处理关系范文

处理关系范文（精选12篇）

处理关系 第1篇

一.教师要充分利用第一印象, 增强吸力

第一印象在时间有限的条件下, 往往获得的资料不全, 容易形成先人为主或以偏概全或刻板等印象。这些印象一旦形成很难改变。因此, 教师要充分利用第一印象的积极作用, 在和学生第一次接触之前, 从仪表、举止、说话艺术、授课艺术等方面做充分的准备, 尽可能利用第一次见面的机会, 给学生留下深刻的印象, 以增强对学生的吸引力, 为良好师生关系的形成打下坚实的基础。

二.教师要研究学会批评学生的艺术

学生是一个青少年群体, 易活动、自制力较差, 社会经验不丰富, 往往发生这样或那样的问题, 这正是影响师生关系好坏的关键时刻。教师如果注意运用恰当的批评艺术, 就会得到学生的信任, 使师生关系更加密切。因此, 在批评学生时, 要考虑学生的合理愿望, 维护他们的自我尊严。比如, 在指正学生时, 可以先从自已的问题讲起, 指出学生的错误;批评前先表扬学生、鼓励学生, 使学生产生改正缺点的信心。相信在运用恰当的批评方式之后, 会使学生接纳老师, 建立融洽的师生关系。

三.老师要注重自身威信的形成

教师的威信是教师使学生感到尊严而信服的精神号召力, 是学生接受教诲的前提和基础。教师的威信主要由教师的主观因素形成的。高尚的道德品质和无私的敬业精神和严谨的生活作风与渊博的知识是形成教师威信的主要组成部分。此外, 如仪表、习惯等也是不可忽视的内容。教师的威信是靠自身各个方面的努力而形成的, 教师必须时时处处严格要求自己, 才能赢得学生的信服, 发挥教育威信的号召力。

四.教师要了解学生的需要并予以满足, 有利于加深师生情感

需要是人行为积极性的内部动力, 追求需要也是人行为的根本目标, 而且每个人的需要又是多种样、发展变化的。因此, 研究了解学生的需要并予以满足, 就会增强说服的效果, 从而赢得学生的信任, 树立教师的威信。如:从在学生过分的打扮中, 可以看出一种追求美的渴求心理, 老师可以引导他们恰当打扮自己, 教给他们美的表现和美的欣赏知识, 有意识做学生生活中的老师, 有利于建立良好的师生关系。

五.教师要增加与学生交往的次数, 彼此增强喜欢程度

交往次数是建立人际关系的客观因素, 一般来说, 交往次数越多, 了解的时间越长, 增强了彼此的熟悉性和密切性, 越容易形成良好的人际关系。而学生与老师的交往多数仅限于课堂上, 而且每次都是以授课为内容, 很少有推心置腹的交谈。因此, 相当一部分教师教过一年课的班级很难啊出全部学生的名字。从这个角度来说, 教师应利用休闲时间有意识地多接触学生, 改善师生关系, 使学生和教师相互熟悉和理解, 增强彼此的喜欢程度, 从而激发学生对教师所教学科的兴趣以实现教学目的。

六.利用学生的“帮派”心理, 密切教师和学生的关系

人的社会性特点决定人有合群的心理倾向, 而且在群体中会感到安全, 能得到理解、支持和关心。在学生中, 除班、组等正式群体外, 由于受地域、兴趣、爱好的不同, 形成一小群非正式团体“帮派”, 而且在这种群体中, 往往有一人或两人起领导、支配作用, 教师如果能够争取到这种“帮派”中“头目”的信任, 会赢得整个群体成员的心。因此, 教师在和学生的交往中, 要有重点、有选择地充分利用争取一个学生来影响一群学生, 这样就可以利用和学生交往的有效时间去获得最佳的师生关系。这样, 也可以为建立良好的师生关系打下扎实的基础。

处理领导关系 第2篇

●对上级不卑不亢。既不有意和上级“套近乎”、溜须拍马；也不自视清高，不把上级放在眼里。

下行关系，上级所处理的与下属之间的关系。即如何才能当好领导者的问题。在企业之中，要处理好上级与下属之间的关系，或想要当好领导者，应该重视六点礼仪规范：

●以身作则。不管做什么事，作为一名领导者，都必须身先士卒。“己所不欲，勿施于人”。倘若“对别人马列主义，对自己自由主义”，则将毫无威信可言，而且必定会一事无成。

●平等待人。当领导的人，最令下属反感的，莫过于拉帮结伙、任人唯亲。要想成就一番事业，就一定要唯才是举、任人唯贤、平等待人。

●礼遇下属。要和下属进行心灵上的平等对话，以“礼”服人，讲究批评和表扬的方法，不能以“权”压人，更不能不讲方法策略的随意责骂与挖苦。

●关心下属。体谅和关心下属，是企业领导者最容易赢得人心的方法，这是企业形成自己的人文文化和加强企业员工向心力必不可少的做法。

●信任下属。领导者的信任与尊敬是对下属最好的奖励，因为这是对他们人格上的尊敬，是对他们人品和才能的肯定与信任。让下属真正视上司为知己，自然“士为知己者用”，就是上司的回报。●亲近下属。不能自持为尊者，高人一等，而远离员工，脱离群众。要适当的与下属接近，进行谈心，了解下属的一些状况，并且多为下属考虑，有可能的话，想在下属之前，做在下属之前，帮下属解除他们的后顾之忧。只有这样，下属才会对领导忠诚，尊重领导，而且会体恤上情。

其他回答

saratmv2009-02-17 18:01:41

跟上属配合首先，做工作养成随时向领导汇报工作进度的习惯，让领导能随时知道你工作完成到什么情况，这样万一有什么错误领导也会及时帮你指出来。再就是就算一件工作没做好只要工作中随时跟领导汇报情况了，它也可以理解，不会太难为你

再就是，锻炼自己的独立能力，领导不在的时候自己能独当一面。什么事都找上属问的话，那还要你干嘛。但是切记一点，不要擅作主张。在决定做一件事之前，先跟上属说，我准备去做一件什么什么事，准备怎么怎么去做，听听上属有什么意见，同意了再去做

第三，要理解上属，多关心上属，包括生活和工作

跟下属配合首先你要掌握整个团队的整体情况

要掌握整体情况别只靠下属汇报，那你几乎得不到多少信息。一靠自己看，二靠下属汇报，三靠去找别的团队的人打听一下他们对你的团队的一些人或事的看法

再就是不能让你的几个副手关系太好，如果他们关系太好容易抱团，把你架空。那是下面出现什么问题你都不知道真相，甚至合伙把你给卖了

所以要分化他们，轮流找他们谈心，单独、分别对他一人表示器重，然后对关系太好的几个人可以实行抬一个，压一个，让他们产生内部分化，猫着劲干工作

再就是要求下属的自己首先要做到，别让下属不服你

关心下属生活，用你的实际行动去感动他

对待不同性格，不同情况的人要有不同的一套方法

临时想到这么多，想到了来随时在个你补充

马甲之马甲马甲2009-02-17 18:26:57

上下级关系，也就是领导与被领导的关系。处理好上下级关系，有利于团结稳定，端正党风，提高工作效率，促进事业的发展。

领导与被领导，二者在政治上是平等的，没有尊卑贵贱之分，只有分工的不同。上下级关系总的要求是：团结友爱，同甘共苦。同心同德，共创大业。在具体工作中，领导者和被领导者都有各自应注意的地方。

领导者是人民的公仆，要坚持全心全意为人民职务的宗旨，自觉接受被领导者的批评和监督。领导者要和下级和睦相处，取得了解与信任，赢得领导威信。不要以“领导者”自居，要放下架子，以平等友好坦诚直率的态度与下级相处。要关心下级，经常了解下级的生活情况、思想情绪、工作中的困难，竭力帮助下级解决生活工作中的困难，解除思想上的烦恼。对下级

要一视同仁，不能有亲有疏，处理问题要“一碗水端平”。要尊重他们的劳动，爱护他们的积极性、创造性。要善于宽容、谅解下级，如果下级在态度、言行上对领导有所冒犯，不必挂在心上，要主动表示谅解，解除对方心理压力和紧张情绪。

下级作为被领导者，要维护领导的威信，遵守组织原则，服从分配，积极工作。要体谅领导的难处，设身处地为领导分忧，满腔热情地帮助领导，补台而不拆台。领导工作出现差错时，要提出善意的批评和建议。领导和群众有矛盾时，应从中作些协调解释工作。与领导发生矛盾分歧时，要宽宏大度和气坦率地向领导讲明自己的观点和态度，不要针锋相对，大吵大闹，激化矛盾。

曾有一家权威市场调研机构针对“员工离职原因”展开调查，结果显示：因为薪水问题离职的占27%，因为

上下级关系紧张而离职的却占到33%。由此可见，上下级关系紧张已成为员工离职的首要因素。

下面简单地记下几点处理好上下级关系的要点：

上下级应明确各自的工作职责

管理的核心思想是：通过别人完成任务。具体工作是八个字：计划、组织、指挥、控制。如作为店长的工作职责应该是：做好该店的计划，对销售业务进行相关策划，加强商品的管理，促进店员的培训、沟通，帮助营业员解决工作中的困难，控制计划的进程并及时调整，同理还要做好激励工作。做为一个管理者必须明白：下级的绩效就是上级的绩效，上级的核心工作就是协助下级成功，如此上下级就有了共同的目标和利益，再加上职责分明，工作起来就会有条不紊，当然就不会产生上下级关系紧

