成人教育学院学员

成人教育学院学员（精选9篇）

成人教育学院学员 第1篇

关键词：成人学员,远程教育,适应性,现状研究

现代远程教育成人学员学习适应性是指在网络学习环境下,成人学员克服网络学习过程困难的适应能力,主要通过积极调解自身,避免因改变或者不适应而造成的学习效能下降的一种能力,主要由内部适应能力和外部适应能力构成。内部适应能力主要是指成人学员通过调整自身,使自己保持良好的心态和学习状态,更快地适应网络学习这种新的方式。而外部适应能力主要是指成人学员对网络学习环境的适应能力,表现在对网络教学内容、方式和服务支撑平台等环境资源方面的适应。成人学员的外部适应能力与内部适应能力共同构成总的适应能力,两者相互协调、互为补充、缺一不可。

一、现代远程教育中成人学员学习适应性的现状

现代远程教育也被称作网络教育,亦即通过网络这种现代传输方式实现对学生的远程、时空可分离的教育方式。其实施机构主要有各地的广播电视大学和网络教育学院,目前,教育部批准的远程教育高校共有68所。以四川省网络教育学院、部分广播电视大学及其分校为调查对象,重点对较具影响力的网络教育学院进行了调查,收集到了第一手的调查数据。本研究共发放调查问卷300份,回收有效问卷269份,回收率为89.67%。调查后,采用EXCEL软件对调查数据进行统计分析。

(一)成人学员网络学习适应性的总体情况

在调查中问及“您觉得自己适应了网络学习吗”问题时,被调查者中48.6%的学生认为自己正在适应中,24.7%的学生认为自己已经适应,17.8%的学生认为不太适应,8.9%的学生不清楚是否已经适应。

(二)成人学员网络学习的学习模式适应性情况

与传统的教学模式不同,现代远程教育是在教师与学生处于分离的状态下,利用多媒体网络技术来实现知识的传递,这种模式需要学生更多地自主参与师生合作式的教与学。在调查中,认为当前网络学习这种模式合理或比较合理的仅占19.5%,而有认为不太合理和不合理的占到了40.3%,接近半数的学员对网络教育兴趣不大,表现出了漠不关心的态度。而对于自己是否适应这种模式,“适应”和“比较适应”的仅有22.0%。

(三)成人学员网络学习的学习能力适应性情况

网络教育效果在很大程度上取决于学员对于网络学习资源的有效利用,从调查的数据看,大部分成人学员对自己的计算机操作水平持肯定态度。当遇到困难的时候,成人学员需要具备很强的自主学习能力和自我控制能力,通过调查发现,经常设置学习目标的学员只有22.7%,有49.7%的学员偶尔制订学习计划,其余37.6%的成人学员从来没有设定过学习目标;仅有32.6%的学员认为自己的学习效果一般。

(四)成人学员网络学习的学习环境适应性情况

学员对于网络学习的环境适应性在很大程度上影响着学习效果,这种环境也是网络学习与其他类型学习最大的差别,根据实际情况和网络教育本身的特点,本研究将网络教育系统细分为教学指导、学习反馈、学习效果、网络学习氛围、学习支持服务水平和学习资源子系统,以便从学员角度出发,有针对性地改进网络教育服务质量。

从调查问卷显示,对网络教育六个方面持非常满意和非常不满意的人数比例很小,选择一般满意的学员最多,超过80%的学员还是比较认可网络学习给自己带来的提高。

二、现代远程教育模式效果低下的原因分析

网络教育与传统面授教育有很大的差别,从调查结果可以看出,成人学员对网络教育的适应程度还处于比较低的状态,而造成这种情况的原因是多方面的。根据问卷统计结果和查阅相关文献资料,总结出了以下五点适应性不强、效果不好的原因。

(一)学习环境不适应

网络教育利用电脑将学生与教师联系起来,没有面对面的交流与互动。而对于成人学员来说,从小学到初中再到高中,已经习惯了面对教师、面对书本教材这种学习方式。网络教育这种新的、独立的学习模式给成人学员提出了更高的自控要求,要求学员能够努力适应从“读书”到“读屏”的转换,要求学员能够从“读屏”中汲取知识,克服“读屏”过程中走马观花造成的难以熟识和记忆的困难。

(二)自主学习能力缺乏

对于网络教育来说,成人学员需要很强的自主学习能力,学习目标的制定能够在一定程度上督促并指导学员按时完成学习任务,取得良好的学习效果,也能够让学员明确自己的学习目的,明确以何种进度、何种安排完成学习计划。据问卷调查统计显示,从来没有、很少有和有时有的成人学员分别占6.3%、21.3%和49.7%,经常有的成人学员只占22.7%。这说明大部分成人学员对于网络学习目标还不重视,制订学习计划的能力也不容乐观。由于网络学习的特殊性,在面对网络诸多其他信息的干扰,大多数成人学员不能专心观看网络课程进行学习,一边开着课程,一边看其他新闻或者利用网络进行聊天,尤其对于克制力不强的学生来说,一堂网络课程下来可能收获甚少。

(三)学习情感交流缺失

网络教育的首要特点是教师与学员在时间和空间上处于分离状态,学员面对的是教师录制好的视频课程,属于纯粹的“灌输式”教育方式,教师不能要求学员回答问题,学员也不能即时从教师那里获取疑问的解答。师生之间没有必要的交流与碰撞,一方面使得学员在学习上容易产生知其然而不知其所以然的情况,另一方面容易使学员缺乏必要的人文关怀,使学员产生一种孤独感和隔离感,有的还可能导致心理失衡,影响到学习的效果。从调查数据来看,有53.3%的成人学员认为教师经常对其进行情感关怀,有20.8%的成人学员认为较不经常,有4.2%的学员认为从来没有。因此,加强对网络教育中成人学员的情感关怀也是现代远程教育中必须关注和研究的问题之一。

(四)学习动机不足

网络学习是一种继续教育,对成人学员的影响可能没有其他学历教育重要,所以很多学员抱着无所谓的心态,缺乏对于这种新型教育模式的重视程度。而对于大多数的成人学员来说,“混文凭”成为他们选择继续教育的最重要的目的,这种学习模式在他们眼里是比较容易的、自由的,“重视学习结果而忽视学习过程”是难以达到教育目的的。成人学员在网络学习中学习到真的知识可能并不是他们的主要动机,这也就造成了成人学员的外部动机较强而内部动机较弱的现象。因此,面对网络环境,成人学员更加容易产生“游离”现象,将学习的目的简单化、功利化的倾向使得网络教育模式难以发挥其重要性,对于成人学员的知识更新作用甚微。

(五)对学习支撑体系不满意

现代远程教育实施效果的好坏与实施机构提供的各种学习支撑体系服务优劣息息相关,成人学员对于支撑体系的满意程度也影响着学员的学习适应性。由于网络教育的特殊性,网络和多媒体条件是实施机构必须重视改善的硬件设施;另外,还需要创建必要的网络在线平台,为成人学员的自主学习提供支持,满足学员的学习要求。在软件方面,学习视频内容是影响学员适应性的主要因素,而目前,针对网络教育特点的教学资源缺乏,大多数课件资料是教材的翻版或是课堂教学的搬家,存在着针对性不强、时效性不强、趣味性欠缺、交互性能差,缺乏必要的搜索和筛选功能,学习模块不人性化等现象,这些都导致了学员对于网络学习模式的不适应,造成了成人学员的学习效果较差。

