初中英语学困生的转化

初中英语学困生的转化（精选12篇）

初中英语学困生的转化 第1篇

一、教师要时刻关爱学生, 建立和谐融洽师生关系, 转化学困生。

关注学生情感, 营造宽松、民主、和谐的教学氛围。[1]教师关爱学生, 学生就会以百倍的付出回报教师。课堂上教师要以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习状态。教师平时要经常主动接近他们, 找机会与他们交谈, 和他们交朋友, 给他们情感, 以博得尊敬与信任。在教学工作中, 我与学生勤沟通, 常交流, 多辅导。例如在2008年, 我担任九年级英语教学, 开学第三周时, 单帅同学因违反纪律从外地学校转入我班。起初, 他的学习习惯不好, 成绩较差。后来我经过调查了解, 得知他在和同学交往中很讲义气, 并且天生聪明。于是我抓住这些因素, 利用课余时间常常与他沟通交流, 耐心地给他辅导功课, 一天一天过去了, 他变了, 成绩逐步提高。在中考时, 他以优异的成绩考入我县重点一中。这样的例子还有很多, 由此可见融洽的师生关系对于转化学困生有着至关重要的作用。

二、教师要创设良好的学习情境, 调动学困生的学习主动性。

1. 激情导入学习内容, 调动学困生的学习动机。

教师在导入新授教学内容时, 联系生活实际, 创设符合本课教学目标的动画片人物、实物、简笔画、讲故事、做游戏、放录音、放视频等情境引入新课, 营造浓厚的英语教学氛围, 最大限度地调动学生学习英语的积极性。这样的导入能激发学生学好本节知识的浓厚兴趣, 形成良好的知识链接, 吸引学困生的注意力, 尽快地进入课堂氛围中。

2. 组建英语学习小组。

新课程核心理念之一就是参与与合作。“情景教学”、“活动课教学”, 以及“任务型教学”都离不开学生的主动参与与合作。合作性学习, 促使学生互相学习、互相帮助, 体验集体荣誉感和成就感。[2]我校各班从2011年3月组建了学习小组, 在英语课堂上, 我让学生们通过组内合作, 成员互帮, 组间成员互相竞争, 调动了全班学生学习英语的积极性。上课时, 采取小组成员抢答, 小组得分, 组内成员合作实现情景交流为小组争分。每节课下来, 各小组得分进行汇总, 评选优胜小组进行奖励。

教学方法的选用应以能最大限度地激励学生积极参与活动, 乐意用目的语进行交际为宗旨。[3]学困生虽然能力较差, 但是他们也想获得成功。在教学中我常采用小组竞赛的形式, 进行问题抢答, 对话演练, 学习新内容, 调动学困生的积极性。我在教现在进行时态的时候, 让一名叫单雨生的学困生上台画画, 做跑步等动作, 巧妙地教授现在进行时态, 实现师生、生生自由情景交际演练, 极大地调动了单雨生同学的学习积极性。课堂上, 他积极练习英语对话, 渐渐地, 他的成绩有了明显的提高。

例如:A:What are you doing?

B:I am drawing a picture.

C:What is he doing?

D:He is drawing a picture.

我让几组同级水平的学生进行比赛, 根据各组表演情况对各组进行赋分, 最好的组得3分, 然后是2分、1分, 如果成绩等级相同, 就加同等级的分数。小组得分评出日冠军, 周冠军, 月冠军, 年度总冠军并发奖。这种做法能使学生们不断增强学习信心, 实现学困生转化, 让优秀生更优。

三、对学生进行学法指导。

1. 引导学生制定明确的学习目标。

学生有了明确的目标, 才能奔着这个目标努力。有些学生没有目标, 盲目地在校学习, 动力不足, 成绩较差。所以教师要协助学生制订切实可行、周密有效的学习计划。要给学生明确各阶段的学习目标, 并制定相应的措施保证目标的实施, 教师要加大督促检查的力度, 并在此基础上进行总结评比。在教学过程中, 注重思想教育与知识教学互相渗透, 寓思想素质教育于知识教育之中, 让学生认识到学英语的重要性, 鼓励学生树立远大的理想, 努力学好英语。

2. 让学困生总结归纳易混、易错知识。

学习英语, 学生要细心、耐心, 更要有热心。每堂课上, 都会学到许多英语知识, 这就要求学生会学习, 知识繁杂不归纳易混, 不练习易忘记。所以, 教师要让学生在学、练英语知识的同时合理地记笔记, 总结归纳每课的语言点;每个单元学完后, 都要进行单元总结;一学期末要对全书进行归纳;找出易混、易错、易忘的知识, 记在本子上, 时常温习。教师对学困生的笔记还应该按时检查, 及时纠正他们的错误, 并帮助他们分析原因。还可让他们准备“错题本”, 把错题摘录在“错题本”上, 对错误原因进行分析归纳总结, 课下反复复习, 加深印象, 下次再出现就可避免再犯同样的错。

3. 要求学生独立完成作业。

学生做作业之前, 要先对所学知识进行复习巩固, 然后做题, 达到检查目的。教师要求学生独立完成作业。遇到困难, 要求学生先分析所学知识, 真是难以解决的, 教师要进行恰到好处的点拨, 并加以鼓励, 增强学生学习信心。教师对学困生的作业要做到面批, 帮助他们找到做题的思路悟出学习方法。通过这种方法规范学生完成作业, 学生学习成绩有了显著提高, 可以帮助学困生转化。

我认为, 如果对学困生耐心有效地实施以上转化对策, 那么学生的学习信心一定会增强, 学习积极性一定会提高, 学习方法一定会有大幅度的改进, 英语学习效果一定会有显著的增强, 自然学困生也一定会得到转化。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育英语新课程标准[R].北京:北京师范大学出版社, 2001.7.

[2]梁承锋, 张丹.初中英语新课程教学法[M].北京:首都师范大学出版社, 2004.5.

[3]王来喜.初中英语课程与教学[M].长春:东北师范大学出版社, 2009.

[4]刘军秀.在英语教学中注重学习方法和习惯培养[J].教育实践与研究, 2010, (02) :63.

初中英语学困生转化措施 第2篇

江苏省在几年之前就从小学三年级开始使用了新版的牛津英语教材(再过一年，从小学三年级到高中三年级将全使用的是牛津英语教材)。但是由于历史的原因，在很多地方尤其是广大的农村地区，英语师资(特别是小学英语教师严重短缺，大多数都是经过转岗培训过来的)力量薄弱，客观上就导致了学生英语水平的参差不齐，部分学生升到了初中就自然形式了“学困生”这个暂时在英语学习上的困难群体。探讨对这些学生进行教学，促使他们迅速赶上中、优生的规律，研究出现各种差距的原因，探讨防止中、优生变为“学困生”的办法，这就是我们对“学困生”进行教学研究的任务,其意义十分重大。这一工作的研究与解决的程度，关系着英语教学质量的全面提高，关系着素质教育的全面贯彻。如果忽视、抛弃“学困生”，则面向全体学生，大面积提高英语教学质量，将成为一句空话。

从几年前我们开始教人教版的英语新教材到现在我们努力尝试教好牛津教材，我和我的同事们连续多年在初中三个年级，特别是初三年级的班级中进行了比较系统的英语“转差”教育和教学研究。我们采用理论与实际相结合的办法，既作基础理论研究，又总结先进经验，既重差生思想教育规律探讨，又重教学内容和方法的研究。车辆节能降耗措施作为“转差”重点学科的英语，在如何根据“学困生”的特点，改进教学，提高质量方面，我们作了一些探索，并取得了较好的效果，得到了学校和上级有关部门领导的认可和赞扬。我们的做法如下：

一、端正“学困生”思想，树立“必胜”信心――这是提高“学困生”的前提

调查发现，大多数“学困生”都处于十分矛盾的心理状态中。一方面，他们自尊心强，受教育和启发，时常表现出“超度”的热情，决心下功夫把学习赶上去;另一方面，他们的持久性差，几堂课听不懂，题目不会做，马上就心灰意冷了。他们感叹自己不是学习英语的材料，背上了沉重的包袱。如果这时得不到恰当的帮助，就会发展到自暴自弃，破罐破摔，成绩自然越来越差。可见，信心不足是提高“学困生”成绩的最大障碍，为此我们注意从以下三方面入手：

(一)、增强教师的自信，永不言放弃

心理学的研究表明，只有2.3%的低能儿童无法正常搞好学习，绝大多数学生都大体差不多，都可以学好。教师虽然懂得这一点，可是一接触学生的实际，往往容易看着怄气，想着泄气。据此，我们先从调查“学困生”产生的原因入手。调查表明，形成差生有以下多种因素：一是教师，二是家庭，三是学生自己，四是学校和社会。但几乎有一半的差生是由于过去教师在教学中的失误造成的：

1、有的是教师讲课只面向少数尖子，中间层听不透彻，较差的听不懂，他们胆小不敢问，自制力又差，于是就躲在下面玩，做小动作，一旦老师发现，就狠狠训斥一顿，自尊心受打击，与老师感情疏远，成绩必须下降;

2、有的是由于教师只顾“满堂灌”，讲课缺少针对性，未能为中下等学生排难解疑，留在课外的大量作业无法完成，只好抄袭，时间一长，成绩就退步;

3、有的是由于教师对学生知识上的缺漏没有及时补上，学生单词、句型掌握不多，文章看不懂，更谈不上理解，一步脱节、步步困难。

通过调查我们认识到：既然教犯错后整改报告范文学方法不当是造成差生的重要原因，如果教学方法得当，就一定能使“学困生”获得提高，使他们达到正常的水平。这样的调查也使我们坚定了信心。

(二)、树立“学困生”的自信，建立良好的师生关系

作为英语教师，首先我们要热爱自己所教的学生。于漪曾经说过：“要真心实意地爱学生，热爱学生是人民教师的天职，我们要把热爱事业、热爱未来的强烈感情倾注到教育对象身上，对他们满腔热情满腔爱。没有爱，可以说也就谈不上教育。”师爱更是打开“学困生”心灵大门的金钥匙，也是教师责任心的重要源泉。教师要凭自己崇高的道德情操、丰富的智慧、严谨的作风，敬业的精神赢得“学困生”真诚的敬仰和爱戴，并在他们的心目中树立威望。当一位受学生尊敬、在学生中有威信的教师走进教室上课时，学生们会顿时情绪饱满，处于一种最佳的精神状态，学习处于一种自觉主动的状态。这样，学生才能保持住英语学习的积极性，从而积极参与英语实践活动，真正成为英语学习的主人，发挥他们的潜能。由于我们处处表现出理解学生、关心学生、信任学生、喜欢学生，学生也就出现了很少有过的满意和欢乐的情绪体验。“亲其师，信其道”，教师的教学和要求很容易转化为学生的实际需要，反过来又大大促进了英语学习效果的提高。

