初中英语词汇教学中情景教学法的应用

初中英语词汇教学中情景教学法的应用（精选13篇）

初中英语词汇教学中情景教学法的应用 第1篇

初中英语词汇教学中情景教学法的应用

在初中英语教学课堂中，创设英语情境的教学方法，可以帮助学生提高学习单词的兴趣，让学生在教师创设的直观、有趣、生动的教学情境中学习单词，运用情境教学法开展词汇教学具体表现为：在新课导入时，利用图片、实物、多媒体课件、学生对话导入新课，在课堂教学中，教师可以运用自己的肢体语言去表演所学单词的意思，在学生中展开小组间比赛，让学生在讨论、交流和比赛中学习单词，另外师生间的互动问答，小组对话都可以吸引学生的兴趣，让学生迅速进入教师所创设的教学情境中。

一、课前利用生活情景,为教授新单词做准备如:water这个词,在讲授时可以借助一些教具或动作,如浇水、喝水的动作等,这些必须是学生熟悉的行为,再呈现以下的句子。如:(1)I’mverythirsty,I want todrink some water.(2)The flowers are dry,I must water them every day.(3)There issome water in the bottle,we can drink it.从语境中我们可猜测出(1)、(3)句中的water是水的意思,(2)句中的water是浇水的意思,从中也可以知道water不同意思和用法。

二、利用实物展开直观教学。初中生的思维方式大都还处于形象思维阶段，在英语词汇教学中，如果利用相关的实物，让学生在观看实物的过程中跟着老师学会这一实物的英语表达方式，学生就会觉得英语学习其实就是他们生活中的一部分。很多在生活中常见的实物用英语表达起来那么有趣，也简单和具有使用性，这样既增加了学生学习英语的情趣而且也在实物学习中记忆了单词。

总之，情境教学是课改的重要内容，它体现了“用课本教而不是教课本”的新教材观念，也体现了“教师由过去的知识传授者变为学生学习的组织者、引导者和激发者”的新教学观念，在词汇教学中利用情境交际策略是教学方式上的一个重要转变。

初中英语词汇教学中情景教学法的应用 第2篇

情景教学法是教师为学生创设一系列生动活泼、贴近生活的具体场景和氛围，使学生可以在相关的场景和氛围中活学活用，从而激发学生主动探究的兴趣，提高初中地理教学质量。

一、情景教学法的作用

情景教学能激发学生学习地理知识的兴趣，具体表现在以下三个方面：第一，它有利于把知识和实践结合起来，让学生置身于具体场景中，“看得到、摸得着”，通过调动多种感官来吸收地理知训。有的学者认为，教师为学生创设情景，其实是为学生提供了一个特定的环境，犹如在学生和知识之间建起一座桥梁，让学生在丰富、具体的环境中主动参与学习;第二，它有利于促进学生自主学习。任何教学都不应只是记忆的生硬组合，它本身应具有很强的现实感。为学生创设丰富、生动、形象的情景，让学生以主人翁的身份学习，主动思考如何活学活用，而非死记硬背;第三，它有利于刺激学生的情感，活跃课堂氛围。情景教学法可以营造和谐的师生关系，形成良好的师生互动。

二、情景教学法的特性

1.情景教学法的联系性

把情景教学法引入课堂，教师要遵循联系性原则，把教学内容有机地融入情景中，完成教学内容和教学目标。除了创设生动有趣的情景之外，教师还要注重知识内容的传递，让学生把情景中的知识与自己的思维联系起来，从而有效提高学生的学习能力。如在教学认识地图时，笔者为学生创设了这样一个情景：“一个外国人到中国旅游，想请你们帮忙找目的地。下面，你们通过比例尺，来帮助他吧。”这一情境融入了学生的日常生活和地理知识，不仅能让学生灵活运用地理知识，还能活跃课堂气氛。

2.情景教学法的规律性

初中生已经有了一定的生活经验，所以教师应了解学生的生活习惯，尽量创设真实而又亲切的情景，让学生自觉地调动思维，把知识融入情景中，并加以运用，使教学化繁为简，确保教学内容的.连贯性。如在教学天气时，笔者创设了一个“我是小小气象播报员”的模拟情景，让学生在情景中了解天气的变化规律，然后再让学生动手制作，进一步加深学生对知识的理解。

3.情景教学法的趣味性

在传统初中地理教学中，有些教师过分重视知识的灌输，忽视了学生个体的存在。这样的教学模式导致初中地理教学质量低下，已经不能再适应时代发展的需求。充满趣味性的情景教学法，转变学生机械学习的观念，使学生从“要我学”转变为“我要学”。此外，教师还可以适当地使用多媒体、图片、动画等辅助教学工具，以增加情景教学法的趣味性。如在教学印度地理时，笔者先让学生观看相关的纪录片，再让学生当导游，而笔者做游客，向他们询问印度的人文地理知识，让学生学以致用，学生们个个兴趣盎然。

4.情景教学法的本位性

《新课程标准》强调教师要以引导者的身份出现，突出学生的主体地位。因此，教师可以引导学生创设情景，鼓励学生自由发挥想象力，突出学生的主体地位，选择他们喜欢的场景，激发学生的创造力和参与感。如在教学亚洲地理时，笔者让学生进行角色扮演，挑选几位学生分别扮演亚洲以及临近的大洲、大洋，然后以亚洲为中心，准确地报出各自的方位。学生亲自参与后，学习热情更加高涨。

5.情景教学法的发展性

初中英语词汇教学中情景教学法的应用 第3篇

一、初中语文写作情景教学法的重要意义

1.有利于增强学生的情感体验能力。写作最大的难点就是抽象性,它对学生的想象力、创造力,以及思维能力都有较高的要求。传统写作教学十分机械,教师布置一个题目,学生便根据这个题目进行发挥,在此过程中,学生并没有真正理解写作的意图,以及作文题目想要揭示的深层含义。而情景教学法通过营造一个日常生活情境,教师再进行辅助讲解,学生一方面增强了体验感,另一方面也更加深刻地理解了作文题目,有利于保证写作质量。新课程改革将写作教学与学生的实际生活紧密结合,以学生熟悉的事物作激发因素,引导学生一步一步走进自己的情感世界,并且利用优美的文字将自己的情感体验记录下来,从而也进一步提高了感知生活的能力。

