创设教学环境范文

创设教学环境范文（精选12篇）

创设教学环境 第1篇

一、结合教学目的, 创设质疑情境

古人云:学起于思, 思源于疑。有疑才能启发学生的求知欲望, 使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知识的积极状态, 唤起他们的学习兴趣, 而学生对数学课的兴趣, 直接影响他们的学习效果。作为教师就要根据学生的心理和学科的知识特点, 采取恰当的方法创设情境, 引发出求知欲, 从而积极地探索研究新知识。

例如, 在教学“同底数幂乘法”时, 一上课教师就开门见山, 用挑战性的语言说“大家已经学习了幂, 那么相同底数的幂相乘你们会不会呢?老师可以很快说出结果, 不信我们当场验证一下, 你们任出十题, 我当场作答。”教师经过这十道题的作答, 学生开始质疑:“老师怎么算的?怎么这么快呢?”学生急于想知道是什么方法能计算出来, 并且有这么好用?

又如, 在学习三位数除法时, 505/5=?350/5=?214/4=?一些学生分别得出11、7、17, 这时, 教师建议他们自己演算一遍, 学生经验算发现结果不等于被除数, 这是怎么回事呢?于是学生的求知欲被激起, 不再是教师被动地说教, 学生也不再是被动地去学, 而是对新鲜事物的好奇, 自己也愿意去寻找解决问题的办法, 成为主动的参与者。

二、结合教学目的, 创设操作性情境

课标指出:动手实践是学生学习数学的重要方式之一。构建主义认为, 知识不应是通过教师的传授获得, 而应是学生在一定的情境下, 借助与教师的引导, 经历探索实践而获得的。因此根据不同的教学内容, 创设实践操作情境, 使学生借助已有的知识、技能, 调动多种感官参与探究, 使学生沉浸与探索中, 把自己看作是知识的驾驭者, 轻松学习。

例如, 在教学“菱形的性质”时, 学生已掌握了菱形的定义, 可以根据定义画出一个菱形, 将画好的菱形剪下来一边折叠, 一边将重合的角边用相同的颜色标出来, 再展开, 找到菱形的一些性质。

又如, 在教学数字编码时, 教师先写出一个学生的考号, 说出编码规则, 然后让每位学生根据这个规则写出自己的考号, 然后试着写出其他学生的考号, 这种在教师的点拨下学生动手操作, 自行探究, 有利于调动学生的多种感官参与学习过程。

三、结合生活实际出发, 创设真实情境

课标指出, 数学要紧密联系学生的生活实际, 从学生的生活经验和已有知识出发, 创设生动有趣的情境, 为学生提供从事数学活动的机会, 激发数学学习的兴趣。

例如, 选择最佳方案的应用题时, 教师出了这样一道题目:周日我们甲乙两班去公园举行参观活动, 甲班52人, 乙班46人。公园门口的票价牌上显示着:购票人数1—50人, 票价每人10元;51—100人, 票价每人8元;100人以上, 票价每人5元。教师开始提问:如果你去买票, 你怎样购票呢?这时学生开始紧张地积极地讨论, 过了一段时间, 教师开始收集信息, 有的学生说是52×8+46×10=876, 有的学生说是 (52+46) ×8=784, 有没有更好的方法呢?学生又开始积极议论, 教师适时引导, 每人10元、8元、5元, 当然是5元更优惠了, 不妨试一下结果会怎样呢?这时有的学生恍然大悟, 购101张票才花505元, 不仅节省许多钱还多了几张票。

不言而喻, 数学与生活有机结合, 学以致用的思想油然而生。教师又说:“妈妈让你到商店买洗衣粉, 同种洗衣粉, 有1千克一袋的售价为7元, 有2.55千克一袋的售价为16.5元, 你会选择哪种规格的洗衣粉?”这样以现实的情境让学生体验到数学就在身边, 体验到数学的应用价值, 可以使学生产生一种亲和力, 缩短与数学的心理距离, 从而将生活与数学有机地结合起来, 提高了教学效率。

四、结合内容特点, 创设说练结合, 生生互动情境

学生对知识的掌握, 不能靠单纯的教师说教。尤其是数学的教学, 更要求学生掌握熟练的技巧。但不停地算呀, 做呀, 是一件很枯燥乏味的事, 又很累人。这时结合教学内容的特点, 可以让他们相互说说练练。

例如, 在教学“二元一次方程组的解法”时, 学生已经掌握二元一次方程的检验方法, 又学习了二元一次方程组的解法, 已觉得很乏味。这时教师采取了分组练习, 让学生互相说过程方法, 由笔算改为口算, 由师生互动变为生生互动, 你来我往, 像是在做游戏, 使学生体会到学习的乐趣。

又如, 在教学口算乘法时, 由6/3=2可得到60/3=20、600/3=200等, 对类似这些问题, 让学生分组出题练习既改变课堂气氛, 又有助于学生对知识的掌握。

幼儿园环境创设教学反思 第2篇

丁鹏老师在开场的时候介绍了一个《叫我第一名》的电影，电影主要讲述了一个身患妥瑞斯病症的男孩由于他的病而遭受他人的排挤，白眼，但却因为他的校长的一句话而改变了他的一生，通过自己的努力成为了全美教师第一名。回到家我细细的看了这部电影，就如丁老师的那句话一样，不管给了孩子多么宝贵的东西，而剥夺了他的欢乐，那么一切都是没有价值的。

我们要给孩子他们需要的东西，而不是我们认定他们需要的东西。比如说主题墙的创设，我们要的是循序渐进，根据孩子的思维和思考而慢慢的将主题墙充实起来，让孩子能在自己所处的幼儿园环境中，每天能感受到知识，而不是将知识硬塞进去。有的时候，我们老师会把主题墙一手建设，一下子把主题墙都充实，但是效果却是一点都没有，孩子不但对主题墙里的内容不感兴趣，还学习不到知识。看了丁鹏老师的许多关于其他幼儿园主题墙的设计，区角的投放，我还需要学习怎样将孩子的积极性提起来，让孩子一起参与进来，和我们老师一起将主题墙，和区域角建设的更丰富，让孩子成为主题墙的设计师，让他们从设计中感受到欢乐，学习到知识。

创设快乐环境 进行快乐教学 第3篇

那么，是否能够采取行之有效的方法是非常重要的。这就要求教师变换原有的古板的单向授课模式，让学生由被动变主动，自觉加入课堂活动中来，并根据不同的情境来说自己的英语。边学边玩，边玩边教，进而达到教学互动的效果。