正是在这样一种师德熏陶下，我们的老师在所新接任的初一到初三不到半年的教学时间内，他们所教班级原来基础极差的学生也出现了一些可与班上中等生相媲美的现象。可以设想，如果我们对每个学生都有所期待，都能提出恰如其分的要求，是一定可以产生较好的教学效果的。

(三)、巩固和发展自信，千方百计培养兴趣

兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的意识倾向，是推动学生学习的内在动力，没有兴趣就没有求知欲，孔子说：“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。”现代心理学之父皮亚杰(JeanPiaget)说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”确实，兴学困生转化心得趣是一种学习动力，是一切精神活动的先导，是学习知识、发展智力的首要条件。学生的学习兴趣越高，学习的积极性越高，学习效果就越好。

因此，作为英语教师，我们应该在教学中设法使学生明确学习英语的目的，调动学生的内部动机。为此，我们要求老师们在班上利用简单的英语描述发生在学生身边的事，来对他们进行英语学习的兴趣激发：如中国加入WTO、北京申奥的成功、神舟六号发射成功、学校举行校运会等。在教育过程中，我们深深地体会到：学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，统一起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分。这样，整个英语学习活动才会由外部强加的、被迫的，变为内在需要的、自觉的，也才会是真正主动地、积极地学习。

培养“学困生”对英语产生兴趣，确实不是一件简单的事。Chomsky在1988年说过这样一句话：“Thetruthofthematteristhatabout99percentofteachingismakingthestudentsfeelinterestedinthematerial.”学习兴趣的培养与教师积极引导和教学艺术是分不开的，教师应根据英语学科的特点和“学困生”的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，用教育的艺术把学生的兴趣和注意引向英语学习领域,用兴趣的火花去点燃智慧之火。为此，在英语教学中，我们始终坚持注重培养学生英语学习的兴趣，使他们高兴地学;激励学生英语学习的意志，使他们努力地学;帮助学生掌握学习方法，使他们有成效地学;保护学生的身心健康，使他们精力充沛地学。

二、合理安排教学内容，使“学困生”学有所得――这是提高“学困生”成绩的基础

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中曾经将一些学生学业落后、成绩不良的现象归就于“地基”不牢，他说：“不妨设想一下，我们盖一座漂亮的楼房，可是把墙基打在很不牢固的混凝土上，灰浆不断地剥离，砖头也在脱落，人们每天都忙于消除工程中的毛病，可是始终处在楼房倒塌的威胁之下。”他还严肃指出一些教师教学状况：“他们在盖楼房，可是墙基在裂缝。” 我们通过跟踪调查发现，小学升到初一到初二升到初三时，很多“学困生”“地基”不牢的主要表现为：一是词汇量小，没有养成良好的记忆单词的方法。所学英语单词、词组遗忘的较多。词汇量越小，学习就越困难;二是基础语法、基本句型概念不清，在应该掌握的基础知识和基本能力中存在着大大小小的空白，不少知识似是而非;三是巩固性差，由于没有深刻的理解，所以很难有巩固的记忆，因而凡是需要以前学过的知识的时候，往往或者记不起来，或者记起来但并不准确，或者只是支离破碎的知识，所以“学困生”往往寸步难行。大多数教师受到各方面的压力，往往在安排教学内容时，违心地一刀切，用同样的速度，教同样的内容，结果在一年的时间中，书是教完了，“学困生”的知识和能力没有多少提高，有的还是停留在原来的水平，甚至与其他学生的差距更大。在教学的实验中，我们决心彻底抛弃自欺欺人的做法，从“学困生”的实际情况出发，选择教材内容，使他们能学，并学有所得。我们具体的措施是：

(一)、降低起点，以退为进

译林版的初中牛津英语教材施教难道较大，尽管经过了一两次的修订，适当降低了难度。但是对于这些“学困生”(其中有极少数的学生在小学甚至根本就没有好好学英语)，要想在短期内学好英语，客观上确实不现实。因此，我们根据《新课程标准》的要求，从学生的实际出发，精心设计，以旧引新，增设阶梯，减小坡度，分散难点，化难为易,把学生没有弄清楚的知识用不同的方式复习一边，为学习新知识铺平道路。对“学困生”来说，许多旧知识还要当新课来学。对于那些难度高、跳跃性大的教学内容，我还明显的分成几个层次，使“学困生”能顺利接受，练习时我们力争做到口头练习与笔头练习结合，机械性练习与交际性练习结合，力争做到使学生爬坡不见坡，一个学生都不掉队。

(二)、减少内容，少中求精

现行初中牛津英语教材虽然单元的总量比起过去的人教版的英语教材要少的多，可其对教师和学生的要求要高得多。有些内容对城区的老师和学生来说都显得有点超前，更何况对于普通农村的师生呢?有些内容对于“学困生”来说，根本就没法掌握。我们根据多年的教学经验，针对学生的实际情况，对教材作部分的删减，主要做法是：1、保留学生必须掌握的最基本的常用词汇(从词汇表中选出70%作为最常用词汇);2、保留最重要的基础知识，我们主要泛读内容，精讲句型，注重应用;

3、保留学生特别感兴趣的课文内容，使学生牢固确立学好英语的信心和刻苦学习的毅力。

(三)、增加阅读，提高兴趣

我们根据“学困生”的实际情况，对所用教材进行了适当增减，有减也有增。我们认为英语学习仅用一本教科书是很难打开学生学习英语思路的，教师一定要引导学生大量地去泛读。只有这样，学生才能有一定量的输入(input)，才能形成一些语感(sense)，才能提高学习兴趣(interest)，从而来引导(guide)学生的英语学习。我们的观点是：“学困生”也应重视课外阅读，教师要加强正确指导。首先要让学生觉得课外阅读并不是高不可攀的，然后选择一些生词少，通俗易懂，故事性强，又有趣的文章进行阅读。当“学困生”用自己所学的英语知识看懂一两遍文章，读完一两本简易读物时，他们尝到了学习的甜头，而这些点滴微小的成功会促使他们继续去阅读。一篇篇阅读会增强他们学英语的兴趣，扩大英语的接触面，提高单词的复习效率，为英语学习奠定较好的基础。现在很多的读物都是按级别分的，一级到三级，一级是用300单词量写的，二级的词汇量是500，三级是按800个词汇量编写的。我们进行的课外阅读坚持了简单化的原则，从最简单的东西开始读起，因为学生能读懂，当读懂之后，他们就会被故事吸引进去，被那种文化吸引进去，被里边的人吸引进去，当学生们真正去追那些故事情节时，得到的远远不只是英语。正可谓“功在其外”，“无心插柳柳成荫”。因此，我们在“学困生”英语课外阅读的过程中，提出了“simple---good;simpler---better;thesimplest---thebest.”。

三、精心设计教学策略，使“学困生”逐步会学――这这是提高“学困生”成绩的关键

在英语学习时，“学困生”注意力不容易集中，兴奋点常在课外，他们不愿看英语课本，打开课本就昏昏沉沉，单词认识不多，句型似懂非懂,就是不知究竟讲些什么;不愿动脑筋想问题，希望老师读一句英语翻译一句中文，把什么都讲清楚，讲得越细越好。当老师问他有什么问题时，往往说：“我不懂”、“我不会做”。但一问到什么地方不懂，哪个环节不会时，又回答不上来。这一切表明“学困生”没有良好的学习习惯，也不知应该怎么去学。过去我们总觉得“学困生”的基础不好，无法独立学习，只有靠老师讲，讲得细一点，讲得慢一点，一次听不懂，再重讲一遍二遍，可是这样做，效果并不好，老师一出教室，知识和能力也跟着老师带出了教室。路总是要学生自己走的。我们一手抓“学困生”基本词汇和句型的记忆和运用这两个英语学习最基本、最重要的环节，一手抓培养学生刻苦学习的精神并指导正确的学习方法，逐步形成他们自主学习、主动学习的良好学习习惯，教会学生英语学习的一些策略，这是提高“学困生”成绩的关键。

(一)、词汇记忆策略的传授

一定的词汇量是学生发展语言能力必要的基础，词汇量过低，不但无助于减轻学生的负担，反而使学生由于可利用单词太少，而难以形成一定的语言使用能力。学的越少，越学不好，道理就在这里。我们根据初中《英语课程标准》，把学生应该掌握的整个词汇按照三年的规划进行分解，并明确施教和学习的目标。如此简单的目标和计划，人人都可达到和实现。计划性的学习策略把学习活动化难为易，化繁为简。在词汇学习中我们采用的学习策略是：

1、利用词根(root)、前缀(prefix)和后缀(suffix)，扩大词汇量。

2、采用多种形式的归类方法，扩大词汇量。

3、借助近义词，举一反三,扩大词汇量。

4、注意词义演变，扩大词汇量。

这样，学生的词汇量就会成倍的增长，对听、说、读、写活动、各项语言交际活动奠定了一些基础。 学习一些记忆策略对学生记忆有很大的帮助。我们经常给学生介绍有关人的两种记忆方式：一种是短期记忆，一种是长期记忆。发展良好的记忆，就在于学会把有用的东西从短期记忆转化为长期记忆。短期记忆大约持续30至60秒钟，如我们向查号台问电话号码，打完电话后就立刻忘掉了。但如果在开始忘却的时候重复一次，就会加强记忆。每次复习间隔时间越短，便越有利于记牢，这就是反复循环记忆法的依据。

