产业学院:模式

产业学院:模式（精选11篇）

产业学院:模式 第1篇

大学生就业创业的成效是衡量高校的核心指标, 也是高校工作的重中之重, 就业创业工作方式的转变也是推进高校变革的核心力量。党的十八届三中全会以及2014 年中央经济工作会议对做好当前和今后一段时期高校毕业生就业创业工作提出明确要求, 国办发[2014]22 号文《国务院办公厅关于做好2014 年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》 ( 下称《通知》) 明确指出“高校毕业生是国家宝贵的人才资源, 做好高校毕业生就业创业工作, 对于保持就业形势稳定, 促进经济社会健康发展具有重要意义。”充分认识做好高校毕业生就业创业工作的重要性和紧迫性, 聚焦重点难点, 继续把高校毕业生就业创业摆在就业工作的首要位置和整个经济社会发展的重要位置。《通知》明确要求高校“深化教育改革, 积极调整教育结构, 加快发展现代职业教育, 深化校企合作、工学结合, 培养生产、建设、服务、管理一线的应用型和技能型人才。高校要明确办学定位, 突出办学特色, 加强就业教育, 提高人才培养质量。”同时, 教育部在《普通高等学校创业教育教学基本要求》和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》中, 提出把创新创业教育贯穿人才培养全过程。因此大学生就业创业体系的构建以及创业培训新形式的探索就成为了变革高校就业创业路径的有效方式。

宜宾学院正在努力的摸索构建学生创业教育和培训实践课程体系。所谓四位: 即指政府、市场、学校、学生这四位主体。通过理论加实践的方法, 力求探索出一套完整的创业教育体系, 一个包括组织体系、模式体系、环境体系和内容体系的“四位一体”的创业教育体系。构建大学生创业创新能力培养的模式研究, 并在模式构建过程中践行社会主义核心价值观, “四位一体”创业教育体系模型如下所述。

1 就业创业组织体系

创业组织体系首先是培养学生创业能力的队伍构建, 该队伍一般情况下是依托于高校、企事业单位、政府等多方的力量, 在高校内部具体由学生社团、专业定向培训班、各类创新创业大赛组织者以及针对性较强的就业创业实践的组织来组建, 组成由学校就业指导中心牵头、二级学院具体负责以及企业帮扶、政府适当介入的创业教育组织体系, 构建学生创业的组织阶梯, 实现学生成功创业。

2 就业创业模式体系

通过就业创业课堂培训、就业创业模拟训练、SYB就业创业培训、就业创业大赛、就业创业实践等方式构成就业创业教育模式体系, 形成学生就业创业的成长阶梯, 逐步完成学生的就业创业能力与经验体系构建。

3 就业创业环境体系

探索基于模拟环境以及互联网的就业测评系统、创业能力训练系统 ( 金融、财会、经营等多方面能力的训练系统) 、虚拟商业训练环境、企业创办过程演练等综合创业教学环境体系, 使得学生在没有就业和创业之前对自身的能力、优势、缺点和不足以及社会对人才的需求有一个充分的认知。

4 就业创业内容体系

由于目前大多高校还缺乏专门针对就业创业的教学内容和培养计划, 因此我们将理想的创业培养内容设计为五个模块: 就业创业价值观教育模块 ( 包括社会核心价值观和教育培养理念的结合专题) ; 就业创业性格测评模块 ( 包括创业性格测试专题、创业能力测试专题、创业精神与人生发展专题等) ; 就业创业计划书编写模块 ( 包括创业机会与创业风险专题、创业计划书编写专题等) ; 就业创业能力训练模块 ( 包括创业企业营销专题、创业企业管理专题、创业企业生产管理专题、创业企业财务管理专题、创业企业人力资源管理专题、创业者与创业团队专题等) ; 就业创业政策法律模块 ( 包括国家创业政策专题、中小企业法律专题等) 。这五个模块能够形成对就业创业内容体系的较为完整的构建, 有助于全面提升大学生的就业创业水平。

“四位一体”创业教育体系的构建需要宜宾学院这样的新建本科院校的不断探索与实践, 我们正在试点探索, 即从2015年3 月以来, 宜宾学院新成立的川茶学院结合四川宜宾的本土茶产业的优势, 在全校即将毕业的大学生中遴选了部分有志于自主创业的优秀学生开办了首期“茶产业就业创业培训班”。该培训班从师资队伍、课程设置、创业环境评估与构建以及培训内容体系的建立和健全等方面进行了一些新的尝试, 同时注重借力于四川省茶业集团股份有限公司等五家知名本土茶企业为培训班的学生提供理论与实践相结合的平台。“茶产业就业创业培训班”是宜宾学院从组织体系、课程体系、培训体系以及就业、创业相结合方面在构建学生创业教育体系的一次大胆的尝试, 也是对即将毕业的大学生在就业创业培训方式转变的一次有益的探索。

