣手”、“诗家天子”之称。

（二）朗读诗歌，整体感知。

1、初读诗歌，读准字音，读出节奏。标出读不准的字音和不理解的词语。（通过查工具书解决并掌握）

2、理解诗意，感情朗读。（根据课下注释或工具书理解这首诗的大意）

三、课堂探究

（一）自主学习（先自主学习以下问题，疑难问题在题号上做出标记。）

1、找出诗中体现边塞风光的景物，思考：这些景物组成一幅怎样的画面？

2、抓住“暗”“孤城”体会诗的前两句表现的戌边将士的思想情感。讨论：这样的场面给人一种怎样的感觉？

3、面对如此残酷的战争，将士们的心情是怎样的？

4、前两句的景物描写与后面有什么关系呢？

（二）合作研讨（三个臭皮匠赛过诸葛亮，赶快参加吧！）

小组长组织组员研讨自主学习时解决不了的问题。

（三）展示讲解（机会总是垂青有准备的人，抓住机会，亮出风采！）

由已经掌握的学生或老师在黑板前进行必要的讲解，其他学生补充质疑。

四、赏析提示

第一、二句写出了形势的危急。“青海”地区，是唐代经常与吐蕃作战的地方；而“玉门关”外，则是突厥的势力范围。所以，这两句不仅描绘了整个西北边陲的景象，而且点出了“孤城”南拒吐蕃，西防突厥的极其重要的地理形势。这两句在写景的同时渗透着丰富复杂的感情：戍边战士对边防形势的关注，对自己所担负的任务的自豪感、责任感，以及戍边生活的孤寂、艰苦之感，都融合在悲壮、开阔而又迷蒙暗淡的景色里。一方面，背景是昏暗的。长云，指横在天际的云，把雪山都遮蔽，因而天色就比较昏暗了。就在这样的背景下，战士所在的地方，又是孤城，又是被围困的，不但远离中原，而且远离玉门关，可见其形势是如何凶险了。

第三、四句由情景交融的环境描写转为直接抒情。“黄沙百战穿金甲”，是概括力极强的诗句。戍边时间之漫长，战事之频繁，战斗之艰苦，敌军之强悍，边地之荒凉，都于此七字中概括无遗。但是，金甲尽管磨穿，将士的报国壮志却并没有消磨，而是在大漠风沙中变得更加坚定。“不破楼兰终不还”，就是身经百战的将士豪壮的誓言。上一句把战斗之艰苦，战事之频繁越写得突出，这一句便越显得铿锵有力，掷地有声。

纵观全诗，一、二两句，境界阔大，感情悲壮，含蕴丰富；三、四两句之间，显然有转折，两句形成鲜明对照。第三句尽管写出了战争的艰苦，但整个形象给人的实际感觉是雄壮有力，而不是低沉伤感的。因此末句并非嗟叹归家无日，而是在深深意识到战争的艰苦、长期的基础上所发出的更坚定、深沉的誓言。本诗在抒写戍边战士的豪情壮志的同时，并不回避战争的艰苦，使得典型环境与人物感情高度统一，是这首诗歌最突出之处。

四、巩固提升（真金不怕火炼，是金子总会发光的。）

五、课堂反思（有反省才能有发展，有思考才会有提高）

附1：古诗鉴赏六看

古典诗歌的鉴赏，一看类型（送别类，怀古类，思乡怀人类，战争或边塞类，爱情类，民生类，闲适类，借景抒情类，托物言志类），二找意象（即诗歌中所描写的形象（人、物、景、事）），三定感情，四找技巧（从表达方式、修辞手法，表现手法等三个方面去分析），五下结论（即确定诗歌所表现的思想内容），六品风格。

附2：王昌龄诗作

《从军行》其一

烽火城西百尺楼，黄昏独上海风秋。更吹羌笛关山月，无那金闺万里愁。

《出塞》其一

秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

《芙蓉楼送辛渐》

初二阅读理解教案 第3篇

关键词：新课标,学生主体,阅读教学

引言

《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出:义务教育阶段的英语课程应面向全体学生,体现以学生为主体的思想,在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求,培养和发展学生的英语自主学习能力;强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力(教育部2011)。该课程标准还要求教师关注语言学习者的不同特点和个体差异。只有最大限度地满足个体需求,才有可能获得最大化的整体教学效益(教育部2011)。

一、初中英语教学现状

近年来,部分教师存在这样的困惑:自己努力在教学中创设情境,为学生创造机会进行体验探究、表达与展示,但成绩却不尽如人意。造成这个问题的一个重要因素是教师没有以学生为主体,对学生的学习起点、学习需求关注不够,教学内容设计与学生的需求有一定距离,不符合学生的认知和发展需求。

以往,在日常教学后,教师会进行反思:是否达到了教学目标?怎样帮助学生达成目标?下一步该怎样做?而现在,笔者不断意识到,越多次地反思教师的行为,就越加凸显教师的主导作用,从而不自觉地削弱学生的主体地位。那么,在英语教学中究竟怎样做才能发挥学生的主观能动性呢?