张的问题了。

●当哥们就不能当上级，上下级应保持一定的距离

在管理工作中，上下级关系不能走得太近，更不能不分彼此，而应保持一定的距离，否则不利于开展工作。当然，这并不是说作为管理者整天就应板着一张面孔，那样的话会脱离群众，如果最后得不群众的支持，工作也难以开展。所以，正确的做法是：工作中是上下级关系，生活中是朋友关系。这样才有利于

树立正常的上下级关系，有利于工作的开展。

●上级对待下级要公平、公正

根椐马斯洛需求理论，员工要求被尊重的心理需求被排在了其所有需求的第三位。那么，怎样体现上级对于下属员工的尊重呢？在这里，上级对下级的公平、公正显得特别重要，否则受委屈的员工会产生“自

己不被领导重视，再努力也是白搭”的想法。

如何做到？

1、上级必须有一个公正的心态，时刻提醒自己不能对属下有偏见或偏袒的心理

2、树立制度面前人人平等的思想，一切按制度办事，避免个人主观臆断；

3、一定要制定好评价和考核标准，如企业的薪酬标准，晋升条件等，只要严格按客观、公正的标准

去办事，员工也就无话可说了；

4、加强沟通说服工作，引导下属尽可能多地从企业和工作的角度考虑问题。

上级要懂得关心下属

●上级应懂得激励下属

有时，上级不懂得激励下属也是造成上下级关系紧张的重要原因之一。选择适当的时机，给予下属员

工适当的激励，是管理中必不可少的内容：

1、员工取得成绩时，公开表扬、道贺或当面感谢；

2、为员工向上级领导请功、推荐。请上级予以表彰或表扬；

3、鼓励员工参与公司的决策和管理，称赞其建议；

4、共进晚餐、赠送礼品、看望家属、祝贺生日；

5、授权，让其负责重要的项目，若出错，替其承担过失；

6、让其休息、休假、培训、旅游、出席会议；

7、聚会，一起娱乐；

8、帮助期解决生活困难；

9、有时适当的批评也是激励，但批评后要把握好下属心态，做好安抚工作。

●上下级应经常相互沟通，建立信任

天性使然，上下级各自所处的位置不同，思考问题的角度不同，如果长期缺乏交流、沟通，往往使矛

盾和隔阂越积越深，日积月累，就会产生关系紧张等问题。

要保证上下级之间有效沟通，应注意把握以下方面：沟通制度化。如：员工会议、企业公开栏、内部

调查表、投诉、述职、交流会、文娱活动、单独沟通等等。

●下级应懂得栽培自己

下级常怨上级没有关注自己，导致发展不好，从而影响工作心态，这也是影响上现级关系的原因之一。作为下级应做到“四心”：适时报告工作进度让上级“放心”；努力理解上级意图，让上级“省心”；不犯两次同样的错误，让上级“安心”；积极为团队想办法，让上级“定心”。平时工作积极努力，严格遵守公司各项规章，这样的下级，领导自然喜欢，上下级关系也就默契了。

企业管理中要全面处理好上下级关系，除了要做到以上几方面外，还要懂得从企业文化和规章制度的角度来正确处理上下级关系，比如建立以真诚沟通为核心的企业文化等，只有这样才能系统地解决上下级

处理好三个关系 第3篇

应对国际金融危机的信心是什么？近日，国务院总理温家宝在北京博鳌生物科技有限公司考察时指出：“科技、知识、人才就是我们应对国际金融危机的信心所在”。越是寒冷的冬天，越是离春天不远。危机过后的春天，是市场的春天，是科技的春天，是人才的春天，是创新的春天，是知识的春天，是强者的春天。春天，永远不属于那些“等待和退却”者。

在考察中，温家宝总理指出：“应对国际金融危机，要处理好三个关系。一是处理好当前和长远的关系；二是处理好治标和治本的关系；三是处理好经济与科技的关系。”审时度势，趁着应对，坚定信心，还有什么样的火焰山过不去？就是前面是刀山，就是前面是火海，就是前面没有路；在智者面前，在勇敢者面前，不是也能走出路来吗？不也是“胜似闲庭信步”吗？要“处理好三个关系”，就是要抓住机遇，就是要扬帆起航，就是要奋力当先。

怎样才能“处理好当前和长远的关系”？总理在危机面前，曾提出了“想三天”。昨天，今天，明天，这实际上说的就是“当前和长远的关系”；今天我们打下的基础，明天就可能给后人带来效益。“打基础”，也可能“费力不讨好”；但是，却能“利长远”。这需要有正确的政绩观。越是困难的时候，越是要重视科技进步的力量，越是要重视知识的力量，越是要重视人才的力量；掌握先进的技术，掌握前瞻的知识，有了创新型人才、顶尖级人才，我们发展的“储备”力量，就会是强大的。可能我们今天还需要“爬雪山”，明天就会阳光明媚。

怎样才能“处理好治标和治本的关系”？应该承认，我们的经济运行质量并不是多么优良，资源利润率并没有优势，技术含量的竞争力也并不强。所以，总理说：“危机也是机遇。要把市场机制、政府调控、科技创新三者紧密结合起来，通过兼并重组尽快淘汰落后产能，通过科技创新更多地生产高端产品。”竞争告诉我们：越是科技含量高的产品，越是能够主导市场，引领消费新潮流。“傻大黑粗”，不但浪费人力物力，也破坏生态；这个“本”不治，不治好，我们的经济发展就永远在竞争中没有“话语权”，永远都“低人一头，矮人一等”。

怎样才能“处理好经济与科技的关系”？当今世界，经济发展，与科技进步的关系，越来越密切。在用友软件股份有效公司考察时，温家宝总理说：“发展软件最重要的是两条：第一是大脑，第二是市场，这两条都是无穷无尽的。软件产业是市场急需产业，是朝阳产业，是面向未来的产业。”也就是说：科技进步的力量，是巨大的，是无穷无尽的。在这方面，我们并没有绝对的优势，核心技术、关键技术，甚至已成为制约我国经济快速发展的“瓶颈”。只有“主动出击、锐意创新、灵活经营”，才能抓住机遇，在别人停滞不前时大踏步追赶。

养鸡要处理好三个关系 第4篇

养鸡要重保健, 轻治疗。保健是对机体健康状态的保护, 防止机体在成长过程中代谢功能紊乱和微循环功能衰减;治疗是当机体遭到疾病后再给予恢复。保健可以使鸡体本身的抵抗力增加, 减少疾病对机体造成损害, 预防疾病发生, 即使鸡群发病, 采取适当的保健措施后, 加快恢复机体代谢调节的作用, 会使疫情损失大大降低。因此, 必须树立重保健, 轻治疗的观念。

保健药品的选择要遵循两个原则。一是能提高机体免疫能力和抗病能力。此方面的药物有:灵芝多糖、香菇多糖、黄芪多糖, 又因灵芝多糖和香菇多糖价格昂贵不适应肉鸡养殖的使用, 所以只有黄芪多糖类。二是能提高胃肠道代谢和调节功能的作用, 控制有害菌 (如厌氧菌、梭菌等) 在胃肠道内大量滋生和繁殖。此方面的药物有:止痢散、平胃散等。绝对禁止在做保健方案中用西药抗生素类药品 (例氨基糖苷类药品新霉素等) 。因为从作用性质上讲它们在抗生素里属杀菌剂;从作用机理上讲它们能阻断细菌蛋白的合成, 而肠道代谢的平衡是靠所有菌群相互制约生长来维持代谢平衡的, 所有菌群占有的比例是不等的, 用西药强行杀菌会破坏菌群在肠道中所占有的比例会使肠道菌群相互制约失去平衡, 从而造成肠道代谢混乱出现药理性的腹泻。

治疗时, 首先应保肝护肾而不是通肾:补中益气, 恢复肝脏解毒和肾脏排毒功能, 恢复肾脏动力。其次, 扶正固本、驱邪除湿。扶正, 即补中益气、扶正固本, 增加机体免疫力, 产生内源性干扰素形成自我保护, 只有黄芪多糖既经济又实惠;祛邪、除湿、!火是去掉病源的主要原因, 可用银黄可溶性粉清热解毒、宣肺燥湿、抗菌消炎的作用。

二、防疫与消毒的关系

消毒重于防疫。目前养鸡户大多知道消毒的作用, 但多数人忽视消毒, 只重防疫, 也有些养鸡户虽然也做消毒, 但还存在许多不合理的消毒现象。

有效地防疫措施应该首先需要做的是隔离消毒, 其次是制定及时有效的免疫程序并做好适时添加少量药物预防疾病。

隔离消毒具体工作如下:鸡舍设置隔离墙或篱笆, 防止动物及人员随意接近鸡舍;鸡舍 (场) 进出口设置消毒池, 防止进入的车辆、人员鞋底带病;鸡舍窗子、风帽设置纱窗、网子防止蚊蝇、鸟类进入;防止环境污染:鸡舍两侧要挖30厘米深的沟, 防止冲洗鸡舍的污水乱流, 控制污水在一定范围内便于消毒。日常清理鸡粪时防止鸡粪洒落路上, 若撒落地上要及时清理。死鸡提出后放在专用的桶内, 鸡粪推出后放在鸡舍的下风处堆起覆盖, 进行发酵灭菌处理;定期搞好消毒。其中包括空鸡舍的消毒、空气消毒、饮水消毒、环境消毒、人员消毒、器具消毒等等;定期灭鼠。

