初中现代诗歌教法

初中现代诗歌教法（精选9篇）

初中现代诗歌教法 第1篇

一、察同观异, 寻找比较的切入点

人教版初中语文教材涉及古代诗歌四十余首, 另有课外古诗词背诵篇目六十篇, 教学时如果不加分析, 不加选择, 碰到什么内容就比较什么内容, 碰到什么特点就比较什么特点, 势必概念模糊, 使学生难以获益。这就要求教师在教学时根据教学要求, 从诗歌特点出发, 选择某一方面或某些方面进行比较, 使学生有明晰的印象, 从而加深对诗歌的理解。运用比较法进行诗歌教学的切入点常有以下几种。

1. 从作者切入比较异同

可以将风格相似或相异的作者的作品放在一起比较。比如将孟浩然的《过故人庄》和陶渊明的《饮酒》进行比较, 就能明显看出前者是后者山水田园诗的传承;而从李白的《行路难》和杜甫的《石壕吏》的比较中, 则可一眼看出他们浪漫主义和现实主义的不同诗风。

2. 从题材切入比较异同

诗可细分为很多不同的题材。以唐诗为例, 有的以田园生活为题材, 有的以山林景色为题材, 还有的以边塞风光、军旅生活为题材。在教学中可将相同题材的诗歌归类比较, 有利于学生将知识条理化、系统化。

3. 从主题切入比较异同

通过比较可以发现, 有的诗用不同的手法表达了相同的主题, 而有的诗则内容相似, 主题却不同。如苏轼的《浣溪沙》上片表现词人面对清新春景的愉快心情, 下片进而由寺前西流溪水, 联想到人生也可老当益壮。这首词通过“谁道人生无再少?门前流水尚能西!休将白发唱黄鸡”, 与曹操《龟虽寿》中的“老骥伏枥, 志在千里”道出了相同的心声。再如, 陶渊明在《归园田居》中写自己归隐田园的生活, 用“衣沾不足惜, 但使愿无违”表达了自己归隐田园, 远离污浊的官场的快乐, 而王绩在《野望》中虽然也写自己的隐居生活, 却“长歌怀采薇”, 表达的是一种孤独抑郁之感。通过比较, 学生对诗的主题把握得就更准确了。

4. 从艺术手法切入比较异同

诗歌的形象性与抒情性是要借助各种艺术手法来表现的, 常用的手法分为三类:表达方式、表现手法与修辞手法。运用比较法可以启发学生正确深入地鉴赏诗歌。如将杜甫的《石壕吏》和李白的《秋浦歌》、白居易的《卖炭翁》进行比较, 《石壕吏》、《卖炭翁》在艺术手法上明显的相同之处在于它们都是以记叙为主, 都获得了全篇句句叙事, 无抒情语亦无议论语, 但寓褒贬于叙事中, 批判了社会的黑暗, 表现了对劳动人民的深切同情的艺术效果。李白的《秋浦歌》 (十七首) 与前两者比较, 则全篇运用抒情, 诗人以奔放的激情让人对他五十多岁, 壮志未酬, 人已衰老的痛苦产生强烈的共鸣。将王冕的《墨梅》与杜甫的《春望》比较, 两首诗都描写了景物, 但《墨梅》“不要人夸颜色好, 只留清气满乾坤”, 是以冰清玉洁的梅花反映自己不愿同流合污的品质, 属于言志;而《春望》的一、二两联, 写春城败象, 饱含感叹, 三、四两联写心念亲人境况, 抒发离情。两者艺术手法的不同正在于一首是托物言志, 一首是写景抒情。

在诗歌教学中选择和确定了比较的切入点, 学生思维有了规定的范围, 就不会漫无边际胡乱比较, 教师在教学中就不会浪费时间和精力。

二、审异求同, 通过比较归纳特点, 发现规律

每篇诗歌有各自的作者、题材、主题和艺术手法, 教学时如果只停留在对诗歌个体的赏析上, 不引导学生从众多的个体走向对更广阔更深刻的规律性的特点、方法的认识上, 就难以教会学生举一反三、触类旁通, 使思维走向深入。因此, 在比较中启发学生异中求同发现规律很重要。

通过比较可以教学生发现诗歌“知识层面”的规律。在教学中让学生回忆比较自己学过的诗, 可提醒他们发现诗有许多不同的体裁。诗、词、曲, 从文学角度看, 都是诗歌, 像王维的《使至塞上》、白居易的《钱塘湖春行》, 格律严整, 属于律诗;李白的《行路难》格律较宽, 是古体诗;苏轼的《浣溪沙》和马致远的《天净沙·秋思》则分别属于词和曲。光是诗, 从表达方式的角度分类, 可分为抒情诗和叙事诗。《石壕吏》就是叙事诗, 《秋浦歌》则是抒情诗。