三、提高现代远程教育成人学员学习适应性的策略与措施

通过分析可以看出,提高网络教育成人学员的适应性需要从成人学员自身和教育机构两个方面出发。一方面,需要培养成人学员较强的网络学习适应能力,强化学习动机、提升网络操作能力、给予必要的人文关怀,让成人学员能够端正学习态度,通过良好的学习方法来达到较好的学习效果;另一方面,网络教育的提供方必须完善适应性学习支持服务体系,根据本校成人学员特点和培训计划的具体情况提供适应性的导航支持和学习内容,这将有助于减少成人学员出现“网络迷航”和“认知超载”等现象,进而提高成人学员在网络学习中的效果。只有从这两方面入手,相辅相成,才能建立健全网络教育中成人学员学习的供需双方的良好适应机制。

(一)提高网络学习的自我效能感,强化内部学习动机

有研究表明,在现代教育的网络学习模式中,成人学员的学习动机和学习兴趣会对自我效能感产生正向的影响关系,学习动机越强烈,学习兴趣越大,就越能使学员感觉到学习的效果与获得成就感。在现代远程教育的背景下,学员的学习动机包括自身的兴趣爱好、价值取向等内在学习驱动力,也包括家庭、工作、社会等的要求与期望。所以,针对网络学习的特点,远程教育的提供者要通过加强网络课程设计来激发学员的好奇心与兴趣,从而使得成人学员摒弃侥幸、得过且过的心态,强化自身的学习动机,并在学习过程中注重巩固与维护;端正学员的学习态度,制订与期望相符合的学习计划,并根据自身需求灵活调整,从而能够达到网络学习的自我监控、测试、修正和评价。

(二)提高网络学习使用技术,增强自主学习的能力

在网络学习环境下,学员通常是通过网络学习平台来获取知识,以及进行师生间、生生间的沟通联系。在这样的学习特点中,成人学员能否通过网络平台获取知识在很大程度上取决于其对于网络系统的操作水平,具体包括获取课程知识、寻求有效帮助、参与网络讨论等技术,在调查中我们发现,尽管一部分学院给进校的初学者提供了网络平台的操作说明,但有相当大部分的学员仍然存在着对网络操作不熟悉的现象,这也大大影响了成人学员对于网络学习的适应性。为此,学院应该加强网络学习专业课程体系的建设,并在实际教学过程中增设专门的课程来指导和培养学员的网络学习使用技术;另外,要重视提高成人学员的认知能力,即在学习过程中对自己的各种学习认知行为活动进行有目的的计划、实时的监控和合理的调节等方面的技能,使得成人学员学会自行安排学习内容、学习进度、学习时间等,做到真正的“学会学习”,增强自身的自主学习能力。

(三)构建网络与传统学习有效结合的混合式学习模式

网络学习模式将人与人之间的直接交流转变为人与电脑的交流,虽然给学员提供了更加宽松自由的学习环境,能够培养学员的自主学习能力。但是不可否认,教育存在的“教学相长”使得传统的课堂更有利于学生学习效果的提升。因此,要注重将传统学习与网络学习相结合,通过网络与书本教材相结合、建立师生远程在线交流的方式,使得学员能够更好更快地融入网络学习氛围中,尽快地适应这种模式。这样既能发挥教师在监控教学中的主导及教学过程中引导、答疑、启发,又能调动成人学员学习的自主性和积极性。另外,教育提供方还需要结合网络学习的特点开发具有远程学习特色的适应性导航学习支持系统。既能够为学习者搭建起一条获得学习资源的便利信息通道;又能够使学员把遇到的问题和自身所学过的知识相关联,建立起站内沟通交流的桥梁。只有这样,才能真正地让成人学员通过菜单的形式实现导航,减少学员的网络迷航,提高网络教育的学习效率和学习效果。

(四)提供个性化的、强有力的学习支持服务体系

学习支持服务体系就是以成人学员为中心,支持和帮助学生进行网上学习的服务平台。各现代远程教育机构要与时俱进,通过建立起网络学习互助体,通过众多的学习支持服务方式为学员提供学习支持,如学习小组、学习搭档、辅导教师、班主任、电信函咨询、面授、定期访问等方式,消除学员在网络学习过程中的孤独感,提升学员的适应能力。同时,成人学员自身的学习习惯、学习风格也是网络学习中的学习支持服务的因素,建议为每位成人学员建立具有其自身特色的个人学习档案,一切以学员需求为中心,只要是学员学习需要的帮助,就应当提供必要的学习服务。使得成人学员在与多媒体进行教学交流时,能及时主动地从外围环境中交流体会、获取信息、求得帮助。针对有学习困难的成人学员,应该做到及时发现、及时解决,优化学员的学习支持体系。

四、结语

随着计算机、多媒体、现代通信等网络信息技术的不断发展,现代远程教育将不再是或有或无的教育“点缀”,它俨然已成为我国高等教育中不能缺少的重要组成部分,提高成人学员对于网络教育的适应性具有非常重要的作用。通过对网络教学环境下成人学员学习适应性的调查与分析,成人学员普遍存在网络学习不适应。造成成人学员网络学习不适应的原因来自于教、学、管等多方面。要提高成人学员的自主学习能力,一方面,需要在充分利用生动形象的现代网络信息技术所具有的有效演示功能,灵活运用适应性学习策略,通过富有创新意识的各种网络教学课件获取更加丰富的信息资源;另一方面,教师和网络学院还应建立互动式学习网络,帮助提高成人学员的网络学习效果,引导成人学员树立正确清晰的网络学习观,增强他们的网络学习适应能力。随着现代远程信息技术的飞速进步,成人学员的网络适应性学习也将会得到进一步提高,从而推动远程教育的不断发展,最终实现我国全民的终身教育。

参考文献

[1]赵丕元.影响学生远程学习行为因素的分析[J].中国远程教育,2002,(8):50-52.

[2]纪河,麦绣文.成人学习者的学习心理及基本特性[J].中国远程教育,2006,(1):20-23.

[3]王永辉,张增荣.网络课程的学习适应初探[J].现代远程教育研究,2004,(4):30-33.

[4]陈肖生.网络教育与学习适应性研究综述[J].中国远程教育,2002,(3).