2.充分契合初中学生的认知规律。初中学生还处于基础学习阶段,该阶段的学生对待学习主要还是以兴趣为导向,通常对能够激发自身兴趣的事物表现出极大的热情和欲望。从这个规律来看,初中语文写作教学要保质保量完成,首先应研究学生的兴趣点,只有找到了兴趣点,才能吸引学生的注意力,才能保持课堂教学的高效性和针对性。情景教学通过场景还原、学生参与的形式,吸引学生主动进行思考,符合初中生学习和认知规律。

二、初中语文写作情景教学的具体策略

情景教学是一种理论与实践相结合的教学方法,并且实践的内容多于单纯的理论教学。通常来看,情景教学具体包含列举法、启发法、合作谈论法等,各种方法相互作用,构成一体,发挥整体的最优效果。在教学过程中,教师应从具体需求出发,综合运用上述方法,努力创设出充分符合写作情境的氛围。另外,教师还应在情境教学法进行适当的引导。

1.充分发挥学生的主观能动性。初中语文写作教学也应遵循新课改的精神,将引导学生自主学习作为重要方向,充分发挥学生的主观能动性,一举改变以教师为主体的教学模式。要实现上述目标,就必须保证学生在写作教学中拥有充分自主、开放和包容的学习时间与空间。在情境教学中,要发挥学生的主体性,还应加强师生互动,保证教学情境始终为教学服务。通过教师的引导和参与,促使学生始终围绕既定的教学目标进行学习,但应保持这种“引导和参与”是适度的。

2.加强学生实际应用文的写作能力。初中语文写作教学还应与社会实际相结合,明确培养学生的目标是为了使学生更好地融入社会。为此,教师还应重点强化学生应用文写作水平,切实提高学生的应用文写作能力。教师可利用情景教学的优势,为学生构建应用文写作场景,增强学生的现场感。

三、初中语文写作情景式教学的注意事项

情景教学的关键在于创设和谐恰当的教学场景,这对语文教师提出了较高的要求。首先,语文教师应充分了解和掌握每个学生的实际情况,根据每个人的特点进行针对性的情景设置;其次,教师还应从学生的角度出发,和学生进行平等的沟通,构建和谐友爱的师生关系,为进行有效的引导建立情感基础。另外,情景教学还要紧密联系生活,将语文写作和实际生活进行联结,增强学生作文的可读性。

四、结语

初中英语教学中情景教学法的应用 第4篇

关键词：情景教学；初中英语；应用

现代教学互动思想通过情景教学法被充分地体现出来，情景教学法的时代特征极为鲜明。情境教学具有把学生的兴趣激发出来的作用，是学生对教材内容理解更加深刻的有效方法，具有促进教学效率提高的功能，是对学生创造性思维进行培养的有效途径，能够有效发挥引导学生成为学习主人的功能。

一、情景教学法的理论内涵

这里所说的情景，就是通过交际活动实现英语口语和书面语充分融合运用的社会情景。在初中英语教学新课改过程中，教学形式最为重要的就是情景教学法。在不断改进的初中新教材中，加入教材中的听说读写材料越来越多，就这些内容来看，其最大的特征就是越来越密切地联系着社会实际交际。初中英语教师以学生心理特点等方面为出发点，开展情景教学将是培养新时代创新型人才的必然趋势。教师运用的大量情景凭借其生动性和形象性，将为学生对不同情景和语境不同含义词语的使用状况掌握和理解得更加准确提供便利，能够把学生的学习兴趣充分激发出来，并能够使学生的学习潜能被充分地挖掘出来。

二、情景教学法在初中英语教学中的具体应用

1.教材情景教学法

依靠各个功能项目把日常生活中常用英语口语和书面语介绍给学生，这是初中教材的主要特点体现。通常情况下，课文借助不同的人际交往等内容，完成把知识传授给学生的任务。教师运用情景教学法必须以教材内容为依据，结合学生掌握的语言水平，确定具体的语言环境，对学生进行训练。与实际生活的联系被重视程度日益提升，加入的内容丰富多彩性越来越多，这是如今教材的突出特征。教师应注重把教材中对话等内容充分地利用起来，通过这些特殊情景为学生学会使用语言给予有效指导。

2.游戏情景教学法

在初中生生活中，游戏不可或缺。初中生青春期儿童心理虽然已经具备，但其童真童趣在一定程度上依然很突出。因此，游戏情景教学法运用在初中英语课堂上，符合初中生这个年龄段的心理，有利于把学生学习积极性调动起来，是能够把学生注意力吸引的有效方法。教师以有趣味性的游戏形式编排要教授的词句等内容，能够使学生通过寓教于乐的游戏促进记忆和灵活应用语言能力的提高。

3.语言环境情景教学法

中国学生很难获得良好的英语环境。学生在日常生活中很难拥有良好的英语语言环境，因此，教师把课堂教学充分地利用好，把良好的英语语言环境提供给学生极为必要。教师使用语言环境情景教学法就是教师在课堂上讲解尽量使用学生能够听得懂的英语，学生通过听课能够把一些日常交际用语学会并掌握。尽可能多地使学生处于纯英语环境之中。当然基础不好的学生对于这种教学法是很难适应的，他们往往由于听不懂，最终达到不爱听，甚至放弃。因此，教师必须要有耐心，循序渐进地对英语教学进行推广，给学生对所讲解的内容一定的消化时间，充分地掌握学生对整节课的接受情况，给予基础差的学生一些有利的指点，增强他们学习英语的信心。