空鸡舍消毒操作程序:清扫干净, 移走所有养殖动物, 尽可能拆除及移走料槽、饮水器等鸡舍内所有活动的物品, 彻底清除排泄物、垫料和剩余饲料, 确保清扫干净;清洗 (预消毒) , 喷洒湿润:采用清洗型消毒剂如季铵盐类, 使清洗及预消毒合二为一有效分解鸡笼、网架、垫板上的粪便及杀灭渗入地面墙面内的致病微生物;高压冲洗:30分钟后用高压水枪冲洗清洗墙壁、地面和其他设备;浸泡消毒:将拆下的各种鸡笼、网架、料槽、饮水器、垫板等设备要用碘制剂或含戊二醛的消毒药浸泡清洗消毒;冲洗晾干:清洗浸泡30分钟后, 用高压喷头冲清洗, 晾干即可。

表面消毒, 可喷洒消毒药:自上而下喷洒, 保证墙壁、地面及设备均得到消毒, 每立方米用15~30毫升, 足够的晾干时间, 各种设备消毒后放回原处。

空气常规消毒用高锰酸钾和35%甲醛溶液按1∶2的比例, 在舍温高于21℃情况下进行熏蒸消毒。目前较先进的消毒是汽化喷雾:即用汽化喷雾消毒装置加热喷雾消毒, 可触及屋檐、通风口和不易触及的角落、缝隙等处。用量:15~30毫升/立方米。

空气消毒的要求:病原微生物可以在空气悬浮微粒中生存, 悬浮微粒是病原的重要载体。病原微生物可以随风传播几公里至几十公里。当空气中的相对湿度为55%时病原的存活时间比相对湿度85%时更长。在干燥的季节要加强消毒, 许多疾病多在冬春季节流行, 刮风后鸡舍必须消毒。

鸡舍外环境清理消毒。当鸡舍内消毒封闭后, 要及时清扫鸡舍前后左右的粪便、羽毛、杂物, 与饲养无关的物品及时移走, 防止藏污纳垢, 鸡粪要密封或及时处理干净。然后整个环境泼洒3%火碱水, 进鸡苗前鸡舍外环境要洒生石灰, 一则消毒, 二则告诫周围闲杂人员避免靠近, 便于防疫。消毒后的鸡舍门口要设消毒池, 进入人员要穿已消毒的工作服, 避免带菌, 否则会对消毒后的鸡舍形成二次污染。饲养期间对鸡舍外环境每周要消毒两次。

饮水消毒的关键控制点:家禽使用污染的水也会引起疾病的发生。家禽饮水应清洁无毒, 无病原菌, 符合人的饮水标准, 生产中要使用干净的自来水或深井水。洁净水进入鸡舍后, 由于暴露在空气中, 舍内空气、粉尘、饲料中的细菌可对饮用水造成污染, 所以要进行饮水消毒。过量消毒剂通过饮水进入胃肠后, 可能会影响正常菌群的平衡, 影响饲料的消化吸收, 因而消毒剂饮水要谨慎行事。

三、保温与通风的关系

冬季肉鸡难养, 根本原因是饲养管理不好把握, 为了保温不敢通风。肉鸡饲养密度大, 生长发育迅速, 呼吸量和排泄物随日龄增长也逐渐增多, 如不进行适当的通风换气, 不仅舍内温度过高, 而且还会造成舍内空气污浊、氨的浓度过大, 若再设置火炉等则又增加了一氧化碳等有害气体的含量, 对肉鸡生长发育极为不利, 严重时甚至引起中毒, 而且由于空气不新鲜, 常常会引起肉鸡的呼吸道病和腹水症等病症。因此, 在保温的同时要注意舍内的通风换气, 排出污浊的空气换入新鲜的空气, 鸡群在好的环境下才能健康生长。

婆媳关系处理 第5篇

婆媳关系是仅次于夫妻关系的第二大关系，处理不当，造成夫妻感情受损或破裂，引发家庭冲突事件，影响下代成长，影响邻里关系。不少人，提到婆媳关系，不是摇头，就是摆手，显示出多么的痛苦和无奈，其实，问题的本身不是怕面对，而是不知怎么面对，婆媳关系是婆婆家与娘家，两个家庭系统，组成的多边关系。

一、为什么你以前，处理婆媳关系那么难？

二、婆媳矛盾是哪些原因造成的？

三、有没有处理婆媳关系的通用办法？

四、你是好母亲、好婆婆吗？

你发自内心的承认儿子长大，家庭扩容了吗？

你认为婆媳关系是什么关系，你与儿媳怎么摆正地位？

你会谅解和尊重儿媳吗？

家庭事务管理权，支配权产生矛盾怎么办？

你在与儿媳争儿子吗，你儿子现在是夹气板吗？

你接纳儿媳的缺点了吗，你主动引导儿媳融入家庭了吗？

你有边界意识吗，你在过多的干涉新夫妻生活吗？

你对儿媳的角色期待合理吗，你的要求是不是太高了？

你会养育孙辈吗，什么样的养育方式利于晚辈成长？

五、你是好儿子、好老公吗？

你有没有孝敬老人，你有没有对老人愚孝？

你有新家庭的意识吗，你们与父母同住怎么办？

你是帮着老婆融入家庭，还是帮着家人排斥老婆？

你是否做好中间桥梁，不想做夹气板怎么做？

你在给老婆树立“好人”形象吗，你怎么来当“恶人”？

你当着父母的面显摆你的大男子主义吗，你怎么做现代男人？

你当着家人或父母的面与老婆吵架吗，你不知你多愚蠢？

你知道为什么老婆不愿意与公婆住吗，你在恃爱行凶吗？

你对亲人和朋友无原则的无私奉献吗，你不知道那是害人害己、害老婆吗？ 你把孝敬父母的责任转嫁给老婆了吗，你想当甩手儿子，还是甩手掌柜？ 你对岳父母好吗，你老婆是不是也应该尽孝？

你参与家务劳动和子女养育吗，你知道参与的妙处吗？

六、你是个好儿媳、好老婆吗？

你会尊重和关心婆婆吗，你怎么处理婆婆抢她儿子？

你爱老公吗，你在珍惜这个家吗？

你在婆婆面前夸奖过老公吗？

你会赞美婆婆吗？

你会当着婆婆的面更照顾老公吗？

当婆婆与老公发生矛盾，你怎么处理？

万一与婆婆“交手”，你怎么办？

你会做家务吗，什么是持家之道？

你有自己的工作吗，工作带来的仅仅是金钱吗？

你邻里关系好吗，你常处处树敌吗？

你注意自己的形象吗，语言幽默风趣吗？

你尊重孩子吗，是否随意打骂他？

你三天两头回娘家吗，与公婆有经济的未来账，怎么处理？

你会干涉婆婆送财物给她的近亲或朋友吗？

你现在有财产纠纷吗，按婚姻法来，不要争，不要抢，不要掠夺，该是谁的，就是谁的七、未来儿媳，怎么处理婆家关系？

第一次到婆家，要不要做事？

在婆家人面前，准老公支使你做事，怎么办？

婚前怎样支使准老公做事？

第一到婆家，要讨好公婆和小姑或小叔子吗？

婆家人提到原则问题，怎么办？

第一次上门，是带钱还是带礼物？

文本解析关系处理论纲 第6篇

一、教师与学生

理解文本的含义，体味文本的艺术是老师与学生的共同目标。但这个所谓“共同的目标”并不共同，老师不能代替学生，学生的目标更可能因人而异，有时，连“公约数”的求得也很困难。

阅读中知识、经验与情感的不对等与差异之所以存在，缘于纵横两个向度。从横向上说，生活在同一时空中的人因为生活环境、生命经历等方面的差别可能会产生话语交流的不对称，但这种障碍可以努力克服，因为同一时空毕竟可能存在相同的环境与总体生活目标。而从纵向上来说，则是生活在不同时代的人在交流上的断绝，这种沟通就相当困难。纵向上的阅读障碍说白了就是阅读中的“代沟”现象。

这一关系中最难处理的是究竟谁是文本阐释的主体？是谁在阅读，谁在阐释？理想的做法是协调两者，构成合作关系。这里面要明晰几点，首先，教师不能因为迁就学生而降低自己的阅读水平，不能忽视自己的积累与修养，教师在文本解读中对学生的影响是多方面的，有时是潜隐的，是一种悟性、方法、气质与灵性，而不仅仅是具体的文本讲解。其实，教师要确立文体解读水平的“有限发展”，明白对文本的理解是长期的，甚至是终身的，不能急于求成，要允许学生暂时性的肤浅。再次，与其说老师是在讲解文本，不如说是在激发学生对文本的热爱。从这个意义上说，塑造学生的阅读人格诸如求知、个性、质疑等等比单纯的文本教学重要得多，让学生形成阅读伦理比如尊重、平等、理性等等比知晓具体的文本知识重要得多。

这大概是文本教学，乃至语文教学的终极目标之一。

二、文本的内与外

教学材料中的文本是多样的，有的适合细读，有的则不适合，有的可在文本内部下功夫，有的只是一个出发地，宜乎走出去。与此相应，语文教育的目的也是多样的，语言的，文学的，人文的，都可以。

在文本教学中，教语文还是教知识一直存在争论。其实，不应该将两者完全对立。衡量语文作品的简单标准就三个，古人讲义理、考据、辞章，后来讲真、善、美，现在应该讲价值、知识和话语。这三者语义差不多。它们既有关系，但又有区别。古人的标准只限于文章和学问。今人的真、善、美歧义比较多，对文学作品来说，它不一定善，更不一定真。

