促进幼儿全面发展

促进幼儿全面发展（精选12篇）

促进幼儿全面发展 第1篇

幼儿园应鼓励家长参与幼儿园的教育活动,让家长通过亲身体会,不仅了解幼儿园教育活动的目的、内容、途径、方法,更加深对幼儿教育工作的理解,有利于家园合作。

一、保护幼儿的天性,创建丰富多彩的物质环境

幼儿园应是孩子的家园、乐园、花园,在物质环境的创建过程中,我们从孩子的观察视角入手,本着“树精品意识、创精品工程,把最好的东西给孩子”的原则,为幼儿创建处处皆精品、充满童趣、充满交流和互动气息的、丰富多彩的物质环境。

幼儿与自然有一种天生的亲近感,对自然的东西深感兴趣。“顺导其志趣,调理其性情”,为幼儿建造精美的充满自然情趣的院落景观,最能激发幼儿主动参与活动的兴趣。自然风貌的活动场地和器械顺应孩子们玩的天性,在其乐融融的活动中,他们的身体得到自由自在的舒展,内在的欢乐得到尽情的展现。

丰富有趣的活动器材是幼儿户外自由活动最好的伙伴。为满足幼儿游戏的需要,教师们积极地创新,为幼儿提供走、跑、跳、钻爬、投掷、平衡等多元化的活动器械,让幼儿凭自己的兴趣和意愿自由选择活动的内容和方式,自由选择活动伙伴,身心轻松、积极地投入活动中。充足、安全、卫生的多元化活动器材不但使动与静的运动有机结合,大与小的活动相得益彰,还为幼儿提供了自由创造的机会和条件。有了喜爱的玩具,幼儿在教师的启发下,主动探讨一物多玩的方法,得到的不仅仅是身体的锻炼,更重要的是可以体验到探索、创新、成功的快乐,有利于促进幼儿形成良好的心理品质。

二、开发早期智力是指导幼儿绘画的首要目的

日本研究幼儿美术活动的专家板光彦认为:“幼儿美术活动不在于教会幼儿画成一张或制成一件工艺品,不是为了培养未来的画家,而是把它当成开发智力,培养创造才能和高尚情操的一种手段。”比如画一幅画,从开始到完成,整个过程同画画人的眼睛、大脑、心灵、手甚至身体的各个部位都有密切的关系。首先是对所画对象的细致、敏锐的想象力,画画的孩子敢于大胆地把自己所看、所记、所想尽可能完满地表达出来,这是一个人创造能力的表现。其次,画好一幅画需要双手与身体及手脑之间的协调与配合,有使用绘画工具的能力,认识色彩的能力,完整地认识与表达事物的能力,需要耐心、恒心,需要快乐的心情和对美的体验,需要全身心地投入,这一切都是早期智力开发所要达到的目的。早期智力开发有一项非常重要的内容,就是非智力因素的培养。非智力因素主要是指一个人的个性品质,比如骄傲、虚荣、粗心、自主能力差、半途而废等。非智力因素的培养主要靠潜移默化的教育。如果总是口头教训孩子应该如何,其效果是比较差的。要想使孩子的非智力因素随着年龄的增长而同步增长,就必须使非智力因素的培养融入某种适当的活动中。从这一点讲,绘画就是一种非常适合的活动。一个孩子当他从随意画画和制作过渡到能比较客观地表现的时候,当他从要大人指点过渡到敢于自己大胆创作的时候,他的自主能力自然就提高了。当他们能比较有条理地收拾用具的时候,他们的独立性就增强了。要让孩子敢于大胆地去画,让孩子更加细心去画,让孩子画画时有始有终,让孩子自己去寻找自己画中的问题。

三、家园合作,共同推进心理健康教育

除了幼儿园教育外,幼儿心理的健康发展还受到其他社会因素的制约。其中,家长作为孩子成长与发展中的重要人物,关于心理健康教育的认识和观念将直接影响孩子心理健康的发展和学校心理健康教育的开展。另外,各种社会现象、社会舆论、影视文化与传媒等其他社会因素也直接影响幼儿心理健康的发展和学校心理健康教育的开展。可见,心理健康教育不仅仅是幼儿园教育的任务,还是全社会的任务和职责。心理健康教育只有得到社会的支持和认可,才能真正开展。也就是说,幼儿园开展心理健康教育时应注重调动全社会的力量,获得来自社会的支持和认可,首先应获得来自家长的支持和认可。因此,我们提出,幼儿园开展心理健康教育时必须注重与家长达成共识,通过各种活动与宣传,改变家长那种认为只要学习好就是发展得好的旧观念,帮助家长树立现代的、科学的人才观,获得家长的支持和认同,鼓励家长参与,创建出全体成员共同参与和支持心理健康教育的环境,从而使心理健康教育扎扎实实地开展下去。

四、选择和设计科学教育内容的依据和策略

幼儿园科学教育是传统的自然常识教育的继续与发展。随着科学教育内容的更新和拓展,急需重新构建幼儿园科学教育的内容。通过实践,我们把选择幼儿园科学教育内容的依据归纳为两条:一是体现社会变革和幼儿教育改革的新观念和鲜明的时代特征,摆脱传统自然常识教育以认识自然界为主要内容的束缚。二是适合各年龄段幼儿实际的认识水平,贴近幼儿生活实际。根据这两条依据,调整后的科学教育内容基本上能体现以人为中心,以“生态”和“科技”为载体的特征。具体包括认识自己与别人、自我保健、认识物质世界(环境、动植物等)、自然科学现象及科学技术在生活中的应用等内容。各项内容在各年龄段都应占有一定比例,不能因偏重某项内容而忽视另一项。

五、唤起感恩的意识,激发孩子感恩的情感

在平日生活中,正是由于父母对自己孩子采取了关爱备至的“养育”态度,孩子不知道父母养育的艰辛,心安理得地接受父母为自己所做的一切,才导致其自私个性的形成。感恩,就这样夭折在父母的溺爱中。让孩子们学会“感恩”,就要让他们体悟来自父母慷慨无私的爱的背后,原来隐藏着那么多的辛苦;让孩子们学会“感恩”,就是要他们树立责任意识,对别人的帮助常怀感激之心。

同时还要利用一切可以利用的契机对孩子进行教育,时时言感谢,事事存感恩,让孩子知道身边的每一个人都有可学习之处,都有需要感恩的言行,从而激起感恩之心,珍惜自己所拥有的一切,理解并感谢父母,学着去关爱身边的每一个人。

幼儿园教育促进幼儿全面发展 第2篇

我国著名的教育家陈鹤琴先生说过：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能等到充分的功效。”《纲要》也明确指出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”近年来，在《纲要》的指导下，襄阳市直属机关第一幼儿园努力探索家园合作的新途径、新方法，并取得了一定的成效。具体做了以下几个方面的工作：

一、转变教育观念，正确理解家园合作。

多年来，我园一直都比较重视家园合作共育工作，但是，在家园合作问题上还存在一些认识上的误区，如有的家长只顾挣钱，对孩子的教育不放在心上;有的家长过分强调知识的学习、包办代替、娇宠溺爱，有的甚至错误的理解为幼儿教育是幼儿园的事情等等。在家园联系的过程中有的老师常常以“命令式”的口吻向家长提出要求，如要求家长收集材料却不说明目的及用途，每周布置一大堆任务让家长完成，常常惹得家长抱怨。针对这些问题我们组织教师和家长认真学习新《纲要》，并结合我园教育现状，分析讨论。要实现真正有效的家园合作，其前提是教师要摆正自己的角色定位，处理好与家长的关系。教师和家长是平等的合作者，不存在谁支配谁，谁服从谁。只有在平等、尊重的前提下才能得到家长更多的理解、支持和主动参与。通过学习，帮助家长转变教育观念，让家长认识到幼儿教育是一项系统的教育工程，它包含着幼儿教育、家庭教育、社会教育，只有树立大教育观，发挥各自优势，最大限度的发挥作用，才能促进幼儿健康、和谐的发展。通过学习和讨论，使大家统一了思想，明确了家园合作的目的和重要意义,更加坚定了家园合作的信心，以高涨的热情投入到了家园共育工作中，我们开始将家长摆在了合作者的地位，力图通过多种方式去了解家长的需要，了解家长对培养孩子、对家园合作方式等方面的想法，努力地去尊重家长：如通过问卷调查表征求家长参加家园活动的意愿，尽量在家长可能的时间内、以家长能接受的方式和能理解的内容作为家园共育内容;通过家长会真诚地听取家长们的建议„„逐渐形成了有效的家园合作，带来了家长的家庭教育水平的提高、幼儿的发展、老师的自我成长及幼儿园的良好效益，通过家长的口碑宣传，使我园的生源源源不断。家园合作的过程是我们理解《纲要》的过程，也是《纲要》精神从幼儿园走向家庭，实现幼儿园与家长共同成长的过程。

二、采取多种方式家园合作，提高家长科学育儿的水平

采取多种有效方式向家长宣传正确的教育思想和科学的育儿知识，帮助家长提高家教水平，不仅可以改进和优化家庭教育，而且有助于在教育孩子的问题上家园取得共识，达到教育上的协调一致。为此，我园不断探索家园合作共育的新途径。

