初高中物理的衔接

初高中物理的衔接（精选12篇）

初高中物理的衔接 第1篇

一、把握好教学内容的区别, 找到知识间的相互联系

高中教师需要研究初中物理教学内容, 了解学生已有的知识结构和能力层次, 对初高中物理教学内容进行比较分析, 找到学生学习的重点和难点, 设置合理的教学梯度和问题层次结构, 将初中升高中的难度和能力台阶适度降低, 保护他们学习的兴趣, 增强学生的自信和热情。初中物理很多都是生活中的简单物理现象, 学习较为容易, 过程相对简单, 很多都是静态物理过程的观察与分析, 而高中物理则要对物理的概念深入理解, 对物体运动的规律严谨地进行表述;同时, 从动态的角度去分析和判断运动过程以及影响因素, 需要较强的逻辑性, 显得较为严密。

例如, 初中物理教学中, 学生只需要知道“力可以改变物体的运动状态”这样的判断就可以了;而高中则要分析力为什么能够改变物体的运动状态, 还要分析改变物体的运动状态时, 有什么样的定量关系?又比如, 初中时关于路程和速度以及时间的关系进行分析, 对速度的定义则是简单的路程与时间的比值;而高中物理不仅表述路程与速度的比值, 还要强调物体运动的方向。这就要求高中物理教学选好切入点, 实现由初中知识向高中知识的过渡, 让学生既能够消除陌生感, 又能够理解和应用。

二、有效填补知识空白, 学会应用数学工具

现在高中物理教学与高中数学没有做到合理的交叉与衔接, 不少物理知识的理解和问题的处理需要运用高中数学的知识, 而不少学生所掌握的高中数学知识相对滞后于物理教学内容要求, 造成学生学习和应用方面出现的空白, 也就影响了他们的理解和应用能力提升。这就要求高中物理老师一方面与数学老师做好配合, 根据物理教学需要, 由数学教师适当调节教学内容。让学生学习和掌握相关的学习内容, 帮助学生更好地理解高中物理, 降低物理学习的难度, 促进学生更好地理解物理知识, 增强应用能力。或者物理教师直接向学生补充相关的数学知识, 更有针对性, 在不增加学生负担的情况下, 帮助学生优化知识和能力结构, 让学生快速掌握物理知识, 提升学习的学习能力。

例如, 学习瞬时速度、瞬时加速度以及曲线运动重力做功等相关的内容, 数学教师或者物理教师为学生补充“极限”的相关概念和思想, 学习“力的合成与分解”教程内容时, 及时向学生补充直角三角形中的三角函数以及相似三角形的相关知识。

三、注重阶梯式教学有效降低学习难度

初中学生学习的物理知识相对简单而又容易, 他们形成的思维习惯和接受能力没有太大的跳跃性, 不少学生不能适应高中物理知识高难度和快节奏。为此教师需要结合学生的实际和教学需要, 让学生能够慢慢适应高中物理的教学节奏。教师教学内容时实施分阶段讲解, 呈现一定的梯度, 确保最低层能够与初中知识相衔接, 逐级提高学习难度, 分批次传授给学生, 减少容量, 降低难度, 分散难点, 突出重点。

例如, 学习“滑动摩擦力”的教学内容时, 学习“摩擦力”的教学内容让学生先了解摩擦力的概念, 熟悉摩擦力产生的条件, 能够判断滑动摩擦力的方向就可以了, 让学生能够根据公式来计算摩擦力的大小。由于学生刚刚接触, 教师要求学生能够分析水平方向上物体所受的摩擦力就可以。在学习“牛顿第二定律”的应用时, 再让学生深入理解分析斜面上物体所受的摩擦力。这样的分化和分层式教学能够降低学生学习的台阶, 让学生能够实现阶梯式上升, 既能够有效降低学习难度, 让学生由初中基础和思维向高中过渡, 又能够让学生在原有知识和能力的基础上提升学习能力。

四、做好方法指导, 缩短适应周期

高中物理与初中物理在内容难度思维能力要求等方面存在很大的差异, 学习方法也有一定的不同。做好初高中的衔接过渡, 教师需要对学生进行有效的方法指导, 缩短学生的适应周期, 教师及时引导学生课前预习, 学会主动学习。不能再像初中那样被动地接受教师的讲解, 一切都等着教师的安排, 提前预习及时发现学习中的难点, 有针对性地进行交流和互动, 提高听课效率。学生带着问题去听讲就会积极主动地去跟上教师的节奏, 深入理解问题的本质, 掌握真正的解决方法。鼓励学生课后及时分析和总结, 每天都要对自己的学习知识进行回顾, 每个章节的学习内容都要进行阶段性复习总结。做好内容公式解题方法和思路的归纳, 做好常规题型和物理模型的复习整理, 不断提升他们的学习能力, 养成良好的学习习惯, 让学生能够由初中过渡到高中, 提高学习成绩, 促进学生全面发展进步。

总之, 做好初高中物理教学的衔接非常重要, 教师要认真研究学生的基础能力和学习方法, 建立起高中与初中物理知识内容和学习方法相连接的桥梁, 以降低学生的学习难度, 帮助学生更好地适应高中学习, 不断增强他们学习和探究的热情, 攀登科技发展的高峰, 培养全面发展的高素质人才。

参考文献

[1]正德.初高中物理教学衔接浅探[J].中学教学参考, 2011 (29)

从思维方法谈初高中物理学习的衔接 第2篇

每次总有学生反映高一的物理怎么这样难，上课能听懂，作业却不会做，同初中的物理完全不同。

上了高一后，学生应着力培养自己思维能力，掌握研究物理的思维方法。下面我从物理的思维方法方面谈谈初高中物理的衔接问题。

一、建立合理的物理模型和理想化过程------科学抽象法

合理的物理模型和理想化过程是抽象思维的产物，是研究物理规律的一种行之有效的方法。比如，研究物体的运动，首先要确定物体的位置。物体都具有大小形状，运动的物体，各点的位置变化一般是各不相同的，所以要详细描述物体的位置及其变化，并不容易。但在一定条件下，把物体抽象为质点，忽略物体的大小形状，问题就简单了。如在平直公路上行驶的汽车，车身上各部分的运动情况相同，当我们把汽车作为一个整体来研究它的运动，就可把汽车当中质点。引入物理模型，可以使问题的处理大为简化而又不会发生太大的偏差。对于比较复杂的研究对象，可以先研究它的理想模型，然后对研究结果加以修正，即可用于实际事物。例如，忽略分子的体积和分子之间的相互作用的理想气体是不存在的，它只是实际气体在一定程度上近似，对于高温低压下不易液化的实际气体，如氢、氧、氮、氦气和空气等，在常温常压下就可看成理想气体，这样处理误差小，应用简便。“理想气体状态方程”的导出就是把空气当作理想气体，然后在一定条件通过实验观察、研究气体状态变化时，压强、体积、温度三个参量之间的关系，从而得出在不同条件下理想气体的三个实验定律，即玻-马定律、查理定律和气体的状态方程。在常温、常压下，用理想气态方程处理实际问题，带来的误差小且非常简单。但对高压、低温条件下的气体就不适用了。不过，从分子的引力和斥力两方面对理想气体状态方程加以修正、推广，得范德瓦耳斯方程即可应用于实际气体了。

高中教材中，要建立大量的物理模型，如“质点”、“单摆”、“理想气体”、“点电荷”、“核式结构”等都是理想模型，还有大量的理想化过程，如“匀速直线运动”、“简谐振动”、“等压变化”、“绝热变化”、…

…这就要求学生了解到，建立合理的物理模型和理想化过程，对于学习和研究物理问题的重要性。学生要主动思考在处理较复杂问题时采用的具体分析、合理简化、科学抽象的方法，这有利于思维能力的培养，以免学习接触到理想模型时感到陌生，或认为是凭空想象的。

合理假设→逻辑推理→验证结论是研究物理学得主要方法之一，这对培养学生的抽象思维、空间想象力很有利。

理想实验也是物理学中一种特殊的科学思维方法，它是在系统的观察与实验的基础上，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，对实际过程作出更深入的逻辑分析和抽象的一种方法。如伽利略的斜面实验和自由落体实验。初中介绍伽利略的斜面实验，目的不是单纯地让学生了解惯性定律发现的历史，关键是使学生懂得逻辑推理和理想实验相结合的研究方法：

①从用力推小车，小车运动，停止用力，小车还能继续运动的感性认识出发，分析得出，运动着的物体，若不受外力作用仍要作直线运动，初步突出了物体不受外力作用仍能保持原来运动状态的本质联系。

②如图，用毛巾铺在斜面下端的水平木板上，让小车从斜面滑下，它在毛巾上通过的距离很小。撤去铺在木板上的毛巾，再让小车由斜面同一位置滑下来，它在平板上通过的距离就远得多。在愈光滑的平面，小车运动得愈远。从这一事实分析得到：运动物体速度的变化是受到其它物体作用的缘故。

③在以上实验事实的基础上，运用想象和推理，就可设想一个理想实验：让小车在绝对光滑的平面上运动，它不受任何阻碍作用，则它保持匀速直线运动状态。这里突出了小车这个物体不受其它物体的作用时，将保持匀速直线运动这一本质联系，而摒弃那种某一物体要受到其它物体不变的作用（即恒力作用），才保持匀速直线运动这一乍看起来合乎一般“经验”的事实。

