创生策略范文

创生策略范文（精选12篇）

创生策略 第1篇

历史学科时间跨度上下五千年, 涵盖政治、地理、艺术、体育等学科内容。而现行的教材容量小, 知识浅显, 无法满足学生自主学习的需求。针对学生平时博览群书, 历史知识“多而杂”的情况, 采用学科课程创生的教学方法, 符合当前“学位中心”的教学理论。教师利用教材整合知识, 精心设计问题, 精选史料帮助学生加工信息, 引导学生建构知识, 符合时代要求, 更符合学生要求。

一、创生方法的实践探索

1.比较创生分析法

比较创生分析法就是针对学生的认知水平, 设计出可让学生比较的人物、事件、原理、规律等。这种创生分析法应用于课堂中, 能增强学生观察、分析、对话的主体意识, 利于调动学生学习的积极性。

例如, 历史教材中有一幅欧洲航海家在研究如何去更远的地方探险的图片, 针对图片教师提出如下问题:观察图片, 航海家的桌上堆满了各种航海仪器和书籍, 显示了什么?有哪些科学因素促成了新航路的开辟?学生通过仔细观察, 看出桌上摆放着地球仪、航海图、罗盘针以及相关的书籍等。

单纯的一幅图片过于生硬, 此时为了更好地进行学习, 教师给出了另一幅图片:翟志刚航天图, 并提出问题:中国航天员在登月之前与哥伦布航海很相似, 主要体现在哪些方面?用历史知识描述一下两者探索的相似之处 (至少2点) , 并且运用历史观点或事件证明你的观点;两者的探索差异有哪些?至少描述出两点。

上述教学设计紧紧围绕“探索”一词, 既兼顾教材中新航路开辟的历史知识, 又联系到现实中我国科技崛起的重大事件, 均体现了人类对未知世界探索的热情和伟大的献身精神。从问题的设计角度看, 意欲通过观察图片获取信息, 从信息中联想已知历史知识, 体现了以学生为中心的教学策略。

这一教学策略遵循了“学生适切学习”的规律, 帮助学生养成获取和处理信息的技巧, 也利于培养学生对知识进行比较、联系的建构能力。提倡课堂变式教学可以让教师有目的、有意识地钻研教材, 精心构思新颖的思路, 引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质, 从“不变”的本质中探究“变”的规律, 帮助学生使所学的知识融会贯通, 从而让学生在无穷的变化中领略知识的魅力, 体会学习的乐趣。

2.意会创生推理法

意会创生推理法即在教学中, 教师通过史料、图片、实物等手段, 把一系列的意会方式由远而近、由浅渐深地串联在一个整体内, 让学生形象观察、联想体会。此种方法基于学生的基本知识, 意在将新获得的事实及相关的知识和经验与既有的知识和经验联系起来, 构成新的逻辑思维, 利于学生的长远发展。

例如, 《世界的工业文明》一课是对人类工业文明发展的概括和回顾。瓦特发明蒸汽机, 标志着西方世界进入以工业文明为主导的新时代;1851年第一届世界博览会在英国首都伦敦举行, 产品展出主要是英国工业革命的主要成就, 如印刷机械、大功率蒸汽机、轨道蒸汽牵引机等。教师课堂的重点转移到“从世界看中国”的话题上, 围绕中国参加世博会的内容为线:第1次, 1873年在维也纳举办的世界第6届博览会, 当时参加的代表不是真正的中国人, 而是英国人作为中国的代表参加;第2次, 1876年第7届在美国费城博览会, 中国人李圭参加;第3次, 1915年在巴拿马博览会, 我国的“茅台酒”“可雅白兰地”获奖;2010年, 我国上海成功举办世博会。以中国三次参加到自己举办世博会历程为明线, 以中国的科技发展为暗线, 这样一明一暗的两大主线体现了我国综合国力的提高。

教材只是一个例子, 教师作为教材的开发者, 要结合学生的心理特点和认知水平, 通过对教材的再加工, 将史料与教材内容进行对接, 将简单、静态的内容设计成丰富、过程化的教学内容, 让学生获得更大的主动发展。上述教学过程中, 利用中国参加世博会到举办世博会的前后对比, 说明了旧中国科技落后, 落后就要挨打, 而上海世博会的成功举办显示了新中国的实力, 向世界展示了新中国自主创新的伟大成就。这样的设计既能使历史知识横向纵向联系, 又能对学生进行国情教育, 既落实知识、能力和情感目标, 又说明科技推动世界的发展与进步。只有这样的教师, 才能让学生对学科知识进行有效的迁移和综合, 让学生在时间对比、技术对比中求新、求进, 提高学生对“工业革命”这一概念的理解。

3.探究创生移向法

探究创生法是指教师只引导、点拨, 有时为学生的探究思考提供支架, 让学生自己主动地去学习思考, 并让学生通过对问题的独立研究与探索来发现、概括出原理和获取知识的一种教学方式。这种方法重视学生学习的主观能动性和在学习中获得知识创生意识、形成认知的过程, 对学生的探究精神和创造性的培养非常有利。

现行的历史教材中, 新文化运动中有一句“打倒孔家店”的口号。教师平时在教学中只是尊重教材, 按照教参要求把知识传授给学生, 学生不提出问题, 教师很少斟字酌句, 轮回教过几次也没有什么问题出现。然而, 在最新的教学过程中, 学生提出了这样的质疑:“老师, 我们语文书里要学习《论语》, 世界各地办起孔子学院, 新文化运动是不是与秦始皇的主张一样, 要否定儒家学说呢?”这一次提问使学生发现现实与固有知识的矛盾, 引发他们进一步思考, 也对教师敲响了警钟:不能再回避。

为了正面回答学生的问题, 教师只好放弃原来的教学计划, 把时间留与学生共同探讨。结合“五四”运动提出的“打倒孔家店, 救出孔夫子”, 让学生一边阅读一边提问, 引发学生思考“孔家店”与“孔夫子”之间的关系。通过反复阅读、议论、启发, 学生发现“孔家店”是“物”, “孔夫子”是“人”, 与秦始皇对待儒家学说采取的“焚书坑儒”截然不同。由此得出, 胡适提出“打倒孔家店”并不是“打人”, 而是“打物”。即新文化运动的“反儒”言论, 重点放在破坏礼法, 破坏旧伦理, 破坏旧习俗, 对儒家的理论层面, 如仁、义、心、性等几乎没涉及。可见, 新文化运动的“打倒孔家店”实际是要打倒依附于“儒学”的封建礼教、三纲五常, 打倒那些为封建统治提供精神支柱、麻痹国民意志的封建学说。“反儒学”是借打倒“孔家店”“店”里坐着孔子, 店外披着封建的色彩, 也就是封建统治的精神外衣, 提倡与时俱进, 主张思想自由、个性解放。“社会科的教材也必须向学生呈现触及社会本质的社会实态、一种变动着的社会的剖面, 其中隐含着教师期望学生从中读取并应思考和探究的内容, 即这种教材含有培养学生社会洞察力的要素[1]。”学生经过探讨, 明确了新文化运动提出“打倒孔家店”对儒家的精华部分仍然是持肯定的态度, 也不存在对中国传统文化的绝对否定。

在教学中, 教师要从学生迫切需求的问题开始。上述教学过程中, 教师不必等待学生提出问题, 而要积极努力地使问题变成迫切问题。学生对孔子的儒家学说比较熟悉, 头脑里积累了大量的观点, 而在教师的问题中, 学生的思维出现反差, 心理产生问题, 学习兴趣被激发, 符合其学习的规律和知识的内涵。

现行的课程是站在本土文化的角度编制的。现代社会信息发达, 学生通过大众传媒可以获得一定的关于世界的知识。因此, 许多教师尝试采用课堂体验式教学模式, 收到了一定的效果。在学生读懂史料的基础上, 围绕每一个环节的重点、疑点、难点, 设置有价值的问题, 有目的地启发学生的思维, 这不但可以集中学生的注意力, 还可以增强学生的学习力。杨启亮教授说:“教学毕竟不是自学, 即便说重心在学, 也依然是有教之学’, 如果只论学而不论教, 就是论学习不论教学了[2]。”所以, 只要适切学生, 教学效果就会实现。

二、创生方法实践感悟

新课程改革是一个动态的过程, 它以教材呈现的方式的改革为起点, 牵动教师教法的改革。教师的课堂传授也要因教材的变而改, 因学生的认知水平、学习方式变而变。上述三种教学方法的优势和劣势如表1所示。

从三种方法的对比中, 可以得出如下结论:历史教学课堂中要择时选用不同的教学方法启发学生思维, 实现教学目标。在课堂上, 学生是学习活动的主体, 要靠学生自己学;教师分解教材, 为学生创生引路。教师要根据学生的认知水平与个人的教学特长, 努力把激发和保持学生的学习热情、获得学习的方法和技能放在首位, 帮助学生形成积极主动的求学态度。

参考文献

[1]沈晓敏.社会科的教材开发[J].外国教育资料, 1998 (6) .

坚持生态创生教育理念 第2篇

坚持网络教研机制

创新

全面促进县域教育信息化、现代化

教育信息化是教育现代化发展的大趋势。发展信息技术教育，积极推进教育信息化是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中的重要内容。教育信息化背景下的网络教研，它以多主体、跨时空、低成本、高效率的特点和优势，对促进教师专业化发展、构建新型教研文化和课程文化、全面建设学习型学校，有着深刻的内在价值和长远意义。

眉县现有人口30万，总面积852平方公里。全县中小学81所，在校学生48654人，教师3408人，省级现代教育技术实验校4所，全县中小学装备计算机5200台，多媒体教室200个，网站35个，资源库容量8T，中学及中心小学实现 10M光纤接入互联网，其余学校均实现宽带接入互联网。

近年来，我县以实现县域教育现代化为总体目标，按照教体局‚提高教育质量、提升教育内涵、提炼教育文化、提振教育精神‛的工作思路，坚持以生态创生教育理念为引领，以提高教育教学质量为核心，以促进教师专业化发展为重点，按照‚研修、研训、研习齐创新，学校、教师、学生同成长‛的教研理念，积极实施‚教育专网建设‛和‚远程教育‛两个工程，坚持网络教研，努力实现‚立足教学实际、立足一线教师，立足教研实效‛的网络教研目标，探索出了‚人人都是新课程改革的培训者‛、‚人人都是教育资源建设者‛网络教研新策略，开发出了‚专业网站、学科主页、区域教研网‛三大网络教研群落，形成了‚学科学习网站、网上论坛、QQ学科群、电子邮件、教育博客圈‛五种网络教研方式，全面促进了教育资源的优化配置、整合应用，拓宽和拓展了教育科研的空间和手段，促进了教育内涵的提升和发展。

一、坚持生态创生教育理念引领，创新县域教育教学管理网络教研新机制

1、进一步强化网络教研意识，探索建构‚资源化网络运用‛的教育教学管理机制。

县域教育可持续发展和均衡发展是我县教育改革的发展方向。当前，随着教育改革的不断深化和教育结构布局调整的不断发展，我县区域之间、校域之间、学段之间的优质教育资源配置不平衡现象较为突出，重组、挖掘、优化优质教育资源已成为我县提升教育内涵、整体提高教育教学管理水准和品位的迫切问题，这也是我县教育科研必须直面的热点、难点课题。为了破解这一难题，我们按照：打破一个堡垒(教育资源界别性堡垒)、突出一个重心(优质教育资源配置网络化重心)、实现两个转变(区域教学管理质量观和整体教学质量管理观)、促进三个提高(教师资源应用水平的提高、学校优质教育资源共享程度的提高、区域整体教学质量管理的提高)的基本思路，确立了‚资源共享、优势互补、以校为本、校际联动、区域推进、整体发展‛的网络教研管理工作策略，实施了‚以眉县教育网站为平台、以学校网站为辐射、以教育教学管理模式交流为主线、以教师专业化发展为目标、以提高教学质量为核心‛的网络教研机制，逐步形成了‚教育教学管理资源化网络运用‛的现代化教研格局，实现了常规管理网络化、教研管理信息化、质量管理科学化，促进了全县教育教学管理的整体提高和均衡发展。自2008年起，逐年开展了‚‘三分管理’模式校长论坛‛、‚需求管理与人本管理专题讲座‛、‚学校科学质量管理热线讨论‛等网络教研活动。2010年3月，我县教研室应邀参加了陕西省基础教育工作年会，并做了题为《依托网络技术，创新教研机制》的专题发言，我县的经验和做法向全省交流推介。