1、办好家长学校，普及家教知识。家长学校是专门为家长开设的课堂，它是有目的、有计划地向家长普及家庭教育知识、提高家教水平和家教质量的一条有效途径。2005年，我园被省教育厅、省妇联授予“湖北省示范家长学校”。几年来，我园高度重视家长学校工作，把举办家长学校作为宣传幼儿教育，帮助家长提高教育技能，争取家长理解和支持的主阵地，并把办好家长学校工作列入园务工作议事日程，纳入园整体工作计划，切实加强领导，健全家长学校管理机构，选聘了一支高素质、懂教育、热爱家庭教育工作又善于开展家庭教育的人员组织成立了家长学校专兼职授课教师队伍，负责家长学校教学计划的实施和对家教科研工作的研究。每学期我们坚持向家长授课两次，每期开课前，我们根据幼儿年龄特点征求家长对讲座内容、形式等意见，以了解家长的需求和热点，使讲座更具有时代性、针对性和指导性。主要内容有：如针对大班家长的《家庭中怎样培养孩子的语言表达能力》的讲座，由三十多年丰富教学经验的潘玉清老师主讲，得到了家长的欢迎和赞同。还有针对小班刚入园，我们园领导向家长介绍幼儿园的概况和幼儿园的保教工作目标内容和方法，使家长对幼儿在园的情况有了比较全面的了解。专家们的讲座，理论结合身边的实例，讲得家长频频点头，以示赞同、接受。通过讲座，家长们感受很多，掌握了平时难以学到的教育方法，家长们普遍提高了认识、转变了观念，又解决了教育孩子操作性的问题。尤其是每学期组织一次家教知识竞赛。在班级家教知识竞赛的基础上，每个班推荐1个家庭参加园级竞赛，经过预赛和决赛，每学期就有八个家庭获奖。这种形式极大地调动了家长参加学习的积极性，同时，也使家长在理、情、趣相结合的活动中轻松、愉快地获得知识，学到科学教子的经验。现在，我园逐步形成“幼儿入园、家长入校”的喜人局面。家长受教育率达到95%，家长测试率达到100%。收到了很好的教育效果。

2、办好家教园地，指导家长行为。家教园地是幼儿园与家庭联系的一个纽带，是向家长展示保教工作的一扇窗户，更是进行教育交流的一块园地。设有园级和班级两级家教园地，在园级家教园地中向家长公布办园宗旨、教育目标、幼儿一周食谱、家长在园行为规范等，我园各班都创办了形式多样、内容丰富的家教园地，在家教园地中教师不仅向家长展示工作计划、幼儿在园表现、育儿知识等，还发动家长写一些育儿经验、心得体会等进行相互交流，从而促进教师与家长之间的互动，使双方形成合力，对孩子实施协调一致地教育。

3、家长开放日，增进理解与交流。家长开放日是幼儿园向家长展示办园理念、课程特色、教学过程的良好渠道，是教师教育教学的缩影。通过家长开放日活动，如：六一庆祝活动、冬季运动会、保教活动汇报会等活动让家长走进幼儿园，了解幼儿生活、活动情况，参与幼儿教育，使家长和老师彼此加深理解和交流。几年来，我园实行新生家长“陪读”活动，请家长走进幼儿园、走进班级观摩并参与教师组织的幼儿一日生活活动，家长通过三天的“陪读”，具体了解了幼儿园教育工作的内容及方法，了解了幼儿园生活常规及自己孩子各方面的能力和发展情况。通过此活动，减轻了亲子分离的痛苦，使幼儿很快适应幼儿园的生活。另外，开展“老师上课怎么样，家长来评判”活动,征询家长对教师的评价意见，将评价结果作为教职工业务考核的重要依据。家长开放日使家长从教师的教育行为中汲取了宝贵经验，更新了教育观念，也促使家长在以后的工作中更加主动地配合幼儿园和老师，共同完成对孩子的教育，促进幼儿全面和谐发展。

4、成立家长委员会，参与幼儿园管理。《规程》第五十条明确规定：“幼儿园应成立家长委员会”，家长委员会是家长参与管理的一种重要形式。每班推选出1-2名重视子女教育，热心社区工作，有责任心，并有一定组织能力和文化水平的家长组成家长委员会。同时指出家长委员会的主要任务是：帮助家长了解幼儿园工作计划和要求，协助幼儿园工作;反映家长对幼儿园工作的意见和建议、协助幼儿园组织交流家庭教育的经验。家长委员会是家园沟通的“立交桥”。通过家长委员会，一方面可以及时听到家长的心声，了解家长的需要和孩子的需要;另一方面，我们可以及时把幼儿园的要求、计划、决定等通过家长委员传递到每一个家长中，引导家长参与幼儿园与家庭互动教育和促进家园合作。家长委员会为我园提出许多宝贵的意见和建议，特别是杜道贵委员真诚地为幼儿园的建设和管理提出了许多科学、合理化的意见和建议，家长委员会向全园家长发出倡议书，对全园家长进行文明卫生宣传，发出争当文明家长的倡议，收到很好地效果。5做好家访工作，增强沟通的及时性。幼儿园改变传统的守株待兔式的沟通方式，少请家长，多去家访，建立家访和缺勤回访制度，规定每位教师每学期家访不少于10次，幼儿缺勤要问明原因，并有记录。变被动等待为主动沟通，变单项交流为双向互动，尽量减少因等待或捎话而产生的各种矛盾或误解，建立相互信任的伙伴关系，让家长由事不关己的“旁观者”变为积极主动的“参与者”。

6、评选模范家长，组织家教经验交流。家长们通过幼儿园组织的科学系统的家教理论知识的学习，有效地提高了家长科学育儿的能力和水平，做到学有所用，学以致用，在家庭教育中能身体力行，严以律已，一言一行都做幼儿的表率和榜样，让幼儿潜移默化地受到教育。每年在全园开展“争创学习型家庭，争做模范家长”活动，评选模范家长19名。整理家教论文、经验文章二十多篇在全园范围内交流。组织家教经验交流会，模范家长介绍教子经验，举例说明。它促进了家长引领家长。用家长的亲身经历向家长传播教育理念、教育策略，其影响力有时甚至盖过了教师的引领。它促进了教师的发展。看到家长展现出的先进理念，教师有了危机意识，认识到只有不断地学习，“跑步前进”才能避免滞后。幼儿园与家庭合作的方式和形式是多种多样，丰富多采的，需要我们在工作实践中不断努力探索，增强家园合作的新途径。

三、充分利用家庭和社区教育资源，促进家园合作向深层次发展

家园合作的目的是使家庭、社区和幼儿园教育有机地结合起来，密切配合，促进幼儿更好地发展。因此家园合作的形式绝不仅仅是幼儿园学习成果的展示、早晚接送时交谈反映情况等形式。当前，家长资源已作为一种重要的教育资源被引入幼儿教育，家长不同的职业背景、成功的育儿经验、鲜明的个性特征为幼儿园提供了丰富的教育资源。

1、建立幼儿园家长信息资源库

所谓家长资源库，就是对全园家长资源进行充分的挖掘、整理。家长资源库以其内容的丰富性、信息的共享性和及时性而体现出独特的优势，是幼儿园开发家长资源的主要形式之一。在每学期开学初都组织各班教师对本班家长资源进行调查统计，填写《家长资讯表》，将家长的职业、兴趣爱好、专业特长以及可为幼儿园提供帮助的时间、项目均做好登记，形成家长资源库，便于随时调用。

2、发挥家长职业优势，参与教育教学活动

不同职业不同经历的家长均可成为幼儿园丰富的教育资源，为幼儿园提供多种支持和帮助。随着幼儿园主题教育的探索的深入，教师根据并利用家长的职业特点将家长请进幼儿园参与教学活动。如：请医生妈妈为幼儿讲解医生工作，教给幼儿预防疾病的知识;交警爸爸对孩子们进行“识标志讲安全 遵守交通规则”的教育。在我园组织的“节能减排”、“丰收的季节”、“辉煌建党九十年”主题活动中及活动区布置，处处可见家长共同参与的身影。主题活动的开展前，我们发放了“告家长书”，详细介绍了主题活动的环境创设、区域创设、所需物品等，让家长了解我们需要什么?例如《丰收的季节--秋天》主题,家长们送来了麦苗、水稻等农产品，让孩子也亲身感受到秋天是丰收的季节，在创设《辉煌建党九十年》这一主题中，家长送来了有关书籍、网上下载的相应资料„„家长的参与很好地丰富了班级的主题内容。在《节能减排》活动中，为了加强幼儿的环保意识，开展了《有趣的废旧材料》这一主题活动。本次活动如果没有家长的参与，活动将无法顺利进行。本次活动分三个环节：首先，我们设计了一份调查表，让孩子们说一说收集过哪些废旧材料，分一分哪些是可回收垃圾哪些是不可回收垃圾哪些是有毒垃圾?用收集的废旧材料你能做哪些小玩具? 并根据调查的结果做了相应的环境布置;接着我们进行了《礼物》的活动教学，这次活动需要许多的不同种类的废旧材料;最后我们开展了亲子活动，孩子与家长合作制作小小玩具，开设了“玩具展览会”。这次活动单靠我们教师是无能为力的，家长的参与，收集提供了许多的材料，丰富了本次活动的所用的材料，并在收集制作的过程中与幼儿园一起加强了幼儿的环保意识，提高了幼儿的动手能力，共同教育了孩子。

综上所述，我们应该认识到只有家长们的勇于参与，我们的主题活动才能开展得有声有色,乐趣融融;只有家园互动，我们的课程改革才能得到家长的支持和帮助。幼儿园在开发、整合、运用社区资源的同时，我们深切感受到了家长资源在幼儿园教育中起到的推波助澜的作用，让家长充分参与，让他们与幼儿园的教学资源有机地融为一体，淋漓尽致地发挥他们的作用。