所以还是价值、知识和话语较为现代而且贴切。价值，就是看作品是不是传播或创造了价值。一部作品，要有立场。哪怕它的立场是“反动”的，比如列宁评价托尔斯泰，他的所谓托尔斯泰主义可以说是反动的，但他的作品却是伟大的;知识，就是看作品有没有传达或创造知识，有没有传达或创造经验，而且，这里面的知识有真知识，有假知识。杜甫大部分是真知识，李白大多是假知识。吴承恩和卡夫卡传达与创造的大多是假知识;话语，就是表达方式，看作品在语言的运用上有无创新。这三方面都是文本解析的对象，它们都在文本之中，又在文本之外，怎么能视而不见？根据情况，将文本解析上成科学课，艺术课，历史课，民俗课等等，可以不可以？可以。这是语文的题中之义，是语文的功效和神奇。

一定要知道，有的作品，是通过语文去发现知识，有的作品是通过知识去发现语文。只要不离开语文，就不要拘泥与文本的内与外。

三、文体的有无与常变

语文教学中的一种情形是重内容，轻文体。“文体不分”已经成了写作教学中的套话。为什么会对文体如此的不屑？可能与过去过多地注重语文的工具性有关，认为文体强调得过分了。也可能与现在教育教学中注重自由、创造、个性有关系，认为应该让学生自由地表达，不要给学生太多的束缚，想说什么就说什么，想怎么写就怎么写，在这种观念下，如果再说什么文体就成了限制学生的条条框框。

孤立地看，这也没什么不对，但语文教育的目标是什么？学习语文是为了什么，要达到什么目的？从本质意义上说，学要能致用，因此，语文教育就不能脱离语文现实，不能脱离语文生活。如果现实中的表达已经不分文体了，我们的语文还在那儿文体长、文体短的当然不对，但是情形如果相反呢？如果现实生活中文体依然存在，而且在不断变化，新文体在不断增加，而语文教育却在那里闭着眼睛文体不分，这显然不对。但不幸的是情形就是如此，其结果就是学生缺少文体意识，阅读中不能体会文体对表达的积极作用，而在写作中几乎只能写一种大而无当的文章，即所谓的“随笔”。如此这般，学生走向社会，进入到语文应用领域，就不能准确地认识与运用文体。

文体有常有变。在众多文学范畴中，文体可以说是相当重要的一个，许多文学理想、文学主张都要通过文体来呈现，夸张一点说，文学史就是文体的演变史。文体的本质就是人们的表达方式，它是约定俗成的，谁表达，表达什么，在什么情境下表达，表达给谁，都由表达方式来决定，它是人与人沟通的途径、秩序与方法，并且要为表达者与接受者所理解与认同，否则，就不可能实现其功能。当有了新的表达与表达需要，而原有的表达方式无法承载时，人们就会实破、修正或干脆放弃原先的表达方式，去寻找或创造新的表达方式，这就是文体演变的内在的动因。

从更宽广更深刻的层面讲，新的表达目的、表达内容与表达欲求的产生当然源于人们社会生活的改变。为什么会有文体的消亡与诞生，为什么会在诗经、楚辞之后有汉赋，有魏晋五、七言诗，有唐格律诗、宋词、元曲、明清小说，为什么有近现代小说、戏剧、散文、诗歌的四大家族，为什么有写实主义、现代主义、后现代主义的发展变化，根本原因都在这里，对于每个接触文学的人来说，总是先接受传统经典的文体阅读与写作的训练，形成对文体的相对定型的认识与把握，使现有的文体成为熟悉的范式与工具，人们在一接触与解读某一作品时即用已知的文体范式进行比照，从而采取相应的阅读模式去接受与解读进而使作品的表达意图得以实现，而在写作时，作者也会根据目的与对象采取相应的文体以便实现表达。问题是这一流程与惯例总会被一些敏感者、创新者所打破，从而带给人们陌生的文体。

一种新文体的创造是一件非常不容易的事，要让一种新文体为大家所接受更是难上加难，它需要对新事物的洞察，对文体各种构成的把握、重组与配置，需要勇气，需要成熟的作品来体现，最终还要在读者的怀疑、对抗、欣喜中被认同和接受，并逐步定型为新的被普遍运用的文体。所以，从文学史来说，文体是文学最为活跃、革命性最强的范畴，对文学作出重要贡献的不少都是在文体上有创造性的作家。汪曾祺就说，作家的最高理想就是能成为一个文体家，开风气之先。当今社会是一个文体日新月异的社会，现实世界与虚拟世界的文体变化都非常快，一定要让学生知道并能适应这样的文体流变。

四、方法的多少与新旧

文体解读的传统方法还是有效的，比如社会历史批评。如果按照社会历史批评的一般路径，要真正把握住批评对象，就要对批评对象有整体的了解，而且要将其置于所处的背景中。比如，要对一个作家进行研究，最好能了解他的所有创作，并且要将这个作家的创作放在当时的社会历史背景中，这样才能看出他与社会的联系，从而揭示出他对社会的把握程度和他的思想倾向。这样的模式同样适用于对单个作品的批评，作品虽然是单个的，但个别的作品却是与其他作品处在相互关联的系统中，与社会历史处在有机的联系中，离开了这些联系是不能说明个别作品的意义的。

对新的文体解读的方法也要全面的理解和运用，不能因其新而止，这反而使其变得保守了。比如生态主义批评。作为一种文学批评方法，它应该有两个维度，一是在生态主义、特别是生态整体主义思想指导下，探讨文学与自然之关系。它的目的是去揭示文学作品所蕴含的生态思想，揭示文学作品所反映出来的生态危机以及思想文化根源，对作家作品的生态思想进行总结。目前对涉及自然题材的作品所做的解读绝大部分就是在这个层面上。生态批评还有第二个维度，那就是要在多样性的生态观念下探讨语言作品的艺术表现，将生态主义作为一种观念和方法应用到文学阅读中去。在这个维度上，人们将文学形式看作一个生态，以生态整体主义的观点来评价语言作品的发展，于是，我们就会得出许多新的看法，比如如何对待经典与传统，如何对待语言作品的原生态，如何坚持语言表达的丰富性等等。

当然，不管是新方法，还是旧方法，一是要看适合于哪种文本，二是要切合学生的接受现实，三是最好综合运用。

五、文本的过去与现在

文本总是具有历史性的，这就产生一个问题，即如何历史地去看？又如何现实地去看？许多作品的原作者及其与原作品处于相同写作背景的读者都已成过去，那么，如何看待作家的创作意图？又如何看待作品的文本意义？甚至，有没有所谓作者对作品意义的拥有权与文本的客观性？古典阐释学是本着尊重作家、作品的原则的，孟子讲要知人论世，并说通过以意逆志是可以求得作家和作品的用心的。但从现代阐释学特别是自现代阐释学为基础的读者理论和接受理论诞生以来，传统受到了挑战，最为激进的观点就是宣布“作者已经死去”，“文本的客观性只不过是一种幻觉”，这样，对作品的批评与鉴赏从传统阐释学对作者本意的追寻就成了单方面的语言游戏，这已成为当代批评与鉴赏的主流。

但是，传统阐释学并未退出，不论是“日内瓦学派”，还是美国保守派批评，都认为对主观批评应持审慎的态度，作者的意图永远是值得尊重的。

作为对照的是西方音乐界兴起的“原本演奏”。所谓“原本演奏”就是从配器到对演奏的理解上都力求再现古典曲目的原初风格和作曲家的“曲心”。它有三点较为鲜明的主张，第一，要用作品那个时代所用的乐器;第二，必须按照作曲家的原始乐谱的标记，排除乐谱在以后转抄、出版、编辑和校订时无意或有心的增删;第三，要用原始的演奏风格，完全遵照作曲家那个时代所应有的演释逻辑，不能凭一己之好任意发挥。这里面有许多属于音乐“硬件”上的东西，重要的是演绎逻辑。

所以，还是应该优先考虑文本的历史性，这个历史性有两个方面，一是绝对的历史性，即作品在诞生时的意义与语言状况，它被接受的情况。二是相对的，历时性的，即一部作品的接受史与阐释史。一部作品从诞生之日起就处在被解释的状况之中，这种状态是增殖的。这种状况有些像本钱与利息的关系，作品是本金，阐释是利息，这利息其后又转成本金增加利息，利滚利，以至无穷。在文本解析时，这些都要考虑。

六、作者的有与无

读其书，不知其人，可夫？古典阐释学是本着尊重作家、作品的原则的，孟子讲要知人论世，并说通过以意逆志可以求得作家和作品的用心。但从现代阐释学特别是自以现代阐释学为基础的读者理论和接受理论诞生以来，情形就发生了根本性的变化。现代阐释学认为作品一旦离开作者就有了独立性，任何一个读者都是作品的第二个作者，会赋予作品新的意义。这也是阅读中的“民主”。但是，对于处于学习阶段的学生来说，应该在起步阶段培养对作者的尊重，学习文与学习人有时同等重要。