1) 从组织结构和负责主体来看。“茶产业就业创业培训班”打破了学校之间藩篱, 依托宜宾学院整合了宜宾学院与宜宾职业技术学院的优秀师资; 打破了学校和企业之间的间隔, 从原来企业到高校选取毕业生转变为了与高校合作共同培养符合企业需求的毕业生, 该培训班得到了四川省茶业集团股份有限公司、四川早白尖茶业有限公司、筠连县乌蒙韵茶业有限责任公司、四川君茗天下茶业有限公司、宜宾醒世茶业有限责任公司等茶企业的大力支持, 使学生的理论水平与实务操作都得到充分的提升。同时, 宜宾市政府也在不遗余力地推动这种专项就业创业培训班模式下的校校合作、校企合作, 试图探索出新的创新型、专业型人才培养模式。在政府、高校、企业三方优势资源的整合下使该培训班具有开创的意义。

2) 从培训班学生的遴选来看。“茶产业就业创业培训班”打破了传统的要求专业对口、学生服从培训安排等硬性规定, 在充分尊重学生的个人意愿的基础上, 从参加动员大会的400多名大四学生中选取了52 名来自工商管理、生物工程、国际贸易、财务管理、中文、外语等几十个专业的同学。这些学生虽然来自不同的专业, 但都有一个共同的特点: 对茶产业的前景非常看好, 对从事与茶有关的工作很感兴趣, 对依托产业进行自主创业充满期待和向往, 这为培训班取得良好的效果奠定了基础。

3) 从培训课程内容设置以及师资配备来看。所有培训内容都是紧扣茶产业生产、销售、业务能力提升、茶企业文化构建等与市场紧密结合的课程, 如茶叶市场营销与策划、茶叶加工学、茶叶电子商务学、茶叶市场营销与策划、茶叶感官审评等课程既有跨专业的知识整合, 又与整个茶产业的运行相结合。而在师资上都是配备了茶学、管理学、市场营销学等专业的深受学生欢迎的优秀教师, 使得教学相长, 学生在课堂上收获颇丰。

4) 从培训班的运作模式来看。“茶产业就业创业培训班”打破了传统的就业创业培训班主要是增长知识、掌握技能等专项培训和业务技能训练的模式, 五家本地知名茶企业的加入不仅对学生在培训课程之外的实践能力的培养起到了十分关键的作用, 而且会给学生提供就业岗位, 完成了从培训班到就业创业的无缝连接。一方面茶企业给学生提供了实践的平台, 另一方面又提供了直接的就业机会, 同时又给有志于从事茶产业创业的学生提供了熟悉整个产业链的宝贵机会。在企业和学生的双向选择的模式下, 既促进了就业工作又推动了创业。

5) 从培训班的培养效果来看。目前理论和课程培训已经结束, 52 名学员分别进入到5 家企业的各个岗位进行了实训, 从企业反馈的信息来看, 他们中的大多数都能很好地适应工作岗位, 并能够进行一些具有创新性的工作, 而在实训阶段企业也在严格管理的基础上尽可能尊重学生意愿, 这样有利于激发他们的创造性。学员对投身于茶产业创业的知识储备、能力培养、实践操作以及产业与个人发展前景的预期都有了明确的思考和清晰的定位, 完成了从学校到社会的跨越, 有效缩短了学生适应社会的时间。

5 结语

反观我国大学生就业的现状, 目前大学生就业中过分热衷公务员、事业单位的现象比较突出, 而对于把大学生就业创业放在国家战略的高度对于推动国民经济发展、促进经济转型升级、建设创新型国家, 都具有十分重大的意义。探索建立一套面向大学生创业的完整教育体系和构建一个专业的育人队伍, 使专业教育和创业教育有机融合, 挖掘学生潜能, 培养具有创业者素质、能够使用市场需求的复合型创新人才, 为学生的可持续发展奠定良好的素质基础。同时提高大学生的就业数量和就业质量。转变经济发展方式, 很重要的一点就是要倡导发展创业经济, 把大学生的积极性、创造性充分发挥出来, 为此, 需要给就业创业者创造一个好的创业环境。“四位一体”的就业创业培训模式的构建和完善还要有很长的路要走, 而“茶产业就业创业培训班”仅仅是就业创业培训模式创新的开始, 还需要在实践中去检验, 去总结经验, 相信就业创业培训模式的突破和创新能够给新建本科院校的发展带来新的契机。