(二)、语言运用策略的传授

英语作为语言，是人类最重要的交际工具之一。语言的最本质功能是交际功能，初中英语的教学目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语交际的能力。语言知识是通过语言训练获得的，而不是教师作为理论教给学生的。学生们运用语言的交际能力也是通过听、说、读、写的语言实践培养出来的。因此，语言实践是课堂教学中的重点。没有语言交际实践活动，就不能培养学生运用英语进行交际的能力。于是，我们将教学模式由传统的“讲解-翻译-作题”的模式转向《英语课程标准》所要求的“presentation-practice-production”的教学模式。 在“presentation”这一环节里，教师是讲课者又是示范者。我们努力为课堂英语学习创设一个最佳的环境，在这个语言情境中，简明清楚地介绍新的语言材料，并做出示范和提出问题，引导学生操练和实践。因此，我们在备课时花大气力研究、琢磨如何创设情境，通过比较真实的语言环境，进行丰富多彩的表演，较好地激发了学生们的学习兴趣，并为他们创造参与活动的机会，锻炼他们的语言表达能力和语言运用能力，从而提高他们综合运用英语的能力。

在“practice”这一环节中，教师既是指挥者又是组织者。教师有组织、有计划地安排学生对所介绍出的语言项目进行训练。我们首先采用的是机械性训练(mechanical drills),然后是有意义地训练(meaningful drills)，最后是交际性训练(communicative drills)。通过多种形式的训练，使学生牢固地掌握所学的句型。

在“production”这一环节中，教师是指导者。我着重引导学生在操练的基础上，根据一定的交际情境试着独立使用所学语言,学以致用，(learn to do; do to learn)同时我们逐渐减少对学生的控制，让学生在言语交际中锻炼运用语言的能力。然后我们让学生做一些笔头练习，将使用的语言记录下来，强化记忆，加以巩固。

在这样的教学模式中，学生是学习的主体，课堂以学生活动为主。学生不仅认真听讲，回答问题，还积极参与教学活动，课堂教学气氛非常活跃。新型的教学模式、丰富多彩的教学活动，提高了学生们学习英语的兴趣，有效地、一年级学困生转化措施大面积地提高了学生成绩。我们常常告诉学生，特别是“学困生”：学习英语，一方面需要勤学苦练，也就是以勤为径，以苦作舟而登上成功的彼岸;另一方面，勤学苦练需要讲求策略和方法，才能勤学有成，苦练有果。我们教给学生一些英语学习的策略和方法，就是要使学生把时间和精力科学地加以使用，使英语学习不仅是有效劳动，而且是高效劳动。

初中英语学困生转化的策略 第3篇

一、学困生产生的原因

是学生变笨了吗?不是。有些学生英语学不好，可其他学科却不差。是英语课程太难?不是，班上有许多学生英语学的很好。形成学困生的原因之一是学生心理的变化。初中生正处于青春期发育阶段，心理变化迅速。社会、媒体、家庭等方面的影响会使部分学生迷失正确的方向，学习目的认识不够明确，人生观不够积极。另一个原因是在我们教师教学上。教学方法单一，教学形式枯燥，学生失去学习英语的兴趣。对学习有困难的学生一味批评会让学生失去学习英语的积极性：反复强调学困生与其他同学的差距会让学生失去学习英语的自信心。

二、学困生转化的策略

(一)尊重关心学困生，提高他们的学习积极性

构建融洽的师生关系。课堂上，鼓励学困生提出问题，积极回答问题，多鼓励少批评；课外，经常与学困生在一起，平等交流，从生活、学习、思想等方面关心他们。让学困生感受到教师的关爱，从而端正学习态度。

及时肯定点滴进步。留意学困生在学习中的点滴进步，一次精彩的发言，一次正确工整的作业，一次进步明显的测试，教师应及时给予肯定和赞许。有时只需一个简单的“Good”，便可让学困生体验到成功盼陕乐，从而树立必胜的信心。

(二)指导学困生学法，提高他们学习能力

古人云“授之以鱼，不如授之以渔”。很多学困生在学习上遇到的困难主要是不知道怎样学英语，学不得法或学而无法。教师要耐心指导，并教给他们学英语的一些方法，促使他们学会学习，并养成良好的学习习惯。

1.教会预习

预习是学习的第一步，是运用已有的知识技能，独立发现问题、分析问题，从而解决问题。通过课前预习会让学生的课堂听讲更加轻松，更能全面透彻地掌握重难点。预习可以从下面几步着手：第一步，借助工具书解决生词关。第二步，借助磁带和录音机解决听力关。第三步，通过反复朗读，解决语音关。第四步，通过新旧联系，解决理解关。另外，在预习中遇到的疑点或难点可用记号标出，留在课堂上听老师讲解。

2.教会做笔记

细心的老师一定会留意到课堂上会有部分学生一节课下来从不动笔。很多学困生也反映不知道该怎样记笔记。教师应该在教学中给予适当的提示和指导。比如说一些重要词组、语法规则、辨析等都应提醒学困生记下来，并多看多记。

3.教会复习

很多学困生把完成老师布置的家庭作业当作全部的复习，其实这是远远不够的。在完成作业之后，还应把当天所学的内容在头脑中梳理一遍，可以采用“放电影”式进行回忆梳理。

4.教会记单词

单词是学习英语的基础，而记单词也是学英语的一大难关。造成学习困难的一个主要原因就是单词记不住，作为教师应该重视对学困生此方面的指导，教给他们不同方法。如：分类记忆法、合成记忆法、图表记忆法、音标记忆法、以旧带新记忆法等。

(三)改进教学方法，提高学困生学习效率

1.丰富课堂教学形式

兴趣是最好的老师，简单枯燥的教学方法会让学生尤其是学困生感到厌烦，失去学习兴趣，影响听课效果。教师在安排教学形式时应该注意灵活多变，在枯燥的说教之间穿插一些活动调节课堂气氛。如直观教具展示、音乐情境设置、小组讨论、分组比赛等。

2.加强听说训练

“怕开口”是学困生的普遍表现，也是影响英语学习的一大障碍。教师应努力创造机会让学困生开口说话。我在教学中组织开展的“值日生报告”就是利用课前五分钟左右的时间安排一名学生演讲一篇自己写的短文，并提出相关问题让其他同学回答。这是全员参加的活动，部分学困生即使不想说也没有理由。当轮到他们时，他们会通过问老师、问同学、查字典等多种途径完成“报告”。虽然他们的报告不一定出色，但当他们顺利完成时，我总是给予充分的肯定和赞许。

3.尝试分层次教学

根据学习差距已经存在的现实，在教学中可尝试进行分层次教学。我在教学中尝试了对不同学生提出不同的目标和要求。首先，目标分层。对后进生，我只要求他们达到基础性目标。如单词，我要求他们掌握四会单词，长篇课文只要求他们熟读。其次，教学分层。即在课堂中设置不同难度的课题和活动，让学困生回答能够在书中找到问题答案，模仿对话分角色诵读等。再次，作业分层。课后作业我要求学困生完成一些基础题，轻松完成后再做一些发展题。另外，评价分层。评价不能“唯分数论”，对于学困生的评价应该看到他们的进步。

三、后记

浅谈初中英语学困生的转化 第4篇

学困生的转化工作, 一直是教育学家和教育心理学家致力研究的重要课题, 也是每一位教师在教育教学工作中都要面临的难题。目前, 许多公办学校由于优秀生源的流失, 学困生的比例越来越大。同时由于升学、就业的压力, 在大量的题海战术中, 很多孩子产生了厌学心理, “两极分化”现象明显, 有一些学生厌倦英语学习, 各班英语学困生为数不少。而教学的有效性是所有教育教学改革者的共同追求, 新课程改革更是把首要目标放在提高教学的有效性上, 因此对于低效甚至无效学习的学困生来说促进他们的有效学习意义更是重大。

笔者在近几年的教学工作中经常遇到中途接班, 每次所接班级中的英语学困生数量较多, 接班之后, 通过了解学生英语学习产生困难的内因、外因及他们对英语学习、英语教师、英语课堂的想法和愿望, 寻求重塑学困生学习自信心, 提高学困生学习主动性, 培养学困生学习能力, 促使学困生转化的有效策略使大部分英语学困生对英语学习的情感态度发生变化, 并能逐渐掌握学好英语的基本技能, 培养学习英语的良好习惯, 提高学习的主动性、有效性。因此这些条件为该课题的研究奠定了一定的实践基础。

二、转化学困生的策略

1.重塑学困生学习自信心

信心是成功的保障。“学困生”由于在群体中的落后位置一时无法改变, 家长埋怨、老师指责、同学歧视, 导致他们形成一种心理定势“我不如人”。学习英语时往往缺乏自信, 因此, 优化学困生的心理, 帮助他们重塑自信心是转化他们的第一步。

(1) 爱心打动学困生, 调动其学习积极性

“学困生”的心理都比较敏感, 更需要爱的关怀。如果我们教师能够以一颗爱心善待每一个学生, 对“学困生”的任何一点进步都不失时机地予以表扬和鼓励, 即使他们错了也是委婉地指出不足。这样“学困生”就能接受任课教师的爱心, 从而重塑自信心, 达到自主学习的目的。

班上有一位听力有障碍的学生, 接班时我不了解这一点。几节课下来, 看他那木然的神态, 颇有几分恼火。后来有学生告诉我, 他的听力有问题。我立马把他叫到我身边问:“老师讲课能听到吗?”他说:“有时听不太清楚。”我没有多说什么, 只是在以后的上课讲到重点时, 常常有意走到他的身边。我明显感觉到了他的改变, 接班后的第一次家长会上我特别表扬了他课堂听课效率的提高。他的母亲在他上中学以来第一次听到老师表扬自己的儿子, 家长会之后他更加努力, 从刚开始接班时, 听写、默写都不合格到如今听写、默写他都能够一次过关。现在的他充满自信, 成绩也从我接班时的54分上升到84分。

(2) 耐心关注学困生, 帮助其克服畏难情绪

学困生中绝大多数也曾有过“好好学习”的愿望, 但学习毕竟是一项艰苦的劳动, 特别是对学困生而言。所以学困生在经过一段时间努力学习的尝试以后, 学习成绩如果没有达到预想的目标, 他们就自然而然又会产生放弃努力的念头, 逐渐失去自信心。作为教师一定要耐心对待他们学习中出现的反复, 经常关注他们的每个转变, 以鼓励的姿态支持他们, 带动他们不断地克服畏难情绪, 逐渐朝着自己的目标前进。

班上有一位同学, 英语基础很差, 学习感到十分困难, 我一直在寻找一个突破口, 帮助他改变这种现状。终于, 在一次听写中, 他做了认真准备, 使自己的听写有了历史性的突破。我抓住这个机会, 当晚给他家打电话予以表扬, 肯定他做出努力。这个电话使他感受到老师的真诚鼓励, 英语课上的他专注了起来。但是经历了一次失败后, 他又产生了畏难情绪。于是, 我加大了对他的关注程度。平时只要他有哪怕一点点的进步, 也会在全班同学面前表扬他的努力。功夫不负苦心人, 正是有了这种锲而不舍的进取精神, 曾经一度放弃学习英语的他, 实实在在让自己的英语提高了30多分。