1兴趣法

首先要注意的就是要培养学生的兴趣，让学生能够快乐地跨进英语的殿堂。根据心理学理论，兴趣是儿童进行活动的主要动力。儿童的兴趣总是和一些积极、肯定的情绪相联系，它可以激发儿童的求知欲，可以降低儿童意志努力的程度，使其注意力较长时间集中在一定活动内容上，并能唤起儿童丰富的想象力和创造的欲望。有了兴趣，儿童就会主动地、自觉地参与到教学过程中来，在教学过程中充分表现自我、完善自我。

因此，在教学活动中，需要教师通过各种生动、形象、有趣的手段来激发儿童的兴趣，在语言教学中应主要以语言本身的兴趣为主。各种游戏、全身心的反应活动、直观教具、录音、录相都是为了引起儿童对语言本身的兴趣，通过种种方式帮助儿童理解，加深记忆。如“幸运转盘”的游戏：做一个活动的转盘，颜色的英语单词时有七种颜色，教师问：Whatcolor is it?Can you guess?学生纷纷举手回答，教师转动转盘，有学生说出颜色：或当学生熟练的时候让学生来猜。同学们会猜red，green，black，blue，purple。让学生无形当中练习了单词。而猜对的学生可以评分或者得到奖励。这种游戏目的性很强，学生的参与面也很广。适当的也可采用如猜谜、开火车、打电话、找朋友、击鼓传花等活动形式。这时我们就要做到活而不乱、动静有序。

2情境法

言语的环境是学习语言的一项重要因素。由于学校和现实社会之间存在着时间和空间上的距离，因此给学生在学习过程中带来了很多的困难，尤其是对生性好动、思维跳跃的学生来说更是如此，如果不能够在一个真实的角色环境中学习，那么他们的学习效率和兴趣都会大打折扣，将会直接影响教学效果，如果可以给学生创设出一定的英语环境，让学生在情景中运用语言，让学生能够根据自己的需要灵活的运用语言，可以说是教师画龙点睛，学生举一反三。只有在实践中让学生不断获取语言技能、发展智力和能力，特别是创造力，这便形成“互动”，达到较好的教学效果。现在的计算机多媒体综合信息技术的应用，使得虚拟真实的情境从声、光、图、形等全方位的手段上越来越贴近于现实的周遭环境，给学生创造了一个越来越良好的学习氛围。

因此，在情景中说英语，更有利于学生能够真正的说英语。在情境中说英语，也要注意以下几个方面：一要给他们创设一个“英语”的语言环境。让他们在这样近乎现实的氛围里锻炼听英语的能力。可以采用反复的方法，针对不同的年级，不同知识水平的学生配以不同的听力材料。如听儿歌、听简单的对话、听一些事物的介绍等等来逐步锻炼提高学生的语感。可针对这些听力材料来提出相关的问题，并就其进行简单的讨论，二要尽量地给予学生更多说话的机会，更是鼓励学生在日常的生活里也多注意练习用英语表达自己的意图，如可进行课前三分钟，让学生朗读一小段文章，或用自己的话简单地说一说，同学们可以发表意见，摆脱单调的授课方式，让课堂活起来。第三要发相对标准的英语。不仅在课堂里注重读的练习。更教会学生要在日常的生活中留意和发现电影、电视、广播等媒体中标准的语音发声，并且及时地模仿、纠正，这样也使得学生在日常的生活里就会更加关注英语，时刻改变和提高自己的发音习惯。不仅对发音会有很大的帮助，同时对学生的阅读能力也是一种锻炼。

3故事法

表演是学生培养英语情感最有效的办法。小学生都有好表现和渴望得到大人认可的欲望，这就给我们培养学生的英语情感带来了一个便利条件。通过多种形式的角色扮演让学生融入到自身的英语角色当中，使他们产生有如身临其境般的感受，体会到学习英语的无限乐趣，为他们创造一个最佳的语言环境来进行练习。

如在第七册学习看病这一课时。学生们学会了“have a cold，have a fever,take some medicine，go to bed and have a good rest；go to see thedoctor等词组后。就可以应用到他们的故事表演中，把医生和病人表演的淋漓尽致，甚至把家里的白大褂拿来当道具，可见学生们的投入。

创设教学环境 第4篇

据笔者观察, 许多语文教师把协作学习与小组讨论活动等同起来。只要是协作学习, 就组织小组讨论活动。殊不知, 协作学习的基本模式主要有竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演七种。下面笔者就结合教学实践来谈谈在语文课堂教学中该如何创设协作学习环境。

在学习《故乡》一课时, 有位教师设计了这样一个协作学习环节:“这篇课文大家昨天已经预习过了, 下面四人一组讨论交流:课文写了哪几个人物?他们之间是什么关系?课文写了哪些人物的变化?有哪些变化?”笔者认为, 这个协作学习环节设计的问题是无效的, 因为这几个问题只能引导学生对课文内容作感知, 不能够引导学生与课文进行深层次对话。这种协作学习也就不可能产生深层次的碰撞, 不能有效提升协作者学习能力。

这种随意的协作在我们的教学中很普遍, 有疑问就小组合作讨论, 也不管这个问题是否具有讨论价值。协作学习的目的是解决重难点, 所以教师设计的问题要有思维性、目的性、针对性, 要具有协作价值。如果这位教师把协作学习的问题改为“发生变化的原因是什么?”, 那么学生必将进行有效的思考、辩论, 他们的思维也必将产生激烈的碰撞, 从而提高协作学习能力。

在《我的叔叔于勒》这节公开课进行到第35分钟的时候, 教师安排了这样一个协作学习环节:“同学们, 你认为于勒是个怎样的人?请你站在原点看于勒。下面给大家5分钟时间, 大家讨论一下。”笔者认为, 这个协作学习环境创设得很有必要, 设计的问题也很有思维性, 是放手让学生去亲近文本, 放手让学生去评价于勒, 还强调了“站在原点”, 它的指向性是很明确的。但该设计没有给学生足够的协作学习时间。

新课程所倡导的“自主、合作、探究”的方式, 自主是放在第一位的。如果学生个人都没有独立思考, 小组合作讨论怎么能达到碰撞、交流、互为补充的效果, 这样的协作学习只能是流于形式。对协作学习来说, 重要的是要有时间作保障。而这个建立在教师对教学设计的精心思考上。

除了上述两个问题外, 在大部分学校还存在着协作学习小组随意组织的问题。笔者所在学校的协作学习小组都是由前后桌的学生随意组成, 随着学生座位的变换, 协作学习小组的成员也在不断变换。最主要的就是这样的小组组建方式没有考虑到学生的学习起点、学习能力及性格方面的个性差异, 这样的小组在协作学习时很难起到相互启发、补充的作用。很多教师对协作小组没有具体分工, 较少关心或指导协作学习小组具体目标的实施, 没有为协作学习创造良好环境。

