创新能力培养范文

创新能力培养范文（精选12篇）

创新能力培养 第1篇

1 学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键

教育学家乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制学习, 会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学习的重要动力, 兴趣也是创新的重要动力。创新的过程需要兴趣来维持。

1.1 利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理, 培养学生的创新兴趣

兴趣产生于思维, 而思维又需要一定的知识基础。在教学中恰如其分地出示问题, 让学生“跳一跳, 就摘到桃子”, 这样的问题会吸引学生, 可以激发学生的认知矛盾, 引起认知冲突, 引发强烈的兴趣和求知欲, 学生因兴趣而学, 并提出新质疑, 自觉地去解决, 去创新。

1.2 合理满足学生好胜的心理, 培养创新的兴趣

学生都有强烈的好胜心理, 如果在学习中屡屡失败, 会对从事的学习失去信心, 因此教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦, 对培养他们的创新能力很有必要。如针对不爱提问的学生开展几何图形设计大赛、数学笑话晚会、逻辑推理故事演说等等, 展开想象的翅膀, 发挥他们不同的特长, 在活动中充分展示自我, 找到生活与数学的结合点, 感受成功, 体会数学给他们带来的成功机会和快乐, 培养创新的兴趣。

学生一般喜欢听趣闻趣事, 教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事, 数学中某些结论的来历, 既可以了解数学的历史, 丰富知识, 又可以增加学生对数学的兴趣, 学习其中的创新精神。

2 数以创设问题情境, 诱发学生思维的积极性

学习的兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动力。要激发学生学习数学的兴趣和求知欲, 行之有效的方法是创设合适的问题情境。在数学问题情境中, 新的需要与学生原有的数学水平之间存在着认知冲突, 这种冲突能诱发学生数学思维的积极性。学生对问题产生困惑并产生求解的强烈愿望, 是创造性教学的前提。正是由于问题能激发学生去观察、思考, 他们在教学过程中才能表现出能动性、自主性、创造性, 积极探索问题的解决方案, 并努力克服一切困难, 发展其创造性人格。这就对教师提出了很高的要求, 教师应善于从教材中发现问题, 创设积极的问题情景。问题情景的创设是教师进行创造性教学的关键环节。

如教学“面面平行判定定理”时, 为了扫清学习障碍, 上课伊始, 教师可创设这样的情境:请学生观察教室的天花板与地面所在两个平面。设问:“它们有怎样的位置关系?”学生会对此观察并得出结论。这时教师又设问:“你能说出为什么平行吗?”“以前见过类似于此的问题吗?”建构主义学习理论认为, 学习总与一定背景即情境相联系, 在实际情境下进行学习, 可以使学生利用已有知识与经验“同化”和“索引”当前要学习的新知识, 这样获取的知识, 不但便于保持, 而且易于迁移到陌生的问题情境中。这里, 教师充分运用学生熟知的实例, 即激活了学生学习“面面平行判定定理”的兴趣, 又引发了学习记忆中的“线面平行判定定理”, 为“面面平行判定定理”意义的建构建立了一个稳固的支撑点。

在一般教学活动中, 学生通过做作业、做习题等形式解决问题, 但他们解决的并非是创造性活动意义上的问题, 更多的是在复现教师所教的知识、技能和方法, 并没有真正发挥他们的创造能力。创造性教学通过创设问题情景引导学生发现问题, 通过对所学知识进行分析、综合、加工和组合, 达到创造性解决问题的目的。教师在创设问题时, 衡量问题情境设计的标准有两个:一是有利于激发学生思维的积极性, 二是有利于教学目的。

3 训练主体思维, 优化思维品质

数学既能锻炼人的形象思维能力, 又能锻炼人的逻辑思维能力。主体思维善于在事物的不同层次上向纵、横两个方面发展, 向问题的深度和广度发展, 达到对事物的全面认识。为此, 教师应重视在数学教学过程中, 揭示数学问题的实质, 帮助学生提高思维的凝练能力。在解决问题的过程中, 先对问题做整体分析, 构建数学思维模型, 再由表及里, 揭示问题的实质。当问题趋于解决后, 由此及彼, 系统地研究相关的问题, 做到解决一题就可解一类题, 即触类旁通。以对应用题的训练为例, 教师要善于从横向、纵向、逆向、系统等多层次、多方向上进行演变、扩展、加深, 才能提高数学课堂教学的密度和容量。也只有这样, 才能达到既不增加学生负担, 又能提高教学质量之目的。为了培养学生的创新精神, 学生评价要鼓励拔尖, 鼓励专长, 鼓励创见。教师在讲评作业或试卷时, 对有创新的学生要提出表扬, 使创新意识和创新精神形成班风乃至校风, 促进全体学生创新能力的提高。

传统的教学活动以传授为主, 造成了学生被动接受的学习方式。这种教学思想不承认学生的认识也是一种具有巨大潜在力的能动反映, 从而扼杀了学生在求知过程中主动探索、积极思维的潜在能力。创造性教学是师生共同探索求知的过程, 学生的探究活动需要教师进行探索性的引导。探究意味着独辟蹊径、求实创新, 也意味着尝试错误、克服困难。在此过程中, 学生的智力因素与非智力因素、理性活动与非理性活动协同发挥作用, 在智力因素中, 敏锐的观察力、持久的记忆力、丰富的想象力、灵活创新的思维力对学生的探究活动作用非常大。在创造性思维中, 应注重形象思维与抽象思维、逻辑思维与非逻辑思维、发散思维与聚合思维的互补。学生的非智力因素中, 强烈的好奇心、求知欲、冒险精神、创造学习的热情、克服困难的毅力以及持久的忍耐力, 有助于学生的探究活动。教师在引导学生对未知领域进行探究时, 必定会经历一个由模糊到清晰的过程, 其间由探究、尝试、挫折到豁然开朗, 对于学生以知、情、意为基础的创造性人格的培养, 具有重要意义。

实施创新教育培养创新能力 第2篇

一、实施教育的基本原则

1、普遍性原则。实施创新教育要面向全体学生，体现普遍生，努力构建适合每一个学生的创新教育模式。我们的任务就是要改变教育内容，变革学习方式，发现和开发每一个学生潜在的品质，疏导学生从小关注人类和世界，认清自己的责任和使命，培养学生的创新精神和能力。

2、民主生原则。在创新教育中，师生关系应和谐融洽。老师要营造一种生动活泼的教育气氛，使学生形成探求创新的心理愿望和性格特征，学生则要以主人翁精神参与教育活动，积极进取，主到探索，力图创新。一切教育的影响，只有通过学生自身参与的积极活动，才能转化为学生内在的精神财富，才能使学生的身心得到成长和发展。

3、探索生原则。教师要运用科学的教育方法，使教育活动富有探索性。在教育过程中，教师要一定的问题情境，促进学生积极进取，引导学生自主探索，鼓励学生质疑问难，使之把“分数上的好胜心”转化为“学问上的好可心”。“好胜”与“好奇”，虽仅一字之差，但却体现了不同的价值取向。爱因斯坦说过：“对真理的追求比对真理的占有更为可贵。”好奇心可驱使学生主动、精细地观察事物和思考分析，有利于创新品质的形成。