(3) 理性评价唤醒学困生, 使其体验成功快乐

长期以来, 我们的评价一直都是以学生考试成绩为主, 忽略了对学生参与学习过程中种种表现的评价, 漠视了学生个体差异, 久而久之, 削弱了学困生的自信性, 使学困生很少体验到成功的快乐。

在教学中, 对于学困生来说教师更应该重视他们学习过程的评价, 看到他们在学习过程中付出的努力。笔者每次接班的第一节课就和学生讲清楚, 对于学期总评成绩的评价原则, 侧重于平时听课、发言、听写及作业完成等情况的评价。而平时的成绩我采取“自我提高奖励法”, 尽可能地使各个层次的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值, 指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上, 只要比自己过去有进步就算达到了目标, 超越自己就有奖励。教师中肯的评价, 使学困生产生主动求知的心理冲动, 以良好心态进入有效学习。

2.培养学困生学习能力

(1) 培养学困生的听课能力

首先要让他们学会在课堂上始终保持高度集中的注意力, 积极思维, 培养有意注意, 在课内有意识地识记这节课最重要的学习内容, 当堂消化。其次, 要培养学生学会把老师上课所讲的重要知识点以提纲的形式进行笔记。要求学困生记笔记要注意重点、难点、疑点。再次在做好课堂笔记的基础上, 要求学困生对自己当堂所记的内容进行课后的整理工作。这个整理的过程不仅是笔头的, 更重要的是教会他们用头脑对所学的知识进行梳理, 完成知识的优化过程。

(2) 培养学困生的记忆能力

学习任何一门学科都离不开大脑的记忆, 记忆是积累和储存知识的前提。学生如果没有良好的记忆能力, 不但积累不了知识, 而且还会导致思维障碍, 影响到其他学科的学习。因此, 在英语教学中, 教师向学生传授的记忆方法, 注意对学生记忆能力的培养, 是十分必要的。每个人都存在记忆的“漏洞”, 尤其是学困生, 而课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆, 系统地掌握新知识达到灵活运用的目的。所以, 科学的、高效率的学习, 必须把握“及时复习”这一环节。英语这门学科尤其要强调当天所学的单词、短语、句型当天背诵消化巩固。我规定每天中午或放学前班上的学困生到老师处或指定的班干部处背诵;或与家长联系, 家校配合, 双管齐下, 取得很好的效果。

(3) 培养学困生的读背能力

朗读、背诵是外语学习的一门基本功。它们看似笨拙, 而实际上它是一种培养语感的卓有成效的方法。学困生往往都是因为一开始没有意识到朗读背诵的重要性, 疏于朗读, 懒于背诵, 才使自己处于落后状况。所以首先要让学困生重视朗读和背诵。

语言学习中, 尤其是在初学阶段, 记忆是根本。词汇、读音、词组、习惯用法、特殊句子结构等都需要记忆。背诵是强化记忆的重要手段, 能有效地促进提高语言能力。背诵还能增强学习者对语言现象的敏感度, 有助于“记忆——表达”的习惯。背诵的内容积累得多了, 词汇、语法内化、语音和意义之间也建立了联系, 听、说、写的交际能力自然会得到发展。背诵不能死记硬背, 不理解背的内容, 不讲究背的方法, 结果什么也没记住, 还遗忘得快。因此, 要指导学困生有目的的去读去背, 在理解的基础上去读去背, 这样可以做到事半功倍。要在读、背之前分析句型、句子、语法结构, 中英文进行比较等, 然后花时间加以朗读、背诵, 加以巩固掌握。背可以从词、词组、句子发展到段落、文章。也许开始速度比较慢, 但经过不断练习、不断充实积累, 速度则会逐步加快。这时随着速度的提高, 语感也在慢慢地形成。从而为以后阅读速度的提高、写作的顺利、口语的流利打下扎实的基础。

(4) 培养学困生的思维能力

思维能力是指学生对待问题的认识和处理的能力。在英语教学中教师会发现学生的理解能力和表达能力相距甚远, 其原因固然很多, 但思维能力的差异应当是关键因素。思维科学研究证明, 人的思维素质是存在差异的。任何人都会有着一定的思维能力, 但由于思维方式的不同, 即认识和处理问题的出发点不同, 导致得出的结论和取得的效果也不一样。由此可见, 提高学生思维素质, 培养学生思维能力, 可以促进学生有效学习。作为英语教师, 要结合英语学科教材内容的特点和学生已有知识储备和能力水平有效开展形式多样的课堂教学活动, 对学困生进行有效的思维方式训练。在设计课堂教学内容时, 在适当的环节设置让学困生进行思维训练的问题, 引导学困生积极地开展智力活动, 努力挖掘他们的潜能, 培养他们运用所学语言知识的技能。

三、转化学困生所取得的成效

1.有效发挥了非智力因素的作用

学困生与我都建立了深厚的感情, 在今年的教师节我收到了一份既特殊又很有意义的礼物, 班长代表全班同学给我写了一封感谢信, 看了这封信, 我更认同了教师付出的爱心、耐心, 可以调动学生的学习积极性。

2.有效调动了学习主动性, 提高了学习能力

教师运用多种教学手段激活学困生的课堂学习, 可以调动学困生学习的主动性, 促使他们主动进入到英语学习之中。因为指导学困生掌握了科学有效的学习方法, 提高他们的学习能力, 可以促进他们的有效学习。

3.学业成绩的提高有效促进了良性循环

所任教班级, 在接班时都是年级倒数, 经过一学期方方面面的努力, 无论是优秀率还是后30%的成绩都名列年级前茅。

摘要：本文针对目前初中英语教学中存在的学困生现象, 通过问卷调查和访谈调查等方式, 分析了学困生形成的原因。在此基础上, 采取了相应的转化策略, 使学困生对待英语的学习态度有了很大转变, 学习的有效性也有了较大提高。

关键词：学困生转化,英语教学,转化策略

参考文献

[1]教育部.英语课程标准解读.北京师范大学出版社, 2002.

[2]付道春.新课程中教师行为的变化.首教师范大学出版社.

[3]王坦.合作学习的理念与实施.中国人事出版社, 2002.

[4]王凯.真实性评价:建构性课堂中的评价方式, 教育科学, 2003, (6) .

[5]赵明仁, 王嘉毅.促进学生发展的课堂教学评价.西北师大.

初中英语学困生的转化 第5篇

姓名：饶梦颖

准考证号：060810190159

英语教育专业

摘要：尽管英语教学在农村中学已普遍得到重视，然而，学生的英语成绩“两极分化”现象却越来越严重，农村初中英语学困生人数越来越多。如何减少和转化英语学困生是一个在教学过程中值得思考和探讨的问题。本文就农村初中英语学困生产生的内、外因和有效转化措施进行论述。关键词：初中英语学困生 成因 应对措施

前言

素质教育要求面向全体学生，全面提高学生素质。虽然在现阶段，大部分农村初中英语教学条件得到改善，但还是远远落后于城市，无论是硬件设施还是软件设施。农村初中英语教学质量不高，两级分化严重，学困生数量较高，这些都是制约农村素质教育的绊脚石，严重影响了农村英语教学质量的提高，也严重影响了本地区教育教学质量的提高。因此，我认为对学困生进行归因和转化策略研究是重中之中。只有这样才能扭转农村目前的教学现状。

一﹑农村初中英语学困生归因分析

学困生表现为对学习缺乏信心，不愿学习，上课注意力不集中，不愿主动、自觉的完成作业，常抄袭作业，没有明确的学习目的，缺少良好的学习方法和习惯，有事甚至自暴自弃等。它的形成一般有内外因之分，下面我就从家庭、学校等多个方面进行分析。〈一〉外部原因

1．家庭和社会的影响

社会是学生成长的最大空间和最典型的环境，社会的政治、经济、文化等对学生的发展都有一定的影响。如电视、电影、电子游戏等娱乐设施诱惑着广大中学生，使他们不能全心身地把精力投到学习上去。家庭是人生的第一所学校，父母是子女的最好的老师。有些学生的父母关系不和或赌博，子女无人教养，缺少温暖和乐趣，导致其对前途丧失信心。有些父母长年在外务工，子女交给祖辈带养，他们成了“小皇帝”，过分溺爱，袒护和放纵，致使孩子养成好逸恶劳，不思进取的坏习惯。这给学校的教育带来了一定的难度。2.农村小学英语教学条件、师资水平相对较差

在英语教学上，农村小学缺少现代化的教学设备、教学信息相对比较封闭；学生家长的英语水平较低；教师教法单一；学生没有良好的学习氛围。还有一些小学，全校没有一个英语专业教师，甚至都没有完全开设英语课，有的即使开设了，也形同虚设。有些学校，让其他科任教师教英语，学生无法学到真正的英语知识。升入初中以后，英语老师变了，课堂上听不懂了，慢慢地就成为英语学困生。3．教材越来越难

新目标英语起点高，难度大，主要是针对已经学了三至四年小学英语的学生来编写的,词汇量较旧教材有了很大程度的增加，平均每节课需要新授10个左右的生词，许多教师觉得无法处理，学生更是把背单词当作一大绊脚石。同时在教材

中，往往有一些超前的语言现象，包括一些学生从未接触过的句式和语法点。对于我们农村有些学生在几乎没有接受过任何英语学习的情况下，此书对他们的难度可想而知，这对学生来说无疑是雪上加霜，英语学困生的出现更早、人数也就更大。同时，新教材加大了教师备课和授课的难度。教师备课时需要精心设计教学内容。由于农村中学教师手头资料很少，教师处理起来有一定的难度，一时很难适应。

4.师生关系不和谐导致部分学生厌学 教育心理学家研究表明，“要让学生喜欢学习，先让学生喜欢要他学习的人”。和谐、良好的师生关系是影响教学质量的一个重要因素。〈二〉内部原因

1.部分学生英语学习动机不强，学习风气受到影响 在学习过程中，学困生总是处于被动应付的学习状态。主要表现为对英语不感兴趣，上课注意力不集中等。2.对英语学习缺乏自信心