成人教育学院学员 第2篇

学员证、结业证书管理暂行办法

为做好非学历教育培训学员证和结业证书管理工作，根据《华南理工大学广州汽车学院继续教育与培训管理规定》（华汽继教字〔2009〕1号）、《华南理工大学广州汽车学院继续教育与培训管理工作实施细则》（华汽继教字〔2009〕1号附件），制定本办法。

一、非学历教育培训学员证的管理

1．在学校内脱产培训6个月以上（含6个月）的学员，经个人申请，可以办理华南理工大学广州学院培训学员证（以下简称“学员证”）。

2．办理学员证由培训单位提供名单，单位负责人签署意见，加盖单位公章。学员证由继续教育与培训中心制作、颁发。

3．学员证是学员出入教室和相关学习场所的凭证，学员必须随身携带以备查验。学员证不得私自涂改、转让。

4．学员证丢失或保管不善而损坏的，应持本人身份证向培训单位提交申请，经核实批准后，到继续教育与培训中心办公室补办学员证。

5．培训班结业时，培训单位负责收回学员证。

二、非学历教育培训结业证的管理

1．非学历教育培训班学员结业后，由华南理工大学广州学院颁发结业证书，结业证书加盖继续教育与培训中心公章，证书编号在学校继续教育与培训中心培训网页公布，以便用人单位查询。结业证与学历、学位不挂钩。

2．华南理工大学广州学院结业证书由继续教育与培训中心办公室统一印制、管理、发放，其他任何单位和个人不得发放培训结业证书。

3．办理结业证书由培训单位提交培训学员名单，培训单位负责人签字同意，加盖单位公章后，报继续教育与培训中心办公室审核后办理。

4．结业证书遗失，或当期未办理结业证书的，学员应向培训单位提出书面申请，经培训单位核实，单位负责人签署意见后，到继续教育与培训中心办公室补办结业证书，补办的结业证书上加盖“补办”章。

三、本办法从公布之日起实行。

成人教育学院学员 第3篇

公安海警学院是经国家教育部批准成立的公安部直属现役制普通高校, 创建于1983年。1999 年3 月, 经教育部批准建立公安海警高等专科学校, 2010 年3 月, 学校升格为本科院校, 更名为公安海警学院。学院机关编制训练部、政治部、院务部三个部门, 各部门分设职能处室, 下设基础部、船艇指挥系、机电管理系、电子技术系、后勤管理系、进修系等六个直属系 (部) 。为了更好的实现学校设施的完备公安海警学院学员宿舍报修维修管理机制正在筹划创建中。

1.1 JSP的简介

JSP和Servlet, 在服务器上执行的, 通常返回给客户端的HTML文本, 只要在客户端浏览器就能浏览。在请求访问JSP页面的程序先执行, 然后, 一起使用的Web服务器的JSP文件的结果中遇到的HTML代码返回给客户端。Java程序段来操作数据库, 重新定向网页可以插入, 页面和动态页面的功能需要被建立。当通过标记和编程语言的技术, 写出动态生成的网页, 逻辑处理包。

在Java代码中, 因为服务器是在客户端请求一个页面, 然后返回给客户端浏览器的HTML页面生成。JSP是Java Servlet技术基础, 并需要开发大型Web应用程序与Java Servlet和JSP来完成。易于使用的JSP的Java技术同样具备, 完全面向对象, 独立于平台和所有的互联网的主要功能可靠的安全保障。自推出JSP的, 许多大型科技公司都支持JSP服务器, 如IBM, 甲骨文, BEA公司, 因此迅速成为JSP服务器端语言的商业应用。

1.2 My SQL数据库

My SQL是一个关系型数据库管理系统, 由瑞典My SQL AB公司开发, 目前属于Oracle旗下公司。 My SQL是一种关联数据库管理系统, 关联数据库将数据保存在不同的表中, 而不是将所有数据放在一个大仓库内, 这样就增加了速度并提高了灵活性。My SQL所使用的SQL语言是用于访问数据库的最常用标准化语言。My SQL软件采用了双授权政策 (本词条“授权政策”) , 它分为社区版和商业版, 由于其体积小、速度快、总体拥有成本低, 尤其是开放源码这一特点, 一般中小型网站的开发都选择My SQL作为网站数据库。

2 公安海警学院学员宿舍报修维修管理系统的设计内容

2.1 情况分析

如今, 在宿舍管理处的管理人员也都配备有专门的计算机。但在学员宿舍故障报修方面, 却没有能够充分的利用计算机与网络。使得现在的学生宿舍故障的报修和维修还是停留在传统的方式上。因此, 如何能提高员工的工作效率, 激励他们的工作热情, 减少人力资源的浪费, 充分利用计算机和网络带来的优越性资源等, 使得学员宿舍故障报修管理系统应运而生。学员宿舍故障报修管理系统可以极大的减轻管理员的工作量, 提高维修人员的工作效率, 同时减少了对资源的浪费。

2.2 方案介绍

所使用的架构是系统建设的关键, B/S框架是目前被广泛采用的一种先进的框架结构, 只要有一台能上网的电脑就能使用, 客户端零维护, 并且系统的扩展非常容易。

因此, 公安海警学院学员宿舍报修维修管理系统采用的是B/S框架, 首先, 学员通过系统将宿舍故障进行申报形成宿舍故障申报表;然后, 宿舍管理员对该表进行审核, 审核通过后形成新的宿舍故障报修表, 将新表打印或传给维修人员;最后, 维修人员根据该表准备所需要的设备进行维修。作为学员, 还可以对维修的结果进行评价, 同时也可以对所在宿舍的管理员进行评价;作为宿舍管理员, 可以公布每天宿舍检查的成绩情况及一些重要通知。

2.3 处理流程

故障申报审核的主要作用是拥有管理权限的管理员登录系统后, 获得相应的管理权限, 可以对学生提交的宿舍故障申请表中的信息进行相应的管理。包括对需要维修的设备进行分类整理;对暂时不能维修的设备信息进行删除处理, 并将信息反馈给提交申请表的学员;对一些常见的问题如因欠费造成停电的故障进行回复等。最终将审核后的信息表进行备份并传送给维修人员, 以供维修根据表单信息准备维修工具和器材。

3 公安海警学院学员宿舍报修维修管理系统的用户特点及设计目标

3.1 用户特点

本项目的用户都是网上用户, 主要包括三类, 第一类用户就是学员用户, 由于每次设备的保修, 都要到宿舍管理员那去登记, 很多时候大家比较匆忙, 容易忘记报修, 通过学生宿舍故障报修管理系统, 他们可以非常方便的进行报修的申请。第二类用户就是宿舍管理员, 他们平时在管理宿舍, 需要记录大量的纸质文件, 非常的不方便查看和管理, 而使用本系统能够帮助宿舍管理员轻松的来管理这些申请表。第三类用户是维修人员, 每次进行维修时, 都要先去宿舍管理员那查看具体的保修登记信息, 然后准备所要使用的设备, 最后进行维修。借助于本系统的帮助, 维修人员可以先查看每天需要维修的设备类型和数量, 这样他们可以直接先准备好所需要的设备, 大大的减少了维修的时间, 提高了效率。作为用户, 他们不需要经过特殊的培训, 它和平常所用的软件有很大的相似性, 只需一些基本的计算机知识, 就可以轻松地使用此系统。

3.2 设计目标

(1) 根据宿舍故障报修及报修后处理的流程, 确定并实现软件的各个子模块。

(2) 各个子模块完成各自在学生宿舍报修管理系统中的功能。

(3) 各个子模块可独自自行完成一项操作。

(4) 用户界面设计有好、简洁, 一目了然。各项功能实现简单易操作。

摘要：公安海警学院是经国家教育部批准成立的公安部直属现役制普通高校, 为了更好的实现学校的公安海警学院学员宿舍报修维修管理机制, 本文作者从公安海警学院学员宿舍报修维修管理系统设计研究分析, 以便和同行切磋与交流。

关键词：公安海警学院,管理系统设计,学员宿舍

参考文献

[1]李兴华, 王月清.名师讲坛:Java Web开发实战经典基础篇 (JSP、Servlet、Struts、Ajax) [M].北京:清华大学出版社, 2010.