摘要：国办发[2014]22号文《国务院办公厅关于做好2014年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》, 通知要求各高校要明确办学定位, 突出办学特色, 加强就业教育, 提高人才培养质量。因此大学生就业创业体系的构建以及创业培训新形式的探索就成为了变革高校就业创业路径的有效方式。宜宾学院正在努力摸索构建学生创业教育和培训实践课程体系。通过理论加实践的方法, 力求探索出一套完整的创业教育体系, 一个包括组织体系、模式体系、环境体系和内容体系的“四位一体”的创业教育体系。

关键词：就业创业,四位一体,茶产业,培训班

参考文献

[1]张科伟.关于大学生创业教育的思考[J].科技信息, 2011 (15) .

[2]游振声.美国高等学校创业教育研究[D].重庆:西南大学, 2011.

[3]丁三青.中国需要真正的创业教育——基于“挑战杯”全国大学生创业计划竞赛的分析[J].高等教育研究, 2007 (3) .

产业学院:模式 第2篇

2010年，后勤集团将围绕学校的党政工作要点，坚持“三服务、两育人”的宗旨，在确保安全、稳定的前提下，加强管理，进一步推进后勤全成本核算工作，着力进行运行机制的创新，积极开拓市场，创造更好的经济效益，为学校的建设和发展提供坚实有力的后勤保障。

一、狠抓安全稳定工作

1、安全重于泰山，2010年，后勤集团将继续签订安全责任状，分级节制，层层落实。强化“安全第一”的观念，不断加强安全管理，强化职工安全意识。继续严格执行集团《后勤安全管理规定》和各单位安全管理规定，饮食中心与幼儿园要加强食品采购、存储、加工流程管理，严防饮食安全事故的发生。教管中心与宿管中心要加强保安和宿舍管理员的思想教育工作，强化教室和宿舍安全巡查，加强防火、防盗宣传。水电与修建中心每周要开展一次安全教育，严格执行相关操作规程，实时监控配电房、水泵房的运行情况，杜绝安全事故的发生。森林管理科要继续巩固成绩，加强林地火源管理，严防火灾事故发生。

2、继续实行集团领导值周巡查活动，督促、检查各单位安全、文明生产情况。各单位每月一次进行安全检查，重查安全隐患，对查出的隐患及时汇报，提出整改方案，排除安全隐患带来的危害。

3、加强职工安全知识培训，提高职工安全意识，经常开展安全知识讲座和安全演练活动。建立健全各项安全制度，完善各项应急预案。

4、实行安全工作一票否决制度。对安全意识不强，工作检查不力，发生安全责任事故的个人和单位实行一票否决制，不得参与年终的各项评优活动，并给予一定的经济处罚，严重的承担相应的法律责任。

5、实现全年责任安全事故为零的安全目标。

二、继续深化优质服务

1、进一步树立服务意识，改进工作作风，工作不推诿，不拖拉，继续为全院师生提供方便、快捷、热情的服务，通过自己的优质服务提升自己的形象，以得到广大师生的理解和求得各部门的支持。饮食中心继续创新经营理念，按照“生产窗口化，产品多样化，结构层次化，服务个性化”的要求，开发特色项目，满足不同层次学生的就餐需求。宿舍管理中心牢固树立一切为学生服务的思想，竭诚为学生提供更好的物业管理服务，让宿舍成为学生真正的“家”。特别要加强宿舍管理员的责任意识和学生的安全教育，配合学校相关部门加大违章电器、物品、违法经营的查处力度，杜绝一切安全事故的发生。水电与修建中心在重点开展节能工作的基础上进一步继续加强维修服务，对工作职责内的报修任务小型的不超过24小时完成，大型的在一周内完成。商贸中心继续加强员工优质服务学习，深入了解学生需求，保证商品货源供应与采购。教室管理中心要加强物业人员的管理，防止盗窃案件的发生，确保学校教学工作的顺利进行。校医院要做好全院师生员工的医疗保健工作，注重提升员工业务水平和服务态度；做好毕业生、新生的体检工作，做到方便、快捷，确保不出现排长队、耗时间的现象。环卫中心继续加大环境卫生清扫力度，保证校园环境整洁。绿化中心继续加强校内绿化植物管理，配合相关部门做好会议及大型活动会场布置及摆花工作。幼儿园要确保评估工作达到要求。做好幼教、保教工作，关注幼儿成长中的身心健康；做好幼儿卫生保健、预防接种、安全卫生工作；提高幼儿教师的业务水平，增强教师责任心，使幼儿园的工作得到整体提升。学术交流中心要按照全成本核算的要求，继续提高服务质量，为客人提供优质服务。

