促进自主学习范文

促进自主学习范文（精选12篇）

促进自主学习 第1篇

一、训练英语语感

我国伟大的教育家叶圣陶先生说:“文字语言的训练, 我认为最要紧的是训练语感。”因此, 培养学生自主学习英语的能力, 首先要从训练语感开始。训练语感要“粗泛”, 就是要学生整体理解句子或文章, 不要求逐字逐句弄清楚。首先, 教师可以让学生坚持每天听英语广播或录音, 不必口头模仿, 内容不受局限, 重在培养学生的语感。一些精典的英语原声动画片可以有效地激发学生的学习热情, 如《玩具总动员》《狮子王》《米奇妙妙屋》等影片, 内容丰富, 语言简单, 故事情节生动有趣, 可以为学生营造一个学习英语的环境。其次, 教师可以指导学生每天读一些英语报刊杂志上的文章。再次, 教师可以和学生一起自编歌谣, 让他们体会成功的喜悦, 树立“我能行”的自信心。例如, 在教词汇brush, comb, soap, toothbrush等洗漱用品时, 教师可以先示范:“Brush, brush, I brush my teeth.”然后, 引导学生说:“Comb, comb, Icomb my hair.Soap, soap, I wash my hand.Toothbrush, toothbrush, I brush my teeth.”

二、培养学生利用课本的能力

培养学生自主学习英语的能力, 笔者认为教师要培养学生充分利用课本的能力。学习新课时, 教师可以告诉学生, 用两种颜色的标记笔分别划出课文中需要掌握的单词和句子;可以充分利用书本每页四周的空白区域:上方是笔记的书写区域, 左右两边是翻译区, 下方可以作为概括、介绍、总结区域。区域的明确划分可以培养学生良好的书写习惯、规划习惯、总结习惯。而这些习惯的培养需要教师不定时的抽查, 教师还可以通过课本展览的方式强化学生这些习惯的养成。明确了各个区域如何充分地利用, 接下来教师就要引导学生学习课文。对于文章的理解, 学生在课前要整齐地写在翻译区域, 教师课前要进行检查。上课时, 教师先要预留时间让学生泛读文章, 让他们用铅笔划出不懂的地方, 相互探讨解决问题。对于共性的问题, 教师可以进行讲解。然后, 教师可以让学生说出自己认为重要的词语和句子, 要求学生将重点内容记在笔记区域, 并以小组为单位进行检查、订对。最后, 教师就课文内容进行小结, 学生在自用区域进行总结。久而久之, 学生自主学习的能力就会在习惯的培养中得到提高。

三、合理利用工具书

学生除了在课堂上从教师那里获取英语知识之外, 还应独立获取英语知识。各种语法书、具备不同功能的词典及网络上相关的信息, 都是可以利用的资源, 它们能够帮助学生更加高效地学习。在英语学习的过程中, 学生应学会正确使用并且经常性地使用工具书, 让它们成为英语学习的好帮手。工具书是发展学生英语综合运用能力的必须品, 也是培养学生自主学习能力的重要工具。

四、培养学生运用英语的能力

当输入的信息积累到一定量时, 学生就想用英语来表达自己的思想, 特别是他们的进步得到教师的关注时, 他们就越想表现。教师要抓住这一有利时机, 给学生创造一些表现的机会, 培养他们“输出”英语的能力。例如, 角色扮演、讲故事、游戏、演讲等, 这些活动不但能培养学生学习英语的兴趣, 而且能让学生的自主学习能力得到培养。教师要培养学生“输出”英语的能力, 不论学生“输出”的英语是否正确, 都应给予学生恰当的鼓励。

总之, 学习英语犹如登山, 需要的是学生的决心和信心, 培养了学生自主学习英语的能力, 就好比给了学生一双实用的登山靴, 让他们步履轻快地去迎接新的挑战。因此, 教师必须培养学生自主学习英语的能力。

信息技术促进学生自主学习 第2篇

——语文教学反思

为了激发学生内在的学习欲望和要求，帮助学生实现从“要我学”到“我要学”，从被动到主动的转变，本学期我做了一个大胆的尝试——把语文课堂交给学生。（注：不是所有的课文都教给学生，而是教师在讲授完必读篇目后，在老师的指导下学生模仿迁移自己上自读篇目和综合性学习。）这一实验要放在以前难度巨大，但随着现代化信息技术普及到教学上，教室里有了交互式电子白板，教学工具的提升使这一尝试变得轻松有趣，孩子们充分利用网络资源和先进的教学手段，让课堂充满活力，妙趣横生。

先说备课。孩子们在熟读教材的基础上，利用网络大量寻找相关的教案、背景资料、音频、视频、课件，然后在此基础上根据自己的需要进行取舍，既突出重点难点又有知识的迁移，既有基础知识的巩固又有能力的提升，孩子们不再担心冷场没有话说，而是思考如何把最大的信息量和最好的东西呈现出来。在备课的过程中，孩子们一个很重要的能力——信息的整理和取舍能力得到充分的提升，而这正是现代信息社会很重要的一个能力。

再说上课。孩子们天生就对世界充满好奇心和求知欲，他们尽其所能地在网上搜集他们感兴趣的图片视频和相关资料并呈现给同学们，大家的兴趣一致，自然能引起强烈的共鸣和回响。在这里，信息技术的作用功不可没。比如，罗楚盛、汪洋阳上的《竹影》一课，通过大量的中国画和西洋画的图片对比，学生深刻地理解了中国画和西洋画的区别即一个重神似、一个重形似；再比如，从前孩子们对中国戏曲毫无感觉，但戴钰能、刘婉晴上《戏曲大舞台》，通过大量的经典视频让学生充分领略了中国戏曲的美妙和精彩，并且向同学们普及了中国戏曲特别是京剧的常识，才短短的一节课，同学们从对戏曲的麻木到趣味盎然，这其中多媒体手段的作用功不可没。

这个年龄段的学生天性就好奇，对事物喜欢刨根问底，同时他们的注意力又不够持久，单靠传统的老师讲授的方式难以长久地吸引孩子们的兴趣和注意，信息技术因其独特的优势可使原来抽象、枯燥的学习内容通过图形、动画等表现形式而变得直观,增强了学生的学习兴趣。其次，这个年龄段的孩子对新的信息技术手段有着天然的悟性，他们能无师自通地灵活运用相关的技术并把它用到课堂上来，让他们充满了成就感。再者由于网络资源的无限丰富，孩子们能在老师的指导下快速搜索到与课文相关的精品文章和资料，有效地拓展迁移，阅读面更加宽广，鉴赏能力和品味不断提高。这些都有效地提高了学生的语文能力和素养。

如何促进学生自主学习与自主发展 第3篇

一、让学生自己去发现问题

在教学中，把学习主动权还给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻。极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。教师应培养学生这种自主探求，积极思考的良好品质。如：在学习了一步计算的应用题后，我出示了这样一道补充问题的应用题：“饲养场买来黑兔9只，白兔36只， ？”并鼓励学生可以通过各种想法，提出不同的问题。思考之后学生提出：“黑兔和白兔一共多少只？白兔比黑兔多多少只？黑兔比白兔少多少只？再买多少只黑兔就和白兔同样多了？白兔的只数是黑兔的几倍？”短短几分钟，没有经过老师任何提示，学生积极主动，自主学习得出了5个问题。这样做学生既灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点，其教学效果要比教师一味地讲解好得多。

二、给学生提供想的机会

1.大胆猜想。让每個学生在已学得的知识经验、能力水平和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想有助于提高学生的学习兴趣，活跃思维，促进智力的发展与提高。例如，教学“平行四边形面积计算”时，板书课题后问学生：“看到这个课题后，你们想知道什么问题？”学生们争着说：“平行四边形的面积怎样计算，需要知道什么条件？求平行四边形的面积与求正方形、长方形的面积有关系吗？”这就促使学生积极寻求解决平行四边形面积计算的方法、途径。 2.充分的思考。 每个学生对待问题都有自己的看法。我们在教学中要善于激发学生思维的火花，给他们留出一份自由自在进行思考的空间。例如，在学习了分数的认识后，让学生取一张正方形纸，把它折出面积相等，形状相同的4份。大家的兴致很高，很快得出4种折法。 这时我并没有急于告诉学生其他折法，而是鼓励他们再想想还有别的折法，造成了悬念，激起了学生积极探索的欲望，促使他们去进一步思考、尝试，终于又得出了3种折法。勤于思考使学生们品尝到了成功的喜悦！

