充满活动范文

充满活动范文（精选12篇）

充满活动 第1篇

一、让学生乐意识字

低年级的孩子天真活泼, 爱交朋友。在教学实践中, 要注意选择适合儿童年龄特征的话题, 激发学生学习汉字的兴趣, 使之乐意学习。

二、让学生学会识字

1. 借助图画或实物识字

一、二年级学生思维以具体形象思维为主, 抽象思维能力较差, 在教学中要注意引导他们的形象思维以帮助识字。例如在教学“口、耳、目”三个字时, 先让学生看课本插图, 拼读音节, 在读准字音的基础上分析字形。在分析“火”的字形时, 教师提问:“你们知道火苗是什么样子的吗?”学生都争着回答, 回答过后让学生自己动手画一画火苗, 并告诉学生, 古代劳动人民就是用火苗的图案来表示“火”这个字的, 后来不断变化, 就成了现在的这个样子了。这样运用图画联系象形字的特点来讲字形, 就比较形象, 学生有兴趣, 也记得牢。学生在学习过程中融说、写、画、想于一体, 不仅识记了字形, 而且体会到了象形字的奇妙和古人的聪明才智。

2. 结合顺口溜和字谜识字

在生字教学中, 给一些生字编顺口溜和字谜是学生喜爱的识记方法之一。如果将一些抽象难记的生字编成顺口溜来分析字形, 学生学起来就轻松很多。如教“中”字:“扁口中间加一竖, 中中中。”既简单, 又易记。教学中也可以采用猜字谜的方法帮助学生识字。如在教学生“美”字时, 让学生猜字谜:“羊字没尾巴, 大字在底下”, 学生很快就记住了。在学习“磨”字时可运用字谜:“一点一横长, 一撇到南洋, 南洋两棵树, 长在石头上。”同时, 还应鼓励学生大胆发挥想象, 指导他们编顺口溜和字谜。这些方法的运用, 不但让学生轻而易举记住了生字字形, 而且培养了学生的想象力和创造力。

3. 利用活动卡片识字

可以把一些生字制成活动卡片, 让学生找出其中的规律来识字。如“玩”字, 可以制成加部首的活动卡片, 先出示写有“月”和“半”的卡片, 再边讲边演示, “半”字加上“月”旁就是“胖”。照此方法, “炮”字可以用换部首的方法来学习, 先出示“跑”字, 接着揭去“足”字旁, 换上“火”字旁, 就是“炮”。在活动演示中, 不断增加学生的识字量。

4. 在生活实践中识字

充满爱心的义卖活动作文 第2篇

我找到她们之后，摆好摊，我朝四周看了看，看到郭家硕正在让人家抽奖，别人从箱子里抽出了一个乒乓球，写着“3”郭家硕拿了一个多加宝，哦！我走近看了看：“二等奖六个核桃，三等奖加多宝，开心奖方便面和两个糖。我让哥哥去抽奖，抽到开心奖，2颗糖。

我又看了看，看见了王田岩松在吆喝：“走过路过不要错过！《百科全书》《儿童文学》《实用文摘》一应俱全啊！”王田岩松看见了一个比他大一点的姐姐，张嘴就说：“姐姐看看吧！我的商铺一应俱全啊！要什么书有什么书，如果那本书对你没用的话，我就免费送给你！”果然，嘴甜又好用，那人买了一本书，就走了。

再看看我哥哥，出去转了一圈儿，买了16本《米小圈上学记》，如果有“米小圈上学知识比赛”我一定要让我哥哥去参加。

再看看我的生意已经挣了8元了，是卡纸、书本、精品挣的钱，虽然是卖东西，但奉献的是人们的一片爱心啊！

有效活动让课堂充满魅力 第3篇

关键词：活动目标 生活实效性

《品德与生活》课程标准指出：本课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。这充分阐明了“活动性”是本课程的基本特征之一。课程目标主要是学生通过直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动来实现的，活动是教和学的中介。活动是课程的呈现形式，是课程实施的“灵魂”。学生更多地是通过实际参与活动，动手动脑，深切体验，而非仅仅依靠听讲来学习。

一、以教学目标为导向，精心设计活动

教学活动目标是教师教学的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。活动从设计到实施的过程中，都是在目标的调控下完成的。没有目标的活动是盲目的，偏离目标的活动是低效的。

（一）活动目标的定位要准确

教师在设计每个活动时，必须要思考和明确设计这个活动的目的和意图是什么，落脚点以及活动价值在哪里。教师预设活动目标必须在正确了解学生真实内心的道德情感和行为表现的基础上，然后将活动目标准确定位在学生的“最近发展区”内，让他们跳起来能摘到“果实”。教师要从活动的“质”上去思考、取舍，而不应该停留在诸如“这堂课有没有开展活动”“开展了几次活动”这些问题上。

（二）活动形式要为达成目标服务

只要能有效达成活动目标，就不应该乎活动数量的多与少，不在乎活动形式的新奇与简朴。如在教学二年级下册《我长大了》一课时，我把本课的目标设计为：

1.通过寻找自己成长的足迹和纪念物，发现自己的成长与变化，体验成长的快乐。

2.欣赏自己的成长，展示自己的能力，产生成长的自豪感。

3.体验家人的关心，尝试着用自己的行动来回报家人。

为了使活动有效，在教学过程中，我始终以教学目标为导向，根据二年级小学生的特点精心设计活动。在这一课的教学过程中，我巧妙地创设一个个活动情境，在看一看、摸一摸、比一比、穿一穿、唱一唱中让学生回顾自己成长的历程。在“穿穿儿时的小衣服……读读出生证”等活动中，让学生非常专注地、努力地回忆，使他们兴奋不已。之后让学生在回忆成长故事、阅读“成长感言”活动中体验、思考：在自己的成长过程中，父母及家人付出了很多，我们长大了，应该为父母或亲人做点什么呢？课堂上，学生讲述得很实在、很真诚。看得出，学生的内心已充满感恩之情。就是这份感恩之情，已然使课堂充满成长的幸福，达到了教学的目标。

二、以生活为基本取向，使活动真实有效

《品德与生活》课要培养的是在实际生活中发展的学生。因此，在设计教学活动时不能脱离学生的生活和社会实际，只有来自学生生活中的东西才能在最大程度上让学生乐于接受。

学生知识的获得单靠教师的灌输和学习书本上的东西是不够的。教师在进行教学活动中，应尽量把学生的目光引到课本以外的世界中，引导学生热爱生活，学习做人，并把道德寓于学生的生活中，使学生在生活过程中形成良好的品德。例如，教学《春天里的发现》这一活动时，我首先带领学生亲自到大自然中寻找春天，感受春天的美。其次，让学生通过亲自体验春天、观察春天，了解春天“不仅美，而且是个充满生机的季节”。最后，通过观察寻找、体验感受，发展学生的想象力、创造力。

三、通过实践活动，促进知行统一

（一）实践时间要充足

在实践中体验，在体验中成长。学生良好品德的形成，往往不是从品德概念开始，而是从实践中体验和训练出来的，需要时间的磨练。

低年级学生的生活是一个连续的、发展的过程，儿童的品德行为和行为习惯的形成知识和能力的提高、经验的积累也是一个连续的。因此，他们的活动也应该是一个连续的过程。如在对《秋天在哪里》《学做小雄鹰》《我要换牙了》等主题的探究中，我给学生一段较长的时间准备，让他们做好活动记录，以及图片、资料的收集。同时，作为活动的引导者，教师也应及时地督促，检查、反馈，确保活动的持续进行。这有利于学生体验更深刻，认识更丰富，行为落实更实在。