二、对感性材料的深加工------归纳法

归纳法是从个别事实中概括出一般规律的思维方法。它对学习和研究物理学有重要作用。许多定律和公式都是运用归纳法总结出来的。例如，高中必修课《电磁感应现象》，学生可以联系初中学习的阿基米德定律时的思维方法：观察实验→分析推理→归纳结论。首先在生动的“电磁感应”实验中获得鲜明的感性认识，然后对各种电磁感应现象进行比较与分析，就可以初步认识到：

①闭合回路中部分导线作切割磁力线运动时，产生感应电流；

②磁铁与闭合线圈作相对运动时，线圈中产生感应电流；

通电螺线管（原）与闭合线圈（副）作相对运动时，闭合线圈（副）中产生感应电流；线圈（原）中的电流突然接通或断开时，闭合线圈（副）中会产生感应电流；通电线圈（原）中的电流强度大小发生变化时，闭合线圈（副）中也会产生感应电流。

这些结论，都是从实验事实中抽象出来的，只分别反映了“电磁感应”现象的一个侧面，而没有反映其本质。把这些结论归纳起来，得出“穿过闭合回路所围面积通量发生变化时，会产生感应电流”的结论。“磁通量的变化”并不是直观感知的对象，而是一个抽象概念，是在大量实验的基础上抽象思维的产物。我们借助磁通量的变化，便能够形成关于电磁感应现象的相对完整的认识。

应当注意的是：初中教学强调以实验和观察为基础，在此基础上抽象的概念，归纳为规律。因为初中生的思维还属于经验型，需要感性材料作支持。高中生的思维虽属于理论性，但对一些比较抽象内容的理解上，仍需借助于一些经验型思维或形象思维，向抽象思维的更高层次的转化，来理解这些抽象的内容。这种转化在高一年段表现尤为突出。

三、跟已知的理性知识相类比------类比法

类比推理是人们认识事物的思维形式之一，它能帮助从已知事物的有关理论建立假说去说明新事物；用某些已知的属性来说明未知的属性，以增强说服力，使人们容易理解。例如，惠更斯把光现象与声现象进行类比，提出光的波动说，德布罗意从光的波粒二象性类比得出微观粒子的二象性原理。因此，类比也是物理教学中一种常用的方法。例如，初中“电压”与“水压”类比来说明电压的作用，即抽水机（保持）→水压→水流，类比得出电源（保持）→电压→电流。利用类比教学时要注意，类比推理得出的结论是否正确需要经过实验的验证，才能确定。如“水管中有水流动的必要条件是水管两端有水压”，与此相似“导体中有电流的必要条件是导体两端有电压”，此结论理由不充分，只能说“可能有电压”，至于是否有电压，有待于实验的验证。如果不注意推理的严密性，容易使学生在将来的学习中滥用类比，导出不正确的结论。

高中学习时则应根据已经熟悉的类比法，来处理教材中的重点、难点问题。例如，把电厂类比于重力场、电势差类比于高度差、电势能类比于重力势能，就比较容易突破“电势差”与“电势能”两个难点教学。同样，电容器的电容是一个比较抽象的概念，若把电容器跟盛水的直筒容器比较，水量相当于电量，水深相当于电势差。不同的直筒容器使它们的水面升高1厘米所需的水量不同，这与使不同的电容器电势差增加1伏所需的电量不同相类似。这个比喻可以帮助学生形象的理解电容的含义。

中学生的思维具有阶段性和连续性，初、高中阶段各有其典型的思维特征，而其特征并非截然分开的，高一阶段蕴含大量初中阶段的思维特点，初三阶段产生高中阶段的思维特点。因此，初中物理教学要有预见性，高中物理教学要注意连续性。

谈初高中物理的教学衔接 第3篇

高一物理难教难学,一直是困扰着教师和学生的问题。学生进人高中后,学习就登上了一个新台阶。新的教材、新的教学要求,在学生面前摆下一道道难关。很多刚进入高中的学生反映高中物理一听就懂,一用就错,一放就忘。高一物理难,难就难在初高中物理衔接出现的“台阶”。如何搞好初高中物理教学的衔接,化“台阶”为坦途;如何使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点,渡过学习物理的难关,就成为高中物理教师的首要任务,本文结合本人在实际物理教学中的一些体会,谈谈对初高中物理教学衔接的一些认识。

一、造成高中物理难教难学的原因

1.教材的因素

首先初中的教材通俗具体,图文并茂,常常是从生活实际现象出发、以观察实验入手,直观性较强,相对简单,如二力平衡、蒸发、沸腾、浮力、杠杆等,都是生活中常见,容易理解的。它建立的物理模型,对思维深度的要求比较低。对物理概念的引入叙述简单,要求理解的程度低,甚至有的物理量的定义为了便于学生理解而不是十分严密,如在运动学中不提位移只讲路程,就是为了避免矢量的方向性,又把速率的定义作为速度的定义教给学生,而高中物理所讲述的内容多采用观察实验、抽象思维、逻辑推理、建立物理模型等方法来揭示物理现象的本质和变化规律。对知识的要求有一个较大的跨越,存在一个较大的“台阶”。其次初中的物理规律少而简单,对规律的适用条件基本上不作重点强调,数学表达式也简单,对学生的要求主要是知道或理解物理学的基本知识,能从物理学的角度对一些自然现象做出简单的解释,对物理现象做定性说明,计算也简单,整个内容较少,且在升入高中前有大量时间进行练习,成绩可以短期内提高。而高中物理知识相对比较系统、抽象,前后联系紧密;经常需要对物理现象做模型抽象、定量说明、数学化描述等,如:质点、单摆、电磁场。高中物理概念相对抽象,对思维能力的要求高。例如:从“标量”到“矢量”的跨度,从“速度”到“加速度”再到“加速度的大小、方向的变化与速度的大小、方向的变化的关系”学生理解起来就很困难。而且高中讲的物理规律往往牵涉到多变量的过程,数字表达式较复杂,还经常要用图象来描述,而且矢量进入物理规律的运算中和图象中,强调物理规律的适用条件,因而对数学运用,数学结合,抽象思维能力等方面的要求突然提高了很多。例如运动学四个基本公式,牵涉到s、t、a、v0、vt五个物理量,初中一个学期都学不到四个公式,而高中一节课就学完,他们的困难可想而知。还有S—T图象和V—T图象。虽然图象表述比较形象直观,但在初中却很少用到,学生对此一时很难适应。还有高中物理对实验的要求也提高了很多,有瞬时量的记录、测定方法、实验数据处理分析等比初中上了一个很大的台阶。最后,高中物理教材所需的数学知识衔接也不到位。例如瞬时速度与瞬时加速度所需的极限知识在数学上尚未学到,学生理解起来就有难度。又如在解决力的合成与分解时,三角函数知识准备不足。在通过位移—时间图象,速度—时间图象分析物体的运动情况时,斜率的概念还没有讲过。

2.学生的因素

初中学生正处于由形象思维向抽象思维的过渡期,高中学生则处于抽象思维形成的关键期。高中阶段的学生身心发展趋于成熟,逻辑思维能力已经得到了较高的发展,对比较复杂的问题一般能从理论上加以分析和概括,他们还能自觉要求自己把学到的理论知识用于实际,用理论去解释具体现象和认识新事物。但高一的许多学生还停留在初中的学习方法和思维方式上,不能够适应高中节奏快、容量大、要求高的特点。首先,从学习方法上看,高中物理各内容之间联系紧密,步步深入,单纯的听、记,盲目的练已不能适应,而是要求学生的学习方法随着学习内容和学习要求的变化而变化。其次,从思维方式上看,初中物理学习的现象和过程大多与日常生活现象密切相关,思维活动大多是以生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维,较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维,抽象思维。但高中物理要求学生形成抽象思维,有时不能借助直观的实验直接得出结果,而需要学生从己有的物理概念出发,或从物理模型出发,通过观察、分析、归纳和推理建立物理概念,掌握物理规律。

3.教师的因素

首先高中物理教师对初中物理教材,教学方法缺乏应有的了解,不清楚新高一学生物理学习的现状,造成初高中物理教学衔接不当。其次由于高考的“惯性”,往往对学生一开始就以高考标准“从难从严”,追求一步到位,造成学生“吃不掉、咽不下、消化不良”,结果使学生怕学厌学,学习积极性和主动性也受影响。

二、适当调整教师的教法和学生的学法,是做好初、高中物理教学衔接的有效途径

1.加强直观性教学,提高物理学习兴趣。

培养学生的兴趣,这不仅是学好物理课的手段,而且也是物理课的教学目的之一。要让学生对物理产生兴趣首先就要让学生学得会。对于新生,在教学过程中不能操之过急,宜适当放慢教学进度,深入了解学生的实际水平,教学要求必须切实可行,不能随意拔高,这样才能使学生在原有的基础上真正学到一些有用的知识。其次,循序渐进,为学生搭好“台阶”。许多学习中的困难是由于学习环节中的过分跳跃引起的。再次重视物理情景的建立。一些学生物理学习失败的原因之一是不能明白定律、公式所代表的物理情景。高中物理在研究复杂的物理现象时,为了使问题简单化,经常只考虑其主要因素,而忽略次要因素,建立物理现象的模型,使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习,往往感到模型抽象,不可以想象。针对这种情况,在教学方法上要从大多数学生的实际情况出发,应尽量采用直观演示,多注意启发诱导,让学生多动手、多观察、多思考、多活动,多做一些实验,多举一些实例,使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念,掌握物理概念,设法使他们尝到“成功的喜悦”。,只有通过教师设计物理情景,才能实现物理教学的情感转移,学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力,这样才能培养学生的物理兴趣,激发学生的求知欲。