[2]李刚.轻量级Java EE企业应用实战 (第3版) :Struts 2+Spring 3+Hibernate整合开发[M].北京:电子工业出版社, 2012.

[3]孙卫琴.精通Hibernate:Java对象持久化技术详解[M].北京:电子工业出版社出版, 2010.

学院初级党课学员学习心得 第4篇

在学习期间，我明白了我们每一个入党积极分子都要端正自我的思想，我们首先从思想入党，树立无产阶级的世界观、人生观、价值观，树立全心全意为人民服务的信念，并从实际行动中表现出来。我们要端正我们的入党动机，明确作为一名党员所要具备的素质，所要具备的奉献精神，所要为人民做的，才能经得起党和人民的考验。

透过党课的学习，我进一步认识了中国共产党，同时我将党员所要具备的条件与自身的实际做比较，确定了自我的努力方向。我将会更深入地去学习党的重要思想和科学发展观，并且扎扎实实地从小事做起，以焦裕禄、孔繁森等优秀党员形象为榜样，从小事做起，时刻以大局为重，为别人着想，全心全意为人民服务，立足于我们的岗位。

成人教育学院学员 第5篇

一、教师观念转变情况

1. 师德和思想素质显著提高。

置换脱产研修使大部分教师的师德和思想素质得到提高。调查结果表明, 38.3%的学员有很大提高, 57.6%有一定提高, 只有4.1%提高不明显。这些数据说明, 95.9%的教师经过培训后在师德和思想素质方面都有明显提高。访谈中老师说到, 培训时学习的《教师专业标准下的师德建设》课程使自己对师德有了更深刻的理解, 更清楚地认识到当今时代, 教师应该扮演的角色。

2. 价值观念转变明显。

置换脱产研修使大部分教师的价值观发生明显转变。调查结果表明, 25.2%的学员有很大转变, 68.6%有一定转变, 只有5.5%转变不明显。这些数据说明, 94.5%的教师经过培训后在价值观方面都有明显转变。

3. 教学观念更新显著。

置换脱产研修使大部分教师的教学观念发生明显转变。调查结果表明, 33.8%的学员有很大转变, 61.4%有一定转变, 只有4.8%转变不明显。这些数据说明, 95.2%的教师经过培训后在教学观念方面都有明显转变。

4. 学生观认知明显改观。

置换脱产研修使大部分教师的学生观发生明显转变。调查结果表明, 24.5%的学员有很大转变, 66.9%有一定转变, 只有8.3%转变不明显。这些数据说明, 91.7%的教师经过培训后在学生观方面都有明显转变。参加培训的教师谈到, 培训课程中的《小学教师专业标准》和《课程首先要考虑的是学生》专题学习对自己的学生观影响很大, 使自己懂得要树立人本的学生观, 要把学生视为具有学习主动性、能动性、创造性和发展潜能的生命个体。

5. 课程观认知得到创新。

置换脱产研修使大部分教师的课程观发生明显转变。调查结果表明, 23.1%的学员有很大转变, 66.9%有一定转变, 只有10%转变不明显。这些数据说明, 90.0%的教师经过培训后在课程观方面都有明显转变。

二、教师观念转变的差异性

在调查回收的290份有效问卷中, 钟山县72人, 富川32人, 昭平30人, 八步区68人, 平桂区88人;具有高中、中专或中师学历的教师共14人, 大专学历的共142人, 本科学历的共133人, 研究生及以上学历的共1人。利用统计软件SPSS 20.0, 通过“独立样本KruskalWallis检验”方法对培训学员的观念转变情况进行不同区域和学历的差异性分析, 结果如下

1. 区域之间的差异性。

假设不同区域教师师德和思想素质提高、价值观转变、教学观念转变、学生观转变和课程观转变相同的渐进概率分别为0.708、0.309、0.036、0.360和0.170。只有教学观念转变相同的渐进概率0.036小于显著性水平0.05, 因此拒绝原假设, 说明不同区域教师教学观念转变有显著差异。其余的渐进概率都大于显著性水平0.05, 故保留原假设, 说明不同区域教师在师德和思想素质的提高、价值观、学生观和课程观的转变方面没有显著差异。由问卷统计得知, 认为自己参加培训后教学观念有明显转变的教师钟山的为99.6%, 富川的为90.6%, 昭平的为93.3%, 八步区的为98.5%, 平桂区的有为92.0%。主要差异在于富川、钟山和八步区之间。

2. 学历层次的差异性。

假设不同学历层次教师师德和思想素质提高、价值观转变、教学观念转变、学生观转变和课程观转变相同的渐进概率分别为0.203、0.057、0.043、0.817和0.105。只有教学观念转变相同的渐进概率0.043小于显著性水平0.05, 因此拒绝原假设, 说明不同区域教师教学观念转变有显著差异。其余的渐进概率都大于显著性水平0.05, 故保留原假设, 说明不同学历层次教师在师德和思想素质的提高、价值观、学生观和课程观的转变方面没有显著差异。由问卷统计得, 认为自己参加培训后教学观念有明显转变的教师具有高中、中专或中师学历的为78.5%, 大专的为95.8%, 本科的为96.2%, 研究生及以上学历的为100%。教师的学历越高, 其教学观念转变越大, 并且各学历之间转变程度具有显著差异。

总之, 三个月的置换脱产研修培训使大部分教师的观念有明显的转变。

摘要：通过对贺州市2010-2013年参与“国培计划”置换脱产研修培训的300名农村小学骨干教师进行调查, 结果显示:三个月的研修培训使90%以上的教师观念有了明显转变。但不同区域、不同学历的教师观念转变存在显著差异, 其因素在于区域文化和教师本身的素质存在差异性。置换脱产研修培训对于转变教师观念具有积极的推动作用。

成人教育学院学员 第6篇

培训内容:“三贴一化”的目标指向

合理、明确的培训目标是国培实施获得实效的前提,其关键又在于将国家和地方政府对“国培计划”的目标要求与参培教师的实际及培训需求相结合。我们在课程设置上坚持“三贴近”原则, 即贴近一线教学、贴近课堂、贴近学员工作实际。为更全面、细致地把握农村教师的培训需求,在前两年调研的基础上,2013年6月项目工作团队在训前走访了怀化市鹤城、洪江、麻阳、辰溪等县 (市、区 )的9所农村中学 ;9月 ,李强副校长带领团队成员到衡阳、湘潭、怀化等地回访学员。 在全面了解学员真实培训需求的基础上,我们根据“新课标”的要求, 总结提炼了高效英语课堂的策略,明确了“创造语言环境中的交际语言教学,促进骨干教师全面成长”的培训思路,并据此优化、调整了培训实施方案,开发设置了30多门培训课程。