4.激励情景教学法

初中生具有较强的自尊感，这主要是决定于其心理发育特点，他们需要别人肯定的心理强烈。因此，就初中生身心发展和建立自信心而言，教师的鼓励和表扬发挥着极为关键的作用。所以，激励情景教学法运用在初中英语教学中能够满足初中生成长的需要，势在必行。教师应充分发挥学生的主体作用，使学生成为课堂教学的积极参与者。调动学生的积极性，对学生发表自己意见的行为给予鼓励。当然教师应注重对学生主观能动性的发挥，创造一些条件，肯定学生取得的结果。学生往往通过教师创造的良好情景能够发现自我价值的存在，增强自信心，对知识的接受轻松愉快地完成。

三、情景教学法应用中需要注意的问题

教师在情景教学法的运用过程中，应注重把握好使用情景的度，不能使学生对情景过于集中注意力，完全看热闹，忽略了学习知识。教师在运用情景教学法之初，如何引起学生兴趣往往其注意力集中所在，传授知识被忽略，致使本末倒置。因此，作为教师应充分地把握好设定情景教学的度，收放自如应是教师本身做到的，对不必要的情景不能过度使用。教师应注重对自己的业务水平不断提高。教师作为课堂的组织者，如果想要把情景教学法运用自如，专业素质和知识储备良好就是必备条件。而且教师与学生良好的情感沟通也是不可或缺的条件。这是学生信任教师并积极成为教学情景参与者的基础与前提。

在初中英語教学实践中，情境教学法教学方式发挥着重要的作用，其灵活性和有效性已经得到验证。在具体的教学活动中，老师可把该方法充分运用在课堂上，并在实践中不断地发展，从而更好地实现培养学生素质与教授知识的目标。

参考文献：

初中英语词汇教学中情景教学法的应用 第5篇

段玉娥

(甘肃省临夏州康乐县虎关初中)

摘 要：初中英语是学生整个学习时代英语学习的基础，初中英语学习成绩的好坏将会对学生整体英语的掌握造成非常重要的影响。情感激励教学法，能够有效提高初中英语课堂的教学质量，英语教师应该在初中英语课堂的授课过程中积极应用这一教学方法，帮助学生提高对英语的掌握能力。对初中英语课堂情感激励教学法的具体应用进行分析和讨论。

初中英语词汇教学中情景教学法的应用 第6篇

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论《最蓝的眼睛》中的黑人文化传统 128 解读《女勇士》中“乡村医生”里的鬼

英汉衔接手段对比分析－－基于The Old Man and the Sea及其译本的对比分析 130 从关联理论分析辛弃疾的诗词翻译

目的论视角下旅游景区公示语误译的研究 132 电影《暮色》中人物对白的言语行为分析 133 从《丧钟为谁而鸣》看海明威的生死观

卡森•麦卡勒斯《伤心咖啡馆之歌》的身体政治解读 135 跨文化交际中英汉礼貌语言的差异

从奈达翻译理论初探英汉新闻导语翻译策略 137 探析国际贸易中的跨文化风险

透过《马丁•伊登》看杰克伦敦对超人哲学的矛盾心态 139 从心理视角分析伊恩•麦克尤恩《赎罪》

高中英语阅读课堂教师提问策略对学生口语输出的影响 141 论《月亮和六便士》中的自然主义特色 142 莎士比亚历史剧中的政治观 143 从公示语的语言特色谈其翻译

世纪年代鲁迅与梁实秋之间的翻译论战 145 中美时间观差异对跨文化交际的影响 146 批评与重新解读《日瓦戈医生》

《藻海无边》中边缘女性的生存与救赎 148 试论提高初中英语作业的效果

边缘人的挣扎——浅析《断背山》之恩尼斯

残酷的现实与审美愉悦——论《罗密欧与朱丽叶》的崇高美 151 An Analysis of Symbolism in A Farewell to Arms 152 从语用学角度看现代汉语对英语外来词的吸收和使用 153 论中英商标翻译中的文化差异

154 《傲慢与偏见》中女性话语的言语行为理论分析

155 解析《飘》中斯嘉丽的女性主义思想在其婚姻中的体现 156 影视字幕翻译原则——从文化角度进行研究

157 《最蓝的眼睛》中美国黑人小女孩所承受的三重歧视 158 初中英语课堂教学现状调查

159 语用移情及其在英语学习中的运用 160 浅谈英语教学中体态语的运用

161 以马斯洛需求层次理论分析《傲慢与偏见》中的爱情婚姻观 162 逆世的美丽——分析《飘》中主要人物表现的自我意识 163 从功能对等理论来看委婉语翻译 164 功能对等理论视域下的商标名称汉译

165 对《傲慢与偏见》中贝内特太太及其女儿们的人物评论 166 从文化角度分析英汉数字习语的不同

167 从《法国中尉的女人》看约翰•福尔斯的女性主义思想及其局限性 168 The Features of Commercial Advertisement English 169 从语言功能考察汉语公示语英译

170 How to Avoid Chinglish on English Writing of Senior High School Students 171 《简爱》与《呼啸山庄》女主人公比较分析

172 A Contrastive Study on Language Features of Chinese and English Proverbs 173 An Analysis of the D Film Alice in Wonderland from the Perspective of Gothicism 174 小学英语语音拼读教学

175 《红字》中不可缺少的珠儿

176 用本我，自我，超我的弗洛伊德理论来解析《红字》 177 浅析英语俚语的特征及其功能

178 跨文化交际下中西方饮食文化对比研究 179 从文化差异的角度看习语的翻译

180 查尔斯•狄更斯《雾都孤儿》的成长主题

181 A Study on the Introduction of English Culture in Junior Middle School English Teaching 182 论基督教教义对美国人慈善观的影响 183 商务英语交流中委婉语的语用功能研究 184 汉英禁忌语的对比 185 汉英姓氏文化差异

186 On the Features of African American Literature in Song of Soloman 187 A Comparative Study of “Two Roses” in Wuthering Heights－－Catherine Earnshaw and Catherine Linton 188 论《太阳照常升起》中“迷惘一代”的反叛与抗争 189 从《断背山》看中西文化的交流与冲突 190 《傲慢与偏见》中人物对白之语用学分析 191 论英语中的汉语借词 192 语用模糊及语用功能