对于有相当创作量的作家，且在相同或相似题材上有连带文本，还是应该进行扩充和比较阅读，首先了解作家，了解作家的生活，才能加深对作品的理解。

对作家的了解实际上是对人的了解。认识人永远比认识文重要得多。所谓“人文”，人与文是连在一起的，无人则无文，无文，则人不可能成人。文本，这“本”是书本，人“本”，这本是根本。语文教学常常见文不见人，这是本末倒置。文本解读就是要从文入手，最后的目的还是要见出文本背后的那个人。如果文本解读到最后，还没读出文本背后的那个人，这样的文本解读不能说是成功的。说文本解读是创造，创造什么？就是创造那个人，谁通过阅读塑造出的人物逼真、生动、丰满、独特，谁就是一个好读者，有创造性的读者。围绕许鞍华《黄金时代》的争论基本上是不对称的一边倒，观众基本上不认可导演对萧红的塑造。其实，现在的读者有多少人认识萧红？但他们都有自己心中的萧红，这个萧红是观众或读者通过阅读萧红作品塑造、想象出来的，许鞍华也有自己的塑造，但观众不认可，电影没能给出平均数。但从另一方面说，这部电影与其说再现了萧红，不如说塑造了许鞍华，这就是作品背后的人，至于如何评价这个人则另当别论。

七、虚与实

这一关系同样涉及到古今阐释学的区别，也涉及到中西阐释学的区别。古代，特别是东方，比较讲感觉，情意。现代，尤其是西方，比较重逻辑、理性与科学，相信文本是可以说清楚的，思到语言为止，语言之外再无世界。中国古代有言意之辩，占上风的是言不尽意论。观念不同，文本解读的方法也不同，“不可言传”有时并不是阐释上的懒惰，而是一种方法，要悟，要品味，要涵泳，要在内心感应。不讲有时比讲更好，讲不讲，讲多少，讲到哪一步，确实是一门学问。好的文本解读，要做到点到为止。

从这个角度说，要警惕文本解读中的过度阐释。文本教学中的过度诠释存在于两个方面，一是有关作者或文本意图的，许多教师无视文本的自足性，忽视它的文本个性强作解人，任意引申发挥，看上去钻得很深，但实际上却歪曲了文本。二是有关文本技术性的，一些老师看上去是将文本奉若神明，以为每一个字，每一句话都深含大义，在写作上都有增之一分则太长，减之一分则太短的精确性和艺术上的至高无上，以为它的表达都具有唯一性的非如此不可，将文本从文学作品变为技术化的语言片段，进入操作性的训练，选择、比较、置换、改写、重复……这样的诠释都是过度的，都使原本开放的文本进入了封闭的状态，从而影响了学生对作语言性存在的文本的想象与个性化的阐释。

八、书写与声音

说到文本解读，一般都会认为是对书写性作品的分析，也就是所谓“文章”，而很少注意到文本的声音。在课堂教学中，声音的存在大致有两个方面，一是朗读。朗读本身就是教学内容，如何读，这里面有技巧。另外，如何读也与作品的内容有关，只有理解了内容才知道如何运用朗读技巧。再一个就是教学的媒介，师生大部分是通过声音进行交流的。

但文本解读中书写与声音的关系不是这样的。文本应该是声音与书写的结合体，只不过在大多数的情况下文本是沉默的。而且，当人们在阅读中将文本声音化后，这声音却不一定是文本本来的声音。比如现在读古人的诗文，这声音显然不是那声音。

问题还不仅在这里，而是将声音看成是文本的构成，是文本的有机组成部分。从语言生活的发展来看，书写越来越弱化，而声音越来越强势，但作为悖论，又是书写越来越强势，而声音越来越边缘的状况。古人在生产文本时，一直将声音作为考虑的方面。音和义是不分的。如：

平声者哀而安，上声者厉而举，去声者轻而远，入声者直而促。（《元和韵谱》）

古人制字，字义即寄于所从之声，就声求义，而隐谊毕呈。（刘师培《字义起于字音说》）

善读诗者，由声以考义。（王士祯《倚声集序》）

桐城派古文是将声音放到与义理差不多的高度的。

神气者，文之最精处也;音节者，文之稍粗处也;字句者，文之最粗处也。然余谓论文而至于字句，则文之能事尽矣。盖音节者，神气之迹也;字句者，音节之矩也。神气不可见，于音节见之;音节无可见，以字句准之。

音节高则神气必高，音节下则神气必下，故音节为神气之迹。一句之中，或多一字，或少一字;一字之中，或用平声，或用仄声;同一平字仄字，或用阴平、阳平、上声、去声、入声，则音节迥异，故字句为音节之矩。积字成句，积句成章，积章成篇，合而读之，音节见矣，歌而咏之，神气出矣。（刘大櫆《论文偶记》）

今人汪曾祺说，写作最关键的是找到作品的“调子”，调子找到了，文章就写得顺手，就像说话一样。我们现在对声音这么认识吗？因此，语文教学，特别是在启蒙阶段一定要让学生明白这一点，体味到这一点。如何教学文本中的声音，这是个有待探索的领域。

还有一点，即文本中的原始声音一定不都是普通话的语音。它是方言，同时又是存在个人的声音差异的，是有个人声音的偏好的。如果能到这一步，对声音的体味就精微了。为什么有的作家听到别人朗读自己的作品，听上去就像是另外一个人的作品，道理就是这个。真正的文学交流是非常讲究朗读作品的，特别是原作者的朗读，即使不同语种间也是如此。中国作家到外国去，就以汉语来朗读，反之亦然，可见声音具有独立的意义和价值。

九、文字文本与非文字文本

文本有狭义和广义之分。在一般的理解中，文本指的在线性时间中连续出现的可以认读并具有意义的文字符号，也就是传统的诗文。这是狭义的文本。但是，从符号学和文化学来看，文本是一切创造出来或移动过来，可以被感知与阐释的符号。这是广义的文本。

传统的语文教学主要以狭义的文本为教学对象。以现代教育理念看，局限性很大。传统语文教学以狭义文本为主要的教学对象是可以理解的，因为在过去，文本形式相对单一，人们对文本的理解也相对单一。但在现代社会，文本形式越来越丰富，人们对文本的理解也越来越广泛，语文教学要适应文本世界的变化。

这就涉及到连续性文本与非连续性文本。非连续性文本，是相对于以句子和段落组成的连续性文本而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。它的特点是直观、简明，概括性强，易于比较，在现代社会被广泛运用，与人们的日常生活和工作密切相关，其实用性特征和实用功能十分明显。学会从非连续文本中获取需要的信息，得出有意义的结论，是应该具备的阅读能力。

如何进行非连续性文本的教学？这要对人与文本同时研究。对非连续性文本形式的研究，需要认识它的特性，它与连续性文本的差异。与之相对应，是对这一文本的阅读机制的研究，它关系到人的语言认知问题，涉及到心理学、语言学方面的问题。只有在这些方面有突破性的认识，才能找到有效的教学方法，否则还是以连续性文本教学处理非连续性文本的教学。要重点开发统觉的能力，开发综合的能力，开发转译的能力，从而在非连续性文本甚至碎片化的文本中建立意义的图式。

如何进行非文字文本的教学？广义文本主要指那些非文字的文本。语文能力的重要方面是从非文字材料中获得信息或意义。实际上，从文字材料中获取意义在生活中的地位远不是想象中那么重要和广泛，更多的时候是面对不同的非文字现象来获取信息。从符号学的观点看，一切可以感知的对象都可以进行解读，并转化为语言文字式的表达以明晰它的意义。古人讲为天地立心，以文化天下，其中之义就包括给不能自言的万物赋予意义，进入表达。为生民立命，也可以说是为生活提供意义。这些古典哲学是可以从符号学的角度进行新的理解的。

语文教学，包括文本教学的天地是广阔的。现代社会是图像的世界，是多维的世界，新媒体技术的更新不断给世界贡献新的图像和符号，这些都是文本，都要能解读。当今的社会是生活翻新的社会，每天都在提供新的现象，这更需要语文的应对。要建立它们与语文的联系。认识到它们的语言化是意义化的前提。因此，总的来说对非文字文本的解读就是将其进行文字化的转换，在解读中理解和感知不同文本的特点和它们的不可替代性。

十、文本与生活

要倡导“语文生活”的概念。在所有现代学科分类与学科教育中，语文与生活最为紧密，每个人的每时每刻都生活在语文之中。所以，语文对每个人的生活甚至生存都至关重要。因此，语文教育本质上并不是学科教育，而是要对人的生活或生存负责，它的目标应该是为拥有高质量的语文生活提供帮助。

要打破文本的封闭性，破除对文本的崇拜。在语文教育中，解读文本的目的之一是为了走出文本。文本是世界，是人，是思想、情感和经验的文字化和符号化，也是它们的化约与有序，所以，文本解读可以说是还原，是回溯。文本解读的最高境界是对文本的击穿，是对束缚的破除，是对秩序的抗争，是对有限的解放。一旦如此，文本不见了，阅读者回归到经验，体会到了世界的丰富与幽微。所谓得意而忘言说的就是这种境界。到了这种时候，共鸣也就容易产生了。

要知晓文本来自何处。知道了文本从哪里来的，就会将文本放回原处，去体味它的妙处。“却顾所来径，苍苍横翠微。”千万不能因远处的渺茫而忘了文本所来的路径。文本的生命就在生活之中，在生活的各个方面。只有热爱生活，善于生活的人才会懂得文本的精微。古今中外，在文本上造诣高的人都是会生活的人，甚至是生活大师，或者在生活的某一方面让人叹为观止。孔子，陶潜，苏轼，林语堂，周作人，汪曾祺……从这个方面说，好的语文老师一定是好的生活老师，对学生的语文能给予帮助的也一定会给他们生活甚至人生有所指点。