全面提升项目实施质量,培训内容必须最大限度地追求“实用化”,使之紧紧围绕教师专业能力的提升而展开。基于“实用化”的目标 取向 ,培训内容以“英语教学艺术”、“英语教学技能”等讲授英语教学方法类的课程为主线,辅之以“课堂活动5分钟”、“简笔画”、“英语歌曲教唱”、“英语课堂用语”、“英语课件制作”、“教具制作”等实用课程。培训 课程内容选择紧紧围绕新课标,凸显实用性。如“英语教学艺术”这门课程先后设计了 “交际语言教学”、“创造语言学习环境”、“合作教学”、“激励机制”、“辩论与讨论”、“创作性戏剧与角色扮演”等,涉及了中学英语教学改革和英语课堂教学各环节所需掌握的专业教学能力与教育艺术。

培训方式:“多管齐下”的培训路径

我们以“参与分享”的培训方式为主导,即主要通过创设情境,引导参培教师在活动、表现和体验中反思自己的经验与观点,在交流和分享中学习他人的长处,产生新的思想,达到新的认识,从而实现自我提高。以“参与分享”式培训为核心,突出学员主体地位, 多管齐下,搭平台、设任务、加环节,多途径驱动国培学员投入到学习中来。

搭建交流平台,研讨初中英语教学法。组织主题为“基于四个一(一本书、一块黑板、一根粉笔、一台录音机)的农村英语课堂教学”研讨会,设计了案例课观摩、学员分组讨论与分享、特级教师主题报告等环节, 收到了很好的效果。初中英语短期集中培训班,还充分利用往届学员自费参训这一资源,灵活地设置了“国培归来话国培”环节,往届学员“现身说法”,畅谈了参加国培的收获及在返岗教学中的实际运用,对学员很有指导意义。在“影子教师”培训和“返岗实践”结束后,举办了专题汇报交流会,设计了“影子教师”实习汇报、“返岗实践”汇报、学员交流发言、教学汇报课等环节,学员充分展示自己所学到的新理念、新方法,分享自己的体验和感受。

搭建参与平台,引导学员积极参与实践、训练内化,从而将专业知识锤炼为专业能力。如我们设置了学员“展示课”,让来自湘潭、衡阳等基础教育相对较强地区的国培学员展示如何上好听说课、阅读课、语法课、复习课,他们对教材的灵活处理与挖掘、对重点难点的把握、对知识的衔接与过渡、对教改教研的成熟见解,学员受益匪浅。集中研修期间,我们要求每位授课教师为学员提供成功经验分享的空间,学员提出的疑问或由其他学员响应作答,或由学员相互讨论解决在《英语戏剧》教学中,我们设计了“第三届感恩国培英语戏剧之夜”大型晚会,50名学员盛装上台参与表演英语话剧《梁祝》《海的女儿》《歌剧魅影》等节目,效果显著。参与式培训,使学员成了培训的主人,极大地激发了他们的学习热情,课内没完成的讨论常常延伸到课外; 很多学员讨论、画“简笔画”到深夜;还利用课余时间到自主学习中心,参与专业教师提供的额外课件制作辅导。

为调动学员深度参与培训学习,基于所学课程内容,我们设计了“十个一”的任务予以驱动:“影子教师”实践报告、返岗实践报告、 初中英语教材PPT课件、初中英语教案、简笔画作品、教具、教研论文、学习日志、学习总结等。

培训资源:“四位一体”的整合调度

以提升教师专业能力为核心取向、以“参与分享”式培训为主导,这种重能力、重实践、重参与的培训,需要实践平台做支撑,这无疑对培训资源提出了较高的要求。我们以打造高标准的培训资源为核心,通过“四位一体”的整合调度,最大化地激发了高校、地方教育行政部门、培训学员、培训基地学校四方的资源潜能。

从省内外高校、重点中学、教育研究机构遴选了近30人的高水平专家和一线优秀教师为培训学员授课。培训项目首席专家张玲教授是澳大利亚悉尼 大学英语语言教学硕士,英国诺丁汉大学教育学在读博士,她全新的教育观念和一流的教学艺术得到了学员的交口称赞;美国尼亚加拉大学的博导黄金雁教授,通过“美国中小学ESL(非母语英语课程)庇护式教学”和“中国EFL学生语用能力的教学”课程的讲授,对国外初中英语课程教学的现状与发展做了全面分析,尤其对在教学中如何培养学生的学习策略和语用能力进行了深入阐述,为新课改培训提供了自主、合作、探究的新视角;美国“教书育谊”协会教育专家Mike Deal丰富多彩的讲学及互动,改变了以“讲授法”为导向的传统授课模式, 大力创设了“活动参与式”情境, 其组织课堂的手段深受学员喜爱; 全国剑桥英语首席专家、首都师范大学邱耀德教授就如何激发学生潜能,达到课堂教学效果最大化做了趣味横生的讲解,其“情感+态度+方法”教学模式令人耳目一新;国培专家库专家、西南大学杨晓钰教授对新课改理念下的课标、教材、教法以及效果进行了有效整合, 从目标制定、活动设计和结果输出三个维度对新课标理念下的初中阅读教学做了读前、读中、读后的课型设计;北京语言大学博导宁一中教授就文化与语言教学进行了深刻分析;首都师范大学博导封一函教授就新课标的解读和实践话题进行了全面的阐述结构合理的培训团队为确保培训效果奠定了坚实的基础。

秉承开门办“国培”的理念,不断激发地方教育行政部门、培训学员、基地学校的资源潜能,充分整合、调度地方优质的中小学学科教学资源。在高校集中研修阶段,怀化市教育局第一时间现场办公,为我们联系了优质学校作为实践教学基地,我们先后六次组织学员来到省重点中学怀化三中、四中、二中、芷江二中、怀化河西学校、湘潭江声中学开展实践活动。 实践流程主要为:国培学员送课一堂,一线中学选出优秀骨干教师以同课异构的形式组织一到两堂示范课,然后国培学员与一线教师进行教学交流研讨。这种开门办“国培”的思路使学员的专业能力得到了极大提高, 参培学员在真实的英语教学情境中观摩优秀教师的优质公开课, 听名师说课、上课、解读教学行为;同时还让国培学员将观摩到的经验、学习到的技能应用到学员代表所送的优质公开课中,使学员在实践中得以反思,在反思中得以提高。同时学员对所到的6所中学做了实地考察,感受到了不同的校园文化和先进的办学理念,收获很大。

培训管理:“三心服务”的理念要求

校国培办、外语系通力合作、精心组织, 抽调精兵强将组建了分工明确、高效得力的管理服务团队,以“三心服务”(精心、贴心、热心)的理念要求,力争做到培训管理科学有序,服务贴心到位,工作高效而富有人文关怀。

我们要求项目负责人及班主任全程跟课,教务人员一课一考评,以此掌握学员的需求动态,及时调整课程内容与课时。短期项目期间,班主任将每日教学进行回放, 使每门课程前后贯通, 学员更易从整体上掌握课程精髓。对于听外教课有困难的学员,我们给每位老师配备一名大四学生担任“小老师”;为了帮助学员更快掌握课件制作,我们安排专业教师每天下午上完课后在机房指导学员;课程考试时抽调系里最有亲和力的老师,对学员进行一对一的耐心指导和考评;为筹备“国培”晚会,专设服务团队负责节目编排、剧本撰写、服装、道具、化妆等工作;为切实提高学员的专业实践能力,我们为学员联系了怀化最好的4所中学作为“影子教师”实践基地,并为每组学员配备了经验丰富的教师全程指导。