3、有效利用家长资源，开展社会实践活动。

幼儿园不是幼儿学习的唯一场所，老师不是幼儿的唯一教育者。我们园的家长来自各个阶层，具有广泛的社会关系及基础，为了开拓孩子们的视野，增强孩子们对大自然和社会的认识，培养孩子的探索和求知欲望，我们注重充分发挥各行各业家长的作用，为我们的社会实践活动牵线搭桥，在消防队看到战士们严明的纪律、整洁的宿舍和消防演习，在田野里，孩子们认识了多种农作物，知道了它们的生长周期和规律，领悟到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的滋味。在银行里，孩子们认识人民币，学会存钱，了解理财知识。„„正是诸如此类的活动，扩大了孩子们的知识面，孩子们的社会经验，更激发了孩子们对周围生活、事物的兴趣和关注。同时也发挥了家长参与教育活动的积极性，使家长真正成为幼儿园的合作者。

角色游戏，促进幼儿健康全面发展 第3篇

关键词： 角色游戏 幼儿 健康发展

一、通过角色游戏，培养幼儿自信心

游戏活动中，幼儿由于经验缺乏或其他因素影响，在游戏活动中表现出胆小、害怕、退缩的现象。这样，本来能够完成的任务也会半途而废。久而久之，胆怯心理就会阻碍幼儿心理健康，对幼儿成长产生不利影响。因此，帮助幼儿在角色游戏中克服胆怯心理，体验成功的喜悦，是培养幼儿自信心的基础。如角色游戏中为幼儿创设“娃娃家”、“点心店”、“照相馆”、“银行”等模拟场景。在这些游戏场景中，我们会通过视频、谈话的方法丰富幼儿相关经验，也可以周末请家长配合带孩子去参观银行等，让孩子们了解相关经验。角色游戏中，引导幼儿根据自己的兴趣需要选择相应的游戏区，大胆游戏，针对幼儿游戏中出现的问题及时回应，发现每个孩子在游戏中的闪光点，让孩子感受游戏的快乐，增强幼儿自信心。

二、通过角色游戏，促进幼儿良好品质形成

角色游戏可以让幼儿学会分享、谦让、合作、互助、理解、尊重，从而提高自身素质，形成良好品质。例如：对于我们班性格内向的幼儿，可以让他们扮演一些比较主动的角色，如引导他做老板或者小顾客，提醒他们用语言与他人交流，锻炼口语表达能力，克服害羞心理。还可让他们担任游戏的主要角色，通过游戏促使他们变得积极主动，进而提高交往能力。对好动、稳定性差的幼儿，可以安排他们在游戏中担任安静的角色，如引导他们在阅读区里面安静地工作或者做银行的老板，让他们在执行任务的过程中克制自己的冲动，培养坚持性和较稳重的性格。游戏中，幼儿展示了自己的能力，建立起对自己的自信心。当幼儿完成了游戏活动中的一定任务时，会获得成功的喜悦。在游戏结束后的评价中，可以促进自我认识发展，从而获得自信，形成勇敢、坚强、活泼、开朗的良好性格。所以，通过角色游戏这一特定的自然情培，可以培养幼儿的优良品质，纠正不良性格。

三、通过角色游戏，促进幼儿语言能力发展

游戏对幼儿来说是他们最早、最基本的交往活动，游戏本身是儿童交往过程。幼儿在角色游戏中通过各种角色扮演，在玩玩、想想、说说的过程中表达自己的情感与愿望。涵涵是一个内向的孩子，不敢在小朋友面前交流，平时很少说话。有一天在“娃娃家”的角色游戏中，突然听到涵涵对彤彤说道：“你在家里要看好宝宝，妈妈出去上班，赚了钱给你们买好多好多吃的。”说完，她很开心地走了出去。一会儿她回来了，嘴里说道：“妈妈回来了，你看妈妈给你买了好多好吃的东西。”又如游戏区通过同伴间的相互模仿，促进幼儿语言发展。点心店游戏由星星小朋友担任服务员，她是我班能力较强的一位。游戏开始，她愉快地进入区域，看见娃娃家的人来吃东西了，星星马上过去热情地招呼起了客人：“请问你们要点些什么呀？我们这里有好吃的披萨。”在一旁不说话的袁子航听了也重复了星星的话，尝试与客人交流。由此可以看出，角色游戏是幼儿语言交往的最好时机，能够让幼儿的语言表达能力得到实际练习。

四、通过角色游戏，发展幼儿成就感和自信心

角色游戏中，教师应肯定每个角色的成功和进步，让每个幼儿都能体会到成功的喜悦。教师应打破教育要求的划一性，在实现目标的程度和期限上灵活对待，尽可能进行正面评价。教师通过对周围事物的认识，扩大幼儿知识面。在游戏中主动帮助和引导幼儿把脑中有的知识印象重新活跃起来，开展积极性思维活动。玩游戏时给幼儿提供游戏中需要的玩具、材料和半成品等。老师参加到游戏中，观察幼儿游戏中的表现，鼓励并启发幼儿发展游戏情节，引导幼儿分析问题、解决问题。

例如：本月我班新开了一个游戏“星星餐馆”，游戏中发现很多幼儿对餐馆的兴趣并不高，有些幼儿不知道玩法，直接把餐馆里的菜拿到娃娃家。针对这一现象，首先组织幼儿讨论：“你们知道餐馆是什么地方吗？餐馆里有些什么人？他们会做些什么呢？”孩子们运用自己已有的生活经验回答我的问题。为了进一步帮助幼儿了解餐馆，事后组织幼儿观看餐馆里客人用餐的视频，让幼儿观察商场里服务员是怎么做的？客人是怎么做的？幼儿通过直观感知这些知识，获得直观经验，然后联系家长，请家长带幼儿参观餐馆，体验外出用餐的感受。在这基础上，鼓励幼儿说说餐馆里可能有些什么菜？自己又吃过什么菜？鼓励幼儿大胆表述，孩子们都能积极表达自己的想法。接着我按照幼儿的回答设计了相应的点餐本，在餐馆中投放了比较常见的一些菜，一切完成之后，请幼儿参观，都表现出极大的兴趣。看着孩子们脸上洋溢的开心笑容，我们深切体会到要在游戏中发挥幼儿的主动性，使幼儿的活动更富有创造性，同时增添玩游戏的乐趣。

挖掘农村资源, 促进幼儿全面发展 第4篇

一、走进大自然, 培养幼儿尊重、热爱本土文化

教师把农村的民间游戏、艺术、自然生态、社会生活等独特的文化引进教育内容, 为幼儿提供感受家乡文化的机会, 从而培养幼儿对社会的认同感, 加深对本土文化尊重和热爱的情感。教师组织幼儿利用本地区黏土资源玩各种游戏, 孩子们在揉、搓、摔、捏的过程中感知沙土的特性, 体验量的守恒。在“做中学”、在“玩中学”。教师把耍龙舞、抖空竹的老人请进课堂, 和幼儿一起剪窗花, 教幼儿抖空竹的技巧, 孩子们在老人的指导下, 感受了民间艺术和游戏带给他们的快乐。在今后落实《纲要》的轨迹中, 我们不断挖掘和利用“绿色资源”, 全面提高幼儿的素质, 使幼儿教育适应社会发展的需要。

二、积极利用乡土资源, 创造区域活动特色

众所周知, 幼儿每天的活动需要大量的操作材料, 周边大自然的一草一木都成为他们可利用的资源。随着四季更换, 经常有不同的、新鲜的材料投放在活动区中, 如春天的野花、野草、各种树叶;夏天的水果、蔬菜、沙石;秋天的种子、果实、昆虫等等, 不仅激发了孩子们参与活动区活动的兴趣。而且可以节省大量的资金, 还能让幼儿园的工作独具特色, 可谓一举多得。收集、整理并合理运用乡土材料, 给教师提供了发挥浴能的空间。教师们甚至发动亲朋好友为班级收集材料, 积极指导孩子们利用乡土材料制作玩具、开展活动, 在收集乡土材料的过程中, 我们加强了与家长、社区的联系, 实现了家、园和社区三方积极互动, 形成了良好的大教育合力。教师们将利用乡土资源的想法、具体需求等告诉家长们, 得到了家长们的大力支持, 有的家长出差到外地还不辞辛苦地稍回蒲棒、芦花、竹叶等地方特色材料。每逢春秋时节, 教师们还组织孩子们去大自然远足踏青, 让他们亲手去采集, 受到了孩子们的欢迎和喜爱。丰富的乡土材料带给他们的快乐。

三、利用农村资源, 让心灵手巧走进孩子

俗话说的好:“心灵手巧”, 幼儿经常动手操作, 有利于小肌肉群的发展, 会变的更聪明。于是在区角活动中我们有意识开设了“美劳区”、“生活区”、“建构区”等给孩子有充分动手操作的机会。教师注重在各区中按幼儿的实际水平, 分层次投放材料。如认知区有大到小的种子粘贴, 蔬菜水果的分类。农村的土布, 它虽然粗糙, 不像丝绸、化纤等色彩艳丽、图案丰富, 但质地柔软、温和, 可塑性强, 又不用花费钱财, 农村大部分家庭都有。于是我们将它投放在我们的区角活动中, 成为一个很有特色的区域。像土布的横边粗糙不齐, 我们就引导孩子在土布的下端抽调一些纬线, 留下一小段的经线, 制成了土布挂毯, 其次, 我们又为孩子准备了麻绳、布料、麦管、瓜壳、树枝、农村的带子等各种辅助材料, 让孩子装饰挂毯;同时我们还让孩子用布料的边角做布贴画, 再配上同样也是用土布制作的小画框, 在孩子们灵巧的手中“叶宝宝翻跟斗”、“我的家”、“海底世界”、“捉知了”等一幅幅充满孩子天真、稚气和情趣的图画展现在眼前。还有我们还组织孩子缝制土布制品。如“沙包”、“香袋”、“缝鞋垫”、“做鞋子”、“小衣服之类”。一开始许多孩子拿不住针, 更不会穿线, 但是经过教师的引导与自身的参与, 孩子们成功了, 也建立了自信;在缝制沙包、香包时, 有的孩子缝的针脚间距太大, 且歪歪扭扭, 出现了漏米的现象。于是教师就先组织孩子们进行直线的针脚练习, 在次基础上再让幼儿缝制曲线, 并利用珠子等装饰材料装饰土布制品。在活动中孩子们提高的不仅仅是动手能力、思维能力, 同时还发展了孩子的审美能力。

