初中语文如何突破重点

初中语文如何突破重点（精选14篇）

初中语文如何突破重点 第1篇

如何突破初中生物教学的重点难点

一、以学生为中心进行探究性学习。探究性学习可以通过学习来生成问题，在学习过程中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。例如，在七年级下册第八章第二节的内容中，探究唾液对淀粉的消化作用的活动是这一节的重点和难点。在学习这个内容之前，我向学生布置了预习作业。在课堂教学时，告诉学生检测淀粉的简单方法并作出相关的提示。通过老师创设问题，让学生学会对探究活动能进行对照实验的设置，学会如何对问题进行分析并解决问题，提高了学生分析问题、解决问题的能力，从而取得了良好的学习效果。

二、以学生为主体进行自主学习。自主学习的方式就是通过各种有效途径帮助学生建立自我发展的意识，掌握一定的学习策略，在学习过程中扮演好 “主角”。初中阶段的生物课本内容相对比较简单，但是却有很多概念，所以，对概念的学习是一个重要的方面。在这方面，我通常让学生进行自主学习。例如：八年级上册第20章第1节的内容中，对“相对性状”这个概念的学习。我先是提出“什么叫相对性状”这个问题，再是针对概念中的关键词举出相应的例子，然后让学生结合问题进行自主学习，最后老师针对概念中的关键词进行详细的解释。通过这样的解释和比较，学生对这个概念理解会更加透彻，得到了令人非常满意的效果。

三、以师生为共同体进行合作学习。合作学习是指学习者为了完成共同的任务，在明确责任的基础上，以小组形式结合教师开展互助性和促进性学习。小组合作学习正是课堂教学中发挥学生主体地位和培养学生合作意识、合作精神的有效方法。在新学期开学后，我都会把所教班级的学生分为若干个生物学习小组。在教学过程中，我经常根据教学重点和难点提出一些问题，让各个学习小组围绕老师提出的问题进行讨论，发表自己的看法，再由小组长总结发言。合作学习也可以在教师和学生之间进行，通过教师对学习内容的阐述和启发，结合相关的例子一步一步地进行解析，然后再举出一个例子让学生自己试着进行分析，最终让学生理解并掌握所学的内容。这种方法我通常用于对原理性知识的学习。

初中语文如何突破重点 第2篇

如在教学人教版二年级第四册中《北京亮起来了》一课时，由于这是一篇描写首都北京夜晚美丽景色的文章，课文中有很多描写灯光夜景的词语，学生是第一次接触，非常抽象，所以我在做这课的课件中，找了很多图片帮助学生理解词语：如什么样子是华灯高照、银河从天而降、焕然一新等等，让学生一目了然，并且记忆深刻。

再如：在教学《梅花魂》这节公开课时，我为了更好的指导学生自学理解体会梅花的品格，在爱梅花、送梅花图中寄托着外祖父爱祖国的思想感情，我设计了三段录像，从而突破了教学中的重点和难点。首先，利用“梅花傲放”的录像突出教学重点：了解梅花的清高品格。画面上，一朵朵梅花在严寒中相竞开放，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。学生在学习感悟、想象语言文字的基础上，看到这样富有震撼力的画面，直观地验证梅花的清高品格，所配优美的音乐使学生进入了一种激昂向上的情景之中。再指导学生有感情的朗读梅花品格的句子，学生就自然而然入情入境了。然后，利用“送梅花图”的录像突破难点：在送梅花图中寄托着外祖父爱祖国的思想感情。让学生亲眼目睹外祖父郑重地送给“我”墨梅图的动人情景，亲耳听到外祖父对小外孙女说的话，并配上适当的音乐，图、声、乐并茂，学生心中洋溢着对外祖父由衷的敬佩。接着再指导学生反复有感情地朗读外祖父说的话，深入体会外祖父爱祖国的思想感情。最后，利用“我的中国心”录像巩固教学难点，激发学生爱国之情，渗透爱国主义教育。

再如课文《葡萄沟》，课文仅用了几句话叙述了葡萄干的制作过程和形成原因，这对于缺乏生活经验的低年级学生来说，单靠教师采用传受、口述等一般媒体设境进行这一段语言文字教学，是难以掌握课文内容的，还会觉得枯燥、难以理解。而通过应用现代技术教育手段，进行动画的动态演示，形象生动、逼真，趣味性强，促进学生从形象思维顺利过渡到抽象逻辑思维。同学们观看葡萄干过程的动画，通过看、读、议、想，顺利地理解在制作过程中关于“利用流动的热空气，把水分蒸发掉”等语言文字之间的关系，葡萄干的形成原因和制作过程一目了然，顺利地完成了教学重难点目标。

初中语文如何突破重点 第3篇

一、明确目标, 确定重点

语文教学活动的展开是以文本为载体, 在课堂有限的时间内, 如果教师面对文本不分主次地展开教学, 势必事倍而功半。因此, 教师课前要钻研教材, 明确教学目标, 并在教学目标的指引下结合课文内容, 确定教学重点。同时, 教师还要根据教学重点有针对性地选择课文当中的相关重点段落作为教学载体, 即确定“文本重点”。师生将主攻的“火力”投放到文本重点上, 可以达到提高课堂效率的目的。

例如, 义务教育课标版小学语文六年级上册《穷人》一课。这是一篇以写人为主的文章, 其教学重点是通过环境描写、人物的对话和心理活动描写来体会人物性格特点, 因此, 教师应将相关文本内容作为展开教学的文本重点。

教学重点确定了, 文本重点选准了, 就如射击打靶, 找准了靶位, 瞄准了靶心, 只等“扣动扳机, 一击中的”。

二、简洁设计, 扎实训练

在确定教学重点和文本重点的基础上, 经教师引导, 师生在课堂上抓住相关内容, 集中精力去品、去读、去悟, 教学重点自然容易突破, 课堂效率自然会提高。对于不同的课文来说, 课堂教学设计虽然没有普遍适用的固定模式, 但是我们可以围绕着“高效、受益”这一目的, 遵循“简洁、扎实”的原则来设计课堂教学。

1.简洁。这是指教学内容和教学环节不罗嗦、不花哨, 简洁实用, 即教师根据教学重点, 在课堂教学开始后直接引导学生将注意力集中在文本重点上。

例如, 《穷人》一课教学片段:

师:同学们回顾一下, 《穷人》这篇课文讲了一个什么故事?生:讲了桑娜和她丈夫收养邻居西蒙的两个孩子的故事。师:当你读了这篇课文后, 桑娜和渔夫给你留下了什么样的印象?