2.了解学生已有知识,注意新旧知识的同化和顺应

同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中,认知结构得到丰富和扩展,但总的模式不发生根本的变化。顺应是认知结构的更新或重建,新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳,需要改变原有模式或另建新模式。许多事例表明,学生能够比较自觉地同化新知识,但往往不能自觉的采用顺应的认知方式。如高中学习电学的电阻定律时,可以利用初中所学的电阻大小与那些因素有关的知识来同化。但学习欧姆定律,尤其是闭合电路欧姆定律就需要顺应新知识更新认知结构。教师在教学过程中,要帮助学生以旧知识同化新知识,使学生掌握新知识,顺利达到知识的迁移。高中教师应了解学生在初中已经掌握了哪些知识,并认真分析学生已有的知识。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比,明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法,使学生顺利地利用旧知识来同化新知识。

3.加强能力培养,指导学生掌握学习方法

在全日制中学物理教学大纲中强调:"在物理的教学过程中,应通过概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的应用——培养学生分析、概括、抽象、推理、想象等思维能力"。《高考说明》也强调:高考把对能力的考核放在首位。可见,作为学生来说,加强能力培养,掌握学习方法是非常必要的。作为教师来说,“授之以鱼,不如授之以渔”,教给学生学习的方法,帮助学生不断提高解决问题的能力是重中之重。大量教学实践表明,学生学不好物理的主要原因在于不会运用物理学的研究方法去研究实际的物理问题。因此,要想做好初高中物理的教学衔接在教授物理知识的同时渗透物理研究方法的教育就显得尤为重要。培养能力首先要讲清讲透概念和规律。对每一个概念和规律要弄清它的内涵和外延,弄清来龙去脉,弄清规律的性质、单位、适用条件及注意事项。其次,要重视物理思想与物理方法的教学。中学物理教学中常用的方法是:确定研究对象,对研究对象进行简化,建立物理模型,在一定范围内研究物理模型,分析总结得出现律,讨论规律的适用范围及注意事项。另外,教学中要注意解题思路和解题方法的指导。讲解习题时,要把重点放在物理过程的分析上,让学生建立正确的物理模型,形成清晰的物理过程,并逐步介绍中学物理中常用的类比法、等效法、对称法、估算法、假设法等解题方法。解题过程中,要培养学生应用数学知识解答物理问题的能力。学生解题时的难点是不能把物理过程转化为抽象的数学问题,再回到物理问题中来,使二者有机结合起来,教学中要帮助学生闯过这一难关。在教学中,要指导学生掌握复习方法,让学生会归纳知识、整理知识,使知识系统化,便于记忆和掌握运用。同时对所学的思维方法及解题方法进行分类总结,找出其个性与共性,区别与联系,形成自己的解题思考方法。

初高中物理教学的衔接 第4篇

一、初高中物理衔接难的原因

最近, 笔者对所教的高一学生进行了一次调查。从调查结果来看, 学生普遍感到高中物理难学, 从初中物理过渡到高中物理“台阶”太大, 部分学生刚刚开始就丧失了学习物理的信心。按理说新课程应更加注重教材的系统性和完整性, 学生从初中过渡到高中应该更容易方便, 可是怎么会出现“台阶”呢?笔者经研究发现, 造成这种困局的原因是多方面的。

(一) 教材层面

初中教材物理知识起点低, 趣味性浓, 要求学生了解的内容多, 需要理解掌握的内容少;高中物理知识起点高, 逻辑性强, 需要理解掌握的内容多。初中教材一般由实验或生产生活实践引入课题, 通过对现象的观察分析、总结归纳得出简单的物理规律, 形象具体, 易于接受;高中教材不仅注重实验的观察分析, 更注重理论分析。初中教学内容注重定性研究, 高中教学内容注重定量研究。初中的物理量不强调方向性, 高中物理量有矢量和标量之分。初中物理涉及过程分析的较少, 而高中物理强调过程分析。因此, 与初中教材相比, 高中教材理论性、系统性、综合性都增加了。新教材对内容虽作了调整, 初高中都降低了难度, 但相比之下初中降低的幅度大。

此外, 许多涉及高中教学的内容由于中考不作要求, 初中教师选择回避。如此一来, 初高中知识出现了“断层”, 给衔接带来了更大的困难。

(二) 学生层面

1. 心理因素

高一学生对同学、老师、教材都有一个从陌生到熟悉的适应过程。经过紧张的中考, 他们如愿进入高中, 部分学生有“松口气”的想法, 入学后无紧迫感;部分学生存在着畏难情绪, 本来在初中时物理成绩就不是很理想, 到了高中自然心存畏惧。此外, 有很多学生适应了长期以来形成的、在教师监督下去学习的被动学习方式, 自觉性很差。高中学习知识容量大、难度高, 更需要学生自主钻研。一些高一新生很难适应这种转变, 于是就对学习丧失了信心。

2. 学习方法

初中物理内容浅显, 现象直观, 问题简单。课堂上规律、概念含义讲述少, 讲解例题和练习多;课后学生只要背会概念、公式即可。有的初中教师说:“现在的学生不是老师教通的, 而是题目做通的, 只要每天管着学生, 让他们多做题目, 到了初三时学生的成绩自然会好起来。”而高中物理内容多、难度大, 课堂密度高, 各部分知识相互关联, 分析问题常常要从多方面、多层次进行。有的学生仍然采用初中的学习方法, 结果是背了一大堆公式, 但一用起来却不知如何下手。

(三) 教师层面

教高一的不是刚教完高三, 是刚参加工作的教师, 对现阶段初中物理教学的实际情况缺乏必要的了解, 很多教师对初中教学的认识甚至还停留在自己上初中的时候。这造成教师备课时不知学情如何, 无法引导学生做到新旧知识的同化。

(四) 物理与数学的衔接层面

数学是解决物理问题的工具, 高中物理对数学知识的要求较初中高得多。许多数学知识, 初中没学过, 而高中就要用了。如一次函数的斜率, 初中数学没有“斜率”这个词, 但高中物理经常用到。又如三角函数、向量的运算等高中数学没有学到的内容, 物理学习中却要用到了。这些与物理学习脱节的数字知识点也会造成初高中衔接的困难。

二、初高中物理衔接的策略

(一) 搞好入学教育, 做好物理与数学的衔接

做好入学教育是搞好初高中教学衔接的基础工作, 也是开学阶段的首要工作。搞好入学教育要从“绪论”开始。首先, 要向学生讲明什么是物理、物理研究什么内容, 它和初中科学有怎样的联系。其次, 要讲明高中物理学什么, 并通过实例向学生交待力学、电学、光学、热学等将要学习的内容和知识结构, 让学生从宏观上了解高中物理的轮廓, 增强学生学习物理的信心和兴趣。再次, 要向学生介绍学习高中物理的方法和学好物理应注意的地方。最后, 要向学生补充高中物理与其他学科特别是数学的联系。

“绪论”结束后不要立马上新课, 而要给学生补充一些今后学习物理要用到的数学知识, 这样做也许要花几个课时, 但对今后课堂的流畅和效果很有帮助。根据笔者多年的经验, 需要给学生补充的数学知识有如下几点: (1) 物理作图, 包括受力分析图和运动过程图; (2) 科学记数法与有效数字; (3) 角度的弧度表示, 重点介绍弧度制和弧度与角度的换算关系; (4) 三角函数, 让学生了解直角三角函数, 熟记特殊的三角函数值, 会使用常见的三角函数变换公式; (5) 求最值的常用方法, 如利用二次函数值域求最值、利用三角函数封闭性求最值和利用不等式求最值等; (6) 函数图象及识别, 有斜率、截距的含义, 图象中点、线、面的意义等; (7) 其他有关内容, 如正弦、余弦定律, 弧长公式, 周长公式, 圆的面积公式, 球的体积和面积公式等。

(二) 通读初高中教材, 准确把握知识衔接

要做好初高中教学衔接, 教师不仅要熟悉初高中物理课程标准, 还应通读初高中教材, 了解初高中教材的基本内容和基本结构, 知道教科书的知识体系。特别要把握初中物理知识点的深度和广度, 以便使学生在课堂上由浅入深、循序渐进地学习物理知识。如“磁感应线”的教学, 教师不用照本宣科强调何为磁感应线, 也不用探究磁铁周围的磁感线分布, 而应当关注高中对初中内容的加深之处:磁铁周围的磁场, 初中只讲“南进北出”, 而高中强调是闭合曲线, 即磁铁内部也有磁场。

(三) 加强师生沟通, 加快心理衔接

新生入学, 多是带着美好的憧憬, 准备大干一场。面对新的环境、新的面孔, 他们总是用好奇的目光去探究和审视学校的一切。当教师第一次上课、第一次批改作业、第一次表扬学生时, 其教学行为会直接引起学生的关注, 进而影响整个班级的氛围。因此, 开学初教师要利用一切机会, 加强与学生的沟通, 了解学生的需要, 缩短学生物理学习的适应期。