有的同学虽然学了几年英语，但总是入不了门，面对一次次的英语考试不及格或考得不理想，遭受一次次失败的打击之后，养成了习惯性的“失败感”、“自卑感”，形成了“我不如人”的心里定势，对英语学习由难学到怕学再到厌学进而弃学，从而对英语学习失去了自信心。3.缺乏良好的学习习惯和学习方法

学英语是离不开口的，要大胆开口，不怕说错。英语学困生往往性格内向、胆小，没有养成大胆开口说英语的习惯。此外，英语学习是一个不断积累的过程，要求学生要背单词和对话，对语言要有一定的积累。但这部分学生往往学习生活懒散，自制力较差，没有养成良好的英语学习习惯和科学的英语学习方法。不会读、听不懂，词汇难背，句型难记，逐渐的对英语学习失去了兴趣。4.初中课程增多

由于升入初中后，所学科目增多，而英语又要花费大量时间去背诵，为了学好其他学科，就放弃了英语，造成了偏科。

二、转化措施

〈一〉重视和加强农村小学英语课教学 首先是转变观念，真正重视小学英语启蒙教育。从校长到教师都应该达成这样的共识：良好的开端是成功的一半，让小学英语启蒙教育在我国英语“一条龙”体系中处于当之无愧的“龙头”地位，这样才能减少初中英语学困生。其次是加强师资队伍建设。分配一定数量的英语专业教师到小学任教或不断加强有英语特长教师的培训，加快小学英语教师的专业化成长过程。

再次是大力开展校际间手拉手教学活动。让有经验的初中英语教师到小学志愿支教，小学英语教师也可以进入农村初中听课、评课，开展教研活动。这样，小学英语教师得到了锻炼，解决了小学英语教学和初中英语教学脱节的问题。〈二〉成败教育，捕捉“闪光点” 心理学研究表明，人们是凭借别人对自己的反应作出自我判断的。我们要注意了解每位学困生的特长，爱好等情况，寻找他们身上的“闪光点”。当学困生取得点滴进步时，教师要真诚地与他们共同分享成功的喜悦，从而激发心灵之光，强化求知的内驱力。当学困生对英语产生自卑感与恐惧感时，教师要对他们作循循善诱，从多种角度，各个侧面帮助学生提高认识，引导他们正视失败与成功，培养他们积极的意志品质。当他们出现错误时，教师要体谅学生，态度和蔼、委婉地指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担。可以对学生讲“Try your best”、“Never give up”等激励话语，并鼓励学生大胆地“表现自己”，增强学生的自信心。〈三〉师生融洽和谐，增强自信心

“亲其师，信其道”。师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。老师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情迁移现象。因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。教师在平时要经常主动接近他们，找机会与他们交谈，和他们交朋友，给他们情感，以博得尊敬与信任。一次，一位学困生的衣领夹在里面没有翻好，我顺手把他的衣领翻好，并拍拍他的头，表示亲切。从那以后，我发现他读书的声音也响亮了，成 绩也有了进步。鲁迅也曾说过：“小时不把他当人看，大了他也成不了人”。再差的学生也有自尊心，荣誉感，他们也非常希望得到老师的尊重和信任。融洽和谐的师生关系为学困生找回自尊，增强自信心。〈四〉加强学法指导，授之以渔以及好习惯培养

大多数学生由于没有掌握科学的学习方法，学习效率低下，由“不会学”导致“不愿学”。因此，教师在教育教学过程中应该对学生进行学法指导，培养他们自主学习的能力，让他们自己探求获得知识的过程和方法。教师只有帮助学生掌握科学的学习方法，才能使他们获得成就感并保持学习英语的浓厚兴趣。

对于没有良好的学习习惯的学困生，教师要从“严”要求。在英语入门教学时，教师要教育学生形成良好的学习习惯。如培养他们勤学好问、大胆开口的习惯；读音准确、书写规范的习惯；正确朗读、善于背诵的习惯；做笔记的习惯。在教学中帮助学困生克服不良积习，逐步形成良好的学习习惯，是他们能否由“厌学”变成“爱学”的关键所在。

〈五〉教法多样，激发学困生的学习兴趣

常言道：知之者不如好知者；好知者不如乐知者。教学的艺术，不在于传授知识的多少，而在于激励、唤醒和鼓舞学生。学困生他们往往不能真正了解自己行为的真实动机，这就需要教师耐心地加以诱导，唤起他们学习的兴趣。1.创设情景激发学困生的学习动机

学困生其兴趣范围是较狭窄、单一的，从兴趣的内容看，学困生的物质兴趣占主导地位，而对抽象的文字材料不感兴趣。为此，选用他们喜爱的动画片人物、实物、简笔画、幽默语言，并适时地利用英文歌曲在课前，课中，课尾进行教学，以营造浓厚的英语教学氛围，加深印象，加强记忆，最大限度地调动学生的学习积极性。同时，在必要时可针对性地多采用母语以照顾到他们，促使他们参与教学活动，吸引学困生的注意力，克服对学习的恐惧心理和畏难情绪，尽快地进入到课堂氛围中来。

2.采用竞赛调动学困生的学习积极性

学困生虽然能力较差，但是他们也和正常学生一样，都有获得成功的欲望。在教学中采用竞赛的形式，也是激发学习兴趣的手段之一。如在教现在进行时态的时候，我叫学困生上台表演动作打篮球、游泳等，并与同学进行对话。

在几组参赛的学生中，选出最佳表演奖，并以小礼物奖励。但要注意学生能力水平的差异，比赛要分组进行，让每个学生都有获胜机会，使他们在成功的喜悦中建立起更强的信心，唤起他们学好英语的勇气，扬起自信的风帆。

3.分层教学使学困生体验到成功的喜悦

分层教学是根据个体间差异和个体内差异的理论而采取的教学形式。让每个学生尽可能多地学习一些他自己该学会的知识和技能。英语分层教学主要表现在以下两个方面：

第一，组织课堂教学。在确保达到《课程标准》的要求前提下，根据学生不同的智力水平、原有认知结构、对新知识的接受能力来进行分层教学。课堂提问要符合学生的实际，设计“高、中、低”三档问题，难度较大的问题，让优秀生回答，难度较小的问题，让学困生回答。他们回答对了，应及时表扬。

第二，作业的布置和批改。给学困生的作业难度要低，量要适中。如抄、背单词短语、仿照例句造句、熟读课文等。让他们“跳一跳，就能摘到桃子”，体验成功的喜悦。教师尽量面批他们的作业。在面批中，我们可以发现许多学困生普遍存在的学习问题，便于对他们进行有针对性的“补缺”，对自己的教学计划的制定更具有针对性。

4．丰富课外活动，激发学困生的求知欲 学困生由于受心理和知识经验的制约，更希望学习过程丰富多彩。根据这一点，在课外组织一些活动，能激发学生的求知欲。具体有以下几种活动形式：第一，趣味性的活动。如蒙眼画五官、单词接龙、谜语竞猜、课文朗读等。第二，创造性的活动。如办英语手抄报，改编英语歌曲等。这些创造性的活动，对于激发学生的兴趣和积极性，提高他们英语素质是非常有效的。第三，发展性的活动。如讲英语故事、创办英语角等，这些活动为学困生创设和提供自我实践、自主活动的平台和机会，以利于他们在活动中灵活运用所学知识，从而巩固知识，增长才干。

〈六〉沟通家庭，形成教育合力

家长的支持与鼓励也是提高学困生英语学习成绩的关键所在。教师可以时常和家长进行沟通，引导家长激励孩子学习英语。当孩子学习进步时，家长应该鼓励；当孩子受到挫折、失败时，家长不应该发脾气训斥孩子，而应该帮助孩子去寻找问题的原因，提醒孩子吸取经验和教训，有目的地督促孩子克服困难，坚持学习英语。

三、结论

总之，农村初中英语学困生的转化工作是一项艰巨而长期的系统工程。我们不能期望转化学困生的工作一劳永逸。对学困生的情况要“反复抓、抓反复”，只有清醒地认识到这一点，在学困生的行为出现反复时，转化学困生的信念和决心才不会动摇，转化学困生的工作才不至于半途而废。再者，要切实改变农村初中英语学困生偏多的现状，需要学校、家庭和社会的共同努力，当然更离不开学困生自身的努力。我相信只有这样学困生才能脱困致富。

参考文献

浅谈初中英语学困生的转化 第6篇

一、用心沟通。激发学习热情

《新课程标准》明确指出：“在英语教学中，教师应自始至终关注学困生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”因此，教师要增加对学困生的情感投入，缩短与学困生之间的心里距离。俗话说“亲其师，信其道”，思想上的亲近和共鸣，可以改变学困生的逆反、自卑等不健康的心态，形成良性沟通的平台。让学生从喜欢英语教师到喜欢英语。

二、真心赏识。增强学习信心

《新课程标准》明确提出，“尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中尝试，保护他们的自尊心和积极性。”然而，在传统课堂中，教师往往关心学优生而忽略了学困生。不少学生随着学习困难的逐渐加重，渐渐失去了学习兴趣，也渐渐失去了课堂上的表现机会与舞台。因此，要特别重视这些学困生参与课堂活动的机会，多给他们提供展示自身特长的平台，以积极的态度、赏识的眼光看待他们，细心地捕捉他们的优点，给以及时的鼓励。

三、感受成功。激发学习积极性

学困生因为比其他学生有更多的困难，常常表现为做什么事都做不好，学习也没了兴趣。转化这些学困生就得有点偏心，课堂提问多设计些简单的问题给他们。小组讨论时让他们分担些容易完成的工作。作业布置时，让他们做基础题，一旦他们完成了这些任务，同样也会得到表扬和奖励，课外辅导时给他们更多的时间和耐心。考试量分时，采用低起点、另加进步奖分的办法肯定他们的进步。通过这些措施，使他们身上的优点得到放大和肯定，从而让他们尝到成功的喜悦和滋味，使他们在英语学习上的积极性得到保护和激发，使他们逐步自信起来，逐步融人集体学习之中。

四、分层教学。提高学习效率

分层教学是在原班级不变的情况，根据考试成绩和其个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的能力和基础程度等各方面情况，将全班同学划分为A、B、c三个不同的层次，A层为优等生，B层为中等生，c层为学困生，再将备、讲、批、辅、考，各环目标分层落实。具体操作如下：