193 情感在中学英语教学中的应用 194 论旅游英语的语言学特征

195 On Romanticism in Ode to the West Wind 196 狄金森、席慕蓉爱情诗中隐喻现象对比研究

197 非传统式英雄——从女性主义批评角度看《名利场》 198 英语委婉语的特点及运用

初中英语词汇教学中情景教学法的应用 第7篇

探究式教学方法注重发现与研究，是一种学生进行自主阅读、观察、思考、讨论的学习方式。探究式教学强调将学生作为课堂的中心，教师辅助学生进行课堂学习的教学方法，教师在课堂中负责帮助学生创设情境，营造开放的课堂氛围以及适时的点拨指导，使学生在探究式学习中获得自主学习的欲望与积极学习的热情。

二、在初中英语词汇学习中探究式教学的应用策略

1.运用恰当的方式呈现学习任务，对学生的探究进行督促。教师在备课时可以采取思维导图的方式为学生安排词汇的学习或复习任务，这样的任务型学习方式能够使学生身负使命感，在完成的过程中会投入更多的精力。运用思维导图的方式能够使学生对词汇的记忆更加深刻，并可以激发出学生的感性认识，进而使学生学习词汇的兴趣得到激发。

例如，在学习午饭“lunch”一词时，教师就对学生下达思维导图的任务，让学生在课下做一张关于“lunch”的思维导图，要求这张导图中尽可能多地出现已学过或将要学习的与午饭有关的词汇，比如“hamburg，chicken，salad，french，fries”等。

词汇的记忆的确是英语学习中的一大难题，初中生对于英语词汇的学习往往还未形成自己的有效方式，更多时候是通过死记硬背的方式去记忆。相比之下，思维导图的方式更适合学生使用，这种方式具有的创造性与发散性对学生思维的培养有着极其重要的影响，且能够真正使学生参与到学习中去，能够更好地完成词汇学习任务。

2.运用段落阅读的方式，对词汇进行自主探究。阅读是英语词汇学习过程中必不可少的一个环节，阅读训练与词汇掌握有着相辅相成的`关系。在英语学习过程中，词汇基础必然是阅读的前提，但阅读却能够使学生掌握更多的词汇量，且能够使学生在词汇的运用上更加得心应手。在阅读过程中，学生可以根据已掌握的单词去推断不认识的单词的意思，这样的学习方式显然比死记硬背的方式更加轻松自然。因此，在词汇教学过程中，笔者更多的是运用文章段落选取的方式对学生进行词汇教学，也就是在教材中选取包含重要单词较多的段落，将零碎的单词用一段话的形式串联起来，让学生在一定的语言环境下进行词汇的学习。

3.利用故事编讲的方式进行词汇练习，开展词汇游戏环节。教师运用自己的专业优势将单元中重点的词语进行故事性的串联，将每一个单词都融入故事中去，使词汇呈现出故事的色彩，一个完整故事的记忆要比一个个孤零零的词汇好记得多。

此外，教师还可以采用故事接龙或是叙事接龙的游戏形式对学生进行词汇复习的练习。将学生分成若干小组，学出一名故事记录员，其他成员进行故事接龙游戏，要求每名学生的故事中必须出现三个以上单元内单词。让学生在学习过程中体会到乐趣，使学生对学科保持兴趣与热情，且在游戏中锻炼学生张嘴说英语的口语能力，合作式的游戏方式也是学生进行交流沟通的最佳方式，争取在合作中实现共赢。

探究式教学法在初中英语词汇教学中的应用是对我国不断推行新课程改革要求的回应，是提高学生综合素质的不二之选。无论是运用思维导图的方式、阅读的方式还是故事编讲的方式，只要对学生的学习有所帮助，作为教师就应当大胆地去尝试。

参考文献：

王琴。探究式学习在教学中的注意事项[J]。成才之路，(26)。

初中英语词汇教学中情景教学法的应用 第8篇

一、情境教学法的基本内容

所谓情境教学法也就是指在英语教学过程中, 通过在特殊的情境中运用英语口语以及书面语, 从而实现人与人之间有效交流的具体教学方法。情境教学法的使用符合当前新课改对于初中英语学科教学的要求, 同时被作为基本形式加入到英语教材中。随着英语教材修改不断深入, 越来越多的读写材料被加入到其中, 这些内容往往都与英语学科有着极为重要的联系, 同时符合英语初学者的心理、语言等特点。而对于英语教师来说, 通过情境创设, 合理使用教材中所提供的各种情境材料, 对提升学生的英语表达能力非常重要, 同时还能够激发学生的学习兴趣。

二、情境教学法在初中英语教学中的运用分析

1.合理使用教材中的教学情境。在初中英语教材中有着很多的情境设置, 其中包含了对英语口语使用训练, 以及对英语书面语使用训练等方面。使用情境教学法的教师可以根据教材中所提供的各种材料, 并根据学生的具体能力, 设定语言训练环境。例如针对教材中所提供的英文歌曲、对话等, 教师可以进行创新设计, 融入到具体的事件中, 从而为学生营造良好的语言使用氛围。

2.科学使用游戏情境开展教学。对于初中阶段的学生来说, 贪玩依然是他们的基本个性特征, 同时他们正处于叛逆期, 对于中规中矩的课堂有着很大的排斥。基于学生的这一个性特点, 在英语教学过程中, 采用游戏情境提升学生的参与兴趣和学习动力, 依然是当前英语教学可以积极采用的方法。

3.营造语言情境教学。对于初中学生而言, 良好的英语语言环境是很难实现的, 日常生活中很难有机会试用英语, 这也就导致当前学生的英语语言表达能力极差。因此这就需要教师在教学过程中努力为学生营造良好的语言情境, 从而让学生在课堂中有更多的机会来使用英语。首先教师在上课讲解的过程中要从学生视角出发, 基于学生的理解能力进行选择性教学, 采用学生能够听懂的英语话语, 从而逐步让学生沉浸在英语环境中, 久而久之逐步提升学生的听、读能力。

