差异化改革范文

差异化改革范文（精选11篇）

差异化改革 第1篇

一、教学内容改革

在原有的验证性实验基础上设置综合设计实验, 增加自主设计实验的范围, 发挥学生的主观能动性, 借鉴项目驱动方式, 引导学生从被动实践到主动实践, 真正促进学生自主学习、提高实践和创新能力。创新实验的自主性和设计性改变了传统的以验证为目的的实验模式, 鼓励学生自主选题, 自主构思, 自主完成, 力求使学生掌握实验的主动权, 让所学知识在实验设计和应用中得到升华, 让学生在解决难题中得到乐趣。通过系统综合设计实验环节的训练, 使学生建立微机系统整体概念, 学会站在系统的高度分析问题和解决问题, 初步具备微机系统的设计和实验能力, 并训练学生自主获取知识的能力和创新意识。本部分改革目标是:对上游学生, 通过自主设计实验给予足够的发挥空间, 学生可以根据自己兴趣进行深入学习、自主学习。对下游的学生, 通过强化单元实验提高学生基础实验知识、技能, 再辅以适当难度的自主设计实验, 循序渐进地引导下游学生主动完成教学实验。

(一) 选取单元实验提高实验效率

根据课程设置选取A/D转换实验、8255并行接口实验、8254定时/计数器应用实验、步进电机实验、8259中断控制实验为基础单元实验。要求学生在实验课前作好预习, 开始实验时要做到实验目的明确、实验原理明了、实验步骤清晰。因为都是验证性实验, 充分的预习可以极大地提高实验效率。

(二) 学生自主设计

学生在完成基础单元实验后, 根据自己的实际情况选择一个或多个单元实验进行扩展、融合设计自己的实验内容。综合设计型实验对学生的硬件、软件设计、动手能力均有较高要求, 因此, 在设计开始前, 列出几个示意性的由易到难的题目供学生自主选择。

简单的:流水灯、交通灯实验, 属于在8255并行接口实验的基础上进行扩展, 学生对原实验部分硬件连线及部分源程序进行修改即可完成。

稍难的:计时交通灯, 属于在交通灯实验的基础上融合8254定时/计数器基础实验, 学生需要重新设计硬件连线及实验程序才能完成。

当然学生也可以完全自主地设计自己的实验题目。在这一阶段不再向学生提供实验连线图和实验程序, 让学生自行设计实验方案、实验电路和编写实验程序, 从而培养学生的独立设计能力。

对于基础好的学生, 通过自主设计能够给予他们足够的发挥空间, 激发学习兴趣。对于基础差的学生, 因为是自主设计, 在实验设计的细节、实验现象等方面摆脱了验证性实验千篇一律的局面, 从而避免了学生之间抄袭实验报告的现象, 也促使学生主动学习、独立思考。实验教学内容, 改进前后的对比见下表:

二、教学方法改革

在实验教学中教师始终起到一个启发和引导的作用:启发学生的思维, 引导学生运用已掌握的理论知识去分析思考, 自己动脑、动手找到并排除错误, 培养学生的动手能力和创新能力。对于那些确实真的无法做出实验的学生, 指导教师要配合学生协同做出实验, 重点是帮助学生分析自己为何没有独立做出实验, 找出失败原因, 便于日后提高。实验课程的辅导工作量很大, 调整后教学、考核内容又都增加了很多。因此, 按照传统的教学方法, 做到对每个学生的实验情况深入了解、细致辅导, 有一定的困难。为了适应差异化教学改革、提高课堂教学质量, 我们从以下几个方面进行了尝试。

(一) 基础实验部分:强调学生预习, 实验前对重点进行精讲

基础实验部分教学应注重基础较差的学生, 确保他们能够正确、有效地完成基础实验。这部分学生因为基础、态度等原因不能进行充分的预习或者不预习, 如果不对他们进行辅导, 实验效率必定大打折扣甚至根本不能完成基础实验。针对这些学生, 在实验前对重点内容进行精讲、演示 (时间控制在10分钟以内避免过多占用实验时间) , 可以解决学生大量的共性问题, 对验证型实验可以起到很好的辅导效果, 确保学生在实验时明确实验目的、明了实验原理、清楚实验步骤, 确保基础实验部分的实验效率, 为下一阶段自主设计打好基础。

(二) 自主设计部分:重点辅导学生设计

自主设计部分学生要根据自己的设计, 完成实验连线图、程序流程图以及源程序, 完成设计, 需要解决一系列的问题, 这部分实验的辅导由于学生自主设计的不确定性而大大增加。而且学生初次进行设计实验, 及时、正确的辅导难度和工作量是必不可少的。为了解决这个矛盾, 教师的工作重点应该是在完整了解学生设计目的、设计思想的基础上及时纠正其中的错误部分、对设计的难点及努力方向进行适当的指导。对一些共性问题, 要及时进行讲解, 可以组织全体同学对典型性的设计进行讨论。要兼顾所有学生, 着重纠正设计上的错误。学生在基础实验部分对相关芯片、实验原理都有详细的了解, 具备了完成设计的必要条件, 教师可以减少相应的辅导工作, 把精力放到指导学生设计上, 如有学生通过自学数码管实验, 实现了A/D转换值的数码管显示, 也验证了这一点。

(三) 各层次学生之间的辅导

实验过程中辅导的工作量是十分巨大的, 相对于有限的教师辅导, 学生之间的相互辅导也是一种很好的补充方式。特别是相关芯片、实验原理等基础部分, 一些基础好的同学完全能够胜任对其他同学的实验辅导工作, 这样教师也能把更多的精力放到指导学生设计上。

三、考核方式

传统的实验考核方式主要依据考勤、实验报告给予成绩。由于验证性实验在实验细节、实验结果、实验现象上千篇一律, 从实验报告上并不能真实地反映出学生实验能力及学习水平的高低。新的考核方式由两部分组成:基础实验部分20分;自主设计部分 (包括实验报告) 80分;总计100分。同时加入项目答辩环节, 重视学生的过程表现。

(—) 基础实验评分规则:

由于增加了实验内容, 基础实验部分考核方式采取随机选取1个基础实验对学生进行考核, 学生进行实验操作, 同时对实验相关芯片、实验流程进行简要的陈述。教师根据学生的陈述及实验操作, 进行提问。评分规则见下表:

(二) 自主设计实验评分规则

学生在完成5个基础单元实验的基础上, 根据自身条件对基础实验进行扩展、融合, 自主设计实验。考核时, 学生对设计进行陈述和展示, 教师根据学生的陈述、展示、实验结果、实验难度、实验的新颖程度及实验报告给予成绩。实验报告内容着重自主设计部分, 因此在实验细节、实验现象等方面摆脱了验证性实验千篇一律的局面, 从而避免了学生之间抄袭实验报告的现象。评分规则见下表:

四、实践效果

到目前为止, 本实验课程的改革已经进行过两届, 把之前一届与调整后的两届学生成绩对进行比, 可以看出在新方法下总成绩有了普遍提高, 特别是基础实验部分成绩较之前有了显著的提高, 各个层次的学生都能在实验教学过程中主动参与并有所收获。具体效果可见表4。

五、结束语

差异化改革 第2篇

.摘要：面对学生差异，传统的班级授课无法满足。然而针对班级授课的弊端应然而生的个别化教学经实践检验也不能达到满意的效果。因此，灵活多变的课堂教学组织形式呼之而出，一条面对差异，满足差异，发展差异的改革之路指明了课堂教学组织形式的发展方向!

关键词：差异 课堂教学组织形式 改革

世界上没有两片完全一样的树叶，万物都有差异性，学生群体也不例外，由于先天素质和后天所处的社会文化环境、家庭背景等因素造成了学生的差异。学生差异的特点表现为：客观性、多样性和发展动态性。客观性即学生在学习速度上确实存在差异，同样的内容，有的学生学的快，有的学生学的慢；多样性可用加德纳的多元智能理论来解释，不同学生表现出不同的多种智能倾向；发展动态性即中小学生还处在长身体，长知识的时期，变化是绝对的不变是相对的。教育社会学的“互动原理”指出，在一个教学群体中保持一定的差异，有利于学生之间的互动，而适当的互动是维系人际关系促进交流和形成集体的重要因素。因此在教学过程中尤其是课堂教学中要尊重学生的差异，发展学生的个性，然而随之产生的问题就是如何组织教学，这就要求课堂教学组织形式不能一成不变，要通过改革来适应学生的发展，即实施差异教学。由此也与新课改所强调的“自主、合作、探究”的教学方式接轨。

教学组织形式就是教学活动过程中教学组织形式就是教学活动过程中教师和学生的组织结构和相互作用的方式。课堂教学组织形式可分为班级集体授课、小组合作学习和个别化学习三种形态。课堂教学组织形式变革所要解决的，就是选择何种结构和作用方式才能更有利于学生的学习。而教学组织方式的改革是指在仔细分析学生差异的基础上，对现有的以班级授课制为主的教学组织方式进行改革，采用一种灵活多变的教学组织方式!