三、让学生想说就说

语言是思维的物质外壳。语言和思维的发展又是密切相关的。而小学生的语言表达能力和思维能力的发展又表现为不同步性，分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，使学生更是感到无从说起。针对这种情况，作为教师首先不断鼓励学生使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了再重说，培养学生慢慢学会说话。其次，课堂中还应充分利用讨论的机会，锻炼学生去说。如在学习“时分的认识”一课时，学生对“时针指在2、3之间，分针指在11”时，是2时55分还是3时55分出现了不同意见，我让学生结合自己手中钟表模型分组讨论、探索，最终得出了统一答案。这样学生在获取知识的同时，表达能力也得到了很好地锻炼。再次，在教学过程中，一些简单的例题可由学生模仿老师到讲台上给大家讲解，说说自己对知识的理解，为什么这样理解，表达出自己的思维过程。

四、放手让学生去做

好动、具有强烈的好奇心是小学生共有的特征。对于什么事他们都愿意自己去试试。所以教师在教学中应根据他们的好奇、好动的特点，通过动手操作和多种感官的参与活动来引起学生的兴趣，集中注意力。如在活动课“有趣的七巧板”中，在制作七板之前，先引导学生观察7种图形的大小、位置，然后让学生根据自己的想法制作。在进行拼图练习时，首先引导学生观察图形，在掌握了基本拼图要领后，照着书中图形拼图，继而让学生大胆创新，拼出自己喜爱的图形。在活动中充分让学生动手操作，发展创新意识。又如，在学习了长方形、正方形的周长计算以后，我问学生：取一根16厘米长细绳可以围成几种不同的长方形？学生根据已学得的知识讨论得出：16厘米就是所要围成的长方形的周长，周长÷2就是长方形的一个长与一个宽之和。然后借助钉子板，实际动手操作，积极思考，并结合小组讨论各抒己见。大家学习的积极性非常高，课堂气氛十分活跃。

引导学习反思促进自主学习 第4篇

一、在读中反思, 促进学生自问

阅读能力是一个人自学能力的核心.在阅读过程中, 学生的反思能力将会得到锻炼和提高.如概念类知识, 可让学生这样反思:概念中有哪些重点词?我能用自己的话叙述概念吗?我能从正反两方面举例说明吗?这个概念与以前学过的哪些概念有关系?有什么样的关系或区别?又如公式 (性质) 类, 可以引导学生自问:公式 (性质) 是怎么推导出来的?运用了哪些数学思想与方法?新旧知识间有什么联系与区别?应用公式 (性质) 应注意什么问题等等.以向量学习为例, 学生初次接触向量概念, 对与向量相关概念的理解比较模糊, 恰当的引导能引发学生针对自己模糊的地方深入反思向量与数量有什么区别与联系?单位向量是否唯一?两个非零向量相等的充要条件是什么?平行向量是否一定方向相同?不相等向量一定不平行吗?共线向量一定在同一条直线上吗?

二、在听中反思, 促进学生自悟

在学习数学的过程中, 学生都是以自己的经验为背景来构建对知识的理解, 没有经过反思所获得的知识是肤浅的, 只有不断地反思才能使自己构建的知识接近数学知识的本质, 最终达到真正理解数学知识.因此, 在课堂中要积极倡导学生是学习主体的理念, 引导他们由被动接受转变为主动探索.“听中有思, 思中有悟”.在听讲中学会捕捉引起反思的问题或提出具有反思性的见解, 逐步养成在听讲中主动反思的良好习惯.

例如, 在学习抛物线概念时, 先引入第一道题目:求平面内到定点A (0, 1) 与到定直线L:X=0距离相等的动点的轨迹方程.第二道题目:求平面内到定点A (1, 0) 与到定直线L:X=-1距离相等的动点的轨迹方程.引导学生反思“平面内到一个定点与到一条条直线距离相等的动点的轨迹叫抛物线”这个概念对吗?怎样才严密?其中推导蕴涵怎样的数学方法?

三、在练中反思, 促进学生自究

解题是数学学习的一个核心内容和一种最基本的活动形式.概念的掌握, 技能的熟练, 数学思想的领悟, 数学态度的形成都离不开解题实践.学生解题时, 往往缺乏对解题过程的反思, 没有对解题过程进行提炼概括, 只是为完成任务而解题, 导致解题质量不高.因此教师在课堂教学中应鼓动学生对解题过程、学习状态等进行及时反思, 并以巧妙地利用反思, 提高学生的数学学习能力.

在复习对称问题中, 出示这样一道题目:若函数y=f (x) 图像关于点▲21, -21▲对称, 求f (-3) +f (-2) +f (-1) +f (0) +f (1) +f (2) +f (3) +f (4) 的值.该问题背景是抽象函数, 无法求出单个函数值.感觉敏锐的同学凭直觉猜出利用对称性可得函数值之间的关系.事实上, 因为点 (0, f (0) ) 和点 (1, f (1) ) 关于点▲21, -21▲对称, 其余同理可得.引导学生反思解题过程, 能概括解题方法和思路吗?经过学生交流, 总结出关键是把点对称转化为代数式, 通过配对求对应函数值之和.这时, 引导学生进一步反思, 能否得到函数y=f (x) 关于点▲21, -21▲对称的一般式子?若把点▲21, -21▲换成点 (a, b) , 可得更一般的式子吗?能构造出符合条件的函数吗?通过这些问题的思考, 引导学生反思解题过程, 优化解题方法, 推广解题结论, 拓宽解题视野.

学生总是根据具体情境来决定解题方法, 如果不对它进行概括, 那么它的适应范围就很有限, 让学生思考情境中某些参数的变化对解题的影响, 使学生的知识发生同化和顺应, 提高学生将知识迁移到新的问题情境中的灵活性.解题后经常引导学生思考如下问题是十分有益的:你能用简洁的语言说出解题思路吗?解题的关键在哪里?是否还有其他更好的解法?所得结论可靠吗?能否对题设或结论进行变式?能否把当前命题推广到更一般结论?在问题解答后, 进一步把特殊问题纳入到一个已知更一般的范围, 揭示普遍规律, 使学生由会解一道题到会解一类题, 把数学思维提高到一个由例及类的档次, 形成有效的“思维链”, 加速数学思维的优化, 提高学生的学习效率.

四、在改中反思, 促进学生自查

纠正学生作业和测试中的错误, 是数学学科的一个突出现象.针对错误, 教师讲得很详细, 有时效果却不一定很好.针对类似情况, 错误又重复出现, 学生表面上懂了, 实际上没有真正理解数学知识的本质含义, 没有把知识内化为自己的知识.因此教师应选择典型错例, 引导学生反思错误原因, 查漏补缺.

在一次数学测验中, 有这样一道题目:若不等式a-1x≤2x在当x≥1时恒成立, 求a的范围.有的学生这样解:因为2x+x1≥2姨2, 所以a≤2姨2.这个答案是错误的, 引导同学反思:求式子2x+x1的最值用的是什么方法?方法的依据是什么?使用时应该注意什么条件?

在教学中, 引导学生对同一数学问题, 从不同的角度、不同的方法, 大胆探索, 敢于求异, 对自己或别人不同的解法, 能权衡优劣, 理解并掌握其中基本的解题方法.探求一题多解, 多题同解, 逐步达到举一反三, 触类旁通.

反思总与行为改进结合在一起, 把错误作为自己反思的资源, 审慎地考察所用知识和方法的依据, 从而深刻理解数学定理本质含义, 改进自己思维模式和解题习惯.