通过比较还可以教学生掌握一些体会诗歌情感的方法。如通过意象把握意境, 体会感情。陶渊明《饮酒》中的意象有“人境”、“菊”、“南山”、“山气”、“飞鸟”等, 诗人选取“人境”这个意象是为了强调因为心远, 虽然身处喧嚣, 也犹如僻壤, 表明诗人的心灵已经得到超脱和净化。写“菊”和“南山”, 一方面是诗人以菊凌霜傲立的品格自况, 另一方面突出在采菊之时并非有意看山, 可抬头之际, 山的形象忽然进入了他的眼中的闲适心情。“鸟倦飞而知还”, 飞鸟成群结伴归家的意象表达了作者想归隐田园, 不与世俗同流合污的思想。通过这些意象, 我们可以感受到这些形象描写传达出的气氛, 营造出恬静、淡远的意境, 以及诗人想归隐田园, 回归大自然的怀抱, 沉浸在大自然的美景中的感情。崔颢的《黄鹤楼》中“黄鹤”这个意象再三出现, 写出了登黄鹤楼的人们的普遍感受———气概苍茫, 感情丰沛;“汉阳树”、“芳草萋萋”、“鹦鹉洲”、“烟波江”的意象带出了由此引发的乡愁;诗的尾联写烟波江上日暮怀归之情, 使诗意归于开头苍茫渺然的境界。由比较可见, 诗这种文学样式偏重于抒情言志, 诗人是借助语言文字找到生活中的客观物象, 将其进行艺术处理转化为意象来表达情感的, 诗中的意象与作者的主观思想感情融合而形成的艺术境界就是意境。所以体味意境, 一定要抓住诗中的意象, 以及它所营造的气氛, 借此理解感受置身于此情此景中的人的情感。

三、品味同异, 在比较品评中促进思维, 提高欣赏水平

诗歌教学不能仅仅停留在诗句的解释、思想感情的领悟上, 更要培养学生分析、鉴赏诗歌的能力。运用比较法能激发学生的学习兴趣, 扩大学生的视野, 使学生充分发挥主观能动性, 运用他们的聪明才智去鉴别、欣赏诗歌, 达到举一反三的目的。比较可以使学生将新旧知识联系起来, 实现学习方法的真正迁移, 真是“不比不知道, 一比就明了”。如马致远的《天净沙·秋思》, 此小令由前三句九个名词组成不同的景物意象, 它们巧妙地组织在一个画面里, 渲染了凄凉萧瑟的晚秋气氛, 烘托出旅人深沉的羁旅之思。教学时可与温庭筠的《商山早行》进行比较, 温诗中“鸡声茅店月, 人迹板桥霜”写了“鸡声”、“茅店”、“月”、“人迹”、“板桥”、“霜”六个意象, 这两句也是纯用名词组成的诗句, 写早行情景宛然在目, 确实称得上是佳句。通过比较, 学生很容易就发现了这两首诗的相似之处, 思考、理解了意象组合构成画面的艺术手法的特点和好处。

比较反思的过程使学生对个体知识的思维走向更深刻更广阔的天地, 学生不仅会满怀兴趣地研究诗歌, 而且从作者、作品中获得收益。如在教学陆游的《十一月四日风雨大作》时, 将其和苏轼的《江城子·老夫聊发少年狂》以及辛弃疾的《破阵子·醉里挑灯看剑》相比较, 组织学生反复议论有关爱国主义情怀的问题, 学生受到了深刻的教育:为人要以“国”为重, 要终身怀抱为国建功立业的雄心壮志, 也明确了自己当前的目标和理想。

现代诗歌教法探究 第2篇

殊不知, 有着数千年文明史的中华民族, 一直是个崇尚诗歌的民族, 从《诗经》、汉乐府, 到大唐诗歌, 宋词元曲, 直到中国新诗, 诗歌是我们民族生生不息的生命之歌。忽视现代诗歌教学, 是对民族文化传承的失职, 是背离了“全面提高学生的语文素养”的新课程理念。为更好地实施新课程标准, 我们还须加强诗歌教学的研究。下面本人联系自己的教学实践, 从以下几方面来谈一谈对现代诗歌教学方法的粗浅探索。

一、指导朗诵

朗诵是诗歌学习中必不可少的重要方法, 对于中学生来说, 朗诵也适合他们的口味, 容易引起他们的兴趣。新教材在每一首现代诗的课后练习中, 都有这方面的要求。由此可以看出编者的意图, 教师更应该明白诗歌教学中朗诵是非常重要的, 所谓“书读百遍, 其义自见”、所谓“熟读唐诗三百首, 不会写诗也会吟”都点明了朗诵教学的重要性.可以根据诗歌的不同风格选择不同的朗读方式:如教师范读、个别朗读、齐声朗读、配乐朗读、分角色朗读等, 让学生边读边听, 边读边学, 边读边思, 得到科学而有效的训练。营造朗读的气氛, 引导学生渐入佳境。

二、抓住诗歌的意象, 理解诗人的感情

意象, 就是诗歌中倾注了诗人的思想与诗人主观情感的生动鲜明的形象, 它是诗人寄情山水、抒怀言志的凭借与依据。鉴赏诗歌, 就必须从把握诗歌的意象入手, 并由此展开联想, 进而理解诗歌的内容及思想感情。现代作家李健吾曾这样表述现代诗歌的意象作用:“光影那么匀称, 却唤起你一个完美的想象世界, 在字句以外, 在比喻以内, 需要细心的体会, 经过迷藏一样的捉摸, 然后尽你联想的可能, 启发你一种永久的诗的情绪。”