我们全力以赴地为学员营造最优的学习环境。学员初来乍到,为减少陌生感,班主任免费请来自己的朋友组织了团队拓展活动;为丰富学员的课余生活,工作团队组织了“趣味运动会”、爬山烧烤、卡拉OK、“感恩国培”戏剧晚会等活动并全程提供后勤服务;外语系书记唐志为亲任“国培简报”编辑;暑期培训天气酷热,副书记陈丽英开私家车为学员选购了十多种怀化当季水果消暑, 学员们吃在口里,甜在心里,学员们亲昵地称她“贴心姐”;教学班主任潘玲全程跟课,收集教学意见,把工作做到了学员的心坎里,成了学员的“魅力潘”; 教学班主任姜玲全程跟课,负责短期每日教学活动PPT的制作与回放,脸上总洋溢着阳光般的笑容, 被学员们戏称“姜微笑”;后勤小组成员贺虎老师课后辅导学员上机制作PPT, 帮助学员修理电脑,随喊随到,被学员称为“贺及时”; 国培办张惠春处长、张斌副处长的服务及时周到,被赞为“国培110”;项目负责人于洁教授不放过任何细节、亲力亲为,教室里、中学实践基地、趣味运动会场、寝室随时可见她忙碌的身影;培训结束时,培训学员意外地收到了囊括培训期间所有资源的4张光碟正是管理团队热心的服务,使学员在紧张的培训中得到了亲人般的关怀, 倍感温馨,极大地促进了培训效果。

军校学员素质教育研究 第7篇

“天线技术”课程作为通信工程专业的一门必修课，目的是让学员了解和掌握天线的基本理论和基本分析方法，培养学员运用天线理论分析、解决工程实际问题的能力。在教学中如何加强素质教育，是新时期军队院校人才培养所面临的重要课题。

1 先进的教学内容是素质教育的基本前提

教学内容包括两层含义：一层是指课程的知识内容，即在课程中向学员传授哪些知识。另一层是围绕素质教育所进行的全部教学活动，即如何把这些知识传授给学生。

教学内容不仅关系到教学计划能否完成，教学质量能否提高，而且还关系到培养目标能否实现，高水平的人才能否造就。因此，教学内容在素质教育过程中具有十分重要的地位。

首先，教学内容要有先进性。所谓先进性，就是教学内容要适应技术发展和时代变化，体现出时代特点和科学技术发展最新水平。它要求教学中要吸收新学科、新技术、新知识、新成果，反映现代科学技术的最新成就。在进行教学内容的更新时，要着眼于未来，紧密围绕人才培养目标，最大限度地缩小教学内容与科技发展水平之间的差距。我们在教学中及时对教学内容进行更新，如在讲授传统天线的同时，还向学员介绍智能天线、等离子天线、分形天线、超导天线等天线新技术。

其次，教学内容要有系统性。所谓系统性，就是完整性。培养一名合格的技术人才所需。

要的知识、技能是多方面的。教学内容是十分广泛的，既有基础理论的，又有专业理论的，既有本专业学科的，又有交叉学科的，既有经典理论的，又有工程应用的。根据专门人才的特殊需要，这些学科与学科、课程与课程、知识与知识之间的有机结合，紧密联系，相互渗透，形成一个最完整的知识体系，构成一个最佳的培养模式。

第三，教学内容还要有适应性。

天线技术涉及电磁场理论、微波技术基础、电波传播等课程的内容，由于该课程理论性教强、内容复杂而抽象、对数学知识要求较高，学员在学习过程中常常感觉难以理解和掌握。讲课时针对该课程特点，结合学员实际情况，采用深入浅出、循序渐进的方法，使学员更好的掌握知识。如果不适应具体的实际情况，学员犹如听“天书”，就难以达到教学目的。因此，教学内容既要有先进性、系统性，又要讲求适应性。

2 科学的教学方法是素质教育的重要保障

教学方法是指教师在教学过程中为实现教学目标而采用的工作方法。关于方法，毛主席有一句名言，把它比作过河的船和桥以示其重要。同样，教学方法在素质教育过程中占有重要地位，对于搞好教学工作具有重要意义。

教学时本着“打好基础，突出实用”的指导思想，在课堂教学过程中，对教学内容重新进行了归纳，将难点分解，以缩小台阶，达到循序渐进。对于枯燥的内容，则改用生动的比喻，进行详尽引导。对较难理解的概念，用形象化的方式给以解释。比如讲到天线具有方向性，就可以举例子：灯泡射出的光是发散的，但给它罩上一个灯罩后光就会往某一处汇聚再照射出去，强度增加。讲到天线增益的物理意义时，可以用放大的倍数来进行说明。

2．1精心设计课堂教学内容

一个好的引言能激发学员的求知欲望，提高学习积极性。通过灵活多变的方式，突出以应用为重点的引言设计，是导出授课内容的有效途径。

由于该课程理论性强，概念多，公式推导繁杂，内容枯燥，学员如果没有听进去、学进去、钻进去，很容易走神、犯困，遇到问题时又感觉束手无策。我们通过精心设计课堂授课内容，采用启发式教学，制作了图文并茂的电子课件，使用多媒体教学手段，不仅提高了学员的学习兴趣，而且增强了课堂教学效果。

2．2妥善把握教学内容中的重点和难点

教学内容中的重点和难点是教学内容的精髓，如果把握不当就会使学员思维受阻，注意力分散，时间一长就会疑问越来越多，造成学习障碍，从而对学习失去兴趣和信心。如：天线阵的方向图乘积定理，是天线理论中的重要定理。我们采取详细对比单元因子、阵因子、天线阵的方向图，归纳出三个方向图之间的关系，得出天线阵的方向图乘积定理，并且加以证明，最后落脚于天线阵的典型应用，将理论与实践相结合，将重点内容贴近实际应用，增强了学员的学习热情。

3 综合能力培养是造就高素质人才的重要保证

教学的目的，不仅仅是传授知识，更重要的是学员综合能力的培养。综合能力包括，运用所学知识分析问题和解决问题的能力、科学研究能力、自学能力、创新能力等。加强实践性教学环节，是素质教育的一项重要措施。

在教学中不仅讲授各种天线的组成、工作原理及分析方法，并且还注重教会学员掌握天线的设计方法。使学员不仅掌握天线理论知识，而且还具有分析和解决天线工程实际问题的能力。

为了提高学员的实际动手能力，结合学员特点，我们先后申报了《短波四线天线的研究与实现》、《超短波单兵电台设计与仿真》、《短波天线场地综合建设方案设计》等本科生科技创新计划项目，学员在课题研究过程中加深了对课堂知识的理解和掌握，激发了解决问题的欲望和信心，有效地提高了分析问题和解决问题的能力。

参考文献

[1]陶东香.对信息工程专业《微波技术与天线》课程教学的思考[J].科技信息, 2007, (18) .

[2]孙越胜.军校学员基本科学素质与实践能力培养[J].江西科学, 2005, (10) .