4、创新性原则。老师要在教育活动中体现创新精神和创新能力的良好的、民主的、和谐的环境。无论在时间上、空间上，还是在精

神上、物质上，都要满足学生的创新欲望，适应学生的创新需求，鼓励“异想天开”，提倡“出奇制胜”。老师不要怕学生冒尖，对于学生的异常思维方式和行为举动，教师要善于理解、宽容，并采取正确手段进行奖惩。

5、个别性原则。老师要根据学生已有的发展水平开展教育活动，尊重学生不同的兴趣爱好，发展学生的个性特长，鼓励学生进行创新学习。由于个体之间的创新品质呈现出多元化的特点，所以老师要尽可能地运用灵活多样的教育手段，把正确引导和促进不同个体创新精神和创新的发展作为一切教育活动的“着陆目标”。

6、实践性原则。“实践出真知”。实施创新教育要坚持实践第一，在各学科教学中要注重学生并用的操作能力的培养，尽力为学生创造动手、动脑的实践机会，让他们自己去发现问题、分析问题、解决问题。同时，还要强化学生的课外创新实践，努力在学生的课外活动领域、活动的组织形式、指导方法和活动效果等方面寻求突破。要引导学生走出学校，贴近生活，贴近社会，贴近自然，通过开展各种活动叛党生的创新精神和创新能力。

7、激励性原则。实施创新教育，要注重运用激励性的评价策略。对于学生来说，与其“数其十过”，不如“奖其一长”。学生的创新精神往往源于一定的兴趣、爱好，源于一定的好奇心、求知欲和想象力，这是他们要向未来，探索新知的不竭动力。如果教师善于支持、鼓励学生创新，便可达到“一荣俱荣”的效果，学生各方面素质都会得到很好地发展。

二、实施创新教育的若干措施

1、提高教师素质，转变教育观念

(1)通过“强思想、比素质、赛师能、树形象”系列活动的开展，从而树立一个良好形象(师表形象)，提高两个水平(学科业务水平、使用现代网络和计算机技术水平)，增强三个素质(政治思想素质、教学业务素质和教育科研)素质。

(2)加强教师职业道德教育，我们要求全体教师做到“师德高，师道尊，师纪严，师业勤，师艺精，师爱真”。组织教师学习师德规范，强化规范言行，美化教师形象，制定《师德公约》。每末，在民主评议的基础上，评选“师德之星”、“师德标兵”，树立师德典型，宣传先进事迹，做到学有榜样。

(3)在业务学习方面组织教师开展“三寻”活动，即寻找你的理想教学观，寻找你的理想教学专家，寻找你的理想教学模式。各教研组定期组织教师学习、讨论，学习优秀教学专家的教学思想，树立正确的教学观念，改革自己的教法。

(4)大力开展创新教育研究，坚持“六个一”流程管理，即一份学科创新教育研究方案，一人创新教育研究周工作安排表，一本创新教育业务学习笔记，一本创新教育实验过程记录簿，一份创新教育研究阶段小结，一篇创新教育研究论文，在研究 中强化教师三种意识，即课题实践意识、理论学习意识、经验总结意识。学校根据研究进展情况，举办“创新教学汇报”和“创新论文”评奖等活动。

2、采取多种措施，营造创新氛围

(1)活泼和谐的氛围有利于学生主动发展，我校要努力营造一种积极向上的氛围，为学生提供创新的时间和开放的空间，使他们获得成功的体验。每星期二为“小班主任日”，让学生民主竞选小班主任，提出表班级管理的想法，对班级建设提出一条创新建议。每星期

三为“无作业实践日”，教师不布置局面家庭作业，指导学生开展课外阅读、办手抄报、收听广播、收看电视、小采集、小制作、小发明等活动，学期末学校组织“课外实践成果展”。每周四为“无批评日”，对于有问题的学生教师要从下面引导，不呵叱、不指责、不讽刺、不挖苦。

(2)开展心理健康教育，为学生扫清创新中的心理障碍。道德是在学科教学的主渠道中全面渗透心理健康教育，各学科协调合作，发挥各自优势，体现各学科自身特色。其次，设置个别心理咨询服务。本着“尊重、同感、保密”的原则，理解、接纳、导、启发、帮助学生。学校设立“天天乐小屋”和“悄悄话信箱”，对学生排忧解难，扫清求知创新中的心理障碍。

3、丰富实践活动，培养创新能力

(1)创新精神和创新能力是在创新活动中产生、发展和巩固起来的。开展丰富的课外实践活动，是培养学生创新能力的重要途径。我校将进一步筹措资金，建成校内各种供学生实践的专业教室，通过开展丰富多彩的科技、艺术、体育、文化、班队、读书读报等实践活动，激发学生创新精神，培养学生创新能力。

(2)进一步办好一年一度的科技节、艺术节、体育节、童话节，让学生在活动中学习，在活动中发展，在活动中创新。王阳明说：“知而不行，则是未知。”校园“四节”的设立，有利于学生在亲自实践和探索的过程中，学会研究、学会创新。

(3)将学生的创新实践延伸向家庭，拓展他们实践活动的领域，形成“班级、年级与校级相结合，学校与社会、家庭相结合”的三结合的大课堂、大实践创新教育体系。

4、构建创新模式，深化教学改革

(1)教学模式是由教学理论转化而成的，是教学理论的具体形式。创新教育教学模式应由创新教育的课程设置体系、课堂教学模式、学生学习模式和教学评价体系4部分组成。

(2)课程是实现一切教育活动的依据，是实现创新教育的主要手段。创新教育课程设置体系应包括两方面内容：第一，严格执行教育部分发的教学计划，开好四种课程，即学科课，活动课、隐性课、环境课。第二，坚持选修课和必修课同步进行。

(3)学校教育任务主要在课堂内完成，课堂教学是实施创新教育的主渠道。只有改革课堂教学结构，构建创新教学模式，才能真正落实创新教育。我校教学模式有五小：第三步，指导学生自学。第四步，引导讨论探究；第五步，师生反馈评价。

激发创新兴趣 培养创新能力 第3篇

一、创设情景，让学生主动探究

在数学教学中，有许多“疑问”。在教学中，教师要尽可能让学生提出新问题，并寻找解决问题的办法。如草地上有18头大牛，24头小牛，大牛和小牛一共有多少头？学生读完题后，在个体和集体的合作下，提出了新的问题：大牛比小牛少了多少头？小牛比大牛多了多少头？再有多少头大牛就和小牛一样多？……强烈的问题意识，激发了学生的好奇心，促进了学生创新能力的发展。

二、激发兴趣，培养创新思维

创新思维是创造力的主要构成部分，培养创新思维是培养创新人才的关键。而创新意识的发展，依托于个性的充分发展。要发展学生的个性，就要激发学生的兴趣，使学生富于冒险心、好奇心、挑战性、想象力。鼓励学生多角度去理解问题，积极探索，努力为学生思维活动提供最大限度的伸展空间，让学生充分展示自我。如在学习《分数的意义》时，为了强化学生对“若干份”“一份”和“几份”的理解，我为学生提供了一个发展个性的平台，并出示填分子、分母的填空题，让学生自由填空并说明它所表示的意义。