三、资料链接, 启发鉴赏

现代诗歌教学, 尤其是高中语文现代诗歌阅读, 是以培养和提高学生对现代诗歌的阅读和鉴赏能力为目标的。诗歌鉴赏是一种文学鉴赏, 是读者阅读文学作品时的一种审美认识活动。读者通过语言的媒介, 获得对文学作品塑造的艺术形象的具体感受和体验, 引起思想感情上的强烈反应, 得到审美的享受, 从而领会文学作品所包含的思想内容。进行鉴赏需要学生读者具备一定的审美能力, 需要一种对事物美的感知能力。应该说中学生基本上具备了审美能力, 语文能力好的学生完全可以进行一定程度的文学鉴赏, 但是, 学生的语文素养参差不齐, 对不少学生来说, 诗歌鉴赏很有难度:诗歌语言理解上的困难, 鉴赏的语言如何表达等。

四、模仿写诗

语文教学离不开写。而诗歌教学同其他的文学样式不同, 很难让学生一下子写出诗歌来。那么, 我们就先来仿写, 进行形式上的模仿。模仿诗作的格调、句式, 积累优秀的语言模式。在仿写时可以先对诗歌中精妙的段落进行仿写。教师可以先给学生创设一个具体与诗歌情景相似的情景, 这情景还必须是学生很熟悉的很容易把握的, 学生一下子进入情景中, 就很容易体会诗人当时的情感, 更容易入情入境。写是为了更好的读, 读也是为了写。

初中英语教法探讨 第3篇

笔者认为语言是思维的工具，又是它的表现形式。所以我们在英语教学中要以培养语言交际能力为目标。人们用汉语交流思想时，表达的语言和作为思维工具的语言都是汉语；同样，用英语交流思想，如果具有英语思维能力，就能更有效地使用英语，达到交际的目的。有人认为不可能用英语思维，其实教育心理学的研究表明，思维不仅可用汉语进行，经过长期的训练，也可以用英语进行，只是在学习英语的过程中，英语与思维的联系要经过比较复杂的变化。英语与思维之间的联系是间接的，要通过反复的练习，达到“自动”的程度。然后是简单的句子与判断之间的联系。一般说来，英语的单词或词组与概念之间较早建立直接联系，然后是简单的句子与判断之间建立联系，最后才可能达到完全用英语进行思维的水平。在培养英语思维能力的过程中，由于掌握语言的熟练程度不同，用英语思维所达到的水平就有差异。举个简单的例子：“Goodmorning”，“This is a book”这类句子，如果经常说，即使学习英语不久，一听就懂，也能脱口而出，可以不经过心译而直接理解和表达了。但当表达比较复杂的思想时，又要经过心译或者部分经过心译。只有通过反复实践，才能逐步完善。尽管这不是一朝一夕之功，也不是很多人能达到这样的程度，然而学习英语应抱着这一目标，并努力达到相当的水平。

学生具有英语思维能力，运用听、说、读、写不是建立在对语言分析和汉语翻译的基础上，而是建立在英语思维的基础上，才算真正掌握了英语。马克思说：“就像刚学外语的人，问题是要在心里把外国语言译成本国语言一样，只有当他能够不必在心里把外国语翻译成本国语言，当他能够忘掉本国语言来运用新语言的时候，他才算领会了新语言的精神，才算运用自如。”英语教学就是要根据初学者的这一特点，进行言语实践，促使英语与思维建立联系，以便更快地培养学生的英语熟练技巧和英语思维能力。

当然，中学英语教学的目的是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养初步运用所学英语的能力，着重打好基础。如果要求中学生具有外语思维的能力。自然是不切实际的。但在打基础的阶段，就从语言作为一种交际工具的这一功能出发，组织英语教学，广泛采用各种外部和内部直观手段，使英语的语言形式(声音和文字)同客观表象之间尽可能紧密地联系起来，则有利于促进外语思维能力的养成。这样不仅为学生进一步学习和运用英语打下语言能力的基础，而且也打下培养交际能力的基础。

我们还应当看到，语言和思维是不同的，思维有共同性，而各种语言有其民族性，各种语言的民族特性还与各自的文化背景和风俗习惯有联系，了解语言的民族特性对英语教学有重要的意义。

初中政治教法初探 第4篇

1.讨论式教学模式

其基本环节为:自主学习——发现问题——质疑讨论——问题反馈——精讲点拨——尝试运用。

自主学习:自主学习是思想政治课堂教学的基础。自主学习不是简单的读教材, 而是以读书为形式。

发现问题:发现问题是思想政治课堂教学的前提。在思想政治课教学中, 要指导学生善于发现问题、提出问题。

质疑讨论:质疑讨论是思想政治课堂教学的关键。对学生自己无法解决的问题, 教师要给予引导和调控学生的讨论。

问题反馈:问题反馈是思想政治课堂教学的筹码。教师要根据学生的反馈信息及时进行课堂调控。

精讲点拨:精讲点拨是思想政治课堂教学的深化。对学生反馈的共性问题, 教师不急于点破, 而是将问题分解, 增设台阶, 重新展示给学生。

尝试运用:尝试运用是思想政治课堂教学的检验。通过这一过程来检验学生对新知识的理解、掌握和运用, 从而具体地解决问题。

二、发现式教学模式

它主要包括创设情境——讨论探究——验证结论——训练转化等环节。

创设情境:创设问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间创造一种情境, 把学生引入一种与问题有关的情境中去, 调动学习的积极性和主动性。