（二）活动形式要丰富

“兴趣是最好的老师。”当学生对某一活动感兴趣时，他才会积极主动，心情愉快地参与，而不觉得这是一种负担。根据学生好新奇、注意力时间短的特点，我们设计的活动形式应该是多种多样的。

如在教学《平安回家》一课时，我巧妙地把教学过程转变成为“安全小卫士”的达标闯关活动，寓教于乐，使学生兴趣盎然。再如在教学《我的劳动感受》一课时，我一方面引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着。他们每天都在默默地为我们服务着；一方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，引发学生的创新意识。

（二）课后活动要延续

一节成功的《品德与生活》课，课前的准备必不可少。课前活动是反馈学情的一个窗口，有利于教师把握教学要点，优化教学过程，增强教学的针对性。同时也要注重课后活动的延续，它让道德规范回归于生活中，使道德规范焕发活力。

通过这样的实践活动，培养了学生的综合素质，同时还能使学生在参与的过程中加深体验和理解，受到情感熏陶，获得思想启迪，树立良好行为，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力。

总之，在我们今后的《品德与生活》教学中，一定要把活动的针对性、实效性放在第一位，而不是一味地追求活动的形式。在设计活动时，教师要充分结合学生和周围环境的实际情况，要考虑到在活动中可能会出现的问题和出现问题后的相应解决办法，充分发挥教师的引导作用和评价的激励作用，充分利用教育教学资源，从学生的生活实际入手，关注“童心”“童趣”，让学生在我们设计的具有生活化的活动中去感悟、探究、发现、体验成长的快乐。只有这样，才能真正保证活动得有效开展。

参考文献：

[1]人民教育出版社，品德与生活课程标准.

[2]王双莉.品德与生活课活动教学有效性浅探.

让课外活动“充满阳光” 第4篇

课外活动是体育教学的延伸和补充, 面对的是全体学生, 其质量取决于全体学生的积极参与性。如何提高学生兴趣充分调动学生的主体参与意识, 就要在课外活动的活动内容、组织形式、管理方法等方面加以研究, 使课外活动更具“创造力和号召力”。

首先, 在体育课堂教学中, 要让学生掌握一定的体育知识, 运动技能和良好的身体素质。这就要求学校的体育教学要按大纲结合学校的具体情况有计划、有步骤, 科学、合理地统筹安排。

要不断地创新课外活动的活动内容, 使活动内容适应学生心理、生理特点, 使学生产生兴趣, 跃跃欲试。如除了传统的球类项目以外, 还可利用简便器械进行的哑铃操、健力腕操、绳操等对于发展学生的身体素质也能起到一定的作用。此外, 还有武术操、简化太极拳、气功意念操等具有民族传统的健身项目, 不仅能丰富课外活动的活动内容, 还可以使学生掌握一些终生锻炼的本领。

在课外活动的组织形式上, 要推陈出新, 避免千篇一律, 要有创造性。如准备活动可穿插简单的队列队形变换或欢快的集体舞, 既可调节运动负荷又丰富了课外活动的组织形式, 同时培养了学生团结协作的集体主义精神, 又如在课外活动的入场与退场的设计上, 可参考团体操的形式精心编排, 使整个课外活动在音乐的伴奏下成为一个小型团体操, 使课外活动的组织形式“活而不乱”, “严而不死”, 紧张有序, 生动活泼。

课外活动的活动内容与组织形式还要结合季节与学校特点。做到“以不变, 应万变”。如根据季节的变化, 课外活动的活动内容在运动负荷上要有所变化, 组织形式在某一阶段可能有所侧重。课外活动的组织要周密规划, 如以一个学期的课外活动为一个大的周期, 在大周期中可设计几个小的循环, 使活动的内容与组织形式不断变化, 层层深入, 步步提高, 万变不离其宗。

课外活动的管理要引入竞争机制, 结合教育规律, 加强对学生心理素质的培养, 如开展课外活动标兵班、标兵个人的评比, 为学生创设竞争的氛围, 激发学生的进取精神和竞争意识, 让学生们自己开发活动项目, 自创徒手操, 轮流组织课外活动等, 为学生提供展示自我的机会, 使学生在操练中把自我实现与课外活动有机地联系起来, 使全校每一名学生在享受运动乐趣的同时达到自我运动、自我熏陶、自我教育、自我约束、自我管理、自我完善的教育效果, 使个体与集体相结合, 健身与教育相统一, 身心和谐发展。

要使课外活动更加丰富多彩, 教师就必须不断提高自身业务水平, 只有不断地追求、钻研、实践和改革, 才能不断地提高课外活动的水平, 使其产生活力与魅力, 使学生喜闻乐见, 回味无穷。

如何让班组安全活动充满“活力” 第5篇

——班组“换位”，换出新“活力”

何东方

广州白云国际机场股份有限公司消防救援部

摘要： 班组是企业最基本的生产单位，也是企业安全管理的最终落脚点，搞好班组安全管理工作尤为重要。近几年，班组的发展得到高度重视，班组建设活动开展活跃。但是，相对而言，安全管理在班组建设中发展相对缓慢，尤其是在安全教育和安全文化建设方面，效果不显著，本文将要探讨的就是，如何才能让新形势下的班组安全管理，也焕发出热情和活力。

【关键词】班组 安全 换位 活力

班组的安全管理，存在诸多难题，譬如安全责任重大、工作关注点繁琐、成绩不显性、工作只有起点没有终点等等，所以，一些班组直接把这块“难啃的骨头”夹到一边，花大力气在那些比较容易出成果的方面，而一些班组即使下了决心，但是由于缺乏有效的工作手段，最终也是事倍功半。

分析当下班组的安全管理方式的不足，表现主要在以下几个方面：一是投入高、收效低；二是理论深、实践浅；三是目标多，手段少。制度越来越完善，安全教育和培训也越来越多，但是员工的安全意识却并没有随之而牢固，近年来发生的多起企业不安全事故都是由于员工麻痹大意引起的。笔者认为原因就在于，随着时代的发展，员工的思想随着转变，更为崇尚自由、追求个性，并且有自己的主见，这是一股思想涌动的洪流，如果疏导有方，可以为企业的发展带来有力的支撑。但是如果没有很好的引导和规范，这股思潮对于班组管理，尤其是安全管理，会带来不可小觑的冲击力，那么，如何才能做到疏导有方呢？

一、“角色换位法”的实践经验

笔者所在的班组为白云机场消防救援部一大队的“烈火雄心”班组——白云机场十佳班组之一，三年前开展安全管理活动，起初沿用传统的模式，并未取得理想成绩。一年前，班组启用“角色换位”法，取得了明显效果。活动共开展了六个月，期间原班组长“降为”组员，6名组员轮流担任“临时班组长”，期限为1个月。其职责只涉及安全管理方面，以单位规章制度为底线，按照个人安全管理思路安排工作。活动结束以后，评估显示，在三个方面得到了明显进步，一是原班组长的安全管理思路更加贴近工作实际，二是组员的认可度和支持度有了明显提高，三是管理手段得到了丰富。

通过实践，笔者认为，“角色换位”法是解决当前班组安全管理发展缓慢局面的一剂良药。而要让这剂良药真正发挥出更为深入和广泛的作用，还需要进行更深层次的探索和实践。以下，我对“角色换位”法提出一些个人的见解。

二、“角色换位法”的内涵

“角色换位”，简单从字面解释，就是两个或多个不同岗位的人，调换位置，从而获得不同的岗位环境和岗位体验。其包涵了两个方面，一是新的职责和权限的下，工作内容发生改变，是为实践方面；二是新的立场和视角下，思维模式得以改变，是为心理方面。“角色换位法”的目的，即通过角色互换，形成“我为人人，人人为我”的价值观，进入使得成员形成新的职业情操和行为规范。