一、为适应学生差异的班级授课制的改革

班级授课制是最普遍、最长久的一种教学组织形式，从古代的个别教学(即把不同年龄、不同知识基础的学生组织到一起，教师分别对每一个人进行教学的组织形式)到之后的稳定的班级授课制经历了许多的改革。面对古代的个别教学的低下的教学效率，之后形成了有统一的开学时间、按教学计划面向全体学生教学、统一教材和练习等特点的班级授课制。其虽弥补了个别教学的缺点，但却表现着一些显而易见的缺点：如机械、教师中心、教材中心，不利于因材施教，不适合学生的个性发展，不利于充分发挥学生的自主性和主动性，这一消极面很快成了人们探究的问题。不久，许多改进措施相继出台。

由于班级授课制不能照顾到学生的差异，学生学习成绩出现分化，为弥补这一不足，出现巴塔维亚制(BataviaPlan)这种教学组织形式，它规定学生人数在50名以内，教师必须以一半的时间用于个别指导；学生人数超过50名，必须增设一名辅导教师，对学生进行个别指导。该方法把差生纳入视线，突出对差生的个别辅导和补救。为了更好地面对学生差异，出现了将学生按能力高低分班的分组教学，即按学生能力高低分班的分组教学。然而这类教学形式易对学习成绩差的学生造成不良的心理影响，更何况学生的差异性是一个动态过程，要形成完全同质的班级只能是教育上的乌托邦。但它的最大优点是关注到了优生的发展。由于这种办法对高智能学生的迅速成长仍有限制，于是出现了弹性升级制，即允许学习好的学生跳级。此形式的优点是对优生的极大关怀，缺点是不利于教师对每个学生总体情况的掌握。之后的导生制则将学生之间的相互作用纳入视线，导生优先得到教师的教授，再将教学内容教给其他学生。导生制既关注差生，又利于优生发展，在组织形式上利于陪优补差，有了质的进步。“活动课时制”主张不同的学科，不同的教学活动可以使用不同的单位时间，对班级授课制的统一时间进行了修正。

二、为适应学生差异应然而生的个别化教学 由于班级授课采取“着眼中间，兼顾两头”减少差异的整齐划一的教学组织形式，这种教学形式使得学习困难的学生没有得到切实的帮助，成为“自渎生”，他们是传统教学制造出的失败者；而优秀的学生，永远只是在等别人，在“陪读”，学习的热情与兴趣也许在缺乏挑战的学习中消磨殆尽，最终“泯然众人矣”。其致命弱点是不能关注学生的差异性、自主性，显然不适合新课改的要求。随即针对其弊端的个别化教学产生，甚至出现了彻底否定班级授课的组织形式。克伯屈的设计教学法就是如此，它打破班级组织，实行小组组织，打破了固定的统一的课时，打破了课程体系，代之以一个个的设计活动。柏克赫斯特的道尔顿制对班级授课制也是彻底的否定，其突出特点是用作业室代替教室，每个学生从教师那里接受作业，然后去作业室自习，学习有疑难时则请教各作业室的教师。个别化教学制针对班级授课制的不足之处进行了大胆改革。首先，它应用了继续进步原理，这个原理认为，为了在有效的时间里完成可能完成的任务，每一个学生都应不断向新的学习任务前进；学生不应在已经掌握的内容上浪费时间，学得快的不应该等待学习慢的学生。其次，个别化教学还应用了掌握学习理论，这种理论认为，如果给学生充足的时间和有利的条件，每一个学生都可以达到较高的目标，允许后进生用更多的时间达到目标，并给那些没有获得成功的学生补课，因为有统一的教学目标，有些“共同富裕”的味道。第三，个别化教学还采用了自我发展原理，每个人都有自我指导的潜能，每个人都可以按自我指导做出适当的选择，从而实现自我发展。

个别化教学关注学生发展的自主性，尊重了学生的差异性。然而忽略了“情感、态度、过程目标”。在个别化教学中，学生单独学习，集体活动少，教师与学生之间，学生与学生时间交流不多，使学生原有的乐趣减少了，学生个性容易出现障碍。显然若课堂教学组织形式只采用个别化教学是行不通的，若仍按照传统的班级授课制一成不变的组织教学也是不可取的，在现如今“以人为本”的大背景下，课堂教学组织形式将何去何从呢?

三、以分析学生差异为基础的灵活多变的课堂教学组织形式

从以上的分析来看，每一种单一的教学组织形式的应用都不能满足如今具有丰富性、多样性的差异的学生的发展。系统科学也告诉我们，某种结构对应某种功能，期待一种结构实现多种功能，只能是美好的愿望。要实现教学发展学生的功能，一种单一僵化的组织形式是不可能达到的。我们应该改变原来的思维方式，努力形成弹性教学组织形式观，我们选择教学组织形式的态度应该是灵活的。所以，我们的选择是：从全面系统的角度，分析研究影响教学活动的各种因素，寻求教学组织形式的最佳组合。

随着。随着科技的迅猛发展，当代社会对人才的培养规格提出了更高的要求，教学重点从发展标准化的共性为主转向发展多样化的个性为主。所以教学组织形式改革应该是面向差异的教学。

关注学生差异　实施作业改革 第3篇

一、作业改革是新课程改革的需要

新课程的改革与实施，将使我们基础教育的教学目标、内容、形式等各个方面发生相应的变化。作业是检验学生对基础知识、基本技能掌握程度的一种媒介。这是长期以来各科教学“高耗低效”的重要原因之一，在当前课程改革如火如荼的背景下，教师只有确立面向全体学生，确立分层递进的先进教学观，充分研究学生，根据学生的不同层次，设计不同要求的练习，才能使学生们在作业的天地中享受充分的“自由”。

二、作业改革有利促进学生自主发展

作业作为帮助学生巩固和消化所学知识，并转化为技能技巧的重要环节，其重要性不容忽视。

随着新课程改革深入实施，越来越多教师认识到作业布置要讲究高效、有趣，彻底改变过去学生对作业的认识，把“要我做”变成“我要做”。学生分层作业有利于教师的因材施教，有利于学生在完成适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。我认为作业改革应体现几个原则。

1开放性原则。传统的作业一般都是收敛型的，直接指向目标的，我们要让作业开放些、丰富些，让孩子的思维在这样的作业中不断地拓展。比如，我们就可以让学生创编对话、编手抄报，这样的作业既达到了温习巩固及反馈的作用，又取得了拓展延伸的效果。

2针对性原则。分层作业的设计需要依据学生学习水平的不同进行不同指导、不同训练、不同批改、不同评价。这就要求教师在备课时要备好课堂作业的必答题、选做题和综合题，使不同层次的学生完成不同的作业，从数量、质量和形式上将每个学生在完成作业中所需的时间差基本拉平，从而使全体学生形成从容一致的作业心态，都能较好的完成各自的学习任务，有助于调动全体学生完成作业的积极性，提高作业的正确率。

3综合性原则。小学阶段的课程是以综合性为主的课程体系，这是课程目标的一个定位。面对综合化的课程，尽管我们举步维艰，但方向是不变的，因为世界上任何一个发达国家，几乎都是这样一种综合性课程。理论家们通过反复研究发现：儿童在小学阶段的发展应该是完整的人的发展，他的知识结构处于一种综合状态，我们如果支离破碎地以分科的方式来培养儿童的话，是不符合规律的。我们作业的综合性必须要考虑到学科内的综合，让作业尽量走向生活。所以我们的作业就要体现生活味，做到“生活味与知识味”的有机结合。

如：PEP四年级下Unit 6 At a farm第四课时，教学目标：(1)能够听、说、认读本课时主要单词：tomato，cu-cumber，potato。onion，carrot。(2)能够说唱B部分的Let'schant歌谣。

分层作业：c级(拓展训练)：你了解Unit 6 At a farmB部分的Let's chant歌谣的内容吗?那些果蔬真如描述的那样?你们回家都拿来尝尝，看是不是真有其事?并唱一唱些歌谣。

4实践性原则。这是分层作业一个很重要的方面，多一些实践性的作业，能激发孩子自我挑战的欲望，会促使孩子产生一种积极的心理驱动，让孩子觉得这样的作业是有意思、有价值的。为了提高学生参与性，采用竞赛形式，如让每位学生准备一本精美小本子，把生活中遇见的英语单词抄在本子上或剪下来贴在本子上，定期在班上展示评比。

5实效性原则。作业的设计一定要体现课时目标，体现本课双基要求，做到少而精。不能一味追求分层而影响作业的质量。

三、实施作业改革应注意以下几个方面

1明确目的，走出误区。提起分层作业，很多人把分层作业理解成作业量的多少，就是优生做多些，差生做少些的思想，其实这只是片面的认识。分层作业还包括题型与题目的难易程度。

2落实双基，把好出题关。要求教师在出题前一定要研究课标和课时目标，明确双基目标和能力目标，按照“基础达标、能力提升、拓展训练”三个层次设计练习，基础达标内容一定要达到双基目标，同级教师可分工合作。

3内外结合，体现互补。作业分堂上渗透和课外独立完成相结合。中年级提倡课堂渗透为主，高年级以课外独立完成为主。三层次作业中“基础达标”为全班学生必做作业，“能力提升”为全班推荐作业，“拓展训练”为中上学生推荐作业。

4改革评价，激励上进，体验成功。为鼓励学生积极上进，挑战自己，作业每个层次设计为100分，每做对一个层次就获得100分，全部做对就能获300分，且每获100分还能得一个笑脸。这种评价方式有效实现“单一评价向多元评价”的过度，有效激发学生学习兴趣，能更好、更全面地体现学生的综合素质，更具有发展性评价的功能。