生1:善良、乐于助人。

生2:勤劳、善良、有同情心。

师:嗯, 大家都有独到的见解。那么, 请大家再一次回到课文当中, 读一读、品一品, 用课文当中的文字“证据”来支持你的观点。

上述教学片段, 师生根据教学重点, 围绕着文本重点展开教学活动, 没有复杂的教学组织, 没有复杂的教学环节, 教学活动。在教师引领下, 由学生结合课文内容做针对性发言汇报, 阐述观点, 品味词句, 练习朗读等, 精彩处掌声迭起, 课堂轻松自然, 省时高效。

重点的过程中, 进行扎扎实实地学习技能训练或学习能力培养。

例如, 教学《穷人》一课, 在体会渔夫这一形象特点时:

生:我认为, 渔夫是一个十分善良的人, 我是从课文倒数第四段的描写体会到的。

师:具体说一说。

生:读“得把他们抱来, 同死人待在一起怎么行!哦, 我们, 我们总能熬过去的!”通过这两句话我能看出, 尽管自己家很穷, 但渔夫还是要抚养邻居的孤儿, 因为渔夫在说最后一句话是顿了一下, 可以看出他当时也考虑到了自己家的状况, 但是最后他还是决定要抚养西蒙的孩子, 说明他也很善良。

师:在寒风呼啸的深夜, 桑娜夫妻两人做出了一个重大的决定:收养了死去的邻居的孤儿, 在这平常的对话和平常的举手投足间却蕴含着两人的大爱, 大家再读一读夫妻两人对话的部分, 像刚才同学那样细致揣摩, 品味出夫妻两人的大爱, 再练习读一读, 读出这种善良、读出这份朴实的爱。

学生感悟, 品读, 在此基础上分角色朗读。

上述教学片段, 在教学文本重点过程中, 教师引导学生进行了扎实的语感训练、品读与朗读训练, 培养了学生朗读能力、分析感悟能力、从细微处分析问题的能力。

三、总结方法, 突破重点

从学生角度来讲, 他们愿意学习的直接动力是“有办法完成学习任务”, 即掌握学习方法。一旦学生掌握了学习方法, 且这种方法行之有效, 学生就会有一种收获感, 就会在这种收获感的驱使下不断去品味课文、感悟课文, 去读、去说、去讨论、去交流。当学生的收获感积累到一定程度———完成了学习任务的时候, 内心当中就会产生强烈的成功感, 这样, 便形成了“会学———爱学———成功”的良性循环。于是, 学生就会在这种不断解决问题, 不断学习, 不断完成学习任务的过程中提高自己的学习能力, 课堂教学任务自然会高效完成。

例如, 教学《穷人》一课片段:

师:同学们学习表现的确非同一般, 这让老师非常钦佩。现在请大家总结一下, 刚才同学们体会渔夫的“善良”时是怎么做的?

生1:我是找到了课文中渔夫说的话, 通过渔夫的话来体会他的善良。 (师引导:抓住了语言描写)

生2:我是找到了课文中描写渔夫动作的词语来体会的。 (师引导:抓住了动作描写)

师小结:正像刚才同学说的那样, 体会渔夫善良的性格时, 我们是抓住了描写渔夫语言、神态、动作描写的重点句子或重点字词来体会的。此外, 通过课文中人物的心理活动描写、环境描写也能够体会出人物的性格特点, 大家不妨运这些方法, 试着去体会桑娜的性格特点。

上述片段中, 师生总结学习方法后, 教师引导学习将学习方法应用到下一段的学习实践, 从而突破了教学重点、完成了本课的学习任务。

如何突破初中语文阅读教学的困境 第4篇

【关键词】语文阅读；指导体系；阅读积累

1.初中语文阅读教学的困境

在初中语文阅读文教学中，存在一些普遍现象致使中学语文阅读的教学水平难以提高。首先，学生在阅读训练时，读完文章不知道文章写的什么，或抓不住阅读的重点、中心，很被动的在文章中寻找阅读题答案，甚至一些基础的语文知识答案。例如，文中出现的“非常”一词，用什么词可以代替，就是近义词的问题学生却不明白。又如，读完文章，漫无目的的“乱”做题，等着老师讲解正确答案，对于阅读的理解、体会不深入，换一篇文章又不知如何下手阅读。其次，在阅读教学中，教师不能发挥学生的主动性，不能很好的激发学生阅读兴趣，引导学习阅读文章，而是以讲代读，将自己对文章的理解和问题的分析强制性的“塞”进学生脑子里，学生知道正确的答案却学不会阅读的技巧和方法，久而久之，形成一种被动的、死板的阅读题解题思路，阻碍了学生语文阅读能力的提升。再次，阅读教学中学生的阅读量不够，阅读范围小、阅读量少、阅读质量不高。一方面，练习阅读受时间影响较大，多以短片文章的阅读为主，不利于学生阅读能力的锻炼和积累。另一方面，在练习阅读中，老师讲的多、学生想的少，不利于学生阅读思维的发挥，还容易造成课堂学习的自由、散漫，不利于学生语文学习效率的提高。

2.初中语文阅读教学的有效策略

2.1建立、完善语文阅读指导体系

中国的文化博大精深，语文阅读又是语文读、听、说、写的汇聚，其内容多样、形式多变。在语文阅读教学中：首先，不能针对一个问题、一篇文章进行教学，而是要将语文阅读的技巧和方法融入语文阅读教学的具体文章，通过启发、引导的教学方式让学生掌握语文阅读的精要。例如：七年级上册，老舍，《济南的冬天》，一这篇文章为例，教学开始，先让学生进行阅读，阅读完后先不急于让学生进行答题，而是简单的提问，由学生熟悉的问题入手，如：我们印象中的冬天是什么样？文章的冬天是什么样地？作者为什么这样写？这样写带给我们的感觉是什么？带着心中的疑虑有目的、有方向的阅读，比较一下阅读的方式和阅读的效果，让学生逐渐的体会阅读技巧。其次，抓住重点字、词、句，寻找文章中心，发现和处理好阅读过程中的问题。例如《济南的冬天》中，作者借景抒情表的是怎样的感情，采用怎的表达、描写手法。在“响晴的天气”中“响晴”一词，“慈善的冬天”中“慈善”一词，这些词起到了怎样的修饰作用，描述了怎样的冬天景象等，表达了作者怎样的情感。这些句子更深层的含义是什么？这些问题都应该由教师启发学生进行思考。此外，在阅读过程中，还应多注意不同的修辞手法，文章都用了那些修辞，体现在哪里？再次，分清阅读文章描写的层次、顺序。《济南的冬天》是一篇写景的文章，他描写的景物的顺序是怎样的，是按照时间的顺序还是按照空间的顺序？