基于以上教学实情,为了体现“以学生为主体”的教学理念,教研团队一致认为可将以下5个问题作为反思“是否以学生为主体”的依据。

1.学生现在会什么,能做什么?

2.学生为什么要学习本课的教学内容?

3.学生如何习得教学内容?

4.学生现在的收获与之前教学和之后教学的联系是什么?

5.学生是否知道自己收获了什么?

二、教学课例设计与思考

本课例是一堂初中英语阅读课,在不断的研磨过程中我们意识到,学生的学习需求是一切教学活动的出发点,好的教学设计应该以全面、深入的学情分析为基础,这样才能真正促进学生的发展。

(一)依据学情分析确定教学目标,调整学习内容

1.教学内容分析

本课时的教学内容是外研版初二下册Module9 Unit 2 There were few doctors,so he had to work very hard,文本内容是一篇关于英雄(白求恩)传记体的文章。所涉及的阅读技能包括细节信息提取能力、阅读主旨归纳能力、预测能力。

2.学情分析

本堂课的授课对象为北京郊区城镇校初二年级的学生,学生对本模块话题比较熟悉,对一单元中“英雄”故事有生活体验,但对第二单元的两位主人公———白求恩和袁隆平,无论从观念还是生活体验中都略感陌生,需要教师根据学生实际情况调整部分教学活动。学生对白求恩的英雄事迹有中文基础常识储备;阅读文本中的主要词汇和句式大都是学生熟悉的,个别词汇需在文章的语境中引导、渗透、理解。

学生从初一就开始不断接受细节信息提取的阅读策略训练,现已能快速、准确地获取文本中的具体细节信息,并对文章内容进行预测,但学生的语篇归纳能力较弱;学生能基于事实简单描述身边的人,但写作的目的性和观点阐述都需要加强培养;读写活动中均须做有效的思维调动。学生对“英雄”概念的理解不全面,只局限于伟人和各种明星的英雄观,需要教师做正确的引导。

3.学习内容调整

基于以上学情分析和学生的实际能力,笔者将活动1的生词medical,treatment留到阅读语境中体验,活动4的简单直接组句活动调整为在文中体验、归纳,并做句式改写;活动5的袁隆平生平简介组句成文活动调整为学生熟悉的心中任意英雄,并阐述其优秀品质。

4.教学目标设定

基于学情,笔者将本堂课的教学目标定为:

(1)通过阅读文章,理清传记体的时间顺承次序;

(2)阅读归纳并总结出关于白求恩品质的词汇;

(3)仿照本课,使用例证阐述心目中英雄的1~3个品质;

(4)客观理解“英雄”的概念。

目标(1)和目标(3)为教学重点,目标(2)为教学难点。

(二)教学设计与反思

教研团队基于教材分析、学情分析和内容调整,本着“以学生为主体,根据学生的学情满足学生的学习需求”为宗旨进行了教学过程中的活动设计,通过不断反思改进教学行为,深刻认识到一切教学活动都要以促进学生发展为出发点,进而达成教学目标。

1.读前:充分利用学生已有认知基础,鼓励其积极参与

读前部分的设计思想:导入要激发学生的学习兴趣;要使学生在心理上做好学习新内容的准备,使其进入良好的学习状态;渗透教学目标、教学重点与难点,明确学习任务;使学生重温相关知识;使学生了解必要的、新的背景知识;使学生认知必要的生词和句型,为进一步的阅读解决语言理解上的障碍。

最初的教学设计:以猜谜的形式,给出学生一些关于白求恩个人信息的句子(笔者将这些句子逐个呈现给学生,以增加神秘感和竞争性),然后让学生猜测这个人是谁,接下来,导出这堂课所要学习的人物———白求恩。

反思1:学生对白求恩这个人物是否熟悉?他们是否能够猜出白求恩这个人物?除了猜谜的形式能够激发学生的学习兴趣外,还有哪些形式可以?课堂导入的效率是否过低?导入与之前的英语学习有没有联系?