2、以眉县教育信息网站为平台，以区域教研网络群为支撑，拓展‚三区四级一网络‛区域化管理教研空间。

‚三区四级一网络‛是我县在实践中探索形成的网络资源化教育教学管理的基本协作模式。‚三区‛是指全县按高中招生范围划分为三大区域，‚四级‛是高中—初中—中心小学—村小，以高中带动初中，以初中带动乡镇中心校，以乡镇中心校辐射所有村小，‚一网络‛是以眉县信息中心为平台辐射的管理网络。为进一步发挥网络资源和网络技术在‚三区四级一网络‛联片协作管理机制中不可替代的作用，积极完善网络环境下的教研制度建设，我们利用眉县教育信息门户网站，定期推介全国教学管理、教育科研、教师培养等方面的先进经验和做法，通报学校、乡镇教委教育教学管理动态，积极引导基层学校和教师参与教育教学管理热点难点问题的大讨论；三所高中龙头校依托校园网站，和片区内的初中和小学开展了‚生源所在地学校教学问题会诊‛‚网上主题式教研‛‚学科会诊指导‛等远程研训活动；城关二中、金渠中学、槐芽初中三所平台校，通过‚网上送教下乡‛‚学科网上帮扶‛等积极发挥驱动作用；中心小学通过‚网上示范课‛‚网上协作研讨‛‚网络专题讨论‛发挥辐射作用。同时，我们还坚持常规教研活动与网络教研活动相结合，以问题驱动带动‚教、研、修‛一体化，逐步形成区域管理下的优质教育资源共同培植、优质资源共享、教育教学质量共同提高的研训目的，促进区域教育的均衡发展、良性发展、高效发展。

3、依托县、校两级教育网站，积极开展新课程改革背景下教育教学评价机制改革。

教育教学评价是教育改革的‚瓶颈‛和新课程改革的支撑点。‚三级五维‛和 ‚1234展‛评价机制是我县教师和学生发展性评价改革的新举措。教师‚三级五维‛评价中的‚三级‛是指评价三个层次，‚五维‛是指评价的五个基本要素；学生‚1234展‛评价中的‚1‛是指学生发展为中心，‚2‛是优秀性学习组织和学科特优生两种评选，‚3‛是指三种考试和考察相结合的模式。‚4‛是四种基本评价方法，‚展‛是指展示性评价。为了深化‚三级五维‛评价改革，我们充分利用县级和校级教育网站，重点对‚教师鉴定性评价、校级诊断性评价、县级展示性评价‛中出现的倾向性问题，通过‚网络会诊‛‚专家指导‛等栏目形式及时纠正和引导，凸现评价的透明性、客观性、公正性；在学生‚1234展‛评价机制运行中，通过县教育门户网站、校园网开展‚学科标兵、实践能手、艺体之星‛两级评选，中小学学生‚我学习、我成长、我快乐‛学习经验交流等活动，积极引导学生改革学习方式、参与校园生活、发展张扬特长、激发学习潜能。

4、举办网上课改沙龙，实现课程资源共享，拓宽校本课程建设渠道和领域。创造性的开发校本课程，是我县三级课程建设的基本做法。我们按照‚资源论证——项目确定——任务分解——资料收集——网络交流——专家审定——形成成果‛的思路，通过定期举办‚网上课改沙龙‛，引导广大教师积极参与基于网络的校本课程多元化、开放性、立体式建设开发，促使教师的新课程改革的课程观、教材观、教学观、评价观等，实现了根本性的转变，拓宽拓展了校本课程建设的视野和领域。几年来，我县先后开发出了《太白山风光》《猕猴桃栽培实用技术》《青铜器鉴赏》《张载与关学》《扶眉战役英雄事迹》《名将白起》《共和国上将—李达》等具有地方特色的校本教材，有力地推进了新课程改革。

二、以资源应用和资源整合为切入点，积极推广‚三四四‛教学模式，全面改革课堂教学

1、整合教育资源，创新教学模式，建构高效课堂。‚重组知识、创新课堂、再造课程‛是我县实施新课程课堂教学改革的基本策略，‚三四四‛教学模式是我县课堂教学模式改革的基本范式。在教学改革实践中，我们倡导教师以‚三四四‛教学模式为范式，积极构建适合自己教学风格的课堂教学模式，要注重课程的揉合与资源的重组、问题的生成与预设、学科课程与信息技术的整合，实现高效化、课标化的课堂教学。为了促进有效教学的实施，我们依托眉县教育信息网，先后实施了‚三四四教学模式推广年‛、‚教学资源应用年‛、‚有效教学深化年‛等主题活动，开辟了‚教学资源重组与高效课堂建构‛、‚课堂教学设计与网络资源的应用‛、‚教学资源低效化问题会诊‛等专题栏目；充分利用‚班班通‛优势，将优秀的教学课例实录、生动直观的影像资料、图文并茂的优秀课件等资源引入课堂，实现优质资源共享。通过这些网络手段，使具有引领作用的教研活动能够介入教学全程，贯穿在教师教学设计、课堂教学实施和教学反思的各个环节，极大地增强了教师参与教研的自主性、回应解决问题的及时性和实现互动交流的广泛性。目前，一个整合教育资源、构建高效课堂的改革热潮正在我县如火如荼的开展。

2、以‚三级‛教育资源库建设为依托，努力实现‚三位一体‛课堂教学改革研训态势。

开发课程资源、远教资源、学生资源、教师资源、管理资源等教育因子，建立县、乡校、个人‚三级‛教育资源库，是我县实现研训、研修、研习‚三位一体‛的新课程课堂教学改革研训的基本做法。从2007年起，我们把本地资源开发以及远程资源本地化改造作为建设具有县域特色的‚三级‛资源库重点工作，按照‚县室统筹---学科负责---学校实施---任务驱动---人人参与---团队协作---形成成果---资源共享‛的研训流程，大规模组织教师开展远程教育学科教学应用案例编写，搜集、整理和开发教学新资源，全县共编写、收集包括幼教、小学、初中、高中四个学段1800多个教学案例，充实到资源管理系统中。同时，通过眉县教育资源平台、教研员学科网页和学校网站等网络途径下传，使这些具有浓烈的本土化教学资源，共享到每个学校、每一名教师、每一节课堂。2010年，我县承担的《农远工程教育卫星教学资源的应用及本土化二次开发》国家课题，获国家级优秀奖；在首届‚全国教育门户网站‛评比中，我县教育信息网获国家级优秀奖。

3、设立名师网上工作室，发挥名师及首席学科教师的专业引领作用。名师和首席教师在教师培养过程中起着示范、榜样、引领作用。我们定期录制名师、首席学科教师课堂教学实录，利用眉县教育网定期播放，组织网上点评；成立网上名师、首席学科教师工作室，通过答疑、点评、交流、论坛等方式，实现名师优质资源共享。

三、搭建网络教研平台，深化‚双高双名‛教师培养工程，引领县域教师专业化发展

1、建章立制，打造信息化、现代化教研平台。

制度保障、硬件建设是网络教研的正常开展的基础。在实践中，我们依托天网、地网、人网（教育城域网、农远工程、互联网），形成县域网络教研新平台。今年。制定并实施了《眉县教育信息化‚十二五‛发展五年规划》，建立健全了《眉县教育信息平台用户实名注册制度》《学校网站信息发布制度》《学科核心组工作例会制度》《网络集体研讨制度》《教研员网络教研联络制度》等制度，组成县、乡、校三级网络教研骨干管理团队，从制度上保准了网络教研常态化、全员化。

2、拓宽网络教研空间，丰富网络教研手段，全面深化‚双高双名‛教师培养工程。教师是教育发展的第一资源，是学校发展的决定力量。从2006年起，我县启动了为期五年的‚双高双名‛教师培养工程，着力造就一支高素质教师队伍和一支高素质的校长管理队伍，树立一批县域‚名师、名校长‛。在工程实施中，每年的5月份组织全程式赛教、7月份进行教育科研成果评选、10月份进行教师网络教研校本研训团体对抗赛、11月份进行教师教学和校长教育管理实践反思竞赛、12月份开展教师资源库评比等系列活动。为了深化‚双高双名工程‛，我县通过教育信息网中的网络课堂、精彩视频、教育科研、学科教学、课程改革等栏目，为教师的专业化发展提供支持。建立眉县教育博客圈（管理层、教师），推荐学科教改前沿文章、精品教育论著研读、学科教学策略、教学案例引领、问题剖析等内容，为教师提供专业引领。全县建立学科互动交流QQ群13个，进行教研专题讨论，教学反思、课堂困惑等交流指导活动，真正建立了一个相互交流，相互点评，相互研讨，共同提高的实时交流平台。逐步配置视频交流平台，积极探索实时视频互动、协作教研活动，提高了教研的实效性。教研室主任的‚一个县区教研室主任的博客‛发表教育教研博文420余篇，访问人数达15万人，成为我县教师专业化成长的领军人。2010年，在全国首届‚基础教育课程改革教学研究成果评选‛中，我县《县域‚双高双名‛教师培养工程的实践与探索》获国家级三等奖。

3、积极落实‚教师人人都是培训者、人人都是教育资源建设者‛策略，丰富网络教研内涵。

‚教师人人都是培训者、人人都是教育资源建设者‛是我县深化网络化校本教研的新策略，它赋予网络校本研训新的内涵，为校本教研由理论走向实践、由封闭走向开放、由个体化走向群体化找到了抓手。在实施中，构建了备课组、教研组、学校三级网络培训组织机制，开展了网络个人反思、案例研讨、课改沙龙、说课评课、专家引领等活动，落实了教师网络研训‚八个一‛基本要求，探索出了‚课题提出与论证—课题分解与演讲者确立—资料收集与课题研究——论坛的组织与实施——课题成果与资源库的形成‛的教师网络研训模式。

4、实施专家引领，把握教师专业发展的方向。

网络跨时空交流的特性，突破了专家、教研员与教师只能小范围、短时间互动的局限，大大放大了专家、教研员和骨干校长教师的作用，使教研的全员参与、大范围经常性交流变成了现实。我们利用网络，定期举办了‚教研室主任论坛‛‚教研员专题辅导‛‚有效教学沙龙‛等引领活动，使一线教师在更广阔的范围获得了专家的专业支持、经验的广泛传播、问题的多点求解、难题的集中攻关，整合并放大了教育资源效益，基本上解决了专业支持力量和教育资源的匮乏的矛盾问题。

四、打造网络研训共同体，强势推进‚优化教学模式构建高效课堂‛课题研究，强力推进有效教学

1、利用信息技术手段，优化教育科研方法，深化校本教研。

信息化是目前教育科研发展的必然趋势。近年来，我们确立了‚问题即课题、过程即研究、解决即成果‛的‚问题式‛校本教研基本理念，落实了‚人人有课题、校校有实验、群体搞科研‛的要求，坚持了‚课题研究问题化、课题管理信息化、成果转化网络化‛的教育科研方法，让科研亲近教学，让网络服务科研。在课题研究中，我们充分利用信息技术，创新研究手段，对‚阶段性研究内容的发布、研究数据的统计分析、科研远程协助、研究成果的推广交流‛实现网络化管理，提高课题研究的实效性，2、强势推进‚优化教学模式，构建高效课堂‛实验研究，全面深化有效教学。‚优化教学模式，构建高效课堂‛教改实验是市教育局‚十二五‛期间推出的标志性课题，是全面深化课程改革，创建特色学校，打造质量名校的战略举措。我县把这一课题的研究作为全面推进县域教育现代化、全面提升教育内涵、全面提高教育教学质量的突破口和切入点，确立为眉县‚十二五‛教研规划中的重点指令性课题，选定 6所市级、10所县级指令性实验基地校，确定20所学校为推广指导性实验基地校。为了加强实验管理，我们成立了以县教体局局长杨广利任组长、副局长和教研室主任为副组长的课题研究领导小组，实施了课题研究管理‚一把手‛第一责任制，课题实施主管教学校长和乡镇中心教研组长直接责任制；在课题的研究运行中，坚持做到‚周有活动、月有安排、学中有评估、学末有验收‛；在眉县教育门户网逐周、逐月发布交流实验研究动态，定期组织开展实验教师专题研讨、校长实验管理经验交流、教研员课题网上远程协助、实验教师网上集体备课、实验教师QQ群交流、课题研究反思等网络研训活动引导课题研究；学科教研员定期通过网络视频会议系统跨区域实时对实验研究中存在的困惑、问题交流研讨、指导，即时矫正实验研究中的盲点和误区；对实验研究中突出的热点、难点问题在网上组织精兵强将集体协作攻关，突出行动研究，凸显重点课题研究的整体驱动作用和拉动效应，保证了实验研究的正态良性运作。