五、在记中反思, 促进学生自省

鼓励学生写“数学日记”.数学日记可以为学生提供一个用数学的语言表达数学思想方法与情感的空间, 为学生创造良好的反思性学习环境.鼓励学生把自己平时在学习数学过程中点点滴滴反思的收获, 如对某题独特的解法、对某个知识有创意的见解、对某个知识点的质疑、释疑、对某方面知识的新发现等用文字记载下来.写数学日记的过程其实也是学生根据反思结果进行思维梳理, 进行再反思, 使之更系统化, 并成为自己知识结构的一部分的过程.当然, 也可反思一下自己的进步与不足, 这样, 使学生逐步养成良好的反思习惯, 在反思中不断成长.

促进学生自主学习的方法和策略 第5篇

上传: 胡雪梅

更新时间：2013-1-10 17:58:05

促进学生自主学习的方法和策略

新课标实施后，对数学教学实践提出了新的要求。从此教育线上涌现了“以学生为主体”“、调动学生的学习积极性、主动性”、“把课堂还给学生”等新口号。但是，我国的教育长期被传统教育思想所束缚，潜移默化的形成一种教育定式，要想突破传统思想，实现新目标、新要求，无疑让传统教育者产生疑惑与迷惘。新课标的实施震动了前线的教师，也推动着学生参与这场前所未有的教育改革。从新课标的对象来看，学习的主体是学生，教育的主体是教师，教师在教学过程应与学生积极互动，共同发展，要处理好知识传授与能力培养的关系，注重培养学生独立解决问题的意识，加强学生动手操作的能力，引导学生发现问题、探索问题，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。然而，在传统教育下，学生的自主学习意识以及能力状况都不太理想。随着社会经济的飞速发展，家长们对孩子的学业期望值越来越高，这样使不同年龄阶段的孩子都出现超负荷的学业压力和心理压力，导致学生常常处于焦虑的情绪中，厌学情绪也越来越严重，大部分学生不讲学习方法，死记硬背。在这样的背景下，自主学习应运而生。

一、促进自主学习的策略

“学起于思，思源于疑”，学习的源头就是质疑。孩子们的好奇心是最强的，常常会问“为什么”，为了解决这些问题，学生都会主动的思考、探索，身为教师的我们要紧扣儿童的心理特征，帮助孩子培养问题意识。但要注意抓住学生的认知结构，创设情境，制造认知冲突，提高学生的问题意识，让学生带着问题去学习，有效的激发学生探索新知的欲望，从而调动学生自主学习的积极性。在解决问题的欲望驱使下，学生能够主动请教他人、查阅资料，这不仅扩大他们的知识面，还能完善他们的知识结构，为日后进一步的学习打

下了结实的基础。

1、了解学生的知识结构

教学过程中部分教师没有通过精密的设计，讲了一些学生已经掌握或通过课本 就可弄明白的问题，因此，学生对知识的疑点就容易被忽略。日积月累学生会出现不愿思考，一味依赖老师等一系列问题。为了杜绝这样的问题发生，教师在教学前应先了解教学对象的班级情况以及知识结构。班级的学风、班风，学生的基础知识掌握情况以及思维能力等都要纳入掌握的范围中，通过了解有针对性的设计教学环节，有利于突

出学生的疑点，有效的推动学生提出问题。

2、创设问题情境

有效的问题情境有利于启发学生提出问题。在设计问题时，了解学情后还要联系教材内容，问题情境不宜过多，选择合适的时候出现，主要用于突出本节课的教学重难点，也可作为拓展的目标出现。身为教育者，在教学上要创设更多有效的问题情境，把时间留给学生，让学生有更多质疑、探究的时间。教学的重难点不一定由教师提出，通过对话、提问让学生自主发现、突破重点。

3、让学生带着问题上课

新课程强调要给学生留下问题，不给学生留下问题的课不是成功的课，即传授知识不再是教学的唯一目的，激发学生的问题意识才是最重要的。

问题可以是课堂设计生成的，也可以是学生通过课前预习和课后思考得来的，这样的问题最能体现学生知识的薄弱点。课后作业不仅是巩固知识，还是知识点，疑点的突破，课后教师要有意识的引导学生归纳总结知识点，收集疑难点。每节课或每天留出时间让学生把自己的问题或总结出来的结论在班上与同学交流。对于学生的问题，教师不要急于给出答案，要引导、提示，使学生通过思考去解决问题。不管学生提出怎样的问题，教师要适时的给予表扬、鼓励，这样学生不仅学到知识，还让他们心理上得到满足，促使他们自觉预习、复习，提高了学生的学习积极性，有助于教学质量的提高。

4、加强学法的指导

教学上，曾经流传这样一句话：三流的教师教知识，二流的教师教方法，一流的教师教思想。即使一流的教师很难当，但我们也要争取成为二流教师，做一个教方法的教师。学习知识是一个分析问题和解决问题的过程，要使学生在自主学习的过程中更加有成效，让学生掌握一些学习的基本技能是必须的。当学生掌握了学习的基本方法，他们就可以独立解决生活上、学习上所遇到的问题，使学生的学习自信心越来越强，加强学生的学习积极性，有效的提高学生自主学习的能力。

（1）培养学生数学的触感

从小培养学生的数感，让学生感受生活中处处有数学，数学源于生活。引导学生发现、关注生活中的数，看到了8自然的想到2，看到了图形会想到它的周长、面积。生活与数学息息相关，让学生联系生活去学习数学，从生活经验出发，提高学生学习数学的兴趣，让学生知道学习数学可解决生活中的问题，从而推

动学生学习数学的热情。（2）增强学生新旧知识的联系

新知探索的过程中，学生会遇到难以突破的难点，在教师的引导下学生很快得到解决，但是在自主学习的过程中，要想突破难点最可靠的还是自己。教会学生把新知识转化为旧知识，提高学生自主学习的效率。在教学过程上，教师应渗透运用新旧知识解决问题的有效性，使学生学会这样的一种学习方法，从而让他们突破在自主学习时所遇到的困难。

（3）注重学习中的反思

“经验+反思=成功”，这是老生常谈的话题，是人们经过很成时间的摸索

所形成的成功秘诀。教师的教学要反思，学生的学习也要反思。让学生反思与同学间的差异，把自己跟同学进行比较，发现他们的优缺点，取其精华掉其糟粕，提高自身的文化修养；反思在课堂上的表现，这节课我表现怎样呢？有进步吗？孩子在家的自我管理能力显得比较重要，孩子能够思考在家里我该怎样学习，怎样分配时间，可培养他们的时间观念自我管理意识；反思自己的优缺点，优、缺点我们不能只看其一，我们不能做一个骄傲自满的人也不能做一个自卑缺乏自信的人，培养孩子正确看待自己的优缺点，优点发扬，缺点改之，使学生的人格魅力更加健全。从小培养孩子的反思意识，有助于他们在成长过程中突破自

己，发展得更加好。（4）善于归纳总结

归纳总结在学习中是一个重要的组成部分。善于总结的人，能够找到更加便捷的学习方法。

学习数学不能靠死记硬背，找出规律、总结方法，才是学习数学的硬道理。

二、促进自主学习的方法

（一）创造和谐的学习环境

1、关注学生的家庭学习环境

良好的学习环境是自主学习的前提。家长们都希望孩子能进名校，一是有优异的师资条件，二是有良好的学习氛围。

身为教师，我们要时刻关注学生的生活动态，遇到问题及时跟家长联系沟通，教育家长如何在家教育孩子，纠正他们“孩子由老师教”的错误思想，家校合作努力为孩子提供一个良好的学习氛围。

2、教育公平，关爱唤醒学生自我意识

每一个孩子到学校接受学习的机会以及待遇都是平等的，不受家庭背景、智力因素等条件所左右。每一个学生都有差异，公平对待每一个学生，认真教育孩子是对教师最基本的要求。我们要热爱每一位学生，给他们提供同等的教育条件，拉近师生间的距离。孩子们都希望得到老师的关爱，那为什么有些学生专门跟老师作对呢？细心一想这也是引起老师注意的一种表现。教育是培养人的事业，我们的教育所要培养的人是身心健康的人。多一些关爱，学生的心灵便多一些阳光，便能激发他们的潜能，对学生关爱更能促使学