四、从实践中感悟, 拓展儿童的学习空间

自然界中的材料引入园内, 开展内室内外游戏。开辟泥、沙场地, 让儿童尽情体验玩沙、玩泥的乐趣。在挖野菜活动中寻找春天的秘密;河边探究“沉于浮”体验发现的乐趣;河滩上大堆的沙子, 进行爬沙比赛;用石头做画, 画下可爱的家乡;踩在松软土地上, 动听的语言在生动的情景中表达。爬山爬树活动, 发展动作的同时, 培养了坚忍不拔的意志品质。

构建农村幼儿园的艺术课程天然游戏室。树林中土坡上, 开辟“娃娃农家”“树下泥巴园”“小小侦察兵”等游戏区。孩子们顺手拈来树叶、花草、石块、秸秆、木棍等材料充填到游戏区中, 利用树林、石块作掩护, 尽情地游戏和玩耍, 体验到天然游戏的快乐。“大自然是人类的艺术之源, 日月星辰、风雨雷电、冰雪云雾、花鸟虫鱼都有着独特的美”, 农村的幼儿教师可不能“久在芝兰之室而不闻其香”, 而要常怀一颗童心, 永葆一份好奇, 更要时时充满激情。春天大片金黄的油菜花、夏日雨后的彩虹、秋季草叶上晶莹剔透的露珠、冬天银妆素裹的田野, 这一切的自然美都是艺术的重要题材, 教师要善于引导孩子发现自然界中的美, 感悟自然界中的美, 尝试用自己的方法来表现自然界的美。不必担心自己的美术水平不如别人, 不必担心自己艺术修养不够高, 只要你有一双善于发现美的眼睛, 只要你把这讯息用心传达。

促进幼儿全面发展 第5篇

------发展中的第一小学幼儿园

调兵山市第一小学附属幼儿园于2007年3月正式建立。幼儿园占地面积2000平方米，主体楼建筑面积1100平方米，大、小两个户外活动场地，设大、中、小、托班四种班型，16个教学班,幼儿300余名，教职员工63人。幼儿园配备了充足的活动室、寝室、舞蹈室、保健室、阅览室，有独立的食堂和卫生间，园内外环境优美舒适，精致高雅，童趣盎然，活动室光线充足，空气清新设备齐全，是一个育人的好地方。

幼儿园以“以人为本，发展为本”为办园理念，以“服务幼儿，服务家长，服务社会”为办园宗旨，坚持以“满足每个幼儿的发展需要，关注每个幼儿的发展潜能，促进每个幼儿健康全面发展”为教育理念。在一个追求智慧的领导集体带领下，打造出一支专业化的高素质教师队伍。

幼儿园的环境建设遵循“生活化、教育化、艺术化„“三化”并重的原则，来源于幼儿的生活，满足幼儿需要，确保幼儿安全、健康、快乐的生活和活动，幼儿园做了细致的工作。

在工作中我们坚持“保教并重”的原则，做到了保教的有机结合，培养幼儿良好的行为习惯和合作、参与、探索意识，培养幼儿行为规范、自理生活能力、自我保护能力及良好的学习习惯。

工作我们中精益求精，不断总结，不断提升。孩子们更健康了，习惯更好了，能力更强了，家长放心了，社会认可了，一小幼儿园正

促进幼儿全面发展 第6篇

【关键词】户外体育活动 幼儿运动能力 锻炼途径

【中图分类号】G613.7 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）03-0096-02

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力”，“在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度”。这使我们强烈地意识到：健康教育的最终目的不仅仅是增强幼儿的体质，更大的价值在于通过体育锻炼，发展幼儿各方面的能力，促进其身心和谐发展。而户外体育活动，则是达到这一目标的有效途径之一。

积极地开展户外体育活动，不仅能给幼儿带来欢乐的情绪，有助于提高幼儿运动能力，有效地促进幼儿身体的发展，而且能为幼儿心理发展提供良好的条件，促进幼儿身心和谐地发展。

在我们实际的工作中，常常偏重有形的使用运动器械的活动，形式上热热闹闹，而运动质量却不高。同时教师对体育活动的重要性和意义存在认识上的偏差：有的认为户外体育活动的场地大，教师不好组织；有的认为体育活动容易出事故，还是少开展为宜。由此幼儿园户外体育活动常常流于形式，或停留在计划上，而真正的实际活动时间和活动质量却得不到保证。

在当今家庭育儿方式上也存在着一些重智育轻体育、重保育轻锻炼的现象，多数家庭住在新村高楼，独门独户，因此幼儿户外活动的时间很少，普遍缺乏锻炼。因此，不论是指导教师正确理解、实施新《纲要》提出的对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育任务还是正确安排幼儿的一日活动内容与时间，我们都应将户外体育活动放在幼儿园教育活动的重要位置，不断优化幼儿园户外体育活动，进一步提高家园双方对幼儿户外体育活动重要性的认识，从而增强幼儿户外体育锻炼的实效性，真正促进幼儿身心和谐的发展。为此，我园从以下几个方面开展了《优化幼儿园户外体育活动的实践》课题研究。

一、优化户外体育环境，有效促进活动的多维效应

（一）创设良好的户外环境，有利于活动的顺利开展

面对现状，我园想方设法改善环境，并充分发挥环境的教育价值。根据我园户外活动场地比较开阔、平坦这一特点，因地制宜，合理规范设置运动场地。将大型玩具区、操场、树林、草地、沙水池等按照其功能的不同，以及幼儿年龄特点的不

同，重新划分九个活动区：球类区、力量区、钻爬区、投掷区、跳跃区、平衡区、车类区、玩具区、沙水区，让不同年龄的幼儿自由选择，各项活动相互关联，达到交互促进的目的。我们利用竹条搭建山洞创设钻爬区，利用废旧轮胎创建平衡区，将操场改建时换下来的塑胶地板铺起来创设为跳跃区，把竹篓挂在树上让幼儿练习投掷，最大限度地为幼儿创设户外体育活动场地，组织幼儿开展好体育活动。

（二）创造愉悦的心理氛围，促使幼儿身心健康发展

幼儿情绪的好坏影响着其参加户外体育活动的积极性、主动性及创造性的发挥，因此，创设良好氛围，对幼儿身心发展也相当重要。在活动中，有时会出现这样的现象：“有个别幼儿因学不会某一技能而放弃自己的努力”；“在竞赛中，有的幼儿因输给对手而生气不开心，而有的却因胜利而沾沾自

喜”……针对这样的现象，我们的老师向幼儿及时讲述一些生动的故事，使幼儿懂得正确面对成功与失败。而对个别能力较差的幼儿，教师更是加倍关心和帮助，经常用“你真棒！”的话鼓励他，帮助幼儿树立自信心。教师们努力为幼儿创设温馨、轻松、和谐、无拘无束的学习氛围，不仅使幼儿能轻松开展锻炼，掌握运动技能，更重要的是对幼儿的心理健康发展，今后的学习、生活打下良好的基础。

（三）创设良好的家庭环境，家园协作增强幼儿锻炼效率

《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、和谐的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”因此，在幼儿园开展户外体育活动中，指导家长积极配合幼儿园，是我们课题组的一个重要任务。首先，我们重视家长对幼儿园开展体育活动意义的认识。因为家长对幼儿园开展户外体育活动所持的态度，将直接影响着孩子参与活动的积极性。于是，我们召开家长会，主动听取家长对孩子参与活动的意见和建议，并进行宣传、研讨，形成了开展活动的共识。同时，幼儿园户外体育活动地开展，也感染了家长，使家长也不由自主地参加到幼儿园的户外体育活动中来。家长不仅积极参加幼儿园的运动会等活动，还经常帮助幼儿搜集废旧材料共同制作体育活动器械，如：沙包、毽子等。在家里，家长还利用双休日，带孩子到户外参加锻炼，真是其乐融融。

二、优化户外体育器材，切实提高活动的锻炼效果

（一）因地制宜，选择合适的体育器材

1.根据目标选择体育器材，通过使用器材达到锻炼目的并完成目标。如周目标的一项内容为投掷练习，教师选择的材料有飞盘、降落伞、纸球、沙包等，并进行科学、合理、系统的安排，较好地完成了周目标，达到了锻炼的效果。

2.根据材料特征选择体育器材，幼儿习惯选择轻便、灵

巧、既能一物多玩又能满足其多种多样需要的材料；对于幼儿喜欢的活动材料要投放足够的数量，已免发生争抢现象；提供带有民族特色的材料如：高跷、抬轿子、双人鞋等，提高活动材料的娱乐性和趣味性。

3.根据季节的影响选择，在春夏季提供活动量小的材料，如拉力器、沙袋等；秋冬季提供运动量大、活动强度大的材料，如蹦蹦球、呼啦圈等材料。第四根据幼儿的年龄差异选择，根据幼儿的动作发展水平，为小班多提供一些活动技能易于掌握、模仿性强，能促进其锻炼平衡、走、跑能力的活动材料；为中班提供能促进其锻炼身体协调发展的钻爬动作的活动材料；给大班幼儿提供的则是动作技能高、能满足幼儿一物多玩的需要、能促进综合素质提高、发展追逐、躲闪技能、运动强度较大的活动材料。