三、“角色换位法”的必要性和可行性 首先，人性是自我中心的，马克思和恩格斯在《德意志意识》中说到：“凡是有某种关系存在的地方，这种关系都是为我而存在的”。同理，在一个企业中，或者一个班组里，成员一切思想和行动的出发点及落脚点都是自我。当班组的利益和员工的个人利益无法融为一体，甚至产生矛盾和冲突时，即使员工能够“屈服”在规章制度的权威下，但是，在安全管理这条“拔河绳”上，并不是每个人都使出了全力，有人会虚张声势，甚至有人会暗地里倒戈相向。所以，通过换位，就可以让其站到另外一个位置，看见之前的“自我”、战友、对手，最终把目光聚焦在拔河绳中间的那根决定胜负的红巾上，从而忘记自己一开始心中的那些过于自我的想法。

其次，社会分工需要角色换位。马克思认为：“分工是迄今为止历史的主要力量之一”。有一个故事，地狱和天堂里都有一口粥锅供人分享，并给每人发了一把非常长的勺子，在地狱，每个人都争相把舀好的粥送到自己嘴里，然而由于勺子过长，怎么样也没有办法吃到嘴里，所以每个人都饿得面黄肌瘦。而在天堂里，人们都心存善美，把手里的长勺子送到对面人的嘴里，这样，每个人都喝到了味道甜美的香粥。人类在发展过程中，从野蛮到文明，分工与分享起到了至为关键的作用，在班组的安全建设过程中，也只有让成员时时刻刻想到了他人的“饥”，才有自我的“饱”，最终获取集体的硕果累累。

最后，角色换位法存在较强的可操作性和可推广性，有实施和探讨的价值。其一，班组安全管理创新最大的问题在于风险防控，而角色换位法建立了规章制度的底线，同时全程有班组长和成员的监控，所以避免出现失控现象。其二，角色换位法无须高深的理论基础和复杂的操作规范，易于操作和推广。

四、“角色换位法”的几种形式

角色换位法的初级形式，是让成员与成员换位，通过轮岗，达到“一人多岗”“一岗多能”的同时，让成员对班组的安全管理的各个流程和环节有切身的体验和熟悉的掌握，从而让各岗位之间的衔接与流转更为顺畅。

中级形式，是班组长和成员换位，一方面是让班组长感受成员在安全教育和培训、执行安全规章制度等过程中的心理状态，从而更好的完善规章制度、调整工作方式。另一方面是让成员获取管理者的立场和视角，产生新的思维模式和价值观点。

而角色换位法的高级形式，就是与其他班组成员、工作客户甚至生产设备换位，与其他班组成员换位可以让班组与班组之间的合作更加的紧密；与工作客户的换位，可以对客户的需求以及体验有更深刻的理解；与生产设备的换位，可以通过拟人的手段，让生产设备得到更好的“优待“，从而有更好的运转状态。

参考文献

活动化教学使数学课堂充满阳光 第6篇

一、寻找“活动化”教学的素材——“生活中的数学”

小学生由于缺乏生活的经历，有些知识乏味、抽象，这就需要我们在教这些知识之前，组织学生参加一些实践活动，收集生活中相应的数学素材，为教学提供感性认识。如教学“确定位置”时，我把教学重点放在了“介绍座位”上。为了让学生获得空间知觉，建立正确的表象，本节课先以班上学生的座位作为学习的素材，引导学生把平时找座位的经验用于本节课的学习，教学效果良好。当学生学会用“谁坐在第几组第几个”、“坐在第3组第2个的是谁”确定位置后，老师又提出了一个问题“你还能怎样说?”调动学生已有的生活经验，设计了“介绍自己座位”、“介绍好朋友座位”的环节，以此吸引学生主动参与，使他们的学习与生活紧密相连，让他们在现实情境中学习数学。生活中活动化是使学问题给学生提供了广阔的思维空间，促进学生多角度、多维度去思考问题，灵活地处理问题。

二、运用“活动化”的教學形式——以“活动”为主线

适宜的环境和条件，除了民主平等的课堂氛围外，富有探索性的实践任务更能激发学生的学习愿望。引导学生去探索、去实践、去体验，教师要给他们提供参与机会及充分活动的时间，凡是学生能操作的，都让学生去做。这样既调动他们的积极性，又可加深对操作对象的印象。在教学“量的计量”时，让学生广泛查找关于长度单位的资料，这样就把学习的主动权教给了学生，在实践中主动构建自己的知识体系。创造源于实践，实践活动是一个连续、完整的过程。仅仅满足于课堂上的教学实践是远远不够的，适当的实践性作业，不仅不会加重学生的课业负担，而且会增加他的学习兴趣。如：在学完土地面积单位后，布置了3项作业：1.调查学校面积有多大?2.调查浙江省的面积有多大?3.调查你家最近购买的一件商品是什么，在商店里，它的标签上写的是什么?3天后，孩子们高兴地把调查的结果教给了我。有的是从互联网上查到的，有的是从图书馆查到的，有的是用电话向有关单位咨询得到的资料。在数学教学中有意识地将生活材料数学化，数学教学生活化、引导学生亲历知识的形成与应用过程，使学生理解数学的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到发展。

三、倡导“活动化”教学的有效途径——“合作交流”

课堂交流应是一种开放式的探索活动，它比教师讲和个人自学更能调动学生的学习主动性和积极性，提高他们应用知识的兴趣。在小学数学教学中，教师要给学生提供更多的机会去发表自己的想法，去倾听别人的意见，学会交流，增强合作意识。在学习“玩的学问”时，组织学生去动植物园游览、做游戏。让他们自己体验玩的学问。交流汇报时，学生们围坐成一个圆圈，学生不时地争着补充、修正。在交流中学会合作，在合作中增进交流，体验了多种方法的策略性。把课堂搬到公园里去，使学生在游戏中分享着互助与竞争、成功与挫折的体验，让学生自主尝试、自主思考、自主发现，在这基础上组织交流与反馈。这样的设计，把知识的探究过程留给了学生，问题让学生去发现，共性让学生去探讨，规律让学生去揭示，有利于学生合作探究能力的培养

四、设悬念——让学生带着问题走出课堂

小学数学教学活动化能有效地使学生产生问题，形成解决问题的意识、习惯和能力。“学贵有疑”。教师启发学生把自己的问题提出来，先由学生自己讨论解决，然后由教师协助形成完整的答案。这样做激活了学生的学习兴趣，打开了学生的思维的大门。教师创设一定的情境，刺激学生提出高质量的问题，学生带着问题走出课堂，打破课堂40分钟的局限，不能说这不是一节成功的课。曾听一位教育专家在一节课后评价说：有问题的课没有问题，没有问题的课充满问题。

让综合实践活动充满生活的气息 第7篇

一、贴近生活实际选题，引发学生对生活的关注

小学综合实践课强调有意义的学习，注重知识的获取、技能的掌握以及与情感教育相结合，陶冶学生的情操，培养他们的学习兴趣。因此，学生的学习内容应来源于儿童生活实践经验，在日常生活中的问题选取学习课题，建立与生活目的的联系，使学生产生情趣。

综合实践活动应贴近学生的生活实际，基于学生的经验，让学生从他们自己的生活中选择他们感兴趣的问题作为研究的小课题进行学习。学生进行的综合实践活动课题越贴近生活、贴近学生的经验、贴近学生的兴趣、贴近社会现实，学生越能够较好地操作，越有积极性。这样的“从生活中来，到生活中去”的个性化、趣味化、多样化于一体的实践活动，由于密切联系了学生的生活体验，而且体现了学生的小主人地位，满足了学生享受探究的乐趣、活动的愉悦，学生的学习才更加积极、主动。例如，在开展“交通新宠儿———电动车”的综合实践活动时，学生通过统计学生家中电动车数量、讨论电动车的优点，感到了电动车以其独特的魅力和特点受到越来越多人的喜欢，在生活中常见常用。而且电动车可以涉及到科技、品牌文化、创新设计许多值得学习、研究和创新的问题，对孩子来说有趣、可行、有研究的价值。