三、创设交流情境，培养学习能力

课堂教学采用小组合作学习方式，能最大限度地给学生提供参与学习的机会，有效发挥学生的主体作用，激发学生的自我求知意识，发展学生自主探索知识的能力，培养学生的创新思维和学习能力。在数学教学中，要经常引导学生在“讨论中交流，在操作中配合，在作业中互助”。例如在教《简便计算》时，我出示25×32后，让学生独立尝试练习，再分组合作，讨论不同的解法，并进行分析、比较、归纳、概括，找出最简捷的方法。

四、让生活走进数学课堂，培养创新习惯

数学本源于生活，生活中处处有数学。教学数学，要瞄准与学生生活经验的最佳联结点，并架起桥梁，让数学知识因贴近生活而变得生动有趣，让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生的数学意识，培养学生的数学兴趣和素养，提高学生的实践应用能力。例如，在《元、角、分》的教学中，就可以模拟买卖货物的情境，让学生轮流做售货员和顾客，进行买卖游戏活动。在活动开始之前，要为每个学生准备1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元等面值的人民币共5元，让学生来认识这些人民币。在活动中要求：（1）每个人购买的商品中必须有文具、食品、小玩具；（2）用所发给的钱，看谁买的东西多，买的东西好，买后要进行评比。活动后进行集体讨论，让每个学生都要说出自己买了哪几样商品，每样商品多少钱（分别用分、角来表示）。通过活动，学生不但认识了元、角、分，知道了1元=10角、l角=10分，会进行换算，而且深深感受到数学知识与日常生活关系密切，使学生感到数学就在身边、就在周围，从而培养了学生喜爱数学的情感。在教学《相遇问题》时，我把讲台变舞台，让学生当演员，分别表演“相对、相向、相背而行；同时、不同时出发”的相遇问题的情景。这些表演生动真实，费时不多，使学生在“生活环境”中学习数学，激发了学生参与课程教学的积极性，锻炼了学生的心理素质，在情趣与知识的交融中，让课堂焕发出了生命的活力。

五、合理设计，感受成功的乐趣

让学生体验学习的成功，是学生前进的永久动力，也是唤起学生兴趣的关键。如在教学《圆锥的体积公式》时，我先让学生自制等底等高的圆柱和圆锥，再充分利用教具，让学生亲自操作，在操作中点拨、引导学生思考，分组讨论，归纳概括，掌握了圆锥的体积公式，培养了学生的自主探究能力，同时使学生体验到了成功的喜悦，培养了创新能力。

营造创新氛围培养创新能力 第4篇

1. 以课堂改革为突破口, 培养学生的创新能力。

以往物理课堂教学中, 是以教师为中心, 习惯采用“满堂灌”的教学模式, 教师常常是在“演戏”, 学生仅仅充当了一个“看戏人”的角色, 教师演什么, 学生看什么, 教师讲什么, 学生记什么, 长此以往, 培养出的学生只会考试, 没有任何创新意识, 更不用说创新能力的培养。

以创新教育为核心的素质教育, 明确要以学生为主体, 教师仅仅是一名组织者、引导者。在课堂教学中, 要紧密联系生活实际, 把物理知识渗透到生活的各个方面, 巧妙地运用学生身边的一些学习、生活用品, 甚至自己的身体进行实验, 它与演示实验相比, 更富有亲切感, 更贴近学生的生活实际, 从而激发学生的学习兴趣, 点燃创新的思维火花。

2. 以实验教学为中心, 培养学生的创新能力。

实验教学既为学生正确认识事物及客观规律提供了事实依据, 又能培养学生分析问题、解决问题的能力, 因此, 物理实验教学应成为培养学生创新能力的重要渠道。

以往做物理实验时, 教师总是让学生预先知道实验的目的、原理以及最终的实验结论, 要求学生背熟实验步骤后才能用固定的实验器材按部就班地进行实验, 学生根本不用去考虑为何要这样做。而在素质教育与新课程标准实施的今天, 探究性实验越来越被人们重视, 与验证性实验相比, 它的优点是能激发学生的学习兴趣, 锻炼学生各方面的能力, 提高学生的科学素养和创新能力, 因此, 教师在进行实验课教学时, 要严格按照探究性实验的步骤来进行, 即:提出问题大胆猜测制定计划设计实验实验验证数据归纳与分析交流、合作得出结论。

3. 以课外活动为平台, 拓展物理创新途径。

为了从多方面培养学生学习物理的兴趣, 并增强学生的动手和创新能力, 教师还应组织开展形式多样、内容丰富的课外活动, 每学期根据所学物理知识, 有针对性地开展研究性学习和综合实践活动。如, 甘肃省科协、省教育厅等单位每年举办的甘肃省青少年科技创新大赛, 以及各地州市科协等单位举办的青少年科技创新大赛, 都为广大物理教师开展课外活动、拓展物理创新途径搭建了一个非常好的平台, 处于课堂前沿阵地的教师应积极组织学生参赛, 培养学生的创新意识, 挖掘他们的创新潜能。

4. 以鼓励、肯定为基调, 营造良好的创造氛围。

教师要平等、友善地对待每一个学生, 讲课要充分调动学生的学习积极性, 启发他们的创新思维。学生在回答问题时, 即使答错了, 教师也不要简单否定, 而应让他把话讲完, 谈谈他是怎样想的, 便于师生共同探讨错在哪里, 对学生提出的具有独创性的问题, 要及时肯定和表扬。课堂上应该倡导敢想、敢说、敢问、敢做, 想到什么就大胆说, 有什么疑点或不同意见, 就勇敢地提出来, 教师应当鼓励学生向自己挑战, 如果问得教师张口结舌、无言以对, 教师也没有必要发怒, 因为这不是教育的失败, 而是教育的成功。在课堂上, 真理面前人人平等, 不管学生还是教师, 都允许说错话, 解错题。课堂上的这种“安全感”正是发展学生个性, 培养创新精神的重要条件, 在民主、和谐的课堂氛围中, 师生间、学生间的质疑批判, 能使思维处于高度集中状态, 这时往往能激发学生的创新潜能。

创新能力的培养 第5篇

1.激发人们的学习动机和好奇心，培养人们的求知欲，调动学习的积极性和主动性是培养和发展创新能力的重要条件

人们的学习动机和求知欲、学习的积极性和主动性不会自然涌现，他取决于一定的情境。教学情境不外乎两种：注入式和启发式。前者是使学生所进行的学习完全依 赖于教师的讲解，被动地学;后者则是创设问题的情境，调动学生思维活动的积极性和自觉性，使学习过程成为一个积极主动的探索过程。因此，培养人们的创新能 力需要能够进行创新教育和素质教育的教师[2]。这样的教师或许对本学科的前沿发展的一些细节掌握的不够深刻，但对于本学科的总体应有所把握，对一些重要 概念、理论、方法产生的背景和来龙去脉，特别是其思想方法和创新之处能够了如指掌，从而在教学过程中去启发学生，达到激发独立思考和创新意识。

2.培养发散思维

发散思维又称求异思维，是指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维。不少心理学家认为，发散思维是创造性思维的最主要特点，是测定创新能力的主要标志之一。