4.合理使用激励情境。初中阶段的学生有着很强的自尊心, 在进行情境教学的过程中, 教师应当要给予学生及时的鼓励和表扬, 从而提升学生的自信心, 让学生能够勇敢的将英语说出来。因此实现激励情境教学法的使用非常重要, 教师在开展教学过程中, 可以有意识的设置一些简单的问题, 保证学生能够准确的回答, 其后针对学生的答案给予及时的表扬和肯定。

三、实施情境教学法过程中的注意点

1.合理把握情境使用尺度。情境教学的使用并不是越多越好, 过多的使用情境教学法会导致学生的注意力难以集中, 从而忽略了对英语知识的学习, 而对于教师来说如果过多的开展情境教学也极容易导致教学时间上的紧凑。因此在教学中教师应当要合理把握情境使用尺度和时机, 切实发挥情境教学的作用。

2.实现教学情境生活化发展。教师在设置教学情境过程中, 应当要基于生活基础来进行设计, 这样才能让学生容易产生代入感。由于初中阶段的学生活泼性较强, 同时对一些事物会有一些不通的见解, 因此这就要求教师必须要经常与学生沟通, 根据学生的具体情况进行情境创设, 从而保证情境内容符合学生的心理认知。

3.不断提升自身知识储备。教师的英语课堂教学引导者, 而学生才是课堂的主体。虽然教师的角色定位与传统教学有了一定的改变, 但是并不意味着对教师的要求降低, 反而要求教师必须在有限的时间内最大限度提升学生对英语的认识。因此教师必须要不断提升自己的英语知识储备, 从而提升自己的感染力, 为提升英语教学效率做铺垫。

四、结语

总而言之, 英语作为一门语言需要多读、多练, 而传统枯燥的死记硬背并不能真正达到良好的效果, 只有为学生创设更多有利的教学情境, 才能真正提升学生的英语水平。情境教学法的使用对于英语教师来说是一个契机, 通过对游戏、语言情境、教材材料的合理使用, 从而为学生营造宽松的英语学习环境, 从而提升学生英语学习能力和兴趣。只有这样才能真正让课堂回归学生, 让学生成为课堂的主体, 并自主完成相应学习。

参考文献

[1]高欣.情景教学法在初中英语教学中的应用[J].中国培训.2016 (18) .

初中英语教学中情景教学法的应用 第9篇

【关键词】初中英语教学 情景教学法

我们对于事物所应采取的态度是取其精华，去其糟粕，对于教学方法也如是。传统的教学模式一味向学生灌输知识点，课堂无聊枯燥，不能够提起学生的学习主动性和积极性，使学生对学习产生了抗拒心理，也因此影响了教学质量，不能够使教学成果充分被学生吸收。在新课标改革以来，情景教学法被广泛利用，教学质量也有所提高。但我们仍要深入了解情景教学法，使其更好地配合初中英语教学工作。

一、情景教学法的主要内容

情景教学主要是指通过某种富有感情色彩的活动，例如播放音乐、放映图画、语言描述等，引导学生进入与课堂有关的生动形象的模拟场景，从而激起学生学习兴趣的一种教学方法。利用情景教学法，教师可以将知识点与生活联系起来，用通俗易懂的生活案例解释复杂的语言知识，深入浅出，帮助学生更好地理解知识点，增加对英语的熟悉度，从而提高自身对英语学习的热爱以及学习英语的主动性和积极性。

二、初中英语教学现状

如今我国大多数学校都发展应试教育，初中英语的教学也旨在帮助学生在中考拿高分，而不是真正培养学生的英语表达能力。除此以外，初中英语教师大多数都是缺乏教学经验的应届大学生，他们没有形成自己的一套教学方法，只能一味照本宣科，不懂得如何满足学生需求，如何提起学生学习的积极性。于是，教学模式单一，对于单词学生只能死记硬背，做题也是在对课文的记忆下生搬硬套，并不能灵活运用所学知识。

三、将情景教学法应用到初中英语教学中的作用

1.促进师生之间的互动学习。通过情景教学法，教师可以将需要讲授的课程与生活实际相结合，向学生提问他们生活中的事情，让他们用课堂知识表达出来，从而完成教学中的互动。例如，在进行初中英语教材七年级下Unit2《Wheres the post office》的教学中，教师可以随机抽取两位学生，向其中一位询问邮局的位置并让其描述路线，另一位学生在黑板上画出去往邮局的路线图。另外，在九年级Unit2《I used to be afraid of the dark》的讲授中，教师可以提问学生，“Do you afraid of the dark？”，或让学生之间进行讨论，说明是否怕黑并阐述原因。在此方法下，课堂氛围变得轻松活跃，学生在学习的过程中能充分发挥想象力，挖掘自己学习潜能，不失为一种高效学习的方法。

2.激发学生学习兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师，若能在英语教学中激发学生兴趣，教学就能达到事半功倍的效果。在初中英语教材七年级上Unit6《Do you like bananas》的教学过程中，教师可以让学生交流自己喜爱的食物，并描述食物特点或说明原因。例如，学生A说，“I like ice cream， because it is sweet.What about you？”，学生B答，“I dont like ice cream，because it will make me fat.I like vegetables. They are healthy.”人们总是乐于谈论自己喜爱的事物，在这个话题的引导下，学生会更加主动地想要了解如何在英语中描绘自己喜爱的食物，对所学知识的记忆也就更加深刻。

3.凸显学生主体地位。有了情景教学法，教师不再照本宣科，一股脑地把知识生硬地抛给学生，使学生被动消极地学习，失去学习的积极性。教师能够把情景教学法与课本知识相结合，按照课本内容设定生动有趣的情景，让学生作为情景中的主人公，尽情发挥自己的想象力，灵活运用所学知识，做自己学习的主人。以《新目标英语》八年级上册Unit11《Could you please clean your room》為例，教师可以设定妈妈和女儿的角色，分别由两位同学扮演，表演一部主题为妈妈让女儿打扫自己房间的情景剧，人物性格由学生自己设定，主要是让学生在角色扮演中发挥主观能动性，更好地吸收所学知识。

