成人教育本科学习总结

成人教育本科学习总结（精选9篇）

成人教育本科学习总结 第1篇

关于教育部本科教学工作合格评估相关文件的学习总结

文学院 樊宇敏

根据学校的号召，近日我认真学习了《关于进一步深化本科教学改革 全面提高教学质量的若干意见》、《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》和《教育部办公厅关于开展普通高等学校本科教学工作合格评估的通知》三份文件，通过阅读、学习，我认识到深化本科教学改革、全面提高教学质量是贯彻落实党中央、国务院关于高等教育要全面贯彻科学发展观，切实把重点放在提高质量上的战略部署的一部分，对本科院校的发展有着极其重要的意义。本科教学水平评估是国家教育行政部门对高等学校本科教学工作的总体情况进行评判的一种方式，是对一所院校综合实力的评估，是对学校各项工作的一次全面评估，是衡量一所学校办学层次、办学水平的评估，是国家行政部门对一所高等学校教学质量进行的国家级、权威性的评估。由此可见本科教学工作水平评估的重要性，我对此次工作报以极大的热情，认真学习关于学校本科评估的内容，现将学习心得总结如下：

本科教学工作水平评估遵循“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”的原则，目的在于加强和改善国家教育行政部门对高等学校教学工作的宏观管理和指导；推动各级教育管理部门重视和支持高等学校的教学工作；促进高等学校不断明确办学指导思想；改善办学条件，加强教学基本建设，深化教学改革，提高管理水平；逐步建立和完善自我发展、自我约束的机制，以不断提高教育质量和办学效益，更好的为社会主义现代化建设服务。而做好教学工作水平评估有利于提升学校教学改革的理念，有利于拓展学校教学改革的思路，有利于完善教学改革的措施，有利于加强教学条件的建设，有利于加强师资队伍的建设，有利于优化教学环节，有利于提高教学质量，有利于提升办学水平，有利于提高学校的社会地位的意义。

本科教学工作水平评估是以学校的教学工作为核心的整体性评估。评估的基本内容包括办学指导思想、师资队伍、教学条件与利用、教学建设与改革、教学管理、学风、教学效果7个一级指标和1个特色项目。一级指标下设19个二级指标。二级指标下选取44个影响教学工作的关键因素作为观测点。19个二级指标中有11个重要指标，它们是：办学思想、师资队伍数量与结构、教学基本设施、教学经费、专业、课程、实践教学、质量控制、基本理论与基本技能、毕业论文或毕业设计、思想政治道德修养。

教学效果是教学质量的直接反映，是学生理论学习和实践教学效果的最终体现。本项评估包括学生基本理论与基本技能、毕业论文或毕业设计、思想道德修养、体育、社会声誉、就业等6个二级指标。主要观测点相应为学生基本理论与基本技能的实际水平，学生的创新精神与实践能力，毕业论文选题的性质、难度、分量、综合训练等情况，论文或设计质量，学生的思想道德素养与文化、心理素质、大学生体质健康标准合格率，生源，社会评价，就业情况。

在整体学习、了解文件精神和评估要求的基础上，我重点学习了以下几个方面的内容：

一、课程 课程是实现培养目标的基本单元，课程体系与教学内容改革、教材建设、教学方法与手段改革和双语教学开展等项内容，集中体现学校的办学思想和人才培养模式特征。教学内容和课程体系改革是人才培养模式改革的主要落脚点，也是教学改革的重点和难点。根据人才培养目标和培养模式，从对人才的知识、能力和素质的要求出发，进行课程改革与建设。在课程整体优化的前提下，进行课程体系的调整、合并、重组，加强课程与课程间在逻辑和结构上的联系，更新课程的教学内容。逐步形成一批教学质量高，有特色的精品和优质课程。教学方法与手段改革的中心是加强创新精神和创造能力培养，改革“灌输式”和过分偏重讲授的教学方法，实施启发式、讨论式、研究式的教学方法。重视学生在教学活动中的主体地位，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。改革要有利于加强学生的自学能力、分析问题、解决问题能力的培养，有利于学生创新思维和创造能力的培养，有利于学生个性和才能的全面发展。积极采用现代教学技术与手段，要有一定数量自行研制开发的多媒体课件，应用效果好。

二、实践教学 实践教学与理论教学既有密切联系，又有相对独立性。它对提高学生的综合素质，培养创新精神和实践、创造能力有着理论教学不可替代的特殊作用。实践教学包括实验（见习）、实习、社会实践、课程设计、毕业设计等。实践教学内容与体系中的内容更新有两层意思：一是要追踪教学内容的更新，二是要加强对学生的创新思维和综合能力的培养。创造条件使学生较早地参加科研或创新活动。创新活动指教学计划内，以培养学生的创新精神和能力为主而独立设置的实践教学环节，也包括列入选修课程或课外的科技活动。在实践教学指标的四个观测点中，都要着重考察“教学效果”，教学效果的体现是多方面的，如：教学成果获奖、学生发表的论文、实验报告和毕业论文质量等，更要通过师生座谈、学生技能考核等多方面的考察来综合评价。

三、教师风范 教师风范是教师世界观、人生观、价值观、道德修养、知识水平、文化水准、精神面貌的综合体现，是教师的德与才的统一性表现。教师风范是教师整体素质的核心，学校的名牌实质是教师的名牌。江泽民同志在北京师范大学百年校庆上对教师提出的“志存高远、爱国敬业、为人师表、教书育人、严谨督学、与时俱进”是对教师风范的最好概括。教师风范表现在日常教学活动中，主要反映在教学、科学研究、人格魅力、敬业精神和教书育人等方面。学校对加强师德师风建设方面的要求与采取的措施，教师岗位责任制建设、执行与考核情况等。“严谨治学、从严执教”是指领导和教师集体具有现代教育思想，科学的培养方案和教学内容，先进的教学方法，严格的考核制度，规范的教学管理，全身心投入的教学态度。“教书育人”是指教师关心爱护学生，在传授专业知识的同时，以自身的道德行为和魅力，言传身教，引导学生寻找生命的意义，实现人生应有的价值追求，塑造自身完美的人格。

四、基本理论与基本技能 从学生在校学习期间基本理论与基本技能培养的现状、实际水平，判断学生的学习质量、基本素质和进一步学习、发展的基础。基本理论是指学生对基础、专业基本理论掌握与应用的能力；基本技能是指基本实践能力、自学能力、应变能力、交流能力、创新意识及外语的综合应用能力等。重点观测学校对学生的知识结构、能力提高的总体设计（培养方案），选修课程、学校的文化科技氛围。在此基础上通过以下三个方面综合考察学生的实际水平①学生的在校成绩，必须是学校积极进行考试改革和实行考试“三严”情况下的考试成绩；②在有可比性的考试与竞赛中的成绩；③评估中专家组实际考核的学生成绩和用多种方法解决问题的实际情况等。