3.发展直觉思维

直觉思维是创造性思维活跃的一种表现，它既是发明创造的先导，也是百思不解后突然诞生的硕果，在创造发明过程中占有重要的地位。发展直觉思维首先要引导人 们大胆实践，勇于实践。因为直觉思维不仅必须以社会和个人的无数次实践为基础，而且直觉思维本身也是实践的产物。其次，必须认真掌握一门学科的基本理论和 体系，这是发展直觉思维的根本。因为直觉思维总是以熟悉有关知识及其结构为依据的。第三，要鼓励人们对问题进行推测和猜想，对科学问题要“大胆假设，小心 求证”，培养良好的直觉“习惯”。

4.培养创造人格

创新教学方法　培养创新能力 第6篇

一、以趣导学，激发创新意识

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。学生一旦对英语产生了浓厚的兴趣，就乐于接触它，并能兴致勃勃地全身心投入学习和探索之中，变“苦学”为“乐学”。为此，我在教学中根据教材内容，去了解学生的喜好。英语课堂中的游戏、竞赛、绘画、表演、唱歌等是学生喜爱的。我常常采用教学卡片、图片等直观教具以及学生喜欢的英文歌曲在教学中集知识和趣味为一体，以满足学生好动、好奇的心理，调动学生的积极性。例如：在教“A good idea”时，我根据教学内容的特点，带领学生到足球场上学习这篇课文。学生在绿草如茵的球场上，呼吸着新鲜的空气，沐浴着温暖的阳光，模仿有趣的动作，说着有节奏的英语：“Fishing, fishing, I like fishing．Fishing, fishing, let’s go fishing、jogging、 runing、 skating、 skiing.”心情轻松极了，快乐极了。在教“An English friend”时，我考虑到教学内容涉及E-mail,决定带领学生去电脑室上英语课。学生一听到“Let’s go to the computer room”，不禁异口同声地狂呼“Yeah”。教学中，我因势利导，补充了有关收发E?鄄mail的知识，并鼓励学生writean E?鄄mail to me。学生对新奇的E?鄄mail非常感兴趣，课后都迫不及待发送E?鄄mail给我，有的学生甚至写了两封E?鄄mail。大部分学生写的邮件质量很高，充分运用了课文里新学的语言知识。又如，教到seasons时，我要求学生把自己心中的春天画下来，比一比看谁的春天最美丽。我的话音刚一落，同学们就积极行动起来，他们拿起彩笔，认真画了起来。一会儿，孩子们手中的一张张白纸就变成了一个个美丽的春天。

二、提供自主、探究空间，发展创新思维

发散思维是创新思维的重要方式。教师在英语课堂中要为小学生提供发散思维的空间。例如，在学生寻找物品的游戏活动中，如果只在教室内进行，学生能藏物品的地方就有限了，所能练习的英语表达也是有限的。如果给他们提供更大的空间，就能练习到更多的方位介词和名词。又如学了sports：football、 basketball、 table tennis、 cycling、 swimming等后，我自制了一个调查表“what sport do you like?”分发给每一个学生，让孩子们自己进行调查哪一种运动最受人们的喜欢。这种调查可以在教室里进行，也可以到社会上进行，并要求把调查的结果告诉同学们。通过扩大学生学习的空间，激发他们的参与意识和探索精神，发展了他们的创新思维。课外活动是课堂教学的延续和发展，是学生充分运用英语进行交际，激发创新思维火花的重要途径之一。因此，教师不仅要上好课，还要组织学生开展各种创造性的活动。比如看图说话、手抄报、英语角、英语园地、课本剧表演等，这些活动具有很强的实践性，学习资源丰富，创新思维无处不在。特别是课本剧，学生参与的人数多，又符合小学生好玩的心理特点。教师可以根据具体的情况，灵活选择时间和地点，灵活对教材进行删减或增加。例如，在“六一”儿童节那天，我组织8个学生表演了“Children’s Day”。他们非常投入，暂时忘记了自己的母语的干扰，度过了一个快乐的儿童节。

三、创设情景，培养创新能力

语言是同学们进行思维交流的工具。但多年的教学实践证明，直接用英语表达思想的难度高，跨度大，更谈不上创新能力的培养。而英语课中的活动是以口语为中心，能够营造民主、和谐、宽松的语言环境。在这样的氛围中比较容易培养学生用英语思维和创新交流的能力。例如，在教subjects(学科)内容时，我发现三年级学生刚开始接触英语，对英语非常感兴趣，都很想用英语来表达。于是，我满足了学生需要，带领学生分步学习了sub?鄄jects,并一起制作了一张subjects table。通过学习、制作和运用，学生在轻轻松松、不知不觉中学会了English、 Chinese、 Maths、 Sciense、 Music、 Art等单词。让学生自由运用语言进行交际性练习，学生的想象力可以得到充分发挥。然后，再进行综合性的交流。又如，当学了food以后，就要有一个go shopping的综合表演，我鼓励学生在小组内创办自己的专柜，当一切就绪的时候，呵，还真像是个热闹的百货商场，有玩具专柜、学习用品专柜、食品专柜，甚至还有水果专柜。孩子们兴高采烈地购买物品，“营业员”的服务也很细致周到。还不时听到组员提醒着“营业员”和“顾客”要使用专业用语，我被感动了，也加入其中。这种身临其境的感觉有利于孩子们语感的生成。他们不仅能够掌握本课的语言知识和学习技能，还能把以往所学的知识运用到他们的对话中，对话内容丰富多彩。这样的交流活动，拓宽了学生学习和运用英语的渠道，培养了学生的创新能力。

创新能力培养 第7篇

一、设计思维情境空间, 点燃学生探索之火

人们不会无缘无故地去思考和探索的, 必然是看到了某些现象、情境, 说不明又道不清的, 才会激发人性本能的好奇, 自然开启探索模式, 看看究竟发生了什么, 为什么会变成这样的. 同理, 在数学教学过程中, 创设一些情境, 如问题情境、生活情境等等, 让学生的思维有一个着力点, 围绕这个着力点点燃他们探索知识奥秘之火. 数学老师要善于创设创造性思维情景, 让学生不由自主地进入思维状态, 用所学的数学知识解答自然现象, 解决生活中遇到的实际问题, 达到学以致用的效果.

例如, 学习“相似三角形的判定”一课时, 课前我自制了古希腊哲学家泰勒斯测量埃及金字塔的情景, 课堂上用多媒体进行展示, 当泰勒斯说“我可以根据自己身高测出塔的高度”时, 我暂停播放, 给学生思维的空间, 同学们反复研究着刚才的情景, 探索着身高和塔高有什么关系, 好奇心一下子被激发了, 猜测着, 有的把现代的科技穿越到古代, 有的猜到了跟倒影有关, 随着情景的继续播放, 同学们如梦初醒, 原来泰勒斯用的是最原始的方法:身高与影长相同时, 塔影的高度就是塔身的高度. 是从相似三角形的角度思考的, 同学们不得不佩服泰勒斯的聪明, 急于探索起相似三角形的原理和判定.

通过创设思维情境, 给学生眼前一亮的感觉, 那些原本枯燥死板的定律瞬间变成了生动有趣的数学情景, 大大提高了学生的学习兴趣, 激发了他们探索知识的欲望.