生自我转变。

（二）营造竞争的学习氛围

1、制定激励制度，促学习

只有竞争环境不足以推动孩子长期保持积极的学习态度，还要为孩子确定学习的目标，目标是一切工作的驱动力，科学的目标有助于提高孩子学习的主动性，自主性。目标的制定一定要科学合理，并且学生能够通过自己的努力实现。目标定得过高或太长远会磨灭孩子的积极性，小孩子难以坚持，最后只会半途而废。在确定目标的时候要注意，目标的制定一定要从学生的实际情况出发，切记好高骛远，订立超出实际情况难以实现的目标；短期目标更加合适，根据小学生的心理特征来说，长期目标难以实现，小学生的注意力、毅力都比较弱，时间过长的目标，学生难以坚持，觉得很难实现，短期目标适合小学生的发展需要；制定的目标能够通过自己的努力去实现，目标的难度不宜过高，难度高学生必须要借助外力才能实现，目标虽实现，但学生的自主意识会减弱，依赖性会更强。

（三）构建自主学习的空间

教学中，我们要注意创设情境，引导学生自主探索真正体现以学生为本的教育思想。满堂灌的教学模式不适合现代教育的要求，现代教育提倡课堂上尊重学生的思维发展，注重学生自主探究的过程。现代的课堂推行小组合作的教学模式，小组合作模式是一个通过生生间自主探究、交流从而解决问题的过程。小组合作促进学生自主学习，提高学习的效率，使学生得到更多的思想，更多的发言机会。组织小组合作时要注意：

一、明确要求。合作的目的不能模糊，要求完成的任务一定要明确说明，附带的要求也要一一解析，使学生清楚明白自己该做什么，不该做什么；

二、合理分组。要平衡组与组之间的差异，差异过大影响学生合作交流的欲望。

三、科学安排。小组合作的内容一定要有所讲究，不能随意一个内容都要进行小组合作，这样不但没有效果还影响课堂的效率，研究的内容一定要有可研究性，避免走形式主义。小组合作时间要充足，所以比较耗时间，因此一节课一到两个合作活动比较合适。

指导科学阅读促进自主学习 第6篇

【关键词】自主学习 科学阅读 方法习惯

由于学生的阅读困难，对学习科学有明显的不利影响。首先表现在学生不能自觉领会教学材料的意义，只能过分依赖教师的讲解，在教师讲解的基础上来构建他们自己的认知。在教师的帮助下他们或许能掌握知识，但却没能体验到通过自己阅读和思考获取知识的这一过程。而这恰又是新课程所强调的。同时阅读的困难又使学生失去了学习的主动性，不能独立的学习，因而难以发挥自己在学习上的主体作用。而有些科学知识的构建是建立在学生对科学有关内容正确的阅读和理解的基础上的，教师只能起引导作用。特别是科学概念，是需要学生对这些概念主动的阅读，在阅读中思考，辨析概念间的联系和区别，才能建立准确的认识。而由于阅读能力的欠缺，学生可能对描述概念的词句能清晰的再现，实际上却并没能体会到概念的真正内涵。在具体运用时就容易出现概念混淆，张冠李戴的现象。

课程改革后的学业考试，命题理念发生了很大的变化，难度降低了不少，但更注重考察学生在新的情境下运用知识解决问题的能力，而且强调了发挥考试本身的教育功能，因此试卷中会出现不少学生从未接触的新理论、新问题。这就对学生通过阅读获取信息的能力提出了更高的要求，试卷中的阅读量明显增加。而由于学生的阅读能力不足，就使他们在考试中难以有出色发挥。总之，教师指导学生掌握阅读科学教材及其资料的方法，养成良好的阅读习惯，有利于提高学生的自主学习能力，促进可持续发展。

一、依据阅读特点，提倡积极思维

科学概念大多较抽象，逻辑性强，在阅读过程中必须感知阅读材料中有关科学术语、物理量及其符号，并能根据科学概念、规律正确分析它们之间的关系，最后达到对阅读材料真正意义上的理解，从而形成知识结构。这中间要用到的逻辑思维特别多。而一般的阅读、理解和感知易于融为一体，因为这种情况下的阅读，主要是运用已有的知识，把它与新的印象联系起来，从而掌握阅读对象。因此，科学阅读需要积极思维、“细嚼慢咽”，必须有一个“内化”的过程。而这个过程有效的做法是把阅读内容用易于接受的或自己的语言来表达。因此，科学阅读常常要求大脑建立起灵活的语言转化机制。

例如学生在阅读：“在图1所示的电路中，当开关S2、S3闭合，S1断开时，灯L1、L2是______联，当S2、S3断开，S1闭合时，L1、L2是______联。当S2断开，S1、S3闭合时，灯______亮，当S1、S2闭合时，会发生______”时，首先学生要把电流这个概念进行“内化”，可以把它比作人，是有惰性的，喜欢“走”无阻力或阻力小的路，而把电灯的电阻看作是阻力。这样问题就容易解决了。

为了让学生养成在阅读时思考的习惯，阅读时要给予学生明确的目标，以使他们明白自己阅读的目的，这样他们才会用心去读，去思考。例如在《科学》第一册“常见的动物”学习中，笔者就要求学生在阅读脊椎动物的有关内容时，指出每类脊椎动物的特征。这种带着任务的阅读对培养学生在阅读时思考的习惯很有效。又如在学习第五册第四章第3节“心脏”时，可以让学生结合以下4个问题去阅读教科书P154-156的内容。（问题①心脏由哪四个腔组成？②与心脏四腔相连的血管分别是什么？③哪些部位有瓣膜？达些瓣膜有什么作用？④根据瓣膜的作用，推测心脏内以及心脏与相邻血管间血流的方向应该是怎样的？）特别是在学生学习生物知识时，可以让学生带着问题去阅读，这样更有针对性，效果会更好。

二、教授阅读方法，提高阅读效率

授之以鱼，不如授之以渔。有些同学阅读习惯没有的原因往往是不会阅读，因此，教师应该经常采用多种办法指导他们读书。

1.快速浏览的粗读法

对一些内容浅显易懂的知识或阅读价值不高的书籍报刊，采取浏览法，即通过“随便翻翻”，大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限时间内获取更多的有价值的信息。我们阅读报纸、广告、说明书等属于这种阅读方法。对于大多数这类资料，学生应该使用一目十行的速读法，眼睛像电子扫描一样地在文字间快速浏览，及时捕捉自己所需的内容，舍弃无关的部分。学生想及时了解当前科学技术发展形势或者研究某一段科学发现历史，粗读法是不可少的，然而，是否需要中断、精读或停顿下来稍加思考，视所读的材料而定。

2.品味性的精读法

对自己感兴趣的各类科学知识，要求学生静心细读，体会结构，揣摩新工艺或新产品的布局谋篇，欣赏好的创意。就像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，然后再把书中的精华变为自己的知识创新。有的需要反复地读几遍，甚至和生活中一些现象进行对比，引发自己的灵感。

1.善于把握关键，注意弄清概念及其关系

善于把握阅读材料的关键，有助于学生学习效率的提高。而且在考试中，面对大篇幅的文字，如何从中获取有效的信息也非常重要。因此要注意加强这方面能力的训练。教师在平时要多指导学生寻找阅读材料的关键字词，把握重点。如催化剂的概念中，关键字词就是：改变化学反应的速率、反应前后质量不变、化学性质不变等。教科书第五册第3章P107中，学生阅读：“在图3-41和图3-42所示的实验中，如果没有空气摩擦阻力，小球和滚摆每次都会上升到原来的高度。这就是说，如果没有摩擦阻力，动能和势能在相互转化的过程中，机械能的总量保持不变。”时，特别要要反复阅读两个条件：（1）没有摩擦阻力；（2）动能和势能相互转化，直到真正理解。只有两个条件都符合了，机械能才守恒。

对于概念、规律要逐字逐句地进行分析推敲，全面、准确地领会其物理意义，特别是明确概念、规律的适用条件及其范围。例如学习焦耳定律时，教科书上写着：电流通过导体时，如果电能全部转化为内能，而没有转化为其他形式的能，那么，电热就正好等于电功。即可推出Q=I2Rt =UIt，也就是说Q=UIt的适用条件是用于电能全部转化为内能的纯电阻电路。这是通过阅读必须明确的。