2.2重视语文知识的积累

语文知识的积累和运用是提高初中语文阅读教学效果的关键，在很多阅读题中，都会有一些基础性的知识，如文章中一些字的正确读音；对文章中一些字词的理解；文章中一些句子的含义、修辞手法等，这些题的得分与学生对语文基础知识的掌握联系密切。在初中语文阅读教学中，第一，要懂得激发学生阅读的兴趣，通过阅读比赛（例如：看谁读的书多，看那个同学对同一篇文章的理解能力强等）、开展读书奖励（如对学习上有进步、表现好的同学奖励学生书刊）、鼓励学生写读书笔记，采用格言鼓励学生多读书（如“开卷有益”“读书破万卷，其义自现”等。）这些活动要取得效果，贵在坚持，不能走形式主义，要持之以恒才能提高学生的阅读水平，提升语文阅读教学的层次。第二，可通过课堂引导启发学生多读书，如在学习《智取生辰纲》时，可以向学生引申到我国的四大名著，向学生讲述《水浒传》、《三国演义》等书中的精彩内容，激发学生的阅读兴趣，通过半白话文的阅读增强学生对文言文阅读的理解能力。第三，为学生创造读书环境，如设置阅读角；利用自习时间指导学生阅读课外书籍；多表扬爱读书的学生等，造成一种爱读书、多读书、好读书的气氛。培养学生认真的读书、思考着读书、理解着读书的习惯。提高学生自发读书、自觉读书、自主学习的意识和能力。同时，教师做好学生读书的把关工作，对一些有“暴力倾向”、“不良思想”、“积极趣味“的书籍进行清除，引导学生通过阅读树立正确的人生观、价值观。

3.结语

语文阅读理解对语文教学效果影响很大，还会影响到数学解题、理化解题、政治答题等方面学生能力的发挥。在初中语文阅读教学中，以教师完善、系统的阅读指导为前提，通过讲解、引导、启发外等方式可以收到很好的教学效果。在整个教学过程中，一定要突破成绩约束，以素质教育和学生的终身学习为指导，引导学生突破阅读困境，走向自主阅读、自主学习的方向，为学生的持续学习铺平道路，促进学生综合素质的发展。

【参考文献】

[1]李建章，浅析初中语文各种体裁的阅读技巧[J]，中学时代：理论版，2012（09）：79-79

[2]陈国娟，浅析初中语文议论文阅读中的常见问题及解决方法[J]，新课程：教研版，2013（05）：152-153

[3]申君，如何提高初中议论文阅读水平[J]，中学教学参考，2013（31）：23-23

初中语文如何突破重点 第5篇

在中学阶段，语文阅读包括文言文阅读和现代文阅读两部分。说到文言文，很多同学开始慌张了，文言文是大多数同学的弱项，又难又枯燥，导致初中生普遍反感厌倦文言文。其实，文言文并没有同学们想得这么难，学习文言文找对方法，积累多了，自然就熟了。

课本里的每一篇文言文都要会翻译，翻译遵循“留、补、删、调”的原则，做到字字落实，不会的字词要及时查古汉语字典或请教老师。一个文言词语在不同篇目中的用法可能不同，所以，大家要记住它在各篇文章中的句子以及这个词的近义词，多方面比较，加深印象。

平时同学们也要阅读一些课外文言文，篇幅不要太长，最好选择精短有代表性的文章，积累相关文言常识，以致于熟能生巧。

突破小学语文教学重点“五法” 第6篇

教学重点是指教材中最基本、最具影响力、最广泛应用的内容，在知识结构中起纽带作用的知识点。把握和突出教学重点是教师备课、处理教材和课堂教学过程的基本要求之一，教学重点处理得好，对完成课堂教学任务、提高教学质量，对学生全面理解和掌握所学知识，发展思维、培养兴趣有直接的影响。结合本人的教学实践，把小学语文教学突破重点的方法归纳如下：

一、题目分析法

一篇文章的题目，犹如人的眉眼，是最精彩、最醒目之处，是进入文章的“窗口”。题目往往有深刻的蕴涵，是教材内容的高度概括。如果抓住“题眼”，分析透彻，就可窥知全文的“奥秘”，文章的重点也就自然的突出了。如：《珍贵的教科书》、《将相和》等，这些题目或明确范围，或交待思路、或预示中心，或设疑引人为文章的学习提供了目标和依据，本身就蕴含着重点。正确的释题，是整体把握文章中的人与事、注意把握事物间的内在联系、体现因果关系、深化思想教育意义的第一个环节。如：《将相和》释出的导向信息条目是：

⑴课文讲的是廉颇、蔺相如一对将相的“和”。

⑵大凡“和”，必有不“和”，因为什么不和？（“完璧归赵” “渑池会见”两个故事作为不和的原因，在文中被赋予了一定使命，二人职位升迁，地位高低翻转，廉颇心理失衡。）

⑶为什么又“和”了？（从负荆请罪的故事中找到原因：二人为

赵国的利益，顾全大局。）

二、咬文嚼字法

词，是构成文章的基本要素。正是一个个词的有机组合，才形成句子、句群、句段，才是文章的思想内容得以表达，作者的情感得以显露。关键词又往往是文章牵一发而动全身之处。抓住教材中的关键字、词进行分析、研究，借以突出教学的重点，往往起着至关重要的作用。

如：《飞夺泸定桥》一课就应在“飞”字“夺”字上下功夫。怎样做才叫“夺”？让学生理解“要通过一番搏斗”，才能得到想要得到的东西才叫“夺”。是人“夺”泸定桥，为什么叫“飞”？让学生理解，“飞”不仅表示动作，还表示“夺”的速度，从而进一步明确如果不加快速度抢在敌人前面，就夺不到泸定桥，如此咬文嚼字，学生才会悟到文章的重点内容。