解读文本最有会心是将别人的文本变成自己的文本。不仅将文本还原为生活，更能将文本参与到自己的生活与生命当中。所以解读不是就文论义，这不是人与文本融合的方式，“心解”才是。而心解显然不止于课堂、不止于现有的训练，更不是一时一地能达到的。所以，要培养或激发学生热爱文本，让他们在文本中发现自己，表达自己，使文本在他们的生活和生命中留下痕迹。到了这一步，个性化的文本解读才有可能。也就是从这个意义上说，一个人有属于他的阅读生活，有他的经典。帮助学生营建自己的阅读生活，让他们拥有属于自己的经典，提高他们与文本心灵碰撞的概率，是每个语文老师的职责。

正确处理学生宿舍人际关系 第7篇

【案例简介】

为了方便管理, 学校公寓管理中心根据宿舍分布情况和学生所处班级, 给来学院报到的新生统一调配宿舍。这样有利于我们集中管理学生。然而, 由于学生的性格习惯、兴趣爱好不同, 如何让学生尽快融入宿舍大家庭更好地学习和生活, 成为辅导员学生工作的重要组成部分和关注重点。

由于专业特点, 笔者所在学院男女比例大致为3∶1。小J系我院某专业为数不多的女生之一, 根据入院成绩进行分班后, 与所在班级的其他5个女同学分到了11号楼某宿舍, 一个班的女生正好一个宿舍。小J由于入学时成绩较优秀, 班级不少学生对她的评价也不错, 因此在班级担任学习委员一职。但在接下来一学年的学习和生活中, 随着同学之间的了解逐步加深, 小J的缺点也逐渐显现出来:性格较为急躁, 做事缺乏思考, 自我感觉过于良好。比如, 大大咧咧, 有什么说什么, 不懂得照顾同学的感受;其兴趣爱好、个人习惯与同宿舍的其他同学不太一致。结果导致其大二时与其他同学的关系逐渐僵化。

学期结束后, 其所在宿舍的另外5名学生, 小A、小B、小C、小D、小E都上办公室找笔者反映, 看能不能给自己调换宿舍, 不想和小J住在一个宿舍。

【解决方案】

小J所在的宿舍是6人间, 与其同住的5名学生都来反映调换宿舍的问题。作为辅导员, 笔者开始留意和调查小J宿舍同学的情况:究竟是因为什么她们都要换宿舍;是真的如小B说的那样———要考研, 需要清静的环境;还是像小C说的那样———没有什么原因, 就是想要换个宿舍, 换换新环境;小D则不想说明换宿舍的缘由。笔者认为, 她们都要换宿舍, 肯定有别的原因。

笔者先找到小J所在班的班长了解情况, 询问小J所在宿舍的几个同学平时关系怎么样, 最近有没有发生什么不愉快的事情。由于班长是个男生, 对于女生宿舍里发生的事情也不是太了解。笔者就让他回去仔细观察观察, 和同学们交流的时候也多留意一下, 如果发现问题就及时向笔者汇报。同时, 笔者又找来小A、小B、小C、小D和小E这5名同学, 向她们详细询问要换宿舍的原因。说到原因, 几个女生都支支吾吾, 不知所云, 但是同之前反映的原因有较大出入, 大致了解到是因为和小J的关系不好引起的。

后来, 在和其他同学的交谈中, 笔者又了解到了以下一些消息:小J的前男友是小C现在的男友;小J每晚休息比较晚;小J在宿舍个人物品摆放以及宿舍卫生做得不太好;小J在任学习委员期间, 做班级工作的时候缺乏方法, 大大咧咧, 较少顾及同学的感受, 对宿舍的几个舍友也是毫不留情面。每次遇到不同意见, 都用一句“你管不着”而将同宿舍的室友拒之千里之外。

笔者也找到小J本人了解情况, 先询问了她近期的学习情况, 然后委婉地问她与宿舍同学的关系怎么样。小J是个比较大大咧咧的女生, 说和宿舍同学的关系还不错。然后笔者提到她所在宿舍的其他几个同学都想要换宿舍的事情。小J回答说:“如果换宿舍的话, 仍然把我们分在一起啊。”如此看来, 小J还不知道室友们要求换宿舍的真正原因。

换宿舍是逃避问题的表现, 并不能真正解决问题。不然她们几个之间的矛盾仍将会长期存在, 而且对小J也会有不好的影响, 大学生正处在一个个人情感丰富的时期, 大学经历将会给每个孩子长期而深远的印象, 甚至影响他们一生。因此, 让她们和解才是解决问题的正确途径。于是, 在接下来的几天中, 笔者多次找到小J的几个舍友, 做她们的思想工作。同学之间存在误会、有矛盾很正常, 让她们互相宽容和理解, 要大家珍惜在一起学习和生活的缘分。几个女孩都低下头不说话。笔者又单独找了小C, 小C的态度较前两次已明显地趋于平和。笔者教导她说:“你们都是大学生了, 有自己的想法, 交男女朋友老师也不反对, 不过一定要处理好和学习的关系, 珍惜在学校学习的机会。”其他也没多谈她和小J的事情。但观察她的反应, 笔者知道, 她已经明白了我的意思, 而且会处理好情感与学习的关系以及和同学的关系———包括和小J的关系。笔者再次找了小J, 首先对她的班委工作进行了肯定, 然后委婉地提出她在以后的工作中要注意的一些问题, 尤其是要和同学处理好关系, 并将她们宿舍同学对她的意见进行了转达, 希望她对自身的一些缺点进行改正。小J听后, 含泪郑重地点了点头, 表示认同我的看法, 并寻求积极的改变。

小J宿舍的几个同学又生活在了一起。在接下来的日子里, 笔者经常关注她们宿舍的情况, 找同学了解她们的情况, 也经常找她们谈话, 了解她们的思想动态和学习情况, 以此观察她们宿舍同学的关系状况。并建议她们多参加一些学校、学院的活动, 尤其是以公寓和宿舍为团队的活动, 让她们从活动中了解对方, 加强交流, 拉近距离。同时, 笔者又把她们安排在一个学习小组, 引导她们在小组学习中互相帮助, 互相进步。小J的学习成绩一直比较好, 其他几位同学遇到不懂的问题时, 她们就和小J一起讨论。小J也改变了以前对待同学的态度, 耐心地给她们讲解。渐渐地, 小J宿舍同学对她的看法有了明显的改观, 完全忘记了宿舍成员之间以前有过矛盾。小J也在帮助同学的过程中找到了自我, 在学年综合考评中名列班级前茅, 获得了奖学金。小J所做的班级工作也受到了同学们的支持和肯定, 在期末被评为优秀班干部。宿舍的卫生成绩每次都是优秀。由于参加的活动比较多, 她们宿舍的同学也获得了不少奖励。

【经验与启示】

大学时期是青年学生成长、成才的重要阶段, 关注和引导学生情感发展的学生工作不容小视。学生每天有一半以上的时间在宿舍度过, 寝室是学生校园学习、生活的第二大“阵地”。关注学生的宿舍人际关系, 利用好宿舍这一“阵地”, 可有效帮助学生成长、成才。在学院开展“宿舍文化节”“星级文明宿舍评选”“雅室设计大赛”等活动, 可有效提高宿舍同学之间的凝聚力和团队精神, 是辅导员开展学生工作的行之有效的方法、途径。

计算教学应处理好几个关系 第8篇

在现实情 境中展开 计算教学,有助于学生对算理的理解,让学生体验到计算与生活的密切联系,使数学计算与知识应用融 为一体。 如在教学“ 口算乘法”时 , 先让学生口算几道题80×3、800×2、6000×4,观察这些题有什么特点。采用从表内乘法引入的办法,把学生的注 意力迅速 集中到计算方法的探究中。 计算教学情境的创设,除了让学生感受计算与实际生活的联系,激发学生的学习兴趣外,更多的是服务于计算教学的内容,服务于计算教学的目标,这样才有利于算法多样化,有利于对运算意义的理解,否则只能成为课堂教学的摆设。教师要全面审视计算教学中的情境创设,既讲究情境创设的丰富和多样,又重视内在的数学思考。这样,才能真正发挥情境创设在计算教学中的意义和功效, 进而改进、优化计算教学。

二、处理好算理与算法的关系

在计算教学时,首先必须让学生明确算理,加强对法则及算理的理解, 并在理解算理的基础上掌握计算方法。如教学“两位数乘两位数的乘法”时,出示例题24×13,通过直观图使学生看到24×13就是求13个24连加的和是多少, 可以先求出3个24是多少,再求10个24是多少,然后把两个积加起来。从而让学生知道,两位数的乘法要分两步乘,第三步是相加。通过例题教学,使计算的每一步都成为有意义的操作,让学生在操作中理解算理、掌握算法。计算过程中还要强调数的位置原则, 用乘法个位上的数去乘,就是求3个24是72,所乘的积和乘数3对齐写在个位上。用乘法十位上的数去乘,就是求10个24是240,所以4要写在十位上,从而帮助学生理解数位对齐的道理。

三、处理好算法多样化与最优化的关系

算法多样化是数学新课程的一个亮点, 是发展学生思维的有效途径。新课程强调算法多样化,并不等于只强调算法的数量而忽视算法质量的提升。在教学过程中,教师既是算法多样化的引导者,又是优化算法的促进者,当出现多样的算法时,教师可以让学生选择自己喜欢的方法。同时要引导学生选择计算速度比较快的方法, 这样更有利于进一步学习算法。只不过在优化的过程中,教师应把选择、判断的主动权交给学生, 让学生从小就学会有多种方法时要择优而用,引导学生进行分析、比较、讨论,让学生在比较自己和别人的算法时,认识到差距,产生修正自我的内需,从而“悟”出属于自己的最佳方法。