修改后的教学设计:笔者将本堂课与上堂课的内容建立联系,让学生先回忆上堂课学习到的一个平民英雄———“她是谁?”学生说出是Sally后,教师因势利导,引出这堂课我们要学习另外一个国际英雄———白求恩。

反思2:与最初的教学设计相比,能与前一单元的学习内容建立联系,体现了英语学习的持续性,但是在语言准备上还略显不足。

最终的教学设计:课堂上笔者让学生回忆上堂课的英雄Sally,让学生用相关的词句描述Sally。然后由hero引出本堂课的国际英雄———白求恩,让学生利用课本图片说出有关白求恩生平的关键词。

【分析】最终的设计是基于对学生的学习情况进行的细致分析,充分利用学生已有的认知,让学生回忆上堂课的英雄Sally,用一些词汇描述Sally,复习相关知识,同时导出本堂课的话题,激发学生的主体参与意识,营造一种愉快、轻松、平等、合作的课堂气氛,让学生感受到做课堂主体的乐趣。这堂课既符合学生的认知水平和学习规律,又体现了英语学习的持续性。

2.读中:分层设计阅读活动,激活学生思维

读中部分的设计思想是根据布卢姆的教育目标提出的,他认为,认知的层次可以分为知识、领会、应用、分析、综合、评价六个层次,各个层次由低到高属递进的关系。

最初的教学设计:

(1)初读:让学生快速阅读文章,获取每一段的段落大意。

(2)细读:让学生细读文章,然后对白求恩的生平事件排序。

(3)深读:让学生再次阅读文章,回答关于白求恩的一些问题,并在文章中找到依据。

反思1:笔者所设计的阅读活动是否适应学生的思维认知的发展(难度由低到高,由易到难)?学生通过这些阅读活动能否提高英语思维能力?学生从阅读中有没有得到言语知识方面的提升?

修改后的教学设计:

(1)初读:让学生快速读取文章内容,注重每段的首尾句,在获取每段大意的同时,为文章划分层次,并说出划分的依据。

(2)细读:让学生细读文章,然后对白求恩的生平事件排序。

(3)深读:①阅读课文,回答问题(问题都是由why问的),要求学生回答时不能用because,而是用so that(联系本堂课所学的语法内容)。②根据活动1的答案,感受白求恩的高尚品质,并引出毛主席对其的评价。然后让学生表达对白求恩的评价,需要从文章中找到具体的根据,完成表格。

反思2:和初稿相比,这次修改使教学活动更有梯度,也达到了让学生在阅读中进行思维训练的目的,同时,也引导学生对语言知识进行关注。但是,初读是否应该作为第一遍阅读?学生能否在第一遍阅读过程中就对文章有整体的把握?另外,学生是否能完成深读活动,是否需要将其划分为两个步骤进行?笔者对这些问题进行了思考。

最终的教学设计:

(1)初读:为学生展示白求恩的生平事件,让学生先通读生平事件,教师引导学生做其中两个事件的排序,其余事件让学生自己进行排序。

(2)细读:阅读回答问题,但首先是让学生用文中的话进行回答,大部分学生能够正确回答。接下来,再引导学生观察答案中的四句话,试着把答案中的to变成so that结构(联系本堂课所学的语法内容)。由语言基础较好的学生先做示范,然后让其他学生模仿。

(3)深读:完成表格,总结描写白求恩的品质词汇。这次要求学生首先找到具体的事例,然后通过具体的事例归纳白求恩的品质词汇。

【分析】最终的教学设计较前两次的读中活动设计更能够体现教师在课堂上因材施教,创设分层的学习活动,让不同层次的学生根据自己的水平选择学习目标,并坚持为学生搭建台阶,循序渐进,一步步地达到目标,让学生体验成功的快乐,使学生的认识由低到高,由领会层面到评价层面,学生对教学内容都有相应的训练。此活动设计将学生的自我管理与成就感相结合,真正将“以学生为主体”的理念落实到课堂。

3.读后:按照学生的视角设计读后活动,提升学生的思维品质

读后部分的设计思想是强调输出与反馈。通过口头或书面的拓展训练,学生有机会对所学知识活学活用,从而使新学的语言得以内化和迁移。

最初的教学设计:让学生谈论自己心目中的英雄(袁隆平或者学生的朋友、亲人等)。

反思1:学生如果没有学习本课,是否能够谈论心目中的英雄?学生是否能够用这堂课所学的知识讨论自己心目中的英雄?学生要想输出这篇文章是否有足够的语言支持?