二、创设问题质疑空间, 培养学生发散思维

人们有了疑问才会去思考, 才会去探索, 中学生都有好奇心理, 特别是对于自己发现的问题, 产生的疑问, 尤其强烈地想去一探究竟, 我们不难发现, 经过自己摸索、动脑思考得出的结论, 比起老师当面直接传授的知识, 印象和记忆要深刻得多, 且不容易忘记, 教学过程中, 数学老师要适当创设质疑, 留给学生思考探索的空间, 让他们对疑而未解的问题产生欲解之的强烈愿望, 在思考和讨论中寻找真理, 走出思维的误区, 使学生对知识有全面而正确的认识.

例已知关于x的函数y = (k - 2) x2 - (2k - 1) x + k的图像与坐标轴有两个交点, 求k的值.

笔者故意做出错误的解答, 让学生判断解题的正确性.

很快同学们提出了质疑: 函数图像可以与x轴相交, 也可能与y轴相交的. 我充分肯定了他们的思路, 然后让学生继续大胆探讨, 最后得出正确解法如下:

(1) 当k = 2时, 函数演变为一次函数y = -3x + 2, 它与坐标轴有两个交点为: (3, 0) 和 (0, 2) .

(2) 当k≠2时 , 原函数为二次函数 , 它与y轴一定有一个交点 (0, k) , 此时它与x轴只有一个交点, 所以Δ = [- (2k 1) ]2- 4 (k - 2) k = 0, 解得k = -1/4.

(3) 当k = 0时 , 原函数变 为y = -2x2+ x, 这时Δ = b2 4ac = 1 > 0, 它与x轴有两个交点 (0, 0) , (1/2, 0) , 也满足与坐标轴有两个交点.

所以正确结果为k = 2或k = -1/4或k = 0.

教师根据学生容易出错的习惯性思维, 有意解错题目或者解题不完整, 巧设“陷阱”, 培养学生快速而又周密的思维反应能力和判断能力.

三、开放题目变化空间, 拓宽学生创新思维

数学老师常规的出题模式是:有完备的条件, 有明确的问题. 让学生围绕条件苦思冥想问题的结果, 这种集中思维不利于学生创新思维能力的培养, 数学老师在此基础上有必要开放题目空间, 给学生一个题型方向, 让学生自己去完善补充题目条件, 提出多样性的问题, 然后自己探索解答, 这不仅能引起学生的兴趣和好奇, 而且能提高学生思维的灵活性和发散性, 加强学生创新思维能力的发展.

例如, 在列一元一次方程解应用题的训练中我是这样设计的:“已知茂名与信宜相距90千米, 甲车每小时走80千米, 乙车每小时走60千米, 且甲车、乙车分别从茂名、信宜两地出发后面请同学们展开自己的想象, 把这道题编完. ”一名学生说:“我编下去是问他们几小时可以相遇? ”马上有同学指出:“不对! 你没讲清甲车、乙车是相向而行还是反向而行. ”又有同学补充说:“光有这些条件还不够, 必须明确出发的时间, 是同时呢? 还是有时间差, 相差多久? ”一时间, 七嘴八舌, 十分热闹. 我适时地赞扬他们能发现问题, 把条件补充周全, 同时鼓励他们自编条件, 自设问题, 给题目以更大的开放空间, 当然结论也随之多样.

在对开放性题目自编自结的过程中, 同学们接触到的问题也就全面, 随机应变的能力随之增强, 有效地提高了学生的解题能力.

创新能力培养 第8篇

随着改革开放的不断深化，学生成长的环境越来越好，他们整天接触的是日新月异的现实生活和纷繁复杂的社会问题，希望政治课老师能真正从理论和实践相结合的高度，就他们所关心的一些诸如经济体制改革、民主政治建设、国际形势变化等重大理论问题和现实问题，给他们以信服的解答，还希望通过政治课学习提高他们分析问题和解决问题的创新能力。政治课有它不可替代的优越性，这就要求政治课堂教学改革要从学生实际出发，研究学生的需求，把提高创新能力的教学目的与学生的需要结合起来。这样，政治课教学才能充满生机和活力。

一、课堂教学中创新能力的培养的前提条件，是创设能激发兴趣、启发思维教学问题情境

如果说在教学设计中确定目标和内容这一环节回答的是“教什么和学什么”的话，那么选择合理例题的教学方法这一环节解决的就是“怎样教和怎样学”的问题。在这一环节的设计中，最能体现创新教育的一个途径就是教学问题情境的创设，即给学生提供创新的条件、机遇和氛围。创设教学情境的目的，主要是为了激发兴趣和启发思维，强调的是形成创造性解决问题的方法和探究的精神。兴趣是构成学习心理的动力系统中最活跃的因素。思维是能力的核心，启发思维是在政治教学中培养能力，发展智力，进而提高学生素质的关键一步。因此，在政治课中创设问题情境，能使学生认知的动力系统和智力系统处于兴奋状态，使学生全身心地投入认识活动和意向活动产生碰撞，开拓思路，这有利于学生创新能力的培养。在政治课教学中，创设情境主要通过设疑。设疑能使学生从原有认知结构中产生矛盾，激发思维的欲望，这使学生不仅能在兴趣和成功的喜悦中较好地掌握新知识，还能从中发展思维，培养创新能力，逐步形成良好的学习方法。由此可见，学生创新能力的培养和发展，一是要向他们提供尽可能多一些创新机遇;二是要根据所授的课题安排刺激思考的情境，提出引起思考的问题，适当地暴露、产生、激化学生认知结构上的矛盾，使整个课堂充满积极创新的气氛，从而激发学生向上进取的精神和创造力。

二、重视学法指导，是创新能力培养的重要途径之一

教学过程中，学生是学习认识活动的主体。只有学生积极地、能动地参与，凝聚于知识中的智力因素才能转化为个体的创新能力。从学法指导入手，强调的是“发现”知识的过程，而不是简单地获得结果，强调的是解决问题的方法和形成探究的精神。这是创新能力培养的重要途径之一。学法指导的设计是有层次的，以自学方法为例，第一层次是预习，给预习提纲，指导学生学会逐字逐句地阅读，理解其中的关键词语，然后是逐段逐节地阅读，理解并归纳其中的重点内容，目的是让学生学习阅读方法;第二层次是指导学生学会整理笔记，比较、归纳知识，形成知识体系，并根据所要学的知识，结合社会实际提出问题，培养理论联系实际的能力;第三层次是让学生学会独立获取信息，并且将新信息与原有知识结构结合，主动地提出自己的见解或问题解决的方法，形成解决问题的能力。独立地获取知识是学生创新能力的一个质的飞跃。

三、在教学中，创新能力的培养与一般能力培养紧密相连

创新能力是在一定目的和条件下，个体可能产生出某种新颖、独特的有社会或个人价值的产品的能力，它与一般能力中具体能力是紧密相连的。因此，培养学生创新能力，就要与培养发现问题的能力、辩证思维能力和实践能力相结合。

（一）发现问题的能力。

发现问题的能力是从外界众多的信息源中，发现自己所需要的有价值的问题的能力。政治学科是一门综合性课程，内容非常丰富，在外部世界中，存在着大量复杂的信息，其中有些是常规性问题，有些是创造性问题。这就要求教师去鉴别、选择有关问题。但由于以往的知识经验、习惯、情感以及流行的观念与见解深刻地影响人们的认识与活动，人们获取的问题往往只限于自己已有的知识范围之内，重视常规性问题，忽视对创造性问题的探索。教师能否发现与培养学生观察问题有关的信息，完全取决于是否具有敏锐的洞察力。这就要求教师在课堂教学中，要善于培养学生观察问题的能力和方法，从而发现问题、解决问题。