1把三种不同层次的学生编成若干小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B、c层学生各1—2名，组长可以根据实际情况随时调整。这样提高了学生的学习积极性，激发了学生的内在潜力，引发了学生的学习动机。

2在课堂教学中，针对不同层次的学生，有步骤、有目的的设计问题，进行操练。以口头对话练习为例，鼓励A层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话。B层学生，教师可以对他们进行口语训练，给他们足够的表演机会。对于c层学困生，则要侧重于鼓励他们开口讲英语，让他们也感受到学习英语的乐趣。通过教学分层策略，可以使人人都有收获，特别是在转化学困生方面，能使基础较差的学生，克服自卑心里，重新树立起学好英语的自信心。

3在作业方面，也按不同层次来布置作业。如c层的学困生以抄写、朗读、记忆为主，B层的学生通过造句、填空、复述课文来巩固所学知识，A层的学生通过写作和阅读训练来巩固所学。这样，使每个层次的学生都能得到最佳巩固发展。

五、加强学法指导，培养自主学习能力

美国的布鲁那认为，教学不仅是让学生学习，还要让他们学会如何学习。因此，教师应对学困生不断地进行正确方法和行为的指导训练，充分发展观察、记忆、思维、想象等智力因素。记忆单词是学困生普遍存在的问题，教师要指导学生运用各种感觉器官，从读音、观形、释意几个方面培养他们的观察记忆，而不是机械地死记硬背。科学的学习方法能起到事半功倍的效果，可以在一定程度上弥补智力的不足，也能在学习过程中有效地改善学困生的心理品质，减少焦躁、急躁的心理因素，形成正确的学习心理。

转化初中英语“学困生”的策略分析 第7篇

一、初中英语“学困生”转化的困境

(一) 学生缺乏自信心

由于英语是第二语言, 很多学生在小学阶段英语基础极其薄弱, 升至初中后, 厌学、恐惧与自卑心理加剧, 加之同伴的嘲笑和教师的不重视, 英语学习信心完全丧失, 严重者会产生“破罐子破摔”的心理, 要想顺利转化这些英语“学困生”, 教师必须下苦工夫。一些学生由于自信心缺乏, 学习源动力不足, 羞于和怯于与同学或教师沟通, 口头表达能力差, 哪怕是类似“What is your favorite food?”这样简单的问题也不敢回答。随着英语学习内容难度的增加, 学生学习的积极性和效率更低, “学困生”转化更加困难。

(二) 学生学习方法不当, 学习效率低

一些顽固性英语“学困生”的形成与发展经历了一定的阶段, 从自信心缺失、怯于表达, 到长期劣质、低效的学习方法的养成, 成为了初中英语“学困生”转化的另一个困境。大多数英语“学困生”无法掌握科学高效的学习方法, 课前不预习、课中被动听课, 学习无重点、思维游离涣散, 课后不愿复习巩固, 学习效率低。更有甚者, 一些“学困生”不服管教, 经常在课堂上与教师发生口角, 严重破坏课堂秩序, 教师无能为力后, 只能任其“自生自灭”, 使得“学困生”的转化工作更加艰难。

(三) 教师对学生的关怀不到位

随着素质教育的推进, “有教无类”成为教育者持续倡导的理念, 但具体到实践教学中, 往往是理论与现实脱轨。一些教师没有给予“学困生”特殊的关怀与照顾, 不仅不能采取科学的手段促进“学困生”转化, 反而冷言冷语刺激他们, 或者对其不管不问, 只顾将更多的关爱投放到优等生身上, 致使自卑者更加自卑, 班级“学困生”逐渐演变成“学困群”, 一发不可收拾。

(四) 教师教学与转化策略低效

初中英语学习对学生的终身英语学习具有重要作用, 因此, 教师教学水平、教学策略的高低将直接影响班级“学困生”数量的增减。一些教师由于英语专业知识不够, 教学技能低, 不能实施科学的“学困生”转化策略, 并促使他们英语知识与能力的提升, 推动其健康快乐成长, 这在一定程度上便成为了“学困生”转化面临的又一困境。

二、转化初中英语“学困生”的有效策略

(一) 关爱呵护, 提升信心

众所周知, 英语“学困生”的心理较为敏感, 因此, 在初中英语教学实践中, 教师要时刻关注每一位“学困生”的心理变化, 始终用一颗爱心去包容与呵护“学困生”, 对于他们每一次微小的进步, 都要给予充分的认可与鼓励, 即使犯错误, 也要委婉细致地指出, 绝不能冷嘲热讽地打击与嘲弄。教师应耐心关注“学困生”, 了解班级每一位“学困生”的特点, 尽可能近距离地接触他们, 给予他们更多展现自我的机会 (陈友琴2012) 。例如, 在苏教版九年级Unit 1中Vocabulary, aloud, pronunciation, specific, memorize, grammar等词汇的讲解中, 要主动靠近“学困生”, 倾听他们的心声, 对一些重点词汇要特别强调, 如“你们听懂了吗?”“有不懂的老师走到你身边时要问哦”, 让“学困生”充分意识到教师的重视与关怀, 从而重拾学习英语的自信心。

(二) 创新教法, 激发兴趣

实现对初中英语“学困生”的成功转化, 首先需要解决的问题便是有效激发学生英语学习的自信心, 提升“学困生”课堂参与度。这就要求教师要不断提升自身素养, 有意识地创新教学模式与方法, 充分调动“学困生”的积极性、主动性。

教师可以做到以下三点:一是引进互动教学模式。强化教师与“学困生”、“学困生”与优等生、“学困生”与“学困生”之间的沟通交流, 以此来促使“学困生”不断借鉴与吸收他人优秀学习经验, 实现自我提升。二是小组合作探究模式。教师在制定合作任务后, 对学生进行合理分组, 优等生、一般生、“学困生”比例要适中, 以期激发兴趣、重塑自信, 相互促进 (陈雪霞2013) 。三是多媒体教学法、角色表演法、情境教学法等穿插使用。例如, 在“Going Shopping”实践教学中, 可以就教材上的角色对话, 或者激励学生自行编制对话, 由“学困生”进行表演, 激发其学习兴趣, 提升学习满足感与成就感。

(三) 分层转化, 开发潜能

初中英语教师应将“学困生”转化渗透于日常教学的各个环节, 实施分层教学、分层转化策略, 充分开发每一位“学困生”的英语学习潜能, 促使其扬长避短, 重塑自信。

实施分层转化策略, 教师应做到以下两个方面:一是将班级学生进行分层。一般分为优等生、中等生和“学困生”, 将班级学生划片分组, 合理分配组内成员, 使优、中、差比例协调, 使优等生带动中等生和“学困生”, 促进其全面进步。二是实施教学目标、教学内容、作业完成、课内辅导的分层。英语学习是一个循序渐进的过程, 一味地让学生背单词、背课文不会激发学生兴趣。引入分层目标后, 可以适当降低对“学困生”的要求, 润物无声地促使其英语水平的提升。在作业布置和课内辅导方面, 教师也要注重分层, 秉承难易适中的原则, 提升“学困生”的能力。

(四) 理性评价, 唤醒自觉

英语“学困生”的产生很大程度上是源于初中英语评价手段与评价策略的不科学、不公正, “学困生”在单纯以学习成绩为评价标准的学习氛围中, 很容易产生压抑与自卑心理, 即使取得暂时的进步, 也很难从中体验到英语学习的快乐。因此, 教师要探索出基于“学困生”的评价模式, 理性评价 (吴宇华2015) 。一是教师要注重对“学困生”学习过程的评价。适当削弱成绩在评价中所占的比重, 将课堂表现 (听课、发言、听讲等) 、作业完成、活动表演等作为主要评价手段, 教师要用充满温情与激励的理性评价方式唤醒“学困生”的学习自觉, 激励其自主求知。二是鼓励“学困生”进行“自我评价”。例如, 在一个阶段的英语学习后, 组织学生进行自我反思, 并指导他们理性地对此阶段的学习情况进行打分 (1~10之间) , 然后将自己所打的分数上交给教师, 由教师再次做出评价。教师也可以根据“学困生”进步与否调整教学策略, 不断提升教学质量, 促进“学困生”转化。

三、结束语

综上可知, 英语“学困生”长期生活在优等生和教师异样眼光的阴影中, 容易失去自信心, 失去学习的动力, 而摆脱“学困生”标签便成为了其长久追求的目标。毋庸置疑, 目前初中英语“学困生”的转化工作面临着较多困境, 需要教师孜孜不倦地努力, 它是一项需要长期坚持、循序渐进的系统工程, 初中英语教师不仅要充分给予“学困生”更多的关爱和呵护, 帮助其重拾信心, 克服自卑与恐惧心理, 还要不断完善和提升自我, 运用多种创新途径实现“学困生”转化, 帮助他们“守得云开见月明”。

摘要：在现代英语教学背景下, 新课改与素质教育更加倡导全面发展、共同进步, 要求最大限度地挖掘与开发每一位学生的潜能, 给予每一位学生自由发展的空间, 创新教法, 有教无类。目前, 初中英语“学困生”的转化成为英语教学面临的困境, 如何高效促进“学困生”的转化成为研究的重点话题。基于此, 探讨了初中英语“学困生”转化的困境, 并提出转化策略。

关键词：转化,初中英语,“学困生”,转化策略

参考文献

陈雪霞.2013.英语学困生成因分析与转化策略[J].学周刊, (18) :174.

陈友琴.2012.浅谈初中英语学困生的转化策略[J].华夏教师, (11) :78.