成人学员自主学习动机研究综述 第8篇

关键词：成人学员,自主学习动机,理论,类型,影响因素,激励措施

心理学家列昂夫认为“学生学习的自觉性和动机是分不开的”。学习动机具有激发学生学习兴趣、维持和强化学生学习行为进而提高学习效率和教师授课效果的作用。在近四十年里，学者们对学习动机的研究，主要包括理论和实践两方面，针对的群体主要是中小学学生，研究内容包括动机的发展、学校环境对学习动机的影响、推动学生学习的原因及决定他们投入时间与精力的因素、克服困难的毅力等。随着终身教育理念的推广和远程教育的兴起，上世纪三十年代开始，国内外学者就对成人学员自主学习动机进行了研究，但早期研究都比较零散，没有形成完整的体系，英国国家成人教育机构在《充分提供成人教育》报告中指出，对成人学员自主学习动机的研究要逐步走向系统化，必须具备两个条件：一是持续不断地开展研究;二是必须找到正确的研究道路。直到二十世纪六十年代，国际上才对成人学员自主学习动机进行系统研究。

综合国内外研究者对成人学员自主学习动机的研究，我们可以发现，研究主要从以下四个方面展开探讨。

一、有关成人学员自主学习动机理论的探讨

比较有代表性的如美国著名心理学家马斯洛(G.Maslow)认为成人学员自主学习的动机说到底就是为了实现个人的自我价值，提出自我实现的学习动机论;美国著名心理学家米勒(H.Miller)认为成人学员自主学习动机受个人需要和社会需要两个势力场的影响，提出势力场动机论;瑞典成人教育理论家鲁宾森(K.Ruenson)认为成人学员自主学习动机的产生与期待有关，学习动机的激发和维持与价量有关，提出期待价量模式动机论;加拿大成人教育心理学家鲍歇尔(Boshier)则提出成人的学习需求在于自我动机与外在环境的一致性，用公式表示为学习动机=个人变项环境变项，个人变项指心理因素，环境变项指环境因素，提出一致模式动机论;除此之外，还有美国著名学者克罗丝(Cross)为代表的连锁反应动机论、美国成人教育研究者达肯沃尔德(Corden C.Darkenwald)等人为代表的心理社会相互作用动机论和霍尔(C.Houle)等人为代表的学习动机指向理论[1]。

二、有关成人学员自主学习动机类型的研究

近年来，学者们对成人学员自主学习动机的分类也各种各样，有的分为内部和外部动机，有的分为近景和远久动机，有的分为主导性和辅助性动机，更多的研究者则是在进行调查后把动机的类型细化，如约翰斯顿(Johnstone)等人把动机分为：为新职业作准备、职业提升、自我发展、闲暇娱乐、家政需要、应付日常生活、社交需要、逃避枯燥生活等;莫斯特(Morstain)和斯马特(Smart)也强调成人学员自主学习有社会关系、外部期待、社会财富、职业提高、认知兴趣五种动机[2]。我国学者如黄飞英通过调查发现成教学生的自主学习动机无非四类：社会完善型、自我提高型、实用功利型和潜在可塑型;张冀生也通过调查指出电大职大学生的自主学习动机依次是：取得学问证书、适应工作需要、知识自我更新和改换工作等;牛乃识等人通过一千多名成人业余学生调查提出成人业余学习的动机指向六个方面：工作调动、升级提干、增加收入、增长知识、出国留学、活动欲望等;吴雪萍，张桂莲则总结出成人学员自主学习动机中最具普遍性的主要包括求知兴趣、职业进展、改变生活、社会服务、外界期望和社交关系等六个方面;王振国等人对甘肃电大滨河分校5个专业466名学生进行调查分析后指出成人学员自主学习动机分为内在学习驱动力和外在学习诱因两部分，可从入学动机和学习行为动机两个方面进行细分。

三、有关成人学员自主学习动机影响因素的研究

约翰斯顿(Johnstone)等人指出成人学习动机受个体年龄、性别、职业、社会经济状况等因素的影响;马小健、谢怡把影响成人学习的动机因素分为与人体特征相关的因素和与个体特征无关的因素，前者如年龄、原有受教育程度、婚姻状况、性别、社会阶层、居住地、民族、自重感等;后者如外界压力、学习内容、课堂氛围、学习反馈等[3]。更多学者把成人学员自主学习动机的影响因素分为内在因素和外在因素两个方面。内在因素如年龄、性别、受教育程度、个体学习能力、职业水准、个体婚姻状况等;外在因素如家庭责任、社会地位、经济能力、学校的地理位置和交通便利性、教学时间安排和教师教学水平、学习任务的难度等。如年龄因素对成人学习动机影响表现在两个方面：一是影响其参与程度，1996年英国一份民意调查显示，参与继续教育的人数比例随着年龄的增长呈逐渐下降的趋势;二是影响其动机的取向，年轻人的学习动机更倾向于实用，以获得文凭、取得某项资格或职业，以及职位晋升为主，中年人的动机更倾向于职位晋升和提升生活质量，而年纪较大的学员动机取向则以社交接触和充实业余生活为主。约瑟夫(Joseph)认为这些差异的不同是由不同年龄阶段的人所扮演的社会角色、所承担的社会义务，以及心理成熟的变化导致的。

四、有关成人学员自主学习动机激励措施的研究

这一部分主要集中在对内部动机和外部动机的激发上，内部动机主要指认知内驱力，强调对学习过程本身感兴趣，外部动机是和诱因(如单位、政府、家庭给予的精神和物质及政策方面的支持的鼓励等)相关的动机。调动成人学员内部动机上，从学员的方面来讲，要使学员有正确的学习态度、愉快的学习体验，让学生学会积极归因，培养良好的自我概念，树立终身学习的意识，掌握学习方法，培养学习能力和意志力等方面;从学校方面来讲，要提高教师教学水平和能力，形成良好的课堂氛围，组建合作学习小组以克服学习过程中的孤独感，改革考试评价形式，改革课程设置以适应不同年龄段成人身心发展特点等。在调动成人学员外部动机上，主要是从社会因素来阐述，包括学员所在单位、政府和家庭等都要给予一定精神支持、物质鼓励和政策方面的倾斜。

综观国内外对成人学员自主学习动机的研究，笔者有几点思考：

思考一：从理论研究方面，我国成人学员自主学习理论研究落后于国外，还没有形成一套自己的成人学员自主学习动机理论，目前有代表性的理论研究观点都是翻录外国研究者的观点，但每个国家国情不同，文化各异，成人学习特点和影响变量也有所不同，因此，在参照国外成人学者自主学习动机的理论研究模型时，应该具有我国自己的特点。

思考二：目前国内成人学员自主学习动机研究的方法主要有问卷法和访谈法两种，调查的报告主要以量表调查数据为研究支撑，但系统、权威的符合我国国情的成人高等教育动机量表还是比较缺少。现有的研究者编制的量表大都是在参照国外研究量表基础上自行编制而成，因此，量表编制本身缺乏理论和实践的基础，导致成人学员自主学习动机类型缺乏实证研究，特别是与学习过程相关的动机影响因素及其强度缺乏实证研究。

思考三：从前人的研究中可以发现，成人学习动机的类型绝不可能是单一、静止的，而是具有复杂性、丰富性、变化性和个体差异性：不仅不同年龄段、不同的行业的学习者有不同动机，就是同一主体，在不同时期，随着社会地位的变化也会有不同动机，即使在同一时期也具有多个动机，如参加电大学习既想拿到文凭，又想在拿到文凭的同时能学到知识，学有所成。

思考四：在大多成人学员自主学习动机类型中，求知兴趣和职业发展仍是我国当前成人参加高等教育的两个最主要动机，而受父母、家人、亲戚、朋友之类影响则占少数，这与我国所处社会主义初级阶段的经济发展水平，人民仍处在温饱向小康发展过渡的阶段这一基本国情相一致。因此，在调动成人学习动机中，仍应坚持内外动机相结合，强调内部动机为主的促进学习策略，同时，也不能忽视外部动机，否则学生就会缺乏持续学习的动力，容易造成流生和延长学生毕业时间现象。

参考文献

①李斌.我国成人学习动机研究综述.成人教育, 2004, (09) .