（二）辩证思维能力的培养。

辩证思维能力是创新能力的基础。辩证思维能力的培养是引导学生运用矛盾分析方法，从联系和发展的观点来认识事物的本质和规律，坚持逻辑与历史统一、理论与实践统一。政治课教学内容包含丰富的哲学思想，为培养学生的辩证思维能力提供了有利条件。培养学生的辩证思维能力，总的来看要坚持从实践中来，到实践中去的原则。首先使学生了解丰富而生动的辩证法事实，通过分析、归纳，使学生了解任何事物都是矛盾的对立统一的道理。在日常教学和生活中，要注意纠正学生从单一侧面绝对看问题的思维倾向。例如，在讲改革开放巨大成就时，简单的说教效果往往不好，教师首先要带领学生参加社会调查，然后进行课堂讨论，讨论中，学生对改革开放中的成绩和问题会产生不同看法。教师针对学生的分歧意见引导学生从自己家乡的变化入手，有的学生从报刊的数据事实，反复论证观点。经过一系列的分析综合的思维活动，学生对改革开放30年的成就便形成了比较统一的认识，其辩证思维能力也获得了很大提高。

（三）实践能力培养。

培养学生创新能力 第9篇

课堂是实施素质教育的主渠道。课堂实施素质教育的途径就是要打破以教师、课堂、书本为中心, 以讲授灌输为主线的教学套路, 构建以学生主动参与、探究创新为主线的教学模式。

构建自主创新课堂教学模式, 就是在课堂教学中, 以教师为主导, 以学生为主体, 发展智力, 提高能力, 培养创新精神, 塑造完整健全的人格。为此, 要做到“两个结合”, 遵循“三项原则”。

一、两个结合

1.“自主”和“创新”结合

自主与创新两者不可分割。自主是创新的前提, 没有自主就谈不上创新, 而没有创新也就无从展现自主。人人都有创造的潜能, 人的创造潜能是可以开发和培养的。只有自主与创新完整统一, 才能充分展现符合素质教育要求的现代人的自立、自信、自强、自创的人格精神。

2. 学生主体和教师主导的“双主”结合

教师在教学过程中, 要努力寻求和创设一种民主、平等、融洽、和谐的课堂气氛, 让学生心情舒畅地接受知识。宽松的教学环境和生动活泼的学习气氛, 能最大限度地调动学生学习的主动性和创造性, 使学生思维活跃、智力呈开放性状态, 这样就容易唤起学生的创新意识。“双主”结合的关键是师生情感的沟通和交融。

二、三项原则

1. 主动性原则

主动性原则是指教学中必须有效地促使学生主动参与教学活动, 主动学习, 自主建构知识结构。这就要求教师把教学活动看作在教师指导下学生主动探索知识, 发现过程及知识之间内在的联系的过程。坚持主动性原则, 教学中就要给学生施加积极影响, 使学生处于主动、活泼的状态, 从而引起学习需要, 激发学习动机, 达到自主建构知识的目的。为此, 必须注意两点:一是创设成功机会, 激励学生主动参与;二是提供参与机会, 促进学生主动学习。

2. 活动性原则

活动性原则是指教师在教学中要把活动贯穿于教学的全过程, 使学生处于最大限度的主动激活状态, 使学习成为其自主活动。遵循活动性原则必须注意两点:一是教学中不能只关注掌握知识理论, 更要关注学生对知识形成过程的理解。二是坚持学习活动互动性, 学习互动能给学生以更大的自由空间和更多的相互交流的机会, 有利于加速知识的意义建构。

3. 建构性原则

建构性原则是指教师在教学过程中不是灌输知识, 而是启发学生自主建构知识结构。具体地讲, 就是学生通过观察、实验, 独立思考和主动搜索, 逐步理解和掌握知识并了解知识的内在联系, 建构良好的知识和能力结构。

构建自主创新课堂教学模式, 具体地说, 教师可以从以下几方面着手:

(1) 有计划地组织小组讨论。

(2) 积极鼓励学生发表看法, 留出适当时间让学生质疑。

(3) 创造条件让学生当老师, 引导学生积极认真地把一堂课的内容简要概括。

(4) 设计有创新因素的作业, 鼓励学生思维有新意识, 对知识有新领悟。

(5) 做探索性实验, 培养学生的探索意识与创新精神。

例如, 高中学生在学习“电场力和洛伦兹力综合应用”一课时, 课堂内先小组讨论, 要求各学习小组总结带电粒子在电场、磁场和电磁场中的运动情况, 然后推选出代表发言。结果有多种答案, 教师再启发学生可以从多角度来分析归纳问题, 最后要求学生课后翻阅资料, 做好作业。由于学生积极性已调动起来, 所以第二课再讲综合应用时, 学生纷纷发言, 列举各种应用, 从质谱仪到磁流体发电, 从磁流量计到回旋加速器, 还有学生详细分析霍尔效应机理, 甚至谈到用磁聚焦测电子荷质比等。课堂教学通过小组讨论、合作交流、教师引导、勇于质疑、独立思考、参与操作、优化扩展等程序充分发挥学生主体作用, 促使学生建构良好的知识结构。

建构主义的学习和教学理论提出了一系列新的设想, 这对于传统教学的改革, 对于物理学科的教学改革, 对于物理教学中进行的创新教育都具有重大意义。只要在教学实践中认真学习建构主义理论, 积极开展教改活动, 一定能培养出适应新世纪要求的创造性人才。

摘要：随着社会的发展, 创新能力已成为21世纪人才必备的素质之一。培养学生的创新能力既是时代的要求, 又是当代中国教育的特殊使命, 也是每个教育工作者肩负的重任。而课堂是实施素质教育的主渠道, 教师要构建自主创新课堂教学模式, 以学生为主体, 培养学生的创新能力, 以适应新时代的要求。

如何培养学生动手能力和创新能力 第10篇

化学是一门以实验为基础的学科, 在化学研究中, 实验作为不可缺少的重要手段同理论研究一直是相互依赖, 彼此促进的。通过化学实验教学、不仅可以激发学生的学习兴趣, 同时也培养了学生观察和操作的基本技能。尤为重要的是在指导学生根据观察到的现象, 经过分析、综合、抽象、概括从而掌握化学概念, 化学基础理论及化学反应过程, 培养学生实事求是, 严肃认真的科学态度和一丝不苟, 坚韧不拔的品格, 为将来能够成为跨世纪、高素质的人才打下良好的基础。

在化学实验教学中, 为培养学生的认知和实践能力, 首先要研究中学化学教学大纲和教材中所列举的实验目的意义。掌握实验成功的条件;研究改进实验内容、方法、步骤和实验装置, 改进实验手段、设计新实验以及开展实验评价, 优选等, 以适应教学的实际需要。