差异化改革 第4篇

关键词：思政课,差异化教学,教学改革

高等院校的学生, 由于知识结构和能力结构参差不齐, 决定了他们兴趣特点的广泛性和对学习需求的差异, 同时由于社会对人才需求的多样性, 要求学校教育不能用单一的标准要求和评价学生, 必须倡导差异化教学。所谓差异化教学, 主要特征是在教育过程中贯彻“因材施教”的思想, 就其实质而言, 就是教师根据不同学生的知识、能力、兴趣的差异, 提出不同的要求, 施以不同的教法, 以期发挥每个学生最大潜能的教学理念和教学理论。高校思想政治理论课差异化教学就是高校思政课教师根据大学生的专业特点、性格类型、兴趣点及学习基础等的不同有针对性地选取不同的教法, 教学内容在依据大纲的基础上有所选择, 突出重点, 寻找和学生思想的契合点, 以达到思政课真正进入学生头脑。

一、当前高校思政课教学依然面临的困境

目前的高校思政课普遍缺乏差异化教学, 即在教学过程中没有充分考虑到学生的个性, 片面强调学生的共性, 没有意识到我们的教育对象是一个有着独立思维的个人, 而是将所有学生视为有着统一思维的整体, 并以此作为组织安排教学的依据。或者已认识到不同层次不同专业的学生有差异, 但苦于实施差异化教学难度大, 从而导致了高校思想政治理论课教学一直千篇一律。主要表现在:

1. 备课方式简单划一。

教师在备课过程中往往无视学生具体情况, 不分专业、年级、班级, 毫无差别地进行备课。在备课时, 没有从学生的特点出发, 如专业特性、年龄阶段、活跃程度等采取不同的备课思路。此外, 在准备上课素材时, 也普遍存在单一化的现象, 许多教师在备课时仅仅从书籍中摘取一些相关的理论, 从网络上下载一些相关的视频、图片、音乐等, 上课素材的来源单调, 很多时候并没有从学生的实际出发。

2. 授课模式千篇一律。

主要表现为:第一, 授课方式灌输式为主。当前中国高校思想政治理论课的教学存在滞后性, 有些高校仍然沿袭传统的“满堂灌”的做法, 教学方法单一, 缺乏创新性, 这对于处于多种思维的影响下求新、求快、求多样化的当代大学生显得落后、保守。很多时候, 学生不能充分发表自己的见解, 教师不了解学生思考问题的方式和视角, 当然也就不可能考虑到学生的个体差异。第二, 大班教学似成定律。在高校思政课教学中, 大班教学已是常态, 几百人一个班是司空见惯的现象, 在这样人数众多的班级当中, 教师无法根据学生的个体差异开展教学, 因为人数众多, 课时有限, 教师能完成基本的教学任务已属不易, 根本无瑕考虑学生的个体差异。第三, 课堂范围狭窄。许多教师眼中的课堂, 仅局限于教室, 认为授课只有在教室中才能完成, 在讲台上讲完课之后, 教学即告结束, 并没有将课堂的范围延伸到教室之外, 这样有限的时间内很难把握学生的个体差异。

3. 考试形式单一陈旧。

目前思政课考评方式较多, 但绝大多数还是以单纯考试为主, 考试又往往以闭卷考试为主。闭卷考试普遍存在陈旧、单一、老套、死板的缺点, 且所有专业学生只一套考题, 很难反映学生真实的水平, 不利于学生创新思维和创新能力的培养, 不能对学生起到有效的引导和激励作用, 更不要说反映学生的个体差异性。此外, 还容易造成学生中普遍存在“上课记笔记, 下课抄笔记, 考试背笔记, 考完全忘记”的怪现象。这种机械地应付考试, 导致学生循规蹈矩、缺乏活力, 没有积极性;也迫使教师在教学上追求大而全、满堂灌, 严重束缚了教师与学生的创造性, 也容易让大学生产生厌烦心理。

二、高校思政课实施差异化教学的构建途径

1. 了解差异差异化教学成功的前提。

人是教育的出发点, 也是教育的归宿, 一切教育都必须以人为本。思想政治理论课教育的对象是大学生, 教学改革必须关注当代大学生的思想及心理特点, 关注其特有的思维方式和行为方式。由于学生的个体差异具有多层次性、多结构性、多变化性等特点, 教师单靠课堂教学中对学生的一些简单观察往往难以把握学生的个体差异, 这就需要在课前对学生进行摸底。测查和诊断学生个体内和个体间的差异和心理上的不同需求, 找到学生的优势和不足, 为他们制订教育计划, 促进其发展。如采取课前问卷调查, 内容可以涵盖许多心理学、兴趣爱好、课外知识等方面的问题。将调查问卷收上来之后, 再对问卷进行分析, 便可较准确地掌握一个班级在心理状态、兴趣爱好、知识广度等方面的差异状况, 为正式开展差异化教学奠定坚实的基础。此外还可以与学生进行对话, 多深入到学生中间, 与他们进行沟通和交流, 倾听他们对思政课的评价和看法, 了解各班的差异, 根据不同的类别, 有针对性地进行备课, 这是实施差异化教学的重要参考依据。

2. 尊重差异差异化教学成功的基础。

尊重差异、接纳差异, 适应学生不同需要。差异就是矛盾, 我们只有找出一事物区别于他事物的差异性即矛盾, 这样才能有的放矢, 做好思想政治工作。首先, 学生基础有差异。教学中学生之间存在差异是客观存在的现象。如文科学生, 理科学生, 艺体类学生在智力、个性、能力等方面都存在差异, 每个人的价值观、世界观及行为方式也都各有不同。其次, 学生学习态度有差异。据调查有12%的大学生认为政治理论课对自己影响甚微, 还有12.5%的大学生认为思政课对自己没有任何影响, 跟将来的职业没有关系, 这导致了有些大学生对思政课存在逆反心理, 学习态度是“要我学, 也不学”。种种情况给思政课教师增添了许多烦恼。要想转变这种现状, 教师就需要在教学中贯彻差异化的原则, 塑造学生的学习需求, 对抱有不同学习态度的学生实行因材施教。

3. 实施差异差异化教学成功的关键。

差异化教学的核心是针对学生的个体差异实施教学, 因而在教学过程中就不应采用一种刚性固定的教学模式, 而应采用灵活多变的教学模式。主要体现在以下这些方面: (1) 教学目标的差异化。在教学过程中, 要在分析教学内容、综合考虑学生的层次、类型、状态和可能期望发展的基础上设立教学目标, 教学目标要富有伸缩性, 表现为不同层次和不同类型。如对专科生, 文科、理科和艺体本科生, 教学目标上就应有差异性。 (2) 教学环节设计的差异化。由于学生之间的理论水平、知识广度、兴趣爱好不尽相同, 在一些教学环节的设计上也应体现差异化。差异化教学的设计要求尽可能适应学生个体的学习兴趣、学习风格的差异, 区别调整教学内容。教师应完善多媒体教学手段, 可根据教学内容、学生思想实际、学生专业特点等因素合理运用视频、数据资料、图片、Flash等来提高课堂趣味性, 提高学生学习兴趣, 让学生在轻松愉悦的氛围中潜移默化地接受教育。 (3) 教学组织的差异化。在教学组织方面, 根据学校条件, 思想政治理论课应尽量实施中、小班授课来克服师生难沟通、难互动、纪律难保证等问题, 保证教学效果。文科生和理科生由于在学习基础、学习目标及学习动力上有较大差异, 如条件允许, 应分开进行教学, 以提高课程实效性。 (4) 教学方法的差异化。在教学中教师应摒弃“满堂灌”式的传统教学方法, 注重分析学生关注点、兴趣点, 采取灵活多样的教学法。在差异化教学中, 教学方法应该是丰富多样的, 比如分层教学、分类教学、异步教学等, 倡导自主学习、合作学习以及探究学习, 引入启发式、讨论式、互动式、读书指导等多元的教学方法, 这些方法是可以灵活运用, 因人因材施教, 不是一成不变的。调动学生学习、思考的积极性, 实现师生互动。 (5) 教学内容的差异化。在教学过程中, 任课教师要注意研究和分析该专业学生的思想特点, 根据各门课程的教学内容找到与学生思想实际结合的切入点, 使学生感到思想政治理论课与他们的做人成才、学习生活、未来的就业甚至走好人生路等都息息相关, 提高学生对思想政治理论课的认同度。在提高其学习欲望的同时, 鉴于课程内容庞杂, 任课教师对待教学内容应依据教学大纲, 本着“少而精”的原则, 实施专题化教学, 在教学案例的选择上与学生的专业和关注点相联系, 激发学生兴趣, 增强教学效果。 (6) 教学考核的差异化。在差异化教学中, 要改变传统的对学生学业评价中“一卷定全局”的终结性评价模式, 实行多元化的综合评价模式。教学考核不再像过去那样, 一张试卷、几道选择题、几道问答题, 不同专业、不同班级、不同层次的学生都集中在同一时间进行统一考试。考核题目应是多样化的, 这些题目能照顾不同层次学生的要求, 如专科学生、本科学生、文科生、理科生、艺体生等可以选择。此外, 考核的方式也更多元化, 采用口试、面试、笔试、论文答辩等;课堂内考试和课堂外实践考试相结合等多样化的考试手段, 推进考试制度改革。目前, 许多学校的差异化教学还处于探索阶段, 许多考核方式的设定还不完善。

思想政治理论课的教学实践证明:差异化教学确实起到了优化教学的作用, 但由于差异化教学还处于起步阶段, 不可避免地存在许多问题和不足, 如现在许多高校的思想政治理论课都实行大班教学, 人数众多, 这大大增加了实施差异化教学的难度;差异化教学需要针对不同层次的学生设计教学方案, 这需要耗费教师的大量精力, 而目前许多高校思想政治理论课教学普遍面临师资匮乏、人手短缺的问题, 差异化教学必然会进一步加重教师们的工作负担;差异化教学重视学生个体差异, 这必然会与整体教学进度产生矛盾。由于差异化教学具有灵活多变的特质, 如何对高校思想政治理论课差异化教学的效果进行评价, 构建一个科学、有效的评价体系, 这也是一个难点。这些问题处理不好, 将形成制约差异化教学进一步深化改革的障碍。

因此, 我们应努力探索出既关注个体差异又灵活多变的符合教育规律的差异化教学方式。相信随着高校思想政治理论课教学改革的不断深入, 这样一种新的教学方式会不断得到成熟和完善。随着人本教育思想深入人心, “差异”及“差异教学”将备受关注。

参考文献

[1]王琳.高校思想政治理论课差异化教学理论探微[J].重庆科技学院学报:社会科学版, 2011, (8) .