(四) 注重创设情境, 激发学习兴趣

兴趣是最好的老师, 教师可以从学生的好奇心出发, 通过各种手段激发学生的学习欲望, 培养学习兴趣。教师可以在教学中多联系生活实际, 使学生感到学习物理也能解决现实生活的许多问题。如讲“自由落体”时, 教师可以先用尺子测一下学生的反应时间, 然后再引入新课。如此新颖有趣的教学情境, 一开头就能把学生深深吸引, 使他们感到物理是一门有趣而实用的学科, 从而减少畏难情绪, 树立学会物理的信心。教师也可以通过讲解物理学史和物理学一些重大规律发现的过程, 激发学生的学习兴趣, 增强学习毅力。

(五) 加强学法指导, 培养良好的学习习惯

初高中物理衔接班教学计划 第5篇

高中物理难，是很多学生对物理高中物理的评价。而且很多被逼进文科的学生最主要的原因也是是因为学不会物理、物理成绩太差。

一、初高中物理的的对比。

1、教材方面

初高中物理对学生的要求不同。初中物理要求学生了解、知道的内容多，需要理解的知识少，定性的多，定量的少；高中物理虽然其内容也是力、热、光、电等几大部分，但它是初中物理的延续和深化，知识的要求要比初中高的多。教材重视理论上的分析推导，定量研究的多，数学工具的应用明显地加强与提高，不仅有算术法、代数法、几何法，而且常要运用函数、图象和极值等数学方法来研究物理现象和过程，各部分知识之间更具连贯性和系统性。

近几年初中物理教材的难度降低幅度较大，高中教材虽然也有所调整，但由于受高考等客观因素的牵制，在实际教学中，难度降不下来，因而反使高、初中之间的“台阶”加高了。

2、教学方法方面

初中阶段，由于教学内容的要求较低，教学中教师注重课堂教学的趣味性，知识传授的知道性，教学课堂密度小，进度较慢，有可能对重点概念、规律反复讨论，便于学生掌握重点；习题类型较少，变化也不多，且多数与教师课上讲的内容、例题对得上路子，考试时往往只要记住公式，做好笔记，一般就能取得较好成绩。到了高中后，教学进度明显加快，课堂教学密度大大提高，对知识的要求也大大提高，需要学生自己多分析、思考、练习，才能真正掌握，习题类型更是复杂多变，单靠对概念、规律和公式的粗浅认识，解决不了问题。

二、衔接班的教学目的1、使学生了解高中物理的知识体系和学习方法，在进入高中前就有思想准备，纵然学习过程中遇到这样或那样的问题，他们也会坦然地面对困难，不会轻言退缩。帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移，使学生建立学好物理的信心。心理学知识告诉我们，人们在接纳新知的过程中总是有排它性的，学生能够比较自觉地同化新知识，但往往不能自觉的采用顺应的认知方式，而总想用以前的知识来认识、解释新问题。在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中，应指导学生顺应新知识来更新认知结构。

2、初高中物理由于多方面存在差异，对于刚进入高中阶段学习学生来说，宜于降低起点，分散难点，放慢起始教学进度，帮助学生熟悉高中的教与学的方法，便于学生接受、掌握新概念，排除他们的畏难心理，使他们能够打牢基础。但很多学校，为了迎合高考，尤其是某些“名校“，为了能多考入清华北大等几个学生，只照顾那些尖子生，高一开课，进度就很快。反而更大的提高了初高中的台阶，使不少学生没有起跑就摔了跟斗。衔接班、先修班正好弥补了某些学校的这一弊病。使参加先修班的学生顺利实现初高中的过度，赢在起跑线上。

3、培养学生良好的学习习惯，掌握透彻理解、牢固记忆、归纳总结、举一反三的十六字方法，为三年的高中物理的学习做好有力的铺垫。

三、教学进度

必修一

绪论掀开物理的面纱—---重点：高中物理教材的特点，怎样学好高中物理。

第一章运动的描述-----速度加速度的理解。

第二章匀变速直线运动的研究------重点:匀变速直线运动规律的掌握。

第三章相互作用------重点：三种性质的力的掌握，初步受力分析的方法。

第四章力与平衡-------重点：力的平衡的应用。

第五章力与运动-----重点：牛顿第二定律的应用。

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浅谈初高中物理的衔接教学 第6篇

一、初高中知识的衔接

初中物理学习的物理现象和物理过程，大多是“看得见，摸得着”，而且常常与日常生活现象有着密切的联系。学生在学习过程中的思维活动，大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。

这就要求我们在教学时做到：

1.注意新旧知识的同化与顺应

同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展。顺应是认知结构的更新或重建，新学习的物理概念和规律已不能被原有认知结构的模式所容纳，需要改变原有模式或另建新模式。

许多事例表明，学生能够比较自觉地同化新知识，但往往不能自觉地采用顺应的认知方式。在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中，应及时顺应新知识更新认知结构。例如：初中物理中描述物体运动状态的物理量有速度（速率）、路程和时间；高中物理描述物体运动状态的物理量有速度、位移、时间、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小还有方向，是矢量。教师应及时指导学生顺应新知识，辨析速度和速率、位移和路程的区别，指导学生掌握建立坐标系选取正方向，然后再列运动学方程的研究方法。用新的知识和新的方法来调整、替代原有的认知结构。避免人为的“走弯路”加高学习物理的台阶。

2.信手拈来做实验，加强直观教学

高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。而像我们这类实验条件比较落后的学校，实验室不可能保证每一个问题都能有相应的实验器材，因此，教师能否信手拈来，就地取材，随手实验，就显得尤为重要了。

3.适量补充，保证知识体系的完整

我们在力的合成、分解之后，做如下补充：

①矢量，同一直线上的矢量运算及三角形法则。因为，在高一必修教材中的力、位移、速度、加速度和动量等都是矢量，对于这些物理量的正确理解以及运算，需要让学生具备有关矢量的概念及其运算法则╟╟平行四边形法则，使学生对矢量的概念及其合成有了一些初步的认识。但初次接触，对该概念的掌握和理解仍是很肤浅的，若在此基础上继续学习“矢量，同一直线上的矢量运算”，使其对该概念和运算法则及时得到巩固，归纳总结，可为今后正确深刻理解各章中有关力学矢量的概念及其运算打下牢固的基础。

②受力分析及共点力作用下物体的平衡。在后续课程（牛顿第二定律）的教学中需要求物体所受的合力，这就必须具备对物体进行受力分析的知识。况且，学了力学中常见的三种力后，我们要求学生不要把放在桌面的物体的重力和对桌子的压力混为一谈，若能给他们一些实际例子，说明不仅其力的性质不同，受力物体不同，其实它们的大小有时也是不相等的。如静止在斜面上的物体重力大小不等于它压紧斜面的力，这样学生就容易理解，容易掌握得多了。补充这些内容后，学生还加深了对静摩擦力大小的认识和滑动摩擦力公式F=μN的理解。使得《力》这章的知识更为系统和完整。

二、加强学生学习方法的指导与解题思路的培养

初中物理练习题，要求学生解说物理现象的多，计算题一般直接用公式就能得出结果。高中物理学习的内容在深度和广度上比初中有了很大的增加，研究的物理现象比较复杂，且与日常生活现象的联系也不象初中那么紧密。分析物理问题时不仅要从实验出发，有时还要从建立物理模型出发，要从多方面、多层次来探究问题。在物理学习过程中抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生掌握归纳理，类比推理和演绎推理方法，特别要具有科学想象能力。加强解题方法和技巧的指导

1.培养学生每天完成复习、作业、再复习和预习的习惯。针对学生经常拿到题目就做，做不出就翻书，拿到公式就套，不管是否适用的情况，我们强调，教师要在每个概念与规律的教学时，突出相应的应用条件与范围，并要求学生在做作业前，先整理出本节课的教学内容，在能够正确理解的基础上完成相应的练习题，在每次习题分析，先要求学生说出相应规律的理解情况。

具体的物理问题，有时必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。例如：解决力学中连接体的问题时，常用到：“隔离法”；对于不涉及系统内力，系统内各部分运动状态相同的物理问题，用“整体法”简便。刚从初中升上高中的学生，常常是上课听得懂、课本看得明，但一解题就错，这主要是因为学生对物理知识理解不深，综合运用知识解决问题的能力较弱。针对这种情况，我们要求教师注意归纳，加强解题方法和技巧指导。

2.对学生作业的批改要认真、仔细，批改作业时，一看学生是否会做；二看学生是否认真做，书写是否规范、作图是否准确。对普遍存在的问题要集体更正，个别存在的问题个别更正，不合格的作业一定要重做。通过严格规范的批改作业，使学生形成良好的书写习惯和严密的思维过程；通过精心准备的习题讨论、讲解以及运用各种各样的解题方法，使学生在由简单模仿到运用自如、由运用自如再到自我创造的发展过程中，逐步掌握一定的解题方法和技巧，提高解决问题的能力。

三、考试成绩的衔接

我们一直认为，学生能否在心理上顺利渡过高中适应期，是学习成败的关键。而学生对学习的认同，考试的分数是一个重要的方面，我们应该使学生得到一个合理的分数，这个分数，应该是波浪形变化的，最初考试的难度应该是比较简单的，随着学生心理的接受，再逐渐合理地增加。也就是说，在单元测试、月考中不出难题、怪题，给学生一个恰到好处的成绩，可以增强自信心和保护他们的积极性，让学生在心理上顺利渡过适应期。