（二）自力更生，制作适用的体育器材

因为身在农村，我们的体育器材在配置上无法跟城市幼

儿园一样，但是我们因地制宜、变废为宝，利用农村丰富的自然资源，如用竹子、绳子等制作活动器具。我们将竹子变成竹棍成为接力棍、将竹片变成竹圈玩套圈等，同时我们还充分利用废旧物品，如：将酸奶瓶用松紧带连接起来做成拉力器；用易拉罐做成梅花桩，用油漆筒做高跷，用可口可乐瓶制作陀

螺。我们还为幼儿提供绳、垫子、毽子等材料，开展翻绳、摇小船、炒豆子等多种户外民间体育活动，有效地促进了幼儿综合体育能力的发展。

（三）探索创新，发挥体育器材的多种功能

我们引导幼儿探索体育器材的多种玩法，教师在教会了幼儿某一体育器材的基本玩法后，引导幼儿在自由玩的过程

中发现这一器材的多种玩法。如：通过教师的引导，幼儿发现呼啦圈在身体的多个部位都可以转动，如手腕转动、颈部转

动、膝盖转动等，幼儿还发现可用呼啦圈来“跳门槛”、在地上滚动、用来开火车等等。一种器材的多种玩法，可以充分发挥幼儿的想象力，调动幼儿的主动性和积极性，培养幼儿活动的兴趣。我们还启发幼儿将两种或两种以上的器材搭配起来使用，发现其更多的功能，增加活动的乐趣。如：用羽毛球拍和皮球配合起来玩“赶小猪”游戏，用沙包和易拉罐玩“打保龄球”的游戏等等，充分体现了器材的多种功能。

三、优化教师指导策略，有效促进幼儿的多元发展

（一）明确课题研究目标

为了将教师的注意力从“形式”引向“过程”，从“内容” 引向“发展”，从而增强教师的目标意识，我们课题组制定了相应的户外体育活动的目标。根据《3—6岁儿童学习与发展指南》和参照各年龄段幼儿的发展水平目标，我们遵循层次性、操作性的原则，针对各个班内不同水平的幼儿，设置了长期和近期不同层次的目标。

（二）丰富体育活动形式

寓体育锻炼于丰富多彩的活动之中，激发幼儿参加体育活动的积极性，丰富幼儿的生活，扩大幼儿的视野，更好地促进幼儿身体和心理的健康发展。

1.晨间锻炼活动。为提高幼儿晨间锻炼的质量，我们在组织形式及内容编排上尽量采用分散开放式，以自制的材料为

主，内容丰富，使幼儿在教师的指导下三五成群地凑在一起，选择自己的同伴、自己喜欢的内容，全面锻炼身体，提高体能。

2.户外体育活动。我们从体育的多维效应、多种活动角度建构户外活动的形式，多给幼儿一些自由的活动空间，尽可能多地安排活动，让孩子想尽办法扩大户外活动空间。如：在走廊上画上各种各样的格子，让幼儿自由地、三五成群地玩跳格子游戏；在通道边上画上各种几何图形相互交叉的曲线，让幼儿沿着每一种图形找方向。还提供简单的材料供游戏进行，让幼儿在想象情境中愉快地游戏，使户外体育活动更富特色。同时，让幼儿拥有活动的选择权，成为户外活动的真正主人，使户外体育活动达到活而不乱、有条不紊、生动活泼。从而提高幼儿的身体素质，发展幼儿的活动能力，丰富和活跃幼儿的生活。培养幼儿良好个性和养成自觉参加户外体育活动的习惯。

3.体育教学活动。我们将体育教学的内容延伸到户外活动之中，帮助幼儿练习巩固，并不断创新提高，使户外体育活动与体育教学有机结合，相互渗透，相互补充。把体育教学寓于有情节、有角色、有竞赛的游戏之中，使之新颖生动，有目的、有计划地规范幼儿的基本动作，增强体质。

促进幼儿全面发展 第7篇

一、保护幼儿天性, 创设丰富多彩的物质环境

(一) 创设净化、绿化、美化、活动化的户外环境

幼儿与自然有一种天生的亲近感, 我们通过为幼儿创设充满自然情趣的场地, 来激发幼儿主动参与活动的兴趣。如,

1. 园中种植了花草树木, 设计了林中小道、蘑菇亭、沙池等, 让幼儿在观察、欣赏中拥抱自然, 得到美的享受。

2. 合理放置大型活动器械, 如蹦蹦床、滑梯、平衡木、钻爬毛毛虫等, 让幼儿自由选择, 自约伙伴去活动。幼儿还在教师的启发下, 主动探讨一物多玩的方法, 使幼儿体验到了探索、创新、成功的快乐, 有力地促进了幼儿良好心理品质的发展。

3. 幼儿园的户外环境, 做到卫生、安全、绿化、净化。墙角无蛛网、地面无纸屑、草坪无落叶、花圃无杂物。清洁的环境, 给幼儿以美的享受。

(二) 创设教育化、儿童化、艺术化的室内环境

室内空间是幼儿活动的主要场所。我们从幼儿的兴趣、需要出发, 设计幼儿喜爱的室内环境。

1. 在一楼大厅, 以“用心托起明天的太阳”文字, 构建了独具特色的墙面, 通过图案、文字、色彩的有机结合, 整体既凸显了办园理念又有益于孩子的身心发展。

2. 在楼梯过道、走廊环境, 根据幼儿的发展需求、各年龄段幼儿的年龄特点, 布置墙面、楼梯, 创设礼仪教育墙、安全教育墙, 使幼儿在潜移默化中受到教育。

3. 一楼大厅, 以鲜明的幼儿作品《童心看世界, 七彩绘伊敏》为烘托, 创设良好的教育环境, 通过橱窗建设, 烘托浓郁的文化教育氛围。

4. 对班级建设结构中的一些必备设施, 如:门、窗、电器、水管等进行贴、裹、悬挂等艺术性装饰;结合课程, 布置室内外墙面, 让墙面说话;精心布置“家园联系栏”, 内容包含教育、保育、安全、创建等方面, 形成有效的家园共育。幼儿时期是好动、好模仿的年龄阶段, 为满足幼儿的愿望, 班班创设了自由墙, 专供幼儿作画;暖气片用KT板做成蔬菜、水果、动物等图形, 既安全合理, 又起到了装饰、美化作用, 同时还是孩子作品的展示台, 可谓是一举三得。真正让“环境布置儿童化”这一教育原则落到实处。

5. 创设丰富的活动区可操作的环境。教师对活动区的材料不断更新、充实, 保证了材料的操作性、实用性、趣味性。在与材料、环境的交互作用中, 孩子们主动发现、创造玩法。在活动区这个小天地里, 孩子们有探索、有感受、有交流、有表达, 使主体性和创造性得到了不断的发展。

丰富多彩的物质环境, 使每一个角落都育人, 每一面墙壁都说话, 起到了“润物细无声”的教育作用, 促进了幼儿身心的全面发展。

二、尊重幼儿的个性, 营造温馨、和谐的精神环境

教师要学会倾听、理解、欣赏孩子。走进孩子的心灵, 才能成为他们成长的有力支持者。

工作中, 教师关切地问候、轻柔地抚摸、耐心地启发引导, 教师还关注个别差异, 尊重、理解幼儿, 让幼儿敢于说“不”……在活动中, 教师及时肯定、鼓励, 与幼儿进行心与心的交流。幼儿在这样的生活氛围中感到愉快, 精神上获得了愉悦, 促进了心理的健康发展。

教师还注重引导幼儿与同伴交流, 给幼儿提供相互交流的机会, 如, “献爱心义卖会”“生日会”“亲子联欢会”等活动, 初步培养幼儿谦让、友爱、助人、合作、分享等亲社会行为, 学会文明的交往方式, 有效地促进了每位幼儿富有个性的发展。

三、满足幼儿成长的需要, 充分挖掘、利用社区资源

幼儿的成长离不开家庭、幼儿园、社会三大环境的相互作用。“请进来、走出去”是达成园内外教育力量整合的最佳途径。例如, 在五一国际劳动节来临之际, 我们组织开展了“劳动最光荣”主题活动, 我们请小朋友的爸爸妈妈来园讲工作、教技能。通过穿袜子、穿衣服、扣扣子、穿鞋子、洗小手、擦椅子、打扫场地、捡拾垃圾、洗玩具、叠被子、洗抹布、理理玩具柜等一些简单的力所能及的事情, 培养幼儿自己的事情自己做, 他人的事情帮着做的习惯。在活动中, 孩子们个个争先恐后, 兴高采烈, 通过活动, 知道了爸爸妈妈的辛苦, 体验了劳动带来的喜悦, 提高了幼儿自我服务的能力。

我们还带领孩子去电厂、露天煤矿、机电修配处、七五三高地参观, 使幼儿在与社会的接触中了解社会, 感受家乡的发展与变化。活动后, 幼儿又通过讲述、绘画、游戏、展览等多种形式, 充分表达与交流自己的所见、所闻、所感, 促进了幼儿良好社会适应能力的发展。

我们还通过发放家园联系册、致家长的一封信、亲子活动、家长座谈等形式, 加强与家长的沟通, 在环境育人的认识上达成共识, 促使家长在各自家庭条件的基础上努力为幼儿创设良好的环境。

音乐教育能够促进幼儿全面发展 第8篇

一、音乐智能是指觉察、辨别、表现、表达和创造音乐的能力

婴幼儿时期, 对一个人音乐能力的发展具有决定性的作用, 可以说是音乐智能的奠基时期。有的人长大后, 唱起歌来五音不全, 跳起舞来老踩别人的脚。究其原因, 主要是在婴幼儿早期, 没有奠定良好的音乐基础。为此, 哈佛大学著名心理学家加德纳教授, 把音乐也作为八大智能中的一种智能明确提出来。