[2]夏昱.论差异化教育在高等教育中的意义[J].教育学术月刊, 2010, (4) .

[3]程向阳.差异化教学模式及其实践与反思[J].中国教育学刊, 2006, (4) .

基于学生差异论中职英语教学改革 第5篇

【关键词】学生差异论 中职英语 教学改革

一、引言

中職学生基础较差，并且学习自觉性不强，这是限制中职英语教学的主要因素。同时，因为不同学生个体情况的不同，在传统的中职英语教学中造成学生个体间能力差异进一步扩大，致使部分学生对英语教学的信心缺失，成为中职英语教学的另一大难题。

在新的教育理念下，全面提高学生的英语能力是中职英语教学新的教学任务。因此，教师开始重视学生个体间的差异，并且呼吁针对学生基础能力的不同进行英语教学改革。基于此，本文在此基于学生差异论浅谈中职英语教学的改革，以期能够为众多中职英语教师提供有益的参考与借鉴。

二、学生差异论的价值与意义

所谓学生差异论，简单地说就是阐明了学生之间因为背景、家庭条件和受教育情况等多方面因素的影响，而造成学生之间的差异性。

在中职英语教学中，学生的差异主要体现在学生对英语教学的接受能力和适应能力。部分英语基础较好的学生能够快速适应教师的教学节奏并且很好的完成教学任务，学生的英语能力就在不断的提高。而部分英语基础较差同时学习能力偏弱的学生就会认为教师制定的教学设计偏难，学生根本无法在教学中获得较大的收益。

由此可以看出，根据学生差异论的指示，在传统的中职英语教学中，教师统一制定的教学设计并不能完全满足每一名学生需求。在这种背景下，基础较好的学生可能无法在教学中获得更大的提升，而基础较差的学生又无法在教学中获得收益，这就使中职英语教学失去了意义。

因此，利用学生差异论教师就能够对中职英语教学进行更合理的改革，就能够根据不同学生的基础和背景展开更具有针对性地教学。总的来说，学生差异论在中职英语教学中的使用对提高教学质量促进学生全面发展有重大的意义。

三、学生差异论对中职英语教学的改革

1.分层教学法。根据学生差异论的核心理念，在中职英语教学中教师可以进行分层教学法。所谓分层教学法就是指将学生按照不同的能力和基础分为不同的层次，而后针对不同层次的学生制定更加具有针对性的教学计划，以此达到优化教育资源提高教学质量的终极目标。

首先，教师可以根据学生考试的成绩以及在学习过程中的情况对学生进行科学合理的分层。其次，教师在根据不同层次学生能力和基础制定教学计划。

在此过程中，教师就可以针对高层次的学生进行拔高教学，其目的是进一步提高基础能力强的学生的英语能力。针对基础较差的学生，教师所要做的就是夯实学生的英语基础，要通过更加基础的教学尽快让这些学生追上班级的平均水平，并以此为基础进行更深层次的教学。

2.小组交流学习法。同时，在分层教学法的基础上教师可以进一步开展小组交流学习法。在分层教学的基础上，教师能够更合理的完成分组，可以根据学生不同的基础和能力进行合理的搭配。

在此基础上，小组才能够充分发挥每一名学生的特点和优势，在小组中学生才可以在完成教学任务的基础上学习其他同学的能力。同时，教师也可以以小组学生的综合能力安排更加合适的任务，以此达到优化资源配置和因材施教的效果。此外，更加关键的是以学生差异论为基础，以教师在对学生进行分层为前提，教师对学生进行分组能够更加合理科学的进行自主探究性学习。在合理的分组中，教师完全可以将课堂教学中的任务拓展到课外，以此引导学生在课外生活中在实践教学活动中建构知识。

例如，教师组织学生以小组为单位开展英语交流活动，可以以小组为单位以社会焦点的问题为主体展开辩论会。在此过程中，学生就不得不在课外收集大量的资料，并相互交流和总结来提高自己的英语口语表达能力等综合能力。

3.更合理的教学评价。另一方面，教学评价是教学中非常重要的部分，通过教学评价教师才能够对学生进行鼓励和激励。同样的，在中职英语教学中教师所使用的教学评价也应该充分考虑学生之间的差异，才能够最大化的发挥出教学评价的效力。

例如，部分学生对英语学习没有信心，从而失去学习英语的兴趣。此时，教师对其的教学评价就应该起到鼓励的效果，要能够有效地树立学生信心。因此，教师的教学评价必须是积极正面的，必须要能在评价中表现教师对学生的期待和憧憬，这样才能让学生感受到教师对其的信心，并将之转变为学生的自信。

总的来说，学生差异论是一种以人为本的充分考虑学生个体之间差异的理论。在中职英语教学中使用学生差异论能够优化教育配置，能够让教学计划更有针对性。因此，教师在中职英语教学中利用学生差异论能够开展分层教学，并在此基础上进行小组交流学法。同时，教师要利用学生差异论进行教学就必须使用更合理的教学评价对不同的学生记性鼓励和激励。

参考文献：

[1]秦淑霞.中学英语教学中如何兼顾学生差异[J].新乡教育学院学报，2004（01）.

差异化改革 第6篇

2013年1月,国家部署实施应用技术大学改革试点战略研究项目,旨在构建应用型高等教育体系,加快发展现代职业教育。但是国家仅提出了应用技术大学建设的政策框架,建设的主体则在高校。同时,在高考改革后,客观上会形成学习基础、学习能力层次差异明显的不同群体进入二类院校。此外,“90后”学生群体的自我意识及个性愈来愈强。这些都使得教育环境更加复杂。因此,“以生为本”,根据学生的特性和需求,因材施教,是当下高等教育的现实需要。在建设应用技术大学背景下,要真正实现这个目标,就必须持续深化人才培养模式改革,不断增强人才培养的应用特性。课程是人才培养的基础,实现课程的应用性转型是实现应用性人才培养的关键。

2“内部控制”课程的理论特征与教学困扰

内部控制的发展最早起源于内部牵制思想的实践,随着社会的发展和经济业务的日趋复杂,内部控制逐渐融合了管理学、经济学、会计学、审计学等相关学科的思想及精髓,这也意味着“内部控制”课程是一门具有交叉融合的多学科性课程。

由于我国内部控制框架由五部委联合发布的《内部控制基本规范》及三个配套指引构成,这是一个“亚法律”性质的指引文件,给企业内部控制建设提出了“类法律”的范畴,这就使得“内部控制”课程具有制度性的特征。同时,该规范并非要求企业内控建设成为一个大一统的模式,而是要求企业根据自身的生产经营特征进行合理规划,因此,“内部控制”课程又兼具灵活性的特征。

为了充分契合“内部控制”课程的制度性约束及灵活性要求,同时,课程组教师对课程进行了一系列的教学改革,在前期的院级精品课程,校级优秀应用性课程的建设中实施了“落地服务”教学模式,初见成效。然而,课程组教师在一线教学中,发现学生的个性、志趣、家庭背景、社会活跃性、职业发展方向等特性与课程的学习效果具有相关性。这个有趣的现象引发课程组对课程改革进行深入研究。

3《内部控制》课程差异化实践教学改革的思考与探索

(1)课程改革的目的:课程改革在前期“落地服务”教学模式改革的基础上,加强课程应用性的同时,坚持“以生为本,需求导向”理念,凸显“90后”学生的志趣、个性、需求,对学生进行分类型培养,使学生逐渐明晰自己的兴趣,形成职业发展方向和个人愿景;通过差异化的培养模式和个性化的实践教学,有针对性地开展教学活动,从而调动学生的学习兴趣,提高自我效能感。

(2)课程改革的基本思路:课程树立“以生为本,需求导向”的教育理念,根据个性、志趣、家庭背景、社会活跃性及职业发展方向等特征将学生进行科学分类,为不同类型的学生定制差异化的培养模式,匹配个性化、定制式的实践教学内容,最后实施多元立体的差异化考核。通过本改革,旨在拓展课程应用性内涵的同时,明确学生的教学主体地位,调动学生的学习积极性,促进学生的个体发展,实现应用性人才培养目标,具体如图1。