浅谈初高中物理的衔接 第7篇

整体来说, 初中物理以实验和观察为基础, 以物理现象为出发点, 侧重从定性的角度对物理概念和规律进行描述, 对定量计算的要求很低。高中物理不仅要求学生能定性地描述, 能运用初等数学工具进行一定的定量计算和研究, 还常常需要学生能在实验或者观察的基础上, 利用理论论证和数学推导而得到物理结论。为了让学生更好地适应高中物理的学习, 在此, 我以在湖南湘阴一中高三1409班学习经历为例, 略提几点建议, 初中教师可从以下几个方面加强对高中物理教学的渗透。

一加强基本能力的训练, 培养学生应用数学解决问题的能力

高考物理要考察的能力主要包含:理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力、实验能力。其中应用数学处理物理问题的能力是现在学生亟须加强的, 高中教材定量计算增多, 数学工具的应用明显增多, 不仅有代数法、算术法, 而且图像法和极值法有时候也成为解决物理问题的关键。在高中, 如果这样的低级错误计算在学生中普遍存在, 那么就暴露出学生在运算能力方面的不足。那么初中物理的教学可以在平时适当地让学生利用数学工具来解决一些物理问题, 如利用三角函数来表示力臂、用图像法来处理实验数据等。另外, 字母的运算以及字母代表物理量时单位的处理, 在初中阶段就可以多接触、多练习。

1. 解题的思维方法

整体法。整体法是指对物理问题中的整个系统或整个过程进行分析、研究的方法。在力学中, 把几个物体视为一个整体, 作为研究对象, 受力分析时, 只分析这一整体对象之外的物体对整体的作用力 (外力) , 不考虑整体内部之间的相互作用力 (内力) 。整体是以物体系统为研究对象, 从整体或全过程去把握物理现象的本质和规律。隔离法是指对物理问题中的单个物体或单个过程进行分析、研究的方法。

隔离法。其优点是容易看清单个物体的受力情况或单个过程的运动情形, 问题处理起来比较方便、简单, 便于初学者使用。在分析系统内各物体 (或一个物体的各个部分) 间的相互作用时用隔离法。

控制变量法。是把多因素的问题变成多个单因素的问题, 只改变其中的某一个因素, 从而研究这个因素对事物的影响, 分别加以研究, 最后再综合解决。

除此之外, 还有图像法、转换法、极限法等。

2. 思维能力方面

初中物理教学是建立在学生的形象思维基础上的, 对抽象思维能力要求不高。高中物理教学要求学生有较强的抽象思维能力, 即逻辑思维能力。许多物理过程的变化是多因素的, 需要学生抽象地假设一些中间物理状态或抽象出物理图景, 然后才能正确地进行分析, 得出结论。对此, 只习惯于形象思维的学生, 一时难以做到。

由于物理教学的阶段性, 学生在初中学到的不少物理知识是有局限性和不严密性的, 然而这些知识有时都使学生形成思维定势, 如初中阶段学习压力时经常遇到的水平状态下, 因压力等于物体的重力, 结果不少学生形成“压力一定等于重力”的思维定势, 这对他们进一步学习高中物理产生不良影响。

日常生活中一些错误的感性认识往往顽固地存在于学生的头脑中, 尽管他们经过了初中阶段的物理学习, 但并没有真正排除这些错误的认识, 随着时间的迁移, 正确的东西遗忘了, 错误的认识反而又重新凸显。如初二时已学过的牛顿第一定律, 到了高一, 力是维持物体运动的原因的错误认识又会顽强地表现出来。

二狠抓主干知识

初中物理的内容是力、热、电磁、光等, 高中物理课程所涉及的内容同样也是力、热、电学、光学、原子物理等, 但高中物理所讲授的这些知识的深度和广度都有所增加, 因此在高中物理的学习过程中, 学生已经有了自己对物理的建构, 因而教师要更加注重对学生已有知识的了解, 激发学生原有的知识经验, 以便促成知识经验的重新组织、转换和改造。

初中教师也要重视和帮助学生抓住物理知识之间的内在联系, 形成不同层次的知识结构, 避免形成孤立的知识点, 让学生把物理概念、规律和一些图像、情境联系起来, 在高中的学习中才会更容易理解更深层次的物理规律。

三适当扩展学生的认知结构

初中学生的求知欲强, 但是初中知识相对简单, 内容较少, 因此学生的认知能力还有很大的提升空间。这时, 教师适时地增加一些内容, 探究问题不限于课本素材, 这不仅可以满足学生的求知欲, 加深学生对知识的理解, 也能使学生更好地衔接高中物理的学习。

认知结构重建。高中物理相对于初中物理而言, 是具有更强包括性的上位知识, 对上位知识的学习应重新组织认知结构, 把原来已有的相应的下位知识, 作为理解和支持新的上位知识的生长点。掌握了上位知识, 下位知识不难由此记忆或导出。但原有的知识结构往往对更新认知结构产生障碍作用。经验性错误和原有知识的负反馈影响正确概念的形成。其一, 学生对日常生活中原有的一些认识, 包括不少浮浅或错误的认识, 影响学好新的物理知识。如许多学生由“物体不拉不推不动”的错误认识, 得出物体滑上斜坡的过程中一定有拉力或推力作用;飞行中的子弹必然还有一个向前冲力的作用等错误结论。其二, “相关知识”的影响。学生在初中学过的较简单概念、定律, 掌握不好或形成“思维定势”, 影响其知识的扩展和延伸。例如:把作用力、反作用力与二力平衡相混淆;把放在斜面上的物体认为其重力的大小等于斜面对物体的支持力等。其三, “相似经验”的影响。熟悉的、简单的物理知识同新的物理知识相混淆。如:把动量P=mv和动能Ek=1/2mv2相混淆等。

四开展“第二渠道”教学活动

开展“第二渠道”教学活动的形式是多种多样的, 有实验室专题开放、实验室自由开放、物理小论文竞赛、物理讲座和课外兴趣活动小组等。物理学是以实验为基础的一门科学。在物理实验中, 不仅要培养学生的操作能力, 还要培养学生的创新思维能力, 这不仅有利于学生理解和验证物理理论, 也为学生创造物理理论打下了基础, 此外, 应培养学生认真严格地处理实验数据的严谨态度。如课外兴趣小组的活动就有教具制作、航模、舰模、无线电小组等, 这些活动不仅能丰富学生的课余生活, 而且还能提高学生学习物理的兴趣, 培养了学生刻苦钻研, 勇于实践的精神。

五结束语

要使学生初高中物理的学习更好地衔接, 教师不仅要从初中的教学努力, 高中物理教师也要认真把握初高一学生学习中衔接和过渡的特点, 根据学生的实际情况进行教学;学生也要根据自己的具体情况, 及时调整自己的心态和学习方法。相信在这样的努力下, 学生一定能在最短的时间内适应高中物理的学习, 顺利地实现初高中物理的过渡。

[责任编辑:范可]

摘要：学生进入高中阶段物理的学习后, 不适应现象突出, 普遍反映高中物理难学、难懂。高中物理教师要认真把握学生学习中衔接和过渡的特点, 根据学生的实际情况进行教学;学生也要根据自己的具体情况, 及时调整自己的心态和学习方法。

浅析初高中物理教学的衔接 第8篇

一、初高中物理教学现状分析

(1) 高中物理逐渐地从初中的定性了解过渡到定量计算。比如研究滑动摩擦力, 初中只提到影响滑动摩擦力的两个因素, 而高中物理却要求掌握计算滑动摩擦力的公式。又如力与运动的关系, 初中只提到力产生的效果之一是改变物体运动状态, 物体的运动不需要力来维持, 这些仅仅停留在定性了解层面上, 而高中就力与运动的关系, 不但要求懂得力是改变物体运动状态的原因, 而且要求掌握牛顿第二定律, 即F=ma这一规律式, 要求懂得利用这一规律式进行力与运动关系的定量计算。

(2) 高中物理除了补充一些初中未接触的新知识外, 还将初中已经了解过的知识朝着更深更细的方向发展。如初中介绍的物理量未涉及方向的问题, 而高中补充了矢量这一概念之后, 从矢量的角度去认识位移、速度等物理量, 使得这些物理量的知识更广更深。再如关于力的平衡, 初中仅仅介绍二力平衡的问题, 高中物理涉及多个共点力的平衡, 对于多个共点力的平衡问题的分析, 自然也就牵涉到诸如力的正交分解之类的矢量分析方法。

(3) 高中物理较初中物理知识涉及的思维方法、分析方法更加丰富, 更加侧重于多个研究对象的问题, 更加侧重于物理过程的分析。如在力学分析方法里, 遇到多个研究对象时常运用整体法与隔离法来处理;遇到运动学问题时常利用图象法来处理。又如利用数学知识来处理物理问题, 对数学上的三角函数及几何知识在物理上的应用, 提出更高的要求。这些方法运用, 把高中物理学习提升到新的高度。

(4) 高中物理逐渐改变初中那种知识相对零散的局面, 更注意知识网络体系的形成。如从运动学到力学, 然后介绍动力学的知识, 这本身就是一个运动学体系。物理学习中, 只有摸清这一网络结构, 学习中形成自己脑海中的知识体系, 学起来才能做到融会贯通, 解答物理问题才能游刃有余。