基于以上问题, 笔者就如何有效创设协作学习环境提出几点建议。

一是科学、合理组织协作学习小组。根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等方面的差异, 遵循组间同质、组内异质的原则进行分组, 充分利用人力资源, 使成员之间具有互补性。组建的合作学习小组之间力求均衡, 无明显差异, 便于开展公平竞争。通常每个小组以4~6人为宜, 小组内设小组长、记录员、汇报员等各一名。

二是设计合理的协作学习任务。教育家维果茨基在谈到教学和发展的关系时, 提出了“最近发展区”的理论。他认为儿童有两种水平:一种是儿童实际具有的水平, 叫现实水平;一种是在教师引导下儿童所能达到的水平, 叫潜在水平。在儿童的现实水平与潜在水平之间存在一定的空间, 这个空间就是最近发展区。教师在进行教学设计时, 应该把问题落在学生的“最近发展区”, 这样的问题才是具有探究价值与协作价值的。因此, 教师要了解学生的心理, 创设良好的协作学习环境, 点燃学生探究的激情, 使学生尽快进入一种好奇、渴望的境界, 处于一种探究的冲动之中, 为进一步的协作学习奠定基础。

三是及时创设和把握协作学习契机。教师要根据需要, 创设和抓住有利时机进行协作学习。当学生在自主学习的基础上产生协作学习愿望的时候;当需要把学生的自主学习引向深入的时候;当学生的意见出现较大分歧, 需要共同探讨的时候, 这时的协作才有效益, 才能调动学生集体的智慧, 才能让学生感受协作的意义。这就需要教师在教学设计上多下力气, 围绕主问题, 创设和把握协作学习契机, 创设良好的协作学习环境。

环境创设提高教学有效性 第5篇

上海儿童世界基金会普陀幼儿园

周艳兰 教学活动设计是保证教学活动在单位时间内取得最佳教学效果的基础。一个有效的活动设计往往会使教学活动产生事半功倍的效果，是活动成功的首要保障。本学期我们大教研开展“集体活动有效设计的策略研究”，探讨教师应该掌握和运用的有效教学设计的策略，为全面提升课堂教学效率奠定基础。有效设计必须从活动目标的定位、活动内容的选择、活动环境的创设、环节设计等方面来思考，下面就自己在小班集体教学活动中环境创设的一些做法谈谈自己的体会。

现代教学环境是指对教学的发生和发展产生制约和控制作用的多维空间和多元因素的环境系统，它包括物质环境和心理环境两大方面。 物质环境：

在活动开展的过程中，如何吸引幼儿的注意力，使幼儿对活动的内容感兴趣是保证活动有效性的关键所在。物质环境创设的方法很多，对于小班幼儿来说，我觉得可以从以下几方面来考虑：

一、创设宽敞空间，方便幼儿参与活动。

空间对于集体教学活动的开展也是非常重要的，它会直接影响到幼儿的探索和操作行为。一般来说，集体教学活动的人数较多，而且活动的形式多样，有动态的观察、操作，也有交流和讨论。教师不仅要准备宽敞的空间，还应进行更多的考虑，以便活动取得更好的效果。

二、创设教学情境，引导幼儿学会观察。

小班幼儿感知觉逐渐完善，能初步辨认红、黄、蓝、绿等常见颜色；辨别上下前后方位，掌握圆形、方形、三角形；对生动形象、色彩鲜艳的事物和形象容易认识。但幼儿的观察带有很大的随意性，只能观察到事物的粗略轮廓，看到事物的表面现象，容易受外界新异刺激的干扰而不能持久，而且受情绪的影响很大。因此，教师可以通过色彩鲜艳的多媒体课件，在教学情境中随机培养幼儿认知能力，引导幼儿逐步学会正确的观察方法。

如：“小兔的花园”，一开始就把孩子引入到“小兔的花园”的教学情境中，使孩子在“小兔的花园”的情景中，感知花的大小、颜色、形状的不同。教师在情境创设要注意知识的有机渗透，体现二期课改整合的观念。

三、提供充足材料，提供互相学习机会。

作为教学必不可少的操作材料，能有助于幼儿理解知识、掌握方法和发展能力，有利于展现知识的生成过程，为促进幼儿的发展服务，它们的呈现与使用都是需要教师经过思考后才能确定的。

小班幼儿是在使用物体、摆弄玩具的动作过程中进行思维活动的，思维仍然带有很大的直觉行动性。同时，小班幼儿的情感大都表露于外，常常处于激动状态，且容易变化，行为具有强烈的情绪性，容易受外界事物和自己情绪的支配。往往表现出强烈的独立行动的愿望，自制力差，易冲动，自我中心化明显，处于儿童个性发展的“第一反抗期”，常出现因争抢玩具的“工具性攻击行为”。但他们开始具有初步的规则意识和行为规范，开始有初步的自我评价，喜欢用语言、动作与人交往，逐渐习惯于自发地和同伴共同游戏，学习同伴的经验。因此，教师提供的学习材料应在很大程度上与解决问题联系在一起，让幼儿感觉到问题的存在，并学会利用材料中提供的各种信息去进行分析、思考、寻找问题的答案，从中获得相关的知识和解决问题的办法。

如：“种花”，我将二组幼儿作画纸面对面放，中间摆放工具与材料，且材料数量充足。这样，既防止了幼儿“工具性攻击”行为的产生，又为孩子学习同伴的经验创造了条件，而且还能让孩子体验到与同伴一起作画的乐趣，同时又避免了幼儿作品出现“倒画”的现象。可见，数量充足、摆放巧妙的材料能达到事半功倍的效果。

四、准备充分到位，符合幼儿年龄特点。

小班幼儿的记忆以无意识记为主，对那些形象鲜明、具体生动、能够满足幼儿个体需要或者能激起强烈情绪体验的事物，很容易自然而然地记住。如：“种花”活动，我提供了不同造型的花的照片，有的像五角星，有的像扇子，有的像太阳，来帮助幼儿形成花的表象。我自己认为考虑得周到，但在实施中发现：对于小班幼儿来说仅有这些是不够的，幼儿的思维处在直觉行动期，要他们把头脑中的表象变成图式表现出来，中间还需架一座“桥梁”，将一朵朵花变成由一个一个的图形组成，那么幼儿表达表现的效果将会更好。

又如：“小猪的野餐”活动，虽然，我准备了充足的教具，除了故事中的一些角色及相应的食品图片外，我还多准备了一些。当说到怎样把食物送给云朵时，有的说爬到梯子上、有的说叫大吊车来帮忙、有的说叫消防车来帮忙等等。孩子的这些想法是值得鼓励的，如果，我能出示这些物品，那么带给孩子的体验将更直观，更符合小班幼儿的年龄特点。 心理环境