首先,在课程前期,通过问卷调查、访谈,微信、qq等社交平台,对学生的个性、志趣、家庭背景、社会活跃性、职业发展方向等进行分析,将学生分为实践型、研究型和大众型。

其次,定制分类型培养模式,为不同类型的培养模式,拟定知识、能力、素质要求。

第三,根据培养模式要求,匹配差异化的实践教学内容。

最后,对学生进行多元立体的差异化考核与评价。

(3)课程改革的具体实践操作。

(1)将学生科学分类为实践型、研究型和大众型。

“90后”学生自我意识较强,他们的个性、兴趣对学习动力产生极大影响。同时,课程组教师在一线教学中发现,学生特性与课程的学习效果具有相关性。因此,课程组拟结合学生的个性、志趣、需求对学生进行分类型培养,以调动学生自主学习的积极性。

步骤1:学生分类标准的确定。

结合前期研究与实践,课程组拟将学生分为实践型、研究型和大众型。实践型学生包括有家族企业背景且将继承并管理家族企业的学生、有创业梦想且社会活动能力较强的学生,对社会实践有强烈兴趣的学生等。研究型学生包括有继续学习深造意愿的学生,有考CPA、ACCA等含金量较高的职业证书的学生、有志于向会计师事务所、管理咨询机构等企业发展的学生等。大众型学生包括无明显偏好或无明显职业倾向的学生。

步骤2:课前师生沟通与交流。

课程组通过课程前的学生问卷调查、访谈和微信、QQ等社交平台,与学生进行课前沟通,根据学生特性,对学生进行分类,并且将分类结果与学生探讨。

步骤3:类型划分相对性与模糊性难题的克服。

在与学生沟通中,必然存个性、志趣、家庭背景、社会活跃性及职业发展方向等在少量学生处在彷徨之中,这需要教师增加与这些学生的交流和指导,帮助他们进一步明确课程学习的意义,同时在学生类型划分上允许他们再次选择。

(2)定制差异化的人才培养模式。

定制差异化的人才培养模式内涵是实施因材施教,使人才培养更能体现学生个体差异,从而促进学生个性发展,调动学生学习的积极性。

内容1:实践型人才培养模式。

实践型人才的培育主要包括两个方面:一是加强实践素质的培养,包括沟通能力和协作能力的培养;二是构建创新实践平台。

内容2:研究型人才培养模式。

研究型人才的培育主要包括两个方面:一是完善坚实的学科理论知识,为科学研究夯实理论基础;二是加强对理论研究基本素养的培育。

内容3:大众型人才培养模式。

大众型人才的培育主要包括两个方面:一是加强专业知识素养的培育;二是搭建各种平台帮助学生了解市场需求,开拓更多的就业机会和渠道。

(3)匹配个性化、定制式的实践教学内容。

匹配个性化、定制式的教学内容内涵是确立学生的教学主体地位,充分调动学生的积极性。课程改革坚持“基础趋同,特色分化”的原则,采用“基础理论+差异化实践项目”的课程结构。基础理论为学生的后续学习奠定基础,差异化实践项目为根据学生自身特点和需求,选择不同的教学内容创造了条件。

《内部控制》课程的实践性很强,针对不同类型学生的实践学习需求,合理安排实践教学,以提高学生课程学习的感性认识。主要体现在两个模块:(1)“落地服务”项目实践;(2)课外实践。

内容1:三类学生“落地服务”项目的个性化实践教学内容定制。

“落地服务”是课程组在前期校优秀应用性课程建设中提出的,实现“课堂落地于企业,教学服务于企业”的一种教学模式。“落地服务”模式以“落地服务”项目为载体,通过对原型企业的调研,模拟原型企业业务岗位,深化对知识的理解和运用,并为原型企业提供服务。

实践型学生的教学内容定制:基于加强实践素质的培养模式要求,鉴于其有家族企业背景,或有创业梦想,或社会活动能力较强,可以选择家族企业为原型企业或者自行选择原型企业。要求其以原型企业为背景注册虚拟企业,担任虚拟企业高管,负责虚拟企业的内部控制制度建设、核心价值观的提炼及传播。

研究型学生的教学内容定制:基于完善坚实的学科理论知识的培养模式要求,除了在基础理论教学中夯实内部控制知识外,在对研究型学生的“落地服务”项目教学中,要求成立独立审计机构,担任拥有签字权的注册会计师。研究型学生在整个“落地服务”项目中,提供两个服务,一是管理咨询服务;二是内部控制鉴证服务。

大众型学生的教学内容定制:基于加强专业知识素养的培养模式要求,大众型学生在虚拟企业中担任具体业务岗位,负责具体业务岗位的内部控制制度建设。

内容2:三类学生课外实践的个性化教学内容定制。

实践型学生的教学内容定制:基于构建创新实践平台培养模式要求,课程利用用友新道合作平台,鼓励学生积极参与“用友新道杯”全国大学生会计信息化技能竞赛、“挑战杯”、大学生新苗计划等项目。

研究型学生的教学内容定制:基于加强理论研究基本素养的培养模式要求,研究型学生可以参与教师的研究性课题。

大众型学生的教学内容定制:基于为学生开拓更多的就业机会和渠道的培养模式要求,课程利用精功机电研究所、浙江卫视、上海高才等合作平台,鼓励学生积极参与社会实践和企业调研。

(4)制定多元立体的差异化考核评价方式。

课程采用“考核对象差异化、考核内容立体化、考核主体多元化”的考评原则。考核对象差异化:即按照实践型、研究型、大众型三类学生,分别考核,组内排序。考核内容立体化:考核注重过程,融入课堂表现、案例分析、“落地服务”项目、课外实践、理论考核等多元化形式,从单纯考核知识过渡到知识、能力、素质并重。考核主体多元化:采用“课程教师+业界导师+课程组长”三维考核主体,并指定课程秘书负责考核成绩的实时记录与公布,实现考核方式的公平、公正及操作柔性。

4实践教学改革成效

课程组在我校2013级财务管理专业的86名本科生中开展教学实践。从教学资料成果看,课程组探索实践了一套基于学生特性的学生分类方法,包括问卷调查、访谈及社交平台交流等方式;建立了基于不同学生类型的差异化人才培养模式框架及差异化考评体系。从学生学习效果看,无论是课堂出勤率、课堂氛围及课程考核成绩都较改革前期有较大的进步。从学生评教看,学生对课程组的教师评价都位于同类课程的前列。最值得欣慰的是,课程结束后,部分学生源于在课程学习中获得的灵感和信念,创立了自己的公司,走上了自主创业的道路。

参考文献

[1]Thomas L.Good,Jere E.Brohpy,J.E.透视课堂[M].北京:中国轻工业出版社,2002:81-86.

[2]莫磊,胡国强.“建构主义式”《内部控制》课程教学探索——基于应用型本科教学实践视角[J]财会月刊,2014,(12):120-123.

[3]赵明仁.课堂研究的理论反思:范式的视角[J].教育研究,2014,(2):96-99.

基于学生差异论中职英语教学改革 第7篇

中职学生基础较差, 并且学习自觉性不强, 这是限制中职英语教学的主要因素。同时, 因为不同学生个体情况的不同, 在传统的中职英语教学中造成学生个体间能力差异进一步扩大, 致使部分学生对英语教学的信心缺失, 成为中职英语教学的另一大难题。

在新的教育理念下, 全面提高学生的英语能力是中职英语教学新的教学任务。因此, 教师开始重视学生个体间的差异, 并且呼吁针对学生基础能力的不同进行英语教学改革。基于此, 本文在此基于学生差异论浅谈中职英语教学的改革, 以期能够为众多中职英语教师提供有益的参考与借鉴。

二、学生差异论的价值与意义

所谓学生差异论, 简单地说就是阐明了学生之间因为背景、家庭条件和受教育情况等多方面因素的影响, 而造成学生之间的差异性。

在中职英语教学中, 学生的差异主要体现在学生对英语教学的接受能力和适应能力。部分英语基础较好的学生能够快速适应教师的教学节奏并且很好的完成教学任务, 学生的英语能力就在不断的提高。而部分英语基础较差同时学习能力偏弱的学生就会认为教师制定的教学设计偏难, 学生根本无法在教学中获得较大的收益。

由此可以看出, 根据学生差异论的指示, 在传统的中职英语教学中, 教师统一制定的教学设计并不能完全满足每一名学生需求。在这种背景下, 基础较好的学生可能无法在教学中获得更大的提升, 而基础较差的学生又无法在教学中获得收益, 这就使中职英语教学失去了意义。

因此, 利用学生差异论教师就能够对中职英语教学进行更合理的改革, 就能够根据不同学生的基础和背景展开更具有针对性地教学。总的来说, 学生差异论在中职英语教学中的使用对提高教学质量促进学生全面发展有重大的意义。

三、学生差异论对中职英语教学的改革

1.分层教学法。根据学生差异论的核心理念, 在中职英语教学中教师可以进行分层教学法。所谓分层教学法就是指将学生按照不同的能力和基础分为不同的层次, 而后针对不同层次的学生制定更加具有针对性的教学计划, 以此达到优化教育资源提高教学质量的终极目标。