讨论探究:是在教师的指导下, 有目的地解决某些问题, 辨明是非真伪。探究式的讨论, 能充分发挥学生的主体地位, 改变以往教师以”讲“为主的教学模式。

验证结论:通过学生对某一事例或社会生活实际的探究讨论后, 形成一个观点, 最后与教材中的结论进行比较, 看结论是否一致, 若有偏差分析其根本原因。

训练转化:训练就是内化知识, 运用知识形成能力的过程。

三、自学式教学模式

其环节有:确定主题——理清思路——调查研究——整理分析——形成结论。

确定主题:调查主题的确定是保证调查顺利进行, 进而解决实际问题的前提。

理顺思路:在进行社会调查活动前, 教师要指导学生推出调查提纲, 弄清与主题相符的调查内容、调查活动的实施步骤, 克服其盲从性。

调查研究:这是整体社会调查实践活动的核心环节。应对所获得的资料、信息仔细思考, 挖掘出根本的原因。

整理分析:对调查材料, 进行归类整理, 分析其前因后果, 与所学知识联系起来作出理性思考写成调查报告进行交流。

初中英语词汇教法探究 第5篇

一、利用多媒体、实物、图片使词汇教学形象化

简单直观的教学法能帮助学生把英语词汇与其所表示的事物之间联系起来, 这一方法在词汇教学的第一个层次 (即词的读音、词形、拼读规则、词性、词义) 的教学中发挥着直观而又明显的作用。如学习apple这个单词时, 教师可以一边举起苹果, 一边提问:“What’s this?It’s an apple.”再延伸举起两个苹果问:“What are these?They are apples.”自问自答, 再展开师生问答, 生生问答。这样反复操练, 学生很快掌握apple这个单词的词性、单复数, 而且运用熟练。教师如能在学生回答的好之后, 把苹果奖励给他, 那更能激励学生积极参与学习。

二、寓教于乐, 利用游戏, 把词汇学习变得轻松快乐

游戏不仅能使游戏者快乐, 而且能锻炼游戏者思维敏锐性和果断性。如果教师把某些游戏运用到词汇教学中来, 就能为枯燥的英语词汇学习增添趣味性和竞争性。英语课堂中常用的单词游戏主要有听单词做动作、传递单词、看图猜词、单词接龙等, 教师可根据教学需要选择某种或几种。例如:在学习表示动作的词汇后, 教师可把这些词写在卡片上 (如fly a kite, listen to the radio, sing a song等) , 请一个学生根据卡片上的指令做相应的动作, 让其他学生猜, 并给猜对的小组加分。学生积极性高涨, 他们在愉快的氛围中很快掌握了这些词汇。

三、设计情境, 巩固提高

“词不离句, 句不利文。”这是词汇教学的一条重要原则。所何组织课堂教育教学的, 为何这样组织课堂教育教学;假若以后我上这一课时, 应该怎样组织课堂教育教学;我的课堂教学环节和教学效果与他们相比, 有何异同;从中受到了哪些启迪。通过这样的反思分析, 从他人的教学中受到启迪、获得提高。

(3) 案例法。案例是一个实际情境的描述, 在这个情境中, 包含有一个或多个疑难问题, 同时也可能包含有解决这些问题的方法。案例研究就是通过把教学过程中发生的典型事件用案例的方式显现出来, 进行分析、探究、反思, 以便改进自己的教学办法。教师不但要对课堂教学活动作出认真分析, 而且要针对案例中体现的教学策略、教学理念进行探讨斟酌, 还可以就其中涉及的教学理论问题进行解释。案例探讨的素材主要来自三个方面:一是探讨自己的教学, 并从自己大量的教学实践中积累一定的案例;二是比较别人的教学, 从中捕捉案例取长补短;三是在平时注意搜集书面材料中的案例。学生完成任务后, 教师提问, 学生回答, 对相关内容确认纠正, 学生当堂记忆, 并通过相应练习检测。从教学形式看, 整个课堂教学活动还是比较紧凑;从教学过程看, 也有学生的参与和活动;从教学效果看, 学生也基本掌握了教科书中的知识点。

(4) 札记法。课后小结与反思札记, 就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来, 以便重新审视自己的教学行以, 教师可以把学过的词汇放在句中或文中进行训练, 让学生真正体会和感知词的用法。在教学中可设计这样或那样的真实情境来训练学生的语言实践能力, 丰富和发展学生的语言水平, 培养和提高学生实际运用语言的能力, 达到教、学、用三者的统一。

四、利用音形结合、构词法教单词

有关词汇的知识是非教不可的。因为学生不可能对语音规律、构词法、组合、衔接等系统自学, 教师应该把这方面的知识传授给他们, 减轻他们学习词汇的困难。如派生法、转换法、复合法、缩略法等构词法的介绍, 显然有利于学生掌握一定的构词规律, 在了解词法线索的基础上扩大词汇量。以前缀dis-为例, 派生出来的词, 有dis-appear (消失) , dis-appoint (动词, 失望) , dis-appointment (名词, 失望) , dis-cover (发现) , dis-coverer (发现者) , dis-courage (灰心) 等, 这说明了词缀在构词方面的潜力。