五、毕业论文或毕业设计 毕业论文或毕业设计对学生是一次专业能力的综合训练。影响论文与设计质量的主要因素有：①选题的性质、难度、分量、综合训练等能否达到教学计划对本教学环节所规定的目标。②指导教师是否具有科研工作背景，每位教师指导的学生数是否适当，是否有足够的时间和精力与学生讨论、交流。③学校提供的实践条件、参考资料、工作环境能否满足课题需要，且使用方便。④学校对毕业论文或毕业设计教学环节有科学、规范、合理的管理制度，包括：应达到的教学目标、选题原则，指导教师资格，学生进入毕业实践教学环节的资格认定，体现不同特点的质量标准、评分标准、答辩程序等。毕业论文、设计的质量除本身的学术水平和应用价值以外，还可以从以下几个方面反映：①解决实际问题的能力，从开题、立论、资料收集、方案比较、调查、实（试）验、总结、提炼观点或结论等方面来衡量。②对综合知识的应用能力，将所学的知识融会贯通、联系实际的能力，扩大知识面，应用相关学科知识的能力。③在工作中应用各种工具的能力。④撰写科研报告、论文、设计和表达、交流的能力。⑤在工作中的团队协作能力，包括处理好人际关系，尊重他人劳动等。

六、思想道德修养 当代大学生要具备的政治素质：正确的世界观、人生观、价值观；初步掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和江泽民“三个代表”重要思想的基本观点；具有初步的辩证唯物主义观点，树立社会主义信念，牢固树立热爱祖国、振兴中华民族的使命感；培养探索精神、创新思维、崇尚真知、追求真理的恒心和毅力；培养诚信守法、团结合作的精神和能力。道德素质是个人在社会生活中进行价值判断、行为选择、处理与他人利益关系的内在枢纽。以修养和人格魅力为核心的人文素质水平，需要长期的培养与熏陶。人文素质的内容包括文学、艺术、心理、宗教、历史等内容，也包括科学素质和心理健康等。重点考察学校在加强学生思想道德素质与文化、心理素质培养方面采取的措施、执行效果等，需要用有关数据、事例进行说明。

通过对评估文件的学习，我充分认识到了进一步深化本科教学改革、全面提高教学质量的重要性以及深入开展本科教学评估准备工作的紧迫性。作为一名本科院校的教师，我有责任有义务在做好本职工作的基础上，更加严格高标准得要求自己，不断充实自己的专业知识储备，不断提高自己的教育教学以及科学研究能力，不断促进自己在教师“德与才”全方面的进步，为了成为一名优秀的本科院校教师而不断努力，积极进取，永不懈怠！

成人教育本科学习总结 第2篇

第四，有关抵销的界定。项目金额不得相互抵消财务报表中的资产项目和负债项目的金额、收入项目和费用项目的金额不得相互抵销，单独列报资产和负债、收益和费用以便使用者更易理解已发生的交易、其他事项的情况，以及评估主体未来的现金流量。

第五，财务报告中应列报所有金额的前期比较信息。当期财务报表的列报，至少应当提供所有列报项目上一可比会计期间的比较数据，以及与理解当期财务报表相关的说明，其他会计准则另有规定的除外。当财务报表项目的列报发生变更的，应当对上期比较数据按照当期的列报要求进行调整，并在附注中披露调整的原因和性质，以及调整的各项目金额。

成人教育本科学习总结 第3篇

1我国医学本科生接触临床与科研的现状

我国高等医学教育的基本模式忽略了早接触临床的重要性,基础课程结束后才让医学生接触临床,医学临床实习较晚。传统的医 学教育临 床实习时 间为1年,实习时间是第八学期到第九学期,学生的基础知识与临床知识往往脱节。由于学生在学习理论课时没有接触临床,不能将理论知识与临床联系,对学习的目的和意义不明确,所以时常抓不住要点,久之对学习临床专业课失去兴趣,而且因没有临床概念而难在较短的学制中养成良好的职业素质[1]。

传统的医学本科教育不重视医学生的科研能力培养,医学生接触科研只有在三年研究生的学习期间。 分子生物学、医学细胞学、医学遗传学等与科研相关的学科早已安排医学生在大一、大二学习,医学生在本科阶段已具备基本的科研能力,能完成一些比较基本的科研实验,如DNA的提取与分离,western blot,免疫组化,PCR等。分子生物学、医学细胞学、医学遗传学等与科研相关的学科学习结束后,医学生没有参与到科研中,知识掌握不深刻,到医学生读研时,以上学科的知识已基本遗忘,需要花费时间重新学习相关知识, 学习效率低。

2“双早”教育的意义

2.1早接触临床的意义

基础医学知识来源于临床,为临床知识的学习做铺垫,是临床医学知识学习的基础。基础医学课程内容的学习与临床实践紧密联系,如系统解剖、生理、病理的学习需要医学生接触临床。走进临床,跟着带教医生进入手术室观摩带教医生做手术对解剖学的学习具有重要的意义。在手术室中,医学生可以清晰地看见人体各个部位的解剖结构,眼前所见与书本上的知识相互印证,使医学生更容易、更深刻理解人体各个部位的解剖结构。临床实习是医学生将基础理论知识与临床实践相结合的重要环节,是医学生即将进入临床医师队伍的准备阶段,医学生实习的学习效果将直接影响未来医师队伍的质量。医学生早期接触临床,能有效解决传统课程设置体系医学基础知识与临床知识脱节的问题,训练医学生的临床思维能力和诊断、鉴别诊断能力。提前接触临床知识让医学生形成边学习基础知识边进行临床实践的意识,实现基础知识与临床实践融会贯通。早期接触临床能让医学生及时把学到的理论基础知识应用于实践,避免因单一地从书本上获取知识而感到枯燥,有利于提高学生对医学学习的兴趣。医学是一门实践性很强的科学,理论学习离不开实践。每星期安排医学生用一个下午或一个上午的时间见习,见习内容为与最近学习的基础知识相关的内容,可以巩固基础医学知识,为以后临床医学知识的学习打下扎实的基础。如在学习完呼吸道疾病后,安排医学生到呼吸科见习把医学生分组,每组5-6个人,每组配一个医生,针对医学生所学的知识提出问题,让学生在小组内讨论,互相交流。临床见习是一种回顾性学习,通过真实的病例及与病人的接触,重温书本上的知识,巩固所学的知识,通过对病例的分析与讨论,加深对疾病发生、发展过程的理解。