特别是在学习科学知识中的物理知识时，物理量多，学生容易混淆，弄清各物理量之间的关系显得尤为重要。如压强（p）、功率（P）和密度（ρ）符号书写非常相似，只有弄清各自的概念，才可避免它们之间的混淆。

2.注意阅读实验描述、科学符号以及各种图表，弄清实验的目的、原理、方法、结论及意义

《科学》题目与其他学科的题目有很大区别，《科学》题目除了有文字语言，还有符号语言、公式语言、图像语言、表格曲线等。所以读题时，除了要求学生边读边思考题目中的关键词语、重要数据、已知条件和所求问题等语言文字信息外，同时还要注意图像语言、表格曲线，因为有很多题目的条件和问题会藏在图画中。例如小华在课外探究弹簧的长度跟外力的变化关系，利用如图所示实验装置测得的实验数据如下：

（1）这项研究在实际中的应用是_____。（2）分析实验数据你可以得到的结论是_____。

（3）小华做出了如图中的A、B、C三个图象，其中正确的是_____。

这一题比较复杂，既有图像又有表格曲线，很多信息隐藏在表格和曲线中，面对这样的题，学生需要仔细分析表格和曲线。对于表格数据：教师应该指导学生先关注表格栏目，再着重看数据的大小，接着分析数据之间有没有内在联系，数据变化有何特点。对于图像信息：教师应该建议学生先看横坐标、纵坐标表示的含义，如果图像是曲线的把它分断考虑，然后研究每一段的含义。通过分析表格数据，学生不难发现钩码质量与弹簧的伸长长度成正比，学生就知道这是弹簧秤的工作原理。再看图象信息，A图从原点开始不合表格数据，C图的水平部分表示随着弹簧伸长，受力不变；而表格数据反映的是随着力增大，弹簧伸长不变。所以正确答案选B。

3.科学阅读需要读、写、练有机统一

首先科学阅读过程中需要记忆的科学概念、定理、定律、实验现象等比较多，书写可以加快或加强记忆。其次由于科学教材编写的简约和推理、运算过程的简略等特点，使得学生在阅读时，常常感到论述“跨度”较大。因此，阅读时，需要写写练练，增强内容的连续性，以便阅读得以顺利进行。例如，在学生学习“寻找金属变化的规律”时，通过实验现象，可以归纳出部分金属的活动性顺序，但不是全部。所以学生对于教科书上立刻呈现的常见的金属活动性顺序：K、Ca、Na、Mg、Al、Zn、Fe、Sn、Pb、H、Cu、Hg、Ag、Pt、Au（金属活动性由强逐渐减弱）会感到论述“跨度”较大。这时，先让学生写写这些金属符号和名称（按活动性顺序），并练习练习记忆得如何，然后去阅读：“按金属活动性顺序，一种活动性较强的金属能把另一种活动性较弱的金属从它的盐的水溶液中置换出来，排在氢前面的金属可以把酸里的氢置换出来。这些反应都是置换反应。”这样可以增强内容的连续性，学生可以顺利的阅读理解。

三、随时做好笔记，积累消化知识

积累资料的方法人各有异。但最基本和常用的，莫过于做笔记。笔记可不拘体例。不限长短，内容庞杂，形式多样。

1.记号式

即用相关的符号——圈点勾画或者电脑上采用收藏夹收藏网页，在博客上或笔记上记录下自己阅读时的点点滴滴以及见解、感受，如用“……”“？”符号分别表示重点词句、疑难困惑等。

2.点评式

在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评其工业设计的精妙，也可以谈谈对同一个科学问题的不同见解或由此引发的联想，还可以指评原文的纰漏等。文字不须太多，能表达自己看法即可。现在的学生基本都有自己的QQ空间，我就建议他们把一些网上看到的好的内容同学进行分享。

3.摘录式

主要摘录书籍、报刊、杂记、调查报告、文书档案中，与自己学习钻研内容有关的原始材料。比如学生在学习物质的特性时，便可摘录有关的学习资料、重要文章、相关的工业发展、以及科学家的新发现等。还有就是对有关文献、重要的结论与证明、独特的技巧，等等记录。这样便可备学生不时之需。

4.体会式

也就是读后感。把读书时的心得体会写成短小文章保存下来。例如学生在学习第4册第1章中“常见元素的化合价”时可以把它编为容易接受的口诀：“一价钾钠银和氢；二价钙镁钡和锌；二三铁，二四碳；三铝四硅五价磷；氟氯溴碘为负一；负二元素有硫和氧。”通过阅读记忆这口诀，大部分的元素的化合价也就掌握了。课外阅读的笔记不统一格式，让学生自主确定读书笔记的项目。一是书的内容本身具不确定性，二是学生个体有差异性，对读物的感受有差异，所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。避免束缚了学生的手脚，使笔记流于形式。

四、创造阅读机会，拓展阅读视野

鲁迅先生把时间比作海绵里的水，只要挤，总会有的。在现代飞快的生活节奏中，在沉重的学习生活中，怎样才能让学生挤出时间来进行阅读呢？

1.化零为整凑时间

要想成为时间的富有者，首先要学会化零为整，善于把时间的“边角余料”和“零碎布头”拼凑起来，充分利用，这就要做到：

（1）切莫小看几分钟。一个叫雷曼的学者说：每天不浪费或不虚度或不空抛剩余的那一点点时间，即便只有五六分钟，如得正用，也一样可以有很大的成就。游手好闲惯了，就是有聪明才智，也不会有所作为。一个人的时间无论怎么紧，在等车、理发、下课、睡觉前中挤出三五分钟时间还是可能的。

（2）空余时间不能丢。晋朝著名书法家王羲之经常利用饭前饭后的时间来练笔，我们每天饭前饭后空余时间也都可以利用。长期坚持下去，就能得到不少时间。

（3）早晚时辰要利用。我国东汉学者董遇，治学善于抓三余：冬者岁之余，夜者日之余，阴雨者时之余。他利用这三种空余时间读了好多书，我们如果能多利用点早晚时间学习是最好不过的事情。

2.善于利用假日

按照国家规定，每个学生每年寒暑假就有90多天，加上周末，一年的休息时间超过150天。巧妙利用这整段时间，也就是利用了人生。

要让学生更好地掌握知识，从短期来看简单重复也许有一定的效果。但是，这是以牺牲学生宝贵的时间而代价的，久而久之，学生肯定会产生厌烦情绪。因此，如何让学生的学习能轻负高效，如何让学生摆脱机械的重复，花费相对较少的时间而获得较高的学习效率，从而使学生在学习过程中得到积极的情感体验，是我们教师要研究的一个重要课题。授人以鱼不如授人以渔，教学不只是为了教知识，更是要教给学生获得知识的方法，而良好的能力是获取知识的基础。教师在教学中要重视学生存在的阅读问题，努力培养学生的阅读能力。让学生掌握阅读的方法，就是让学生得到了开启知识大门的钥匙，有了这把钥匙，他们将能自由地翱翔于知识的海洋，从而终身受益。

【参考文献】

[1] 马海珠. 科学新课程（新教学、新备课）[M]. 浙江大学出版社，2006.

[2] 沈伟平. 初中科学阅读能力培养策略初探[J]. 新课程（教育学术），2010（2）.

[3] 屠法灿. 以“五读”提素养——浅谈初中科学阅读方法的改进[J]. 读与写（教育教学刊），2012（4）.