三、句子分析法

重点句是指直接反映文章中心、解示问题矛盾、提示学习思路的句子，与关键词一样，也具有牵一发动全身的作用。重点句在文中分布通常有三种情况：一是位于文章的开篇处，多为总领句，开宗明义；二是位于文章的结尾处，多为总结句，带有总结全文的色彩；三是处在文章的某一位置，从形态上讲不易引起注意，但却又丰富深刻的内涵，对体会语言文字、理解思想内容，都有不可忽视的作用。教师若能准确抓住文章中概括性、总结性、蕴涵性的重点句、关键句，并适当地归纳综合，设计问题，分析其在文中的地位、作

用，必能引导学生透彻理解课文内容，体会文章表达的思想感情，使“文”与“道”的教学融为一体。

例如：《白杨》一课，作家笔锋在写白杨树，笔底却在赞扬立志扎根边疆、建设边疆的一代人。

课文中爸爸的“三句话”是教学的重点之一，爸爸的三句话由表及里介绍了白杨树的三个内在特点：适应性强、意志坚决、生命力强。同时，爸爸的话具有双重意思，既指白杨，又指扎根边疆的人。而学生的认识由外到内，难度较大，就要借助对重点词语的反复体会，如“哪儿”一词的地域范围，将其具体化，进行设计分析、训练，就会知道革命者的优秀品质，教学重点也就突出了。

四、主次辨析法

教学中，指导学生分析哪些叙述是主框，哪些是次框，主次分明，重点就突出了。

例如：《卖火柴的小女孩》一文，全文分为两部分，前四句围绕小女孩这个人物，概括说明课文写了她的哪些事情，是主框；后五句，清楚地表明课文重点部分的层次，是次框，一主一次，展示全文的内容结构。而全文的主线是写小女孩先后五次擦亮火柴时出现的五次幻景，表达了小女孩心中的企盼，揭示了故事情节的内涵。教学中在抓住第一次幻景精讲，举一反三，分析比较五次幻景的不同，对总结全文、归纳主题、揭示真谛的重点就已经突破了。

五、提纲挈领法

教师按课文内容或教材顺序，把教材的重点用精练的语言，提纲

挈领的做一次梳理，通过列提纲的方式，使教学重点条理化、概括化、系统化。

例如：《别了，我爱的中国》

船离岸——别了，我爱的中国——离亲泪 沿 途——别了，我爱的中国——爱乡情 海 上——别了，我爱的中国——报国志

如何突出教学重点和突破教学难点 第7篇

一．突出教学重点

突出教学重点就是在教学中抓住主要问题，讲清基础知识，发展学生能。突出重点的行之有效的常用方法有如下几种：

1．时间安排充分

将最佳时间用于重点内容的教学。在突出重点上要舍得花时间．花精力。备课室要合理安排重点和非重点内容的教学时间．做到主次分明；上课时要把握好教学的节奏，奖最佳教学时间用于重点内容的教学上。

2．透彻讲解重点内容

设计教学过程时，应围绕重点来进行，设置问题．指导阅读．分析讲解．启发探究，都应着眼于让学生理解．掌握重点，要防止直接问题干扰学生对重点内容的学习。备课室要备好教学方法，特别要重视启发式教学方法的应用，紧紧围绕教学重点来设计教学过程，问题设置．实验掩饰．阅读指导．分析讲解．启发探究等，都要着眼与学生对教学重点的理解和掌握上。

3．加强口头强调

用准确的语言和加重的语气向学生明确指出教学的重点。可以在课堂的复习环节，再次口头强调旧课的重点；在新课导入环节，指出本节课的教学内容和目标的同时，强调新课的重点。这样，学生在听课时心中有数，搞学习效率。

4．注重板书提示

采用板书图文这种直观的方法去突出重点，可以对重点内容板书必要的插图，可以详细板书的重点内容，可以用彩色粉笔板书对教学重点内容的讲授提纲和要点，或者在其下画下划线。通过板书提示使学生对教学重点留下深刻的视觉印象。学生通过记录板书内容，将教学重点记录下来，反复复习和领会，从而不断加深对教学重点的理解和掌握。

5．强化实践应用

针对教学重点进行归纳．小结．课堂训练，安排复习思考题．练习题，上习题课．实验课和实习课，及时了解和实现学生对重点内容的掌握和运用。不大能引起学生对教学重点的高度重视，而且检验突出重点是否成功和有效。

二．突破教学难点

一般情况下，是大多数学生感到困难的内容，教师要想出各种有效办法加以突破，否则不但这部分内容学生听不懂学不会，还会为理解以后的新知识和掌握新技能造成新困难。要针对教学难点产生的原因，采取不同的方法加以突破。

1．学生基础薄弱，可以温故知新化难

对于由于旧知识和技能掌握不牢固，是学生难以接受新知识和技能而产生的教学难点，可以采用温故知新的方法来加以突破。它要求教师根据新旧知识内在的联系，有针对性的引导学生进一步复习巩固旧的知识和技能，已达到温故知新的新的目的。这里所说的温故知新，即是针对本门学科，于是针对相关学科而言。

2．教学内容生疏难懂，可以分解难点化难

将一块大型难点分解为若干个难点（其中也可能分解出非难点），减小突破大型难点的难度；然后采用适当的方法逐个突破这些小难点，一般都能获得良好的效果。

3．教学内容抽象，可以直观教学化难

由于知识抽象和实验操作复杂而产生的教学难点，可以采用加强直观教学．补充感性知识和经验来加以突破。直观教学手段，除生动形象的语言外，主要是具体的实物．教具．模型．图片．图标．音像教材．模拟等。

教具演化难。模拟表演难。讨论交流难。图片动画难。4．内容复杂，容易混淆，可以构建网络化难

对于多个因素引起交织在一起形成的难点，可以突出主要因素并降低非主要因素的难度，或者将多个因素分散，各个击破。知识网络是人们在学习和实践中所获得的知识在头脑中通过各个联系所构成的开放性知识系统。知识网络有3个重要的特点:一是系统的整体性，在网络中的知识不是一盘散沙，而是一个相互间具有星系逻辑关系的整体，其中的每个知识要点都有特定的位置，从而使大脑对知识的提取，应用变得比较容易；二是联系的多维性，及每个知识要点都可以通过不同的连线与其他几个知识点相联系；三是内容的开放性，随着学习和理解的深入新的知识可以不断的补充到原来的知识网络中，使网络中的知识点不断增加，知识要点的联系更广泛，更优化，在生物学教学过程中，必须有意识的教给学生构建知识网络的。通过分析，比较，综合等方法，把教学的知识进行排列组合，并适当引申，扩展，发挥，是知识系统化，条理化，帮助学生形成科学的知识结构。构建知识网络可以采用列表法，树形法，流程法，图文结合法等方法。