2、坚持24小时热线服务，及时回复师生员工在网站信箱中提出的问题。坚持首问负责制，做到有问必答，有困难必须解决。特别是修建中心，要树立集团服务窗口的良好形象，对学校各单位的报修任务要积极解决，无法解决的要做到耐心细致的解答，为师生员工提供方便、快捷、贴近、个性化服务。

3、集团各级干部要倡导“想实际、到实地、查实情、说实话、办实事、求实效”的“六实作风”，深入一线调查研究，了解实际工作情况。确保24小时通信畅通，如有紧急情况发生要在第一时间到达现场，按照相关应急预案现场指挥，迅速、及时做好处置工作。

4、树立大局意识，坚持为学校教学、科研、师生员工的服务。在学校有重大任务目标如评估、迎检等活动中，集团要以学校大局为重，发扬爱校、奉献的精神，全力为活动提供优质服务，以确保学校重大任务目标的实现。

5、争取实现全年后勤集团综合满意率达到80%以上。

三、进一步做好成本核算工作

1、统一思想，提高认识，严格执行学校的“拨改付”政策，确保集团成本核算工作的全面实施。

产业学院:模式 第3篇

龙岩，是全國著名革命老区，是充满发展活力的红色热土。中央支持福建省加快发展的决定和“新古田会议”的召开，给龙岩发展带来了千载难逢的历史机遇。最近，一股东风正在龙岩形成，为了建设新龙岩，他们正在实施创新驱动、产业兴市、人才强市的“三大战略”。

“龙岩的科学发展、跨越发展，需要项目的支撑，更需要高技能人才的支持。作为全市唯一的一所以培养高技能人才为目标的技工院校，我们坚持以‘根植红土、服务发展、特色鲜明、示范引领的办学理念，全力服务区域产业发展，深化人才培养模式和办学模式改革，致力于培养具有工匠精神和创新创业能力的应用型高技能人才，服务龙岩产业发展。”龙岩技师学院党委书记、院长陈建生如是说。

主动对接产业

让我们把时间拉回到2016年4月12日，在龙岩技师学院宽敞的运动场里，聚集着数千人，招聘海报、展板随处可见。这是该校2016年合作企业对接“服务龙岩产业兴市战略”专场招聘会的场景。据悉，当天，来自龙岩各地的130多家知名行业、企业提供了机械、电子、汽车等2600多个岗位，把2016年龙岩技师学院1800多位预分配毕业生“抢光”，其中，现场签约1300多人。因为看好该校的毕业生，来自北京、广东、福州、厦门的企业组成招聘大军，开出了优厚的薪资和工作条件。

其实，这只是他们众多优质就业成绩单中的一页。办学37年来，龙岩技师学院已成为福建省培养高技能人才规模最大的技师学院，为社会输送高技能人才5万余人。近年来，龙岩技师学院毕业生就业率连续多年在98%以上，是全国职业教育先进单位、国家级高技能人才培养示范基地和福建省文明学校，被誉为“成功企业家、卓越工程师”和红土地上的“金蓝领”摇篮。

在大学生就业还成为难题的今天，为什么龙岩技师学院学生毕业生被“抢光”呢？这主要得益于他们主动对接产业的意识。

为了对接产业，学院分别与长汀县政府、武平县政府签署了校地战略合作协议。这是该院为加强同地方合作与交流，为地方产业发展提供高技能人才支持之举。根据协议，该院助力加快产业转型升级，推动产业向效益型、集约型、生态型方向发展，为重点产业、重点企业开展订单培养、定向培训，提供高素质技能人才支撑。为两县扶贫开发、脱贫攻坚、实施精准扶贫提供技能培训服务，为扶贫对象推荐就业，并为专业技术人员开展继续教育提供服务。此外，建立政、企、校三方合作机制，建立产学研中心，依托高新企业、先进制造业建立实训基地，提升高技能人才培养质量和服务能力。

5月9日，在该院举行的“2016年职业教育活动周”启动仪式上，学院又与龙岩市邮政管理局、龙岩市残疾人联合会、龙岩市公共交通有限公司、福建森宝食品集团股份有限公司、厦门航空酒店管理有限公司、北京翔宇航空集团公司等六家单位签订了校企合作协议。

同日，经龙岩市政府批准，龙岩市公共实训基地在该院挂牌成立。实训基地依托该院，面向全市城乡各类劳动者、企业和各类院校提供技能培训、技能竞赛、技能鉴定、创业孵化、师资培训、课题研发等服务。