3、充分发挥网络优势，全面开展‚教育科研成果转化年‛主题活动。2010年，我县实施了‚教育科研成果转化年‛主题活动。我们确立了‚强化一个意识（教育科研成果转化的过程就是提高教学质量、提升教育教学内涵的过程）‛、‚立足两个渠道（网络化推广渠道、校本化实施渠道）‛、‚坚持三个提高（教师教育理念的提高、课堂教学水平的提高、专业化发展的提高）‛的主题年活动策略，充分发挥网络教研优势，将生态创生教育理念系列化教育科研成果推广到教育教学管理、课堂教学、教育评价、学生综合学力提高等实践中去，提升和发展了学校内涵。

4、立足论坛，实现同伴互助，打造高中教学管理和高考复课工作的网络研训共同体。

我们利用教育论坛引导教师积极参与高中新课程改革，热点、难点问题的讨论，先后组织了‚选修课程的设置与开发‛、‚研究性学习的组织与评价‛、‚学生学分制实施与规范管理‛等专题讨论；在高三复课工作中，我们利用眉县教育信息网，及时发布高考最新信息、各校复课动态、可望生转化方案意见等信息，调控复课进程，凸显高三复课的实效性；同时，组织开展‚高中教学公开周‛‚高三有效备课月‛等大型研训活动，鼓励并引导教师通过论坛积极参与，群策群力，打造高中教师网络研训共同体，确保高考目标任务的达成。

五、充分发挥学生专题学习网站引领作用，创新‚四自四组‛机制，整体提高学生综合学力

1、发挥学生专题学习网站作用，创造性落实‚四自四组‛。

‚四自四组‛学习机制是我县全面落实‚学生发展为本‛、改革学生学习方式、发展和张扬学生个性的基本学习机制。学科特优生质量是教学质量的重要组成部分，培养和壮大学优生群体是我县近年来全面提高教学质量一项重要内容。近年来，我们建立学生学习专题网站学生学习网站31个，开辟了‚学科学法指导‛‚学科500强风采‛‚才艺展示连连看‛‚心理健康咨询室‛‚体验德育大课堂‛‚热点知识辅导‛等栏目，通过定期发布优秀学习经验和方法、眉县学生学科500强网上投票评选、评选和表彰优秀学习型组织等活动，进一步深化‚四自四组‛机制，激发学生学习兴趣，壮大学优生和特长生群体。

创生策略 第3篇

【关键词】高中英语 有效性 课堂写作 教学创生

前言

高中英语习作教学主要是为了达到提高成绩和英语水平的目标，虽然老师们对教学也在进行不断探索，但还是存在很多问题，如注重形式不注重质量，按照传统的预设好的教学套路。要解决这种现象，就不能只拘泥于预设教学，更要具有创生性。教师要依据学生的特点和能力，根据不同的教学情形，合理地运用教学策略。而不是体现制定好策略，一成不变的教学，创生教学要求教师教学要具有灵活性。

一、高中英语写作教学中存在的问题

1.教学观念及方式落后。很多教师在习作教学中方式简单，千篇一律，认为只要多背单词习作就没有问题，强迫学生背大量的词汇，没有针对性，而且无形中给学生带来了很大的压力，学生虽然能完成任务，但习作缺少创造性，无法写出优秀的文章。

2.课堂设计不科学。部分教师在教学时，只顾给学生讲内容，没有方法，课堂上不给学生思考消化的时间，使学生无法掌握，且老师布置作业比较随意，没有针对性，也无法指导学生习作，学生写作在一定程度上只是为了敷衍。

二、教学创生在高中英语写作过程中的特征

1.交际性。习作离不开生活，习作中选取的题材应该源于生活，尽量体现真实的生活情景，写身边的人，周围发生的事，产生的情绪等，习作要贴近生活，表达学生的真实感受。

2.实践性。习作不能仅仅停留在思考上，没有实践是不行的。实践可以从简单的句子开始，让学生每天用英文写一些长的句子，与自己有关，或者让学生每天用英语写日记，要让学生大胆地表达自己的想法，不要前怕狼，后怕虎。其次，要教学生一定的习作方法，并让他们运用到习作中，多学多练习，才能提高习作。

3.过程性。在习作的过程中，教室和学生要多交流，通过习作了解学生的内心想法，并发现学生习作中存在的问题，这就要求教师不能只注重习作的结果，学生写一篇文章，教师不能只给个分数，还要多发现问题，多注重学生的感受，要认识到过程比结果更重要。

三、高中英语有效写作教学策略

1.根据学生的写作爱好，满足学生写作意愿。教师在布置写作练习时，不能只站在自己的角度，根据自己的要求布置。要了解学生的意愿，了解学生们喜欢写什么内容的习作，学生们的兴趣是什么，选择能激发学生兴趣的题材，使学生写作时具有主动性，而不是为了应付。在课上教师可以问同学一些问题，比如“Do you like reading online， why”，这时候发现学生们比较积极，就可以让学生分组进行讨论，随意表达自己的观点，课上的氛围积极，学生更容易放松，拓展自己的思维。那么课下，教师就可以以“reading online”为题，让学生进行写作，对于这样一个让学生感兴趣的主题，会使学生有强烈的写作欲望，而且每个人的理解和认识不同，习作中会出现不同的精彩之处，不仅培养了学生的思考能力，同时提高了学生的写作兴趣。

2.指导学生养成良好的英语写作习惯。随着教育的发展，“让学生学会学习”已经成为了教学的主要目标。这一思想同样试用于习作教学，要让学生明白养成良好的英语写作习惯对提高写作能力的重要性。督促学生们平时多积累词汇，遇到不认识的单词不能过去，要查字典或者问老师，要掌握简单的英语句型和结构。平时在阅读范文时，要学习其中的精华部分，并想办法运用到自己的习作当中。要让学生养成思考的良好习惯，老师讲了方法，学生要学会思考，怎样运用，并在实践中体现出来。

3.精心组织教学。在平时的训练中要加强对学生的指导，一是审题和构思，明确文体格式，要让学生了解有哪些文体格式，每种格式都要注意什么，比如习作要求用电子邮件的格式书写，就不能按照我们先前常用的格式，这时就要知道，电子邮件的格式是怎样的，才能符合要求。二要抓重点，习作时，不能没有思路，想到什么写什么，要想想有哪些是必须写的，这就是重点内容，文章中一定要呈现，还有就是题目中要求你写的，根据这些列一个简单的提纲，不会遗忘重点。三是连句成文。英语习作也是由多句话组成的，但是只是简单的把这些句子罗列在一起，会显的太呆板，因此就要选用连词。选用适当的连词会使文章具有连贯性，衔接紧密，过渡严谨。要让学生掌握一些常用的连词，分类清楚，比如哪些表示转折，哪些表示衔接，切不可用错。四是检查修改。写完文章后，要认真阅读，检查标点有没有错误，拼写有没有错误，内容是否齐全，语句是否通顺。好的文章不是写出来的，是改出来的。不要觉得自己写的文章没有問题，要不断发现问题。

4.运用多种策略手段，抓好句型表达。英语作文要想写好，关键在每一个句子要写好，句子要想有亮点，时态，短语，词语都要用准确。更要注重时态的变化，叙述时前一句可能是一般现在时，下一句就可能是一般过去时，要区分不同的时态运用的情形。要掌握时态和语态的用法，运用自如，自然能写出好的文章。

总之，教师应根据教学经验，不断的探索教学方法，高中英语写作既要教学预设，更要教学创生，两者要结合起来，这样才能做到事半功倍，更有效的提高学生的习作水平。

参考文献：

创生策略 第4篇

近年来,随着我国教育体制的不断改革和发展,新课改也不断深入实践到各项教育教学工作中,使得教师的教学理念和教学方式逐渐都有了相应的改变和完善。写作是高中英语学科教学中最为重要的一部分。学生能否对语法、词汇以及句子结构等有效的把握和深化,关系到如何在写作中提高学生语言表达的逻辑性和规范性。教师必须采取有效措施,对其进行改善和提升。

一、教学创生在高中英语写作过程中的特征

1. 过程性

在英语写作的教学过程中,教师要重点关注写作的过程性,即教师在写作教学中要做好与学生之间的互动,并进行交流探究,引导学生对写作话题进行实践,在实践中得出感受的过程。教师如果对写作的结果过于重视,那么就可能直接导致写作教学在评判标准上的失败,也就在无形之中让学生的写作习惯和感受受到了影响。

2. 交际性

由于英语写作中的很多题材都是与学生的现实生活息息相关的,写作的过程是围绕学生的日常生活所建立的,所以在写作教学的引导中,教师要注重情景交际。通过在写作课堂创建真实的生活情景,让学生根据自己或周边发生的真人真事来进行写作,从而让学生写出发自内心的真情实感。

3. 实践性

真正提高英语写作水平,其前提必须是学生具备一定的写作实践能力。这种写作实践能力的培养,要从具体的基础句子开始练习。教师要鼓励学生将生活中发生的事积极大胆地通过自己所学的语法、词汇和句子结构表达出来,做到提笔敢写;另外要让学生在写作中有话可说,并注意掌握说话的方式和主体性,并侧重通过任务驱动的方式促使学生不断动笔,锻炼自己英语写作的习惯和能力水平。

二、如何在教学创生视角下有效提升英语写作水平

1. 注重通过教学的具体过程来引导学生提升写作能力

这种注重过程的教学方式,着重将学生的写作过程作为教学引导的重点。在具体应用过程中,教师要积极鼓励和支持学生将自己所学的英语知识充分运用到自己的写作中,创造性地将句子结构进行复杂化,形成属于自己思想表达的结构。教师要让学生在平时多积累,如连接文章整体框架结构的连接词first of all、on the one hand、on the other hand、above all等。同时,还要鼓励学生多在文章中使用复合句或者从句表达的结构,例如“She is a pretty girl with some flowers in her hands.”通过这种简单但有亮点的句子表达,可以增加作文的优美度,同时也可帮助学生对自己所学知识有一个更深入的结合与应用,从而不断提升学生的英语写作水平。

2. 注重对学生阅读习惯的培养来不断影响和提升学生写作能力

培养学生阅读英语文章的习惯,可不断丰富学生写作的素材,同时也让学生借鉴和学习阅读文章的写作手法,来丰富和充实自己的写作。阅读文章的过程中,还可了解和认识到各种类型文章的写作特点。例如,阅读培根的《论读书》这篇文章时,学生可从文章中认识到读书的意义和作用,并积累一些优秀的句子:“Only in the less important arguments,and the meaner sort of books;else distilled books are,like common distilled waters,flashy things.”从而运用到学生自己的写作中去,丰富写作的内容,提高学生的写作能力。

3. 通过交际写作的方式来提升写作教学的效果

交际写作的方式与学生的现实生活有着非常紧密的联系。教师引导学生在写作时融入生活化的情境,让学生根据自身的生活实践和交际情况来进行具体的写作发挥。例如,在学习信件写作时,教师可为学生设置情景:给自己最要好的朋友写一封信,告诉他你最近的学习近况和生活中发生的好玩儿的事情。这种类型的信件写作主题可激起学生写作的积极性,并结合真实情况大胆进行英语创作。教师只要让学生注意到写作的要领和注意事项即可。