（1）列表法

把教材中易混淆（相似或相关）的知识，利用横向比较的方法进行对比，找出对比的内容，项目，逐相比较，通过比较找出它们的共性和个性，区别和联系，加深理解，避免知识的混淆，如光反应与暗反应，植物组织培养，动物及微生物的培养基等。

（2）树形法

根据一定的规律按顺序将主要的概念连成主线（树干），然后对诛仙个概念进行衍射，把其余的知识要点放在主线上各点所引出的支线（树枝）上。

（3）流程法

把细胞分裂．个体发育．生物生理．生物进化．实验步骤等具有发展．变化或形成过程的知识，用文字．线条和箭头按先后顺序编写出知识流程，并把相关的知识放在流程的合适位置上。

（4）图文结合法

初中语文语病题型全突破 第8篇

一、语序不当类题型

在汉语句子里, 如果有两个或者两个以上的词语, 那么就应当有一定语序, 哪个先说, 哪个后说, 不能随便颠倒, 否则就会出现语病。与英语语法相比, 汉语没有形态变化, 结构句子主要依靠虚词和语序, 如果语序不当, 就势必影响句意的表达效果。常见的语序不当题型有名词修饰语语序不当、动词修饰语语序不当和关联词运用不当。1.名词修饰语语序不当。这类语病主要出现在表述多项定语和中心语的正确运用上。一般地, 如果一个名词前有多项定语修饰, 正确顺序为: (1) 表领属性的或时间、处所的短语; (2) 指称或数量短语; (3) 动词或动词短语; (4) 形容词或形容词短语; (5) 名词或名词短语。另外, 带“的”的定语放在不带“的”的定语前。如:“一位优秀的有20多年教学经验的佛山一中的语文教师。”应改为:“佛山一中的一位有20多年教学经验的优秀的语文教师。”2.动词修饰语语序不当。如果动词前有多个状语, 则要注意: (1) 先时间后处所; (2) 先介词结构后情态动词、形容词; (3) 表示对象的介词结构一般紧靠中心语; (4) 不要弄错修饰对象。比如:“在办公室里许多老师昨天都同他热情地交谈。”应改为:“许多老师昨天在办公室里都热情地同他交谈。”3.关联词运用不当。一般地, 如果两个分句用一个主语时, 关联词在主语后面;不同主语时, 关联词在主语前面。比如:“他如果不能实事求是, 事业就会受到损失。”这句话显然主语不止一个, 所以应把“他”放在“如果”后面。

二、搭配不当类题型

在语法里, 很多词都有固定的搭配, 特别是在固定的语境中, 必须做到搭配合理。在语言实际运用中, 常见主语和谓语、动词和宾语、一面与两面、否定和肯定搭配不当的现象。1.主谓搭配不当。比如:“我国棉花的生产, 过去不能自给。” (不能自给的是棉花而不是生产) 2.动宾搭配不当。比如:“新中国成立前, 爸爸和哥哥两人挣来的钱还不够养活一家人的生活。” (养活的只能是人, 不能是生活) 3.一面与两面搭配不当。比如:“做好生产救灾工作决定于干部作风是否深入。” (一面性与两面性的不和谐) 4.否定与肯定搭配不当。比如:“我想这应该是不必叙述的, 没有谁不会想象不出来。” (应去掉一个否定词)

三、成分残缺或赘余类题型

一个完整的句子包括主语、谓语、宾语, 如果缺少了就是成分残缺, 相反, 如果言语啰嗦就造成赘余。1.缺主语:“通过努力的学习, 使她的成绩得到很快的提高。” (删去“通过”或“使”) 2.缺谓语:“佛山市民都在努力为建设一个文明卫生城市。” (结尾应加上“而奋斗”) 3.缺宾语:“虽然每天工作很忙, 但还是抓紧和同学研究或自己看书。” (抓紧后加“时间”) 4.累赘重复:“其实这是过虑的想法。” (删去“的想法”)

四、结构混乱类题型

造成结构混乱的原因, 主要是将两个句子杂糅在一起。这类句子一般由两个句子合在一起, 致使句子意思表达不明确。比如:“止咳祛痰片, 它里面的主要成分是远志、桔梗、贝母、氯化铵等配制而成的。”这句话要么说成“止咳祛痰片, 它里面的主要成分是远志、桔梗、贝母、氯化铵等”, 要么说成“止咳祛痰片, 是由远志、桔梗、贝母、氯化铵等配制而成的”, 但是不能将两个句子杂糅在一起。

五、表意不明类题型

表意不明的句子多半是由于语句存在歧义造成的, 也就是说有时候上下文交代不清楚, 同一句话就会产生两个或两个以上的意思, 造成理解上的分歧。如:“十多位家长和老师在一起探讨有关学生的教育问题。”这里的“家长和老师”是并列短语, 那么“十多位”是指家长, 还是指家长和老师一共十多位呢?这就造成了语义不明确, 可改为“老师和十多位家长”。

六、不合逻辑类题型

语言的表达存在一定的思维逻辑性, 如果一个句子存在逻辑错误, 就会出现自相矛盾、主客颠倒、范围不清、强加因果、否定失当等方面的错误。例如:“这增强了中国人民与侵略者斗争的无比力量。”这里已经说了是“无比力量”, 怎么还需要“增强”呢?显然自相矛盾, 所以要删去“无比”。再如:“桌子上放着水壶、杯子、台灯等水具, 很方便。”这里的“台灯”显然不属于水具, 犯了概念不清的错误, 应删去“台灯”。

总之, 这六种语病题型都是语文考试中经常见到的, 教师要让学生熟悉各类题型的出题点, 掌握解答语病类题型的方法, 反复练习, 有效提高语文成绩。

初中语文如何突破重点 第9篇

关键词：初中物理;教学;突破;有效尝试

一、提升兴趣是教学的保障

要想让学生从心底接受物理，减少对物理的排斥心态，引导学生产生对物理的兴趣是教学的第一步。

实际上，初中物理和生活实际的联系较为密切，教师可以从这方面入手，利用学生熟知的东西来吸引学生的好奇心。例如，在九年级教材第十四章《压强和浮力》的教学中，笔者结合日常知识中“站在飞驰的汽车边上，会感觉有个力量在吸着自己往车的方向靠近”，对学生讲解飞驰的汽车对空气造成影响，让空气压强减小，这样形成的压强差将人吸到车下。这样的知识对学生是新鲜的，与生活的联系也能增加学生的关注度。