早期接触临床,可以使医学生对各科室有基本的认识,熟悉医院管理的制度。早期接触临床旨在让还处于基础医学学习阶段的学生,从一开始就通过各种形式接触临床常规工作,进而对医学研究、医疗服务, 乃至整个职业生涯有一个初步的认识,通过在实践中学习、在实践中感悟,为日后形成良好的临床思维能力奠定基础[2]。

2.2早接触科研的意义

医学学习不同于其他学科的学习,在积极学习基本的理论知识和进行临床实践之外,医学生还需了解医学研究领域的最新进展,从而丰富自身的理论体系进而开拓视野[3]。科研活动是医学生成为医生必经之路,并伴随医生终身。

早接触科研,能培养医学生的创新能力,提高医学生动手能力,文献检索及阅读的能力。通过文献的搜索及阅读,培养医学生提出问题及分析问题的能力。 通过论文的答辩,提高医学生信息整理与口头表达的能力,巩固和深化专业知识。高等医学教育应使医学生具备较高的科研素质,即具有热爱学习、崇尚学习的科研态度;不断探索、实事求是的科学精神;创新思维的学习习惯:善于学习、获取知识、分析问题和解决问题的能力;具有较强的科学研究的实践能力和创新能力[4]。科研能激发医学生对知识探索的欲望,激励医学生独立自主学习,善于发现问题,培养医学生大胆提出疑问,小心印证的能力。在科研中遇到问题,医学生可以通过相关文献的搜索,认真阅读,反复思考,与指导教师沟通,运用所学知识寻找解决问题的方法。

当前,我国很多医学院校已经把医学生早接触科研列入教学计划。如,广州医科大学每学期都会开展该校大学生课外学术科技项目立项活动,医学生根据自己的兴趣选择课题,寻找指导教师,填写申报表。课题通过学校审核后,可以得到一定的科研经费。课题相近的科研小组,可以定期进行交流活动,交流参与科研工作的体会,通过组织研究报告会、研讨会等形式展示自己取得的研究成果。

在医学生开展科研前期,学校可以开设相关的课程,对医学生进行科研基本技能的培训,开设相应的学术讲座,对有兴趣接触科研的医学生提供科研相关的咨询,让学生对科研活动有初步的认识,开阔他们的眼界,激发创新思维[5]。

3早期接触临床对医学本科生自主学习的激励作用

早期接触临床是让医学生置身于以医院为背景的教学环境,在真实的案例中学习医学知识,接触病人, 了解怎样与病 人沟通。 临床见习 以PBL(Problembased Learning)教学模式为主。PBL教学模式是以 学生为中心,以问题为基础的教学模式,其基本流程是将学生分成若干个小组,教师提出问题,学生查资料并在组内讨论寻找问题的答案,最后由教师小结。临床见习运用PBL教学模式体现了以学生为中心,病例为引导,教师为主导的启发式、讨论式教学,有利于医学生自主学习,培养医学生的临床思维。早期接触临床, 鼓励医学生走进临床,到医院见习,与病人沟通交流, 掌握与病人沟通的能力,对医患关系有促进作用。通过早期接触临床,临床教学安排,使医学生对与临床相关联的基础知识更容易理解,提高医学生的动手能力, 培养医学生主动与患者沟通和交流的能力,增强医学生的责任感。

早期接触临床、了解临床,使医学生尽早受到医院环境潜移默化的影响,树立“以病人为中心”的观念,学会尊重病人,掌握与病人及家属有效沟通的能力,提高医学生的创新思维能力和实践能力[6]。与病人面对面的接触,使医学生更容易了解病人患病的痛苦,学会尊重生命,学会对病人负责,增强对病人以及对自己应有的责任感,激励医学生自主学习。对病人的责任感,能激励医学生认真学习,坚定医学生学好专业知识的决心,能使医学生将来行医时保持一种严谨的工作态度, 与疾病斗争时具有积极的心态。

医学生跟着带教医生上门诊,可以充分接触不同的病例,拓展知识面。基础医学知识与临床医学知识相结合,有利于培养医学生系统化的临床诊断思维,激发医学生的好奇心,提高学习兴趣。早期接触临床能丰富医学生的临床知识,激发对书本知识深入探讨的热情,加深学习效果。

4早接触科研对医学本科生的激励作用

医学生早期接触科研,有利于培养医学生对科研的兴趣,初步掌握科研基本知识,培养医学生掌握医学科学研究的基本思维方法和能力,提高医学生的综合素质。医学生早期接触科研,可以多参加与科研相关的讲座与演讲、研究生科研课题汇报、项目课题报告。 科研活动对于本科医学生是一个未知的领域,通过参加与科研相关的讲座与演讲,可以让医学生初步了解科研活动,丰富科研知识,引起医学生的好奇心,培养对科研的兴趣。

传统的本科医学教育忽略了对医学生动手能力的培养,医学生对基础实验的认识大都停留在书本上。 为提高医学生的实验技能,医学院校可以定期开设实验培训或让本科生旁观研究生做实验,让他们了解、熟悉仪器的使用,避免在做实验时因操作失误引起仪器设备的损坏,了解实验室使用安全事项,提高学生在实验室的安全。

科研论文是科学研究成果的集中表现,医学生撰写的论文在杂志社成功发表是对自身能力的肯定,能增强医学生的自信心,对未知知识的求知欲,有利于激励医学生自主学习,使科研活动的开展形成良性循环。

5结语

成人教育本科学习总结 第4篇

【关键词】建构主义学习理论 大学本科教育 启示

建构主义学习理念认为：知识不是简单的由教师向学生传递，而是由学生自己来建构；学生已有的知识经验是教学设计的中心，学生是学习主体，教师则是学生学习过程中的引导者、合作者、学习环境的设计者。在素质教育的要求下很多大学开始进行教学改革，要求教师转变教学策略、变革教学方式，使之更适合当今社会对于大学生的要求。而建构主义学习理论所提出的一些理念，对当今大学本科教育的改革是有普适的指导意义的。

一、建构主义学习理论知识观与大学本科教育

建构主义强调的是知识的情境性与动态性。它认为知识是一种解释或者假说，而不是对现实世界的准确表征。知识不是一成不变的，需要根据具体情景来进行再创造。不同的学习者根据自己的经验背景或建构起属于自己的知识，正所谓“一千个读者会产生一千个哈姆雷特”。