二、高中物理教学衔接策略初探

(1) 帮助学生保持良好的学习态度和浓厚的学习兴趣。对于每一个刚跨入高中的学生而言, 都是站在同一起跑线上, 以后的进与退把握在学生自己手里, 只需有一种强烈的“学好物理”的愿望, 他们的学习就会有更大的动力。有了信心, 还必须培养学生浓厚的学习兴趣。一旦对学习发生兴趣, 就会充分发挥自己的积极性和主动性, 变“要我学”为“我要学”, 这就有赖于教师在课堂调动学生的兴趣。

(2) 狠抓学法指导, 改进学生的学习方法。高中物理较初中物理, 存在较大的差异, 其实这里的差异不但反映在内容上, 也反映在学习方法上。初中时期, 或许学生采用多记多背的策略就足以应付物理学习, 但进入高中后, 若他们仍然停留在多记多背这种单一的学习方法上, 他们可能会发现很多知识的学习力不从心。高中物理学习, 更侧重对知识的理解, 高中物理逻辑性比较强, 有些规律就算你不记得, 只要你理解, 作一个简单的推导, 结论也就出来了。高中物理, 更多的时候理解某一规律比记住这一规律更重要。

高中物理的学习方法形形色色, 不能说哪种学习方法最好, 也不能全盘照搬别人的学习方法, 学习方法的好坏, 因人而异, 只有适合于学生自己的、行之有效的方法才是最好的方法。

(3) 注意培养学生平时知识积累的习惯。学生日常学习时, 要做学习的有心人, 关注平时知识的积累, 形成自己的一套学习经验, 这样在综合应用方面, 才能得心应手。应指导学生建立错题档案本, 将学习中一些经典错题用一个小册子记录下来, 作为一种资料库。且做到分门别类, 及时反思自己的物理知识结构, 总结归纳解题技巧, 做到不放过每一个疑难点。这种方法也不失为一种知识积累的好方法, 不定期地复习, 将平时学习的精彩片断印入他们的脑海, 要用的时候可以随便拿得出来。

(4) 加强物理实验教学, 关注生活中的物理学习。物理是以实验为基础的学科, 高中物理重视实验, 实验培养细致的观察能力、分析能力、动手能力等。可以说, 脱离了实验的物理学习是失败的。物理发展史上很多的规律都是源于实验, 有些知识的理解, 百思不得其解, 可能一个简单的实验, 结论就一目了然了。实验更有助于你对所学知识的理解和掌握。

高中物理必修与选修的衔接 第9篇

按照高中物理新课程的模块构成, 选择理科的学生一般均在完成共同必修模块物理1、2的学习后, 进入选修模块物理3系列的学习。目前大多数学校均在高一下学期期中后不长时间即完成了物理1、2的学习, 笔者在教学实践过程中感到对高一学生来说, 物理必修1、2, 与选修3-1之间有一个较大的“台阶”, 认清“台阶”的成因, 做好必修1、2与选修3-1之间的衔接, 帮助学生跨过这一“台阶”, 对贯彻新课程的理念, 实现新课程的目标, 提高学生的科学素质, 均有重要的意义。

一、必修与选修之间台阶的具体表现

必修1、2与选修3-1之间的“台阶”的形成, 是由新课程所设置的必修和选修框架决定的。

1. 理论和实践之间的台阶

必修1、2中, 只讲了高中物理力学部分中的主干知识, 为了适应必修课时的要求, 教材的编写者, 把动量、机械振动、机械波等内容放到了选修课中, 这样学完必修1、2后, 学生缺少用力的观点和能量观点分析物理问题的历练, 还未形成用力学的理论和方法分析问题的习惯, 力学基础知识是单薄的, 而选修3-1的第一章对电场的分析, 正是基于力的观点和能量观点的应用, 学生普遍感到吃力!生涩!

2. 宏观和微观之间的台阶

从物理学发展史来看, 物理学家们对物理现象的探索和认识有一个从宏观到微观逐渐深入的过程, 理论的成熟是先力学、后热学, 再电磁学发展而来的。在必修1、2的学习中, 学生研究的是宏观世界中机械运动现象, 与

筅江苏建湖高级中学

许可

学生的生活经验较近, 而在选修3-1第一章电场学习中, 一开始就涉及到导体的微观结构, 正离子热振动、自由电子杂乱无章热运动, 这对学生来说“太突兀”很难想像, 学生极不适应, 究其原因, “分子运动理论”等热学知识被安排在选修3-3中, 学生还未学, 缺少了由实验和分析从宏观世界进入宏观世界这一环节。

3. 具体和抽象之间的台阶

在必修1、2中, 学生遇到的力只是常见的具体的重力、弹力、摩擦力, 均能用感官直接感受。即使万有引力有一定的抽象性, 但对其讨论仅停留在“超距作用”层面, 未深究其本质。而在选修3-1第一章中对带电体间的作用力讨论进入“近距作用”层面, 场的概念及其特性描述比较抽象, 不能用感官直接感受, 加上电场是分布在空间中的, 所以需要有较强的抽象思维能力和空间想象能力, 才能形成正确的物理图景。

4. 进度和程度之间的台阶

按照新课程的教学进度, 必修1、2应在高一年级一学年教完, 而目前大多数学校只用一学期半就完成了;心理学理论告诉我们:人的认知速度与知识内容的深广度和人的心智成熟度相关, 对高一学生来说, 他们的心智能力, 决定了对高一必修1、2中物理知识和概念的掌握程度赶不上这样的课程进度, 在3-1第一章电场的教学中常常出现对电学概念的内涵和外延还未认清, 就要求学生熟练运用力学知识分析的状况, 学生缺少了回味、思考、感悟的时间, 导致力学知识不会用, 力学和电学概念混淆不清的情况。

因此, 在完成必修1、2学习后, 怎样使学生适应选修3-1内容的学习, 是进行物理新课程教学过程中一个不容忽视的问题, 在这一“台阶”处衔接教学工作的好坏, 将直接影响学生对整个选修课程的学习质量和学习兴趣!

二、教师应如何搞好衔接工作

1. 耐心算, 展现宏观和微观的联系

正像3-1教材编者所认为的那样, “学生以前学习物理、化学知识时, 已知道物质是由分子构成的, 分子是由原子组成的, 对原子结构也有了解”。因此教科书直接从物质微观结构的角度阐述物体带电以及物体电中性的本质, 用物质微观结构理论去解释摩擦起电和感应起电的本质。教学现实告诉我们, 尽管这两个演示实验现象很明显, 但学生对这样的解释还是显得很困惑, 有强迫记忆的现象发生, 究其原因, 学生缺少了由宏观世界进入微观世界的体验和探究, 正如诺贝尔奖获得者费恩曼说过:“如果在某次大灾难中所有的科学知识都将被毁灭, 只有一句话能够传给下一代人, 那么怎样的说法能够以最少的词汇包含最多的信息呢?我相信那就是原子假说, 即万物是由原子构成的。”[1]

物质是由原子构成的, 学生个个知道, 但这句话的信息量是如此之大, 能理解其内涵, 能用它来理解宏观现象则不是一件容易的事情。必须给学生补上这一课, 要花时间介绍分子和原子大小的测定方法。阿伏伽德罗常数是怎样得出的?并且让学生耐心地计算, 一立方厘米铁块中有多少个铁原子?估算有多少个自由电子?然后, 让学生猜想演示实验中枕形铜导体中自由电子和铜离子是如何构成一个不带电光滑无缝的铜导体的, 导体两端的感应电荷是怎样形成的?才能收到预期的教学效果。

2. 耐心导, 揭示现象与本质的关系

“人类对电现象的认识和研究是物理学产生和发展的源头之一”[2]。选修3-1的第一章是高中阶段电学内容的开始, 教科书致力于从物质结构出发揭示物体带电的本质和从场的角度研究带电体的相互作用规律。人们常说要透过现象看本质, 实际教学中学生能对电荷守恒定律、库仑定律、电场强度等知识倒背如流, 但就是答不出什么叫电现象?为什么说电子是带负电的?什么是电场?这些基本问题, 归根结底在于教者在教学过程中忽略了从现象到本质的探究过程, 学生对电现象感到陌生, 为此选修3-1在第一章导语中讲了电现象的研究简史, 在教学过程中, 必须高度重视这段内容的教学, 耐心引导学生循着人类对电现象研究的历史过程, 了解我国古代和与古希腊关于电的知识都是由经验得出, 比较零散, 而且在一千多年时间内很少进展;了解吉尔伯特是如何把电现象和磁现象区别开的;了解在18世纪40年代的德国整个社会都对电现象感兴趣, 许多人出于好奇心购买摩擦起电机作实验来娱乐;了解18世纪杜菲是如何发现电有两种的等, 从而使接下来对电的本质的研究, 建筑在坚实的现象基础上, 提高学生的兴趣。