二、丰富活动形式，体验生活愉悦

综合实践活动要面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间。综合实践课要回归生活和社会，我们不能将学生囿于学校，而要以学生的活动和交往为线路，构建学校、家庭、社会三维的活动网络，全面实施教育。所以，我们不能把学生仅仅局限于学校，要积极鼓励学生走出校门，走进社会，在家庭、社会开展丰富多彩的活动，用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式去研究生活。活动的组织形式要根据时空的特点，或班级，或小队，因地制宜，因“效”制宜。要通过各种生活体验活动，满足学生的天性，让学生在活动中获得快乐和愉悦的同时获得发展。

例如，在电动车的研究活动中，学生走进家庭和父母对话，说一说对电动车的了解和易出现的问题；走进计算机教室，网上查询电车的相关信息；走进电动车专卖店调查自己提出的问题。在调查之前，首先进行调查访问的专题讲座，并进行现场模拟，使学生进一步了解调查访问的要求，从形象、礼貌用语到问题的明确性、记录的方法、采访的策略，让学生对调查有一定的认识和经验。其次，争取家长的支持和帮助，家里有电动车的，家长带领到买电动车的专卖店采访。第三，在大家的努力下学生自己联系了一家电动车专卖店，有问题可以直接去采访，这样学生的采访收获很大，全面了解了电动车的情况，使学生提出的问题得到了很好的解决。在调查后，学生在科学老师的指导下，进行了电动车的模拟装配，对一些简单的连接问题进行了讲解和操作。学生自己的发现和感受以调查表格、调查日记、调查报告、资料收集卡等形式搜集整理所活动的资料。

三、关注社会生活，培养社会责任

综合实践活动的开发与实施，要面向学生完整的生活领域，关注学生现实和未来的需要，把学生生活的现实世界的要求和科学世界以及现代社会发展的需要整合起来，通过有意义的活动使学生融入生活，拓展知识面，引导学生关爱自己、热爱生活、关心自然、关心社会，激发学生了解社会生活的兴趣，激发学生探究社会的强烈欲望，从而使他们自觉走向社会，培养和增强学生的社会责任感。

《绿色小卫士》课题小组的同学们就是从身边司空见怪的小区中发现问题，决定调查小区环境的状况，根据学校周边三面环绕废品站，一面是即将改建的果园的地理条件，绿色逐渐减少，生活质量下降这一情况，确定了“做绿色小卫士”这一主题。学生自由结组，分成了“资料袋袋库”“小小调查员”“金点子”“绿色园艺师”四个小组，寻找造成学校环境差的原因，课题组的小成员开展了营造绿色家园主题活动，营造绿色居住环境主题活动，开展小树认领和义务植树活动，开展营造绿色阳台以及营造绿色的小天地等活动，激发了学生热爱大自然、热爱生活的情感。在营造绿色学习环境主题活动中，学生根据调查、统计、分析的结果，结合学校绿化现状，落实绿化设计方案，使学生发挥了聪明才智，从而积极参与到营造绿色校园的活动中去。在营造绿色社区环境主题活动中，学生通过采访、搜集资料等手段，了解社区环境的现状，激发了学生要为社区出力的想法，开展了“我是社区的小主人”“我心中的生活”等系列活动，努力营造绿色社区环境，从而在活动中增强了文明意识，提高了综合素质。

通过探究活动，学生不仅学到了知识，培养了能力，学会了怎样开展研究，具有了严谨的科学态度，更重要的是，他们知道了保护环境与我们的生活息息相关，心中多了一份沉甸甸的社会责任感。因而，综合实践活动为密切学生与生活、社会的联系架起一座桥梁。

让幼儿绘画活动评价环节充满魅力 第8篇

策略一:评价主体幼儿化。 在绘画活动的评价环节, 大多都是教师的一言堂, 这无论对幼儿艺术技能是艺术创意都是事倍功半。 我们在评价活动中应该更关注幼儿的参与性, 增强幼儿与评价活动的互动性, 让幼儿真正成为评价活动的主人。幼儿的创作是极富个性的, 美术作品大多反映的是他们自己平时的所见所闻所想。 他们创作的作品只有自己才最了解, 有的作品只有自己才看得懂、说得清。 因此面对这些作品, 教师不要先简单地下定论, 而要给予充分的时间让小作者们诠释, 让他们讲一讲作品中的内容和故事情节。 幼儿不会独享个人的成功, 总想方设法与他人分享, 让别人接纳, 希望得到他人的赞许, 所以在讲述的过程中将充分体验到成功的快乐。 比如在大班美术设计连环画《小蝌蚪找妈妈》的活动中, 幼儿都设计出自己的作品。 如果简单地将幼儿作为被动的评价者, 一味地把教师的观念强加于幼儿, 就会扼制幼儿的创造性。 此时应该让幼儿大方地介绍自己的作品, 在他们介绍的过程中, 教师应该多问几个“为什么”, 帮助幼儿主动回味自己的创作过程与创作情感, 加深对艺术活动的情感体验。

策略二:评价方法多样化。 教师在进行绘画活动评价时应注意综合运用多种评价方法。 在绘画评价过程中, 我通常以三步骤进行:第一步, 自我介绍与评价;第二步, 同伴学习与评价;第三步, 教师总结与评价。 自我作品的介绍与评价是一扇大门, 目的是让别人了解作品、读懂作品。 同伴学习与评价是一座桥梁, 正所谓的“大家之谈”, 通过你一言我一语的点评产生共鸣。 教师的总结与评价则是活动目标的体现与艺术的升华, 对幼儿的作品有目的地讲评, 并为幼儿提出持续性建议, 达到艺术升华的目的。 从一元到多元的转变, 无论是形式、过程还是内容都以幼儿为主体, 以幼儿的发展作为根本。 比如在中班美术活动《熊猫》 (学画动态熊猫) 的评价中, 我请幼儿自己与同伴说一说你画的熊猫在干什么? 因为请每个幼儿与同伴交流, 所以孩子们每个人都积极参与自我评价, 然后请个别孩子在集体面前说说你最喜欢谁画的熊猫?为什么? 有了刚才的生生互动, 幼儿就对同伴的作品有了一定的了解, 说出一些他认为喜欢的理由, 在集体面前进行对同伴作品的大胆评价。比如有的孩子说我喜欢赵天炫画的熊猫, 大大的比较可爱;我喜欢张以航画的熊猫, 它的动作与别的小朋友不一样;我喜欢顾吴萱画的熊猫在滚皮球……最后我对于幼儿今天绘画熊猫的情况围绕目标进行简短的评价。 像这样的评价环节我认为形式比较丰富多样, 能真正调动孩子参与评价, 在评价活动中发现美、感受美, 提高表现美的能力。

策略三:评价手段激励化。 “评价”给人的第一感觉是把好与坏、对与错、成功与失败分个明白, 但是用这样绝对的划分解释孩子的作品太过苛刻。 因此, 挑剔的评价如果能用关爱的鼓励、热情的语言所替换, 就必将点燃幼儿的艺术之路。 幼儿的思想情感天真淳朴, 因此他们的画面充满童趣, 他们的想象不受任何约束, 多为成人难以理解。 我们不能用功利的眼光评判幼儿的美术作品, 而应经常用赏识的眼光评价。 如在小班美术《把大老虎关起来》的活动中, 有位小朋友把直直的栏杆画成了弯弯曲曲的样子。 如果教师把冷冰冰的“笼子上的栏杆怎么是弯的呀?重新画个直的”这样一句话语换成“铁笼子的栏杆有的弯弯的, 大老虎要从那里逃出来了, 我们一起把栏杆修的再直一些, 把大老虎关的牢牢的”, 那么无疑就是把孩子原本已经枯燥无味的练习变得更有趣、更生动, 把原本机械式的动作变成一件有趣的事情, 不但能激发幼儿创作的热情, 而且技能的练习随之得到加强, 对孩子的艺术创作起到重要的作用。