四、处理好口算和笔算的关系

在计算教学中,若先教笔算,学生看着竖式对着数位,按照法则进行计算,教学起来比较容易。但是,这样教学容易重视笔算的训练而忽视口算能力的培养,学生计算时仅仅依靠竖式,这有碍于口算能力的提高。若先教口算,就便于给学生打好笔算的基础,以后在学习笔算的教学中, 还可以进一步提高熟练程度。而且在学习口算时,已经接触到对位、进位、退位的问题,也为后面学习笔算法则打下了基础。

五、处理好计算教学与解决问题的关系

正确处理文书与档案的关系 第9篇

一、做好文书工作是提高档案工作质量的前提

文件材料的收集是档案工作的起点, 收集工作的好坏是衡量档案工作质量高低的一个重要因素, 并直接影响档案工作的全过程, 要做好档案工作就必须首先做好文件材料的收集工作, 使归档的材料达到完整、齐全、系统, 如想达到这一要求, 就必须加强对文书处理程序的管理。

文件材料的归档范围从横向可分为自制文件和外来文件两部分。单位自制文件是归档重点, 这部分文件较好控制, 一般来说, 每年归档都会较齐全。而在收文处理程序中应值得注意的是:一是对开会带回或上级机关主管部门发到业务部门的文件要先到文书处理人员那里登记, 然后分送, 以保证上级文件不散失在个人手中。二是传阅的文件要及时收回, 要建立领导传阅文件登记本, 使文件承办有主, 监督文件的运转处理, 提高办事效率, 对处理完毕的文件, 在收文簿上注明, 并归入档案, 避免丢失, 这是一项严谨的工作, 必须做好。三是把好文件校对质量关, 文件材料一旦归档要使进入档案室的材料确凿无误, 就必须加强文件材料校对工作。如果进入档案室的材料有误, 就容易造成一误百误, 因此, 加强文件材料的校对质量, 是一件十分重要的工作。四是把好非正式公文处理关。在各单位机关除了正式文件, 还有许多非正式文件。如单位与单位、单位与个人签订的合同、协议等, 文书人员应鉴定这些材料, 凡涉及有保存价值的, 在加盖印章的同时, 还应注意留存归档。

二、把好文书工作的审核关, 保证归档文件质量的提高

文件的审核是办公室工作的一项重要内容, 也是保证文件质量的重要一环。多年来我们一直坚持机关公文的审核制度, 即:机关部门拟写的文件, 先由部门负责人核稿签字后交办公室审核再送主管领导审核会签后交董事长签发, 然后由办公室登记编号, 打印。审核人员负责把好文件的政策关、格式关、文字关。办公室应规定不符合政策的内容与标题的文稿不打印;文字潦草、文面混乱的不打印;用红蓝圆珠笔、铅笔、纯蓝、红墨水起草或修改的文稿不打印;不经办公室审核签字的不予打印。在审核过程中, 对于文件格式、文字语言不正确的耐心给予改正。如“请示”“报告”是否混用, 标题文种是否正确, 主送、抄送机关名称是否标准, 落款和成文日期书写是否正确, 文字表达是否顺通精练, 经过常年坚持不懈的严格把关, 文件归档的合格率达到98%以上, 防止了不规范文件和使用不符合归档要求的笔墨书写的文件流入档案, 提高了档案案卷质量。

三、健全和落实规章制度, 使文书处理工作有章可循

浅谈如何巧妙处理师生关系 第10篇

一、尊重学生

尊重学生就是把学生看成有思想、有个性的人。你尊重学生, 学生就愿意接近你容纳你, 反之, 则会离你很远。尊重学生要做到以下几点:

1、保护学生的自尊和自信。

自尊和自信是学生健康发展的基石。人是感情动物, 学生们更是“易感人群”, 他们的情感比成人更加丰富和细腻, 老师一个不经意的动作, 一句漫不经心的话语都会在孩子的心里引起波动。我想起我曾经教过的初二的一名很优秀的学生。无论学习还是其他方面都可以做学生的楷模, 老师和同学们都很喜欢。有一次我却伤害了她。一天上课前, 她兴冲冲的跑到讲台上将自己织的一条发带戴在我的头发上。因为快上课了, 再说那发带歪歪扭扭也确实不太漂亮。于是我笑笑随手拿下来, 将它放在了讲台上放粉笔的盒子里。没成想这个动作可真的就伤害了她:我注意到那堂课她没有举一次手, 没有回答一个问题, 甚至都没有笑一次, 听课也心不在焉。一下课, 我赶紧把发带认认真真的戴在头上, 一副很幸福的样子, 这样她才有了笑脸。以后的几天我上他们班的课都坚持带着, 直到有一天, 她笑着给我摘下来说:“老师, 我的技术不咋的, 等我织的漂亮了你再带, 不然有损本人声誉。”我笑了。

2、尊重学生犯错误的权利。

我们所面对的是一群活泼好动、半成熟半幼稚的孩子, 所以他们难免犯错误。我觉得犯错误是孩子的权力, 试想我们那时候谁没有犯过错误呢?关键是我们如何对待犯了错误的孩子。有一天, 一位学生家长怒气冲冲的来找我, 原来班里另一个学生曾经两次跟这个孩子要钱, 总共72元。了解情况后, 我先安慰这位家长让他不要着急, 并表示自己一定会把这件事处理好。家长走后, 我叫来了那位要钱的同学, 很诚恳的对他说:“孩子, 你是不是遇到困难了?不然你绝不会做这样的事, 老师相信我们班没有这样损害自己名誉、破坏班级荣誉的孩子。把困难告诉老师, 老师可以帮你。”孩子流泪了, “老师, 我错了, 我上网了, 不敢跟家里要钱, 所以跟他要了。”“我可以为你保密, 不让你在全体老师和全班同学面前丢面子。但是有条件, 一是绝不上网吧, 而是绝不再犯这类错误, 能做到吗?”孩子连连点头。我也要求被要钱的同学严格保密。这件事就这样平息下来。而那个孩子也真的就没再犯过类似的错误, 而且成绩越来越好, 初中三年无论怎样分班, 家长费尽心思也要把孩子分到我的班里去。是人就有可能犯错误, 更何况是孩子?老师用心去保护孩子的幼小脆弱的心灵, 尊重孩子犯错误的权力, 很可能就会改变孩子一生成长的道路。

二、信任学生

随着年龄的增长、自我表现的欲望和自我荣誉感也增强了, 学生更希望得到老师的信任。了解了这一点, 老师在跟学生的相处中, 就很容易做到学生信任, 跟学生建立良好的关系。

1、信任班干部的工作能力。

我当班主任期间, 从来不事必躬亲, 我是一个懒惰的班主任。先由学生投票选举, 选出师生信任的学生组成一个能力较强的班级领导班子, 他们在学生中一般有较高的威望, 所以在以后的一些班级事务和班级活动, 甚至学校要求的大型活动都可以交由他们去管理、去组织。我只需要做一下幕后指导或等着验收就可以了。记得, 有一次过元旦, 相邻班级的班主任请了假, 我的班长带领班干部们把那个班级的学生全部邀请到我们班, 表演了精彩的节目, 两个班其乐融融, 我坐在那儿一个劲的乐。

2、相信每一个同学, 即使差生。

我曾经把49个同学分成了四大组, 然后买了四个精致的厚厚的日记本, 然后交给每个组的组长, 要求他们写班级日记, 把自己观察到的班级现象 (好的, 不良的) 、观察到的校园新闻、自己的内心感受、对老师对班级的建议等等尽可以写到班级日记中。而我每天早到教室的第一件事就是批阅班级日记。每天学生的班级日记都让我感动, 即使成绩最差的同学, 他们也认认真真地把自己观察到的情况、把自己的良好建议、把自己对老师的感激、把自己很多的内心感受很认真很真诚地写到文章中去。我本来以为, 一段时间后学生就会疲塌了, 不认真了。可是一学期下来, 没有丝毫这样的现象, 班级风气迅速转好, 同学们之间团结的像一家人, 与各任课老师的关系也更加亲密。到现在为止, 我还保存这几本日记, 很完好。

相信孩子, 孩子们的身上有无穷的潜力, 只要你与他们心心相印, 只要你很好地调动了他们的积极性, 他们会有令你吃惊的杰出表现。

三、和学生保持适当的距离

怎样处理“学”与“玩”的关系 第11篇

快乐儿子

远离电子设备，多去户外：家里，爸妈为了不影响我的学习，在我学习的时间基本上不开电视。就是上网，也是他们加班工作，我也被禁止玩手机。开始我也想玩一会儿电脑、手机什么的，但习惯了就好了。为了奖励我的自觉，爸爸妈妈经常双休日带我到户外游玩，我越来越感觉到，在学校就要充分利用好该用的时间，在家就要好好写作业、做课外题，然后要多接触大自然，这既提高身体素质，还对眼睛好，我的眼睛虽然近视，但度数没有加深，这不都是远离电子设备、多去野外玩的效果吗？

（河北省保定市蠡县实验中学 刘政清）

在玩中学 在学中玩：我认为家长应该让我们在玩中学，学中玩。现实生活中，许多家长把我们的学与玩推向对立面，“你整天就知道玩，不知道学习！”“你要好好学习，不能贪玩！”对我们玩十分不满意。但我觉得：玩是我们孩子的天性，没有玩就没有童年的快乐，所以孩子们不但要玩，而且要玩出精彩。要想精彩的关键在于家长的引导。家长可以根据自己孩子玩的爱好，设置一些有助于学习的玩。如：有一次，我妈妈带我到公园玩时，她向我介绍公园的历史、基本情况、传说，以及花草树木情况，还有公园里发生的趣事等等，加上我的耳闻目睹，不但玩得开心，而且回家后我很快写成作文，不但老师给我打了个优星，而且我投到《下一代英才》编辑部还被刊发了呢！