二、多元教学是教学的手段

在以往的教学方式中，很多教师都采用单一的教学模式，照本宣科，这样的物理课堂毫无趣味，也偏离了教材安排课堂实验的目的，失去了物理本应具有的教学意义。因此，笔者认为教师可以采用多元化、多角度地开展教学，让学生在轻松、愉悦的气氛中体验物理的奥妙与科学，更好地理解物理知识。

笔者在物理教学时，偶尔会为学生设置悬念，让学生抢答，或者在教学进行到一半的时候，让学生协助教师，亲自参与到物理实验的演示中。例如，笔者会设置悬念：“相同的一缸水，口径大的水龙头看起来流水速度快，还是口径小的水龙头看起来流水速度快？”让学生在课堂上自由讨论，进行观点碰撞。而后，让两拨学生一起实验，其他学生围起来观看，亲眼验证自己的观点。这样得出的结论，学到的知识，学生才能记得牢靠，而且也能提升学生在实验中思考的能力。

三、减轻负担是教学的关键

在物理教学中，不少教师采用题海战术，希望能在反复训练中锻炼学生的学习能力，提高物理成绩。虽然这种方法能收到一定的效果，但对学生而言无疑是痛苦的。笔者认为，物理习题在精而不在多。为学生挑选经典的、有代表性的习题进行训练，让学生吃透、挖深，做到举一反三，比题海战术更能帮助学生学好物理知识的精髓。

总之，物理学科的学习和教学说难就难，说容易就容易，关键在于教师有没有抓住教学的关键和重点。只有抓住重点，找到解决方法，就一定能开展高效教学，让学生轻松学习。

参考文献：

李新乡.新编物理教学论[M].科学出版社，2013.

初中英语教学重点难点突破之我见 第10篇

重点和难点的讲解是教师课堂的主要内容。如何突破教学中的重点和难点内容是上好一堂课的关键。接下来，我一七年级上Unit3 Is this your pencil?(Section1a-1c)为例，谈谈我的看法。

一．精心备课，把握重点和难点

Is this your pencil?(Section1a-1c)的重点是能够正确使用一般疑问句确认物主关系并坐简略回答。教学难点是能够正确使用名词性物主代词：mine, yours, his,hers.二、关注学生差异，调整教学难点。要上好英语课，教师就必须了解每个班学生的学习情况，然后根据各班学生的实际水平，适时调整教学难点。富家桥镇中学初一学生基础薄弱，学生个体差异较大。对于本单元名词性物主代词的教学要循序渐进，反复讲解和练习，让学生掌握名词性物主代词。

三、实物教学和游戏教学相结合。

本单元Section1a-1c部分词汇像pen, pencil,eraser,dictionary等都是学生平常学习中使用过，运用实物引出教授新词直观形象，结合“大小声”游戏反复操练词汇，即增加了学生的学习兴趣，有让学生巧妙的掌握了词汇。

四、多媒体辅助教学法。

运用多媒体课件分析和讲解Is this/that...?句型及其肯定和否定回答。多媒体课件由于其形象直观特点，能使抽象东西形象化，既突出重点，又能使难点化难为易，从而使学生对所学知识记得牢，兴趣盎然，增加美感。

五、情境教学法。

运用学生的book,pencil,pen等用具教师提问，学生回答操练Is this/that...?句型并引出名词性物主代词，对名词性物主代词结合课件进行讲解。同学与同学之间小组合作操练重点和难点句型，通过反复操练加强学生对重点和难点的理解和把握。

六、游戏活动法。

猜猜小游戏，利益学生的书、铅笔、钢笔、橡皮等文具让学生猜猜是谁的，充分调动学生的学习兴趣，围绕教学中的重点和难点，设计生动活泼，寓教于乐。

七、巩固练习法。

练习是增强对知识点理解、掌握的一种主要方法。设计一系列有关Is this/that...?和名词性物主代词运用的练习，检验学生对于本单元的难点和重点的掌握，对于容易出错的地方进行精心讲解，突破难点和重点内容。

初中语文如何突破重点 第11篇

教师在设计情景时，仅仅为了创设情景而创设情景，或者只是简单地把教师主观认为比较好的情景让学生去感受、会话，无视学生的体会，只会将学生强制性地纳入到教师所创设的情景中去学习，难以激发学生的学习热情。例如：《Zoo animals》

T：同学们动物园来了一大批动物，现在管理员想请大家帮忙认一认这些动物，但是调皮的动物们可不愿意出来哟！你只能从它们的叫声和它们喜欢吃的食物来猜，你能猜出是哪种动物吗？（教师开始演示课件，并指名回答。）

这时有同学小声议论“又是猜动物，一点也不有趣”，教师似乎听见了，但还是坚持一一指名回答。

初中语文如何突破重点 第12篇

在小学数学教学中如何突破教材重点和难点？这个问题一直是一线教师最关注的问题，下面以自己多年的教学体会浅析一些个人看法:

一、认真备课，吃透教材，突出重点，突破难点

小学数学大纲指出：小学数学教学，要使学生不仅长知识，还要长智慧，培养学生肯于思考问题，善于思考问题。作为一个数学教师，要明确这一目的，把我们的主要精力，放在发展学生智力上，着眼于培养和调动学生的积极性和主动性，引导学生学会自己走路，首先自己要识途。我感到，要把数学之路探清认明，唯一的办法就是深钻教材，抓住各章节的重点和难点，备课时既能根据知识的特点，又能根据学生认识事物的规律，精心设计，精心安排，取得事半功倍的效果。因此，有课前的充实准备，就为教学时突破重点和难点提供了有利条件。