3. 耐心比, 落实从具体到抽象的过渡

学生通过必修1、2的学习, 对力的概念应该有清晰的认识, 但教学实践告诉我们, 大多学生往往对力的运算比较关注。对力的物质性认识并不深刻。因此对带电体间的作用力是怎样发生的这一问题没有强烈的疑问, “超距作用”观点根深蒂固, 这也是电场概念及其特性的描述一直是教学难点的原因, 由于概念比较抽象, 不能用感官直接感受, 因此教学中要耐心运用类比的方法:介绍库仑定律时, 将它与万有引力定律类比;介绍电场性质时, 可把电场与“风”比, 树头动有风, 电荷受力有电场;介绍电场强度定义时让学生类比求出重力场强度表达式;介绍电势能时与重力势能、引力势能类比;介绍电势概念时把等势面与等高线类比。通过耐心比, 帮助学生从具体到抽象, 有利于学生用相互联系, 相互影响的观点去看待事物, 使思维水平跃上新台阶。

4. 耐心做, 追求“进度”与“程度”的协调

物理是一门以实验为基础的学科, 电场这章的演示实验众多, 而且静电实验的效果受环境影响大, 耐心做好多个演示实验, 对学生正确理解基本现象和形成基本电学概念, 具有不可替代的作用。考虑到学生在初中的学习状况, 还应补充“带电体吸引轻小物体”, “同种电荷互相排斥”, “异种电荷互相吸引”“电中和”等演示实验;坚决克服“做实验不如讲实验”, “讲实验不如背实验”的思想。在耐心做好演示实验的同时, 还要耐心分析实验现象中蕴涵的物理思想, 如:关于电容器教学, 如果教者只是像教科书中所讲的那样, 直接告诉学生“任何两个彼此绝缘的导体就构成了电容器”, 显然不能解除学生心中的疑问:容纳电荷为何要两个彼此绝缘的导体呢?如果启发学生分析静电感应演示实验, 启发提问:把不带电的导体B按近带电导体A, 在B两端出现感应电荷±Q, 如将B接地, 会产生什么现象?如果断开B的接地线, 将A接地会产生什么现象?在学生探究得出结论的过程自然发现:只要保持A、B不导通, 即绝缘, 无论将谁接地, 其上的电荷均能保持住!可见, 任何两个彼此绝缘的导体是能够容纳等量异种电荷的, 所以叫电容器, 此时学生一定会对电容器的充、放电及容纳电荷本领的大小的问题兴趣盎然, 对电容器知识的理解和掌握就比较自如。

参考文献

[1]费曼讲物理 (入门) .长沙:湖南科学技术出版社, 2004.

谈初高中物理教学有效衔接的策略 第10篇

一、初中物理教师在教学中要注意初高中物理恰当的衔接

很多初中物理教师思想上过于局限,总以为初中生的认知能力,思维能力较差一些,初中阶段的物理教学最好不沾高中物理的边,认为这样就抓住了教学大纲,学生就可以学得清楚而且省力,这种观点是错误的.笔者认为初中物理教师在教学中要注意初高中物理恰当的衔接,这不但有利于高中物理的教学,更有利于搞好初中物理的教学,有利于提高学生素质.在教学过程中,首先要巩固基础知识,基础知识掌握好之后,要注意提高学生分析、解决问题的能力.注意分寸,注意深度和广度.要视章节内容的需要而定,视初高中物理知识的衔接需要而定,尤其重要的是,一定要视学生的能力水平而定.注意衔接的方法和技巧,切忌生硬灌输.例如,在“同一条直线上的二力合成”新授课上,初中物理注重直观教学,在做实验的基础上,学生很容易接受同一条直线上的二力合成的问题:同向时,合力的大小等于两个力的和,方向和其中任一个力的方向同;反向时,合力的大小等于两个力之差,方向和较大的那个力的方向同.对初中而言,讲到这儿就行了.我们可以在学完这一章时,用一课时的时间来用力的示意图的方法来求二力的合成,学生也很容易理解了两个力的合力最大为同向时,最小为反向时.这时就可以适当引申一下:这是同一条直线上的两个力,要是不在同一条直线上呢?很多学生就会思考:力是矢量,既有大小又有方向,这怎么办呢?这时可引导学生看后面的信息库的知识,噢,原来用平行四边形的法则,这样就抹亮了学生的眼睛,开阔了学生的力学分析思路.使他们不再一知半解,而使其知识尽可能地完善、系统,为学生学习高中物理知识埋下伏笔.同时还可以让学有余力的学生课后自学有关不在同一直线上的二力合成的知识,这样既拓宽了学生的思维,又激发了学生的求知欲,实现了初高中物理知识点的衔接.

二、高中物理教师在教学中要注意初高中物理恰当衔接

教师在教学过程中,要适当放慢进度,降低难度.新课的引入,尽量从初中的角度切入,注意新旧对比,前后联系(这要求高一物理教师必须熟悉初中物理教材).帮助学生以旧知识同化新知识,使学生掌握新知识,顺利达到知识的迁移.高中教师应了解学生在初中已经掌握了哪些知识,并认真分析学生已有的知识,把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比,明确新旧知识之间的联系与差异,选择恰当的教学方法.每一节课都设法创设思维情境,激发学生的思维活动,培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力.在物理概念和规律教学中,按照物理学中概念和规律建立的思维过程,在讲解习题时,可以采用一题多解或一题多变的方法,培养学生选择和运用思维策略的能力.学生在教师的提示下,用简单的方法就把刚才还觉得十分复杂的问题解决了,心里肯定有喜悦和惊奇的感觉,对这种解题方法、思维过程的印象也会十分深刻.例如,在讲授“力的合成”新课时,初中阶段只讲了同一条直线上的二力合成问题,这个问题让学生应用已学的知识进行推导,让学生温故知新,同一条直线上二力合成问题解决了,那么,互成角度的二力合成是怎么样的呢?以此激发学生的求知欲.在课前预习的基础上,学生很容易想起在初中物理信息库的知识,从而顺利地进入互成角度的二力合成实验,设计实验方案,记录合力与分力的大小与方向,研究记录情况,从中发现规律.这与初中的研究方法是相同的,学生容易接受,而且降低了初高中物理的台阶,使学生在学习知识的过程中,同时获得相应的感悟和体验.

三、学生要为自己转入高中物理学习做一些准备

很多学生都有这样的感觉,初中物理内容少,问题简单,例题和练习讲解多,课后学生只要背背概念、公式,考试时就感觉到很容易.而一到高一,物理内容多难度大,课堂密度高,各部分知识相互关联,有的学生仍采用初中那套方法对待高中物理学习,结果是学了一大堆公式背得很熟,但一用起来就 不 知 从 何 下 手,从 而 在 心理上形成“高一物理难学”的畏惧感.为了消除这种畏惧感,笔者认为学生也要为自己转入高中物理学习做一些准备.学生应做到先预习再听课,做好笔记,及时归纳,通过课堂答问和分析讨论,对重要概念和规律更要反复推敲,在理解的基础上熟练记忆.要养成独立思考问题的习惯,养成先分析再解题的思维习惯.课后注重对笔记与小结进行反思,子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆.”通过反思,运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法,对感性材料进行思维加工,抓住主要因素和本质联系,忽略次要因素和非本质联系,抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律,建立科学的物理概念和物理规律,还可以培养、提高自己抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平.做题目不是为了完成任务而做,而要把它认为是物理过程的再现,培养自己用学过的知识来解决实际问题的能力,把解题中一些感触、思考或困惑及时记录下来,及时请教老师或同学,让自己的知识再上一个台阶.与此同时,学生还要培养自己良好的阅读习惯,阅读物理课本不能一扫而过,而应潜心研读,挖掘提炼;课本中的图像、插图、阅读材料、注释也不放过;更重要的是阅读教材时要边读边思考,对重要内容要反复推敲;对物理概念和规律要在理解的基础上熟练记忆.高中物理对学生运用数学知识分析、解决物理问题的能力提出了较高要求,在老师的帮助下,学生要及时地学习、补充数学知识,为自己以后的学习打下良好的基础.

四、家长要给孩子创造一个宽松、和谐的环境

“望子成龙、望女成凤”是很多家长的愿望,孩子刚从初中升到高中,学习环境、身心状态、教材内容和学习方法的变化,孩子的成绩有波动是很正常的,这时家长要为孩子创造一个宽松、和谐的环境,帮助他们掌握调控自我、发展自我的方法,不能一味责怪,要肯定其长处,并帮助他们分析过去学习中存在的问题,勉励他们“百尺竿头,更进一步”.父母是孩子坚强的后盾,是情感的港湾,这对孩子很有帮助,让孩子重新树立学习物理的信心,没有思想负担,全身心地投入到学习中来.