四、应用情景教学法进行初中英语教学时的注意事项

首先，教师在应用情景教学的时候，需要考虑学生的英语水平，不应使用过多课外的词汇及语法，而应与教材紧密结合，在不脱离教材的基础下设定情景，把情景内容控制在学生可理解范围内，这样才能帮助学生吸收。其次，教师要分清学生英语水平的不同层次，学会“区别对待”。倘若我们向英语基础较差的学生提问复杂难懂的问题，若他们不但不会回答，就连问题都搞不明白的话，他们的自信心就会大受打击，在学习中就会变得消极。所以，一定要把问题给“合适”的学生回答，这样才能更好地激发学生潜能，锻炼学生脑力。再次，要启发诱导，不能越俎代庖。在情景教学中，重要的是让学生学会独立思考，而不是一味灌输。遇到学生无法理解教学要点的问题时，教师要有耐心地循循善诱，一步步地点拨诱导，不断以相似的或较低难度的知识点去引导学生突破思维局限，开发自己的创造力与想象力，直到以自己的思维方式分析到要点。

总而言之，情景教学法在初中英语教学的应用可以使教学方法多样化，避免了传统教学模式的枯燥。在对情景教学法不断的探讨与研究中，一定能使其更好地与初中英语教学相适应，从而不断提升教学质量。

参考文献：

[1]潘茂.初中英语教学中情景教学法的应用[J].读与写（上，下旬），2015，（14）：190-190.

[2]陈秀英.情景教学法在初中英语教学中的应用[J].中国校外教育（中旬刊），2014，（1）：182-182.

初中思想品德课中情景教学之我见 第10篇

初中思想品德课中情景教学之我见

让学生置于特定的教学情景之中,会引起学生的情感体验,发散其思维,使其积极参与教学活动,提高教学实效,本文对此作一探讨.

作 者：齐绍桐 作者单位：乐亭县马头营初级中学,河北乐亭,063600刊 名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN年，卷(期)：“”(18)分类号：G63关键词：初中思想品德课 情境教学 做法和体会

初中英语词汇教学中情景教学法的应用 第11篇

教师可以带领学生从实际企业中选取会计工作中的一个场景，让学生对会计工作的具体内容进行观察，然后教师再对其进行指导。学生在具体的会计工作场景中可以更好地理解会计知识，具体的情景也能够使抽象的.会计理论知识变得具体化。这对于培养学生对会计的学习兴趣有着很好的帮助。学生在观看工作人员工作过程中也可以把一些不明白的问题向工作人员请教，让工作人员在实践中为学生讲解。这种方式能帮助学生理解一些比较困难的会计知识，对于提高学生的实际操作能力，也有着很大的帮助。

2.2角色扮演体会情境

学生借助模拟角色表演可以从当事人的角度体会情境。学生在虚拟的场景中扮演会计人员，其他同学扮演财务主管、客户等，模拟办理业务进行会计核算的情境。学生在角色扮演过程中就能够真正体会到会计的相关工作内容。学生在情景模拟过程中会发现很多预见的问题，可以把这些问题及时地反应给教师，教师可以给学生及时的解答，学生在解决这些会计难题之后，就可以提高自己的实务操作能力，这对于未来的就业提供了大量的理论基础。

2.3利用多媒体教学平台模拟会计操作的过程

随着网络技术的迅速发展，媒体技术教学已经在教学中得到了广泛应用，并且产生了事半功倍的教学效果。会计教师可以在校园网上开发一个多媒体教学平台，设置一个弹性课程体系，让教师把教案发到网上，例如，教师可以使用多媒体来制作简单、图文并茂的教学课件，把会计工作的操作步骤以视频的形式展示给学生。教师可以让学生在视频中对会计课程有更直观的了解。有了网络平台，学生就可以对会计课程提前预习，课下可以更好地巩固所学的知识。网络平台除了能方便学生的预习和复习之外，还可以通过网络平台把自己不理解的会计课程问题反馈给老师，然后老师就可以一对一的去解决问题。学生从师生互动的教学模式中可以和教师近距离的接触，及时解决自己的会计疑惑，从而提高自己的会计成绩。

2.4模仿操作感受情境

会计学习仅仅依靠课本上的理论和做题是不够的，还应该加深对会计工作的感性认知。加强会计工作的感性认知的一个有效的方式就是进行实务操作。学生在实务操作中可以培养自己的动手操作能力，可以巩固理论知识。教师可以让学生借助会计仿真资料印制模拟企业单位资料和仿真原始凭证，购置一些空白的记账凭证、报表给学生进行分组，以小组的形式进行填制凭证，登记账簿和编制报表等。学生在实际操作过程中就能够真正巩固学习的会计理论知识，提高学生会计的实际操作能力。

3结语

职业院校只有不断更新自己的会计教学方式，改变教学观念，解决当前会计教育存在的问题，才能够实现培养会计人才的目标。学校的会计教育不应该只是停留在理论层次，还应该把理论知识和实践有机结合在一起，才能真正培养优秀的会计人才。

参考文献：

[1]芦杰.关于中专财会和会计电算化专业学科设置的构想[J].中国林业教育，(2)：43-45.

[2]牛莉侠.高等职业教育会计电算化教学的思考[J].中国乡镇企业会计，(1)：29-31.