心理教学环境是由学校内部各种人的心理要素所构成的一种无形的“软环境”，是学校教学活动赖以进行的心理基础。教师要营造宽松、自由、尊重、支持的心理环境

心理学家罗杰斯指出：“心理的安全”和“心理的自由”，可以消除幼的心理压力，使儿童进入积极的、主动的学习状态。

一、畅所欲言，平等开放。

要使幼儿的思维最大限度地活跃起来，积极参与教学过程。教师不要牵着幼儿的鼻子走，不要硬将幼儿的思维纳入自己的思维轨道，而要创造条件千方百计启发幼儿积极思考，善于发现问题，勇于提出见解。因此，在教学设计中，要设计幼儿质疑问题的环节，鼓励他们说出自己的看法、想法，以加强教学的针对性。

二、给幼儿足够的思考时间

教师提问后要有一定的等待时间，幼儿留有思考的余地。幼儿在表达的过程中，往往思考还在进行，因此教师要给予幼儿充分的表达时间，以及表达过程中的思考时间。

三、营造理解与尊重的班级氛围

理解与尊重幼儿就必须站在幼儿的角度去思考，多与孩子的肢体接触，多给孩子激励性肯定，用亲切的语言启迪孩子的智慧，用真挚的爱哺育孩子的心灵。

总之，要上好一个优质的集体教学活动，还有很多的因素，教师的素养、语言的功底、教学风格、风趣、幽默等等，有待于我在实践中不断地去摸索、去磨练，不断地去反思。

小学语文良好教学环境的创设 第6篇

【关键词】小学语文 教学 环境

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.011

课堂心理气氛是师生心理活动中占优势的、相对稳定的心理状态，主要指群体心理活动中表现出来的相对稳定的觉醒状态、注意状态、情绪状态、灵感状态。良好的课堂心理气氛可以有效地激发学生的内在情感和动机，协调人与人之间的关系，形成强大的合力，对学生学习起着潜移默化的导向和促进作用，因此，它是学生自主学习的保障。本文就此谈谈如何在小学语文教学中创设良好的课堂心理气氛。

一、努力创设和谐向上的课堂心理环境

根据教学目标和教学内容的要求或需要，巧妙地利用课堂上随机出现的情境变化，注重与学生的情感交流、增强心理合作，以平等的态度对待学生，适时调整活动内容与教学策略，最大限度地激发学生发表自己见解的欲望，尊重和采纳学生的合理建议与想法，努力创设和谐向上的心理环境。

我们常常发现，教师让每个学生在一堂课上都有发表意见的机会是非常困难的。这就需要展开小组讨论式学习，这样学生的自我表现欲望和主动参与欲望可以得到最大满足。譬如，讲授小学语文第三册内容，可以把识字、画出生字词、标自然段及重点段中有几句话等任务下放到小组内完成。学生在小组讨论中，自主参与的积极性高，他们互相帮助，认真纠错，既有个体的发现，又有集体的探索，更有不同观点的争论。通过讨论学生发现用“我们一起……”这样补充句子，可以在句尾用叹号、句号、问号三种不同的标点符号，补充出三种不同语气和内容的句子。可见，课堂讨论是创设良好心理气氛的理想方式，值得深入研究。

从众心理在小学生中普遍存在，表现在阅读活动上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的独特见解，这显然不利于个性化阅读。思考阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，对语文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，进行思考、分析、比较、归纳。满足了个体学习的需要，促进个性品质的发展，有利于促进学生个性化阅读。

二、以精彩的导入创设情境

每个学期都有教学计划，每个课时都有教学任务，教师要根据教学目标围绕教学内容，通过叙述、实物演示、多媒体或绘画再现、音乐渲染和课本剧表演等多种形式导入新课，为学生创设一个生动形象、蕴含哲理的特定情景，以此来激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。例如，在教《卖火柴的小女孩》这一课时，教师先给学生播放本课的教学录像带，把学生带入到小女孩当时所处的社会中，感受到小女孩的美好向往和残酷的社会现实之间的矛盾。同时，教师可以结合自己绘声绘色的讲解，使孩子们善良的童心得以震撼，为课文中的主人公的命运所悲哀，为她的美好向往而感动。又例如，在教《桂林山水》一课时，教师一边用挂图展示桂林山水如画般的风景，一边充满激情地说：“同学们，今天我要带大家到一个举世闻名的旅游圣地——桂林。我想那里的山、那里的水、那里的迷蒙云雾、那里的绿树红花，一定会使你以为进入了迷人的画卷，你们想不想去领略那神奇秀丽的桂林风光呢？”就这样自然而然地把学生引入到课文学习中，并紧紧抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣，使他们积极主动地参与到学习之中。

三、以朗读和说话训练创设情境

学生在课堂上展示自我的方式，无非就是积极参与读、说和演等课堂教学活动，因此，教师在课堂上要注重学生的朗读和说话训练，让学生有展示自己的平台和空间。朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。注重朗读，能激活学生的内心世界，引发个性张扬，使语文学习变得更加生气勃勃和灵性跳动。教师在教学过程中，要多使用多媒体辅助教学系统等来创设较为真实的课文情景，融入或喜、或怒、或哀、或乐和或思等情感，从而拨动学生的心弦，促进其思维的升华。如在教学《游园不值》这首古诗时，教师先引导学生看该诗的教学挂图，了解诗人去友人园中观赏春色，主人不在，园门紧闭。这本是一件十分扫兴的事，可是当他抬头看见一枝红杏伸出墙来，想象满园春色，感到很快慰。接着组织学生朗读，学生朗读的心情由严肃变得轻松愉快，把诗人由扫兴转为高兴、欣慰的心情朗读了出来，既很好地理解了古诗，又充分地展现了自我。

语文新课标中指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流”，在教学中，教师可以根据教材内容，借助实物、图片、声像、表演、语言描绘等手段，创设一个个生动活泼的情景，让学生置身其中，乐而动情，继而情动，较好地展示自我。

四、“鼓励性”评价

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里，这种需要则特别强烈。”他认为教师有一项十分重要的任务，就是不断的扶植和巩固学生成为发现者的愿望，让学生在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就。儿童在学习中取得了成功，这对他的精神来说，有一种难以表达的欢乐！

学生在学习中的乐趣是非常具体和现实的。在具体的学习问题和学习成绩上，我比其他同学做得好和考得好，我就有学习上的成就感。于是，我就满足、高兴。这种学习上的兴趣和学习上的成功常常交替出现，滚动发展。这种情况至少贯穿在小学的整个学习过程中。我认为，这是一种学习上的良性循环。所以在教学中，教师要给学生展示自我才能和体验学习成功的机会，满足他们渴望表现自我的内在需要。

和谐语文教学环境的创设 第7篇

一、师生关系的平等

创设语文课堂教学和谐环境的关键就是要教师把学生当成一个平等的主体, 处理好学生与教师的关系, 让教师在学生眼中不是高高在上的形象, 而是学生的朋友, 达到关系的和谐。如果教师不能从根本上改变和学生的关系, 这样就会使师生的心理距离不断拉大, 心灵上无法沟通, 不仅影响课堂教学气氛, 还会妨碍学生对知识的学习, 能力的提高, 甚至妨碍人格的形成。