策略四:评价过程动态化。 教师要把握好评价的着眼点, 即要更多地关注幼儿的过程, 而不是只关注活动的结果。 同时新纲要理念指出我们的评价要关注孩子的学习过程, 动态地对幼儿的整个绘画过程作出评价。 所以在美术活动中我们要观察孩子是否主动参与美术活动, 对美术活动倾注极大的热情, 完全沉浸其中, 还是对美术活动迟疑不前, 活动中企图停止或张望别人做什么等; 观察幼儿对美术作品的注意集中与持久程度;观察其作品是自己决定完成的, 还是模仿他人完成的。 如我们班的霍梦婷小朋友, 一开始每次绘画活动都不肯动笔, 软硬兼施都无济于事, 后来我观察到绘画活动时她虽然自己不画, 但是她会对边上的小朋友指手画脚 “你画的不对”、“不是这样画的”、“哎, 你画的太难看了”。 通过这些行为, 我猜测可能霍梦婷其实她并非真的不想画画, 也许是她对自己缺乏信心, 怕自己画得不好, 所以不敢画, 于是在绘画活动时, 我就轻轻地对她说“梦婷是不是怕自己画得不好? ”她点点头, 于是我就继续鼓励:“没关系的, 老师小时候一开始也画得不好, 多花几次就能画得漂亮了, 但是如果不练习的话就一直画不好的哦! ”在不断的鼓励下, 霍梦婷终于第一次自己动笔画画, 在活动评价时我把霍梦婷的进步告诉了大家, 并在集体面前给予了肯定, 接着在以后的绘画活动中, 她开始能独立完成作品了。 可见绘画活动中的评价要注重活动的过程性, 变静态为动态。

充满活动 第9篇

课堂教学是学校进行教学工作的主渠道。把功夫放在课内来大面积提高学生的成绩, 势在必行。作为教育工作者, 应认真研究教学中存在的问题, 最大限度地提高每堂课的教学效率, 实现轻“负担”、高质量。如何才能做到课堂教学高效?提高课堂教学效率的科学途径是什么?带着向教师们学习的目的, 我听了很多课, 优质课、示范课、观摩课、公开课, 发现身边好教师的“教学智慧”主要显示为“备课”的功底和“上课”的智慧。

一、见解深刻, 深入浅出

把教材钻得深, 悟出来的道理就透彻, 讲起课来就简单, 能够讲在点子上, 做到“一语解惑, 一语启智”。教师一句精辟的话, 常萦绕于学生脑际而令其终生难忘;一个生动的比喻, 常使学生抓住了知识的关键而茅塞顿开;一句幽默的批评, 常使学生放下包袱而又惭愧不已。言不在多, 贵在精当。一个科学家曾说过这样一句话:科学的秘密在于把复杂的东西演变成为若干简单的东西去做。教师把课上得简单, 实在是一种智慧、一种功夫、一种水平, 它绝不是把教学简单化了, 而是艺术化了、高效化了。“不把简单的知识讲复杂, 要把复杂的知识讲简单”, 专业术语要用学生能听懂的词语来替换。专家讲课的特点就是深入浅出, 只有站到了专业最前沿, 才能讲得通俗易懂。总之, 教师对教材钻研深透, 上起课来就会发人深省, 从而让学生听起来轻松, 嚼起来有味。

二、旁征博引, 厚积薄发

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说, 教师所知道的东西, 应当比教学大纲要求的多十倍至二十倍。这样才能够应付自如地掌握教材, 到了课堂上, 能从大量的事实中选出最重要的来讲。在教师所拥有的科学知识的海洋里, 教师所教给学生的教科书里的那点基础知识, 应当是沧海一粟。教师不仅应该是他那一门学科领域的专家, 也应是博览群书的饱学之士。

孙维刚是北京教育界中一个带有传奇色彩的人物, 听过孙维刚课的教师们有一个共识——他的课你没法学, 他不按课本讲, 古今中外, 史、地、生、化、音、体、美, 甚至文学、天文都囊入他的数学教学中。有人问孙维刚怎么教数学, 他转身在黑板上奋笔疾书:“八方联系, 浑然一体;漫江碧透, 鱼翔浅底。”这样的课堂教学活动是教师在汲取人类文明史的丰富营养后, 厚积薄发出来的艺术“精品”。 它能收到让学生觉得“听君一席话, 胜读十年书”的奇效。

广博的知识来自辛勤的积累, 教师的知识越丰富, 就越能准确地把握教材, 了解教材中每一部分内容的意义、地位和在进一步学习中的作用, 因而也就越能居高临下, 把教材教活, 取得最佳教学效果。

三、循循善诱, 指点有方

启发的最高境界是以灵性启迪悟性。只有当教师对教材有深刻、独到的见解时, 他在课堂上才能拥有可供学生发挥能动性的自由度, 真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱, 从而使课堂教学散发出磁性和魅力。富有灵气的教师善于激疑布惑, 充分利用好课堂45分钟, 使学生积极地开动脑筋, 以最简捷、最有效的方法去获取知识, 从而取得事半功倍的效果, 为整节课的成功打下良好的基础。孙维刚老师实施快乐教育——启发、引发学生真正深入科学知识的内部, 发现科学内在的和谐美, 从而兴趣盎然地去挖掘知识的真谛、得到快乐。他的学生课上抢着解题, 课下自己找题。学生喜欢轻松的、幽默的、愉快的课堂, 同时又要能学到很多知识, 如果没有学到知识, 学生不是傻子, 他们对这样的教师评价不会好。站在讲台上, 要想方设法把你的智慧送到学生耳朵里、心里去, 让课堂教学有乐趣, 有挑战。

四、“为思维而教”, 教育的精华就在于培养学生思维能力

教学中不仅要抓材料, 更要抓思想, 有意呈现教师的逻辑和思维过程, 潜移默化地提升学生的思维能力, 把教方法、教思路同教知识紧密而和谐地结合在一起。如果在教学中放弃了对学生思想认识的引导, 就等于放弃了对高分的追求, 更是放弃了引导学生精神成长的良好机会。教学设计应紧扣知识的本质和关键, 注重培养学生的思维能力, “条条有用”, “练一得三”, 并避免“面面俱到”、“贪多求难”, 使学生逐步摆脱教师的搀扶, 学会自己学习。

课堂教学要在“精”字上做文章, 要在“有效、实用”上下工夫。在听课的过程中, 我感受到了好教师极为可贵的品质——“精于执教”, 靠那深厚的底蕴, 让教学成为充满智慧的活动。

充满活动 第10篇

《滴水穿石的启示》是一篇说理性的议论文。从内容上来说,没有什么难懂的语句,也没有深奥的哲理,以五年级学生的阅读水平,应该一读就懂。所以,在教学中根据文本的体裁特点我确定的目标是引导学生初步了解议论文的文体结构、表达方式,并能尝试运用。并且做到“鱼与熊掌兼得”,即“说理不轻文”,使说理文教学也充满浓浓的语文味,我抓住“语言”这个载体对学生进行扎实有效的语言训练,引导学生与文本对话,加深理解和体验,受到情感熏陶,获得思想启迪。