最终的教学设计:笔者将本次设计的输出活动分为两部分:(1)让学生讨论Sally和白求恩的共同点,他们的品质都有哪些相似之处?他们都做了什么事?他们为什么被称为英雄?(2)以活动1作为铺垫,讨论自己心目中的英雄。

反思2:设计开放性问题,拓展学生思维,遵从于学生内心的选择,体会学生的共同感悟,把文本的主题推向深处,对文本有更深刻的理解。之后让学生讨论自己心目中的英雄,这样的读后活动促使学生对文本做进一步的理解,在运用新学语言的过程中发展了综合语言,同时也发展了学生的批判性思维能力,引发学生对教学内容进行更深入的思考,并对所学的知识进行内化与迁移。

结束语

苏联教育家赞可夫说:“教育一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用。”通过对本次阅读课教学设计的不断反思、修改和完善,笔者深刻认识到英语阅读教学中要突出“学”字,学生才是教学活动的中心,教师、教材、教学手段、教学活动都应为学生的“学”服务,所有教学活动的设计都要基于学情,基于学生的视角。教师只有在教学中尊重学生的主体地位、遵从学生的认知规律,才能充分发挥学生的主体性和主动性。着重开发学生的潜能,为学生创设一个主动探究、积极进取、自主学习的良好氛围,把学习的主动权交给学生,使学生更好地做到知识的迁移,并使其受益终身。

参考文献

教育部.2011.英语课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社.

阅读教学教案设计的返璞归真 第4篇

一、教案宜“粗”

教案是教师为顺利并有效地开展教学活动，根据教学大纲或《全日制义务教育语文课程标准》的要求，以课题或课时为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计，一定程度上就是教师授课的“备忘录”。

而课堂实录，则是对教师课堂教学活动的客观截取，可以是视频拍摄，也可以是文字记录，本文就文字记录而谈。其作用有二：其一，为他人提供样板，当作课堂教学的学习范式；其二，供自己或有关人士反思，以求课堂教学精益求精。

前者的教学目标、重点难点、方式方法、教学环节、作业布置以及板书设计等以预设的文字形式体现；而后者体现在具体的过程中，当然，最终也体现在文字记录上。前者只能估计到师生之间的问答，而后者以记录师生之间的实际问答为主。总之，前者重在预设，后者在预设的基础上结合生成；后者是前者的非必然结果。

然而，目前一些语文教师设计的教案，却用大量的篇幅预设师生之间的问答。这些问答究竟因何而来，实在令人费解。或者说，具体课堂教学时，师生间的问答能完全依照预设进行吗？答案是否定的。既然不可能，那么作如此细致的预设又起何作用呢？

“新课程关注课堂的动态生成，但显然完全没有预设的教学实际上是不存在的，关键是在课前要进行弹性预设，为课堂生成留足空白。”也就是说，教案要有“弹性”，就是宜粗不宜细，尤其在教学环节部分，大致交代预设的几个授课步骤即可。就如平常用餐，省去那些相互客套的繁文缛节，在简单而轻松愉快中享受美食。实际上，教案上如挤满了预设的内容，授课时很可能找不到要点，根本起不到备忘提示的作用。

当然，并不反对预设一些提示性的问句，如果一个课时教学鲁迅的《药》，就可预设“文中的华家有怎样的悲剧”“文中的夏家有怎样的悲剧”“两家的悲剧之间是怎样的关系，何时悲剧汇聚”“‘华’‘夏’两家的悲剧的含义是什么”等问题，以作为各个教学环节的领衔之语。（后文将作细述）也可预设一些能估计到的学生的活动，可简写，用括号标注。实际上，这就是对学法的兼顾，是“生本”理念的具体体现。总之，不必求一律，视教龄的长短和文本的生熟而异，就成熟的教师而言，教案应尽量粗疏简洁。

二、教案宜“活”

见到一些地方教育行政部门发给教师的教案本，基本都有死硬的规定，尤其是教学步骤，硬性分为复习旧课、研习新课、拓展延伸、复习巩固等等环节；而在“研习新课”这一环节中，又分为整体感知、情景创设、文本细读、师生互动等等，实在令人哭笑不得。如此纷繁复杂的死硬规定，新教师望而生畏，根本无法适从；而对一个有探索精神的老教师而言，则完全限制了他个性的张扬和聪明才智的发挥，当然也就难以兼顾学生的具体情况了。

教无定法，授课不该有固定的程式；同理，文无定法，教案也不应有“标准”的格式。但几个内容必须具备：首先是学情分析，即“备学生”，能应对各种不同学生的教案未尝闻之；其次为文本分析，即“备教材”，不同的文本有不同的“个性”，针对不同文本设计的教案不能强求统一；然后是教学目标、重点难点、方式方法、课时安排、教学步骤、作业布置、板书设计以及教学反思等，以上即“备教法”。教案中最不应该固定限死的就是教学环节。

教学环节，可从宏观和微观两个维度认知。宏观的教学环节，应包括以上所说“备教法”中从“教学目标”到“教学反思”诸层次；而微观的教学环节，即上文所说的“教学步骤”。就目前而言，微观教学环节，即“教学步骤”的优化迫在眉睫。实际上，语文教师所设计的教案的精华就应在此处，课堂教学的“出彩”也由此决定。过于死板的程式要求，一方面使新教师无所适从，另一方面严重地妨碍了成熟教师聪明才智的发展。