②吴雪萍, 张桂莲.成人学习动机探究.江苏技术师范学院学报, 2008, (3) :39.

③马小健, 谢怡.影响成人学习的动机因素分析.成人教育, 2003, (11) .

成人教育学院学员 第9篇

一、学校专门教育

中国现行的学校成人教育形式是面向社会, 招收具有一定职业经历和学历水平的社会成人。同时招收的学校主要有两种:一是普通本科或高职院校, 主要培养企业技术人员与管理人员。二是高级技工学校, 有些地方称为高级职业技术培训中心, 着重培养提高生产一线人员的技能水平, 以增长实际工作能力、解决技术难题的能力、操作难度较大的工艺过程为主, 进行工人技术等级规定的高级技工的应知、应会教育。从学习形式来说, 有脱产、业余 (包括半脱产、夜大学) 和函授三种。

二、社会就业训练机构

就业训练机构是目前中国为帮助一般成人求业者开发与训练职业能力而设立的教育训练基地。中国专门的就业训练机构设于二十世纪八十年代。按照规定, 就业训练中心是实施职业技术教育能力训练与开发的实体, 而不是管理机构。它的基本任务是培养具有社会主义觉悟, 有一定专业技能和良好职业道德的劳动者, 为开发利用城乡劳动力资源服务, 并承担劳动部门赋予的其他就业训练任务。在就业训练中心接受就业培训的人员中, 就业转失业人员占重要成分。

不论上述哪种教育形式, 在培训职业技能的同时, 我们还需着重培养被培训者的职业素质。因为人作为一种有生命和高级思维能力的特殊资源, 其有效性或价值, 不仅取决于年龄的高低、体力的强弱、性别的差异, 更重要地取决于其智力的、技能的、心理的和道德素质的高低。而职业素质就是指从业人员具有的与从事具体职业相关的、对职业活动起关键作用的内在品质和能力, 其本质属性是职业性。虽然不同的职业对从业者的素质要求也各不相同, 但就职业素质的内涵来讲, 它主要包括社会成人的身体素质、政治思想素质、知识和能力素质、社会交往和适应素质及心理素质。

1.身体素质的准备

身体素质指体质和健康 (主要指生理) 方面的素质。主要是指神经系统、脑的特性以及感官、运动器官的特性。身体素质的准备主要通过体育锻炼。

2.知识和能力素质的准备

知识素质, 主要是指科学知识、技术知识、文化知识、文化修养方面的素质。能力素质主要是学习能力、信息能力、创新意识、创新精神、创新能力、创业意识与创业能力等。学习和创新是个人价值的另一种形式, 能体现个人的发展潜力以及对企业的价值。就像同样的物质基础, 由于结构不同可以产生截然不同的属性一样, 没有合理的知识结构和足够的能力, 很难在职业岗位上有所建树。知识结构奥妙无穷, 人的能力千差万别, 不同的职业或同一职业的不同层次, 对人的知识结构和能力的要求也不同。

3.社会交往和适应素质的准备

社会交往和适应素质的准备主要是语言表达能力、社交活动能力、社会适应能力等。社交适应是后天培养的个人能力, 职业素质的另一核心之一, 侧面反应个人能力。

4.政治思想素质的准备

政治思想素质, 指政治立场、政治观点、政治信念与信仰等方面的素质及思想认识、思想觉悟、思想方法、价值观念等方面的素质。思想素质受客观环境等因素影响, 如家庭、社会、环境等。特别需要指出的是, 现代职业要求从业者具有现代的思想观念, 如时间观念、效率观念、竞争观念、协作观念等, 而不仅仅从智力因素来考虑, 因为一个人在职业岗位上的活动效率及其创造力不仅仅取决于知识与能力, 也取决于一个人的精神信念和意志品质。

5.心理素质的准备

心理素质:指认知、感知、记忆、想象、情感、意志、态度、个性特征 (兴趣、能力、气质、性格、习惯) 等方面的素质。拓展训练以提高心理素质, 很多知名企业都通过拓展训练来提高员工的心理素质以及团队信任关系。

心理学家发现, 心理素质优良的成功者, 有以下三个特点:第一, 面对现实从容不迫;第二, 兴趣广泛;第三, 有控制外界事物的能力。可是随着市场经济的逐步建立, 就业竞争也会愈加激烈。心理素质较差的人, 面对挫折常常会引起焦虑、压抑、悲观失望、怨天尤人等消极行为, 甚至对前途感到失望, 以至失去了开拓新生活的勇气。法国作家大仲马说:“人生是用一串串无数的小烦恼组成的念珠, 乐观的人是笑着数完这串念珠的。”那么如何提高心理承受能力, 以适应社会环境, 确保心理健康、心态平衡?一般认为以下几个方面对维护和保持心理健康是有益的。

(1) 树立正确的人生观和世界观。

有了正确的人生观和世界观就能正确地体察和分析客观事物, 冷静而稳妥地处理事情, 始终保持开阔的心胸, 提高对挫折的承受能力, 热爱生活, 热爱学习。

(2) 确立合适的职业目标。

不断地完成既定目标, 同时创立新目标, 并为之坚忍不拔地努力奋斗。

(3) 不断地充实自己。

积极培养自己的各种兴趣爱好, 参加有益的娱乐活动, 积极参加各种体育活动。

(4) 积极交友, 宽容待人。

通过人际交往可以沟通思想和交流感情, 从而得到启发、疏导和帮助。通过交往还可以开阔心胸, 增进理解, 最大限度地减少心理危机感。此外, 正视现实, 正确对待挫折, 多读优秀的文学、艺术作品, 对维护心理健康也是十分有益的。

摘要：成人教育注重职业素质的培养对于成人的职业教育来说, 应该是不成问题的, 因为大家普遍认为, 成人本身就在从事或准备从事某项职业, 他们参加学习, 当然要注重职业能力的提高, 以更好地适应工作需要。但事实恰恰相反, 因为成人职业教育的对象是成人, 所以对于职业素质的培养却往往容易被忽视, 而更看重的是实际操作能力的提高。本文就在成人教育中如何更好地培养注意素质进行了探讨和分析。

关键词：成人教育,学员,职业素质

参考文献

[1]成人教育[Z].百科名片.

[2]黄明涛.16节职业素质课[M].中国致公出版社, 2008.

[3]就业训练中心管理规定.劳力字【1991】13号.

[4]陈莉.高职学生的职业意识养成训练的探索与研究[J].科技信息, 2006.