（江苏省南京市鼓楼区一中心小学 衡 星）

处理学与玩的小秘方：现在有许多爸爸妈妈都希望孩子成绩优秀，可有些孩子一天到晚就知道玩，这让爸爸妈妈们非常苦恼。现在这些爸爸妈妈们都可以不用担心了，因为现在我有好办法了。

爸爸妈妈们可以用“诱惑法”。你们可以用我们孩子喜欢的东西，去鼓励他认真学习，然后再去满足他。这样慢慢的，就会养成良好的习惯。

还有一个办法就是，你们可以买一台平板，里面下载一些与学习有关的知识和游戏，让我们在玩中学习，学中玩耍，这样也许能把孩子的成绩提高得更快呢。

（浙江省绍兴市马鞍镇望海小学 胡柔雪

指导教师：章慧敏）

劳逸结合，全面发展：玩，是孩子们的天性。有些同学不能处理好学与玩的关系，在尽情玩耍的时候，却时常忘记了学习;在学习的时候， 又时常想着玩耍。

我认为，要处理好它们的关系，首先要养成一个好的习惯，要先学后玩。

每天放学后，我会在晚饭前把老师布置的作业全部完成。晚饭后，再完成家长布置的每天写一篇日记的作业。如果还有时间就看看自己喜欢的书，练一练书法，做一做手工，这就算是“玩”了。

星期六和星期天，除了参加两个特长班以外，我会去楼下的公园里骑一骑自行车，或者参加小记者活动，再做一做妈妈给我买的试卷题。

有的同学喜欢玩电脑，但要尽量控制，不能上瘾，最关键的是不能影响学习。只要处理好了学与玩的关系，就能达到事半功倍的效果。

（山东省淄博市临淄区雪宫小学 张钰杰）

玩中学，让学习轻松起来：迷上手机和电脑，这样会荒废学习吗？肯定会，但是我们可以玩一些增长知识的游戏。

比如说手机游戏中的“看图猜成语”吧！那逼真的画面配上动听的音乐，立马吸引了我的眼球。每过一关就有一个小礼物奖励，这样使得我充满了动力。完成一个又一个任务后，轻松地记住很多难懂的成语，获取了成语知识，而且还能活学活用到以后的写作当中去。正因为这是一个游戏，可以营造一个轻松的氛围，让学习不那么枯燥。

我的好办法就是在玩中学，不要只是死记硬背，这样才不会成为一台学习的机器。

（江苏省海门市东洲小学 江亦凡

指导教师：秦陈）

小脑袋：

同学们，爱玩这是每个人的天性，要处理好学与玩的关系，主要靠家长在生活中的引导和同学们的自律。现在很多同学都报的有培训班，要是有时间就和父母商量着来一个短途旅行，让自己体会更神奇的大自然，不要一有时间就呆在家里看电视、玩电脑，声光电和大自然的美丽比起来，就是小巫见大巫。同学们，小脑袋相信大家能够处理好它们的关系，把少年时光过得更加充实。

幸福妈妈：

处在学习阶段的孩子们如何处理好“玩”与“学”的关系，我认为主要还是对时间要有明确地规划。像我们家，周一到周五电视、电脑是不准开的，周六周日可以玩半个小时的电脑或看电视，这个由孩子自己决定。而手机我们更是不准孩子玩的，我们家长也以身作则，不玩。规定严格执行，所以时间长了孩子也就知道了什么该做什么不能做。

周一到周五做完作业便可以选择出去到街上玩或是在家玩，这些我是不给孩子做界定的，一切根据实际情况来。在家里玩也不给孩子拘束，不可以做这个，不可以干那个，一切以开心为主。所以我家孩子写作业从不拖拉，因为这样可以有更多玩的时间。平时电脑、电视、手机他根本就不碰，学习完便去寻找自己的乐趣了。

因此，家长们，若把时间明确规划好了，然后严格地执行下去，时间久了，孩子便会“玩”也会“学”了。

（文/陈 艳）

学与玩我觉得要相互结合。我家孩子就非常喜欢玩电脑游戏。想玩，可以，我们来达成一个协议：双休的时候一天可以玩十分钟，前提是写完作业，如果今天表现特别好，看情况再追加十分钟;如果应付了事，当然就没得玩了。我常这样奖励孩子，孩子平日最烦写作文，如果写就能玩一会，孩子喜欢玩，他能不认真？偶尔也想偷懒，但有游戏牵挂着，也就勤快了。这样既调动了孩子学习的积极性，又能让孩子有节制地玩。

（文/喆 妈）

已上三年级的女儿在旁人眼里很贪玩，也很会玩。

“玩”和“学”是相辅相成的。新时代的科技产品——手机、电脑、电视等等，使玩的内容和方式更丰富了。同时，这也意味着学的内容和方式也更多了。

在我女儿的学习生活中，“玩”和“学”一起被列入了计划，玩玩具，玩健身器材，玩体育活动，玩亲子游戏，玩电脑，玩QQ、微信……一样都不能少。她自创的“边学边玩”学习法也不少：背诗时她随手摸样东西打拍子伴奏;读课文的时候她实际上是在故事表演;做数学题时怎会少了用学习用品搭出的不同图形呢……

能在“玩”中“学”，在“学”中“玩”，“玩”出“学”的魅力，“学”出“玩”的乐趣，想想也是醉了。

（文/陈淑珍）

小脑袋：

浅谈数学课堂关系处理策略 第12篇

一、本真数学课堂需求处理好实践与观察演示的关系

实践是一切科学研究的基础,实践能够促进人的大脑思维,实践有利于学生学到更有价值的数学。但实践也不等于就是促进学生学习数学的唯一而又必须的途径和手段,从数学学习的角度讲,需要实践者还是非实践不可的,无需实践的内容则完全不需要去画蛇添足。这就告诉我们这样一个道理,数学课堂教学必须处理好学生自己亲自实践与观察演示实践内容的关系,一些比较复杂的空间观念的形成,一些数学概念的推理,是不可能完全可以利用多媒体技术去做演示实践,让学生去观察的。是否我们都已经发现,利用SMART技术在电子白板技术上呈现的一些数学实践过程,有些是永远也不可代替学生的亲自实践的。这就像有专家所预言的电子文本是永远都不可能代替纸质文本一样。譬如让学生去探究二次函数的定义,进行类比正比例函数的学习,讨论研究二次函数的性质。必须让学生自觉通过类比正比例函数的学习过程找到二次函数的研究策略,体会函数学习的一般套路。那么让学生能很好地解释为什么二次函数y=ax2+bx+c(a≠0)的图象性质,也就必须要从y=ax2 开始研究。而研究二次函数y=ax2,让学生去任意选定一个a值,用描点法在平面直角坐标系中画出对应的函数图象,并用自己的语言描述所画的图象。是完全必需的,只有让学生去个个动手实践,才能使一个个学生了解其抛物线的主要特征,从中体会数形结合的思想。试想,这样的实践如果仅凭教师在电子白板技术上进行操作,没有了学生自己的亲历实践的内容,哪怕就是比较简单的实践,就像让学生用描点法在平面直角坐标系中画出对应的函数图像一样,如果不让学生自己去画,那学生就不可能完整意义上去用自己的语言描述所画的图形,当然也就不可能形成一定的数形结合的思想。

二、本真数学课堂需求处理好独立思维与自主合作的关系

合作学习是人们所崇尚的数学教学理念,在义务教育阶段的数学学习十分需要学生学习的合作,这合作不要简单理解为学生之间的分组合作,窃以为既包括学生同座位之间的合作,也包括小组之间的合作,当然更包括全体学生之间的合作,更包括学生与教师之间的合作。也不要片面理解为就需要是面对面的合作,“背对背”的就不可以合作。更不能理解为所有的数学学习都需要去合作,有些数学问题是学生就能独立而又快速地解决的,那也就无需让学生进行合作,有些看上去比较热闹的合作学习反而感染了学生的独立思维,甚至就是科学而又独到完美的思维。这就从一定意义上告诉我们:数学课程和课堂教学是系统而又复杂的,让学生怎样学习需要根据具体的学情,也需要充分考虑课堂动态生成的诸多因素。在这样的基础上妥善处理好独立思维与自主合作的关系。笔者在平时的教学中,力求做到的是可让学生去独立思维的,让学生在静态化的思维中形成数形结合的思想;必须让学生去自主合作的,则让一个个学生去展开激烈的争辩,让学生去荡起思维的涟漪。数学教学的课堂是完全需要去拓展延伸的,对数学拓展延伸性的学习尤其需要妥善处理好学生独立思维和自主合作探究的关系。如学习了三角形的中位线知识后,开展关于“四边形各边中点连线所得的四边形与对角线的关系”拓展延伸的课。学生的画图、分析则是学生去实践思维的过程,而光由学生自主独立是不能解决问题的。那相互之间的讨论、总结就是学生之间的合作探究。只有这样才可以得出诸多的而且是丰富意义上的结论:对角线相等的四边形各边中点连线的四边形是菱形;对角线垂直的四边形各边中点连线的四边形是矩形;对角线相等且垂直的四边形各边中点连线的四边形是正方形。也只有这样才使数学课内知识得到进一步的充实,使学生的逻辑推理能力得到提高。

三、本真数学课堂需求处理好和谐的师教与生学的关系