马斯洛说过, 任何一个健康人心里都有一些需要, 当满足了基本需要, 一个更高的需要才得以出现。当师生关系处于一种平等状态时, 学生的自尊心就会得到满足。当学生的情感得到满足, 在教学活动中, 就会变得十分活跃, 课堂气氛将变得更为和谐, 学生轻松愉快地投入到学习当中。因此, 现代课堂教学应确立师生平等的教学观念, 构建平等的教学平台, 将师生关系理解为互动合作, 而不是意识对抗。应“以自然的坦率代替做作的尊严”, 应“保持像木匠、管道工一样普通的本色”, 让师生关系和谐友爱, 在尊重、放松的课堂环境中学习, 以期达到教学的最佳效果。

语文学习可以看作是作者、教师、学生三者感情的相互交流。在教学过程中, 我们要认清自身的角色, 一方面要教导学生更好地学习, 另一方面, 备课要顾及每一位学生, 兼顾他们不同的思维方式, 培养他们独立思考的能力, 对于每位学生都给以肯定, 让他们能够最大程度发挥自身的潜力。在教学过程中, 师生之间可以在一起讨论和思考, 提出不同的见解, 畅所欲言, 共同沉浸在作品的情感之中, 同悲欢, 同离合。在轻松的环境中, 师生一起互动, 去发现和探索知识中的妙趣。

二、学生之间互相合作

语文课堂教学和谐环境的创建, 不仅要靠和谐的师生关系, 还需要学生之间多开展合作学习的活动。我国教育中有个特色, 在德育工作中十分重视集体主义教育。在班级管理中, 班主任的核心是营造一个团结互助、奋发向上的班集体, 遇到困难, 组织全班同学共同讨论解决, 发挥每个人的作用。而在日常教学过程中, 我们更多的是强调学生要独立完成学习, 自己钻研问题。在教学过程中, 如果忽略学生个体及其之间的联系, 就无法让学生各展所长, 无法让不同的见解产生碰撞, 激不起思维的火花。语文课堂应该是一个思想交流的平台, 是表达自己观念的场所。让学生学会倾听和思考, 善于让别人理解自己, 也善于理解别人, 帮助别人, 也乐于接受别人的帮助, 这样, 就为以后融入社会做好铺垫。

合作学习作为一种新型的学习方式, 与传统的教学形式相比, 有着最明显的特征, 它让学生在课堂中表现出充分的自主和合作, 教学不再是教师的“一言堂”的专制。教师通过这种形式的开展, 可以培养学生互助合作精神, 激发竞争意识, 强调合作动机和个人责任, 发展交往与审美的能力等。比如在讲《范进中举》和《孔乙己》时, 我们不一定非要将两篇文章分开来讲解, 可以采用对比阅读的方式进行教学。教学中, 将范进和孔乙己从生活时代、生活环境及最终命运来进行对比, 深刻揭露了封建科举制度的罪恶:孔乙己和范进都是科举制度的受害者和牺牲品, 孔乙己坐着用手爬进“坟墓”, 范进光着一只脚走进“天堂”, 可以说, 他们虽然结局不同, 但却是“殊途同归”。范进的形象是丑, 孔乙己的性格是悲, 两篇文章不同的批评角度, 主人公不同的遭遇和结局, 周围人对主人公不同的态度, 控诉了封建科举制度的罪恶。通过对课文的大概讲解, 让学生在课堂自由谈论, 回答以下几个问题:

1.为什么说封建社会是“吃人”的?

2.当今社会是否还存在“孔乙己”“范进”式人物?

3.我们应当怎么看待未来的发展?

三、教师教学过程的流畅

创建语文课堂教学的和谐环境, 教师在教学中如何保持课堂的流畅性、语言的趣味性等, 也是重要的问题之一。完美的教学过程应当是一气呵成、行云流水一般, 中间不会出现阻隔, 使学生感到整个课堂都是一个整体, 从头到尾, 都能吸引他们的注意力。

语文教学过程的流畅, 关键是将教学内容做到整体与重点、细节与主干的有机融合, 用一条主线把教学内容连贯起来, 在步骤间用巧妙的语言进行过度, 起到承上启下的作用。在教学中既要有整体性的规划, 又要把握住微观艺术。在教学实践中, 我总是先让学生预读课文, 对文章的主要内容有个大概了解, 把握住文章的概要, 初步了解作者的思想感情, 让学生与文章的距离拉近。在此基础上, 让学生提出需要解决的问题, 老师引导学生对文章进行分析和解读, 让学生自己在文章中找到答案。

四、准备的资料要丰富有效

创设语言环境 促进英语写作教学 第8篇

一、在英语阅读中培养语言感悟

教师要让学生平时多去阅读课外书籍, 以便提高他们的写作水平, 实现学生多读、乐读和会读的教学目标。教师可以利用口语交流的方法来营造学习英语的氛围, 也可以通过在教室里开辟英语墙报专栏, 让学生创作或转载一些接近本年级英语水平的短文, 张贴在墙报专栏里交流评价, 并组成评价小组, 每周进行评价, 评出“阅读之星”, 激励所有学生积极参与。内容每周更新一次, 每个学生提供的短文不要重复, 如有重复, 以先张贴的为准。还可以组织学生阅读英语刊物, 每人一份, 然后全班同学进行相互交流, 当然教师要推荐知识性、科学性、趣味性较强的英语读物, 激发学生的阅读兴趣。为了能够读懂英语短文和读物, 学生上课就会认真学习英语单词和语法。教师提供多种渠道进行阅读训练, 增加学生英语知识的积累, 从而培养他们的语言感悟能力。

二、在聊天交流中提高听、说能力

QQ聊天是当代学生最热爱的交谈方式, 教师可以利用这一特点, 营造良好的英语互动氛围。在做好学生思想工作的同时, 教师还要明确教学目的, 引导学生运用常用的交际短语, 例如“No way”、“Cheer up”、“Guess what”、“Keep it up”等进行QQ聊天。运用英语交流的形式, 学生刚开始可能不是很习惯, 但坚持下来, 就会有意想不到的收获。在英语口语交际的语言情境中, 教会学生灵活运用英语表达自己的思维、情感、困惑等, 在此过程中往往会暴露出学生在词汇、语法等方面的诸多缺陷和不足, 教师要及时、耐心地给予指正与引导, 让学生敢用、会用、乐用英语, 表达自己的喜、怒、哀、乐, 以及愿望与理想。教师甚至可以让学生发泄自己在学习中的感悟与不满, 并及时进行引导与安慰。