因此，最简单、最平民化的做法是，在每个课时中，将复习旧课、研习新课（整体感知、情景创设、文本细读、师生互动……）、拓展延伸、复习巩固等纷繁复杂的预设规定简化为四五个环节，就如上文对《药》所设计的四个问题。这四五个环节环环紧扣，层层递进，直至课堂教学目标的最终达成。具体教学过程中，这四五个预设的环节就是“纲”。如果把课堂教学比作“织布”，这四五个环节就是预先确定的“经线”，在“经线”的指领下，教师根据学生情况、文本个性和课堂实际，灵活地发挥自己的聪明才智，作具体“生成”，这就是“纬线”，或复习旧课，或创设情景，甚至拓展延伸。如此经纬交错，最终成“匹”。当然，必要时也可以突破这四五条“经线”的限制，这就是宏观上的“课堂生成”了。

三、教案宜“紧”

设计教案必须时时处处紧扣教学目标，这是最为简单的道理。然而，一些教师设计教案时，却常有偏离教学目标的现象出现，主要体现在“教学重点”“教学环节”“作业布置”以及“板书设计”上。

（一）教学目标与教学重点的设置

教学目的、课程目标与教学目标是不同的概念。教学目的由国家规定，是培养人的粗线条框架；课程目标由教育行政部门制订，为学习该门课程需要达到的总体目标；教学目标是授课者自己制订的，具体教学过程中可见可测量的目标。相对来说，前者属于宏观层面，后者属于微观层面，这三者从抽象越来越趋于具体。前者对后者有制约作用，前者通过后者得以实施；后者通过量的积累有可能质变为前者——仅仅是“可能”而已，因为其中的情况比较复杂。

我们不能把“课程目标”等同于“教学目标”。在教案设计中，我们教师制订的教学目标必须是微观的、能达到的、可测量的，应从“文”（体现知识和能力）和“道”（体现情感态度和价值观）两个维度考虑设置，至于过程和方法，则不必也无法设置为显性的教学目标。一般来说，一个课时设置“文”“道”各一个目标，“一课一得”就足够了。教案中的教学目标，就如记叙文的中心思想和议论文的中心论点，为整个教案的灵魂。当然，“我们制订教学目标要依据对学科知识、学生、教师的分析。教师设计教学目标要充分考虑语文学科知识的非线性和语文素养的复合性特点，还要结合学生的特点进行分析，要了解学生的个性特征、认知风格、元认知水平、认知态度和认知能力等，还要考虑教师的教学风格、个性特点、知能储备等，使得教师在教学中尽可能地扬长补短”。

然而，当今常见的教案上所设置的教学目标或依照《全日制义务教育语文课程标准》三维设置，或“知识”“能力”“情感”三维并列，或“文”“道”只顾一头；或抽象之至，如“学习本文的叙事特点”……

我们认为，教案的前前后后都要紧扣教学目标进行设计，尤其是“文”的目标。然而，由于受固定套路的影响，一些语文教师设计的教案往往脱离教学目标，“绕道而行”，尤其是“拓展延伸”部分。就如从上海坐火车到北京，偏偏到四川绕一个大圈子——当然，如时间充足，囊中充实，绕圈领略一下巴蜀风光也未尝不可。然而，我们的一节课毕竟只有45分钟甚至40分钟。更为可悲的是，有些行道者最后的终点竟然不是北京，而是到了西藏或者新疆。

所谓“重点”，指文本中最能体现教学目标的具体部位，如段落、语句、词语等等，即教学过程中必须着重研读反复玩味的部分。如把《白杨礼赞》的教学目标定为“通过品味语言深入掌握本文的象征手法”，就得把教学重点定在第七自然段（四个排比句段）。然而，笔者所见的很大一部分教案中，所谓的“重点”，就是将教学目标照抄一遍，岂不悲哉！

（二）教学环节的设置

教学环节中的任何一环，都必须为本节课的终极教学目标的达成服务，即每一个环节就是一个阶段目标的实施。如上文所说的从上海到北京，最恰当的路线是从上海出发，沿沪宁线、津浦线北行，必须经过的南京、徐州、济南、天津等几个大站就是阶段目标，经过它们才能到达北京。然而，当今很大数量的教案或教学环节不清，或某些环节目标不明甚至脱离。

还以《药》为例谈教学环节。把教学目标定位为“通过文本分析深入掌握本文双线并行的结构”以及“体会半殖民地半封建社会人民群众的愚昧和革命者的脱离群众”，作一课时教学设计。