转化初中英语学困生的有效策略 第8篇

1 影响初中英语学困生学习不利因素

(1) 学习目标不明确

在我国, 部分地区的英语教学开展得比较晚, 学生对英语基础知识掌握得不够牢靠, 自然也就无法进行更加深入的英语学习, 很多学校的生源都是民办中学从高分录取后剩下的学生, 可想而知, 这些学生可能连基础的英语知识都无法很好的掌握和利用, 学生对初中英语学习的目标不清晰、不明确, 对英语这门学科的学习热情只是在刚刚接触英语时产生的好奇心, 没有持久性。同时, 由于很多学生对英语的基础知识掌握得不牢靠, 自然就会在英语的学习过程中遇到各种各样的问题和阻碍, 甚至产生畏惧、抵触心理, 最终导致初中英语学困生大量出现。

(2) 教材选材不科学

目前, 很多院校在英语教学的过程中都选用了仁爱版《义务教育课程标准实验教科书英语》 (以下简称仁爱版) 教材, 仁爱版教材的主要编写依据是《初中英语课程标准》, 仁爱版英语教材与人教版英语教材相比, 有了很大的不同, 词汇量明显增加了很多, 但仁爱版英语教材的内容编写比较侧重于城市生活, 不符合我国一些地处偏远的农村和城镇的初中学生, 在一定程度上加大了教师的教学难度, 降低了学生对英语学习的积极性, 随着英语教学的深入进行, 学生的两级分化越来越明显, 初中英语学困生的数量急剧增加。

2 转化初中英语学困生的有效策略

学困生的转化是一个复杂的过程, 其原因是多方面的, 不可一概而论。要认真揣摩不同学生的心理, 分析导致他们成为学困生的原因, 然后针对这些原因展开方法的探究。

(1) 给予学困生更多的关心与帮助

在我国, 很多初中教师在教学过程中忽视了学生才是教学的主体, 忽视了学生是否对英语教学感兴趣, 忽视了激发学生的学生动机, 这无疑增加了教学的难度。而要想在真正意义上提高初中英语教学的教学质量, 减少初中英语学困生的数量, 提高学困生转化的效果, 初中英语教师在教学过程中就必须要给予学困生更多的关心和鼓励, 为这些学困生提供学习上的指导和生活上的帮助, 帮助学困生树立正确的英语学习目标, 激发学困生对初中英语的学习动机, 提高学生对初中英语学习的积极性和主动性, 进而提高学困生的英语成绩, 促进英语教学的顺利进行。

(2) 科学合理地利用教材

仁爱版的英语教材虽然有一些缺点, 但内容十分丰富, 比较贴近人们的现实生活, 例如仁爱版七年级的英语教材是围绕四个主人公的生活和成长展开的, 比较利于学生对英语循序渐进的学习和掌握, 仁爱版的九年级英语教材中的Unit2 Saving the earth, 学生通过对这一章的学习, 不仅掌握了相关的英语知识, 同时还培养了学生的环保意识。因此, 教师在初中英语教学过程中一定要对教材进行合理的利用。只有保证了英语教材的质量, 选择了合理的英语教材, 才能够有效促进学困生的英语成绩。

(3) 优化英语教学方式

为了提高初中英语教学的质量, 减少初中英语学困生的数量, 英语教师在教学过程中应该对教学方式进行不断的发展与创新, 优化教学方式, 提高教学质量和效率。通过学习小组的方式和独立自主学习等不同的教学方式, 充分调动学生的学习积极性和主动性, 让学困生真正地热爱英语学习, 让学生真正地认识到英语学习的重要性, 感受到英语学习的快乐。

3 总结

教师在英语教学过程中不能忽视学生在教学过程中的主体地位, 要为学生营造一个温馨、民主的英语学习平台, 激发学生英语学习的动机, 充分调动学生英语学习的积极性和主动性, 让学生真正走出初中英语学习的困境, 早日摘掉“学困生”的标签, 确保每个学生都能实现全面、健康的成长。

参考文献

[1]洪小丽.注重反思教学激活阅读课堂——反思性教学在初中英语阅读课中的运用[J].教育教学论坛, 2011 (24) .

初中英语学困生的转化 第9篇

一、缓解师生间对立的关系

人之间的情感可以对他人的行为产生重要的影响, 教师在接受新的学生尤其是“学困生”时, 应了解每位学生的个人情况。其中包括:学生之前就读的学校状况、英语学习基础、家庭情况、学生性格、特长等。初一是学生由小学步入中学的过度时期, 随着英语的词汇量逐渐加大, 课程难度不断加深, 学习模式的改变, 部分学生无法适应初中英语的学习模式, 便在一次次考试的失败中削减学习信心, 以至于放弃学习, 导致对英语课堂以及教师的排斥。面临这种情况, 一些老师选择漠视, 任由学生自己发展并不给予纠正, 甚至一些教师会放弃对“学困生”的教育。采用这样的态度来对待学生显然是不正确的, 一个合格的英语教师在面对“学困生”时不应该采用消极的态度而是积极的对待。从缓解师生间对立的关系开始, 通过拉近教师与“学困生”之间的距离, 以真诚来打动学生, 给予“学困生”更多的鼓励和关怀, 引导他们学习, 与他们共同分析目前学习状况并找出成绩跟不上的原因, 帮他们建立学好英语的信心, 使他们认识到学习成绩是离不开个人的努力, 从而改善师生间的关系。通过良好的师生关系来激发学生对英语的学习兴趣和求知欲。

二、增加“学困生”的课堂表现机会

1. 为“学困生”设计一些难度较低的问题

在备课的过程中为“学困生”设计一些难度较低的问题, 增加“学困生”的课堂表现机会, 采用这一做法便可在一定程度上提高他们学习英语的自主性, 引导他们建立学好英语的信心。如果要做到这一点便需要教师以可亲、大方的状态进入课堂, 让“学困生”敢于在课堂中表现自己。

2. 以生动有趣的课堂形式吸引“学困生”

大部分“学困生”都是处于被动的接受英语知识, 根据“学困生”的这一特性, 教师可将英语教材内容改编为生动有趣的课堂剧本, 使学生以自己对英语教材的理解并加以适当的想象来表演课堂短剧。给予“学困生”更多的表现机会, 通过课堂实践帮助他们建立学好英语的信心。

三、“以优帮差”实现共同进步

“学困生”的英语基础薄弱, 对新知识的接受速度不如优等生, 仅凭英语课堂中教师的讲解难以使他们脱离“学困生”的群体。因此可采用优等生帮助“学困生”形式, 进行“小灶”学习, 这种形式不仅可帮助优等生巩固课堂知识, 形成系统化的知识体系, 也有利于提高“学困生”的英语学习水平。由于每位学生具有不同的差异, 教师需要了解每位学生不同的学习基础、特点后结合实际情况进行分层教学。对不同层次的学生采用不同的教学模式, 并让每位学生找到自己的突破口, 更好的投入到英语学习中来。通过分层教学逐渐的拉近优等生与“学困生”之间的差异, 并给予适当的鼓励。实现优等生与“学困生”的共同进步。

四、充分关怀和尊重“学困生”

“学困生”的产生离不开家庭因素的影响, 在农村留守儿童、单亲家庭的数量呈逐年上涨趋势, 这便导致了“学困生”的产生。由于他们处于特殊的生活环境, 他们的自尊心、心理特点等更加明显, 则我们需要给予更多的关怀和爱引导他们, 并保护好他们的自尊心, 使他们认识到学习状况是与个人努力程度息息相关的。教学他们正确价值观和人生观, 找出他们无法顺利学习的原因, 激励他们努力学习。

总之, 造成英语“学困生”的出现是来自于各种原因积累下的产物。对“学困生”进行改造, 转为为优等生是一个漫长的过程, 在实际的教学过程中, 英语的词汇量逐渐加大, 课程难度不断加深, 学生对英语学习的兴趣也会随着难度的提高而降低。在这一过程中需要家庭、学校、班级的帮助和支持。我们相信由“学困生”转化为优等生是可成功的, 在教师、学生不断的努力和帮助下任何学生都能得到极大的发展。

参考文献

[1]李珊.农村初中英语“学困生”的成因及转化[J].教师, 2013 (1) :66-67.

浅谈初中英语学困生的成绩转化 第10篇

关键词：学困生,转化,策略,记忆

学困生, 顾名思义, 就是学习困难的学生。学习困难也称“学习障碍”。现在农村学校特别是农村基础薄弱的学校, 英语教学普遍存在一种两极分化的现象, 有些七年级的学生甚至连26个字母都未完全掌握, 很多学生学英语不到一年时间就跟不上了, 成为英语学习的学困生。这些农村初中英语教学普遍存在的现象, 是一直困扰着广大农村初中英语教师的“老大难”问题, 而它又是一个亟待解决的课题。

一、初中英语学困生成因分析

(一) 教材方面———小学、初中教材之间的脱节或不衔接

宿迁市初中使用的《牛津初中英语》是从小学三年级到高中的整体设计, 小学要完成牛津英语3A至6B英语教学, 初中完成7A至9B的教学, 而很多地区小学未开设英语课或未完成英语的小学阶段教学任务, 这样, 小学、初中教材之间的脱节或不衔接就给初中的英语老师, 尤其是初一英语老师教学带来了很大困难, 同时也给学生的学习带来了很大的困难。我们常常看到这样的现象:初一许多学生刚开始学习英语兴致很高, 但由于教材容量太大, 一个月之后便没了兴趣。

初中英语课堂有时要向学生呈现四五十个生词, 如此繁重的教学内容, 短短40分钟的课堂, 如何能连听带说地操练多遍?要求提高了, 也超过了学生的接受能力。以宿迁市为例, 初一要完成宿迁市自编《Starter》, 还要完成7A、7B的1~3单元的学习, 《Starter》是收集小学三年所学的知识, 要求初一学生在短短的两个月掌握这些谈何容易?每个人都有成功的心理需求, 假如一个人在行动之前已断定自己成功地可能性很小, 他就很难表现出应有的积极性, 对活动缺乏兴趣因而效率也就低。凡是成功的学习, 都是可以使学生获得愉快的体验, 尝到学习的甜头, 从而增强进一步学习的动机。可以说, 一次成功的学习比十次规劝或教导都有力得多。

(二) 学生方面———凭兴趣出发, 缺乏信心, 没有毅力, 不能面对挫折

从初一开始, 他们只对课堂上有趣的内容和方法感兴趣, 而对发音要领的操练、单词短语的记忆和抄写, 以及基本句型的模仿应用感到索然无味, 于是不专心听讲, 他们即使在课堂上记住了一些语言知识, 但由于不及时的复习巩固而遗忘。随着知识的增多, 他们发现有那么多的单词没记住, 数百条的短语没有掌握, 语法知识又一片空白, 于是他们就害怕困难, 缺乏克服困难的意志。

多数学习困难生课前不预习;上课不认真听讲, 不做笔记;学习缺乏主动性, 课后不复习巩固, 作业马虎, 有的只能完成简单的抄写, 而对于有针对性的练习就无能为力, 力求应付了, 作业抄袭现象屡屡发生, 治病不治根, 养成投机取巧的惰性, 成绩必然下降。

记单词是学生学英语的一个薄弱环节, 如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇, 只有解决了效率的问题, 才能既减轻学生的负担, 又提高了教学质量, 我们要向效率要时间, 而不是用时间补效率, 这是我们英语教师要致力研究的课题。

那么, 应该如何在课堂教学中有意识地培养学生词汇记忆的能力呢?