首先, 教师可以根据学生考试的成绩以及在学习过程中的情况对学生进行科学合理的分层。其次, 教师在根据不同层次学生能力和基础制定教学计划。

在此过程中, 教师就可以针对高层次的学生进行拔高教学, 其目的是进一步提高基础能力强的学生的英语能力。针对基础较差的学生, 教师所要做的就是夯实学生的英语基础, 要通过更加基础的教学尽快让这些学生追上班级的平均水平, 并以此为基础进行更深层次的教学。

2.小组交流学习法。同时, 在分层教学法的基础上教师可以进一步开展小组交流学习法。在分层教学的基础上, 教师能够更合理的完成分组, 可以根据学生不同的基础和能力进行合理的搭配。

在此基础上, 小组才能够充分发挥每一名学生的特点和优势, 在小组中学生才可以在完成教学任务的基础上学习其他同学的能力。同时, 教师也可以以小组学生的综合能力安排更加合适的任务, 以此达到优化资源配置和因材施教的效果。此外, 更加关键的是以学生差异论为基础, 以教师在对学生进行分层为前提, 教师对学生进行分组能够更加合理科学的进行自主探究性学习。在合理的分组中, 教师完全可以将课堂教学中的任务拓展到课外, 以此引导学生在课外生活中在实践教学活动中建构知识。

例如, 教师组织学生以小组为单位开展英语交流活动, 可以以小组为单位以社会焦点的问题为主体展开辩论会。在此过程中, 学生就不得不在课外收集大量的资料, 并相互交流和总结来提高自己的英语口语表达能力等综合能力。

3.更合理的教学评价。另一方面, 教学评价是教学中非常重要的部分, 通过教学评价教师才能够对学生进行鼓励和激励。同样的, 在中职英语教学中教师所使用的教学评价也应该充分考虑学生之间的差异, 才能够最大化的发挥出教学评价的效力。

例如, 部分学生对英语学习没有信心, 从而失去学习英语的兴趣。此时, 教师对其的教学评价就应该起到鼓励的效果, 要能够有效地树立学生信心。因此, 教师的教学评价必须是积极正面的, 必须要能在评价中表现教师对学生的期待和憧憬, 这样才能让学生感受到教师对其的信心, 并将之转变为学生的自信。

总的来说, 学生差异论是一种以人为本的充分考虑学生个体之间差异的理论。在中职英语教学中使用学生差异论能够优化教育配置, 能够让教学计划更有针对性。因此, 教师在中职英语教学中利用学生差异论能够开展分层教学, 并在此基础上进行小组交流学法。同时, 教师要利用学生差异论进行教学就必须使用更合理的教学评价对不同的学生记性鼓励和激励。

摘要：学生之间必定存在基础、背景和条件等各个方面的差异, 这就致使学生在教学中能够获得不同的收获。本文基于学生差异论浅谈中职英语教学的改革, 旨在深刻落实素质教育理念在中职英语教学中促进学生全面发展。

关键词：学生差异论,中职英语,教学改革

参考文献

[1]秦淑霞.中学英语教学中如何兼顾学生差异[J].新乡教育学院学报, 2004 (01) .

高校体育教学改革中的异化现象分析 第8篇

1 教学思想的异化

经过一系列的文献分析和走访观察发现,现阶段我国高校体育教学改革中教学思想的异化,主要体现在以下两个方面。

1.1 体育教学功能的过分夸大

随着高校体育教学改革的实施和推进,越来越多的高校体育教育工作者开始逐渐认识到以传统的、单纯的体育知识和体育技能进行讲解与传授为主的教学思想是错误的,高校体育教学不仅具备传授体育运动知识和体育运动技能的功能,同时还具有娱乐、社交、心理促进等多方面的价值与功能,并将“健康第一”作为高校体育教学活动的指导思想。

将“健康第一”作为高校体育教学活动的指导思想实际上并没有问题,但在实际操作的过程中,部分任课教师却出现了理解极端化现象,将一切与健康相关的问题如,体质健康、心理健康、道德健康、社会健康等统统包揽到体育教学的头上,将体育教学看作是“包治百病”的手段,而却将高校体育教学的运动技术目标放到了附属的地位,这种过分夸大体育教学功能的做法无疑是错误的,正如我国学者吴蕴瑞所言“健康并非体育的唯一目标,而体育也担不起健康的全部目标”,高校体育教学只是贯彻落实“健康第一”指导思想的课程之一,而不是全部,如果将高校体育教学看作是解决学生健康“万能药”,将学生的一切健康问题都诉诸于高校体育教学显然是高校体育教学改革过程中教学思想的异化现象。针对这一问题,要确保高校体育教学工作的科学开展,一定要正确认识高校体育教学的功能,体育知识和体育技能的传授是高校体育教学活动的基础,通过教学活动的开展促进学生身体健康水平的提升是其基本功能,切忌将高校体育教学看作“包治百病”的“万能药”,而却将运动知识和运动技术的教学至于附属的地位。

1.2 被动教育的全盘否定

高校体育教学改革提倡主动学习,这一点也得到了广大高校体育教育工作者的认可。但在提倡主动学习时,并不是要全盘否定被动学习。很多高校体育教育工作者认为被动学习就是一种他主性学习,是一种填鸭式教学,从而全盘否定了被动学习在高校体育教学中存在的价值和必要性。实际上,这种看法混淆了被动学习与被迫学习的概念,在科学高效的体育教学活动中,被动学习与主动学习是两种对立的、相辅相成、缺一不可的学习方式,各有各的存在的价值与意义。其中,被动学习是主动学习的前提,主动学习则是被动学习的升华,没有被动学习学生无法获得主动学习所必须的知识基础和技能基础,没有主动学习学生则无法将被动学习所获得的知识和技能上升到一个新的层次并内化为自身知识与技能的一部分。所以,在高校体育教学改革中所出现的全盘否定被动教育的思想无疑是错误的。

2 教学过程的异化

教学过程的异化,主要体现在以下两个方面。

2.1 教学主体的极端化

高校体育教学改革强调教学活动的开展要“以学生为本”,要重视和突出学生在教学活动中的主体地位,充分发挥学生在学习活动中的主体作用,这一教学理论的出发点是无可厚非的。但是部分高校体育教育工作者在开展教学实践活动的过程中,却出现了曲解或者是误解“以学生为本”这一教学理论的现象,认为“以学生为本”就是一味的、无条件的满足、迁就和顺从学生的愿望,学生想学什么就学什么,想怎么学就怎么学,想怎么样就怎么样,无论是教学内容的组织,还是教学方法的选择都完全以学生的愿望、学生的兴趣为标准,将在教学活动中突出学生的主体地位,发挥学生的主体作用,变成了学生的放任自流,完全忽略了任课教师自身在高校体育教学活动中的主导地位和主动作用,从而导致了教学活动的混乱、无序和低效。

2.2 教学安全的极端化

随着高校体育教学改革的推进,体育教学活动中的安全问题也得到了越来越多的重视与关注,而一旦出现教学安全事故,学校和任课教师都需要承担相应的责任。部分高校和任课教师为了降低高校体育教学活动中学生运动损伤事故出现的几率,一味地削减教学项目、降低教学内容的难度和强度,以至于影响了学生在体育学习过程中的良好体验。例如:网球是一项对抗性的体育运动项目,如果一味的降低教学的难度,那么学生就很难真正体验到网球运动中的激励性和对抗性,也很难领略到网球运动的魅力所在,而这无疑是不利于学生学习积极性和学习兴趣的激发的,同样也是与高校体育教学改革的初中相悖的。

3 教学评价的异化

教学评价的异化,主要表现在教学评价目标的偏离和教学评价指标的繁琐化两个方面。

3.1 教学评价目标的偏离

高校体育教学评价的主要目的是通过体育教学评价活动的开展来反映高校体育教学的真实状态,以此来对后续的教学活动进行有针对性的调整、完善与改革,也就是说,在高校体育教学中教学评价主要发挥的是诊断功能、反馈功能和激励功能。随着高校体育教学改革的推进,却发现部分高校的体育教学评价活动出现了功利性倾向,由于教学评价的结果与高校体育任课教师的晋升和发展之间存在密切关系,所以,部分任课教师在开展教学评价活动时,为了个人利益出现了打破公平评价规则制度的现象,从而导致了高校体育教学评价目的的偏离,使得高校体育教学评价的诊断功能、反馈功能和激励功能的发挥受到了影响。

3.2 教学评价内容和评价指标的繁琐化

高校体育教学改革强调教学评价的多元化,尤其是评价内容的多元化和评价指标的多元化。然而,虽然评价内容和评价指标的多元化进一步提高了评价结果的全面性与整体性。但是,与此同时也要注意,评价内容和评价指标的多元化出发点是没有问题的,但是部分高校在组织开展教学评价活动时,却将很多无关痛痒的指标统统不加筛选和区分的都纳入了教学评价之中,几乎涵盖了教学的所有环节和所有要素,以致于评价评价的内容和指标过于繁琐,评价效率低下。

4 结语

针对文中所分析的异化现象,在推进高校体育教学改革的后续过程中,只有制定有针对性的改善策略,才能够确保高校体育教学活动的有效开展和高校体育教学改革的回归。因此,高校体育教育工作者在开展教育教学实践的过程中,一定要注意观察和分析教学改革中异化现象,并在探讨其产生原因的基础上,积极探索有针对性的改善策略。

摘要：该文研究的是高校体育教学改革中的异化现象,文章主要从教学思想的异化、教学过程的异化以及教学评价的异化3个方面入手进行分析,阐述了教学思想层面体育教学功能过分夸大的问题和全盘否定被动教育的问题;教学过程层面教学主体极端化和教学安全极端化的问题;教学评价层面教学评价目的偏离和评价内容、评级指标繁琐化的问题,希望对我国高校体育教学改革工作的科学推进能有所启发。

关键词：教学改革,高校体育,异化现象,回归对策

参考文献

[1]张守忠.当前高校体育教学改革深化过程中存在的问题及对策研究[J].黑龙江高教研究,2015(8):52-55.