大学是一个小文化圈，大学里言论自由，一所学校可能存在几家不同的思想或言论。大学的知识丰富多样，学生可以根据自己的喜好去选择选修课程。大学的课堂有更多的活动时间留给学生自己去探索，学生对于老师的教学观点也会产生不同的见解。建构主义的知识观很好的体现了大学本科教育的这一特点。大学本科教育应该遵循建构主义的这一理念，尊重学生的自主观点，给学生更多自己动手探索并形成自己认识的空间，进一步促进大学校园文化的大繁荣，提高大学本科教育的质量。

二、建构主义学习理论学生观与大学本科教育

建构主义学习理论的学生观强调学生原有的知识经验对学习的重要性。学生在日常的学习、生活中形成了丰富的且属于自己的经验，教师不应无视这些经验，而应当以这些经验作为知识的生长点，创设合适的学习情境，引导学生自主进行对知识的意义建构。同时，教师应激发学生的推理、分析能力，增进学生之间的合作。

在这种学生观指导下，大学应开设不同类型、不同层次的选修课程，供学生根据自己的情况去选择；设置创新活动小组让学生更有效的进行协作学习，并在活动过程中学会自主、合作探究问题，推理、分析并解决问题的能力。大学课程设置的丰富多样性也更有利于学生的心理健康成长。

三、建构主义学习理论学习观与大学本科教育

建构主义学习理论认为，学习不是简单的教师灌输知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程，这种对知识的主动意义建构是不能由他人替代的。学习者在学习过程中建构知识具有三个特点：（1）知识建构的主动性。当面对新的信息时，学生以原有的知识经验为基础建构起属于自己的理解。（2）学习的互动性。学习任务是通过学生在学习过程中进行讨论交流、共同分享并使用学习资源完成的。（3）学习的情境性。知识并不是脱离活动情境而独立、抽象的存在，通过实际情景中的应用活动才能真正被理解，因而，教学应该与情景化的社会实践活动结合起来。

大学本科教育应要求学生以自己特有的形式进行学习。教师需要认识到：学习是个体建构自己的知识的过程，学习是主动的，学生在学习过程中主动发现问题，分析、搜集资料，由被动接受灌输知识的角色变为信息加工的主体。

四、建构主义学习理论对大学本科教育的指导

（一）创设问题情景，激发学生主动思考

教师选取与学生生活经验相关的学习情境，使学生将已有的知识经验与现实的学习任务联系起来，通过启发诱导，充分调动学生的学习积极性，引导学生自主思考，让学生通过讨论、小组合作等学习方式提出解决问题的方案。这样可以培养学生搜集相关资料、自主探索与协作学习相结合的能力，促进学生的积极学习与思维能力的发展。

（二）在课堂中启发学生积极探索

传统的教学忽视学生的主观能动性、学习主体性。建构主义理论强调教师不仅是去教学生学，更重要的是激发学生自己去学。教师不是只把教学内容解释清楚就足够了，而是要多激发学生进行积极探索，让学生主动参与到学习过程中，使学生成为课堂中的主体。教师充当“助产婆”的角色，使学生养成参与意识，积极的去归纳、去探索。

（三）组织学习的协作性、互动性

建构主义学习理论提倡的协作学习策略是个体认知策略群体分工化的结果，大学本科教育的课堂中教师应多开展讨论与交流的活动课程，组织学生进行协作学习并对其进程进行引导使之向有利于意义建构的方向发展。对于学生在讨论过程中的表现，教师要适时给予适当的评价。

（四）教师应明确教育工作者的立足点

教师应当转换角色地位，使学生承担更多管理自己的学习机会，学生成为课堂中的学习主体，教师是学习过程的维持者。教师在教学过程中对学生进行适当的鼓励、引导和教育，使学生在大学中完成自主学习、主动学习并解决问题的心理建树。

五、结束语

建构主义学习理论在很多方面对大学本科教育有启示与指导作用。在建构主义学习理论的指导下，教学设计应围绕自主学习、协作学习并结合学习环境来进行，以促进学生主动建构知识，强调学习过程中学习者的主动性、建构性、探究性、创造性，切实实现“一切为了学生，为了一切学生。”

【参考文献】

[1]余杜.建构主义理论在英语教学设计中的应用启示[J].外语教学，2012（6）.

[2]高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社，2009.

本科函授学习学生总结 第5篇

06年本人参加河海大学某函授站工程管理专业函授班，经由同学们推荐，函授站老师及领导考察后任副班长一职，按老师的安排负责班级的学习、卫生管理工作，并辅助班长同学搞好班级内其它管理工作。一学年来，能够得到同学们的信任和大力支持，做好分管范围内的班级学生工作，并能圆满完成老师和函授站领导交办的各项任务，在本学年结束，作如下工作总结：

一、努力提高思想政治素质，与班级融合，与工作接轨 积极响应党的号召，不断提高自己的思想整治素质，与班级党支部成员加强交流，共同关心国家大事，通过各种渠道与正在河海大学就读研究生的老同学进行沟通，了解河海大学正在进行的大事。并积极向函授站老师汇报自己的思想，并于他们沟通、交流，在老师们的指导下，在工作单位内开展保持共产党员“先进性”教育的同时，班内党员也进行有针对性的“保先”教育。提高了自己的认知能力。在班级内部团结同学，积极帮助部分同学在政治上有所进步；在函授站听从老师的教导，协助他们管理好班级内的事务。极大地提高了自己的思想整治素质。

二、做好班级内分管工作，督促学习，搞好教室卫生

作为分管学习与卫生的副班长，深知老师交给自己的重任，也更能感觉到同学们对自己的信任。只有努力完成自己的任务，才能不辜负老师和同学们的希望。

班级内大多数同学都是在职职工，年龄偏大，工作上生活上的事 情都很多，但是求知的欲望还是很强，为了帮助他们进步，及时适应班级生活，能够跟上并听懂老师所讲的课程，组织班内部分年龄稍小、参加工作时间不长但是学习成绩很好的同学与他们组成帮扶对子，给他们传授学习方法，补习功课，并答疑解惑。通过这种方法，使一开始后进的同学们也能紧紧地跟在课程之后，大家都取得了较好的成绩。