一、质疑讨论,感悟说理文事例论证的全面

巴甫洛夫说:“怀疑,是发现的设想,是探索的动力,是创新的前提。”学源于疑,有疑才有问、才有思、才有探索和创新。这是培养学生创造性思维的重要途径。在课堂上要善于引导学生质疑、解疑、释疑。最后要鼓励学生求异。

如在学习课文第三节人物事例后,我提问:“既然三个事例都是紧紧围绕‘滴水穿石’这个启示来举例的,为什么不少举一个呢?举得那么多,不是显得重复了吗?”引导学生进行讨论,在活动中学生集思广益自然能体会到这三个事例既包含古今又包含中外,既体会到人物职业涵盖各行各业又从探讨中了解此三人教育程度不同、起点的不同。而这一切的梳理既有助于学生深入体会“古今中外所有成就事业的人都是靠着这种‘滴水穿石’的精神,才最终取得成功的。”这句话的含义,又强烈地感受了作者举例的典型性、多面性。

二、合作探究,感知说理文事例表达的特点

学生的学习过程是亲自实践的过程,没有学生主体参与实践的学习活动,对学生的发展是徒劳的。语文学科具有实践性,因为语文学习离不开语言的活动和交往。传统的语文教学以教师讲、学生听为主,这显然不利于学生的语言实践。而今的班级授课制,学生人数多,学生之间的个性差异很大,有的学生羞涩胆小,不敢当众发言。因此采用小组讨论合作的形式,一方面可以顾及学生的人数多,让全体学生都能进行语文实践;另一方面又可以照顾到学生间的个体差异,让胆小的学生也能受到活跃的课堂气氛的感染,参与到语言交往中来,进行语文实践,逐渐提高语文实践能力。

在说理文中用事例来证明观点是必操之法,但是又与学生平时阅读和习作的叙事、记人文章的叙述方式迥然不同。在教学中我积极鼓励学生以小组间合作探究的方式来感知本文叙事说理的表达方式。首先引导学生梳理文中三个事例先写什么?再写什么?最后写什么?然后让学生在小组合作探究中去提炼关键字词,很快学生结合文本从这三个人物故事中提炼出关键词,并将这些词分成三组,即“立志学医、迷恋电学、挥毫作画”是三位名人确定的目标;“不懈努力、孜孜不倦、坚持不懈”是三位名人努力的过程;“写成巨著、千项发明、炉火纯青”是三位名人取得的成就。每个事例都是按“认准目标—努力过程—取得成就”的叙述方式来论证观点的。整个流程,教师引领学生扎扎实实地通过阅读获得信息,学习抓住关键词语概括事例内容的能力,又初步感知了说理文中的事例的表达,不必对人物的行为举止、心理、语言进行具体描绘,只要将叙述事例交代清楚,具有说服力就行了,初步感知了说理文事例观点鲜明,叙事简明的表达特点。

三、朗读表演,感触说理文事例论证的严密

语文是实践性很强、内涵深广的课程。《义务教育语文课程标准》(2011年版)强调学生的自主、参与、体验,要教师给学生一个自主发展的空间,引导他们在实践中主动地获取知识,形成能力。在语文实践活动中,我们可以充分利用学生争强好胜的心理特点,通过开展一个个不拘形式的表演活动,为学生创设一个个良好的语言学习情境,激发其读书、思考、表达等动机与兴趣,充分调动学生的参与热情,促使其积极投入到语文实践中,培养其语文实践能力。

如学习第3自然段李时珍、爱迪生、齐白石三个人物的事例时,我研究后发现这三个例子一气呵成,相互印证,又相互补充,很有说服力,很有气势。可以让学生在品读、诵读的基础上,站上讲台,像演讲者一样去朗读,学会用举例说服别人,学会在演讲中与观众交流。于是,我请三名学生进行演讲似的朗读,学生读得热情洋溢,效果很好。在此环节中学生被文章中介绍的一波接一波的事例所冲击,感触了说理文事例论证的逻辑严密。

四、仿写体验,感受说理文事例表达的方式

叶圣陶指出:“语言文字的学习,出发点在‘知’,而终极点在‘行’。到能够‘行’的地步,才算具有这种生活的能力。”在语文课堂教学中,我重视将行之有效的语文实践活动与课堂教学结合起来,以此来发展学生的语文实践能力,提高学生的语文素质。语文课外实践活动的形式是五彩缤纷的,如引导学生在学习《滴水穿石的启示》事例后在“写”中领悟“举例说理”的方法。

本节课的教学中,在学习完三个例子后,我们把事例内容提升为“确定目标—努力过程—取得成就”这样的叙述表达方式,然后我出示介绍贝多芬的一长段文字,让学生根据这一长段话模仿文章写法,自己写出50字左右的片段。这样,学生在写作、辨析中体会到:举例必须紧扣观点,语言应当凝练,以概述为主。在这样的语言实践的过程中巧妙渗透说理文的事例论证的叙述方法,帮助学生掌握了说理文构篇的基本方法。既说明了理,又扎扎实实地对学生进行了语言文字的训练,努力实现了知识与能力的高度统一。

浅谈活动教学让语文课堂充满活力 第11篇

关键词：初中语文活动教学具体措施

伴随着近年来语文新课标的实施和语文新教材的使用，学生的主体地位己经得到明显的强化，叶澜教授明确指出：把课堂还给学生，让课堂充满活力。把精神教学还给学生，让校园充满勃勃生机。把创造还给教师，让教育者迎接智慧的挑战。在这样的教育背景之下应运而生的活动教学是符合新课程需要，能够真正解决目前语文教学现状的问题，并对学生的能力产生促进和提升作用的一种教学模式。而随着信息化技术的不断发展，当代初中生处于知识大爆炸的年代，他们现代时尚的生活观念与时俱进，联想和想象的能力也随之得到了巨大的发展，因此初中语文活动教学的内容也是丰富多样、异彩纷呈的，结合初中语文教学，我认为可以从以下几个方面来开展活动教学。

一、结合单元教学的活动

在初中语文教学中，每个单元都有一个主题，单元中除了课文之外还设置有口语交际或者综合性学习等相关的内容，这些都可以成为初中语文活动教学的内容。例如苏教版七年级语文下册中的第六单元的主题就是诗歌，整个单元既有乐府诗、唐诗宋词这样的古代诗歌，又有毛泽东诗词、徐志摩的新诗，还有以民歌为基础创作的诗歌，学习这些诗歌一方面要求学生体会诗歌的情感表达，同时也应该要求学生能够在理解诗歌的基础之上有感情地诵读诗歌，学习在赏析诗歌的基础上读出诗歌情感的方法。因此我就在进行第六单元的教学的过程中设计了诗歌朗诵会的活动。在单元教学开始就布置了任务，学生以小组为单位，可以自由选择课外的诗歌，借助课堂上赏析诗歌的方法小组自学赏析所选择的诗歌，并形成书面的赏析。之后在对所选诗歌的内容和情感有自己的理解的基础之上，运用课上学习的朗读诗歌的方法自行排练，最后在单元课文学习结束之后开展诗歌朗诵会。朗诵会每个小组全员参与，并且评委也是每个小组派出一位代表再加上老师，从姿态仪表、动作创新、朗诵技巧等方面进行评分，进行评比。这样的活动形式极大地激发了学生学习的热情，不仅在上课时学生更加积极投入地参与到课程中，课后更是为自己的小组热情地出谋划策、相互讨论、认真排练。在这个过程中既将课堂所学的内容融会贯通、灵活运用，有培养了学生的合作精神、创新精神，语文课堂也不再那么枯燥乏味，学生也真正体会到了诗歌的魅力。甚至在活动结束之后，还有学生主动进行了诗歌创作，虽然还显得比较稚嫩，但是我相信这次活动一定在学生的心中埋下的一颗热爱诗歌的种子。