浅析政治教学中情景教学法的应用 第12篇

一、情景教学法

情景教学法运用在教学实践过程中并非现在产生,早在我国古代和西方古罗马时期的教学过程中就存在着情景教学法的影子。随着时代的发展,情景教学方法得到了比较系统的发展和运用,在教学实践中具有显著的特点。

1.情景教学法的基本概念

情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生心理机能得到发展的教学方法。在情景教学法的指导下,学生由被动接受转变成主动参与,在参与中理解和运用理论知识。

2.情景教学法的特点

政治学科的学习需要学生解决三个问题,即“是什么、为什么、怎么做”。情景教学不是简单地通过一问一答的方式来进行教学,而是“要让学生了解怎样提出问题、怎样去解决问题,初步了解研究问题的科学方法,引导学生形成有效的认知策略”。学生在社会实践过程中把已知的策略方法与实际相结合,最终达到教学目的。情景教学法有其自身的特点:

(1)结构性与逻辑性强

情景教学法的教学不是脱离教材的一种教学方法,情景教学法是严格按照教材知识的逻辑程序进行合理设计,把教材内容分成多个相互联系的知识内容。对教学内容的设计需要秉承由浅入深、由简到繁、由易到难的顺序,只有这样才能和学生的认知结构相符合,能够更好地调动学生的学习积极性,充分发挥学生在教学过程中的主体作用。

(2)互动、融合性强

在情景教学的过程中因为需要学生在教学活动中的积极参与,学生会相互协作,以小组的形式共同讨论问题,同时能够充分地自由表达对问题的看法。在学生表达其看法之后需要教师帮助学生理清一些比较模糊的认识,从而让学生获得正确和深刻的见解。情景教学大大加强了教师与学生之间、学生与学生之间的交流,更好地把教师的主导作用与学生的主体作用结合在一起,师生关系更加亲密,有利于活跃课堂氛围,达到预期教学目标。

(3)运用现代教学手段创设情境

在思想政治学科教学中,教师可以综合运用多种教学手段,为学生提供丰富的情景,能够让学生在生动形象的教学氛围中受到感染和熏陶。运用现代化教学手段,如采用录音、音响、幻灯、录像等电化教学,对教学情境进行渲染,能够再现现实生活情境,吸引学生注意,融入教学情境。

二、情景教学过程

情景教学的过程必须要符合新课程标准的要求,符合促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平提高的目标。它始终把学生主动、全面的发展放在中心位置,在注意发挥教师主导作用的同时,特别强调学生学习主体地位的体现。关注个体差异与不同需求,确保每个学生受益。在情境教学中,要提出相应的教学评价建议,改变以往呆板的评价体系。让学生享受成功的喜悦,保证大多数学生能完成学习目标,体验学习的乐趣。

根据以上要求,情景教学的过程大致可以分为三步:

第一步:创设情景。情景的准备是实施情景教学法的的前提。现行思想政治教材已为我们提供了丰富多彩的贴近社会、来源于社会现实生活中的案例,可以充分地科学地运用这些案例。教师也应深入社会,进行调查研究,掌握第一手资料。教师还可以根据教学需要,指导学生进行社会调查,并在此基础上精心编写案例情景。还有一些已经出版的文献资料也为我们提供了经典案例材料。在选取案例时,要选取学生身边和周围发生的案例,如取自课堂或家庭的经验等,教学效果将更加理想。同时,所选取的案例所创设的情景必须与课程的基本理论融为一体,构成一个完整的课题内容,防止将实际的案例与理论牵强附会,片面地追求所谓的“好奇”“趣味”等。创设的情景还要注意思想性,要能弘扬正气,内容要健康,要有利于培养学生正确的人生观和世界观,要能激励学生勤奋上进。慎创设反面情景,以免学生从中吸取消极的东西。

第二步:学生自学、讨论。学生带着问题自学教材和融入情景的目的是引导学生对教材基本内容初步把握。理解情景所描述的事实和情节,分析情景所提供的条件和存在的问题,以便讨论交流时“有话可说,有据可证,有理可论”。教师在学生的自学过程中,要给予一定的指导,特别对学习有困难的学生要进行个别“辅导”,正确地引导他们去自学,逐步提高他们的自学能力。还要指导学生根据所创设的问题情境把握教材内容中所蕴含的思想性。

学生完成自学时,就进入到讨论交流阶段。通过讨论可以集思广益、取长补短,深入理解消化所学的知识;讨论有助于活跃学生的思想,发挥学习上的主动性、积极性;讨论有助于培养学生独立思维能力和口头表达能力。教师要创造一种亲近、自由、平等、轻松、愉快、活泼的课堂气氛。鼓励讨论有困难的学生主动加入到讨论热烈的小组中去,听听别的学生是如何讨论交流的,以便逐步提高自己的学习的能力。教师也应以学生的身份加入到一些讨论不热烈的小组中去,以帮助他们提高讨论的质量,教师还要进行全班“巡视”,以便掌握全班各小组讨论的情况,这样一方面可以控制课堂讨论的节奏,另一方面可以获取学生学习效果的反馈信息。

第三步:点拨总结。点拨总结是实施问题情境教学模式的关键。讨论结束时,老师要总结讨论的情况。有些问题学生通过小组的群体力量也往往难以解决,因此,必须要通过老师的讲解、点拨和总结来解决。教师在总结讨论的情况时,必须明确指出应得出的结论及依据,对讨论中出现的错误、片面和模糊的认识要予以澄清,使学生获得正确的观点和系统的知识。教师在精讲点拨总结时,要讲究语言的艺术,即语言要清晰、准确、精练,通俗易懂,生动形象,音量、音调、速度适宜,要富有感染力,以此来“拨动学生的心弦”,将知识真正深入到学生的内心世界,而转化为信念、行动。

三、情景教学的效果

通过教师创设情景,学生积极自学、讨论、给出见解,教师总结点拨这一教学过程,学生在教学过程中的主体地位和教师的主导作用得到了充分的体现和发挥,能够取得巨大的教学效果。

1.激发学生兴趣,吸引学生注意

情境教学法通过情境设计使学生产生优势兴奋中心,获取最佳注意力,再通过理解、尊重、参与的作用来提高学生的兴趣。

2.以学生发展为中心,注重学生的主体地位

情境教学法是让学生扮演情境中的角色,学生在角色中要完成各种学习内容,以达到教师在课前为此预设的目标。它始终把学生主动、全面的发展放在中心位置,在注意发挥教师主导作用的同时,特别强调学生学习主体地位的体现。

3.符合关注个体差异与不同需求,确保每个学生受益

在情境教学中,教师根据学生兴趣爱好和认知水平等方面的个体差异,提出相应的教学评价建议,改变以往呆板的评价体系。让学生享受成功的喜悦,保证大多数学生能完成学习目标,体验学习的乐趣。