卫生工作是学习的前提，卫生搞不好，不但直接影响老师讲课的心情，而且同学们学习的兴趣也会大减，教室不比工作单位，卫生工作都有专门的人来做，既然是学习，是上课，就需要同学们放下工作单位的角色亲自来擦桌子扫地。为此，班级内分成七个卫生小组，并选出组长带头，按周历安排做好班级内卫生工作，课间及时擦黑板，下午下课后扫地、拖地、擦玻璃，让教室的环境真正好起来。同时做好同学们的宣传工作，教室内严禁抽烟、乱扔果皮纸屑，课上禁止交头接耳。虽然同学们离开课堂已经多年了，但是又重新有了回到课堂的感觉。这样就促进了学习，配合了老师讲课的进度。

学习中间的作业较多，同学们所处的单位也不同，行政、机关、企事业单位的都有，所以课前预习与做作业的时间就各不相同，针对这一问题，本人积极与老师协商，根据班级通讯录上的联系方式，平时积极和同学们搞好沟通，不厌其烦督促他们合理安排好工作和学习的时间，积极完成自学学时并做好作业，有效地避免了集中面授之前急急慌慌做作业的现象，提高了自学的质量。使得带课老师安排的作业都能及时交上来并邮寄给学校。

三、响应老师与领导指示，团结同学，积极开创学习好局面

在学校学习期间，本人积极向老师和函授站领导汇报学习和工作中的问题，求得老师的指导和点评，以期为班级的管理工作和自己的学习获得好的方式方法，也为自己在第二次学习生涯中取得真经。另外配合老师做好各项规章制度的上传下达，让同学们熟知学习计划、课时进度、考试时间，合理安排各自的学习。在课余自学期间也同老师们密切保持联系，请老师对自己在实际工作中的问题也提出宝贵意见，增强了师生感情，融洽了师生关系。

去年学期伊始，同学们由各自的工作岗位走到一起，起点不同、职务不同、工作和生活地点不同是树立良好学习态度的一大绊脚石，搞好与同学们的团结是一项首要任务，为此函授站领导与老师在开学典礼上做了详细的动员报告，使同学们有了新的认识；在班级会议上，受某科长委托，我也与同学们互相交流了一下，指出大家实际存在的问题，使得大家配合老师的工作，既然是来上学，就要暂时放下工作和生活上的角色，好好学习，重新拿起课本，取得好成绩，为以后的工作和生活开辟一个更好的起点。经过一学年的磨合，同学们都能融入一个大班级里，相互间如兄弟姐妹般团结、如小学生般求知若渴。

短短的几周面授时间结束后，在学期末，为加强学生之间的沟通和交流，促进互相间进一步的了解，班委会向函授站领导申请并通过批准自发组织了一场学习经验与同学情意交流会，邀请部分带课教师和函授站领导参加指导，会上同学们各抒己见，老师也对大家做了详细的点评，交流会获得了极大的成功。

一年来，感谢同学们对我的信任与支持，感谢老师与函授站领导 对我的关心和指导，使我的工作水平和学习成绩都上了一层楼。但是也有不足的地方，总结过去，展望未来，在新的学年里，我决心再接再厉，扬长避短，克服缺点和短处，凭借优势，继续提高学生工作业务水平，扎扎实实开展学生工作，继续团结同学，依靠班委会，搞好师生关系，使之更加融洽与协调，在函授站老师与领导的带领下，搞好分管工作，做好领导的先锋兵；努力学习，并更好地完成老师和函授站领导交给我的班级管理工作。

学生：

本科生远程教育学习心得 第6篇

《孙子兵法》上说：知己知彼，百战不殆。这句至理名言用在学习上也是一样的。随着社会的进步，计算机的发展和广泛使用，我们的工作和生活已经进入了信息时代。在教育方面，计算机、网络扩展了教育的地域范围，远程教育使经济不发达的边远地区的教育上了一个新台阶，逐步开始消除地区性的教育差距；教育方法、教育手段上，以建立校园计算机网络为信托，综合利用教育资源，用计算机辅助学习、辅助教学、辅助管理，突破了传统的教学模式和教学技术，建立全新的面向信息时代的新教育体系，人类的学习也从阶段学习逐渐转变为终身学习。

人们常说“学无止境”，尤其是在科学技术发展日新月异的今天，我们需要不断地更新知识，才能够满足个人工作和生活的需要，才能够满足社会不断发展的客观要求。远程教育作为一种灵活和开放的教育方式，也由于个人的学习经历不同，是实现终身学习的最佳选择之一。以计算机网络和媒体为代表的信息技术的飞速发展，有力地推动了社会进步、经济发展和科学创新，也有力地推动了教育革新。信息技术在教育中的应用，不仅促进了教育体系和结构、教育方法个手段的革新，而且引发了人们的教育思想喝观念的变革。这些创新和变革，最集中的体现就是现代远程教育（网络教育）的产生和发展。

经过一学期的远程教育学习，我有以下体会:

在教育改革的今天，很多人包括我自己感到茫然不知所措，觉得很多事情需要做，可是无从下手，最终导致什么事情也没有做，即使做了也是隔靴搔痒。问题的关键是缺乏理论的指导和名家的引领。这次学习中各位教授、老师的讲课从不同方面和角度或者给出了理论上的指导或者结合实际总结了自己在该领域的实践过程及策略，所有这些都给听者耳目一新的感觉。聆听他们的讲解，使我从心底里一次次

被折服，惊叹于他们精湛的教育理论，惊奇于他们眼界的开阔，惊讶于他们对问题的透彻剖析，更敬佩他们科学的求是态度。他们不但是教育理论的研究者，还是教育创新的实践者，更是研究成果的推广者。

回顾这这学期的学习经历，感慨颇多、受益匪浅。从开始的只觉激动、不知所措到现在教学中问题的豁然开朗、操作熟练；从初上网时的被动性学习到现在迫不及待地搜索资源、略专家、各位老师授课、指导的风采……这一切让我的学识收获灿烂无比，.从事学习的每一个日子里，细听那一个个生动的教学课例，让我们更加贴近了课堂；品析专家教育理论，使我们直面自己教育学习过程中存在的各种问题，并找到了解决的方法；专家们精辟独到的分析又使我们知道了学习中应该注意什么，大胆抛弃什么。我深感这一平台加强教师与学习者的沟通和联络，为学生进一步学习和发展创造了一个前所未有的、令人耳目一新的崭新学习环境。

学然后知不足。我们无法改变环境只有选择学习，学习意味着进步，学习是一个人特别是教育者永恒的追求，放弃学习、放松学习必将落后于时代。实践性学习更能使人大彻大悟，走出去看一看会让人为外面的精彩而感动，会让人为自己的满足而羞愧，会让人豪情满怀昂扬奋进。