谈初高中物理教学的衔接 第11篇

关键词：衔接；习惯；难度；学法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-102-01

高中新生往往会感到物理学科难学，认为物理课讲述的概念抽象，难以理解。这种情况很大程度上是因为初高中物理教学的衔接不够，学生从初中物理到高中物理的学习过渡客观上存在很大的难度，短时间没有适应。因此，做好初高中物理教学衔接就显得特别重要。

一、遵循规律，循序渐进

到了高中阶段，物理课要求学生从形象思维进入抽象思维，完成认知能力的一大飞跃。如初中研究力学问题，仅是力的初步概念、重力的常识，摩擦力只作为阻力的形式介绍而已；而进入高中后，一开始就要对较抽象的弹力、摩擦力进行全面的定量研究，继而要进行受力分析，分清施力物体、受力物体、作用力与反作用力、平衡力等容易混淆的概念，要选定研究对象、采取正确的研究方法等。在初中，物理规律大部分是由实验直接得出的；在高中，如牛顿运动定律则要经过推理得出，而且在处理问题中要较多地运用推理和判断，因此对学生推理和判断能力的要求大大提高。科学思维能力不提高，就学不好高中物理。初中阶段以常识性介绍、说明为主要学习内容，对数学工具应用只是简单的涉及；进入高中，在学习和掌握力的合成时，就体现了数学能力的培养和要求。学生要善于把数学知识运用于计算合力、分力的大小及方向，这对刚进入高一的新生来说，无疑是一大台阶。至于解决具体问题时的数学能力，如物体的运动中图像的运用能力及气体的性质，进行气体性质的定性和半定性的分析和推理更是一种较高的要求，需要学生具备较高的物理思维能力。相对于初中而言，要跨出一大步，就需要很好地加以衔接。

二、培养习惯，逐步适应

许多初中学生学习物理更多地习惯于被动接受知识、复习知识，对概念和规律习惯于死记硬背。进入高中后，则既要重视学习必要的记忆，更要重视对知识的理解，要能够自学钻研，消化知识；要重视逻辑推理，能进行纵横判断、推理、假设、归纳等一系列更为高级的思维活动。这对习惯于直觉和套公式的初中生而言，当然是不适应的，存在台阶。教师要经常与学生接触、交流，了解学生的思想状况和学习习惯，观察和分析每一名学生，掌握每一名学生的心理特点和需要，然后根据学生现有的认知水平，因材施教，以教法促学法，挖掘每一名学生的最大潜能，使每一名学生都有所收获，使他们都能积极、主动、有效地学习和发展。教学方式可以多样化，因学生而异，因教学内容而异。高中阶段的学习，要对物理量和物理规律进行全面深入的定量研究，需要用数学简明确切地表达问题，综合运用数学进行推理和运算。我们知道，物理知识不是公式的堆积，不作物理分析，乱套公式，不是数学本身的过错，而是不会运用数学。要善于把数学知识运用于物理，学会运算，直至最后得到物理结论。这对学生的学习习惯是一个重要的考验。

三、降低难度，贴近实际

高中的物理教师要通览初、高中物理课本，比较其中的联系与差异，做到有的放矢，衔接得当。初中教师要根据学生的实际情况，结合现行初中物理教材的选学内容和阅读材料，对这些内容进行适当的处理，拓宽学生的知识面，为高中解决一些问题做好铺垫；高中教师也要了解初中的教材内容，对学生学情做正确的判断。高中物理最重要、最困难，也是整个高中物理中最基础的部分在高一的力学部分，高一物理基础没打好，学生的学习习惯没有养成，学习物理的思维方法没形成，就会直接影响到以后的学习。因此，要学好高中物理，必须在高一阶段放慢进度，适当降低要求，帮助学生熟悉高中阶段的教学方法，便于学生接受新概念，使他们能够打好基础，同时培养学生学习物理的兴趣。

四、加强指导，掌握学法

如何有效实现初高中物理教学的衔接 第12篇

一、高中教材的特点

1. 知识量增大。

学科门类高中与初中差不多, 但高中的知识量比初中的大。如初中物理力学的知识点约60个, 而高中力学知识点增为90个。

2. 理论性增强。

这是最主要的特点。初中教材有些只要求初步了解, 只作定性研究, 而高中则要求深入理解, 作定量研究, 教材的抽象性和概括性大大加强。

3. 系统性增强。

高中教材由于理论性增强, 常以某些基础理论为纲, 根据一定的逻辑, 把基本概念、基本原理、基本方法联结起来, 构成一个完整的知识体系, 前后知识的关联是其一个表现。另外, 知识结构的形成是另一个表现, 因此高中教材知识结构化明显升级。

4. 综合性增强。

学科间知识相互渗透, 相互为用, 加深了学习难度。如分析计算物理题, 要具备数学的函数, 解方程等知识技能。

5. 能力要求提高。

在阅读能力、写作能力、运算能力、实验能力、分析能力、理解能力需要进一步的提高与培养。学生的能力暂时还达不到高中物理的较高要求, 这些能力不是一朝一夕就能形成的, 需要有一个艰苦的培养过程。

所以说高中物理难学, 难就难在初中与高中衔接中出现的“台阶”。刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应过来, 都觉得高一物理难学。如何搞好初高中物理教学的衔接, 降低初高中物理的学习台阶;如何使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点, 渡过学习物理的难关, 就对初高中物理教师提出了更高的要求。

二、初中教师在教学中对高中物理的渗透

1. 重视学生知识结构的形成。

对于初中学生来讲, 课本上是一些零碎的知识点, 如果学习时只是机械地去重复、记忆, 考试也只是一种默写, 学生到高中后一般不会适应, 这就要求初中教师要重视和帮助学生, 使其知识结构化。在每章内部的某几节之间、在几章之间, 根据需要和可能引导学生抓住它们的内部联系, 形成不同层次的知识结构。通过这种能力的训练, 学生就容易把概念、规律和一些图像和情景联系起来, 了解它们的物理意义, 到了高中以后就容易理解更深层次的物理规律, 不再觉得抽象而又毫无意义。

2. 培养解题过程的规范性和作图的习惯。

在初中, 许多学生把物理题当成算术题完成, 解题过程极其简单化, 没有物理公式, 没有必要的文字说明;有了公式, 又不代数据, 计算结果没有单位, 等等。初中题目相对而言简单明了, 某些学生的成绩还挺不错, 但是到了高中后, 因为解题过程的复杂化, 这些学生就会觉得无从下手, 甚至是越做越乱, 越学越糊涂, 所以初中教师一定要严格要求, 特别在批改作业、试卷时要毫不留情。解题过程规范化将会使学生循序渐进地掌握一些物理解题方法。

3. 重视知识内容的拓宽。

现行的中学物理教材有许多选学内容, 在每章后还配有阅读材料, 教师应从素质教育的角度出发, 对这些内容进行适当的处理或要求学生自学, 拓宽学生的知识面, 为高中解决一些问题做好铺垫;同时可以向学生介绍一些课外读物或物理学在高新技术中的应用, 来激发学生的求知欲望。

三、高中教师的引导与开发

1. 进行知识上的复习与补充。

高中教师在讲到相关章节时, 应先对初中的知识进行复习。高一新生来自不同层次的学校, 通过复习, 让他们站在同一起跑线上有充分的心理准备, 对本章节的学习也起到承上启下的作用。教师还可适当补充一些必备的数学知识, 为学生解题扫除一些障碍。

2. 增加教学层次, 促进知识螺旋式上升。

许多学生停留在初中的学习方法上, 一些知识只通过单纯的记忆或通过教师的重复讲解, 是不能适应高中课堂上容量大、速度快的特点的。从高一开始, 一些学生没有认识到这一点, 导致后来的恶性循环。对于刚刚接触高中物理的学生来说, 教师在教学过程之中不能操之过急, 对所学知识不能要求一步到位, 而应该根据学生的实际情况, 适当地放慢教学速度, 增加教学层次。对于知识难点, 要想办法把信息传递过程延长。把知识拉成线, 拉成条, 化整为零, 消化知识硬块。同时教师要让知识在不同阶段反复出现, 逐步加深。

3. 渗透物理方法和物理思想教学, 使学生尽快入门。

学好物理, 入门非常重要。物理是一门规律性很强的学科, 包括其内容和研究方法。教师在教学中, 要时刻注意渗透物理思想与方法教学。高中物理常用的研究方法是:确定研究对象, 对研究对象进行简化建立物理模型, 在一定范围内研究物理模型, 分析总结得出规律, 讨论规律的适用范围及其注意事项。教师应引导学生一次又一次地从物理情景和过程之中建构物理模型。在此过程中, 学生的概括能力、分析能力就会逐步提高, 不断强化。物理思想的建立与物理方法训练的重要途径是讲解习题。对于高一学生来说, 在解题的过程中常见的问题是不加分析, 瞎套公式。针对这种情况, 教师在讲解习题时重点要讲清解题思路和解题方法, 切忌认为问题简单, 直接在黑板上写出公式。教师要详细分析物理过程, 并把物理过程图景化, 让学生建立正确的物理模型, 形成清晰的物理过程。为了将抽象的情景和过程具体化、形象化, 从高一开始我们就要使学生养成画图的习惯。受力分析要画力的图示, 运动学要画过程图, 动力学要求画受力与运动过程示意图, 这样形象直观, 便于分析归纳。

4. 指导学生学习方法, 增强其自主意识。

不同阶段有不同阶段的学习方法, 一部分高一学生跟不上, 学习物理吃力, 跟他们没有适合高中物理的学习方法不无关系。因此, 高一物理教师一开始就要指导好学生的预习、听课、笔记、作业、复习等环节。同时, 教师也可以结合学生的实际, 选取一些难度稍低、可读性较强的章节, 采取让学生自学、讨论的方式进行教学。

搞好初高中物理教学的衔接, 减低初高中物理的学习台阶, 是一个需要多方合作的、统筹安排的系统工作。教师要从高中物理教学方面想办法, 同时要从初中物理教学方面想办法;要从教材, 从学生想办法, 也要从教法、教师方面想办法。而且随着新课程标准的实施, 又会产生许多新情况、新问题。物理教师应该时时关注和研究, 尽最大努力帮助学生渡过难关。

参考文献

[1]邢洪明.贯彻新课程理念, 渗透科学方法教育.物理教师, 2006.6.

[2]周盈秀.浅析初高中物理衔接教学的途径.才智, 2009.17.