一、演示实验对观察能力的培养

课本演示实验不能可有可无, 它是培养学生能力的一个重要方面, 是培养学生实验能力的先导。教师在演示过程中要讲明实验目的、原理、方法、使用器材、设计思想, 分析可能出现的问题;用严谨的科学作风与熟练操作技能给学生作出示范, 使之对学生产生潜移默化的影响。更重要的是培养学生的观察能力和思维能力。科学家正是由于有敏锐的观察能力, 才发现出别人所不能察觉的规律。所以, 通过演示实验促使学生在观察中和观察后进行深入细致的思维活动, 引导学生的思维向思维深度和广度发展。这正是培养学生思维能力, 锻炼学生创新能力的好时机。

根据教材创新演示实验。教师在教学中可根据自身特点和不同教学内容对演示实验进行创新, 成功的创新演示实验, 不但给以示范, 使学生掌握有关化学知识, 而且培养他们不迷信课本, 敢于对科学方法进行创新的精神, 激活了学生的创新意识, 达到了培养学生创造能力之目的。

二、学生实验对动手能力和创新能力的培养

课本学生实验主要以"探究"性实验为主, 教师应充分挖掘教材中的探索性成分, 将演示性实验改为学生实验, 通过指导或引导, 让学生去操作和探索, 使学生成为知识的再发现者而不是接受者, 变被动接受为主动求索, 从而培养学生创造性思维的独立性。鼓励学生根据实验任务进行自行设计实验, 提出新颖的切实可行的实验方案, 并能独立完成。这种自由度大、自主力强的实验, 学生不仅能学到许多知识, 还能有效地培养锻炼他们的创造能力, 更以其趣味性和探索性在培养学生动手能力和创新精神方面发挥其独特的作用。

三、课外实验对动手能力和创新能力的培养

课外实验不仅能巩固和深化课内知识, 而且有利于培养学生的实验技能、知识的迁移能力和灵活运用知识的能力, 增强学生思维的独立性。开放实验室, 进行化学实验比赛, 使学生尝试动手动脑的乐趣;指导学生进行撰写科技小论文, 培养学生的科幻意识和创新精神。通过这些活动发展学生兴趣特长, 提高学生的想象力, 撞击学生的创造灵感, 促进创新意识的形成和创新能力的培养。

四、通过多样化的实验内容, 培养学生的实践能力

学习化学离不开实验, 化学实验对于教学目标的全面实现具有重要的作用, 所以充分运用演示实验所产生的清晰、生动和神奇的现象, 启迪学生思考;也可用简单的实验体现“做科学”的思想, 例如:为证明CO2不燃烧也不支持燃烧的化学性质, 可在教学中安排下述实验:

“取一个烧杯, 杯底放一只短蜡烛, 并铺一层纯碱, 把蜡烛点燃, 沿杯壁倒入一些醋, 请预测结果__、实际观察到的现象是__请对实验现象发表你的看法:_____。

“请自制一个简易的灭火器”。

学生通过亲身经历和体验简单的实验活动, 经比较、判断形成有关的认识, 逐步改变“记、背、练”的学习方式。以形成和发展学生的实践能力。在课堂上, 学生可以大胆地去联想, 去探索, 可以不拘一格地发问、讨论等。让学生发挥各自所长。所以学生在化学实验的课堂上既学到了知识, 又不感到枯燥无味。

创新理念 培养能力 第11篇

一、基础知识——创新、实践的资本

化学作为一门新的学科进入初中学生的课堂，那么学生打好这一门课程的基础就显得非常必要。不论学习什么，有一个好的基础对于以后的学习生活都有很大的帮助，就像盖高楼一样，只有地基打好了，楼房才能越盖越高，不会坍塌，否则楼还没盖就会毁于一旦。但是丰富的知识是依靠于日积月累、生活中的点点滴滴而形成的，要想学生能够举一反三、实现创新，就必须要求学生注意生活中的点滴，打好基础知识，不然谁都不可能有创新这个概念。因此在化学教学中教师应通过课堂和生活中的点点滴滴去教育学生、培养学生，给他们一个坚实的基础，让他们拥有创新的资本。

例如，教师在讲授“物质的分类和转化”这一课时，让学生分清物质、认识物质，对一些物质的气味、形态、特性等具有一定的了解。这些基础知识是学生必须要了解和掌握的，只有在生活中通过日积月累的收集、关注，才能够在第一时间内分清所有的物质，然后对物质之间的转换关系了然于心。对于基础知识手到擒来之后，学生会拥有自己的知识体系，这样培养他们的创新能力和动手实践能力就事半功倍了。

二、求知欲望——创新、实践的动力

古人读书考取功名后总说“十年寒窗苦读”，其实对于现代的学生又何尝不是呢！现在的学生面临着较大的压力，这些压力来源于社会、学校、家庭等，但是任何事情都具有两面性。在这个讲究高效率的时代，压力就是动力。知道将要面对千军万马过独木桥的场面，学生自己也会对自己提高要求。他们对知识就更加的渴求，对学习就会更加的上心。教师在平时教学中要抓住学生这一心理，引导他们向往追求更高的学府，激发学生的求知欲，让学生自己对知识渴求。

另外，学生对于刚接触的事物会有一种冲动的想法，那就是渴求弄清楚那是什么。而化学作为初中生新接触的一门课程，学生的求知欲和好奇心还是比较强的，教师应抓住这一点，让学生自己去学习，自己动手实践，然后观察现象，解开这个谜题。例如，在学习溶液酸碱性的检验时，让学生自制酸碱指示剂，自己选择各种植物（如紫卷心菜、胡萝卜、牵牛花或其他植物的花瓣或果实），用研钵中研碎，加入酒精浸泡，用纱布将浸出的汁液挤出，得到植物汁液指示剂。告诉学生这些汁液滴加到酸性、碱性或中性溶液中可能出现不同的颜色，引导学生完成实验，看看这些汁液分别在食醋、盐酸、石灰水和氢氧化钠中的颜色变化，然后总结，从而培养并提高他们的动手实践能力。

三、化学本质——创新、实践的依据

化学是一门很神奇的课程，它不但可以解释许多生活中的现象，还能满足人们强烈的好奇心。学生进入五彩缤纷的化学世界，都会为之一震，对一些化学反应、现象充满好奇，觉得是那么的不可思议，感到化学是一门神秘的学问。其实我们接触化学的时间久了，就会知道化学其实是与我们的日常生活息息相关的，并不是多么神秘的东西。在化学教学中，教师可就一些简单的实验现象，让学生观察，并喜欢动手进行实验操作，培养他们的动手实践能力。

例如，在讲“铁、铜及其化合物”时，可让学生观察并思考日常生活中的一些常见现象，如铁为什么会生锈？铜表面为什么会有绿色的东西？通过这些最常见的现象告诉他们一些化学反应，然后带领他们进入神奇的化学世界，待学习过这些东西后，让他们亲自动手去解决这些问题，去除铁锈，这肯定会让他们终生难忘。

四、结语

在初中阶段，培养学生的动手实践能力是非常有必要的。所以，教师在教学过程中一定要注意学生动手实践能力的培养，让他们亲自动手做实验，去探寻化学的规律，去证实自己的每一个想法。这样对于学生以后在化学以及生活方面的创新也会有很大的帮助，并使学生敢于直面自己的每一个想法然后亲自动手去验证它正确与否。有敢于创新的理念，又有具备动手实践能力的学生，才是新世纪所需要的新型人才。