结束语

班级创生态文明学校教育小结 第5篇

教师:黄蕴

在本次主题班会中，同学们用不同的方式表达了对“绿色生活”、“生态文明”的认识与理解，对开展“倡导绿色生活，共建生态文明”主题实践活动的想法与建议。探讨如何从我做起，从身边的点滴做起，追求有益于环境、有益于健康、有益于未来的绿色生活方式，树立绿色文明观念，把个人的环保行为视为文明修养的组成部分，珍惜资源、关爱生命。

创生策略 第6篇

【关键词】教学创生视角 高中英语写作 教学策略

现在的英语教学在新课改的形势下逐渐的走向成熟，但是在很多的教学方式上还存在很多的问题。受到传统的教学形式的影响，教师在进行教学时受到一定的局限，教育方式上普遍存在预设式的教学，学生在课堂上的发挥受到一定的限制，教师与学生都不能发挥很好，导致教学质量不高。现在的英语教学中引进创生式的教学方式，不仅改变了传统的教学形式中的局限，还有效的激发出了学生对于英语写作的学习兴趣。本文主要针对教学创生视角下的高中英语写作教学进行研究。

一、教学创生视角下促进学生英语写作学习的对策

在高中的英语学习中，英语写作是非常重要的一项，在进行实际的教学中，教师需要根据一定的题目以及写作的方法来教导学生写作，抓紧加强学生在写作方面的技巧，教导学生如何表达学生内心的想法，积极的与学生进行互动，不断的交流学生之间的意见与建议。教师在教导学生进行写作时，经常会采用互动式的教学形式，主动与学生交流意见，带动学生积极的参与到英语的写作中，将学生的情绪融入到写作中。

例如：在2012年的高考题中有这样一个写作题请以“Why are Bicycles so Popular in China？”为题，根据下列要点用英语写一篇120词左右的短文。”其中卷纸给出提示：

1. 大多数中国人居住的地方离上班或上学的地点不远，骑自行车很方便。而且，骑自行车是锻炼身体的好方法。2. 自行车是一种很方便的交通工具（means of transportation），骑自行车做短途旅行，想到哪都可以。3. 骑自行车可以节省能源，减少空气污染。在进行写作时，教师可以提前和学生进行沟通交流，将自己生活中的经验与学生进行交流，鼓励学生之间相互沟通，提出建议。

教师在教导学生进行写作时，不要只看重学生的结果，对于发挥不好的学生不能只是一味的进行批评，需要进行细心的指导，不要限制学生思维的发展，虽然学生的分数在学习上非常的重要，但是，写作主要是学生在思想上的发挥，是在语言上的完善，是为了更好的促进学生学习英语语言能力。教师对于学生在写作上的问题要及时的进行提出与指导，适当的进行教导。

二、教学创生视角下的英语写作教学促进了学生的交际能力

不管是任何形式写作其实都是来源于生活，我们在英语写作中涉及到的内容大部分来源于我们的生活，在英语的写作学习中，教师需要根据实际的生活经验进行设置写作的题目，尽量的贴合生活，这样学生比较容易接受。

例如：教师在进行写作题目的安排时，尽量的选出一些适合学生的，学生比较容易接受的题目来进行写作的学习，教师可以针对现在社会上团结的一方面来进行题目的选择，在一次教课中教师选择了“团结就是力量”这个题目让学生根据把自己的经验进行发挥，并且教师会给出一些写作的例子以及名言警句，比如：

1.一滴水很容易干涸，而海洋却生生不息，无数滴水汇聚成河流，河流流入大海。

1.while_the_sea_will_never_dry_upbillions_of_drops_form_a_river，and_all_rivers_run_into_the_sea.

2.一棵树不能阻挡猛烈的沙尘暴或者保护水土，但是，由许许多多棵树木组成的森林就能给生物一个家园。

2.but_the_forest_is_composed_of_millions_of_trees，which_can_give_creatures_a_home.

学生可以根据教师给出的例句以及题目展开自己的思想进行写作。在进行写作时一定要遵守写作原则，积极的表达自己的真实想法，在实际的情境中不断的提升学生的写作能力。

三、教师及时进行指导

有一些英语作文的写作并不是自由主题而是命题形式，一些命题型的作文学生在写作时经常会碰到不熟悉的情况，再这样的情形下就需要教师及时的进行指导教学。主动的向学生讲解其中的问题以及涉及到的写作方面的技巧，利用自己的经验给学生讲解应该如何理解命题。

四、结束语

在高中英语教育中，英语写作的教育非常的重要，在我国的应试教育中，英语的写作教育占有非常重要的分数，是英语中比较难的一部分。在教学的过程中教师应该重视关于英语写作技巧上的教育，及时的对学生写作不足的地方进行完善与指导，积极的调动学生的学习兴趣，提高学生的写作能力，学习好英语的写作能力不仅能够提升学生的英语成绩，还可以很好的促进学生的语言组织能力以及表达能力，更好的进行英语的掌握。

参考文献：

[1]彭秋霞.教学创生背景下的高中英语有效写作方法[J].求知导刊，2016，44：100.

[2]《中国教育技术装备》2015年总目录[J].中国教育技术装备，2016，01：149-176.

创生策略 第7篇

一、交际性写作

当前阶段, 交际性写作的教学方法主要是指, 英语教师在实际教授班级中的学生进行英语写作时, 需要严格遵循英语写作教学中的情景交际性教学原则。在选取写作素材时要最大限度地选取来自学生生活中比较常见的、贴近学生实际生活的英语素材, 或者是创设真实的教学情境。学生可以在不断训练的过程中提升自我的写作能力。与此同时, 教师还需要在写作方法上传授与之相关的交际技巧 (2) 。

例如, 教师在进行教学人教版高二英语选修6 Unit3《A healthy life》这一课时, 教师可以要求班级中的学生书写一篇英文短文, 题目为:《美好的一天》。假定你是高中生李梅, 沈阳本地人, 你的笔友李明先生对故宫文化很感兴趣, 想来沈阳深入研究一些故宫的文化遗址。教师可以要求学生就这一学习情境书写一篇短文。

由此我们可以看出, 教师设计的高中英文写作内容, 需要充分贴合学生的实际生活。只有这样, 学生才可以尽情享受写作学习活动。因为写作情境的设定, 学生比较容易产生写作联想。学生在写作过程中, 会不断地提高自我的写作能力。因此, 英语教师必须要及时摒弃自我守旧的教学观念, 不断提高自身对于交际性写作教学策略的灵活运用, 为学生的写作学习提供越来越多的机会。

二、过程性写作

过程性写作教学方法, 主要是指教师在进行实际教学过程中, 遵照一定的教学标准, 引导学生进行正确的写作 (3) 。教师要注重对班级中学生学习方法的教学, 并严格要求学生遵循相关的英语写作原则, 鼓励学生进行自主表达、自我学习, 并对班级中学生的写作成果进行恰当评价。过程写作教学策略最为关键的是学生的整个写作过程, 而并非是写作的最终结果。

例如, 教师在进行教学英语必修5人教版新课程标准Unit 4第1课时《Making the news》这一课时, 本单元的中心话题是“新闻”, 内容涉及新闻工作者应该具备的素质和新闻采访的基本程序等。Warming up部分通过讨论引出报社各工作人员的工作类别和所负的责任。教学的关键在于What’s the job?和What i involves?Pre-reading部分。首先通过调查问卷来引导学生考虑一个优秀记者应该具备的素质;然后引导学生谈他们难忘的经历和感受;最后通过一个“假设”为下一部分的学习做好准备。

教师可以要求学生书写一篇关于采访的英语作文, 细致地描述采访的整个过程, 以及采访中途出现的并没有预料到的事件。在进行实际教学时, 教师需要适时点拨学生的写作疑惑, 以此来全面激发学生的学习兴趣, 进而全面提升学生的写作信心。

三、学案导学教学

文中的学案导学教学方法, 主要指英语教师依据英语学科的终极目标、教学任务、教学内容以及学生的学习特点等内容, 精心设计并指导学生进行合作学习。其教学方法是以实际案例为基础, 以引导教学为主要方法, 由师生共同完成的教学活动。英语教师需要在实际教学活动中, 充分开展写作学习活动。

教师可运用教材中的内容, 进行清晰、全面、细致的写作讲解, 传授具体的写作策略。整个教学过程主要包括三个环节:首先, 需要学生阅读其教学内容, 并就其中心内容进行深入的探讨;其次, 紧紧围绕课堂教学的中心主题进行英语作文的写作;最后, 针对学生的实际写作问题进行具体指导。学生在实际写作过程中, 以教师给出的材料为介质, 并结合教师的正确引导, 通过小组讨论, 自主学习, 达成相关的学习目标。

通过合理地运用实际案例, 学生可以高效掌握并完成与之相关的记叙文写作活动, 进而全面实现英语写作水平的提高。在进行具体教学活动过程中, 教师需要充分发挥出学生的学习主体地位, 并与学生进行积极的互动。

综上所述, 高中教育阶段的英语写作教学不仅需要达到创生需求, 同时还需要在实际写作过程中, 全局性地考虑可以影响教学效果的因素。不论英语教师采用哪一种教学策略, 学生只有通过教学创生才会提高学习质量, 并通过互动交流、写作训练, 激发自我的学习兴趣, 并形成写作的原动力, 进而全面提高学生的写作能力。

摘要：高中教育阶段英语学科教学活动中的写作教学, 长期以来都是教学活动中的重要环节, 教学创生是建立于教学预设的前提之下的, 它从根本上改变了过去传统的写作教学模式。在此种教学模式下的写作教学活动, 需要全面建立于教材内容与教学规划的物质基础之上。为此, 笔者在文中对教学创生视角下的高中英语有效写作教学策略进行分析。

关键词：教学创生,高中英语写作教学,教学策略

注释

1 李广超.教学创生视角下的高中英语有效写作教学策略[J].教育学术月刊, 2015 (1) :104-106.

2 何军平.教学创生视角下的高中英语有效写作教学策略[J].考试周刊, 2015 (63) :101.

创生策略 第8篇

一、教学创生视角下促进学生英语写作学习的对策

在高中的英语学习中,英语写作是非常重要的一项,在进行实际的教学中,教师需要根据一定的题目以及写作的方法来教导学生写作,抓紧加强学生在写作方面的技巧,教导学生如何表达学生内心的想法,积极的与学生进行互动,不断的交流学生之间的意见与建议。教师在教导学生进行写作时,经常会采用互动式的教学形式,主动与学生交流意见,带动学生积极的参与到英语的写作中,将学生的情绪融入到写作中。

例如:在2012年的高考题中有这样一个写作题请以“Why are Bicycles so Popular in China?”为题,根据下列要点用英语写一篇120词左右的短文。”其中卷纸给出提示:1.大多数中国人居住的地方离上班或上学的地点不远,骑自行车很方便。而且,骑自行车是锻炼身体的好方法。2.自行车是一种很方便的交通工具(means of transportation),骑自行车做短途旅行,想到哪都可以。3.骑自行车可以节省能源,减少空气污染。在进行写作时,教师可以提前和学生进行沟通交流,将自己生活中的经验与学生进行交流,鼓励学生之间相互沟通,提出建议。

教师在教导学生进行写作时,不要只看重学生的结果,对于发挥不好的学生不能只是一味的进行批评,需要进行细心的指导,不要限制学生思维的发展,虽然学生的分数在学习上非常的重要,但是,写作主要是学生在思想上的发挥,是在语言上的完善,是为了更好的促进学生学习英语语言能力。教师对于学生在写作上的问题要及时的进行提出与指导,适当的进行教导。

二、教学创生视角下的英语写作教学促进了学生的交际能力

不管是任何形式写作其实都是来源于生活,我们在英语写作中涉及到的内容大部分来源于我们的生活,在英语的写作学习中,教师需要根据实际的生活经验进行设置写作的题目,尽量的贴合生活,这样学生比较容易接受。

例如:教师在进行写作题目的安排时,尽量的选出一些适合学生的,学生比较容易接受的题目来进行写作的学习,教师可以针对现在社会上团结的一方面来进行题目的选择,在一次教课中教师选择了“团结就是力量”这个题目让学生根据把自己的经验进行发挥,并且教师会给出一些写作的例子以及名言警句,比如:

1. 一滴水很容易干涸,而海洋却生生不息,无数滴水汇聚成河流,河流流入大海。

1.while_the_sea_will_never_dry_upbillions_of_drops_form_a_river,and_all_rivers_run_into_the_sea.