如何促进学生自主学习 第7篇

质疑激趣

让学生自主学习, 可引发深入学习的动机, 发展思维, 增强学习的兴趣。美国学者布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术, 遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”鼓励学生质疑问难, 能促进学生由“被动接受”向“主动探究”发展。如我在讲《金色的鱼钩》一课时我启发学生质疑, 看到题目你会产生什么疑问?学生们思考后, 提出为什么叫“金色的鱼钩”呢?鱼钩会发光吗?等问题。这样激发了学生的求知欲, 学生依照自己提的问题就能做到有目的、有方向的自主学习课文。科学家的发明创造都是从问题开始的。“学起于思, 思源于疑”, 任何思都是从疑开始的, 疑问是获得知识的前提条件, 有了疑问, 才有进一步学习的需要。每发现一个小问号, 这个小问号就像一个小钩勾住学生的好奇心, 学习成为一种自觉自愿的心里渴望, “要我学”转变为“我要学”。

创设情境

在课堂教学中, 教师要创设多种形式、多种目标的交流情境, 让学生在既有“个人竞争”又有“集体合作”的氛围中得到主动发展。如:我在教学《詹天佑》一课“人”字形路线的设计一处时, 让学生在学习中一起思考, 一起讨论, 一起试着用小车在线路上运行, 学生在想、说、做的过程中相互启发、相互理解, 不但使难点迎刃而解, 而且学生通过交流会产生更为丰富的创造思维。

在课堂教学中, 可充分利用色彩、图像、实物等创设情境, 让学生运用多种感官参与学习中。如教学《草原》一课, 我首先利用录像让学生初步感受草原的美丽景色, 然后通过画面的展示, 并加以生动的配乐朗读, 把学生带入课文所描写的意境中去, 那“一碧千里, 而并不茫茫”的草原便跃然纸上。学生通过主动听、主动看、主动想, 脑海中就会浮现出一幅“草原似毯、小丘似画、羊群似花”的动人画面。

开展活动

演一演。爱表演是学生的天性, 他们总希望老师给予表演的机会, 使他们能充分的展示自我、施展才华。可选择教材中具有较强性的故事性、情节有趣的课文让学生当当小演员。如教学《将相和》一课时, 我采用了表演的学习方式。六位同学为一个小组, 小组合作, 展开比赛。先让学生挑选课文中自己喜欢的角色, 在让学生仔细的研读课文, 并确定具体演哪一个片段, 然后写成剧本形式。因为要演, 学生得研究人物的语言、动作、神态、心里等诸多因素, 从更深的层次上把握角色;因为要写, 学生得仔细认真而且自觉自主的读课文;因为要评, 表演时学生得认真欣赏, 整个过程学生的能力得到充分锻炼, 并且热情很高。

辩一辩。“辩”是学习语文的一种很好的方法。通过“辩”可以使学生进一步加深对课文的理解, 并可大大提高学生的语言表达能力。在教学《桂林山水》一文时, 采用了这一方法, 很有效果。先根据自己的选择, 分成了“桂林山对”和“桂林水对”。然后告诉学生那个队能把自己的景点介绍的绘声绘色、吸引人, 那么, 游客们就跟着他们去旅游。这样一来, 学生各展所长, 通过各种方式来宣传自己的景点的特色。学生有的说, 有的读, 有的介绍图片课堂气氛很活跃。

能力不是教师教出来的, 不是单靠学生耳朵听出来的, 能力的培养要靠学生的实践。在教学中我们的做法是, 要让学生“亲自尝尝梨子的味道”, 解放学生的时间、空间, 解放学生的思维, 让学生联系自己的实际, 以充分投入的态度, 用边读边思的方法, 去读书、去感悟、去咀嚼、去品味, 激发学生自身的灵性, 挖掘自身的潜能。

如何促进学生自主学习 第8篇

如积极贯彻落实新课程理念, 改进教学方式, 改变学生“学历史靠死记硬背”的观念, 何促进学生学习方式的转变。高中历史教学促要的教实学现目“标从, 问需题要入注手意促如进下学策生略自。主学习”进习意识一、树立问题意识, 培养学生自主学学◎陈卫“问题教学法”主张, 学习过程中处生东处问题有无问处题, 不教在师”要的让意学识。生比树如立“人历民史版学高中习自大部分, 教师结合新课程理念, 可引导学历史新课程设置了必修模块和选修模块两主识到高中历史选修课程的设置生对课程设置进行发问和思考, 目的让学, 是为生认学了给学生学习历史提供更多的选择空间, 习突出学生作为学习主体的地位学生形成自主学习意识的一种暗, 示这。问题也是对,

是探究的起点;探究, 是自主学习的重要形式。因此, 问题也可以成为自主学习的起点。教师在教学过程中, 就要把教学内容

设计成各种问题, 以问题的形式呈现给学生, 使学生经常面对问题, 以促进学生对教学内容的深入思考, 获得对历史事实和历史材料的本质认识。比如, 人民版必修一《美苏争锋》一节, 教材上总结出了“马歇尔计划是欧洲经济援助计划”、“为美国利用经济手段控制西欧铺平了道路”等内容, 学生很容易看懂这些句子。但是, 这只是史实的表象, 它的本质其实是战后两种社会制度和两种意识形态斗争的结果。为了使学生认清本质, 我作了进一步的引导和启发:“美国为什么要付出那么大的经济代价?而且单单针对西欧?其实质是什么呢?”在经过反复多次的发问思考之后, 学生逐渐有了问题意识, 学习的兴趣和效率都得到了较大提高。

二、创设问题情境, 激发学生主动思考

问题情境的创设, 其实质就是激化学生的认知矛盾, 使学生产生一种非要明辨的欲望和冲动, 从而调动起学生主动学习和思考的积极性。创设问题情境的方法很多, 我在教学中常用的有以下几种, 在激发学生主动思考方面获得了较为满意的效果。

第一, 结合学生的生活创设问题情境。新课程主张“教学生活化”, 创设生活化的问题情境, 能够引起学生主动思考, 体验历史学习与现实生活的联系, 领悟到历史的智慧和人生的真谛。教学过程中, 教师可以利用学生关心的一些社会上的热点新闻作为材料, 让他们探究分析其中的历史问题, 以此激发他们对学习历史的兴趣并主动进行思考。第二, 利用历史文献资料创设问题情境。利用历史文献资料创设问题情境是以历史属于人文学科的特点作为前提的, 能够更好地让学生体验到历史知识的生成过程, 学习到历史学科的研究方法, 树立学生的历史意识, 培养学生的历史科学素养。我在教学人民版必修1《俄国农奴制改革》时, 专门应用了一段关于亚历山大二世在1861年废除农奴制之后的历史文献资料, 资料的大致内容是说:亚历山大二世得到了来自美国等西方国家的最高评价, 但是, 此后他却屡遭暗杀, 这令他呼喊:“是什么使这些无耻之徒反对我呢?为什么他们像追猎野兽一样追捕我呢?”学生看完史料后觉得很可笑。我趁机提出几个问题让他们思考: (1) 美国等西方国家为什么把亚历山大二世称为“一千年来最伟大的善人、重建和平的战士”? (2) 假若亚历山大二世不进行农奴制的改革, 俄国的命运会怎么样?为什么? (3) “无耻之徒”来自何方?为什么要像追猎野兽一样追捕亚历山大二世呢?

三、巧妙设置问题, 提高学生自主学习效率

有效组织课堂促进自主学习 第9篇

1. 创设恰当的问题情境, 促进学生主动学习

维果茨基认为, 每个学生都存在着两种水平, 一种是现有水平, 一种是潜在水平, 即“最近发展区”。每个学生都有发展的潜能, 创设恰当的问题情境, 能充分激发学生的求知欲, 创造愉快学习的乐学气氛, 促进学生主动积极地探求知识。

如在圆面积的教学中, 先让学生回忆平行四边形、三角形、梯形的面积公式, 使学生明确可以转化为已经学过的图形来计算。怎样把圆转化为学过的图形呢?用课件演示把圆分成8等份、16等份和32等份剪拼的过程, 重点演示圆周长的一半与拼成长方形长和圆的半径与拼成长方形宽的关系, 引导学生根据长方形的面积公式计算推导出圆面积的计算公式。如果把圆割拼成其他的几何图形, 能不能推导出圆面积的计算公式呢?教师提出这一问题后, 学生主动探索, 得出了下面几种方法:

2. 激发学习兴趣, 促进学生积极学习

要促进学生主动学习, 就必须激发和培养学生的学习兴趣。如教学“3的倍数的特征”时, 首先复习2和5的倍数特征, 判断一个数是不是2或5的倍数, 只要看这个数的个位;那么, 3的倍数是不是也只要看一个数的个位呢?学生饶有兴趣地探索百数图, 自主发现3的倍数与它的个位并无关系。3的倍数到底和什么有关?学生充满了疑问。接着教师又创设第二个问题情境:学生任意说几个不是3的倍数的数, 由教师在数的或开头或中间或末尾添加数字使之成为3的倍数;再由学生任意说几个3的倍数, 交换位置, 看看还是不是3的倍数。学生好奇心大大激发, 跃跃欲试:老师到底用了什么诀窍能使一个数变成是3的倍数或不是3的倍数?主动、兴趣地发现了3的倍数的规律。

3. 注重动手操作, 促进学生在活动中学习

如教学“长方体和正方体的认识”时, 安排这样几个环节:

(1) 动手切一切。用小刀和萝卜 (或土豆) 切出一个长方体和正方体, 初步认识什么样的形状是长方体和正方体。 (2) 用手摸一摸。摸长方体、正方体, 得出它们有几个面, 几条棱, 几个顶点。 (3) 用尺量一量。量各条棱的长度, 得出每组对边相等;再结合教具演示, 得出长方体每组对面大小相等。 (4) 动脑想一想。在我们周围的世界里, 还有哪些东西是长方体, 或是正方体的? (5) 联系比一比。先比较长方体和正方体的异同点, 再比较长方形和正方形的联系和区别。 (6) 动口说一说。说出长方体或正方体的特征。通过这一系列的动手操作, 运用多种感官充分感知, 这样的步骤符合学生的认识过程。

4. 教给“尝试”的学习方法, 促进学生深化学习

心理学家桑代克认为:“尝试与错误是学习的基本形式。”在课堂教学中, 教师应及时激发学生“试一试”的欲望, 根据知识的连续点巧设“桥梁”, 铺垫迁移, 尽量寻找解决问题的各种途径, 在不断的尝试与选择中解决问题, 掌握知识。

如在教学《梯形面积计算》时, 老师提供给学生每人一套学具:全等梯形两个、一般梯形一个、剪刀等操作工具, 充分让学生自己动手。结果学生想起了多种方法推导梯形面积公式:

用两个全等的梯形拼成一个平行四边形:

梯形面积=等底等高的平行四边形面积的一半= (上底+下底) 高÷2

更多的学生用一个梯形进行拼剪:

拓宽阅读空间促进自主学习 第10篇

所谓自主学习”是指阅读的主体根据自身需要自主选择阅读的方式, 在阅读过程中, 自主选择方法, 自主吸收、加工信息, 获得阅读的主体感受。小学高年级学生, 已经具备了一定的阅读能力, 如何引导学生多读书, 读好书, 培养学生阅读的自主性, 笔者做了如下尝试。

一、自主营造读书的良好氛围

阅读必须有一定的物质保障, 让学生自主营造读书氛围, 会激发学生阅读的积极性。

1. 自主动手开辟“班级图书角”

(1) 让学生人人参与, 共建精神宝库, 符合学生的心理。为了使自己的书成为大家喜欢的书籍, 他们尽其力所能, 有的精心地到书店购买, 有的从家里认真挑选适合大家“口味”的书, 有的让爸妈购买指定的书籍捐的过程, 就是一个爱书的过程。

(2) 引导学生自主进行管理。民主选举班级图书管理员, 共同探讨图书管理制度, 形成一套借书、还书记载、护书公约等规范管理制度.自主管理的模式激发了学生读书热情, 也充分发挥了同学们的创造性.

2. 自己动手设计“小书屋”

家庭良好的读书环境对于学生的成长是非常重要的, 鼓励学生在家里创建自己的小书房, 为自己营造一个“读书小天地”。根据自己的爱好, 布置自己的书房, 如在墙壁上自己亲手制作的小玩意儿, 订上一份自己喜爱的读物, 买些自己感兴趣的书籍, 自己动手给书籍编号让孩子们在亲手设计的小天地里享受读书的无穷乐趣。

3. 自主设计课外阅读栏目

在班级的黑板报开设“好书介绍”“读书心得”, 在年级橱窗增设“读书乐园”“好书伴我行”在校广播台设置“读书乐”“向学生推荐一本好书”等栏目, 形成爱读书读好书的良好氛围。

二、自主选择课外阅读的方式

(1) 鼓励学生根据自己的爱好选择适合自己的课外阅读的内容。学生是课外阅读的主体, 必须尊重学生个体差异和不同的阅读需求, 尊重学生的生活经验和体验、审美经验、个性特点及认知水平, 使课外阅读成为个体的需要。平时的阅读, 放手让学生去选择, 让童话故事、科普小说、民间故事、寓言故事走进学生的生活。在指定性的课外阅读上留有选择余地, 如学过了《赤壁之战》一课, 要求学生讲一个三国故事。

(2) 课外阅读的笔记不统一格式, 让学生自主确定读书笔记的项目。一般来说, 说完一本书做读书笔记可以写主要内容, 摘抄好词佳句, 写下主要收获、读后感想等。让学生根据自己的阅读感受来定笔记的项目, 其理由一是书的内容本身具不确定性, 二是学生个体有差异性, 对读物的感受有差异, 所谓“一千个读者, 就有一千个哈姆雷特”。避免用统一的读书笔记格式来套住学生, 否则将会导致笔记的流于形式。

(3) 在阅读的方法上, 教师予以适当指导, 学生可根据阅读需要, 自主选择。如阅读一份报纸, 教师可指导同学采用“快速浏览捕捉感兴趣的文章精读”的方法;查找资料, 则可采取用“目标搜索泛读精读”的筛选式的阅读方法。还可鼓励学生交流自己的读书方法, 举行“读书方法交流会”, 博采众长, 借他山之石, 为我所用。

此外, 课外阅读是一个宽泛的概念, 它不但包括一些报刊书籍的阅读, 也包括网上浏览, 阅读电子报刊, 听广播、看电视等, 积极鼓励学生通过各种方式进行课外阅读, 做到动静搭配, 劳逸结合, 多种方式的阅读交互运用, 有效地扩大阅读面, 提高阅读效果。

三、自主选择展示成果的方式

定期举行阅读成果交流是激发学生积极阅读的不竭动力。课外阅读是个性化的行为, 由于学生读书的内容、方式不一样, 对阅读对象的感悟也不一样, 因而交流成果的方式也就不尽相同, 积极鼓励学生采用不同方式展示自己的阅读成果, 符合学生阅读个体差异, 因而使学生自主性大大提高, 常见的方式有以下几种: (1) 读书心得交流; (2) 读书故事会; (3) 编文章选集; (4) 办手抄报; (5) 表演。

此外, 还可以通过读书笔记展览, 写读后感等方式展示课外阅读的成果, 由于展示的形式多样, 学生可以根据自己的爱好、阅读感受自主选择。这样注重学生的层次差异, 使每一位学生都可以选择一种适合自己的展示方式, 体会课外阅读的乐趣, 从中获得成功的快乐。

凸显自主学习 促进有效教学 第11篇

一、激发兴趣，唤起学生自主学习的欲望

课堂教学除了知识传递这条主线外，还有一条情感交流的主线，课堂教学是在知识和情感两条主线相互作用、相互制约下完成的。小学生主动参与是他们的自主行为，如果课堂上学生没有了兴趣，无动于衷，参与就变成一句空话。小学生集中注意力的时间一般仅有15分钟，如果课堂枯燥无趣，他们是听不进去的，那么有效教学便无从谈起。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使数学课堂教学更加有效，教师就要重视发挥情感的作用，促进学生认知过程的情感化，实现认知与情感的和谐发展。实践证明：创设有效的情境是激发学生学习兴趣的有效方法，能引领学生进入情感领域，建立良好的“情绪场”，学生会始终以高昂的情绪参与学习认知活动。学生一直在积极的求知欲推动下自主学习，课堂教学的有效也就理所当然了。从小学生熟悉的、觉得有趣的生活与事物中选取素材，创设生活情境，是激发学生学习兴趣的有效举措。

二、合作学习，提高学生自主学习的能力

小组合作学习作为一种有效的学习方式，在当前已经普遍应用于小学数学课堂教学之中。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，有利于提高学生自主学习的能力，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。有效，乃至高效的小组合作学习，需要具备良好的合作机制，同时需要教师准确把握小组合作学习的时机及有效的指导。具体应做到如下两点：