在交流过程中, 困难一定是有的, 首先是单词障碍, 教师可以直接告知, 或者让学生准备一本词典。其次是语法错误, 教师要由易到难、循序渐进地进行交流与指导。在遇到复杂句型时, 教师不可急于求成, 要悉心引导, 换用简单句子, 或是把复杂长句换成多个简单短句进行表达, 切不可让学生形成畏难情绪。教师还可以适当地运用语音聊天的方式进行教学, 帮助学生校正英语语音, 提高他们的英语听说能力, 使其对句型结构以及关键词的把握更为准确。英语听、说训练, 会为进一步学习英语写作奠定坚实的基础。

三、在书信沟通中提高英语应用水平

把“学”和“用”结合起来, 可以最大程度地挖掘学生潜能。英语写作实践是教学过程中必不可少的环节, 教师可以利用英语书信的方式, 与学生进行交流。在了解学生英语水平后, 可以采用书信形式向学生传达教学任务与要求, 提出一些难易恰当, 并具有趣味性的英语问题, 让学生积极主动地参与进来。教师还要对书信格式进行指导, 例如首句用“First of all, I must thank you for your kind assistance and high attention to me.”或“I wish to apply for the teaching position you are offering.”来表示, 以“Looking forward to your early reply.”或是“With love and good wishes.”作为结束语。在学生回信后, 针对“信”的内容, 教师还要及时做出评价, 并提出合理建议, 鼓励学生大胆运用英语表达内心感受。刚开始, 学生很可能会捉襟见肘, 言不成句, 但教师要坚信学生是不断发展、不断进步的, 学生在写信过程中会真正体验到运用英语进行交流的刺激与新鲜, 从而为英语的学习加入助推器。

总之, 教师要改变目前英语教学效率低下的状况, 不断探索新的英语教学方法, 尽可能为学生创设良好的英语应用环境。让学生通过大量的英语阅读, 培养良好的语言感悟能力, 通过网络交流、QQ聊天、书信沟通, 提高学生的听说能力, 培养他们的语感, 进而全面提高学生的英语综合水平。

参考文献

[1]胡春洞.英语阅读论[M].南宁:广西教育出版社.2001

创设有效语文教学环境的方法 第9篇

日有所诵, 是我们每天都在做的事情, 水滴石穿是我们进行持之以恒地诵读希望达到的愿望。日有所诵, 重在激发呵护孩子诵读经典的兴趣和情感, 滋养丰盈每个孩子鲜活的生命。

一、熟读成诵

每天沐着晨曦, 踏进教室, 我们一起迎来了20分钟的心灵营养早餐。孩子们都会张开小嘴, 一首首诗词脱口而出, 孩子们早已习惯了这种诵我们不难发现扎根后的热爱母语的种子已悄然生长在了孩子的童年生活中。

五、亲子同诵

每个学期我们都会把诵读内容与成果和家长交流, 并鼓励家长与孩子一起背诵。

刚上二年级的小魏正的奶奶看到趴在饭桌上的孙子说:“正正, 吃饭时要做正了!”魏正听了, 调皮地看了看有些歪斜的奶奶, 狡黠地说:“孔子曰:其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”话一

出口, 逗得全家惊笑不已爷

宋维辉

高中体育教学乐学环境的创设 第10篇

一、教学目标的可行性

所谓教学目标的可行性, 是指根据体育项目的特点, 针对每位学生的身体素质, 在远度、高度、时间、次数等方面设置不同的等级, 使他们通过努力能够达到目标。如在“引体向上”的教学中, 对身体素质好的学生要求达到10次、20次, 并要求做到肩部与铁杠相平;而对身体素质不好的学生要求达到1次、2次, 只要求鼻尖碰到铁杠就算达到要求, 或者只要头顶碰到铁杠就算完成任务等等。这种教学目标是动态的、可行的, 随着学生的身体素质与技能的提高, 教学目标也要适当提高。

众所周知, 学生性别、身体素质与个性都不同, 如果我们只规定一个统一的教学目标, 许多学生势必无法达到, 这样就会挫伤大部分学生的积极性, 从而对体育课及体育教师产生无形的抵触情绪, 不利于教师的教和学生的学。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说:“成功的快乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进学生好好学习的愿望, 同时成功感也是激发学生兴趣的催化剂。”实践证明, 在体育教学中注重教学目标的可行性, 可以使学生享受成功与快乐的情绪体验, 大大提高他们学习的积极性。

二、教学活动的主体性

让学生成为课程教学的主人, 是创设体育教学乐学环境的重要因素之一。在教学过程中, 笔者从教学内容和学生的实际出发, 设计适合学生心理状况和认识规律的教学方法, 以学生为主体, 教师为主导, 调动学生的参与热情, 激发学生的参与意识, 可以收到事半功倍的效果。

1. 让学生探究。

德国教育家第斯多惠曾说, “不好的教师是传授真理, 好的教师是教学生去发现真理”。高中生思维的独立性和批判性比初中生有了明显的进步, 在学习和实践中, 他们已逐渐学会独立思考, 在面临各种问题时能有根有据地表达自己的意见。他们常常产生疑问, 喜欢争论和议论。因此在体育教学中, 我们可以采用探究法进行教学, 让学生通过动手动脑动口, 相互合作完成各种练习任务, 成为课堂学习的主人。

2. 让学生创新。

爱因斯坦说:“想象比知识更重要, 让想象插上翅膀, 让学生驰骋于想象的空间, 无疑给学生提供了一个广阔的创新空间。”高中学生思维的广阔性和灵活性也较过去有了很大的发展, 能在思维过程中比较全面地看问题, 注意事物之间的各种联系, 能从不同的角度去分析研究问题。因此在体育教学中, 我们不但要引导学生去主动探究, 还要注重引导学生去想象、去创新。

三、教学评价的激励性

评价的主要目的是为了了解学生在学习中取得的成绩与存在的不足, 从而改进教学, 同时也为学生提供一个展示自我、认识自我、发展自我的空间。新课标对体育教学评价的重心逐渐转向关注学生的运动体验的过程、探究的过程和努力的过程, 因此, 必须注重教学评价的激励性。

1. 及时进行教学评价。

在激励理论中, 有一个很著名的实验。实验者把参与实验的人分成两组进行割稻子比赛, 两组的人员素质、稻田的条件与数量都相等, 所不同的是甲组每割过10米就能得到一面小红旗, 而乙组则没有。实验结果是甲组比乙组要快得多;第二次实验则是给乙组所在的田块每10米插上小红旗, 而甲组却没有, 其结果是乙组比甲组快得多。实验结果告诉我们:人们的工作成绩得到及时肯定, 那么他们的工作积极性就能最大限度地发挥出来。一个人的“需要”与“激励”间隔的时间越短, 激励得越及时, 其激励的效果就越好;反之, 时间间隔越长, 激励效果就越差。因此, 教师在教学时发现了学生的进步和闪光点, 哪怕是一丁点, 都应及时进行激励性评价, 使学生得到鼓励和肯定, 从而增强学生的自尊心和自信心。