4.寓教于乐,有利于解决教学内容的重、难点

情景教学法寓教于乐,教师在设计情境时,它的目的就是要让其为学生掌握教学内容而服务。避免了以往“说教式”的教学方法,让学生能够在轻松的环境下根据教学内容的重、难点有目的地进行学习,能够创设合理、有效的探究情景,提高课堂教学有效性。

小结

在课堂教学中,教师积极主动地利用时机,提供各种模式的教学,尤其在实践的基础上创立新的教学模式来创设各式各样的学习环境,促进学生身心各方面的生长与发展,促使学生的学习日益达到教学目标,这是教师应尽的责任,也是教师应当具备的教学能力。在思想政治教学实践中,运用案例创设问题情境教学模式的应用,已经在“激活课堂气氛,提高课堂教学实效”方面显示出它的优势,但它毕竟还处在初步的探索过程中,因此,这一教学模式还需进一步在教学实践中日益完善和发展。

参考文献

[1]陈新智.问题情景教学模式的初探[J].化学教育,2003,24(2).

[2]丁证霖,等.当代西方教学模式[M].太原:山西教育出版社,1991.

[3]胡兴松.点拨教学[J].中学政治教学参考,2002(9).

[4]施荣春.现代学校教育新典[M].成都:四川少儿出版社,1989.

初中英语词汇教学中情景教学法的应用 第13篇

关键词：初中英语；语法教学；情景教学；运用探讨

一、情景教学的核心内涵

情景教学中的情景也就是将英语口语与书面语言通过实际的交际构建的现实情景，可以说情景教学法是英语新课改的重要教学形式。英语新课改最为显著的就是对教材的修改，与旧的英语教材相比较，新教材编入了更多的听说读写的内容，这些内容与英语在现实社会中的应用密切相关。教师根据学生的心理诉求、社会的需求，在英语语法教学应用情景教学十分重要。在应用情景教学方式的时候，教师应该多使用丰富精彩的情景，让学生在不同的情景之下精确地掌握和使用词语，可有效地激发学生对英语学习的兴趣，开发学生的英语学习能力。

二、情景教学在初中英语语法教学中的具体应用

1.情景教学法

初中英语教材的主要特点是通过各个功能来激发学生在日常生活中对英语语法和口语的实际应用。教材内容往往会设立不同的人际交谈、日常生活、文化交流等情景给学生传授英语语法和口语的知识。应用情景教学法就需要教师根据学生的实际英语水平对教材内的情景进行训练。教材内容与现实生活的关联性越来越强，并加入许多丰富的内容。教师要充分利用教材内容提供的对话、故事、音乐等进行创新的情景教学，确保学生在教材构建的情景中掌握英语语法。

2.通过游戏应用情景教学

初中生正处于青春期转型阶段，对游戏的热衷更是十分强烈，可以说游戏已经成为其生活中必不可少的一部分。所以在英语课堂教学中，通过游戏的形式来进行情景教学，可有效地激发学生学习兴趣、吸引学生的注意力。教师可以将语法知识编排成具有趣味性的游戏，让学生在游戏过程中掌握这些语法知识。

3.构建语言氛围使用情景教学

英语教学中构建优秀的语言环境是十分重要的。初中生在日常生活中很难有说英语的机会，所以教师要充分利用课堂构建一个优良的语言环境。使用语言环境的情景教学，需要教师在课堂上多使用英语教学，减少中文语言的使用，在这样的语言环境中，学生自然而然地就会使用英语来进行交流，从而加深了学生对英语知识的掌握。虽然，在使用英语教学的过程当中会出现学生听不懂的状况，但是教师通过耐心的教学，循序渐进地加深学生对英语知识的掌握，时间一长学生自然会听得懂，并乐于使用英语进行沟通。

4.激励方法在情景教学中的应用

初中生正处于青春转型期，已经具备一定的自尊心，希望听到别人的夸奖和肯定。这一阶段教师的激励，可以有效地激发学生的自信心，所以使用激励的方法来进行情景教学是十分重要的。在英语课堂上教师要发挥学生的主体作用，让学生积极地参加到教学活动中，通过激励的方法让学生发表自己的观点和想法。对出现好的观点与想法时教师要毫不吝啬地进行鼓励与表扬，出现错误的时候教师不要过分地评判，而是通过鼓励的方法来激励学生继续努力，在学生有足够的自信的时候，更会乐于学习英语知识。

三、情景教学法应用中需要注意的问题

在应用情景教学法的时候教师需要注意以下几点：（1）传授知识依然是教育的重心，情景教学只是更好传授知识的方法和手段，要掌握好对情景教学的使用，不要用力过度、忽略了对知识的教育；（2）在设置情景的时候，要尽量贴近学生的日常生活，了解学生的生活状况，不要设置过于独特的情景，虽然有利于激发学生的想象力，但是对于过于陌生的东西，学生会出现不能表述的情况，教师要乐于发现学生的兴趣，设置学生感兴趣的日常生活的场景，让学生在情景中有话可说；（3）教师要具备专业的知识水平，教师是教学的引导者，只有具备高水准的专业知识，才能更好地引导学生进行学习。

传统的英语教学模式一直沿用单调乏味的讲解来进行的，这样的教学模式的成效十分低下，相反通过还原英语语言的本质将其与现实生活联系起来，将会有效地提高英语教学效率。使用情景教学法摒弃了传统英语教学模式的弊端，教师以创兴的方法将英语教材的内容和知识点通过有趣的游戏、语言环境、激励机制等，让学生在轻松愉悦的环境氛围中掌握英语语言在日常生活当中的使用方法，激起了学生对英语学习的兴趣、培养了更为实用的英语能力。只有这样才能够让情景教学在初中英语语法教学当中发挥实质性作用。

参考文献：

[1]陈李德.谈谈初中英语情景听说与语法同行之优化[J].新课程（中旬），2013.

[2]胡海燕.试论情境认知理论对初中英语语法教学的影响[J].考试周刊，2015.

[3]郑艳.情景教学在农村初中英语语法课堂中的运用[J].校园英语（下旬），2016.