2. 一棵树不能阻挡猛烈的沙尘暴或者保护水土,但是,由许许多多棵树木组成的森林就能给生物一个家园。

2.but_the_forest_is_composed_of_millions_of_trees,which_can_give_creatures_a_home.

学生可以根据教师给出的例句以及题目展开自己的思想进行写作。在进行写作时一定要遵守写作原则,积极的表达自己的真实想法,在实际的情境中不断的提升学生的写作能力。

三、教师及时进行指导

有一些英语作文的写作并不是自由主题而是命题形式,一些命题型的作文学生在写作时经常会碰到不熟悉的情况,再这样的情形下就需要教师及时的进行指导教学。主动的向学生讲解其中的问题以及涉及到的写作方面的技巧,利用自己的经验给学生讲解应该如何理解命题。

四、结束语

在高中英语教育中,英语写作的教育非常的重要,在我国的应试教育中,英语的写作教育占有非常重要的分数,是英语中比较难的一部分。在教学的过程中教师应该重视关于英语写作技巧上的教育,及时的对学生写作不足的地方进行完善与指导,积极的调动学生的学习兴趣,提高学生的写作能力,学习好英语的写作能力不仅能够提升学生的英语成绩,还可以很好的促进学生的语言组织能力以及表达能力,更好的进行英语的掌握。

摘要：随着现在的经济发展以及社会的进步,我国的教育在不断的改革创新,新课改的不断实施,在一定程度上促进了我国教育的发展。在此基础上我国的高中英语教学方法也在不断地进行创新。英语教学一直是高中最重视的问题之一,目前的英语教学中学生不仅需要掌握英语基本知识还需要掌握很好的英语写作能力,在这方面学校一直在不断地进行探索适合英语写作的教学方式。

关键词：教学创生视角,高中英语写作,教学策略

参考文献

[1]彭秋霞.教学创生背景下的高中英语有效写作方法[J].求知导刊,2016,44:100.

智慧课堂的创生 第9篇

一、明确课眼, 重构教材

明确课眼是指教师清楚地知道每节课的主旨和意义, 并能将每节课的主旨和意义用一个词语或一句话准确地标示出来。或者说, 每次上课前, 教师都能用一个词语或一句话来表述本节课的教学内容。例如教学《蒲公英》一课, 可以用“不同的选择、不同的人生”作为课眼, 引导学生思考“选择”的意义;教学《勾股定律》, 可以用“猜想—验证”作为课眼, 让学生经历知识创生的过程。值得注意的是, 这些课眼不是教材的知识点, 而是教材内容所蕴涵的逻辑形式和意义, 是在对教材内容进行庖丁解牛式分析的基础上, 对教材内容的提炼和概括, 是不同学科教学拟培养的学生心智和素养的表征。而当下的知识教学之所以难以转识成智, 就在于其仅仅关注了教材内容的知识表征, 惯于从教材中找出几个知识点进行教学, 并用记忆的方式给予强化训练, 而未深入到教材内容符号表征背后的逻辑形式及其意义。

明确课眼的关键在于教师创造性地重构教材, 因为这节课要教给学生的并不是面面俱到的知识内容的罗列, 而是寻找“牵一发而动全身”的知识内容的主旨和意义, 因此明确课眼至少要经历“解读教材—重构教材”两个核心环节。解读教材是指教师不仅要理解和认识教材内容的符号表征, 而且要洞察教材内容组织、串联的内在逻辑及其教材内容所蕴涵的意义。正如叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中的说:“作者思有路, 遵路识斯真。”“看整篇文章, 要看明白作者的思路。思路是有一条路的, 一句一句, 一段一段, 都是有路的, 这条路, 好文章的作者是决不乱走的。”[2]语文知识如此, 其他学科的知识又何尝不是如此呢?同时, 任何知识背后都蕴涵着一定的意义。比如, 作者描写一朵花, 就不会只是为了写花而写花, 而是通过对花的描写表现一种世界观, 并借助花和世界观表达自己的思想和感情, 正如佛家所言“一花一世界, 一叶一菩提”。即使是数学问题, 也隐含着某种价值取向。例如, 香港的中学数学教材中有这样一道题目:“某一企业, 有股东5人, 工人100人, 1990~1992年的3年间, 该企业的收益情况如下, 要求根据下列数据绘制成一幅图。1990年, 股东红利5万元, 工人工资总额10万元;1991年, 股东红利7.5万元, 工人工资总额12.5万元;1992年, 股东红利10万元, 工人工资总额15万元。”面对这样一组数据, 如果按照股东与工人的收益增加量, 就可以画出两条平行线, 意味着劳资双方共同发展, 有福同享、有难同当。如果根据股东分红增长的比例和工人工资增长的比例做比较, 就可以看出股东分红增长了100%, 而工人工资却只增长了50%, 就会呈现出工人工资增长慢的信息。如果按照股东个人收入的增长和工人个人收入的增长做比较, 则会发现二者的收入十分悬殊, 而且差距越来越大。[3]可见, 不同的思维方式可以建构出不同的数学模型, 表达出不同的价值内涵。而解读教材就是要全面地把握教材内容的符号表征、逻辑形式及其意义。

如果说解读教材是基于教材而全面领悟教材内容的研读, 那么重构教材则是超越教材而加入了教师的个人理解, 是教师在吃透教材的基础上将自己的认识、情感渗透到教材的解读中, 是对既有教材的增减、重组与创生。而教师之所以要重构教材, 不仅因为不同的学习者有着不同的学习需求, 而且因为好的教学必然是教材、教师与学生的互动与契合, 教材的“一般”通常无法满足特定教师的教与具体学生的学。按照层级与水平, 重构教材的具体形式主要有教材的增减、重组与创生。教材的增减是指教师在保持教材的知识结构的基础上, 根据学生的知识基础和现实需求, 对特定知识内容进行补充与删减。教材的重组是指教师根据自己的理解, 依据学生的现有水平, 重组教材的知识内容, 建构新的知识结构。教材的创生是指教师不仅要基于学生的学对教材进行增减和重组, 而且要融入教师个人新颖的认识, 使教材呈现出一种独特的面相。从一定意义上说, 好的教材重构是作者立场、教师立场与学生立场的融合与共振, 它既参照了课程标准, 也融入了教师的个人理解, 还满足了学生的学习需求。一般而言, 这种教材创生至少要经历从课程标准到教材、从教教材到学教材、从学教材到师生课堂教学生成等一系列的转换。而教师一旦重构了教材, 对教材有了自己的独特理解, 此时教师对教材就会“心明眼亮”, 成竹在胸, 那么课眼的确立就会水到渠成。可以说课眼的寻找确实艰难, 不可能一蹴而就, 但是一旦寻觅到了课眼, 教师就能高屋建瓴般地重组教学内容, 安排教学流程, 让教学因课眼的确立而打通知识的经脉, 让死的知识鲜活起来, 从而为知识教学的转识成智提供了可能和通道。

二、问到点上, 恰当回应

在教学中, 教师不乏提问, 但是许多教师所问的问题, 不是明知故问, 就是问一些事实性或概念性的问题。而当教师屡次明知故问时, 学生就会慢慢地揣摩到, 教师之问并不是鼓励他们独立思考, 让他们说出自己对问题的看法, 而是要回答出教师心目中已有的答案, 更可悲的是教师的答案也并不是自己思考的结果, 而是教材或教学参考书上的答案。当教师问一些事实性或概念性的问题时, 由于事实性或概念性的问题大多属于“知之为知之, 不知为不知”的问题, 因此这些问题就属于记忆的封闭性问题, 即记住了就会回答, 没有记住就回答不上来。但不管是教师明知故问, 还是问一些事实性或概念性的问题, 从转识成智的角度来看, 都无助于学生将外在的知识转化为自身的素养, 都只是为了应试做准备, 或因应试而使知识有用, 而不是温故而知新的转识成智的问。同时, 教师明知问多了, 或者只是问一些事实性或概念性的“知之为知之, 不知为不知”的封闭性问题, 学生就会逐渐丧失提问的兴趣, 不愿或不敢无知发问或自由发问, 从而扼杀了学生的好奇心和问题意识。熟悉教学的人大都知道, 随着学生年级的升高, 学生问或回答问题的人数不是越来越多了, 而是越来越少了。其原因就在于教师之问都是有标准答案的问, 若是回答错了, 招致的大多是批评或嘲笑, 而不回答, 则不会有这样的麻烦, 因此学生不回答就在情理之中了。而学生不回答恰恰消弭了学生把知识转化为智慧的可能性, 从而使学生的头脑变成了知识的容器, 如此一来, 知识因缺乏运用就不能转化为智慧。

一般而言, “问”不仅引导着“答”, 而且先行决定着答的性质、答的可能性、答的广度和答的深度。因此, 教师教学不仅要问, 而且要善问, 即问到点上。从问的内容而言, 问大致可以划分为三个层次:一是“知其然”的问, 即问事实性或概念性问题, 诸如“什么时间”“什么地点”“谁”“什么”等问题。二是“知其所以然”的问, 即问事物发生、发展的内在机制, 是问“怎样”“为什么”的问, 也就是说, 这种问不但问“什么”, 而且问“怎样”、问“为什么”, 甚至问“为什么要问为什么”, 不但问“谁”, 而且问“谁的谁”。问“什么”、问“怎样”固然是问“为什么”的前提, 但是不问“为什么”, 我们就只能知其然而不能知其所以然。我们对那个“什么”的了解也就只是停留在空洞的外在性。[4]三是“知其应然”的问, 即不仅问外在事物是什么、为什么等“知其然”和“知其所以然”的问题, 而且问人应该如何“知其应然”的问题, 从而把认识世界与认识人自身结合起来, 实现外在知识与人的互动融生, 将外在的知识转化为人的智慧。而教师之问要问到点上, 就是要根据教材内容和教学情境, 不仅问“知其然”的浅表问题, 而且问“知其所以然”和“知其应然”的深层问题, 从而全面地把握教材知识的符号表征、逻辑结构和意义。例如, 有教师在执教《鞋匠的儿子》一课时, 问“为什么课文不直接用‘林肯’做题目, 而是要绕着弯用‘鞋匠的儿子’做题目?”此问问的就不仅是“知其所以然”的“为什么”的问题, 而且也是“知其应然”的意义问题, 即文章的主题———人人平等的理念。[5]可以说, 问到点上的问, 总是能够抓住教材内容的主旨和意义, 能够对教学内容起到画龙点睛之功。