二、结合专题教学的活动

在苏教版的语文课本中，每一册书都会有1—2个专题，专题一般以一个事物为主题，围绕事物多方面多角度地提供一些资料，并设置一些课后活动，教师可以通过有选择性地开展活动来让学生认识专题事物，并从中提高学生的思维能力和操作能力。每个专题都是一个很好的适合采用活动教学的内容。例如，苏教版七年级语文上册中的专题是“狼”，专题中提供了关于狼的两篇文章，一篇是蒲松龄的《狼》，一篇是毕淑敏的《母狼》，后面设置了一些形象比较的讨论题，让学生认识到狼的形象在不同的文学作品中是不一样的。之后又提供了一些关于自然环境中的狼的信息和现代社会中关于狼的形象的转变的资料，设置了相关的讨论题和活动参考。这个专题的主要的教学目标就是要让学生能够一分为二地看待事物，理解不同的人从不同的角度看问题结果是不一样的等理性观点。那么在教学过程中我还是采用了活动式教学的方法，将学生分成小组，分别领取一个方面的内容进行研究。如关于狼的汉语成语谚语、英文谚语、狼的习性、中国文学作品中的狼、西方文学作品中的狼、被人推崇的狼性等。要求每个小组的同学围绕自己小组的任务搜集资料、开展小组讨论进行整合，并制作PPT展示小组成果。在活动课堂上每个小组派出代表向全班同学进行介绍、展示小组活动成果。教师根据学生的展示内容引导学生对狼进行认识、引发思考，最终让学生理解本专题的教学目标。这样的教学方式让学生锻炼了搜集资料并进行整合的能力，特别是对于七年级的学生来说是非常有必要的，同时课堂上运用的资料都来自于学生，而不是老师一股脑儿灌给学生的，让学生更有课堂参与的成就感，对教学的内容理解得更加深刻。另外，小组活动的方式培养了学生的合作精神，有利于起始年级学生和班级的发展，在展示的过程中也锻炼了学生的口头表达能力，可以说从多方面提升了学生的能力。

三、结合名著教学的活动

在语文教学的过程中，名著教学也是近年来的一个难点，由于每个学期都有规定的名著阅读，就要求在阅读之后要对作品进行分析。但是有些名著诸如《西游记》《水浒传》之类的作品，一方面，篇幅较长、内容较多；另一方面，语言又是白话文，就使得学生阅读有一定的困难，同时要想对这些名著进行教学也存在着很大的困难。很多教师觉得无从下手，甚至就直接跳过了这一部分的教学，使得学生的名著阅读流于表面。其实，我们也可以借助活动教学来进行名著教学。例如，《水浒传》是八年级学生的必读名著，作为四大名著之一，这部作品篇幅长，人物多，教学上有一定的困难。但是对于八年级的学生来说，他们相比七年级学生，思维能力已经得到了一定的提升，同时他们也学习了小说中人物形象的赏析，这个时候我们可以让学生对《水浒传》中的人物形象进行鉴赏，既可以认识到人物的特点，又可以体会到作者在塑造人物形象时的匠心，可以将人物、情节和语言的分析有机地结合起来。我的操作是组织了“水浒英雄会”的活动。学生以小组为单位，选择作品中比较重要的有代表性的人物进行分析，如宋江、林冲、李逵、鲁智深、武松等家喻户晓的形象。每个小组需要从作品中选择能够体现人物形象的情节、段落，运用小说中人物分析的方式，从人物的动作、语言、神态等角度对人物进行分析，进而得出对这个人物的综合评价。这样学生就必须要仔细研读相关的内容，并运用课堂所学的人物分析的方法来进行分析，小组内还会形成讨论、最终再呈现给全班的同学。在这个过程中，每个小组的成员都完成了一次人物分析的练习，同时收获了其他小组人物形象的分析成果，最后再布置学生从没有分析的人物中选择一个自己喜欢的进行自己的理解分析作为作业，教师可以选择作业中分析比较好的在班内进行展示。这样一来，对《水浒传》的阅读就在人物分析的过程中自然而然地完成了。

以上是笔者在教学活动中的一些思考和尝试，可能还有需要改进和提高的地方，但是无论如何，我相信在初中语文教学中坚持“以活动促进发展”的指导思想，必将拓宽学生视野，发展学生个性，在实际操作中学用语文知识，培养学生主体精神、创新意识和实践能力，从而提高学生的科学文化素质、思想道德素质。从这个意义上说，我们还应该继续在初中语文活动教学上深入研究，从而能真正促进学生的学习和发展。

参考文献：

[1]童英.把课堂还给学生[J].陕西教育，2015，（01）.

充满活动 第12篇

教育的真谛, 在于促进孩子心灵的成长。如果学生的成长中缺少心灵的滋养, 那么我们的教育也是缺失的教育。作为盲人学校, 我们应该如何滋养盲生的心灵呢?盲生作为社会的一个特殊群体, 由于受知识水平、生理缺陷、家长溺爱等因素的影响, 他们通常存在各种心理问题。

(一) 缺乏自信

由于视力障碍, 他们缺乏自信心, 总觉得自己处处不如他人, 认为自己是多余的人, 感觉别人看不起自己, 主要表现在内心产生自卑感、羞怯感和恐惧感。

(二) 自我封闭

随着年龄的增长, 他们与外界社会交往越多, 遇到的困难和挫折也就越多, 从而变得不愿与人接触, 不愿与他人主动交往……他们认为周围的人看不起自己, 不了解自己, 进而感到生活没有意义, 日复一日, 年复一年, 越来越孤独。

(三) 以自我为中心

有的盲生家长出于对孩子的愧疚, 从小就过分宠爱孩子, 怕孩子受人欺侮, 时间久了, 这些孩子就变得时时处处以自我为中心。

盲生, 他们自卑、孤独、缺乏自信, 不愿与人交流, 把自己封闭在单独的世界里。面对这样一个群体, 我们应该如何积极干预、有效应对呢?为此, 学校尝试实施“滋润心灵”教育活动, 即针对我校盲生的心理问题, 开展丰富多彩、有益于身心健康的、富有趣味性的教育活动, 在活动中鼓励他们主动与同学交往, 在活动中获得肯定、树立自信, 让他们感受集体的温暖和生活的乐趣。

二、实践探索

(一) “滋润心灵”实施路径一:课程感知

课程感知是“滋润心灵”活动的基础。班主任根据本班盲生存在的心理问题和心理需求, 选择适合本班的课程进行设计、规划和实施, 借助于课程知识的传授, 满足盲生成长过程中所需要的知识技能、情感态度等, 以促进盲生心灵的成长, 在课程感知中使盲生的心灵充实、丰满、完美起来。

1. 课程目标

课程感知以盲生的心灵教育为主线, 融合学科特点, 切合盲生的兴趣爱好和身心特点, 解决盲生成长中的心灵问题。我们从班级存在的问题出发, 思考解决问题的对策, 根据班情确定心灵教育的目标。

2. 课程内容

课程内容的选择以提高盲生的文化素养、人际交往能力和积极的情绪体验为原则, 选择适合盲生年龄和心理特点的、以盲生感兴趣的内容进行教育。因为盲生只有在自己喜欢的、感兴趣的活动中才能更容易接受教育。

3. 课程实施

班主任是课程开发和实施的主体, 因为班主任对本班的学生比较了解, 而且能随时跟踪学生的变化。我们每星期安排两节课的时间开展“滋润心灵”活动, 一是每周一节的校本课, 二是每周一节的综合实践活动课, 这些都是班主任可以根据班级开展教育活动的“自留地”, 也是实施班本课程的主阵地。有了这两节课的时间, 我们的课程就能真正落到实处。