二、以旧知识为生长点，突出重点，突破难点

小学数学是系统性很强的学科，每项新知识往往是旧知识的延伸和发展，又是后续知识的基础。知识的链条节节相连、环环相扣、旧里藏新，又不断化新为旧，纵横交错，形成知识网络，学生能认识知识之间的联系，才能深刻理解，融会贯通。数学教学就是要借助于数学知识的逻辑结构，引导学生由旧入新，组织积极的迁移，促成由已知到未知的推理，认识简单与复杂问题的连结，用数学学科本身的逻辑关系，训练学生的思维。数学教学并没有固定模式，实际教学中还要考虑到教学内容的一些特点，当新旧知识之间有紧密的逻辑关系或所学知识与旧知识之间没有实质性的变化，只是认知结构中原有知识的特例时，教学时就以原有知识为生长点，直接由旧到新，即从学生已有的知识和经验出发。因为学生获取知识，总是在已有的知识经验的参与下进行的，脱离了已有的知识经验基础进行教学，其原有的知识经验就无法参与，而新旧知识连结纽带的断裂，必然会给学生带来理解上的困难，使其难以掌握所学的知识。正因如此，在数学教学过程中，要重视揭示和建立新旧知识的内在联系，从已有的知识和经验出发，找准知识的生长点，帮助学生建立新旧知识的联系，运用知识的迁移规律，来实现重、难点的突破。

三、在实际操作活动中突破重点和难点。

给学生充分的实践机会，让学生在实际活动中领会新知识。如，在教学认识厘米时，要让学生拿出自己的小尺子，先认识尺子上1厘米、2厘米、„„的长度，再用尺量一量图钉的长度大约是1厘米。然后让学生量一量自己的手指的宽度，看看哪个手指的宽度约1厘米。通过这些实际量的活动，使学生初步建立起“1厘米”的长度概念。在学生操作时，教师要注意巡视，加强个别指导，及时纠正不正确的量法。

四、采用直观教具突破重点和难点。

小学生的思维是以形象思维为主，应用直观教学传授知识，学生容易接受。又如在教学“6加几”时，手指就是直观的“教具”、“学具”，学生就可以用扳手指的方法计算。比如计算6＋8=？，先伸出6个手指，在8的后面接着9、10„„，数一个数，屈一个手指，当数到10时。屈了2个手指，当数到14时，屈了6个手指，手指屈完了，得14就是6＋8的结果，即6＋8=14。对于反应较慢的学生还可以用实物来数一数，使他确信6＋8=14。

五、采用求证法突破重点和难点。

根据教材内容的难点，采取恰当的验证方法，也是突破难点的一种重要途径。对于判断题，一般学生很难判定，若教师教会学生根据题目采用相应的求证方法，就能作出正确的判断。如“判断43700÷24=1820„„2”是否正确，可引导学生利用求证方法来验证。1820×24＋2=43682与原来的被除数不符，所以是错误的。进一步求得出18200×24＋20=43700，这样学生就明白了正确的答案是43700÷24=1820„„20。

六、以板书设计为突破口，突出重点，突破难点

板书是课堂教学的缩影，是揭示教学重点难点的示意图，起着提纲挈领的作用，它是在吃透教学大纲的基础上，根据教学的要求、特点和学生的实际情况设计出来的，把提纲性、艺术性、直观性融为一体，激发兴趣、启迪思维。我们应该根据教学内容的特点，认真选择突出重点的板书内容，精心设计板书，并力求做到板书的形式新颖、布局合理、有层次、别具一格，突出重点。

从板书的内容上体现这节课的重点和难点，从板书的形式上，要比较直观，对比性强，对学生能够起到引导的作用，并通过学生与板书内容的沟通，真正理解本课教学内容。因此教师如何根据教材特点，选择板书内容，合理设计板书格局是突破重点难点的途径之一。

初中历史教学中如何突破知识难点 第13篇

一、补充材料, 加深理解

这是突破难点常用的方法。通过补充相关材料, 让学生阅读、体会, 加深对问题的理解, 从而破解难点。例如上《古亚非文明》一课, 如何理解《汉谟拉比法典》的实质, 对于刚接触世界历史的初中生来说有一定的难度, 这时可以让学生查阅该法典的相关内容:奴隶可以买卖, 可用来抵债;如果奴隶胆敢对主人说“你不是我的主人”, 耳朵就要被割掉……在阅读、感悟材料中, 就不难理解“它是一部奴隶主性质的法律文献”, 其实质上是保护奴隶制度的。用材料分析法破解难点, 令学生不仅印象深刻, 而且学会了“论从史出”的历史学习方法。

二、分层设问, 循序渐进

对于难度较大的问题, 不妨按难易程度将其分解成若干个与之相关的小问题, 小坡度密台阶地层层递进。例如, 如何帮助学生认识一百多年前巴黎公社的无产阶级政权性质是教学中的一大难点, 因为世界史中的国体与政体、国家政权的性质等问题本身就超过了学生现阶段的知识水平, 教师可以将这一大问题分解成以下小问题:1.3月18日革命是哪两个阶级面对面的生死搏斗?2.巴黎公社组织机构的组成成分怎样?3.巴黎公社采取了哪些措施?这些措施为哪个阶级服务?4.为什么说巴黎公社是无产阶级性质的政权?学生沿着这些台阶步步深入, 由易到难, 循序渐进, 最后水到渠成。

三、重组结构, 把握全局

学生无论使用的是哪一种版本的教材, 由于其智力水平和认知水平参差不齐, 对教材某些章节或某一子目录的编排常常感到费解。这就要求教师在实际教学中不拘泥于教材内容的安排, 要勇于打破教材的结构, 引入新的信息和自己经过思索后的想法, 重组教材上的知识结构。例如《民族政权并立的时代》一课, 教材是按“北宋、辽、西夏的建立及其之间的关系”和“南宋与金对峙”两大线索安排的, 把各民族政权和民族关系混杂在一起, 学生理解起来有一定的难度, 在教学中笔者则按“两宋时期民族政权的并立”与“各民族之间的关系”两大板块进行设计, 从而化繁为简, 变难为易, 使知识体系更加清晰, 更加符合学生的心理特征和认知规律。

四、多个角度, 改变立场

强调发现学习、探究学习是新课程改革的一个重要特征。针对教学中的难点, 我们要教会学生从不同角度去分析, 从不同层面去探究, 以便发现解决问题的办法。例如在《明朝的对外经济文化交流》中, “郑和下西洋的意义”是本课的重点也是难点, 教材上只是说“郑和下西洋扩大了中国同亚非各国的经济文化交流”, 而学生对“郑和下西洋是如何扩大中国同亚非各国经济文化交流的, 是否还有其他意义”不易理解。教师可以指导学生从以下几个角度分析并解决这一难点问题:通过对郑和船队规模的介绍与展示, 得出郑和下西洋的意义之一, 即当时中国拥有高超的造船技术和航海技术;通过观看郑和下西洋纪念邮票及相关录像, 理解其意义之二, 即明朝同三十多个国家建立了友好关系, 扩大了中国同亚非各国经济文化的交流;通过对15世纪世界航海史上两大壮举的对比, 认识其意义之三, 即世界航海史上的壮举、航海活动的先驱。