五、注重学生的学习过程, 及时进行学法指导

学生在词汇学习中会遇到各种各样的问题, 如单词读音不准、不会按拼读规则记单词、不会记忆缺少特征的词汇、不能区分类似though、thought、through的相似词、背单词困难而且很容易忘记、记熟的词不会用等。这样日积月累的问题就会越来越多, 久而久之, 问题就会变成学生的学习负担, 就会挫伤学生的学习积极性。教师在词汇教学中要时刻关注学生的变化, 及时给予指导, 使合理的词汇教学法发挥最大的功效。

总之, 在词汇教学中, 教师教学观念得以转变, 由以往的填鸭式教学转到学生主动参与是搞好英语词汇学习的必要前提。教师在实际词汇教学中还要善于把各种词汇教学方法融会贯通, 综合利用, 教学设计时要充分利用报纸、广告、电视、广播、网络等资源, 把词汇教学和阅读教学结合起来, 利用词汇知识促进学生英语学习能力的提高。

(新沂市第八中学)

为。好记忆不如烂笔头, 灵感往往来自刹那之间, 及时记录下来日积月累就是莫大的财富。养成书写课后教学反思札记的好习惯, 不但对教师笔头工夫是种很好的锻炼, 而且也有利于提高教学水平。这种做法关注的是教学活动的全过程, 是教学反思很典型的一种物化形式。可以是“课后思”:一节课下来就总结思考, 写好课后一得或教学日记, 这对新教师非常重要;也可以是“周后思”或“单元思”:一周课下来或一个单元讲完后反思, 摸着石头过河, 发现问题及时纠正。

著名教育学家朱永新曾说过:“一个教师不在于教了多少年书, 而在于用心教了多少年书。”用心教学, 就需要我们在教学中用心地去反思。教学反思能让我们每天都在教学中成长, 每天都在成长中进步, 通过教学反思我们每天都会有新的发现、新的启发, 从而走上一段新的教育探索征程。

参考文献:

[1]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社, 1 999.

[2]文燕.教师反思与高职英语有效教学的研究[J].教育与职业,

初中信息技术教法之浅见 第6篇

一、讲练结合, 注重操作

传统的教学工具是“一张黑板, 一本书, 几根粉笔, 一张嘴”。在信息技术教学中, 若只用这些教具, 则远远达不到教学目的。因为信息技术重在操作, 光讲不练是不行的。因此在教学中应充分应用多媒体电子教室, 通过多媒体教学平台进行边演示边讲解, 使学生手、脑、眼、耳并用, 跟着教师的演示与讲解亲自练习、亲手操作。这样不仅让学生学到了知识, 而且也激发了他们的学习兴趣。

二、小组协作, 共同提高

当今社会独生子女较多, 且独生子女的互助合作意识、团队意识、集体协作能力、人际关系处理能力较差。为了培养他们的这些能力, 教师在课堂中可适时的将学生分成小组, 以小组为单位, 布置学习任务, 让小组成员互商互议、取长补短, 共同完成学习任务。例如在Word文字处理综合练习时, 教师可以事先打印分发一篇文章, 设置相关问题, 如标题的排版、文字的修改、段落的连接、分段、段落调整、段落排版、调整字间距和行间距、设置打印页面等问题, 让学生4人一组, 通过上机, 依靠集体力量, 自行讨论解决任务。通过自主协作完成的作业就是本组的一件作品, 这样不仅使学生产生一种成就感和喜悦感, 还可以激发他们进一步学习电脑的兴趣。

三、抽象类比, 直观感知

大多数信息技术初学者因没接触或很少接触计算机而对它充满着神秘感, 很想知道体型小小的它是怎样工作的。若直接阐述计算机的工作过程, 学生很难接受, 教师不妨将电脑比作人脑, 进行类比讲解, 学生心中的疑团就很容易解开。在讲计算机的硬件时, 教师可通过实物展示让学生亲眼看看、亲手摸摸, 通过他们自己的直观感知认识什么是主机箱、显示器、键盘、主板、网卡等, 然后再阐明其作用, 这样在短时间内学生不仅可以认识各硬件, 而且还可领会其作用。

四、创设情境, 启迪思维

情境, 是客观现实存在的东西, 同时兼有情感因素, 不仅能引发人们思考, 更能开启人们的智慧。良好的情境, 是学生产生兴趣、产生联想的物质基础, 在课堂教学中, 充分利用情境教学, 能起到举一反三、融会贯通的目的。我在教回收站时, 放了一段录像, 录像的内容是一对新婚夫妇有了一个新家, 搬家那天, 他们把所有的废品扔在斗车准备处理, 丈夫扫视一眼斗车里的废品, 发现初恋时送给爱人的一对小泥人, 随手从斗车里捡了回来, 其他废品倒入了垃圾车。搬到新居后, 妻子突然想起他们之间恋爱时的信件也被当做废物处理了, 想找回来, 可垃圾车已走了, 她懊悔不已。这段录像虽然不很精彩, 但学生兴趣却很浓, 随后我设置了几个问题: (1) 回收站是做什么用的? (2) 放入回收站的文件能恢复吗? (3) 清空回收站是什么意思? (4) 回收站是硬盘上的一块区域还是内存中的一块区域? (5) 回收站的大小能改变吗?学生通过比较、讨论, 很快就解决了问题, 达到了预期的目的。