本科生教育实习总结 第7篇

而今天地理教育实习结束了，在太原外语科技实验中学的点点滴滴、酸甜苦辣反复回荡在我的脑海之中。对于师范生来说，实习让我迈出了教育生涯的第一步，同时也让我感受到了一名老师的酸甜苦辣。下面就教学实习工作做一下小结。

教学实习——珍惜机会，做好反思

实习期间，跟随着太原外语科技实验中学、我的指导老师周喜康老师（他是具有十多年地理教学经验的优秀教师，带的是两个文科实验班以及两个理科班），积极认真地听他的每一堂课，了解周老师的讲课习惯以及板书习惯，思考这节课的闪光之处以及周老师的讲课风格，以及学习他是如何把握重难点，周老师在课上一直强调“重点要突出，难点要突破”，通过周老师的提点再结合自己的特点我也一直在寻找适合自己的讲课方式。同时与老师探讨交流，把自己的想法说出来，也让自己受益良多。

为了讲好我实习期间第一节课《区域工业化与城市化进程-以珠江三角州为例》，赢得科中学生的好感，我细心琢磨教材、详细写教案、认真做课件，每一样都是改了又改，直到自己认为满意为止，这样才交给指导老师审批，在指导老师的批改和建议下再做修改，并且在上课前进行试讲。我的第一节课周老师和我的实习伙伴仔细听课，还在课后细心帮我评课，针对我课堂上出现教态、语言、板书、提问技巧、与学生互动各方面的缺点提出宝贵意见，并且肯定了我的一些可取之处，让我倍受鼓舞，针对这些缺点我会在以后的地理课教学中努力改正，确保在下一次的教学中不出现同样的错误以便提高教学水平。对于我而言，老师的赞赏和学生的满意就是对我的教学水平充分的肯定

在实习期间，我也做到了保持与学生的距离，做他们的良师益友，和我的伙伴们亲自策划组织过一次班会《做最美的自己》，由于主题鲜明，立意新颖，切合实际，导向正确，思想性强，在活动过程中，学生积极参与，充分展示了科中学生奋发向上的精神风貌，活动效果达到了预期效果。

教育实习——用心负责，掌握方法

实习期间，我很幸运地遇到了周老师，在教学以及班主任两方面都学到了很多，对于学生“有些时候不需要语言的传达，需要的是行为上的引导”，一名真正尽职尽责的班主任，在学生身上下的功夫比学生的父母还要多。在班主任工作中始终要坚持“一个标准”，就是在处理班级事务时，对好学生和后进生使用同一个标准和做到一视同仁。

成人教育本科学习总结 第8篇

调查对象选自某学校教育技术学专业三、四年级学生,因为低年级学生入学时间不长,实践机会经验不丰富,不能适当回应问卷的问题。学生在中学时已经学习了较多的专业知识,如主要课程有计算机应用、网页三剑客、C语言程序设计、CAD制图、电子电工线路等。学生就业方向有教育机构、程序设计、计算机网络、网页设计与开发、摄影摄像等。

一、问卷设置情况

本调查问卷主要分为四大块:学生对教育技术学知识的理解、学生的学习情况、学生的发展方向、对本专业课程设置的看法。大部分是主观题,有几个为开放性题目。在学生对教育技术学知识的理解方面,我选择了了解学生对教育技术学的印象来研究,从学生的回答可以反映出学生对教育技术学的初步理解及看法;在学生的学习情况方面,我主要调查了学生的专业爱好,获得知识的途径,在校外是否接受过其他培训,学习知识的态度,学习中遇到的问题或压力及是否受到过其他事物的影响等等;在学生的发展方向方面,了解学生选择什么方向、为什么选择这个方向、选择了这个方向之后干了什么。

二、问卷调查汇总

本次调查问卷发放100份,回收84份,其中男女比例为5∶9。对教育技术学专业的感觉上发表有如下意见:觉得对口招生跟高中的专业都搭不上边,完全从理科走向文科路线了。所学范围很广、理论课太多,高中是学计算机的,大学却学教育,觉得自己像万金油一样。调查显示,有些学生不热爱教育技术学专业。

学生的学习情况调查包括学生的专业爱好、知识来源、培训经历、学习态度等。学生比较喜欢的课程有一定的个性倾向,也有普遍性,学生的爱好都偏向于计算机技术方面,比如喜欢软件开发的学生占43%、计算机应用占95%、多媒体制作应用占81%、动画制作占93%。可见计算机应用及电脑动画选择人数颇高。

学生的主要知识来源调查显示,有21%来源于课堂知识,有7%来源于培训机构,有7%来源于图书馆。所有人都认为,很多知识来源于网络(学生入学前都学过计算机,尤其高中计算机专业学生,网龄较长)。

关于学习目的性,有12人表示目前有了明确的目标,有13人表示目前正处于被动学习,学习效果不佳而且学习得很无奈。其余同学都是目标不太明确,有时改变想法。

学生列举出的影响学习因素:1原本是想好好学习,看到更加吸引的事之后就改变了主意,认为学习可以推迟而此事可遇不可求。2专业学习范围太广了,抓不住重点,不知道往哪个方向发展最好。3开始就没弄懂,学习困难大。4一看书就头痛,特别是文字多的。专业理论,看了眼睛花。5感情因素,心情好就学得好,心情不好就不看。6书没有游戏好玩。7不喜欢这个专业,认为技术比不上计算机专业,教育比不上师范专业。

学生参加各类专业知识培训的情况如下:

选择本专业方向的原因,有48%学生表示因为社会需求,14%学生迫于家庭压力,19%学生是根据自己兴趣。工作类型的意向:继续深造攻读研究生4%,程序设计、计算机网络行业的28%,影视制作行业10%,从事教育行业48%。

三、问题分析与建议

学风是广大学生对待学习的态度与行为,形成的校园文化氛围。当前有些大学的学风问题大都表现出类似现象:为不挂科而学;学生的学习态度不佳,处于可学可不学状态;平时上课逃课缺课的现象严重,考试前一周图书馆爆满,考试时作弊的现象也较严重;上大学的目的就是找一份工作,不关注学习过程。

学生基本都有自己的电脑,每天都在使用网络,但大学四年,真正利用网络来学习的人不多,男生迷恋网络游戏,女生迷恋电影或购物等,面对网络缺乏自控能力。另外,大学生学习的地方多为寝室、图书馆等适合自学的地方,同班同学见面机会少,对比竞争不明显,这方面不易引发动力。对自身的评价不恰当,可能自大或自卑。有人发现问题不断努力,有人漠视问题不思进取。没有真正进入社会,“听说”是大学生的直接动力。“听说”工作需要的是口才,于是外出兼职锻炼口才;“听说”进入了学生会就能找到好工作,于是竞争进入学生会;“听说”以后工作用到的知识根本与上课无关,于是便逃课去自我发展。本专业学生多来自农村,有的从小受到传统文化影响,做事循规蹈矩,缺乏创新能力。