转识成智的教学, 不仅需要教师善问, 问到点上, 而且要善答, 恰当回应。如果说转识成智的要义在于把外在的知识转换为人的素养, 那么转识成智的教学就要从关注知识转变为关注人, 即把知识教学转变为人的教育。而人的教育首要是让学生在教学中有一种存在的感觉, 学生回答问题无论对错都应给予恰当的回应。这种恰当的回应既不是学生回答正确时空泛的“你真棒”, 也不是学生回答错误时的“置之不理”, 而是教师在认真倾听学生回答的基础上指出其正确之处或分析其错误的原因。例如, 有学者记述了这样一个案例:在一节小学低年级的语文课上, 教师正带着学生学习《小画家》一课。该课文的主要内容是说, 冬天下雪了, 大雪将整个原野都覆盖起来。清晨, 小鹿、小鸡等小动物都出来了, 纷纷用自己的足和爪子在雪地上画出了美丽的图画。教师在完成了教学任务后, 向学生提了一个问题:为什么“青蛙”和“蛇”没有出来?不一会儿, 有一个学生站起来回答说:“老师, 因为青蛙和蛇没有毛衣服, 怕冷, 所以呆在家里没有出来。”教师听了以后很不高兴, 用非常严厉的口吻说:“不知道就不要乱说!”在让这个学生坐下以后, 教师又问全班学生:“谁知道?谁能告诉大家正确的答案?”这时候, 教室里静极了, 再也没有人起来回答。看到这种情形, 教师说:“我告诉你们, 青蛙和蛇是冷血动物, 冬天需要‘冬眠’, 所以不可能出来。这个道理等你们上初中以后就明白了。”[6]在该案例中, 教师对学生的回答只是给予了直接的否定, 并没有对其回答之错给予解释, 而恰当的回应要从语文 (人文) 教学情境出发充分肯定学生回答的正确, 因为《小画家》描绘的就是一个美丽的童话世界, 是一个拟人化、诗意化的世界, 因此学生给予一个拟人化、诗性的回答, 既契合了该课文的人文情境, 也是学生童心世界的真实反映。而且要说明, 从生物 (科学) 的视角来看, 青蛙和蛇没有出来, 是因为它们是冷血动物, 冬天需要冬眠, 引导学生多视角、多层面地看待问题、理解问题。

三、美美与共, 对话教学

“美美与共”是费孝通先生概括文化自觉历程———“各美其美, 美人之美, 美美与共, 天下大同”四句话中的一句, 其基本含义是“不同的人文类型和平共处和发展……让不同文化在对话、沟通中取长补短”, 是“各美其美”“美人之美”基础上的升华。[7]费孝通先生用“美美与共”表达了不同文化相互取长补短、共同发展的愿望, 而这里的“美美与共”则是指不同的知识类型 (自然知识、社会知识与人文知识) 和由此而形成的不同学科在“各美其美”“美人之美”基础上的和谐发展。从教学的视角来看, “美美与共”就是要让语文教学像语文教学、让数学教学像数学教学、让科学教学像科学教学、让艺术教学像艺术教学。因为语文、数学、科学、艺术等学科皆嵌入不同类型的人类思维, 具有各自的独特性、不可替代性。可以说, 只有让各学科知识的教学“像其所像”或“是其所是”, 才能达成“读史使人明智, 读诗使人灵秀, 数学使人周密, 科学使人深刻, 伦理学使人庄重, 逻辑修辞之学使人善辩:凡有所学, 皆成性格”的转识成智之目的。

要真正做到各学科教学“像其所像”“是其所是”, 则需要把握各学科知识各自的特征及其功能。比如, 语文作为一种人文知识是一种反思性知识, 具有明显的“个体性”“隐喻性”和“多质性”, 其主要功能在于唤醒和激发潜藏在学生身上的“人文需要”, 在向学生传递一定的“人文知识”的同时, 培育学生的人文素养, 帮助学生树立高尚的“人文理想”和“人文信念”。[8]数学作为一种反映事物数量和空间关系的知识是一种高度抽象的知识, 具有缜密的逻辑性, 其主要功能就是发展学生的思维能力, 使学生的思维更具有逻辑性和抽象概括性, 语言表达更精练、更简洁。科学作为一种揭示自然世界客观规律的知识是一种描述性知识, 通常付诸经验事实的验证和证伪, 其主要功能是帮助学生形成对外在世界的概念性理解, 培养学生科学论证问题的能力和解决问题的能力, 养成尊重事实、不断修正错误的科学态度、科学精神。艺术作为一种个体性知识是一种审美性知识, 往往要借助于人的感受、体验和想象创造一种审美的境界, 其主要功能是培养学生审美的情怀和审美的精神。正因为各学科的知识性质及其功能不同, 因此在各学科的知识教学中要“各美其美, 美人之美”, 凸显各学科知识教学特有的价值, 进而在培养人的过程中“美美与共”。各学科知识的功能并不是单一的, 知识的人文性、科学性与审美性往往相互交叉、相辅相成, 但是并不能因为知识功能的综合性而否定各学科知识的特质, 而应在彰显各学科知识特质的基础上, 兼顾知识的其他特性, 做到“美美与共”。

在教学中, “美美与共”的实施在于对话教学。首先, 这种对话教学是一种容纳和接受各学科知识视野的宽容、理解与共享。在现实的教学中, 学生并不是脑中空空地来到课堂, 而是带着各自的人生经历、知识基础和情感爱好而来的, 因此对话教学并不是把学生视为无知者, 而是当作一定知识的拥有者, 容纳、接受学生所携带的一切, 在引导、诊断学生已有的知识基础上帮助学生进一步完善已有的知识结构。其次, 这种对话教学也是一种源于真实的自我, 基于平等、信任与尊重, 通过“倾听、串联和反刍”而达成共识的交往活动。源于真实的自我是指师生的言说必须是经过自己的独立判断、审慎思考, 而不是用某种权威的观点代替自己的判断和思考。基于平等、信任与尊重是因为师生的平等、信任与尊重是对话的前提条件, 而没有师生的平等、信任与尊重就不可能有真正的对话。“倾听、串联和反刍”是对话教学要做的三件事。没有倾听的教学显然是独白的, 但“倾听”却不是“听自己”, 而是“听别人”。而原先那种师生对话似乎也是先“听”学生发言, 然后给予提示、纠错或概括, 但是由于预设了标准答案, 教师即使是在“听学生”, 也是仅仅听与教师预设答案相一致的“好的发言”, 而真正的倾听则是不折不扣地全盘接纳, 因为“每个学生的观点都是不可替代的”。“串联”即“在教学中把教材与儿童串联起来, 把一个儿童同其他儿童串联起来, 把一种知识同别种知识串联起来, 把昨天学到的知识同今日学习的知识串联起来, 把课堂里学习的知识同社会上的事件串联起来, 把儿童的现在同未来串联起来”。“反刍”即经过一段学习之后将学生不理解、未搞懂或不深入的知识再次咀嚼、复习, 在使所学的知识得以系统归纳、提炼中让学生感受到自己的成长与成功。[9]如果说“倾听、串联和反刍”是就对话教学的过程来说的话, 那么达成共识则是就对话教学的结果而言的。对话教学并非不要共识, 它也需要形成或扩大师生就某一个问题的共同理解, 只不过这种共识和理解并不一定是教材或教学参考书给予的答案, 而是师生在各抒己见的基础上的意义共享。从一定意义上说, 这种对话教学通过“倾听”每个学生的发言, 不仅让学生进入学习、思考的状态, 而且让每位学生切实地发挥出自己的主体作用。而通过“串联和反刍”, 不仅密切了教材知识与学生生活经验的联系, 而且实现了学生与学生之间、知识与知识之间的连接, 建构着一种学习共同体。通过知识意义的共享, 让学生经历了知识形成的过程, 学生就会因亲历了知识的生成而真实地感受到知识的价值与意义, 从而将外在的知识转化为自己的智慧。

摘要：知识蕴涵着智慧, 但是知识不等同于智慧。智慧课堂就是将知识转化为智慧的教学。这种智慧课堂的创生至少要把握以下三个环节:明确课眼, 重构教材;问到点上, 恰当回应;美美与共, 对话教学。

关键词：教学,知识,智慧

参考文献

[1]冯契.智慧的探索——《智慧说三篇》导论[J].学术月刊, 1995 (6) :3-23.

[2]叶圣陶.认真学习语文[M]//叶圣陶.语文随笔.上海:中华书局, 2007:8.

[3]袁振国.教育新理念[M].北京:教育科学出版社, 2002:49-50.

[4]汪堂家.“问”之阐释——从现象学与诠释学的观点看[J].华中师范大学学报:人文社会科学版, 2013 (1) :53-60.

[5]陆华山.问题驱动:让语文课堂“春暖花开”[J].小学语文教学, 2013 (25) :14-16.

[6]石中英.知识转型与教育改革[M].北京:教育科学出版社, 2001:372.

[7]费孝通.重建社会学与人类学的回顾和体会[M]//费孝通.费孝通论文化与文化自觉[M].北京:群言出版社, 2005:44.

[8]石中英.教育哲学[M].北京:北京师范大学出版社, 2007:127-129.

新闻标题审美价值的创生 第10篇

审美作为一种合目的、合意识的自由自觉的活动, 是主体本质力量的调动、张扬、丰富与实现。新闻作品不只具有报道事实、引导舆论、传播知识的实用功能, 新闻是真善美的统一, 新闻作品所报道的事实本身具有美的特性, 同时新闻作品也是作者审美意识的载体, 新闻作者总是力图将自己的审美感悟、发现、理解融入新闻作品。毋庸置疑, 新闻也包括美的因素, 具有唤起审美感知, 激发审美想象, 愉悦心灵的审美价值。因此, 新闻作者在传达新闻内容时, 应积极发挥自我的审美创造能力, 注重审美选择, 把最能体现报道价值或与报道内容紧密相关的自然与社会的原生美发现出来, 并且恰当运用文学艺术手段, 赋予新闻内容以美的形式, 实现审美信息的增值。

新闻标题审美价值创造的途径具体表现在以下几个方面:

描绘形象, 具体生动。新闻美首先来自新闻事实本身的美。在新闻标题中, 抓住报道对象美的特征予以呈现, 给人以如见其形、如闻其声、如临其境的现场感、立体感、真切感、生动感。

(1) 黔山披新绿明前茶飘香 (引题)

贵州茶产业助农增收 (正题) (《人民日报》2009年6月26日)

(2) 京剧晚会在京举行 (引题)

丝竹声声颂社会和谐鼓乐阵阵祝祖国昌盛 (正题)

胡锦涛吴邦国贾庆林李长春习近平李克强贺国强周永康出席观看 (副题) (《中国青年报》2007年12月31日)

例 (1) 引题描绘了春到贵州, 坡坡茶树满眼翠绿、鹅黄, 清明节前茶香袅袅的动人情境, 有力地烘托了正题。

例 (2) 正题用“丝竹声声”、“鼓乐阵阵”描绘当晚在北京新落成的国家大剧院举行的新年京剧晚会《菊苑华章》的现场情形, 凸显了当时喜庆、和谐的气氛。显然, “丝竹声声”、“鼓乐阵阵”是描摹声音, 属摹声, 给人以生动的现场实感和美的享受。

题外见意, 启人遐想。上乘的新闻标题不唯能“状难写之景如在目前”, 在事实信息的传达上令人耳目一新, 贵在发挥文本的启发性和暗示性, 或含蓄, “用意十分, 下语三分”;或象征, 托物言志, 借物传情;或创造意境, 意与境谐, 虚实相生, 凡此种种, 皆能“含不尽之意见于言外”, 诱发出幽远的联想想象, 生发出丰富的意味。

(3) 刘翔停飞天空仍阔 (《中国青年报》2008年8月19日)

(4) 蓝天碧水间一抹明霞 (引题)

天上掉下个伏妹妹 (正题) (《中国青年报》1992年7月28日)

2008年8月18日, 北京奥运会男子110米栏第一轮比赛, “鸟巢”热情涌动, 全场观众翘首等待着刘翔出场, 英雄亮相。然而, 刘翔在试跑之后感到不适, 因伤退出比赛。亿万球迷为之震惊, 黯然神伤, 深感遗憾, 而又充满理解、宽容和期待。例 (3) 标题中的“停飞”、“天空仍阔”由刘翔的名字“翔”联想、引申而来, 尽管“飞人”“折翅”停飞, 但人们相信刘翔会脚伤痊愈, 再次潇洒起飞、展翅翱翔。标题营造了广阔的想象空间, 令人回味。

1992年巴塞罗那奥运会, “跳台仙子”伏明霞夺得女子10米高台跳水冠军。例 (4) 标题巧妙嵌入报道对象“伏明霞”姓名。引题“蓝天”、“碧水”与“明霞”色彩艳丽, 冷暖对比;“明霞”一语双关, 既实指伏明霞其人, 也象征着伏明霞如一道灿烂的霞光照亮天际。正题仿拟越剧《红楼梦》戏词“天上掉下个林妹妹”, 不但赞叹她跳水的高度, 也极言其技艺的娴熟、精湛, 姿态的优美。在“蓝天碧水间一抹明霞”这样一个宏阔的背景下, 伏明霞宛若仙女从天而降, 画面壮阔美丽, 欢庆、赞美、祝贺之情溢于题间, 弥漫于读者心胸。可谓“不著一字, 尽得风流”。标题有境有情, 内蕴丰厚, 耐人咀嚼, 令人拍手叫好。