第一阶段的目标就是分析文章的主线，即针对“文中的华家有怎样的悲剧”进行分析。当然，期间可有情境创设，之前可以有导入语。——此如从上海到南京。

第二阶段的目标就是分析文章的副线，即针对“文中的夏家有怎样的悲剧”进行分析。期间可对比分析主、副两条线索之间的不同。——此如从南京到徐州。

第三阶段的目标是分析两条线索之间的关系，针对“两家的悲剧之间是怎样的关系，何时悲剧汇聚”进行分析。期间必须细读文本，也可以拓展延伸，找来其他两条线索结构的文本拓展延伸；也可复习旧课，或对比，或类比。——此如从徐州到济南。

第四阶段的目标为深化对文章主题的理解，针对“‘华’‘夏’两家的悲剧的含义是什么”进行分析，也可拓展延伸到鲁迅的其他文章以作类比。——此如从济南到天津。

到天津后作一下归纳总结，北京也就不远了。总之，每一个环节的目标必须清晰，在每一个环节的教学过程中，教案起的是提示作用，教师必须根据实际情况，围绕目标作具体的不同的处理。

（三）作业布置与板书设计

作业布置也必须紧扣目标，如《药》的作业，应该也必须与两条线索有关。但这么简单的道理，往往不被正视。

板书（这里指下课前一刹那的最终达成的板书）必须是整堂课的总结归纳，必须是教学目标的视觉显示。也就是说，听课的学生课后能围绕板书回顾课堂教学情景，即使有学生未曾听课，看了板书，也能知道这堂课的大致情况。具体的课堂教学过程，应该是板书逐步达成呈现课堂教学总目标的过程。就如上文的《药》，恰当的板书设计应该如下：

由于受现代化媒体的影响，声、光、电狂轰滥炸，愿意在黑板上写字的语文教师越来越少，更不要说紧扣教学目标设计板书。

结语

由于“学案”的出现，一些地方“教案”被打入了冷宫，甚至有人认为“‘课改’如一股春风刮过教学大地，给传统而沉闷的课堂教学带来无限生机，其中一个显著的标志就是，以新型的‘学案’代替了传统的‘教案’，以往被教师奉为至宝的‘教案’正在作古”。 理性的教案本身就兼顾着教与学两个维度，以“学”代“教”，岂不是走上了另一条绝对化的歧途？或许是孤陋寡闻，笔者至今尚未见到与教案有着本质区别的学案。一般所见到的学案，无非是拓展了繁琐教案中的“作业布置”板块，甚至可以说，那些学案就是“繁琐教案+学生练习”。所以说，以学案替代教案的理由根本不存在。我们希望返璞归真的理性化的教案能坚守自己小小的立足之地，也希望真正意义上的、与教案有着本质区别的学案产生。

当然，教案的理性化绝对不是公式化，语文教师要发挥自己的聪明才智，根据学情、文本情况和自己的特点设计出个性化的教案。

初二议论文阅读理解 第5篇

古希腊哲学家伊壁鸠鲁有一句名言：“认识错误是拯救自己的第一步。”古罗马哲人塞涅卡对它的解读是：一个人要是尚未认识到自己在做错事，他是不会有改正错误的愿望的;在改正错误以前，你得发现和承认自己犯了错误。惟有如此，及时反省，我们才能将自己从过失和失败中拯救出来。我国古代的思想家曾子也说“吾日三省吾身”。看来，这些先哲们早已将自省当作一种自学的行为了，他们所推崇的“自省意识”，千百年来一直作为精神财富施惠于人类。

可是，在这个日渐浮躁的时代，我们面临着这样的尴尬：一方面是物质生活的高度富裕，另一方面却是精神世界的极度贫穷自省意识的缺失便是明证。每当我们惹了麻烦，做了错事，伤害了他人，我们首先想到的不是主动承认错误而是如何逃避责任;每当我们遇到考试失利，求职碰壁，壮志难酬等困境时，我们最先想到的不是自身努力的不足，实力的欠缺，能力的差距，而是习惯在悲伤、沮丧、悒郁、愤懑的同时，将自身的过失和失利的原因归咎于他人的干预和外在的环境，却缺乏对自身灵魂的拷问，缺乏深沉的自省。于是，我们对心灵的防护能力和对神经的调控能力，越来越差，陷于困境的我们往往要在痛苦的深渊里艰难地挣扎，却难以及时觅到逃离苦难的出口和冲击成功的出路。

缺乏自省可怕，不正确的自省同样可怕。有些人一旦陷于失败或遭受打击，惟有自怨自艾，强吞下失利的苦果，从此一蹶不振。还有些人又走到了另一个极端，将自省意识等同于严苛的自责，他们对自己求全责备，这只能助长自卑的心理，不仅于事无补，还会加深内心的苦痛。