理解了的内容, 就容易记住, 理解得越深刻, 记忆得越牢固。教单词时, 把音、形、义同时教给学生, 让学生对词有一个全面的了解, 使所教的词在一定的情景中呈现, 方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教, 使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法, 以新带旧、以旧学新, 新旧知识联系以加深理解和记忆。如在SE-FC Book 2A中Lesson23有一句:You can often pick up packs of used stamps very cheaply.“Pick up”在句中理解为“有较少的钱买到”;在Lesson 19中的People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water.中, “Pick up”在句中理解为“收集到”。而在SEFC Book 1A中的It is necessary to use a short-wave radio to pick up the programmes.中, “Pick up”在句中理解为“收听”。通过归纳比较、前后联系, 使学生对词组有了正确的理解, 又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法, 达到温故而知新的效果, 提高了记忆力。

(三) 教师方面

少数英语教师缺乏英语教学理论, 难以用理论来指导实践。口语基础较差, 不能用英语组织教学, 缺乏创设英语学习情境的能力。一些教师教学水平欠缺, 他们无视学生的差异, 不顾英语课程自身的特点, 教学方法单一, 形式呆板。无论什么类型的课, 一律“以讲代读”、“以讲代用”。学法片面, 由于教师不重视听、说、读、写能力的培养, 学生只知道一味做题、死啃语法。

二、如何做好英语学困生的预防和转化工作

1.提高自身素质。

2.教师要“以学生为主体”不断改进自己的教学方法。

3.教师要及时指导学生的学习方法, 向学习方法要效率。

4.教师要有高度的责任心, 关心爱护每一位学生。教师要对所教的每一位学生负责, 要特别关注学困生, 要让他们清醒地意识到学英语的艰辛和需要付出不懈的努力, 决不能畏难不前、中途荒废, 同时, 要有勇气克服学英语过程中的一个又一个困难。“胜不骄, 败不馁”, 只要有信心和毅力, 是一定能学好英语的。

浅谈初中英语学困生的转化 第11篇

针对这个现象，在英语教学中我对学困生的成因进行了分析并探索了相应的教学对策。

一、何为“学困生”

“学困生”顾名思义是对学习有困难的学生，是指在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能达到教学大纲或新课标的基本要求的学生。

二、成因分析

我对英语学困生的学习情况进行统计，评价，再结合大量的事例，总结了一下几点：

1.缺乏学习英语的兴趣，学习意志薄弱

有些学困生对学习英语知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于词汇的记忆更是难上加难。有些学困生，一遇到较难单元就产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心，使他们对英语学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。有些学困生自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能控制自己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。

2.知识迁移过程中造成的断链与破网

学困生形成原因主要不是他们的智力低下，而是由于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。学生基础知识对现有学业成绩影响最为显著，相比小学学英语而言，初中英语教材结构的逻辑性，系统性更强。表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础，因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，就造成了连续学习过程中的薄弱环节。学困生在学习英语过程中基础知识掌握不好，更没有查漏补缺，及时衔接，导致新旧知识的断链，形成学生在“空中楼阁”的基础上学英语，长此以往，知识形不成完整的网络，造成基础知识的破网，跟不上集体学习的进程。

3.考试障碍

英语学困生往往在英语考试中无法得到正常發挥，这种心理障碍大体在考试中表现为：①惧怕心理，考试时速度慢而来不及完卷；②心理焦急造成审题马虎，发生各种审题错误，甚至漏做题目；③由于前一个题目不会做，手在做下一个题目，脑子里还在想前一个题目，因而造成失误；④处理不好“不全会”与“全不会”关系，因而对于某个题目，部分理解掌握的也不做，造成全题失分。考试障碍严重影响学困生正常英语水平的发挥，使学困生得不到满意的英语成绩，久而久之，就会对英语学习产生厌恶的情绪。

三、英语“学困生”的转化策略

作为一名英语教师，要善于替学困生“把脉”，找出“病因”，“对症下药”，让学困生“药到病轻”，直至“药到病除”。那么怎样才能让这些学困生克服困难，信心百倍地学习英语呢？我是这样做的：

1.尊重、理解、关爱学困生

学困生往往因自身学习成绩不好，变得自卑，而与老师同学不太亲近。其实，他们内心深处也渴望与老师同学亲近，渴望得到老师同学的理解、尊重和信任。因此，教师的首要任务是尊重学困生的人格，理解学困生的心态。甚至要有所偏爱，让其体验到老师的一片爱心和殷切期望，变得“亲其师而信其道”。只要关心、爱护学困生，真诚和蔼地对待他们，并且给予他们一定的尊重和信任，就能唤起他们对学习的兴趣。

2.培养学生良好的学习习惯

一个学生没有良好的学习习惯和较强的自学能力，要想走出英语学习的低估是相当困难的。因此，对于学习习惯和学习方法不好的“学困生”，除了要督促检查他们掌握知识情况外，更要对他们加强英语学习方法的指导，培养他们对待学习持之以恒的精神。在教学过程中要尽量做到语言风趣、幽默，吸引学生，达到让学生专心听讲的目的。课外，教师可与学生共同制定奋斗目标，每天明确学习计划，指导他们如何开展预习和复习工作。每天教授的单词、句型等做到当天消化。通过一段时间的反复训练，逐步使其养成良好的学习习惯。

如何转化初中英语学困生 第12篇

一、创设良好的学习氛围, 激励学生参与到课堂学习中来

学困生在英语学习过程中表现的特点为:上课提不起精神, 喜欢开小差或者打瞌睡, 不喜欢思考、动口和动手, 不喜欢参与课堂活动。针对这种现象, 初中英语教师应该激发学困生的学习兴趣, 而最主要的任务是营造良好的学习氛围, 让学困生积极参与到课堂活动中来。一方面, 教师在上课之前要认真分析和研究教材内容, 设计好教材方案, 将各种英语教学方法灵活运用到课堂中来, 营造活跃的课堂气氛;另一方面, 教师在课堂中要尊重学困生的理解水平和知识水平, 关注学困生的学习情况, 并为学困生提供一定的表现机会, 耐心听或者认真看学困生的发言和表现, 并给予积极评价, 提高学困生的课堂参与性。

二、关注学困生, 引导和指导学困生的英语学习, 让学困生在享受成功的喜悦中不断学习和进步

学困生与一般学生一样, 都渴望成功, 而通过努力得来的成功

又会促进学困生继续努力, 这是一个良性循环。因此, 初中英语教

师要多关注和引导学困生树立较强的学习动机, 为学困生制订一

定的学习目标和任务, 在课堂提问、板书、作业、实践活动中多注重

学困生的实际水平和能力, 实施分层教学, 让学困生在自身的基础

上得到提高, 进而提高学习动机和兴趣, 享受到成功的喜悦。例如,

在设计课堂作业的时候, 教师可以将较难的任务交给优等生去完

成, 而将比较简单而基础的任务交给学困生来完成, 进而树立学困

生的自信心。当学困生在掌握了基础知识之后, 教师又可以再将学

习任务提高一个层次了。久而久之, 学困生的英语知识水平就会得

到提高了。

总之, 初中英语教学中的学困生的转化是一个需要教师和学生共同努力的过程, 教师作为教学活动的组织者和引导者, 应该为学生营造一个良好的学习氛围, 并为其学习提供实质性引导和帮助, 促进学困生树立学习信心, 激发学习兴趣, 实现向中等生和优等生的转化。

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

摘要:在初中数学教学中, 要想从根本上提高学生的数学水平, 必须充分激发学生的学习兴趣, 教会学生主动学习, 发挥学生的主体性, 不断改进教学方法和手段实现教师与学生之间的互动教学。

关键词:初中数学;教学方法;学习兴趣

一、激发学生的学习兴趣

对于初中生而言, 培养良好的学习习惯和浓厚的学习兴趣是学好数学的前提条件。兴趣是最好的老师, 是有效地开展学习活动的重要前提, 浓厚的兴趣是一种巨大的动力, 能吸引学生的注意力、思考力, 驱使学生去积极思考。在初中数学教学过程中, 从学生的兴趣出发, 用新鲜的事物激发学生对数学的兴趣, 将教学环境转变为学生容易理解的情境, 将知识点变得让学生容易理解和接受, 让学生在浓厚的学习兴趣的驱动下有感而发。例如, 教师可以通过以用简单的问题或者小故事开头来开始数学课堂的教学活动。但要注意所提出的问题要与当天所讲的知识点挂钩, 并且富有吸引力, 要能够激发学生的兴趣, 引导学生在兴趣中学习, 从而在学习的过程中找出问题的答案, 掌握所学的内容。

二、教会学生主动学习

在初中数学教学中, 教师要教会学生主动学习, 让学生的主动学习能力得到提高。例如, 教师可以通过实验教学、多媒体展示、小组讨论等方式让学生积极地投入到数学的学习中去。学生对科学的认知中的求知欲和好奇心一旦被激发, 并且让这种思维在学习过程中体现出来, 就会推动学生主动地进行数学学习活动。此外, 好奇心能够使学生在解对究和思考问题决了一个问题, 提高学生的探究能力之后又产生新的问题, 和创新能力从而促使学, 实践学生生继续探初自主学习的意识。中

在三、教学中不断改, 进教学方法和手段教师要不断改进教学方法和手段, 全面根据数教师要及时观察学生的具体情况, 学生的学习态度和学习效果促使学生的主体性能力得到, 通过发挥。首先定期检, 祁文学查、双向沟通交流等方式了解学生的学习效果, 根据学生的向岩教建立和谐的师生关系反映和意见不断改进教, 做学生的朋友学方法和手段, 。其次让学生, 积极与教师沟教师要与学生学通和交流数学知识, 对于不懂的问题或有质疑的地方进行的进行自提出来, 我反省和分析促进学生的思, 并适当地开展自维能力不断提高。最后我批评, , 及时找出自教师要定期思己在教学方法中存在的问题, 促进教学有效性得到发挥。考

总之, 教师可以通过积极地肯定学生的学习效果和学习主动性, 培养学生学习的主动性, 不断提高学生的学习积极性, 进而不断展示自己的才能, 做好初中数学教学的改革。