[2]金玉珠.中外学生体质健康计划比较研究及其反思[J].教学与管理,2015(12):119-121.

个体差异下的思想政治教学改革 第9篇

关键词：中学生,说教,个体差异,个性化教学,改革

担任高中政治教师八年来, 我深知做一名教师难, 做一名好教师更难, 做一名好的政治教师更是难上加难。为什么呢?我深入思考之后, 找到如下原因。

我们的教育对象是中学生。这个年龄段孩子的特点是独立感、成人感特别强, 由此带来的对管教、说教的反抗性极其强烈。因此, 教师只是一味地说教, 他们不仅不会信服, 反而引发对教师的不信任, 甚至产生对政治教师的反感、厌恶。学生都厌恶政治教师的话, 那么, 我们课堂就是“自编自演”“自说自话”“无趣”“空洞”的代名词了。这就是政治教师们最气馁的局面了。那么, 我们政治教师该如何走出困局呢?我认为, 研究学生个体差异, 坚持个性化教学有助于解放政治课堂。

一、中学生在政治课堂中的差异

1. 学习态度、习惯差异。

中学生在许多学科基础上是有差异的。但是, 政治科目本身并没有基础差别, 有区别的是学习态度、习惯的差异。如很多学生上课做不到认真听讲、记笔记, 课后也不能及时巩固知识、完成作业等。

2. 学习方法差异。

同样是学习很认真的学生, 学习方法但是千差万别的。不同的方法, 效果也是有差别的。在我的学生中, 很多学生普遍使用机械记忆方法, 而不是理解记忆或者意义记忆, 由此导致很多学生对于掌握相对晦涩的政治理论很是头疼。

3. 课堂积极性、主动性的差异。

譬如, 在回答问题上, 有的学生会但不参与, 而有的学生很积极, 但是很容易出错。

4. 课外知识丰富程度的差异。

政治课堂对课外知识的要求比较高, 使得课外知识比较丰富的学生对于政治课的兴趣大一些, 课堂表现活跃一些。

二、制定个性化教学策略

研究个体差异的目的是指导制定相关的个性化教学策略。我认为, 教师可以从以下几个方面制定个性化的教学策略。

1. 坚持分层教学。

这就要求教师针对学生个体差异分层编制学案。在编制学案的时候, 教师在设置问题和练习时要考虑基础性、典型性、重要性, 同时还要充分体现层次性, 即要充分照顾到不同基础的学生, 充分调动不同层次的学生。在设置学生练习时, 教师应根据学生的学情给题目设置级次。我们让希望能得到60分的学生要做好A级题, 让希望能得到80分的学生要做好A级和B级题, 让希望能得到90以上的学生在掌握A级、B级题的基础上要主动探究掌握C级题。布鲁姆曾说过:“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣, 并改善学生作为学习的自我概念。”学生只有明确自己知识掌握的达成目标程度, 即哪些题一定要掌握, 哪些题尽量去理解, 才能做到心中有数, 量力而行, 始终保持对学习的兴趣和信心。

设置典型题目时, 教师可采用一题多变的形式。如政治例题, 教师可以多采用变范围、变角度等形式, 将问题拓展或逐渐引向深入, 在抓好基础的同时较好地激发学生学习探究的兴趣, 提高优秀学生应变的能力。

2. 充分发挥每个学生的主体地位。

学生是课堂教学的主体, 如果我们能让学生认真听讲, 自主探究, 让每一个学生在课堂中都有收获, 那么, 这样的课堂必定是高效的课堂。课堂上, 在巩固双基的时候, 教师要尽量先让学习态度、习惯、方法、效能比较差的学生回答。若这个学生能回答正确, 教师必须在全体学生面前表扬、鼓励;如果回答不全面, 教师可给予引导、提醒。如此的提问能够让学生感受到教师对自己的重视, 从而督促自己在学习上更加努力。而在做灵活性、创新性题型时, 教师则应考虑到相对较好的学生。尤其是课外知识丰富的学生, 更是这种题目的主力军。为了不耽误上课进度, 我们教师总舍不得将课堂上的“宝贵”时间让给那些暂时落后的学生。久而久之, 我们将会永远得“失去”他们。然而, 只有大部分学生能学、学会, 课堂教学才能真正有效果。

3. 讲评课上的角色转换。

在习题讲评课上, 我经常放手让学生做老师。平时的练习题, 我在批阅之后, 先把错题整理出来, 各小组领取任务, 分组讨论, 讨论后派代表讲解, 其他小组质疑, 最后教师总结。正规检测后, 我还要加上一个环节, 即学生自评和互评试卷。我会将具有代表性的学生试题答案 (答案组织问题较多的和组织比较完美的两类) 扫描到电脑上, 做成课件, 通过学生自评和互评过程 (打分和质疑) , 将问题较多的学生的审题、答案组织、规范化等问题逐一暴露, 然后拿出解答比较准确的和参考答案进行展示。这个过程, 没有教师的喋喋不休, 却实现了对题目的讲解, 又实现了对成绩的反馈。

4. 用心研究每一节课的情意目标, 真正引起学生情感的共鸣。

高中思想政治课必修二始终是学生感觉最虚的部分。为什么呢?这主要是因为政治生活的理论性太强, 学生总是觉得“假大空”。所以, 教师在课前应准备足够的资料, 设置恰当的情境和问题, 让学生在课堂上充分自学、讨论、探究、感悟、提升, 才能真正唤醒学生内在情感, 引起共鸣。

差异化改革 第10篇

新课程实施以来课堂教学初步呈现出丰富多彩、异彩纷呈的教学新景象,正逐步从传统教学范式走向新课程课堂教学范式。但同时仍能发现离真正体现新课程理念还有一定距离,尤其在教学目标、教学设计、教学过程等方面存在着一些异化现象,我认为有必要对此进行剖析,供大家商榷。

一、重“情感态度价值观培养”,轻“知识和技能传授”

为扭转传统课堂教学中唯“双基是上”的弊端,凸显情感、态度、价值观教育是新课程的一个基本理念和基本特征。然一些教师在知识和技能、过程与方法、情感态度价值观三者关系的处理上显得有些困惑,在课堂上出现了脱离具体内容和特定情境,孤立地、人为地、机械地、生硬地进行情感、态度、价值观教育的现象。如在语文学科教学中,新课程要求“在语文教育中必须重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用,引导学生既学语文,又学做人。同时还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。”于是一些语文老师片面地认为新课标就是注重学生的主体感受,认为一节语文课主要是引导学生去感悟文章的主旨即可,至于词语的积累与运用、文体相关知识的理解与应用、写作技巧及方法的点拨等语文基本知识皆可淡化。一节本应丰富多彩、活泼生动的语文课却变成了枯燥乏味、空洞无趣的思想政治课。久之,学生也许都能就文章谈一些自己的看法,给老师的感觉很好,可一考起试来,其成绩往往便令人惨不忍睹。原因无它,那些在课堂上表现很出色的学生并没有真正掌握语文的基本知识,更谈不上具备较高的综合分析理解能力及写作表达能力了。因此,新课程强调情感态度价值观的教育,并不是要求我们忽视双基学习,实际上情感态度价值观只有与知识与技能、过程与方法融为一体才会更有生命力。

二、重“教师的教”轻“学生的学”

针对传统教学中教师中心论的弊端,新课程强调“为了每一个学生的发展”这一核心理念,要求从根本上改变教与学的方式,倡导师生角色的重新定位,课堂教学要充分体现“教师的教”与“学生的学”的有机统一。然而,事实是有些教师从理论上基本能够理解新课程,行动上还是滞留在“走近”新课程阶段,没有真正“走进”去。在教学设计上,教师备课的重心仍然是备教材,备其中的知识和技能,没有实现备课重心由“备教材”向“备学生”的转移,教学设计依然“目中无人”。表现在课堂教学中教师似乎想体现以学生为中心,然而在学习时间分配、话语权占有、传授权威性等方面仍占绝对主导和控制地位,不敢放手让学生自主学习,不舍得把学习时间还给学生,担心由此带来的放任自流,强调严格管教。教学风格方面,教师在观摩课上表现得和颜悦色,创设民主、和谐的氛围,进行个性化指导,但在平时教学中,依然是“横眉冷对”。这些教师的“身心”并没有真正融进新课程。

三、教学过程重“合作探究”轻“独立思考”