2. 正确进行教学归因。

心理学家威廉姆杰士说过这样一句话, “人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏”。因此, 作为一名体育教师, 我们首先要转变观念, 不能眼睛只看着学生的缺点, 而要看到学生的长处、闪光点, 学会欣赏他们。

在对学生进行鼓励的同时, 也必须对学生的不足作出正确、合适的引导。韦纳的归因理论告诉我们, 归因有两个步骤:第一, 观察者必须决定归因是内在的还是外在的;第二, 进行了那种归因之后, 观察者还必须决定成功或失败是稳定地发生的还是不稳定地发生的。不同归因可以影响学生以后的行为。学生在做体育动作时失败了, 教师如果把它归于内部稳定的原因的话, 认为学生是能力不行, 学生就不再努力了, 打击了学生学习的积极性;如果是把它归于自身的努力不够, 学生就可以发愤图强来弥补自己的不足。

四、教学管理的艺术性

初中英语和谐教学环境创设略谈 第11篇

关键词：初中英语；和谐教学；环境创设

新课程理念下的初中英语教学要使学生获得基本的英语语言能力，同时也要使学生更为自主地投入到英文学习活动之中。本文根据当前的新课程理论，提出了活跃课堂气氛、和谐师生关系和创设交际活动三方面创设和谐教学环境的对策。

一、活跃课堂气氛

课堂气氛是影响学生学习心理的教学软环境，是由班级社会体系中各个成员之间的互动而产生的，它反映了课堂教学情境与集体之间的关系。课堂气氛能反映学生集体情绪倾向，一旦产生便能作为一种相对独立的因素反过来作用于学生的情绪。教师在具体的教学过程中必须要拥有活跃课堂气氛的教师设计，例如：教学《Can you come to my party？》的过程中，教师为了活跃课堂气氛可以让学生进行情境剧情的表演。首先，利用多媒体展现出聚会的录像内容，创设出情境剧情表演的氛围。然后，假设音乐会的筹划场面，让学生六人为一组，一人邀请其余五人同去。接下来，小组同学总结一下可以怎样进行对话，并整理出表示拒绝的用语

“Sorry I cant.”“sorry，I have to help my mother.”“Im sorry ，I cant.Im playing soccer.”等。这样也实现了自主学习的训练。总之，活跃课堂气氛要求教师不能以传统教学模式为要求，要重视激发学生的学习热情，设计更多的情境活动和自主学习活动，让学生能够更为轻松地完成教学任务。教师要调动一切力量为点燃学生的学习热情服务。当然，活跃气氛要以基本的教学目标为主，不能游离于课堂教学任务之外，否则会适得其反。

二、构建师生互动关系

现代教学不再局限于传统的单向活动方式，而是强调教学是一种多边活动，在多边活动的过程中主要强调师生之间互动。这一点也是新课程改革相比与传统教学的重要突破。构建和谐的师生关系必须要设立师生平等、共同讨论的学习活动。例如：教学《How do you get to school？》的过程中，由于学习内容较为简单，因此教师可以与学生互换身份，具体做法是：第一步，设置小组，准备课前预习内容，结合教学学案，让学生熟悉所学的英语知识。例如，这节课的重点语法知识“by（介词）表示乘什么工具”“take表示乘坐”等。第二步，以小组为单位由学生进行授课。教师应该尽量地不插手，但是要做好课堂记录，准备后期的评论和总结。第三步，师生共同完成对话活动，如“How do you get to school？”“He

takes the bus.”“He takes the train.”“He gets to school by bus/train/plane或air/ship/car.”总之，师生互动有利于调动学生的积极性，主动性，形成良好的学习氛围、融洽的师生关系，从而改变过去那种教师居高临下向学生“传话”的单向信息传递模式，让课堂在教师和学生的积极互动中再创生出新的智慧来。

三、开展丰富的交际活动

初中英语教学活动过程往往会涉及很多课堂教学情境，但是这样的情境设计往往时间较短，多数以小组为单位，教师很难对每个同学的表现做出评价，学生锻炼的机会也较少。而开展丰富的交际活动能够让学生有更多的时间和空间进行英文语言对话训练。第一，开展辩论活动。辩论会能更好地让学生运用语言，而且能够训练学生的应变能力。如“Discuss todays weather.”让学生三人一群五人一组地自由组合讨论。“Which season do you like best？”让学生继续讨论。第二，开展演讲活动。演讲活动要求学生事先进行充分的准备，然后会进行相应的课外阅读，并学习更多的词汇内容。如设计“My family lecture”，让学生介绍家庭成员及父母职业；设计“I like it……”展开想象，进行演讲。第三，创设英语兴趣小组，每周活动一次，期末进行活动成果展示。第四，办英语小报，学生负责采集稿件、编辑，由固定老师担任编审，进行把关和指导。

综上所述，和谐的初中英语课堂的创设要考虑到活跃课堂气氛，保证师生关系处于一种平等、信任、理解的状态，那么它所营造的和谐、愉悦的教育氛围必然会产生良好的教育效果。同时，尽可能地开展更为丰富多彩的交际训练活动，实现英文学习的全面应用性训练，使得教学更具和谐性。

参考文献：

[1]李合成.初中英语教学中课堂气氛的重要性[J].校园英语，2012（8）.

[2]王秀红.创设宽松、民主、和谐的英语教学氛围[J].现代教育科学：小学教师，2011（5）.

为作文教学创设良好的心理环境 第12篇

关键词：作文教学,心理环境,兴趣

学生作文的过程是一个复杂的心理过程，是学生认识生活、体验情感的过程，其中需要学生具有良好的创作心理，即学生要对自己的写作能力深信不疑，调动自己的知识储备，产生敢于动手实践，充分发挥主观能动性，完成写作任务的一种积极、健康、稳定的写作心理状态。良好的作文心理对于学生顺利完成写作、提高写作水平有着极其重要的作用。

如何为作文教学创设一个良好的心理环境，如何引发学生共鸣、激发学生兴趣是每个语文老师在作文教学中都不可忽视的，这也是我在十几年的作文教学中一直探索和追求的目标。

一、主题设置，引发共鸣

如果作文是一个精神生命，那么材料是血肉，结构是骨胳，语言是细胞，表达方式是皮肤，线索是脉络，而主题则是核心。一个好的语文老师，应善于运用作文教学的特点，激发学生的情感，陶冶学生的情操。一个好的作文主题的设计，应尽量缩短与学生实际需求之间的距离。