五、变换原理, 寻求新路

都说“政史不分家”, 很多历史难点问题, 如果利用政治学的原理、观点去分析, 有时候较容易找到答案。譬如对于巴黎公社失败的根源, 学生理解起来有一定的困难, 教师可引导学生联系初中政治课所学生产关系原理去分析:经济基础决定上层建筑, 有什么样的经济基础就必然有与之相适应的上层建筑。巴黎公社能够赶跑反动政府, 但没能抵挡住被赶跑政府的反攻, 表面上看是由于反动政府的强大, 实际上却蕴涵着更深层的内涵, 即资本主义仍然处在上升时期, 还不具备建立无产阶级新制度的条件。经常用政治学原理指导分析历史现象, 学生能逐步学会用唯物史观分析问题、解决问题。

六、创设情境, 亲身体验

历史课程改革要求树立以学生为主体的教学理念, 鼓励教师创造性地探索新的教学途径, 改进教学方法和教学手段, 为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境, 激发学生学习历史的兴趣。在学习《英国宪章运动》时, 学生觉得“无产阶级在当时不富有的情况下要求取得普选权参与国家的管理”比较难理解。教师可运用多媒体等方式出示一些相关资料 (包括音频、视频等) , 营造当时工人运动的氛围, 让学生“参与”到工人的斗争中去, 由学生自己理解并得出这场运动的性质即“世界上第一次群众性、政治性的无产阶级革命运动”。通过创设情境突破难点, 不仅符合学生的心理特征和认知水平, 而且培养了学生在独立思考的基础上得出结论的能力。

“教学有法, 教无定法”, 面对中学历史教学的难点, 我们要勇敢地对待, 采取恰当的教学方法, 引导学生去突破。在破解难点的过程中, 培养学生坚强的意志品质和创新精神, 增强他们承受挫折的能力。

谈初中语文阅读教学的突破 第14篇

一、阅读教学中注意的问题

阅读是对书面语言的理解和认知加工。我们要想提高学生的语文能力和文化素养，就必须牢牢抓住阅读这根杠杆。

1.强调学生是阅读教学的主体

教师首先应该明白自己只是学生学习的引路人，学生才是学习的践行者。阅读教学也一样，教师应该让学生做阅读的主人。

2.树立有机的整体阅读观，把握文章主旨

陶渊明的“好读书，不求甚解”，就强调整体感受文章内容。在阅读教学中，教师一定要谨记不可让学生看到文章就一字一句地读，应该在掌握文章大体意思、主旨内容及写作背景下阅读，这样更加有利于学生对文章内容的整体理解和把握。

3.注重学生的独特感受

教师不可将自己的阅读经验、感受强加给学生，而应该注重学生的独立感受。这正所谓“仁者见仁，智者见智”，每个学生的生活环境、经验都不一样，所以就有了不一样的阅读体验。

二、阅读教学要重视研究文本

1.阅读文本的题目，初步感知文本

每一位作者在给文本取题目的时候都会大费心思，因为题目是每一篇文章的眼睛，往往蕴含着丰富的信息。文本的题目，有的点明文本的中心事件，有的标识文本的行文线索，有的指出文本的主要人物，有的揭示文本的中心思想，所以读文本的题目，会有意想不到的收获。

例如，小说《范进中举》《社戏》，我们一读文本的题目，就知道小说要记叙的主要事件，《范进中举》是发生在封建社会读书人考中举人老爷前后的事件，肯定是揭露封建科举制度的罪恶；而社戏是江南农村特有的，所以小说《社戏》肯定反映江南农村水乡的生活故事。

再如，《春》《济南的冬天》这样的文本题目，告诉我们这是写景的文章，描写大自然特定季节景物，抒发作者对大自然的热爱之情；《我的母亲》《我们家的男子汉》这类文本的题目揭示这是写人记事的文章，主要人物是母亲和男子汉，抒发对这两个人物的特定感情。

所以，仔细阅读文本的题目，对文本有了初步的感知，再读文本就更容易上手了。

2.阅读文本的关键字词句，找到理解文本的突破口

（1）文本的阅读，关键的字词不可忽视

关键字犹如文章的题眼。从关键字的阅读中可以获得文章中重要的信息。就像一篇论文的关键词一样，通过关键词的阅读、搜寻，就可以将文章搜寻的八九不离十。

例如，阅读《口技》一文时，开头有一句“京中有善口技者”，学生阅读时如能找出关键字“善”就能理解文本要表现的正是口技艺人的技艺精湛、高超这一主题思想了。

又如，老舍的《济南的冬天》一文，在阅读时，也要抓住首段中“济南的冬天是温晴的”中的关键词“温晴”来理解文本，这样就不难理解作者所描写的三幅济南冬景的共同点了，也能体会作者对景的特殊情感了。

再如，《饮酒》诗，在阅读文本时一定要仔细品味“悠然见南山”此句中的“见”字，去体会作者不是有意寻觅的“望”山，而是无意之间的“见”山，那种隐居山野、本自无心、不期而遇的悠然自得的心境跃然于心了。

（2）文本的筋脉，是文本的灵魂、是关键句

文本的关键句如同一篇论文的摘要部分，通过阅读摘要你便可得知文章主要的知识内容，看成文章的中心句、主旨句、点睛句。

例如，《背影》的开篇“我与父亲不相见已二年有余了，我最不能忘记的是他的背影。”学生如仔细阅读这个句子，就可以了解文本是紧紧围绕“父亲的背影”记叙事件的，展现的是深沉的父爱，抒发的是对父亲的思念之情，文本的思想灵魂就把握住了。

又如，《苏州园林》中有句“务必使游人们无论站在哪个点上，眼前都是一幅完美的图画”，从这个关键句入手，不难理解为了达到“图画美”的目的，园林的设计者在建造园林时注意做到四个“讲究”来布置园林的。

总之，阅读教学是学生、教师、文本之间的过程，学生对文本的阅读、理解、感受就是学习任务，学生不仅要阅读文本的文字、句子、章节，更要理解文本所传递的作者的认知、情感和思想。