新课程对以往教学中教师一言堂的现象作了批判,强调以学生发展为本,强调学生的自主、合作、探究学习。于是各种形式的“自主学习、合作学习、探究学习”在各学科教学中遍地开花,课堂教学呈现出一片热闹的场景。而我认为这样的课堂中有一些看似热闹、活跃、新颖的课堂教学,但事实上是空空洞洞的花架子,反而扼制了学生的独立思维能力和自主探究能力,更有悖于新课程,“为了每一个学生的发展”这一核心理念。主要表现在:其一,“满堂灌”变成了“满堂问”。浅而无聊的讨论和言说充斥课堂,“知不知”、“对不对”、“是不是”、“怎么样”、“好不好”等这一类毫无启发性的问题把教师之间、学生之间的平等对话理解成庸俗化的问答,这种课堂上的一问一答,表面上是师生之间、生生之间的互动,实际上却是用提问的方式在“灌”。其二,合作学习流于形式,成效甚微。有些老师片面追求小组合作这一学习形式,忽视了课堂教学改革的内在实质。如对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计,只要有疑问,无论难易,甚至一些毫无讨论价值不具备合作性的问题都要在小组里讨论;有的合作操之过急,教师一提出问题,就马上要求学生合作,学生刚进入角色,教师便说停止,制约了合作学习的深入展开;有的合作次数过多,频繁的讨论削弱了师生间住处的交流与反馈,使教学目标无法在短时间内达成;有的小组的组织管理不当,成员之间的分工与合作不能统一;有的教师对小组探究的启发和引导跟不上,学生得不到及时有效的帮助等等,合作有形式而无实质。其三,探究学习的泛化和神化。于是在课堂教学中不论什么学科什么内容,教师都要组织学生探究一下。实际上并不是所有的学科知识都适用于探究性的学习方式,那种体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探究,靠听讲、阅读、理解等方式就能掌握,无需探究的问题却要去探究只能导致探究的浅层化和庸俗化。其四,有活动没体验。课堂上经常有一些为活动而活动的现象,学生在课堂上一会儿忙这,一会儿忙那,教室里乱哄哄的,这种活动动手和动脑相脱节,目的性差,没有体验与反思;其中有些环节学生缺乏深入的独立思考和自主探究,结果只能是浮于表面形式主义的作“秀”,应该说是一种无效和无价值的活动。

以上现象说明,我们部分教师没有真正理解和走进新课程,面对课堂教学研究,不是进行冷静思考,而是抱有侥幸心理,试图寻找捷径,从而过分追求外在形式,忽视了内在实质。

面对新课程,我认为教师更应该从自我理解上找问题,从行为上转变教学方式和方法,引导学生学会自主学习,优化课堂教学时间,加强对学生的问题思考意识和训练意识,增加动手实践内容,让学生能充分感受学习的快乐,体验学习成功的幸福。

差异化改革 第11篇

(1) 总说明的变化。新事业单位会计制度的适应范围较旧制度更为全面。旧事业单位会计制度仅仅适用于我国国有事业单位, 新事业单位会计制度的科学性、合理性、完整性与全面性都有较大提高, 能适用于我国各级各类事业单位。并且事业单位绝大部分的基础建设项目都可以包含在使用范围内, 并使得事业单位财务信息采集工作较为容易与全面。

新旧事业单位会计制度的规范依据改变较大。在新制度实施前, 事业单位会计核算是以《会计基础工作规范》为总纲, 在新事业单位会计制度实施之后, 事业单位《中华人民共和国会计法》被推上了事业单位的会计平台上, 这个《会计法》比以前的《规范》更加地完善, 同时它的作用与地位在会计改革后的事业单位中得到了充分的体现。

(2) 会计科目的变化。首先, 新的会计制度扩充了一些会计科目。包括“文物文化资产”、“在建工程”、“长期应付款”、“其他支出”、“非财政拨款结转”、“财政拨款结转结余”等科目。由于这些会计科目的扩充, 将会计制度体系的一些不足补充完整, 使得企业在采用会计制度核算时可以获得更加完备的信息, 从而保证了会计核算的质量, 财务信息更加客观、合理。其次, 在旧的会计制度的基础上, 新的会计制度也相对删减了一些科目, 如“拨出经费”和“结余分配”等。同时, 新的会计制度对一些会计科目进行了规范化的调整。例如“材料”与“产成品”等转变为“存货”;“应交税金”即为“应交税费”等。

(3) 会计要素的变化。在会计要素的转变上, 新的会计制度经过了对这些要素全面的分析考察, 依据其经济特点, 发现了会计要素的概念在旧的会计制度上的缺陷, 新的会计制度对其进行了重新规范, 更加明确了会计要素在财务使用中的特征。第一, 新的事业单位的会计制度规范化了存货成本的概念, 将存货的实际价值充分的反映出来, 使得对存货成本的核算更加的正确。随着会计制度的完善, 事业单位将风险管理的理念引入财务管理中, 同时利用折旧的方法, , 促使会计核算所获得的信息更加的完善和准确, 使得会计核算的结果更加准确。第二, 事业单位的会计制度将负债要素进行了重新分类, 加强对事业单位的风险管理工作。第三, 在收入支出要素上的转变。新的会计制度在支出收入方面有较多的改变, 支出项目的范畴有所扩大。如新的事业制度在收入要素上的变化就是取消了专项拨款并将利息归入其他收入中。

(4) 会计报表的变化。首先, 新的会计制度在报表的体系上有所改变。旧的事业单位的报表体系由资产负债表、附表以及收入支出表组成。而新的会计制度将附表更加的完善了, 便于财务信息的统计, 有利于事业单位的财务管理工作。其次, 新的会计制度更加的明晰。虽然在新的会计制度中, 支出的项目数据已经从负债报表中移除, 相对于旧的会计制度而言, 新的会计制度较为复杂, 但它使会计信息分开处理, 便于会计核算和会计管理。再者, 将收入支出报表以多步式的结构进行设置, 报表更加的细化, 有助于业绩考核的信息核算, 同时新设计的报表与国际要求更为紧密, 使得新的会计报表具有更强的通用性。

二、新旧制度事业单位衔接处理措施

(1) 组织事业单位相关人员对新的会计制度进行学习培训。在新的事业单位的会计制度中, 会计报表体系、会计科目的设置以及会计基础工作方面都有所完善或改变, 但大部分的事业单位都还是沿用着以前旧的会计制度, 如果事业单位直接进行整体性的会计制度的更换, 很有可能对事业单位的财务管理造成严重的影响甚至混乱。所以事业单位应当加强对新的会计制度的培训, 找出会计制度改革的原因与背景, 分析出旧的会计制度在那些方面的不足及改革后新的会计制度的优点, 以免新旧制度交接时出现错误。另一方面, 事业单位要培训财务人员的会计核算能力, 同时着重关注事业单位会计制度转变的原因及变化趋势, 促使采用新的会计制度时更加的顺利。

(2) 规划完善新旧事业单位会计制度的衔接处理工作。由于旧的会计制度在事业单位运用的根深蒂固, 直接将新的会计制度投入使用并不是那么简单的, 对两个制度的交接衔接工作的处理是相当重要的。因此, 《新旧事业单位会计制度有关衔接问题的处理规定》的出台就带给了事业单位的财务人员很大的帮助, 给予了事业单位的会计人员在进行制度更新时规范, 大大降低了新旧会计制度的衔接工作的难度, 提高了财务核算的准确性和降低了管理的难度。

(3) 进一步强化事业单位固定资产管理。固定资产是事业单位资产的重要组成部分, 新的会计制度加强了事业单位的固定资产的管理, 客观地反映固定资产的状况, 提高了其使用效率及管理水平, 增加了事业单位的整体收益, 从一定方面是节约了成本, 促进了节约型事业单位的建设。由于新旧会计制度对事业单位的固定资产的规范不一样, 对固定资产的使用计划不同, 在新旧制度衔接的过程中, 事业单位应当对固定资产进行重新调查统计, 因为统计的信息可能有所差异, 事业单位要进行信息完善, 便于在新的会计制度投入使用时固定资产可以得到合理的管理。

三、改革启示

为了适应经济全球化的新环境, 新的事业单位的会计制度得以出台和运用, 将近年来在会计制度上的理论研究和实践成果运用到实际运营中。通过建立完善系统的事业单位财务和会计制度体系, 使得会计行为、内部控制、审计行为、财务分析等均得到有效规范, 提供更详尽的财务会计信息, 获得更高的会计信息质量, 实行更严格的会计监督和审计监督, 是新的事业单位会计制度改革的目标。新的事业单位会计制度在财务和会计的理念上有较大的更新, 同时对会计工作的目标和定位提出了更加系统和合理的规划。新的事业单位会计制度是在旧的会计制度的基础之上进行改革和完善的, 以便于事业单位的财务管理, 同时增加了事业单位的抗风险能力, 是事业单位发展的一大助力。新的事业单位强化了资产和负债两个方面的财务管理, 充分发挥财务分析的作用, 提高经营活动的效果, 正确对财务方面的风险采取合理的措施。在新的会计制度的指导下, 使财务的概念更加规范, 便于财务管理, 提高了工作效率, 降低了成本, 有利于我国事业单位健康的发展。

摘要：探讨新旧会计制度的差异与改革启示, 对我国新事业单位会计制度的实施有着重要意义。本文从会计制度差异分析出发, 探讨了新旧制度事业单位衔接处理措施以及改革启示。为事业单位落实新会计制度提供参考。

关键词：事业单位,新旧会计制度,改革启示,差异分析

参考文献

[1] .卢绍芬.分析行政事业单位会计改革的热点及难点问题.财经界 (学术版) , 2013 (07) .

[2] .李浩, 陈亮.探究事业单位预算会计制度改革.财经界 (学术版) , 2013 (07) .

[3] .李云.新旧事业单位会计制度差异分析和改革启示.行政事业资产与财务, 2013 (05) .