4. 课程评价

课程评价是课程实施的重要环节。课程评价注重学生在课程实施过程中的表现, 比如他们的参与意识、情感态度、获得的体验等。对学生一段时间内的活动情况进行评价, 目的是引导盲生在能力、个性、心灵等方面得到发展。及时总结盲生在活动中的实际体会, 让盲生享受活动中成功后的喜悦, 有助于树立盲生的信心, 充实盲生的心灵。

(二) “滋润心灵”实施路径二:活动践行

孩子的成长需要不断践行, 活动践行是教育的主要途径。在课程感知的基础上, 我们针对班级学生最突出的问题以及班级实情, 设计盲生喜闻乐见的、游戏活动式的、需要主动参与的体验活动, 分阶段、有目的、有计划地组织开展各类实践活动, 让盲生在丰富多彩的活动中加深感受, 激活盲生的意识与思维, 从而让盲生的能力得到锻炼, 意志得到培养, 情感得到丰富, 心灵得到洗礼, 实现快乐成长。

1. 确定主题

在充分分析班级情况、了解盲生内心需求的基础上, 我们确定班级活动的主题, 这些活动应是为班级盲生服务的, 是他们喜欢的、乐于参与的, 我们要让盲生积极参与到我们的活动中。

2. 开展活动

教育离不开丰富多彩、富有特色的活动支撑。班级活动应体现主题性、系列性、实践性。

(1) 主题性。活动的主题性体现在两个方面, 一是大主题, 二是小主题。大主题, 就是一学期或一学年是围绕一个主题进行, 而小主题则是每月、每周开展的活动应围绕大主题进行。

(2) 系列性。“滋润心灵”教育活动是一个较长时间的过程, 所以我们在开展活动时还要考虑活动的系列性, 使之成为一个连续的工作, 这样, 我们的教育才会显得饱满、充实。

(3) 实践性。“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”有些道理, 你跟盲生说一百遍, 也许还不如让他们做一次的效果来得好。如笔者带领盲生走上社会参加实践活动, 帮助他人推拿按摩。在这样的活动中, 盲生能更主动、积极地参与其中, 心甘情愿地进入角色, 在开心快乐的活动中体验蕴涵其中的道理。

3. 总结评价

评价的目的不是为了给学生一个“好”或者“不好”的结论, 而是为了促进学生的自我发展和完善。评价应着眼于盲生的发展, 关注盲生的现实生活, 以丰富盲生的情感体验来开展评价活动, 以激励为主。盲生在这样的评价中实现了自我价值, 也形成了自我教育、自我完善的新思想, 这是我们期望中达到的教育效果。

(三) “滋润心灵”实施路径三:成果展示

成果展示是心灵教育的升华。在课程感知和活动践行中, 盲生有了很多的积累、感悟, 兴趣爱好和特长也得到了发展, 内心也得到了充实。这个时候我们需要把盲生再往上托一把, 让更多的人看到他们的进步, 并对他们的进步进行肯定和鼓励, 再次帮助孩子树立自信。基于此, 班级从多角度为盲生搭建展示的“舞台”, 让盲生充分展示自我。

1. 分析学生

盲生因为自卑, 认为自己这也不行, 那也不行, 从而缺少自信心, 不敢展现自己, 因而自我表现的机会少。虽然这些盲生有诸多的问题, 但是每个盲生总有自己的一技之长, 或是自己感兴趣的活动, 如有的喜欢唱歌, 有的喜欢写作, 有的喜欢讲故事, 还有的盲生在学习中积累了丰富的古诗词……这些都是盲生的优势, 如果能把它尽情地展现出来, 盲生会从中发现自己的价值, 不断地完善自己, 不断地发展自己, 不断地进步。针对这种思想, 我们要利用一切可能的机会, 让盲生表现自我、发现自我、树立自信心。作为教师, 应该多途径为盲生搭建平台, 给他们创造一个能充分调动他们积极性、适合他们的、为他们带来成功的舞台。

2. 搭建平台

我们从多角度为盲生搭建展示的平台, 为盲生提供充分展示自我的机会, 让每个盲生都能在展示中表现自我、发现自我、获得成功。班级每年都会针对盲生的兴趣与特长开展展示活动, 如古诗朗诵会、趣味运动会、庆六一 (庆元旦) 唱歌比赛、手工制作比赛、演讲比赛、优秀学生作文征集活动等, 在活动中展示盲生的才能, 帮助盲生成长, 提高盲生的各种能力和综合素质。

3. 成果展示

盲生在参与的一系列活动中有很多成果可以展示, 如手工作品的展示、活动后的体会文章、排演的节目、家长的反馈、教师的寄语等。当一个主题活动结束或某一阶段的活动结束时, 就要提供给盲生展示交流的机会, 它既是对盲生前阶段活动表现、活动成效的总结, 也是盲生之间、师生之间共同学习和交流的机会, 更是盲生学会发现自我、欣赏自我的过程。

通过这些展示平台, 让盲生点燃心中的激情, 重树成功的信念和全新的自我, 即使是自我封闭的盲生, 也一定能扬起自信的风帆。

4. 激励评价

每次的成果展示活动, 教师都会组织评委为盲生现场打分, 评出一二三等奖, 然后隆重地为盲生颁奖, 并请获奖代表发表获奖感言。能够上台领奖是一件令人骄傲的事情, 也是每个盲生所向往的, 可以说, 它又在无形之中对盲生进行了教育。

三、活动成效

“滋润心灵”教育活动的目的是培养盲生阳光、自信、积极向上的健康心态。我们走进盲生的精神世界, 鼓励盲生主动与他人交往, 结识更多的朋友, 消除孤独的心理;开展各类活动, 让盲生在多姿多彩的校园中生活和学习, 弥补他们内心的空虚;给盲生搭建展示自我的平台, 在属于他们的舞台上尽显自己的才能, 体验学有所长带给他们的成功体验, 帮助他们树立自信。

经过实践研究, 我们欣喜地看到这些盲生在各方面的变化与进步。

(一) 学生有自信, 能展示

“滋润心灵”教育活动给了盲生一个个树立信心与向往憧憬的机会, 使他们能够看到自己的长处, 能够全面地看待自己和别人, 在这样的活动中盲生更健康、更快乐、更全面地成长着。

(二) 学生能交往, 善合作

“滋润心灵”教育活动通过各种活动促进盲生与他人之间的交往, 增强与人交流的能力, 知道如何与人相处。我们有意识地将教育与生活融为一体, 让他们获得更多的直接经验和感受体验, 为盲生走上社会铺起奠基石。只有这样, 才能打开盲生的心灵之窗, 让他们感受到生活的阳光。

(三) 学生有爱心, 会感恩

“滋润心灵”教育活动在以爱育爱的理念下, 让盲生感受到爱给他们带来的幸福, 在爱的传递中, 盲生也会用自己的爱去滋润身边的人, 抚慰身边的人, 他们常常会因为爱的存在、爱的传递而感动。以前, 盲生总是抱怨别人给予他们的太少, 抱怨父母亲不能给他们带去生活上的温暖。现在, 他们能体谅父母的难处, 能为父母着想, 更是对父母充满感恩。他们学会了感恩, 在爱心与感恩中沐浴着爱的阳光一路前行。

对于盲生的心理健康教育问题, 我们虽然有了较为深入的思考, 并付诸实践, 也取得了一定的成效, 但是我们不能止步于此, 我们仍将“滋润心灵”教育活动作为今后一段时间的重点工作, 进行有计划、有系统的开发, 努力为盲生营造良好、和谐的成长氛围, 让他们拥有健康的心灵, 去创造更好的未来。

参考文献

[1]盛功来.让儿童在校园主题活动中成长[J].上海教育科研, 2005 (6) .