新颖独特, 醒人耳目。新闻贵新。具有创意、与众不同的新闻标题, 或构思匠心独运、或表现手法不拘一格、或语言运用别出心裁, 皆能给人强烈的信息刺激, 紧紧抓住读者的注意力, 引人入文。

(5) 红色赣州绿色发展 (正题)

120万人口相继脱贫, 森林覆盖率提高到74.5% (副题) (《人民日报》2009年3月30日)

(6) 下个百年, 越剧可以这样演 (正题)

杭州越剧院近年新探索引人关注 (副题) (《文汇报》2009年7月9日)

赣州是全国著名的革命老区, 有中华人民共和国的摇篮之称。为使老区科学发展, 他们秉持绿色发展理念, 不再以牺牲环境和浪费资源为代价换取一时的经济增长。实施“十年绿化赣南”、“在山上再造一个高效益赣南”等绿色工程;取缔、关停非法采矿点, 延长矿业产业链, 实施资源整合, 建立矿产资源储备体系;建起东江源保护区, 确保为广东、香港提供洁净水源。2007年, 赣州在GDP能耗下降4%的基础上, 2008年, 重点企业的万元产值能耗同比下降8.45%;全市森林覆盖率达74.5%, 主要河流1至3类水质断面比例达87%, 城区大气质量保持在国家二级以上。多年的经济发展使赣州市120万人口实现脱贫, 人均GDP突破万元大关。可以说, 赣州已经走上了绿色发展的快车道。例 (5) 正题显示了新闻的中心。红色意味着过去, 绿色则代表着现在和未来, 红色与绿色相互辉映, 象征着赣州曾经为中国革命的胜利作出了卓越贡献, 在新的历史时期, 赣州也正在并将继续谱写崭新的雄壮华美的乐章。标题包含激情和诗意, 具有创意。

作为起源于清末、有全国第二大剧种之称的越剧, 历经百年发展, 有着辉煌的成就。然而, 随着文化品类的繁盛及观众审美趣味的变化, 越剧面临着严峻的挑战。“下个百年越剧该怎么演”不仅成为越剧界热议的话题, 也成为越剧发展创新的动力。杭州越剧院不断迈出探索的步伐, 取得了令人惊叹的成就, 为越剧也为中国戏剧推陈出新提供了范例。例 (6) 正题是对“下个百年越剧该怎么演”这一问题斩钉截铁的回答, 然而, 究竟怎么演, 却欲言又止, 这明显是卖了个关子, 诱使读者继续往下看。标题正是抓住了读者寻根究底的心理, 新颖别致, 引人注目。

妙用辞格, 增强效果。新闻标题中比喻、拟人、借代、类比、双关、拈连、仿语、对偶、排比、顶真等修辞格式的选择和使用, 能使标题生动有力, 增强新闻标题的表达效果。

(7) “西安制造”成为西安经济增长“防寒服” (正题)

一季度科技进步对经济增长贡献率逾50% (副题) (《人民日报》2009年6月22日)

(8) 西汉麻纸现身敦煌 (正题)

比东汉“蔡侯纸”早113年 (副题) (2006年8月15日《人民日报》)

(9) 麦道夫入狱易受害者讨钱难 (《新华网》2009年7月1日)

(10) 渠道增多范围扩大层次加深 (引题)

内地与香港文化交流呈现新气象 (正题) (《人民日报》2009年6月30日)

2008年以来, 受全球金融危机的冲击, 世界经济步入“寒冬”。但是, 西安市许多高新技术企业并未受到影响, 主要得益于西安市“一直坚持的自主创新和打造过得硬的专利品牌西安制造’”这一战略举措。2008年, 西安经济增速高达15.6%。2009年第一季度, 全市经济也增长10.5%, 其中科技进步对经济增长的贡献率达50%以上。例 (7) 中的“防寒服”并非指抵御严寒的“防寒服”, 而是指坚持自主创新、打造过得硬专利品牌“西安制造”的具体做法, 标题使用暗喻, 形象生动。

例 (8) 把“西汉麻纸在敦煌发现”这一平淡的说法换成“西汉麻纸现身敦煌”, 这是拟人用法。“西汉麻纸”本属无生命之物, 但用“现身”一词赋予物以人的动作神态, 给人以新颖形象、灵动有趣之感, 同时, 也平添了几分神秘色彩。拟人手法的使用, 使标题顿然生色。

2009年6月29日, 现年71岁, 美国纳斯达克股票市场公司前董事会主席, 世界金融历史上最大的金融欺诈案主犯伯纳德麦道夫, 被纽约南区联邦法院判处150年监禁。这一持续20年、案值650亿美元的“庞氏骗局”, 共骗取受害者钱财数十亿美元, 而这些钱至今去向不明。据报道, 受害者讨回血汗钱可能要等待至少15年时间。例 (9) 是对偶, 两个句子意义相对、对比鲜明, 具有整体、匀称、和谐之美。

香港回归近13年来, 内地与香港的经贸联系已密不可分, 文化交流也日趋频繁和深入。统计数据显示, 仅2008年一年就有超过200个香港艺术团体赴内地交流演出, 内地赴港演出团体超过300个, 文化交流人数创历史新高。例 (10) 三个主谓结构连用, 句式整齐、节奏鲜明、语气连贯、文意畅达, 排比手法的使用, 增强了正题的说服力和感染力。

锤炼语言, 贴切传神。语言是新闻标题具有吸引力和生命力的必要条件。新闻标题的写作应精心锤炼词语, 选择恰当的句式, 准确、生动地表现新闻事实及新闻意义。

(11) 三大球本土少帅扛起新一轮期待 (2009年5月19日《人民日报》)

(12) 危房七年未转“安”学生“逃走”近一半 (《新民晚报》2009年6月27日)

(13) 清华大学毕业生为祖国的事业奉献青春 (引题)

出发, 去国家需要的地方 (正题) (《文汇报》2009年7月9日)

(14) 通用“海外总部”落户上海 (正题)

总管所有海外市场业务, 取代原三大海外区域委员会 (副题) (《新京报》2009年7月13日)

北京奥运会后的新周期, 中国几支备受瞩目的球队女排、男足、男篮分别选拔43岁的蔡斌、高洪波和36岁的郭士强作为教练。这些本土、年轻教练的出现, 改变了北京奥运会上中国军团洋帅独领风骚的情形。例 (11) 中一“杠”字既表明3位年轻教练肩头担子的沉重, 又表现出他们敢于接受挑战的勇气, “扛”与“期待”相配, 也表明了国人对他们的殷切希望。“扛”字的使用, 贴切形象, 传神有力。

陕西省蒲城县黄寨村小学是上世纪60年代至70年代盖起的土木结构房屋, 2002年已被有关部门评为B级危房。遇到连阴雨和暴雨, 由于担心校舍坍塌, 只得放假。黄寨村原有学龄儿童150人, 出于安全考虑, 不少家长已把孩子转到更好的学校, 从2007年到2009年学生人数已由130人减至70人。当记者去蒲城县教育局了解有关情况时, 办公室工作人员以局长和主管股室负责人不在为由, 拒绝了采访。例 (12) 标题前半部分对成语“转危为安”做了巧妙的改造利用, “安”字意兼“安全”、“安心”多义, “危”与“安”构成了强烈对照;“逃走”一词, 既有活灵活现的动态, 又把师生和家长长期面对危房惴惴不安的心理充分表现了出来, 也反衬出家长和师生对“安全”、“安心”的强烈渴望, 同样也是对当地教育部门官员行政不作为的间接无声的批评;“安”、“半”同韵, 读来朗朗上口, 具有美感。

例 (13) 报道清华大学2009年毕业的一些“80后”学子, 自觉把个人发展与祖国需要联系起来, 自愿申请去西部、去基层、去国家重要领域和行业工作, 实现人生价值的最大化。标题在引题“清华大学毕业生为祖国的事业奉献青春”和正题中的“去国家需要的地方”这两个长句之间夹上“出发”这一短句, 长短交错, 句子活泼灵动;“出发”一句, 简洁精练, 铿锵有力;“出发”和“去”两个动词连用, 加重了语气, 强调了语意, 表达了曾被误读为缺乏理想、没有责任感的“80后”代表的豪迈情怀和坚定信念。标题贴切传神, 饱含激情, 富有张力。

北京时间2009年7月10日, 因全球经济危机而申请破产的美国通用汽车公司宣布走出破产保护, 获得重生。7月11日凌晨, 刚刚成立的新通用汽车公司宣布进行重大组织架构调整, 取消区域性业务运营架构, 并在上海设立通用汽车公司国际运营部 (GMIO) 总部, 统管所有海外业务, 以取代过去在海外的三大区域委员会, 中国在新通用战略中的地位迅速提升。例 (14) 正题从语序上看属于状语后置。修饰语“上海”前省略介词“在”, 并移到中心语“落户”之后, 强调了“何地”这一新闻要素, 突出了显著性这一新闻价值特征, 标题凝练简洁, 重点突出, 收到了良好的表达效果。

新闻标题要反映客观真实, 合乎事理, 这是逻辑的要求, 基本的要求;同时, 还要用新颖生动的形式、凝练优美的语言吸引读者, 这是艺术、美学的要求, 更高层次的要求。二者的完美统一, 便是新闻标题写作的最高境界。由于采写仓促, 写作功力不够, 或不善于揣摩读者的审美心理, 不注重标题的审美效果, 一些新闻标题干瘪枯燥, 味同嚼蜡, 难以吸引读者, 影响了新闻的传播效果, 这不能不说是一大缺憾。明确新闻标题的审美属性, 强化新闻标题的审美价值, 是提高新闻写作水平的必然选择, 也是增强新闻吸引力、影响力和战斗力的必由之路。

(作者为陕西理工学院文学院副教授)

创生策略 第11篇

关键词：高中英语

写作教学

策略

虽然有相当一部分教师对写作教学手段进行探索、创新与改进，但在实际教学过程中，依旧会存在部分教师采取传统或落后的方式，进行写作教学。为了更好地制定出有效策略，提高写作质量，我们先对写作教学中存在的问题进行分析。

一、高中英语写作教学中存在的问题

1.教学观念及方式落后

在高中英语写作教学中，部分教师缺乏应有的英语写作教学意识，认为只要掌握丰富的英语知识，多背多记就可以，教学方式单一，使得学生在实际学习过程中，感到枯燥无味，兴趣低落。且写作教学的针对性不强，学生即使完成了相关写作，也不能很好地掌握相应的写作技巧，在日后写作中不能有效利用，创作能力严重缺乏。

2.课堂设计不够科学

部分教师在进行写作教学时，将知识点讲解的非常明白，但却在相关环节没有进行透彻的训练，使得学生只是进行了听记学习，却没有进行实际操练。另外，教师布置任务在很大程度上带有随意性，且学生大部分是在课下完成，教师不能对其写作过程进行及时引导、帮助和评价，使得学生写作过程中具有敷衍性等，在很大程度上严重阻碍了学生写作或创作能力的提高。

二、高中英语有效写作教学策略分析

由于英语教学的主要目标是让学生在听、说、读、写、译以及综合运用等方面具有较高的综合能力。这就要求教师在写作教学过程中，应积极采用有效措施，保证达到教学目标。特别是当前社会对学生创新能力及创新意识的需求，更需要教师在教学过程中，加强相关方面的培养。

1.充分理解学生，满足学生写作意愿

教师在进行写作教学过程中，应在充分了解学生的基础之上，深度挖掘教材内容，选择能够激发学生创作兴趣的题材进行写作，满足学生进行写作学习的意愿。最好选择的写作题材与学生的生活实际息息相关，让学生可以从自身实践中加强写作能力的培养和创新。