五、任务驱动, 自主学习

教学过程是教师的教与学生的学相结合的, 且要以学生为主体, 要使学生对所学知识能更深更透的理解, 就必须打破传统的教师一直讲学生一直听的“满堂灌”的教学方式, 而应该想方设法让学生主动参与进来, 积极思考、自主学习。教师在教学过程中可根据学习的知识和技能以及能力目标需要, 设计出一些有意义的任务, 通过学生运用自己所掌握的知识, 主动观察、探究和实践来完成任务, 从而达到提高学生掌握知识、运用知识、创造性解决问题的能力。这种将以往以传授知识为主的传统教学理念, 转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念, 将再现式教学转变为探究式学习的教学方法, 使每一位学生都处于积极的学习状态, 都能根据自己对当前问题的理解, 运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

六、个别教学, 因人制宜

目前, 随着人们生活水平的提高和计算机价格的下降, 不少学生家中也有了个人的计算机, 这样就造成了学生计算机水平参差不齐的现象, 出现优等生因“吃不饱”失去上课的兴趣, 后进生因“吃不了”失去信心的现象。面对这种现象, 教师若在教学中能进行个别化教学就比较容易让学生接受。因为在个别化教学中, 学生可以根据自己的情况确定学习进度, 充分调动每个学生的学习积极性。教师还可根据学生的情况自制一些教学课件进行个别化教学, 使教学过程做到有的放矢。并可充分利用校园网的网络资源, 进一步完善信息技术的教学, 适当开放服务器的部分资源, 让学生自己上校园网获取各自所需, 培养学生的创新能力、自学能力和追踪新技术的能力。

初中英语新教材教法探析 第7篇

一、提高学生的学习兴趣

1. 明确学习目的, 在运用中增强学习兴趣。

中学生年龄小、阅历少, 对学习英语的目的往往不十分清楚。他们把英语只看做升学考试中要通过的一个考试科目, 对于难记的单词、语法和发音感到枯燥乏味, 要使学生对英语学习产生兴趣, 除了从道理上宣传英语学习的重要性外, 还要积极创造条件和环境, 使学生尽可能多地使用英语, 让他们在运用中尝到乐趣。

2. 轻松愉快的学习气氛和环境有利于培养学习兴趣。

心理学研究表明, 轻松愉快的学习气氛能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识, 它有利于培养学生的学习兴趣。

创造轻松愉快氛围的关键是使学生对教师有亲切感。教学不仅是教与学的关系, 同时也是师生双方的感情和思想的交流。师生关系直接制约学生的情感和意志, 影响学生的认知活动。学生喜欢的老师一走进教室, 课堂气氛就会显得活跃, 学生的学习兴趣就会油然而生。因此, 教师要重视感情投资, 要以自己真挚的爱唤起学生的共鸣, 不以权威监督者的形象出现在学生面前, 而应通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息, 使得学生不怕出错误, 敢于开口讲英语。

二、重视语音, 打好语音基础

如果能够打下坚实的语音基础, 也就拿到了英语入门的钥匙, 也是练好听、说、读、写的基本功的基础。教科书一开始就十分重视语音教学, 紧密结合字母单词和句子的教学, 系统地安排了语音练习。因此, 我们教师要正确把握要求, 把语音教学作为初一英语教学的主要任务之一贯穿于始终, 做到长期训练阶段侧重, 综合提高。在语音教学中教师应特别注意自身语音, 充分发挥课本录音的作用。听音是语音教学的根本方法, 要坚持先听音后开口, 做到听清发准, 让学生在学语音的过程中尽可能地受到正确的语言熏陶。

三、注意培养学生的交际能力

交际能力是通过交际活动培养起来的。交际活动指用所学语言真实地、自由地交流思想, 共同完成某项任务。交际能力的培养是一个循序渐进的过程, 而且要精心组织和精心设计, 否则学生就动不起来, 或动而无效。交际能力的培养可以按照下列几方面的内容进行由浅入深的训练, 进而扩展到生活中的方方面面。在训练过程中, 教师应注意培养学生懂得并掌握在什么时候, 什么地方, 用什么方式, 对什么人讲什么话的实际运用能力。还应注意使学生了解并懂得尊重说英语国家人民的风俗习惯。

四、要重视培养良好的学习习惯

英语是一门实践性很强的课程, 一门工具课。因此, 英语学习在很大程度上是一种习惯养成的过程。良好习惯的养成, 一方面靠教师的示范、榜样作用。另一方面靠严格训练, 持之以恒, 养成良好的习惯。诸如认真听录音和教师的示范发音, 积极大胆地开口讲英语, 勇于参加语音实践活动, 朗读背诵课文时既要声音响亮又注意语音、语调、节奏、书写规范等。

初中地理教学教法 第8篇

关键词： 初中；地理；教学；教法

地理学科作为文史类学科中的一门基础性学科，在我们整个教学过程中都起着非常重要的作用。初中地理教学工作者应转变教育观念，挑起肩上的重任，不断提高自身的综合素质，采取切实有效的措施、方法，激发学生兴趣，培养、发展学生的自主学习意识和能力，大幅度提高课堂教学效益，为减轻学生的课业负担、培养大批高素质的社会主义建设人才和全面建设小康社会而贡献自己的才智与力量。