1. 如何构建音乐智能

构建音乐智能的初始阶段, 其实就是简单的两个字聆听。音乐是一种聆听的“语言”, 这其中包括对音高、节奏、音强和音色的敏感性。成年人由于长期受尘世间的噪音干扰, 其听觉的敏感度已经大大降低了, 而婴幼儿则不同。由于进化遗传优势, 婴儿处于“绝对音感”阶段, 即他能把听到的音乐整个地、不加分析地、清晰地印刻到大脑皮层, 产生痕迹, 形成印记。因此, 抓住这个有利时机构建其音乐智能, 非常重要。

有些家长会问:孩子听音乐真的有作用吗?答案是肯定的。因为当婴幼儿醒着的时候 (包括半醒半睡的状态) , 他的听觉是打开的。如果他听不到音乐, 那么, 他就可能听到汽车的噪音、厨房的说话声、吵架声, 这些声音同样会进入孩子的大脑, 产生痕迹。显而易见, 这些对孩子今后的影响是负面的。

2. 要听就听“第一流”音乐

构建0~3岁婴幼儿音乐智能的方法听音乐。这里所说的听音乐, 不是像有的家长所说的:“随便听一听, 热闹就行。反正孩子小, 不懂音乐的好坏。”这是个很大的误会。正是因为孩子小, 家长才马虎不得。家长必须了解:人的大脑接受外面的信息, 会遵循一个原则先入为主。即先进入大脑的信息占主导, 以后同类信息将会被筛选, 甚至排斥。先入为主的原则告诉我们, 如果孩子首先听到的音乐不是第一流的作品, 而是第二流、第三流, 甚至是乱七八糟的东西, 那么他今后就无法建立第一流的审美情操、第一流的音乐智能。因此, 在幼儿时期, 要给孩子优先输入良好的信息, 避开不良信息。

那么什么是第一流的音乐呢?我认为首推欧洲的古典音乐, 即莫扎特、勃拉姆斯、贝多芬、柴可夫斯基等的上乘作品。当然, 中国优秀的古典乐曲也可以听, 最好是选择那些悠扬、舒缓的作品。因为这些作品经久不衰、美妙动听、极富感染力, 它不仅体现了人的内心世界, 揭示了人的情感状态, 具有极高的美学价值, 而且还能陶冶心灵、培养高尚情操, 给人以鼓舞和力量。

二、音乐是靠声音来表达情感的艺术

根据幼儿思维和认识的特点我们可以知道, 艺术形象鲜明生动的音乐容易为他们所理解。我们并不是通过音乐艺术本身的魅力去感染、教育幼儿, 让他们理解、感受音乐的内容和情绪, 而是通过音乐艺术形象, 激励幼儿的情感, 使他们体验情感, 从而达到教育的目的和要求。这学期我选择了学习幼儿音乐教育, 明白了艺术形象应是幼儿生活中熟悉的、感兴趣的事物, 形象特点鲜明, 使幼儿容易接受。要在音乐活动中培养和发展幼儿的听觉能力、节奏感、音乐感受能力等, 同时在音乐学习中丰富幼儿的情感, 促进幼儿的思维、想象、领悟能力的发展, 在音乐练习中培养其学习能力和意志品质。

音乐不像文字, 在抒发感情、激励人的内心情感方面, 它有其独到之处。音乐奇妙地接触心灵深处, 激励人的感情, 动人心弦, 常常使人感到有一种只可意会而不可言传的感觉。

著名的音乐教育家卡巴列夫斯基说过:“音乐教学的超级任务是培养学生对音乐的兴趣。”兴趣是学习任何事物的基本动力, 音乐也不例外;兴趣也是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。音乐是一门很美妙的学科, 它能使人得到积极的休息, 提高学习和工作效率。

利用社区公园资源促进幼儿全面发展 第9篇

一、发展幼儿运动能力

几乎每个公园都有游戏场地, 这是幼儿最乐意去的地方。通过幼儿自发的运动游戏, 促进了走、跑、跳等基本动作及力量、耐力等身体素质的发展。只要孩子在公园的游戏器材中愿意玩、敢玩、会玩, 幼儿体育锻炼的目标会自然的、无意识的达到。

比如滑梯, 它是综合性运动器械, 种类繁多。孩子在玩滑梯时, 需要爬上去, 再滑下来, 仅爬这个动作而言, 孩子在玩时, 也是姿势多种多样, 倒着爬、顺着爬;向上爬, 向下爬;单手爬、双手爬;一个一个一个台阶爬、两个两个台阶一起爬。通过这些运动, 锻炼了孩子的攀爬、跳跃、钻等能力;同时身体柔韧性、平衡性、协调性、肌肉组织等到了增强。

二、发展幼儿语言能力

公园里有报刊亭、厕所、商店等公共便民设施, 家长可利用公园的这些生活中常见的的环境资源来随时、随地、随机地教孩子理解图画、标识等, 以此提高孩子前阅读能力的发展, 从而提高孩子的书面语言能力。

公园里, 常常看到几个家庭相约在公园里野餐聚会, 边吃边聊, 孩子也融入其中, 倾听大人的谈话, 交流自己的见闻, 分享彼此的快乐。在野餐这种宽松、愉快的活动中, 孩子轻松地与亲朋好友讲话、自由地表达自己的思想, 增强了孩子的口语表达水平, 提升了语用能力。实际上通过这类活动为孩子创造了一个想说、敢说、喜说欢、有机会说、有话题说和能得到应答的积极环境, 发展了孩子的倾听能力、丰富了孩子的词汇量、帮助孩子理解词义, 促进了孩子语言能力的发展。

三、发展幼儿认知能力

发展幼儿的感觉能力。家长经常带孩子在公园游戏场地玩, 鼓励孩子通过各种感官去感受运动器械的不同, 如大小、形状、轻重、软硬、弹性、光滑与粗糙等属性。借助具体物质的感觉、对比, 感受每种物资的独特的物理特性, 形成最初的物理经验。或者在孩子无意识的敲敲打打, 旋转中, 获得了物体的运动特征, 形成最初的数理逻辑经验。物体的静态、动态特征, 就抽象化为孩子的两类经验, 最后形成对物体的知觉, 储存在头脑中形成物体的完整表象, 最后抽象、概括成为词语。

发展幼儿的逻辑思维能力。比如滑梯的滑板有两种, 一种是平直的, 还有一种是弯曲的, 它的滑面是旋轮线。其中蕴含着物理当中的最速曲线原理。孩子在一次次比赛谁快谁慢的活动中或多或少都会对这些原理背后的现象有经验、有思考。通过猜想、验证等方式来检验之前想的和我玩滑梯后的真实速度、时间的对比, 产生强烈的认知冲突, 从而促使孩子去观察、比较、分析现象, 无形中培养了孩子的逻辑思维能力。

发展幼儿的空间、时间知觉能力。在游戏场地家长经常引导孩子去接触不同的运动器械, 就能给孩子提供许多机会去分辨上与下、前与后、左与右等空间位量, 提高孩子的空间知觉能力。一般周末家长都会带孩子来公园, 孩子就会感受到一周有几天, 再过几天就是周末, 周末玩过后新的一周又开始了, 通过这些感受理解, 体会到时间的顺序性、周期性、流动性及不可逆转性。

另外、公园中的草木、石头、游船等都可以成为幼儿探索的对象, 在主动、积极的探索中, 培养了孩子的比较、观察、猜想等科学探索能力。

四、发展幼儿社交能力

在公园这个大环境中, 孩子会接触到各种各样的人, 有熟悉的也有陌生的, 有年幼的也有年长的。不同的人思维方式不一样、情绪表达不一样, 面对形色各异的人, 孩子会想办法处理好和他们之间的交往, 会站在别人的角度认识、思考问题, 有助于孩子认知观点采择和情绪观点采择能力的发展, 提高了社会交往的能力。例如, 公园里有一些运动器械, 每次只能由一个儿童来玩, 自己一直玩下去同伴不能玩, 那同伴肯定很难受, 我们应该考虑一下他的感受。因此也就给儿童提供了具体的场景来感受别人的认知、情绪, 提高了孩子的移情能力。同时, 孩子会不自主的协商解决问题, 共同制定一些规则来顺利地开展游戏。无形当中帮助儿童理解、遵守、执行了游戏规则, 这种自发制定的游戏规则, 儿童也会自主的执行并内化为自身的行为习惯。

公园里还有许多运动器械, 可同时几个儿童一起玩耍, 就给儿童提供了与同伴交往的机会, 儿童也会因为有着相同的游戏兴趣而成为好朋友。

五、发展幼儿审美能力

大自然是发展孩子审美能力的丰富源泉, 公园里, 孩子不仅可以感受到大自然的天然美, 也可以感受到人为的劳动成果美。

公园里都有各种各样的雕塑、河流、小桥, 这是帮助儿童理解艺术美的重要时机, 也是提高儿童感受艺术美的关键渠道。公园里的各种游戏器械的颜色、形状都千姿百态, 这有助于萌发儿童对颜色、形状的兴趣和爱好, 因为儿童的美感比较肤浅、表面, 借助器械他们认识并感受着这些颜色、现状的美。

家长在带领孩子进入公园时, 可“因地制宜”、“遇物则诲”, 引导孩子去观看、欣赏不同的雕塑, 鼓励该子用肢体动作表现自己雕对塑作品的理解, 以唤起孩子的审美情趣, 提高孩于对美的感受能力和创造能力。

加强幼儿美育促进全面发展的探讨 第10篇

随着社会的不断发展,人们关注的焦点不再仅仅局限于社会政治经济的发展,还逐渐认识到教育对社会的发展具有重要意义。心理学家认为,幼儿时期是人的一生中学习能力最强的阶段,因为在这一时期的心智不成熟,心理很纯粹,注意力很集中,能够极其认真地完成一项任务。俗话说“树不修,长不直;人不学,没知识。”因为要学习,所以就出现了教育;因为学习要从娃娃抓起,所以就有了幼儿教育;因为要教育孩子学会区分善恶美丑,所以就要对孩子进行美学教育。