比如在进行“What is happiness to you？”这一课时，其中有许多内容是比较适合学生写作的题材的。在进行教学中，教师可以对相关的知识点进行讲解，然后组织学生进行分组讨论，对自身生活中的happiness进行叙述或分享，使学生在轻松愉悦的氛围中，充分掌握相关知识。对此教师可以就happiness为题，让学生进行作文创作。对于这样一个生活气息比较浓厚的话题，学生会有较强的兴趣和创作欲望，同时由于每个学生对happiness的感受不同，因此会出现不同的亮点和精彩之处，一方面培养了学生的创造性思维，另一方面又可以保证写作质量，杜绝千篇一律现象的发生。

2.针对学生特征，注重写作过程

由于需要学生掌握不同形式的写作能力，因此教师在进行教学时，还要针对学生视角本身的特征，选择最佳的教学方式。但不管是哪一种写作方式，最主要便是加强对学生写作过程的引导和帮助，因此英语写作最好放在课上完成，以便教师更好地对学生写作能力等进行全面了解。

比如我们可以在课堂中，规定学生在有限的时间内，就happiness写一篇文章，词数要求必须为110及以上，教师可以在其中规定某些必有的因素，比如交代清楚who＼when＼where＼what＼whv＼how等。或者是让学生在一定的时间内对去过的某个景点进行线路设计，要带有吸引性，使别的学生愿意前往所讲的景点进行旅游。还可以对其进行分步骤地现场口语创作。比如我们可以先让学生对自己所选的路线进行命名，然后让其写出We first start off from……等等，通过分步骤进行，让每个学生充分掌握所学过的知识点，并能充分把握英语写作的结构、布局等。

不管是什么样内容，都应贴近学生的个人经历，此外关键的就是教师在学生进行自由发挥的时候，要加强对学生写作过程中的行为进行关注，以便及时对出现的问题进行适当点播和指导，以便使学生有进行下去的动力和意愿。通过对学生创作过程的了解，教师还可以对学生出现的问题进行总结和分析。在之后教学设计中，能够有针对性地对学生的写作能力、创新能力等进行重点训练。

3.及时进行评价，增强学生自我效能感

教师除了对学生的写作过程加强关注之外，还应及时对学生的写作结果进行评价。特别是那些带有创新意义的作品，以传阅的形式让学生进行相关了解，并针对自身的特点进行发展与创新。这样不仅可以提高其他学生的写作能力，还能激发该学生的英语写作热情，增强成就感，在英语写作学习方面有更好的成就。

三、结语

创生“自主合作”课堂新常态 第12篇

如何实现育人模式的转变和课堂的真正转型?宁波国家高新区外国语学校 (以下简称“高外”) 的全体教师聚焦课堂, 理性思考, 积极行动, 坚持走“从模式推动到要素推进”的校本化课改创新之路, 切实改变了学生“等靠要”的被动学习局面, 探寻“学为中心”的课堂范式, 让课堂成为多元能力增值的地方, 让教室成为学室, 让教学走向学教, 让“自主合作”的课堂真正成为学校新常态。

一、尝试建模, 改变课堂形态

“我们组创作的是《栁意铭》:树不在高, 有叶则青;木不在繁, 有枝则茂。斯是栁意, 婆娑娉婷。盘根曲虬结, 枝韧结长穗。折柳有巧匠, 飞絮无赤手, 可以承春意, 落青青。有西子之罗烟, 有黛玉之顰颦。白堤杨栁岸, 三潭映月影。晏殊曰:梨花院落融融月, 柳絮池塘淡淡风。”

话音刚落, 教室里响起了热烈的掌声。稍过会, 另一组代表站在白板前, 也自信地朗诵起他们创作的《勤学铭》:“智不在高, 勤学则行;学不在深, 有恒则明。学习虽苦, 却也充实。文字印脑海, 墨香入胸襟, 往来无恶友, 精益皆良师。可以博中外, 论古今。无噪音之乱耳, 无杂务之烦心。北京清华园, 上海复旦府, 狂夫曰:舍我取谁?”

教室里响起更热烈的掌声。上课的彭老师心情也非常激动, 她没想到, 放手了的学生在展学环节上竟会有如此高水平的呈现。以前也教过多届学生, 在学习《陋室铭》之后都少有如此积极主动地自主创作潜能。这与学校正在开展的“自主合作”课堂息息相关。

2009 年学校开始改课行动。当时并不清楚理想中的课堂到底会是什么样的, 只是概念性地提出“先学后教、以学定教、自主学习、合作探究”这16 字方针。各学科组坚持集体备课, 学科中心主任带头下水试课, 反复打磨, 先后经历了孕育、成型、运用、变化四个阶段, 逐步提炼出“三环六学”自主课堂教学模式。

自主课堂是在以学生发展为本的教育观念指导下, 努力创建的一种让学生自主进行有意义的学习的课堂。“三环”是用联系的、动态的观点认识课堂教学的各环节。可以是一节课中的自学质疑、展示探讨、巩固达标“三环”, 可以是课前、课中、课后三段教学结构, 也可以是预习课、展示课、反馈课不同课型的体现。“六学”指的是渗透在三环中的引学、自学、组学、展学、研学、固学活动程序。“六学”程序具有一定的弹性, 可以删减和组合。自学质疑、展示探讨、巩固运用“三环”, 环环相扣, 前者为后者做铺垫, 后者是前者的外显与提升。根据学生自学达标情况的不同和教师介入指导的不同又具体表现为三个闭合的环路, 如图1所示。

第一环路是“引学—自学—固学”, 说明学生经过独立自学能够达到目标要求;第二环路在第一环路的基础上增加组学、展学这一环节, 说明学生通过自学尚没有达到目标要求, 但是通过组学、展学, 即集体讨论可以解决自学中的剩余问题;第三环路在第二环路的基础上增加研学这一环节, 即增加教师讲解环节, 以解决学生自学和组内交流尚不能解决的问题。这样的流程把学生的学置于教学的核心地位, 教学过程的诸多环节多数由学生自己来完成, 教师则起着组织、指导、促进等作用。

渗透在“三环”中的“六学”, 六学六步, 学有不同, 步步递进, 螺旋式上升。前学是后学的前提和基础, 后学是前学的深化、发展和提升。“三环六学”符合学生认知发展规律, 体现了人本、建构主义等教学理论核心, 追求学与教的辩证、和谐统一, 两者都不偏废。“三环六学”既体现教师在学生学习中的主导作用, 又突出学生学习的主体地位和自主性原则, 促进教学走向学教。

“三环六学”自主课堂教学模式的提出, 不是为了纯粹发明一种新的教育教学模式, 也不是以此作为“体现新的课程与教学理念”的标志与依据, 而是确立一种新的教学哲学与原则, 构建一种完整、有序的学的结构, 改变了课堂形态, 成为实现自主课堂的“拐杖”和“推手”, 力求使课堂教学成为师生幸福生活的一部分。

二、优化要素, 丰富学习内涵

教学模式强调教学环节的程序结构, 但对于不同的学科、不同的学习内容、不同的学情或者不同的教师风格都应该有相应的变式。在这些变式中, 有些核心的操作要素是共同的, 这是课改实践的关键。

结合学校课改的基本模式, 我们把研究重点指向下列五个课堂基本要素的操作策略研究, 如图2所示。

这里选择其中四个要素做简要说明。

第一, 导学案。实践中, 导学案成为学与教的重要依托, 是提高学生自学能力过程中的“拐杖”。导学案主要用来对学生进行目标导学、流程导学、方法导学、时间导学、思维导学。在编写过程中我们遵循前瞻性、专题性、逻辑性的原则, 力争做到去教材化、去习题化、去零散化。如语文的“组教学”:适时打通教材, 将知识的深度和宽度延伸, 体现课程教学的专题性、连续性、综合性、研究性和时代性。把主题相关、写法相关或相同作家的作品组合到一起, 按“阅读指南”“知识聚焦”“初读感知”“问题探究”“阅读体验”“读写结合”的板块进行设计, 打通课内、课外阅读界线, 实现整本书阅读指导、研究性学习、专题写作的教学。各学科导学案不断发展, 逐步形成自己的特色。如语文组经历了“阅读习题的呈现到课堂流程的体现到课程开发的尝试”三个阶段, 社政组经历了“基于教材梳理、主要问题罗列式到基于课堂操作、教学流程明晰式到基于思维发展、指引探究递进式”三个阶段。

第二, 小组主讲。先组内交流, 然后每组派代表向全班轮流讲解, 其他同学进行质疑和补充。这一做法的不足是, 参与讲解的学生很少, 大部分学生仍然以听为主要学习方式, 问题探讨无法深入。学校改进合作学习方式, 选择“小组主讲式”, 即各学习小组依托白板, 采用讲解交流的学习方式独立完成同样学习任务的一种自主学习方式。既要人人深度参与, 又尊重学生差异。在小组主讲前提下, 学生的自学、预习检测都是独立完成的, 检测之后的纠错任务是学生之间互助的, 之后关于课时的重要知识、思想方法和内容的讲解一般是平均分配到个人, 安排讲解的内容一般不超过四个问题, 分配方法可以是一人一题, 或两人一题, 或全组一题。这一方式极大限度地提供了学生讲解、质疑、研讨、求助与辅导的机会。成熟的小组主讲可能成为最高效的小组学习活动方式。

第三, 白板展示。利用“人人小白板”将每个人都推到学习前台, 促进小组或全班的交流, 激发学生的展示欲, 反促学生加强预学。这样的学习方式我们称之为白板展示。这里, 白板是物质载体, 展示是核心所在, 发展是根本目的。白板成为学习反馈的重要凭借和公开放大的作业本, 学生运用白板展现思维痕迹, 形成研究讲解的主阵地, 构建动态生成的资源库, 促进学生间的交流分享与积累提升。较之传统学习方式, 白板展示利于暴露学生思维痕迹, 呈现更直观、反馈更及时、借鉴更便捷。

第四, 分层走班。自主合作课堂增大了学生的自主空间, 但“吃不了、吃不饱”的现象客观存在。我们根据学生学习能力与自觉性的特点, 以分层走班的方式为学生提供自己选择的机会。分层走班就是根据同年级行政班全体学生已有的知识掌握情况、能力水平差异和潜力倾向可能, 把学生合理地分成多个水平相近的分层班, 学材层次化, 学教层次化, 评价层次化, 最终使全体学生得到最好的提升和发展。初中生自控力弱, 分层走班易出现散、乱现象。为加强管理, 我们以两个行政班为合作单位, 把易分化的学科如数学和科学捆绑分成AB两层, 学生相对稳定, 适当滚动。教育教学管理评价都以合作班级为单位, 调和行政班与分层班之间的管理矛盾。

针对分层班内学生的差异性小、班间学生差异性大的特点, 根据AB层学生搭设不同高度的台阶, 让学生各取所需, 激发他们学习的自主性。B层学生立足课本, 在教师的引导下注重基础知识和基本技能训练, 有限度地延伸知识;A层学生面向课标、超越课本, 通过合作探究获得知识的延伸拓展, 教师给予他们充分的学习自主权, 挖掘他们的学习潜能。学案分层、作业分层、多卷备选、捆绑评价, 提高了分层走班的实效性。

三、学教相融, 促进师生发展

课程改革以来, 学校先后开展了55 次专题研讨, 具体涉及:学生先学什么?如何有效利用白板开展课堂教学?如何有效处理生成性学习资源?如何有效开展小组合作学习等问题。论坛深刻影响着每位参与者。教师能在论坛上发出自己的声音, 扎实的课改实践, 同时也增长了他们的专业自信, 激发其专业情意。教师的进步与发展不仅让他们自己受益, 更让广大学生受益。

自主课堂, 不仅关注学生学业达成, 更关注学生学习情态的发展。

理性思考, 积极行动。从课堂模式推动到教学要素研究, 是一个否定之否定的教改前进之路。“要素推进”不是否定模式, 而是希望缩短“依靠模式”推进改革的过渡时期, 促进教师从行为的改变走向意义的回归, 它体现了有学校特色的螺旋式上升之路。