如何提高初二语文阅读理解技巧 第6篇

语文与其它学科不同，主要靠”学得”、”习得”，而不止只靠老师的”教得”.环绕”听说读写”，语文教员每常是反反复复地教，可众多学生还是是念书不好懂其意，作文不能要点。某些问题，晓得熟悉答，但从真正掌握意义上说，仍然不会。

数理化学科寻求的多是”标准”，而语文寻求的却是”妙趣”.一个词在这处是写的不好的地方，到达那边有可能就是”生花妙笔”.因为这个要想真正取得语文的有经验，最关紧的是培育对语文知识的情意和养成令人满意的语文学习习性。

一、情意的培育

爱因斯坦说过”热烈地爱是最好的老师！”假如对语文学习饱含殷勤，明确目标，浑身体和精神地投入，施展自个儿的主体效用，变不主动为主动，那末这种自个儿当家作主的学习举止神情，才是取得语文有经验的真正动力。首先，要培育热烈地爱生存的情意生存中的花草树木，天然风景，人情冷暖，社会形态进展，时期变迁等都应变成我们关心注视的对象，只要携带对生存的浓浓的关怀爱护，那末，你所阅览的一切卷帙读物的内部实质意义就都会打上你对生存了解的烙印，语文知识便会在你的头脑中内化为自个儿的独有特别感触领悟，你的了解有经验天然会获得增长。

其次，要培育热烈地爱念书的情致念书，是增加语文底蕴，浩博头脑”内存”的关紧路径。我国古代教育家孔子说：”知之者还不如好之者，好之者还不如乐之者”.有的同学看小说会废寝忘食，阅览有趣儿的书一时流行趣洋溢的样子，都是由于”乐此”，才”不疲”.心理学研讨证实，兴致是许多人积极考求客观事情的一种意识倾向，它能莫大地增长前脑皮层的兴奋状况，增加欢乐的情绪。对阅览而言，兴致可以激发鼓励念书的积极性与主动性，增长阅览的速率。在兴致浓厚的事情状况下，注意力最集中，接纳新知识最容易，记忆物品最坚固，思惟最活跃、最快捷。培育阅览有经验不一定必须要从读出名著作着手，凡是内部实质意义康健的、积极的，富裕知识性与启示性，那末足以从挑选自个儿全部兴致的卷帙着手，逐层养成令人满意的念书习性。

二、令人满意习性的培育

培育情意的过程是一个心志锻炼的过程，当我们”乐其学”变成一种自觉的举动，就成为了习性。怎么样养成好习性呢？习性在没有养成的时刻，你若干要下一点自我强迫的工夫，即要靠自个儿刻苦训练，不靠另外的人教育指导。学习语文不再只是听讲、作笔记和写文章文那样子单调没情趣的机械重复，而应是自觉的、有兴致，自觉积极的惯性运动。

1、养成记诵精思的习性。

论语有云：”学而不思则罔，思而不学则殆”，很多闻名的作家能开具永不磨灭的文学作品，闪射着思想的光辉，勃发出独具一格的吸引力，无不是念书深化深刻思考的最后结果。鲁迅的文章英明有远见、深刻的底蕴，绝不是某个老师教出来的，而是受益于他对社会形态、人的生活的深层级的思索，因此迸散发无数永不磨灭的篇和章。毛泽东的”四勤”学习法中的第三勤说的就是”勤想”，就是主张”开动脑子，独立深刻思考、多思、善思”，不”尽信书”.2、养成”不涉笔墨不看书”的阅览习性。

就是自个儿动手动脑，主动取得知识。在课堂上，学生要学会尾随老师的解释，对重点语句及文章结构内部实质意义作评点，把教员解释中的关键言简意赅的记在相应的位置上，可记难认字的音，难解词的义，关键句的效用，还要做一点简单的点评，这对培育自个儿令人满意的念书习性、训练深刻的思惟办法很有益。

例如学习《捕蛇者说》揭示主旨的句子：”清楚知道赋敛之毒有甚是蛇者乎”，可在旁边儿批注”对苛杂的猛烈不满意和激愤”等语，以加大深度对文章的了解。不止在课内，在课堂之外念书也应维持这么的好习性。若把”不涉笔墨不看书”的令人满意习性坚持不懈地坚决保持下去，定会获益匪浅。

3、养成”博闻强识”，多背诵积累的习性。

背诵是语文学习的关紧办法，”书读百遍，其义自见”，背诵能使我们更知道得清楚文言诗句，加强语感，加强感触领悟有经验，积累文学修养。这些个背诵的知识，如同贮存在头脑库房中的浩博事物，一但应用时便如同源头活水般念念不忘涌来，就不会萌生”书到用时方恨少”的感慨。

4、养成念书和写文章相伴的习性。

初二阅读理解教案 第7篇

一、常见的说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序

常见的说明方法：举例子、列数字、打比方、作比较、下定义、

分类别、作诠释、摹状貌、引用

二、常用的答题技巧：

(一)说明方法及其作用分析题：

答题格式：本句用了 的说明方法，生动形象(具体直观/深入浅出/科学准确)地说明了 (说明内容)，使读者 。

(二)“”词好在哪里?