二、加强幼儿美学教育的重要性

社会在发展,人类在进步,人们逐渐意识到幼儿教育对孩子的成长具有重要意义。而幼儿的美学教育则是幼儿教育的核心内容之一。美学教育,不仅有助于提高幼儿的综合素质,更有利于形成良好的生活习惯,让他们从小成为一个有理想、有抱负,对生活充满希望的人,从而促进全面发展。加强幼儿的美学教育,需要教师的积极配合,不仅需要教师有丰富的知识储备,也需要教师对于美有自己的准确理解和认识。让幼儿在感知美、认识美、区分美的过程中引起他们的共鸣,让他们感到由内而外的快乐和幸福。为此我园“十二五”教育科研确定了“‘沁爱·悦美’,铸造幼儿园美育文化的实践与研究”课题,通过课题研究,强化幼儿美育,针对孩子们的不同特点和需要,让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时,帮助他们提高表现的技能和能力。

三、加强幼儿对美学教育的措施

教师是学生前进道路上的灯塔。只有在灯塔的照耀下,学生才能学会学习,学会生活。在当前教育中,一些幼儿园并没有把美学教育列入幼儿教育的范畴。这也折射出社会对加强幼儿美学教育的迫切需要。本文通过多年的教学实践以及对美学教育的研究和探索,提出以下措施,希望能够加强幼儿的美学教育,从而促进幼儿的全面发展。

1. 加强幼儿德育

教育是人的一生中必须要经历的,人的道德教育至关重要,道德素质决定着一个人做人的底线,因此,在加强幼儿美学教育的过程中,第一节课就要告诫孩子做人一定要有道德底线,一定要遵纪守法。或许给孩子讲这些大道理会很空洞,可以通过举例子的形式让他们理解着记忆,比如可以利用多媒体给他们放映《大头儿子和小头爸爸》动画片,以此教育他们要养成孝顺父母,尊老爱幼的优秀品质。一个人的道德素质是经过日积月累形成的,加强幼儿的美学教育可以让孩子感觉到身心愉悦,让孩子在一种美的环境中长大,不仅有利于孩子健康快乐的成长,也有助于培养他们积极向上的乐观心态,让他们日后能勇于直面挫折,用一种积极健康的心态坦然面对生活中的苦与乐。由此可见加强幼儿的德育,是促进孩子全面发展的基石。

2. 让幼儿感知美的存在

美的现象在社会中无处不在,当孩子学会表达的时候,就象征着他已经可以感知这个世界的美好,此时就需要美学教育来完善孩子对于美的认识。幼儿教师在这个过程中担当着指路人的重任,他们要根据自己积累多年的审美经验来培养孩子的审美能力。比如可以在征得家长的同意后,把孩子带到公园中上课,让他们感受公园中的花红柳绿和鸟语花香。我相信,通过亲身实践他们可以体验到世界的美好和美妙,让他们的心灵变得通透,从而促进他们的全面发展。

3. 帮幼儿理解美的含义

幼儿时期是人生的重要阶段,在这一阶段幼儿要接受很多教育,每一种教育都是人生中的一种宝贵财富,美学教育无形中就是一笔不可估量的财富。生活中美的形式是多样的,要让孩子多接触优秀的人或者美好的事物,让他们对这个社会充满信心和爱。在生活中扶起摔倒的老人是一种美的举动;捡到钱包后的物归原主是一种美的品质;“梅花香自苦寒来”是一种美的品格。幼儿时期是他们对任何事物都充满好奇与探索的阶段,在这个阶段要着重培养他们对美的定义。美不仅仅是一个现象,还可以是一个品质、一种行为。因此,在幼儿教育过程中,一定要让孩子正确理解美,切忌让孩子随波逐流。比如说在生活中审人之美是最复杂的,教师要教育孩子不能单看外表光鲜亮丽就认定这人是美的,审人之美不能轻易下结论,要经常与其交流接触之后才能逐渐形成对他的认识。由此可见,对孩子加强美学教育,有利于帮助孩子正确认知社会,以便日后能够更好地融入社会。

4. 培养幼儿的创造性

教师要尽力挖掘幼儿各方面的天赋和创造力,在教育过程中,要创设一种良好的学习氛围,要启发幼儿对艺术的感知度和熟悉度,可以让幼儿随着音乐一起随意摇摆,既可以让他们受到音乐的熏陶,又可以培养他们的创造力,激发他们的潜能。

总之,应该让幼儿提前感知美,认识美,分清美。想让幼儿健康快乐的成长,不仅需要幼儿教师的悉心培养,也需要家长的积极配合,在教育的过程中,通过良好的课堂教育与课后实践,来达到促进孩子全面发展的最终目的。

摘要：随着社会的不断发展,人们关注的焦点不再仅仅局限于社会政治经济的发展。人们逐渐认识到教育对社会的发展具有重要意义。结合教学实践,介绍如何加强对幼儿的美学教育,以达到促进幼儿全面发展的最终目的。

促进幼儿全面发展 第11篇

一、生活活动

幼儿园的生活活动主要指幼儿入园、晨检、接待、进餐、盥洗、如厕、睡眠、离园等，这些活动不仅能满足幼儿生理需求，还是教育引导幼儿学习生活经验、增长生活能力的有效途径。幼儿不仅能够从每天必备的生活活动中得到必要的身体锻炼，还能在多样化的生活活动中学习相应的生活知识与技能，养成良好的习惯。作为幼儿园教师，应该重视生活活动的教育价值，敏感地察觉幼儿的各项需要，帮助幼儿建立良好的生活常规，养成良好的习惯。在组织生活活动时应做到以下几点：

（一）保教结合，寓教育于生活活动中

幼儿园是保育与教育相结合的机构，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育。生活活动蕴含丰富的教育价值，教师应该敏感地察觉其中的教育价值，及时针对幼儿感兴趣的事物对其进行教育。如孩子洗手时，教师不仅要教给孩子正确的洗手方法，还应引导孩子认识洗手对于健康的重要性，帮助孩子养成常洗手的习惯，另外在进餐前教师可以介绍各种食物的营养价值和食用方法，帮助孩子养成良好的饮食和进餐习惯，这些对于促进孩子的健康具有重要作用。需要教师与保育老师在幼儿一日活动中密切合作，相互配合，保教结合，共同促进孩子的健康成长。

（二）建立良好的生活常规，稳定性与灵活性并举

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出幼儿园的一日活动时间安排要有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异。应遵循幼儿身心发展规律，制定合理的一日生活常规。幼儿经过一夜休息，每天起床至十点是幼儿大脑活跃、精力旺盛阶段，这一阶段可以安排适当的学习活动，但是十点以后幼儿神经兴奋性降低，这时应该安排幼儿适当的休息或者是轻松愉快地游戏、听故事。午餐后幼儿兴奋性降至最低，是需要午睡的时间。午睡后幼儿得到休息，大脑兴奋性提高，又可以安排其他游戏活动或是户外活动。因此，幼儿园一日活动安排要动静结合，进行活动量大的活动之后安排有利于幼儿休息放松的活动。幼儿的一日生活常规还要让幼儿熟悉和了解，知道什么时候进餐，什么时候洗手喝水如厕，什么时候午睡。但是时间安排并不是固定的，稳定中应根据幼儿个别差异适当灵活掌握。比如有的幼儿进餐比较慢，那么可以让先吃完的孩子洗手如厕，并不要求所有孩子一起吃完，一起如厕，而是根据孩子的身心发展特点，坚持一贯性、稳定性和灵活性的原则，培养幼儿良好的生活习惯和生活自理能力。

（三）过渡环节提供有趣的活动，减少幼儿消极等待

幼儿园的各项活动之间都存在过渡环节，过渡环节是老师感觉最难组织的时间，尤其是生活活动与教育活动之间的过渡环节。有的幼儿先吃完餐点，但是必须等待所有孩子吃完才能离开，幼儿好动和缺乏耐心的特点使他们不可能长久处于安静等待的状态，所以这段时间容易出现幼儿“捣乱”和各种“告状”的行为，这些不当的行为又往往容易导致教师的责备，不利于形成良好的师幼关系。在这样的过渡环节，应该减少不必要的一些集体活动，不要把一日活动时间安排过细过碎，在活动转换环节应该安排一些有趣的活动，比如请孩子表演、讲故事、猜谜语、玩手指游戏等。提前结束活动的孩子还可以提前做好下一阶段的活动的准备。过渡环节只要教师应对得当，就能把消极等待的时间利用好，组织幼儿进行积极的活动。

二、教育教学活动

幼儿园的教育教学活动不仅是教师有组织、有计划实施的促进幼儿体智德美全面发展，引导幼儿生动、活泼、主动参与的多种形式的教育过程，也是教师的教与幼儿的学对立统一，师幼交往和互动的过程。教师合理组织开展幼儿园教育教学活动，幼儿可以在活动中通过多种途径获得生活必备的知识经验，获得终身学习的方法技能和学习品质，幼儿也能在与教师同伴互动的过程中相互促进，共同发展。在组织教育教学活动时应做到以下几点：

（一）创设丰富的学习环境，激发幼儿积极探索的兴趣

幼儿园的环境是受一定文化、教育观念的影响所组织的一种动态的教育、教学空间和场所。[2]它既是物质的，也是精神的；既是开放的，也是封闭的，它具有保育和教育意义。创造和谐的心理环境和安全丰富的物质环境对于幼儿的主动探索和学习是至关重要的。幼儿园良好的物质活动环境有助于吸引幼儿参与活动，能够给予幼儿智力、情感等全方位的信息刺激，促进幼儿积极与环境互动，在活动中积累经验、获得各种情感体验。心理环境对幼儿发展来说也是至关重要的，教师要尊重幼儿的人格，以平等宽容的态度支持幼儿各种探索活动。耐心倾听幼儿的想法和感受，敏感察觉幼儿的各种需要，尊重幼儿身心发展的差异，因人施教，努力帮助幼儿获得成功。