建议:建设优良学风,提高学习兴趣和动力是提高教育技术专业学生学习质量的必要手段。

教育技术学是交叉型学科,体现在教育性与技术性。为了提高学生的学习兴趣,增强学习动力,促进学生成才,可设立兴趣小组,将各个年级有同样兴趣的学生聚集起来,进行小组式协作学习。这也可帮助学生早日找到自己的发展方向。学院可以经常给学生看本专业毕业生的成功案例激发动机,观看本专业最先进的技术所带来的变革等。

成人教育本科学习总结 第9篇

【摘要】为拓展与深化小学教育本科专业的实践类课程，我们需要充分认识实践类课程在小学教育本科专业中的地位与价值，建立系统、多元、立体化的小学教育本科专业实践类课程，使得小学教育本科专业的学生获得更进一步的发展。本文以张掖市河西学院教师教育学院小学教育本科专业的学生为研究对象，通过问卷对小学教育本科专业学生的实践类课程学习成效的调查研究进行全面分析研究并提出相应的对策。

【关键词】小学教育 本科专业 实践类课程

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0046-02

一、前言

自进入新世纪以来，小学教育本科专业实践类课程发展问题在我国也受到充分关注。从目前的研究状况来看：关于实践类的研究大都停留在理论层面的探讨，对在实践领域如何促进教师专业化发展尚缺乏建设性的研究。小学教育本科专业是培养德、智、体、美全面发展的适应21世纪小学教育教学改革需要的，具有创新精神和实施素质教育能力的，可从事小学教育教学的高等应用型专业人才。本文通过实证研究，分析了小学教育本科专业的学生对实践类课程的学习成效，探析学习成效低的问题的原因，并提出相关策略和建议，从而丰富了小学教育本科专业实践类课程的课题之研究；揭示了小学教育本科专业实践类课程学习成效的客观规律，为促进小学教师专业化发展提供参考与借鉴意见；丰富、补充完善和创新教师教育理念。在本文在借鉴的基础上，自行编制了《小学教育本科专业实践类课程学习成效的调查研究》的问卷，问卷内容涉及小学教育本科专业学生的专业情意、专业道德、专业知识、专业技能等。以河西学院小学教育本科专业的学生样本，通过对数据进行分析整理，探索和和发现目前小学教育本科专业实践类课程的学习成效的现状及存在的问题。

二、实践类课程在小学教育本科专业发展现状调查及相关分析

1.意义定位认识上的不明确性

实践类课程是学校中一切以学生亲历亲知为特征的课程类别，与学科课程不同，是以学生主动参与，亲自实践，获得直接经验或体验为目的的课程。通过调查结果显示相当一部分小学教育本科专业的学生对实践类课程的认识没有彻底。特别是“你认为实践类课程是怎样的课程”这一问题调查来看，绝大多数的学生选择了“一般活动课”、“一门国家必修课”这样一些比较模糊的回答。可见在定位实践类课程这一概念上，绝大多数的学生是比较模糊的（见图1）。

研究表明（见图1）：小学教育专业院级实践类课程包括教育测量与评价、学教师专业发展、教育社会学等，校级实践类课程包括小学班主任工作实务、小学语文教学设计与训练、小学数学教学设计与训练、小学教育研究与论文写作、教师口语、书写训练等，专业方向实践类课程包括专业见习、教育实习、应用写作等。但是，从调查显示及多方面反映来看，对开展小学教育本科专业实践类课程学习很集中的体现了新的教学理念，是新课程改革的标志性课程。作为一门动态性，生成性的课程，只有改变传统的课程观，树立正确的学习观，才能保证实践类课程在质量规格和学习成效上适应小学教育本科专业学生的需要。实践类课程是一门全新的课程，集中的反应了新一轮基础教育课程改革所倡导的基本理念。在此项“你对实践类课程感兴趣吗？”调查中有92%的学生给出的答案是“感兴趣”，可见大多数小学教育本科专业的学生是很喜欢上实践类课程的课的。这与另外一项调查有着密切的关系，从“你对学校所开设的实践类课程满意吗？”这一调查可知将近一半以上的小学教育本科专业的学生对此问题表示“基本满意”，这就从一定程度上影响着小学教育本科专业的学生对实践类课程的重视程度。研究表明小学教育本科专业男女生实践类课程开设情况比分比表比较分析可看出：在学校开设的实践类课程情况调查问卷中，在38位男生中，16人选择了很满意，达到了46%；在65位女生中有37人选择了很满意，达到54%，但是仍然有20%的男生和13%的女生选择对学校的实践类课程开设情况不太满意的选项。造成这种差异的最主要原因是男女生对实践类课程的不同了解直接决定了其需求的不同，个人需求的不同自然影响着其对实践类课程开设的满意程度。

2.培养目标上的不明确性

长期以来师范教育形成了学科知识学习，轻视实践知识，实践技能掌握的培养观。实践方式采用课内实践与课外实践相结合，还需要加强教育实习前的教育专业知识和技能的准备。师范院校在小学综合实践活动教学论的教学和研究方面不容乐观的现状，表现为相关课程开设的滞后以及小学教育本科专业学生缺乏相应观念、知识与教学能力。关于小学教育本科专业的学生的就业意向我也做出了相关的调查，在103个接受了问卷调查的学生中，让他们简单的谈了以后的就业意向，有96%的同学都是关于想做一名合格的人民教师的意向，只有4%的同学就业意向为其它行业。研究通过对关于“实践类课程对小学教育本科专业的学生将来的帮助这一问题”调研得到图2中所显示的数据。

由图2可知，在38名男生和65名女生当中，分别有16名男生和39名女生认为学习实践类课程对以后的工作和生活还是有很大帮助，还有有10名男生和17名女生认为学习实践类课程对以后的工作和生活及比较有帮助，少数部分的学生认为是有一点副作用的。通过调查分析，本研究认为是学生没有充分学习好实践类课程，没有充分理解实践类课程的实质，并且没有利用好自身的资源去学习实践类课程。