在学生层面：首先，把一名优等生，两名中等生和一名后进生组成4人学习小组。其次，明确分工。一名组长，负责组织讨论和协调；两名操作员，负责具体操作和整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，负责将小组合作的情况向全班汇报。定期进行轮换角色，使每个学生都各尽其责。再有，需要加强合作学习技能培训。如：学会倾听别人的意见；学会表达自己的见解；学会质疑的技能；学会组织小组的学习；学会善待争议的态度；形成互相信任、团结互助的氛围等。

在教师层面：需要练就五个能力。1.精选合作内容。选择合作学习的内容要有一定的挑战性、探索性和开放性。2.选择合作时机。当个人操作无法完成时；当学生思考、探索出现困难时；当知识需要拓展时；当答案多样时；当学生意见不统一需要交流时……3.控制合作次数。保证学生独立思考和合作交流的时间，合作次数每课一般1、2次，合作时间以10到15分钟为宜。4.准确把握自己的角色。在学生小组学习时，教师除了是计时员、旁观者外，更应是组织者、引导者和合作者。以“合作伙伴”介入其中，合作学习效果会超出想象。5.科学运用评价机制。评价应呈现多维交叉，既有小组自评、组间互评、又有师生共评等形式。坚持“研究过程与研究成果相统一、能力提高与知识扩展相统一、小组成就与个人贡献相统一”的原则。

实践证明：在教学实践中不断完善、健全小组合作学习的运行机制，科学组织小组合作学习，学生小组合作学习的意识，各自自主学习的能力都会得到不同程度的提高。

三、分层练习，增强学生自主学习的信心

练习是学生自主学习的重要形式，学生不全是听会的，而是练会的。练习更是一节数学课的重要组成部分，练习是否有效率、是否有效果，是决定一节课是否有效的重要方面。好的练习既要考虑练习方式，又要考虑练习的具体内容，还要把握好练习的质和量。通过练习使学生进一步理解和巩固所学知识，促使学生将所学知识转化为技能技巧，达到开发智力、培养能力的目的。农村教师的教学对象参差不齐，学生的认知水平和接受能力各有不同，理解的速度和强度也各有差异，因此，设计具有层次性的分层练习就显得尤为重要。分层练习可从基本题开始，逐步提高到操作、变式题，再到综合、拓展题。基本题要求体现基础知识，要求所有学生熟练掌握；提高题、综合题是在基本题的基础上适当增加难度，进行变式练习、综合练习，要求大多数学生会做；拓展题要有一定的难度，重在拓展学生的思维，不要求所有学生会做。

总之，数学课堂上应尽量把学习的主动权交给学生，及时针对学生学的进程唤起自主学习的欲望，提高自主学习的能力，增强自主学习的信心。这样才可以坚信小学数学课堂教学一定是有效的，而且是高效的。

重视问题设计,促进自主学习 第12篇

一、营造和谐氛围, 积极促进参与

在化学课堂教学中, 营造良好的教学氛围, 以饱满的热情打动学生, 促进他们进行相互交流, 进行心情愉悦的探究学习活动。其次, 教师要鼓励学生提问、质疑, 发现问题。再次, 教师要多为学生创造自主探究的实验机会, 为学生提供自主参与的学习空间, 尽可能地使每个学生都有机会参与, 进而最大限度地开发学习潜力。

例如在探索爱护水资源教学时, 为了积极促进学生参与, 笔者营造了和谐氛围, 让学生利用课余时间探究《人类拥有的水资源》, 在课堂上进行交流。有的学生认为有河流水;有的学生认为有地下水;有的学生认为有生物水;有的学生认为有湖泊;有的学生认为有海洋;更有的学生认为有大气水等, 交流非常热烈, 还说出了地球表面约71%被水覆盖。此时, 笔者组织学生进行一一点评, 并随即提出问题:可供人类使用的水资源怎样? 学生在《人类拥有的水资源》的知识基础上, 积极参与讨论, 积极查阅资料, 认为随着社会的发展, 人类生活、生产的用水不断增加。另外未经处理的废水、污水和污染的水等, 加剧了可利用的水减少。因此, 可利用的水是有限的, 面临危机, 使水资源显得更短缺, 进而使学生明白要爱护水资源的道理。在整个教学过程中, 笔者没有多讲, 而是让学生自己逐步解决问题, 教学效果显著。

二、注重分层设计, 有效促进学习

学生是学习的主体, 他们天性活泼好动, 个个愿意在活动中学知识。而现代教育理论认为, 学生在学习中是存在个体差异的。这就迫使广大一线教师在熟练掌握教材的基础上了解学生的认知水平, 根据学生的差异在最近发展区设计分层问题, 实施分层教学, 对不同层次的学生提出不同要求, 以促使不同学习层次的学生自主参与探索学习, 在原有基础上有所进步, 获得成功的喜悦, 体验学习化学的乐趣。

例如在教学氢气的实验室制法时, 为了有效促进学生自主探究学习, 笔者进行了下列分层问题设计:

1.实验室用什么物质制氢气 ? 请写出化学方程式 ? (要求A组同学回答) 并让A组学生完成下列问题: (1) 你能说出“2H2”的含义吗? (2) H2收集能用排水集气法吗? 为什么? (3) 能用怎样方法得到较纯H2? 需要怎样的药品和仪器?

2.用排空气法收集O2和H2时有何不同? (要求B组学生回答) 并让B组学生继续完成下列问题:水通直流电, 进行电解时会产生什么气体, 则该反应的化学方程怎样表示?

3.“2H2”的含义有两种 : (1) 表示2个%% %%; (2) 表示两个 %% %%分子中含有2个%%% %原子。 (要求C组学生回答, 并追问为什么? ) 并让C组学生继续完成下列问题: (1) 阅读课本可知H2%% %%溶于水, H2也不和H2O起反应, 那么可用什么方法来收集H2? (2) H2作用很大, 用怎样的方法制取?你能想出几种方法? 对A组的学生要求完成较浅易问题;对B组的学生要求完成少量有一定技巧和难度的问题;对B组的学生要求完成较难问题;对C组的学生要求完成强化问题并进行拓展, 同时要积极鼓励各层次学生向更高层次迈进。

三、设计预习问题, 培养探究精神

故人云:“凡事预则立, 不预则废。”新课程教学理念积极倡导学生进行自主的、独立的探索学习。要求学生凭借自己的 已有的知识、生活经验和学习方法, 探究新知识, 增强他们学好化学的信心, 激发学习兴趣, 有效促进他们全面发展。这就要求教师认真挖掘教材, 掌握学生的认知规律和心理特征, 有效设计预习问题或提纲, 引导他们自主探索学习, 培养学生的自学能力, 养成主动学习的好习惯。

例如在探索水的组成教学时, 为了培养学生的自主探究学习精神, 笔者在上一节课结束时布置下列预习问题:

1.地球上的水是怎样分布?

2.水有哪些用途?

3.若水电解后 , 则两支玻璃管中所出现的气体是否是一个物质? 你们认为它所得到的是怎样的物质?

4.下列叙述正确的是 ( )

A.水由氢元素和氧元素组成;

B.水由氢原子和氧原子组成;

C.水由氢气和氧气组成;

D.水由氢分子和氧分子组成。

5.氢气跟氧气反应生成什么?

6.水电解后能生成什么?

7.H2和O2反应生成水, 该实验说明什么?

8.你知道纯净的水有怎样的性质 (物理) ?

9.你能知道几个氢、氧原子组成一个水分子吗?

10.你会写出水的化学式吗?

11.水电解时, 测得到两种气体的体积比为2∶1 (在相同条件下) 。你知道它分别是什么气体吗? 请说出怎样证明这两种气体。

在上课时, 笔者组织学生进行交流, 挖掘各组学生的学习潜能。在整个教学过程中, 笔者并没有多讲, 而是让学生自主解决问题, 课堂非常活跃, 这样既能培养学生独立且科学地思考问题的能力, 又能培养他们自主学习的能力, 从而提高学生的学习素质。