一、初中地理教学的原则

1、改革性的原则：初中地理教师要不断地完善自己的教学观念和教育思想，努力地完善自己的教学方式，改进教学方法，创造一个愉快的教学环境，塑造和谐的师生关系，不断地创新，使得素质教育思想的教学模式不断地渗透。

2、发展性的原则：初中地理教师要灵活运用多媒体进行地理课堂教学，还可以直观地利用地图等各种教具对学生进行形象生动的教学，这样不仅增加了学生的地理知识量，还发展了学生的智力，同时激发了学生的学习积极性，提高了学生的自觉动手能力，使学生逐步养成持续学习地理的热情。

3、民主性原则：彻底打破传统的“教师为主”的观念，养成“学生为主”的观念，把学生摆在首要位置上，初中地理教师应该充分调动积极性，用热情的语言和让人尊敬的行为赢得学生的喜爱，和学生建立起平等友好的关系，形成一个和谐、民主的学习氛围。

4、实践性原则：实用性比较强和综合性比较突出是初中地理学科比较突出的特点，这就要求初中地理教师在进行地理课堂教学的过程中要注重展开相应的课外活动，加强地理学习的实践性环节，增强学生的实践能力，培养他们的学用能力。

二、初中地理教学教法策略

1、培养学生兴趣。第一，设置悬念教学，激发兴趣。浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而应在不断提出问题设置悬念中发展深化。因此，教师传授知识的过程中，要注意设疑，根据不同的教学内容，不断变换教学方法，设置悬念，使学生产生新鲜感，培养其思维能力，调动学生的学习兴趣。第二，多发现身边的地理和学生感兴趣的地理。新课程改革要求我们将枯燥的地理知识转化为我们身边有趣的地理、有用的地理，这就要求教师要多关注生活，发现生活中的地理，并发展学生的观察力、注意力和思维力，以身边的地理现象来有效地培养学生学习地理的兴趣，增强学习地理的主动性和积极性。

2、创新地理教学。在地理课堂教学中，教师要善于培养学生的探究态度，激发他的创新思维。例如“如何解决世界环境污染日益严重的问题？”“如何开采月球上的矿产资源？”通过这类问题，创设情境，鼓励学生多质疑、讨论和辩论，使学生的学习变得丰富而有个性，引导学生探究，鼓励学生大胆求异、创新，营造创新学习的积极心理氛围，鼓励他们充分发表自己的意见和见解，將十分有利于学生发散思维的训练。

3、运用多媒体和实物演示开展教学。运用多媒体和实物开展教学可以有效地提高学生的学习兴趣，使学生能够全身心地投入到学习中来。初中地理教材的内容几乎都能在地图上反映出来，地图比文字更直观、更准确。因此，在课堂教学中，教师应充分运用位置、政区、地形、气候、景观等各种地图。从某种意义上说，地理课堂教学就是教师通过地图，引导学生掌握地理基础知识，形成基本技能，发展智力能力，培养非智力因素，全面提高学生素质的过程。在教学中，引导学生建立正确的空间概念，使学生灵活自如地运用地图，正确分析和说明地理问题是地理教学法的主要任务之一。而运用地图进行教学则是完成这一教学任务的重要途径。复杂抽象的地理事物和现象往往用一幅或几幅地图，包括地理示意图表、地理漫画及素描等，便能生动直观、清晰明了地展示出来。

4、以积极的评价激发学生的兴趣。引导学生学习从以往的传统教学方式上看，教学中以教师讲授为主，教师主要向学生灌输，学生只是被动地学习。另外，从教学评价体系上看，中考不考地理，从学校课程地位的角度看，地理就是副科，不被学校重视。学生和家长也认为地理课不是主课。客观环境我们改变不了，但是我们可以改变自己，反思过去传统的课堂教学，缺乏有效的课堂教学评价方式。忽视了评价促进、激励学生发展的功能，忽视了学生的参与性和情感性。只重视终结性评价（期中、期末考）忽视了对学习过程的评价，也忽视了学生个体间的差异，使学生体验不到成功的快乐，自尊心和自信心得不到很好地保护，这样导致学生对地理学习缺乏兴趣。而我们现在实施新的地理课堂评价标准，不仅关注结果而且关注过程。实现评价多元化，手段多样化，创设一种发现闪光点，鼓励自信心的激励性评价方式。

5、带学生走出课堂，结合生活实际有效教学。地理学科涉及的范围比较广泛，尤其是初中地理，初中是学生为高中阶段打基础的时期，虽然知识点的难度不是很高，但是涉及范围比较广泛。教师在教授地理知识的时候，不能仅仅在课堂中进行教学，还需要带领学生到课堂外面去感受，这样不仅可以达到一个较好的效果，同时可以让学生所学习的知识与自然情况相结合，既缩短了教学时间，又获得了一个较好的教学效果。