3.学习实践类课程存在的困难

教师只有具备完善的知识结构和实现有效整合的专业知识，才能充分体现教师教学的艺术性和科学性，产生良好的教学效果。但农村小学教师对完善自身知识结构和信息技术与课程整合的意识淡薄，专业知识水平普遍较低，缺乏对前沿性知识的学习。研究表明，大多数学生都认为作为一名在校的小学教育本科专业的学生，应该具备良好的学习能力，并努力地寻求条件提高自已。比如在自己的专业知识水平方面、学科知识水平方面，人际交往能力等等这些方面。只有在各个方面不断完善，彼此促进，才能最终促进小学教育本科专业的发展完善，从而提高小学教育本科专业学生的专业化水平。结合学教育本科学生凸显在专业知识方面本研究小学教育本科学生的其他专业知识调查分析来，问题表现为以下几个方面：一是知识面窄，只懂得本学科，其它学科如艺术方面、英语、计算机基础知识很少具备，“一专多能”的不多；二是知识陈旧，学生学习渠道单一，自主学习时间少，新旧知识更新速度较慢，一些教师处于原地踏步状态；三是知识量少，扩展能力差，知识储量有限；四是缺少教育教学理论知识，如：现代教育理论知识、科研知识、教育心理学知识等等，这些都严重影响了小学教育本科专业学生学习能力和实践水平的提高。

三、小学教育本科专业学生充分学习实践类课程的有效策略

从调查中我们了解到要强化实践育人意识，区别不同学科对实践课程的要求，合理制定实践类课程的学习方案，完善实践类课程的学习。小学教育本科专业实践类课程的内容，教学方法，组织和管理模式都将随着时代要求的变化而改变，改变学习方法调动学生的积极性。

1.制定合理的学习方案，准确定位实践类课程的概念

要通过准确定位实践类课程的概念界定和性质，从以往的不重视实践类课程的态度中转变过来。实践类课程是以学生主动参与，亲自实践，获得直接经验或体验为目的的课程。与基于经验的活动课程相适应的学习方式是实践性学习，是一种以解决问题为中心的学习，可以表现为操作式学习，探究性学习，发现式学习，研究性学习等不同的形式。[3]实践类课程的学习是组织学生通过联系实际，主动探究的过程，激发学生的学习兴趣，提高他们的观察分析和解决实际问题的能力。[4]在小学教育本科专业的课程学习中，要使实践与理互动互助，要设置开放、全程、渗透与多元的实践类课程，使学生学习知识更加科学，从而提高小学教育本科专业人才培养的质量。[5]实践类课程最集中的体现了新的教学理念，是新课程改革的标志性课程。观念转变是前提，只有改变传统的课程观，树立正确的教学观，才能保证课程在开设时间、质量规格和教学效率上适应小学教学的需要，也才能保证小学教育本科专业的学生尽快适应综合实践活动课的教学。小学教师教育的实践取向无论在学术界还是在基础教育一线均己形成共识，但实际上，人们对小学教育本科专业培养的实践取向的理解却有很大差异。层面、价值追求上理解，即以“实践”为中心，深刻理解并紧紧把握当代小学教育实践的需求。

2.明确实践类课程目标

由于基础教育不太重视学生的综合实践活动教学能力，在培养学生的时候也容易忽视对学生进行综合实践活动学习能力的培养。转变观念是提前，要重视综合活动实践类课程的学习，通过培养合格的师资来促进综合综合实践活动课程的发展，要从根本上认识到实践类课程的意义，才能积极探索出一条培养合格的小学实践类课程的教师之路。 学科专业知识课程，教育理论课程，教育理论课程中也可以渗透实践成分，它们并不是作为实践的基础课程而存在，而是实践类课程学习的一部分，[6]树立“动态的实践学习”观，这就要求用发展变化的动态观念理解实践类的课程，而不是呆板，僵化的看待问题。注重反思，促进理论与实践学习的联系，通过及时的反馈，问题得到解决，提高了学习实践积极性的同时也提高了学习实践类课程的实效性。正确把握实践类课程的专业意义，适时地基本原则是课内与课外相结合，丰富课程形式的内容，体现小学教育本科专业培养学生的特色，在实践类课程的学习中培养科研能力和创新能力，要体现阶段性，连续性和合理性。明确综合学习模式的内涵，建立主辅式的学习模式，以初等教育学为小学教育本科专业综合培养模式的学习基础，以基础教育课程改革的实际需求为核心，提升学生的实践问题解决能力。继续探索教育实践类课程的目标定位，注重理论职业技能训练整合的课程设置。

3.培养实践类课程学习的自主意识

学生需要充分认识到自主学习的重要性，把学习作为促使自己专业发展的有效途径，积极主动的进行学习，以丰富自己的专业知识，提升专业理论素养。在不断的学习过程中，逐步提高对教师专业发展的重要性和紧迫性的认识，掌握教师专业发展的理论，熟知教师成长的规律并结合自身专业发展的实际促进自主专业发展。比如在小学课程设计与训练和教师口语、书写训练等这些实践类课程中，学生要在课堂中积极的发挥自己的特长，运用自己所能掌握的知识技能、情感态度和意识体现。准确定位自己首先要对自己有客观而清晰的认识，树立正确的人生观、价值观，正确认识自我，积极地投入学习，化压力为动力，努力健全自我人格，完善自我。面对专业素质等较低的现状，不要自暴自弃，要正视实际学习中存在的困难，调整好心态和情绪，保持特有的人际沟通方式，要积极主动地参加社会实践，了解其他同学的学习方式，提高自己对挫折的承受力，从而增强社会适应能力。与其他教师同学相互合作、交流，要充分发掘、利用各种可利用的有助于自我专业发展的资源，打破相互隔离，敢于承认自己在专业发展过程中所存在的问题，寻求与其他同学的合作和帮助，是学生专业发展的有效策略之一。让自己主动地、积极地追求专业发展，保持开放的心态，随时准备接受好的、新的学习理念，更新自己的专业技能、专业知识等。

参考文献：

[1]王君，龙文希，许天委，许天江.小学教育专业职前培养实践类课程的建构与反思[J].海南广播电视大学学报，2012（2）：125-128.

[2]史千里.师范专业实践课教学改革的实践与探索[J].湖南第一师范学报，2006（9）：63-64.

[3]谢国忠.高师综合实践活动课程的涵义、特点与理念[J].常州工学院学报，2010（2）：101-103.

[4]张俊峰.高师综合实践活动课程体系的构建[J].教育评论，2008（5）.

[5]张国林，郑友训.小学教育本科专业实践教学的困境及其对策[J].江南大学学报，2009（12）.

[6]孔繁成，姜楠，陈雅楠.论小学教育本科专业的综合培养模式[J].沈阳师范大学学报，2013（2）.