（二）根据幼儿身心发展特点选择合适活动内容

幼儿园教育教学活动的内容应该有助于丰富幼儿的生活经验，有助于幼儿获得基础知识和基本活动方式，有助于发展幼儿的智力和能力。教育活动内容的选择既要适合幼儿的现有水平，又要具有一定挑战性；既要符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又要有助于拓展幼儿的生活经验。[3]教师在选择教育内容时不仅要按照《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求，还要结合本地、本园和本班幼儿实际，选择对幼儿发展有价值的和幼儿感兴趣的内容，支持幼儿的学习和发展。

（三）丰富幼儿园教学活动形式，集体、小组、个别活动相结合

幼儿园的教育教学活动形式从学习者参与的规模来看，可以分为集体活动、小组活动和个别活动。从学习者参与活动的自主程度来看，可以分为教师指定的活动和幼儿自由的活动，或者是指导性活动和幼儿自由活动。[4]不同的教育活动组织形式有不同的适用范围，其自身具有不同的教育价值。教师在组织幼儿一日教育活动的过程中应该根据教育目标、教育内容以及幼儿的学习兴趣，根据具体情况选择合适的组织形式。集体活动、小组合作和幼儿个别活动相结合，教师直接指导与间接指导相结合，支持鼓励幼儿的主动探索。

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三、游戏活动

《幼儿园工作规程》指出游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，幼儿园的教育活动应以游戏为基本活动，寓教育于各种活动之中。幼儿园的游戏是儿童主动自愿的活动，是在假想的情境中反映周围生活的，是幼儿最喜欢的活动，幼儿的全面和谐发展是在游戏中实现的。促进幼儿全面发展、使幼儿获得愉快情感体验的游戏是多种多样的，教师在组织一日活动时应该做到以下几点：

（一）以游戏为基本活动，贯穿幼儿一日生活

幼儿一日生活是丰富多样的，以游戏为基本活动，将游戏贯穿于幼儿的一日活动中。生活活动、教学活动和户外活动均可以采取多样的游戏进行，比如，在幼儿集中一起走时，可以换个方式，像小猫那样踮起脚尖走，或是像袋鼠那样跳着走；教育活动中，模拟娃娃家、儿童医院，让儿童在游戏中充分扮演各种角色，获得生活经验；户外活动中，让孩子爬雪山、过草地，在游戏中锻炼钻、爬、平衡和攀登的能力。让孩子在游戏中与同伴积极互动，快乐学习。

（二）根据幼儿年龄特点选择和指导游戏

随着幼儿身心的发展和年龄的增长，游戏的内容和形式都有一系列的变化，游戏的内容逐渐丰富和深刻；游戏中活动的组织形式也逐渐复杂，集体性增多；游戏活动中的计划性、独立性和创造性都逐步提高；游戏的时间逐渐增加，4～5岁的中班幼儿游戏时间可以达到一个小时，而大班孩子可以玩更长时间；从参加游戏的成员看，3岁左右孩子较多的是独自游戏或是平行游戏，到了中大班，孩子可以进行群体游戏。因此，教师在一日活动组织中，应该根据幼儿实际活动情况，根据孩子年龄特点，选择适合幼儿年龄特点的游戏，让幼儿在游戏中充分玩，尽情地玩。

（三）提供丰富的游戏材料，创设良好的游戏环境

为幼儿创设良好的游戏环境和条件是开展各类游戏的前提和基础，幼儿的游戏活动离不开材料，教师要因地制宜地为幼儿创设游戏的条件，提供丰富的材料、给予幼儿充分的游戏时间和空间，丰富游戏的环境。只有具备良好的物质环境和精神氛围，孩子才能在游戏情境下积极参与各项游戏活动。教师首先要创造安全有效的游戏场地，提供适宜、安全的游戏材料，尤其是体育游戏，若是场地和活动材料存在安全隐患，是不适宜幼儿开展游戏的；其次是建立和谐的人际关系，让儿童在游戏中感到高兴、愉快，喜欢、乐意跟同伴玩；最后是增进幼儿游戏的知识和技能，培养儿童游戏的能力，让儿童会玩，在玩中学、玩中成长。

（四）尊重幼儿自主游戏的意愿，给予适当的指导

游戏是儿自主自愿的活动，自主性是游戏本质的最基本的表现，应尊重孩子自主游戏的意愿。同时孩子的游戏也需要教师给予指导和帮助，教师在组织各种类型的游戏时应该教会孩子怎么样玩，比如角色游戏，教师首先要丰富孩子的社会生活经验，知道各种角色的作用，然后鼓励孩子按照自己的意愿提出游戏的主题，是玩小熊请客，还是小蜜蜂找妈妈。通过师幼共同创设良好的游戏环境，教师引导孩子做好角色分配，在孩子游戏的过程中抓住契机，做好帮助和指导工作，当孩子遇到难题不知道该如何解决时给予提示，最后帮助孩子愉快地结束游戏，激发孩子进一步深入游戏的意愿。

参考文献：

[1][4]冯晓霞.幼儿园课程[M].北京：北京师范大学出版社，2000：14-81.

[2]黄人颂.学前教育学[M].北京：人民教育出版社，2009：297.

[3]中华人民共和国教育部制定.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001：9.

促进幼儿全面发展 第12篇

关键词：幼儿,布艺,创造

布,在幼儿的生活中处处可见,是幼儿非常熟悉的物品。布与幼儿的生活息息相关,是幼儿生活中熟悉的的经验领域,蕴藏着丰富的教育资源,可以为幼儿提供一个广阔的探索空间。“幼儿布艺” 是布艺的启蒙教育,以幼儿发展为本,采用多种寓教于乐的方法, 使幼儿感兴趣,从而学会操作、创造,为幼儿全面发展发挥独特教育价值。

一、创设温馨多彩的布艺环境,感受布艺的魅力,体验布艺的乐趣

《幼儿园教育指导纲要》指出环境是重要的教育资源,通过创设并有效地利用环境,促进幼儿发展。幼儿在与环境的相互作用中成长、变化,它给孩子带来美丽熏陶的同时,还对他们有着潜移默化的影响,优秀的布艺制作可以吸引人的目光,感动人的精神,渲染人的情感,从中获得美的享受。孩子,虽然年龄小,但他们的天真和稚嫩,却凝结着一种不同于成人的审美观和想象力。在实践中, 我们通过欣赏多种布艺作品,来提高孩子们的审美情趣,激发幼儿对布艺制作的兴趣。

1.在园内环境创设中体现布艺特色。将教师和个别幼儿制作精美的布艺作品,按照主题的需要装饰在幼儿园的楼道、走廊中, 利用午睡前散步或课间活动时,带领幼儿参观。教师做详细的讲解,让幼儿体会到布艺的艺术之美。

2.教室创设布艺特色环境,让幼儿时时感受布艺文化的熏陶。 在幼儿的寝室可悬挂一些中国结、绣球、悬挂鱼等布艺手工,在教室的各个角落陈列蜡染画、刺绣等布艺作品。让幼儿进入教室就能感受到浓浓的布艺文化。

3.在班级主题墙中开辟以布艺为主题的布艺展示墙,前期可是教师和家长的布艺作品,后期逐渐展示幼儿的布艺成果。

4.活动中投放多种类的布艺教玩具作品,体验布艺玩具的无穷乐趣。在区角活动中,可让幼儿用布条学编辫子,还可以学系布块上的纽扣。既开发了幼儿的动手能力,又增进了对布的了解。健康或户外活动时布沙包孩子们用来玩“夹包跳”“顶房子”的游戏。 用布绳玩揪尾巴的游戏;用布条做成毽子玩踢毽子的游戏等。这些都让幼儿无时无刻都感受到布艺带给他们的快乐。

二、定期开展布艺教学活动,组织幼儿构建各种布艺作品

1.引导幼儿认识、了解生活中的各种布。请幼儿收集各种各样的布带到园里。通过看、摸了解布的色彩、质地、图案;通过请幼儿为布分类,幼儿对布的特性有了更深刻的感知。教师及时给予指导和总结,设计一些“丢手绢”“甩布条”的玩布游戏,增加幼儿对布的兴趣,体会到了布带给大家的快乐。

2.从简单的剪一剪、折一折、拼一拼、添一添、画一画开始,循序渐进地将幼儿引入布艺创作的世界。布是很柔软的,可以先教幼儿折自己喜欢的小动物、小物品。用剪子剪一些简单的图形宝宝, 发挥自己的想象力,将图形宝宝拼接出不同的图形,或者为图形宝宝添几笔变成别的事物。这些看似简单的活动,开启了幼儿动手操作布的第一步。

3.展开亲子活动,家长、教师协助幼儿完成布艺创作。缝制小动物,蜡染、刺绣这样的布艺活动要在教师的指导下,幼儿单独完成会存在许多安全隐患,幼儿操作时也会有许多实际的困难,教师无法一一顾及。邀请家长和孩子共同完成,既帮助了幼儿,又增进了亲子感情。

三、组织多种活动,展示、交流幼儿布艺作品,树立幼儿信心, 增强家园互动

幼儿的布艺作品除了在活动中展示外,尽可能地结合主题墙、 区域、大环境等进行展示。还可利用家长开放日,向家长或其他教师展示。展示既可以是陈列、比赛等形式,也可是设置成游戏。比如,可将幼儿制作的小衣服以时装秀的形式呈现给大家。既培养了幼儿的能力,又激发了幼儿的创作热情,增加了情趣。