在作文教学中，教师要努力挖掘学生内在的“情感动力”，激励学生对人生、对社会的热爱，培养学生良好的情感体验和心理品质、高尚的情操。对于“母爱”话题，许多学生会表现出反感和不屑的态度。在写作的时候都采用深夜母亲背“我”上医院，用雨中送伞等千篇一律的素材。有的学生甚至强烈抵制此类“老生常谈”的主题作文。一次，班上一位同学感冒发烧，仍然坚持上学，母亲不放心，守在外面，一下课就过来为他送汤送药，问情况，其他同学在一旁观看，开始时很有些不屑。我抓住这件事，结合学过的课文《背影》，让学生体会这件微不足道的小事所包含的爱。我运用具体的细节描述让学生换位思考，让学生回忆有没有类似的生活经历，一点一滴地体会父母温馨体贴的爱。通过这样的情景创设，学生对这样的主题有了情感上的共鸣，领悟到亲情是百写不厌、永恒美好的，心中涌起了描述的冲动，写出了感人至深的文章。

言之无物、遥不可及的主题会让学生腻烦而失去动力。在作文创作中，教师要较好地完成作文教学，首先是主题要得到很好的体现。老师要善于排除学生逆反心理的干扰，挖掘出学生潜在的情感点，为学生创设良好的作文创作心理环境，使学生围绕主题，用真心写真情。

二、发现素材，激发兴趣

生活积累少、写作素材贫乏，是造成学生写作不良心理的重要原因。建立良好写作心理的基础，是开发学生写作潜能的钥匙。要很好地解决这一问题，教师还要指导学生细心观察，丰富学生的写作素材，让学生有事可写、有话可说，减轻或消除因缺乏素材而害怕作文的心理。

生活中其实随处都有写作素材。如何找到一个能很快激发学生创作兴趣的话题和素材?教师不妨借用美国著名教育家布鲁纳所创造与提倡的发现法。发现法倡导先不把学习的主要内容或者学习过程与结论提供给学习者，而由学习者独立地发现，要求师生一起亲自获得知识。具体步骤是：首先，围绕学生感兴趣的目标去发现方向，凝聚发现力，用心寻找“发现点”;其次，让学生用自己感兴趣的话题对感兴趣的内容进行具体分析，拓宽发现的领域，提高发现的价值，发现自己最希望创作的内容，从而激发写作的兴趣。在学生寻找创作内容时，老师要引导学生找到最喜欢的事情。有一次，在课前的谈话中，我了解到学生们爱养QQ宠物，他们对此话题大感兴趣还纷纷炫耀自己QQ宠物已升到多少级。上课的时候，我以此为话题开展作文教学。在学生情绪高涨的同时，引导他们讨论养QQ宠物的合理时间，过份沉迷其中带来了哪些冲突通过这个写作素材的探寻和讨论，我让学生以《都是QQ惹的祸》为题作文，学生很快就进入了创作状态，写得妙趣横生，文采斐然，极具现实意义。

三、生动感染，铺陈美好

作文课的引导需要合乎逻辑的分析，也需要生动形象的感染。在作文教学中，老师形象生动的描述对激发学生语言表达的兴趣相当重要。

陆机在《文赋》中说：“诗缘情而绮靡。”刘勰在《文心雕龙》中指出：“缀文者情动而辞发。”一位好的老师在作文指导时应将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感官，对人和事物进行生动、形象的描述，使之入耳、入脑、入心灵。这样才能吸引和集中学生的注意力，激起学生感情上的共鸣，引导学生在感知语言魅力的基础上唤起对语言使用的冲动，铺陈良好的创作心理状态。

在创作之前，老师用充满感情的语言创设出某种具体生动的情境，能唤起学生的情感体验，引起他们激动、愉快的情绪。如在让学生仿写朱自清的《春》时，我先以“声”夺人，朗诵导入，然后师生同步讲析“大地回春图”，再让学生口头描述自画的某一春景。这样，课堂便充满了春的气氛。在这种气氛中学生不但感受到了春日的美丽，而且感知到了这篇文章的结构美、意境美。我说：“一提到春天，我们就会想到春光明媚，绿满天下，鸟语花香，万象更新。古往今来，许多文人墨客用彩笔描绘春天，歌颂春天，同学们，让我们也拿起手中的笔，一起来歌颂你们心中的春吧”学生被这诗一般的意境所感染，从而产生了写作的冲动，我便趁热打铁布置学生作文，学生写起来很有感觉，原本难以下笔的作文因为内心的情感充溢变得容易写了，写得美了。

四、发现亮点，及时褒奖

作文是学生智慧和心血的结晶，许多学生怕写作文，是对自己的作品没有信心。善于发现学生作文中的亮点，并加以褒扬与赏识，让学生获得一种创作后的成就感是老师的职责和技巧。对这些刚出“土”的“幼苗”，老师应精心培育，热情扶植，使其茁壮成长，早日开花结果。

那悠悠白云，翩翩蝴蝶，小小蝌蚪;那彩色的贝壳，闪光的卵石，飞扬的柳絮在学生的眼中，都是新奇的，都具有迷人的魅力。尽管他们写出来的美带有模仿的性质，尽管这些意境是简单肤浅的，但只要他们尽力去表现了，并带有个人的感情色彩，那么其中必有美的存在、美的光彩。

学生在着力创造美，老师就要善于发现美有的全篇俱美，有的只是个别词句美。老师一旦有了这种发现，就要指出美的程度、美的价值，就不妨在这些词句下面画上一个个的圆圈，或旁批“美哉妙哉”的赞语。这些红圈如同一串闪光的勋章，是对学生理解的标志，是对学生劳动的尊重，更是对学生个人的赏识，它反馈给学生并产生强烈的感情效应：老师理解我，看重我，我终于遇到了知音。于是，他感奋，他喜悦，他自豪。久而久之，这就变成了一种鼓舞，一种鞭策，一种动力写作兴趣由此而来，自信自尊由此而增。有了这种动力，学生就不再把作文看成是件苦事，是个负担，而是把它当作一种探索，一种追求，一种享受。学生就会主动向生活请教，向书本请教，向老师请教，写作水平也就会随之提高。

从模仿尝试到被欣赏到寻求成就感到再创作，这无疑是学生作文良性的循环，意味着老师掌握了作文教学的主动权，在此基础上再继续努力，就有希望开拓作文教学的新局面。

学生良好写作心理品质的培养非一朝一夕可以完成。从事作文教学的语文教师必须重视这一问题，改进作文教学，提高学生的写作水平。这也有助于教师从学生的作文中感受到他们色彩斑斓的心灵世界，实现师生心灵的沟通与和谐的交流。

参考文献

[1]邵名尉.漫谈作文教学中的鼓励性原则.

[2]匡彤彤.情感教育—语文教学的纽带.——