总之，地理环境空间广大，地理事物多种多样，地理关系错综复杂。学习地理尤其要注意学习方法，只有掌握好学习方法，才能化难为易，学得扎实而灵活。

参考文献

[1] 段梦晓.初中地理教学浅析[J].教育教学论

坛，2013（3）

[2] 陈雪梅.论新时期加强和改进初中地理教

学的对策[J].华章，2012（7）

[3] 徐云静.探讨如何提高初中地理教学效果

初中文言文教法研究 第9篇

一、多朗读文言文语段

古人说的“书读百遍, 其义自见”是很有道理的, 文章只有用心多读几遍, 真正读进去, 才会明白其中的意义。学生自己悟得的, 比教师教、被动记效果要好得多。在读过几遍之后, 学生若仍有部分词句不理解, 可查阅词典、字典, 或请教他人, 这时, 学生想要知道这些知识, 就会格外用心, 记忆也会格外深刻。同时, 学生对于自己真正不会的知识一定要及时记笔记, 反复记, 达到熟练的程度, 才会真正变成自己的知识。目前, 在语文教学中, 因课时紧, 学生学习文言文的习惯差, 对课文朗读得很不够, 对课文太陌生, 即使教师讲解得再详细、全面, 学生也记不全, 记不牢;课文背诵更是因为理解障碍而难上加难, 或死记硬背, 或勉强记忆, 学习效果自然就差。

在具体的教学中, 教师可以在课上放录音和做示范朗读, 用文章感染力影响陶冶学生, 接着留出一定的时间让学生反复读。教师在范读后需提醒学生注意: (1) 注意破音异读的字。如“学而时习之, 不亦说乎” (《论语学而》) “说”通“悦”读 (yuè) 。 (2) 注意古音异读的字, 特别是一些专有名词如人名、地名、官名等, 如“可汗问所欲” (《木兰诗》) “可汗”就读 (kèhán) 等。 (3) 注意读清句读 (dòu) 。不要读破或读断了句子。如“地方数千里” (《赤壁之战》) “地方”不能连读成一个词, 应读“地――方”。另外, 长句的句中停顿, 要辨明语意和结构。文中有些虚词常放在句首来领起全句乃至全段全篇的, 如夫、盖、若夫等, 诵读时要作必要停顿, 否则就无法读懂文意。 (4) 要读出语气。把文章的感情和气势读出来, 表现文章抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。如此, 音正了, 句读明了, 语调语速定了, 再通过学生的范读、齐读、自由读、男女生分别读等方式使学生初步意会文意, 形成敏锐的语感。另外, 学生要对照提示, 边注解边读边思考, 并做记号, 以便质疑交流。学生应在日常的学习中有意识地多阅读一些历史小故事、历史小说, 了解丰富的历史背景, 这对读懂一些文言文很有帮助。

二、多整理、多积累文言词语

文言文多是记录古代的生活, 现代人对它多比较陌生, 加之语言的变化, 文言文的词义与今天差距较大, 故理解起来有一定的难度。但词义也有固定的, 多积累自然就会熟悉。一般而言, 实词意义较单一, 如“走”为“跑”, “书”为“写”, “尝”为“曾今”, “布衣”为“百姓、平民”, “牺牲”为“祭祀用的猪、牛、羊等”等;虚词意义较为复杂, 如“之”的用法有七种, 连词“而”表示的意义关系有六种, 但我们只要熟悉用法含义, 做到心中有数, 再遇到词语, 根据语言环境去判断辨析, 自然会容易的多。所以在文言文教学中, 学生有了一定的文言文知识后, 教师给学生整理古今义差别较大的文言词语和用法较多的文言词语是必要的。对于难以理解的句子一定要对重点、关键词反复记。在平时的教学中教师应引导学生多背诵一些文言文名篇, 这对培养学生文言文语感, 积累文言文词语是很有帮助的。

三、多背诵文言文

文言文只读不行, 一定要背。背诵能加深学生对课文的认识, 加快消化知识的速度。教师要指导学生明确思路, 有条理地背诵文言文, 并且养成良好的背诵习惯, 不管是短文章还是长文章, 不管是课后要求背的还是未作要求的, 每学完一篇文章, 都要求背诵, 在班级形成一个良好的背诵氛围。学生对语言的感悟能力就是在对一篇篇文章的背诵中逐渐培养起来的。再者背诵又是大量积累语言材料的重要手段。

四、训练学生将文言文“说”出来

学习文言文不能只停留在字、词、句的落实上, 教师还要充分认识一篇文言文主题教学对培养学生的价值, 如理解思考内容, 学习表现形式, 学到语言表达技巧, 提高读写能力。同时, 教师还注意培养学生的创新思维.比如教《扁鹊见蔡桓公》, 我鼓励学生说出它在今天的现实意义:要善于听取不同意见, 及时改正缺点和错误。这就将课文内容与学生思想生活实际联系起来。

五、做好检查工作

学习完课文应趁热打铁, 当堂检测, 及时反馈小结, 着重抓好双基。这主要是针对学习文言文诗词应特别注意的地方和考纲的要求, 其作用是强化记忆, 巩固知识, 训练的项目有:文学常识, 文言文实词、虚词, 一些常见的文言句式等。另外, 教师在培养学生的能力和技巧, 进行发展思维的训练时, 可以选择以锻炼能力为目的的课外题。

六、总结