答题格式：用了“”词，生动地(准确地)说明了事物的特征，能够激发读者的兴趣(符合实际情况，具有科学性)。

(三)“”词能不能删掉?

答题格式：

①不能，用了“”词，生动地说明了，能够激发读者的兴趣，去掉就没有这种效果。

②不能，删掉“”词，句子的意思就变成了，显得太绝对化;用了“”词，准确地说明了，符合实际情况，留有余地，具有科学性。

(四)说明文中的主观题

1、对文中的内容进行简明、准确的改写。如：根据提示给事物下定义、文字图表式处理、图表文字化、简要概述所举例子等。

2、对文中内容进行合理的补写。如：加标题、结合语境补写句子、对文章说明的对象按要求进行补充说明。

3、联系实际举例说明。(要符合文段的说明中心的要求)

4、对文章说明的现象提出合理化建议与设想。(要有科学性，切忌胡编乱造)

初二语文阅读理解记叙文答题技巧 第8篇

一、记叙文基础知识：

(一)记叙线索的形式:实物;人物;思想感情变化;时间;地点变换;中心事件

(二)记叙文六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果

记叙文的顺序：顺叙、倒叙、插叙

(三)记叙文第一段的作用:

1)环境描写:点明故事发生的地点,环境,引出下文,为下文情节发展作铺垫

2)其他:开篇点题,奠定全文的感情基调;总领全文或引起下文,为下文情节发展作铺垫

二、语段阅读题答题总原则：

1、快速浏览全篇文章。

答题前应快速浏览文章，弄清文章的人物、事件、结果。可适当做标记

2、带着问题读文章的相应段落。

注意整体把握文章的主要内容和中心意思，找出中心句、主旨句。

开头、结尾、过渡句段、修辞句、抒情议论句画上角标记号。

注意从题干中找出答题关键点，带着问题读文中相应段落。

3、答题。

具体题目涉及到相关段落，要对这些段落反复研读;如涉及全篇，则要再读全文。

运用下文常见答题技巧回答;如无法判断，可摘抄文段原文原句。

字迹工整，卷面干净;可用①②③等序号对答案进行标注。

二、常见题型答题技巧

(一)某句话在文中的作用：

词不离句→句不离段→段不离篇，也就是说一定要结合具体语境来考虑。

1、文首：开篇点题;渲染气氛(记叙文、小说)，埋下伏笔(记叙文、小说)，设置悬念(小说)，为下文作辅垫;总领下文;

2、文中：承上启下(过渡句);总领下文;总结上文;

3、文末：点明中心(记叙文、小说);深化主题(记叙文、小说);照应开头(议论文、记叙文、小说)

答题格式：这句话运用了 的修辞手法，表现了 的特点(使语言更加 )，

表达了 的感情(反映了 的形象)。

(二)修辞手法的作用：

可以从2个方面谈：(1)它本身的作用;(2)结合句子语境。

1、比喻、拟人：生动形象;

答题格式：运用 的手法，生动形象地写出了 的 特点。

2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等;

答题格式：运用排比的手法，强调了 的语气。

3;设问：引起读者注意和思考;

答题格式：使用设问，引起读者对 的注意和思考。

反问：强调，加强语气等;

4、对比：强调了 突出了 。

5、反复：强调了 加强了语气。

(三)根据阅读短文的感受谈自己的看法或体会：

1、用第一人称;

2、采用1+2或1+3的形式：先用一句话概括出自己的看法或体会，再用两三句话谈谈理由，可以摆事实、也可以讲道理，如题目有相关要求，还要注意结合自己的亲身经历。

答题格式：我认为(觉得) 。因为 。

(四)某句话中某个词换成另一个词行吗?为什么?

动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了

形容词：不行。因为该词生动形象地描写了

副词(如都、大都、非、只有等)：

不行。因为该词准确地说明了的情况(表程度，表限制，表时间，表范围等)，换了后就变成，与事实不符。

(五)一句话中某两三个词的顺序能否调换?为什么?

不能。因为(1)与人们认识事物的(由浅入深、由表入里、由现象到本质)规律不一致;(2)该词与上文是一一对应的关系;(3)这些词是递进关系，环环相扣，不能互换。

(六)提炼中心、主题：

注意体会本文的主要内容和作者写作本文的目的以及蕴涵在文中的思想感情。