创新生物教学, 培养学生创新能力 第12篇

一、唤醒学生的创新意识

说到创新能力的培养, 首先我们不得不承认, 我国现行的教育理念和教学模式并不利于学生创新能力的培养。在传统的教学活动中, 教师往往不重视学生的个性化培养, 对学生的自主意识和创新意识往往也采取忽略和抵制的态度。在传统的教育理念下, “听话”的孩子略和抵制的态度。在传统的教育理念下, “听话”的孩子被我们视作好孩子的典范, 相对而言, 那些想法较多、行为较“怪”的学生则不容易得到我们的欢心。长此以往, 在这样的教学理念和教学氛围下, 学生的创新能力很难得到培养, 创新意识也会隐藏起来。因此, 如今我们要想在生物教学中培养学生的创新能力, 首先要做的就是唤醒学生以往被压抑的创新意识。教师要有意识地引导学生认识到创新的重要性, 大胆提出一些标新立异、别出心裁的新观念、新想法, 消除学生对创新的神秘感, 与学生共同探讨创新理念和创新方法在科学发展和社会进步中所取得的丰硕成果, 如克隆技术、转基因技术等, 以此让学生认识到创新意识存在的必要性和重要性。

二、保护学生的创新激情

从思维本质上来说, 创新往往都是偏离常规的思维活动, 这种思维活动往往容易被传统思维方式所排斥, 历史上很多的创新思维和创新活动在刚提出的时候都曾经受到人们讥笑、嘲讽和排斥。因此, 教师要想培养曾经受到人们讥笑、嘲讽和排斥。因此, 教师要想培养学生的创新能力, 一定要努力为学生营造较为宽松的学习氛围, 当学生产生一些创新的思想时, 教师一定要注意保护学生的创新激情, 否则, 这种刚刚萌芽的创新思维可能很快就会被传统理念所掩埋。记得笔者在给学生讲“花卉嫁接”时, 有个学生就提出了这样的一个观点:把黄瓜嫁接到南瓜上, 这样, 黄瓜的生长期就会大大地延长, 黄瓜的产量也就能大幅提升了。对于该学生这样一个“奇思妙想”, 班级上很多学生都显得不屑一顾, 甚至有学生公开嘲笑这位学生的异想天开, 看到如此情形, 这名学生满脸尴尬地低下了头。笔者立刻给予该生鼓励, 并从中筛选出一些合理的部分与学生一起探讨。得到老师的肯定, 这名学生又重新抬起了头, 恢复了自信, 与周围的同学积极地交流起来。经过讨论, 最终得出的结论是这个想法是完全可行的, 于是笔者就鼓励学生自己回去试一试, 用实际行动证明这个想法的科学性。试想一下, 如果没有及时的鼓励, 这名学生创新思维的火花可能就此消失, 但有了这次的经历, 这名学生, 包括其他学生可能都会对创新更加有兴趣和信心了。

三、重视学生学习兴趣的培养

创新能力培养的一个首要条件就是学生要主动地参与到学习活动中, 积极地调动自身的主观能动性, 通过主动的思维活动来实现对事物的创新认识, 并逐渐培养出创新能力。换句话说, 学习兴趣的培养要依赖于学生学习活动的主动性。如何才能调动学生学习的主动性, 改变学生过去的被动学习状态呢? 答案就是培养学生学习的兴趣。学生只有对学习产生了一定的兴趣, 才愿意主动地思考和探索, 而创新能力也才能在这个过程中发挥出来。因此, 教师在开展生物教学活动的过程中, 要注意探究学生, 寻找学生的兴趣点, 通过多种手段和方法来激发学生的学习兴趣。例如, 在教学“水中的动物”这节课时, 考虑到初中生好奇心较强, 对直观生动的事物容易产生兴趣的心理特点, 笔者干脆把自己家里的金鱼缸搬到了课堂上, 看到老师搬来一个金鱼缸, 学生们个个兴奋不已;接下来, 笔者让学生按照顺序走上讲台近距离地观察鱼缸中的金鱼。在这个过程中, 每个学生都瞪大了眼睛, 非常仔细地观察起来。就这样, 一个简单的实物展示, 大大满足了学生的好奇心, 使得学生对接下来要讲的内容产生了浓厚的兴趣。在接下来的教学活动中, 学生显得异常活跃, 并提出了很多的问题, 其中不乏一些富有创新的想法, 这就是兴趣在创新能力培养上的作用体现。

四、重视学生质疑能力的培养

“学起于思, 思源于疑。”“学贵知疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”可见, 质疑在学习中的重要性。质疑是创新思维形成的重要前提, 当人们对某些事物和现象产生疑问的时候, 思维活动才会开启, 在此过程中才能不断地发现问题、解决问题, 并最终获得创新的认识。因此, 教师要想培养学生的创新能力, 一定要重视学生质疑能力的培养, 在教学活动中引导学生提问, 有意识地设计矛盾引发学生质疑, 主动提出问题, 并能够围绕着问题进行独立思考, 进而获得创新思维能力的提升。例如, 在讲“萌芽”的知识时, 为了让学生自己探究出种子萌芽过程需要具备哪些条件, 笔者就从制作豆芽这个实例入手让学生进行分析。首先, 笔者给学生简单介绍了豆芽制作的过程, 然后让学生总结大豆萌发成豆芽需要哪些条件。经过思考以后, 学生总结出“需要水和适合的温度”的结论。接下来, 笔者拿出一个烧杯, 里面装上一些大豆和清水, 再用保鲜膜将烧杯口封住, 然后问道:“是不是像这样有了水和适合的温度, 这些大豆就能发出豆芽呢?”面对这个更深层次的问题, 学生开始热烈地讨论起来, 其中有些学生甚至争论了起来。面对学生的争论, 笔者进一步给学生提示:“种子的萌发过程其实是一种生命活动, 既然是生命活动, 是不是需要一定的能量呢?”经过笔者这么一提醒, 学生的好奇心顿起, 马上意识到了种子萌发过程需要一些能量。这个时候, 学生开始思考起种子萌发的能量来自于哪里。就这样, 在笔者一步步的问题引导下, 学生开始对种子的萌发条件进行了积极的探究、思考和讨论。在这个过程中, 笔者始终没有给学生提供所谓的标准答案, 而是放手让学生自己去探究, 让学生大胆地提出各种各样的问题和想法。这种用问题引导学生思维活动的方式可以逐渐培养学生的质疑能力, 而在不断的质疑中, 创新思维也会不断被激发, 这样创新能力的培养也就水到渠成了。

创新能力是一种综合性的能力, 它的形成是建立在各种知识和能力的基础之上, 并且要经过一定的训练才能获得。创新能力既是衡量现代化人才的重要标准, 也是现代社会发展必不可少的要素。作为一名初中生物教师, 我们要懂得积极发挥生物学科在培养创新能力方面的优势, 以素质教育理念为指导, 努力为学生创设利于创新能力培养的环境, 积极采用一定的技巧和方法, 引导学生逐渐形成创新能力, 以创新能力的培养为突破口, 推动生物教学活动整体水平的提升。

参考文献

[1]林应秀.探讨初中生物教学中学生创新能力培养[J].课程教育研究, 2013 (3) .

[2]黄书献.初中生物实验教学中创新能力的培养[J].科技风, 2012 (17) .