一连串主动对接产业发展的大动作，彰显了龙岩技师学院正朝着建设成集技工教育、公共实训、技师研修、竞赛集训、技能评价、创业基地、就业服务等功能于一体的职业训练院目标前进，它将成为龙岩市职业教育的一张靓丽的名片。

专业调整对接产业转型

“必须把创新放在发展全局的核心位置，围绕产业链部署创新链，做大做强主导产业、改造提升传统重点产业、培育发展新兴产业，抓龙头、铸链条、建集群，构建产业技术创新体系，走出一条从人才强、科技强到产业强、经济强的发展新路径。”这是龙岩市委市政府在《关于实施创新驱动发展战略推进创新型龙岩建设的决定》中提出的新要求。

作为国家级重点技工院校，龙岩技师学院紧紧围绕市委市政府的战略部署，以就业需求为导向，围绕福建生态区、自贸区建设和龙岩市主导产业、重点产业、新兴产业发展布局，建立专业动态调整机制，稳妥推进专业结构调整，紧密对接产业链，推进专业细分细化，以特色专业、传统骨干专业为牵引推进集群发展，为打造龙岩经济升级版和“龙岩制造2025”提供强有力的技术技能人才支撑。

该院着重优化骨干专业，着力服务于龙岩市主导优势产业发展；不断培育新型专业，着力服务于龙岩战略性新兴产业发展。与此同时，不断创新人才培养模式，根据岗位技能需求和新知识、新技术、新工艺的发展特点，完善课程标准，更新课程内容，全面推进一体化课程教学改革；加强学生职业素养、专业技能和通用能力培养，大力开展职业指导、创业教育，提高学生综合职业能力和就业创业能力。

龙岩技师学院目前开设了涵盖机械、电气、汽车、光电、信息技术、现代服务等六大类的39个专业，实习实训设备总值6000多万元，现有在校学生5600多人。为适应龙岩产业转型，该院科学调整专业布局，优化专业结构，凝练专业特色，打造专业品牌，改进了机械、电气、汽车、财会、旅游等传统专业，在2015年开设工业产品设计（3D打印技术方向）、工业机器人应用与维护、飞机维修、电子商务等专业的基础上，于2016年新开设现代物流、健康养老、家政服务、铁路客运服务、船舶驾驶、船舱轮机、家政服务、食品安全与检验等专业，形成了机械、机电、汽车、现代服务等特色鲜明、优势互补的专业布局。

除此之外，学院还深化产教融合，促进校企合作，积极推行“校中厂”“厂中校”，扩大委托培养、定向培养、订单培养规模，推行以“招工即招生、入企即入校、企校双师联合培养”的企业新型学徒制试点。与此同时，该院将精品办学融入“一校多企、一企多校”的对接活动中，促进学院与企业在五个方面的对接：一是招生与企业用人紧密对接；二是学院教育培训专业设置与企业工种要求紧密对接；三是教学与企业生产经营实际需求紧密对接；四是办学模式与企业生产紧密对接；五是毕业生与企业招工紧密对接。

学院的不懈努力结出了累累硕果。2016年，该院学生在参加龙岩市中职学生技能大赛中，获得一等奖12人，二等奖16人，三等奖20人；教师在参加2016年龙岩市第三届中职教师教学技能大赛中，获得一等奖14人，二等奖7人，三等奖3人。在第七届全国数控技能大赛福建省选拔赛上，龙岩技师学院学生组取得了四项比赛中的三项第一，教工组取得了四项比赛中的两项第一的好成绩。该院学生参加全国职业院校技能大赛还荣获两个项目铜牌。

全面提升對接产业能力

“没有对接产业的能力，对接产业是一句空话！”龙岩技师学院院长陈建生如此强调。为此，他们布了多枚棋子。

为培养学生精益求精的工匠精神，龙岩技师学院于2016年8月31日开展了以“弘扬工匠精神，争做有为青年”为主题的开学第一课，并邀请学院优秀毕业生、国务院政府特殊津贴获得者、全国技术能手、钳工高级技师李良为学生讲授开学第一课。

李良是该院毕业生中的佼佼者。他在1998年、2009年两次荣获“福建省技术能手”称号；2003年荣获“龙岩市技能竞赛第三名”；2008年、2009年、2011年先后荣获“国家专利局授予四项专利（主持）”；2009年享受国务院政府特殊津贴；2012年入选福建省首届优秀人才；2014年荣获“全国技术能手”称号。

李良告诫在场师生，大家不应该奉行“差不多精神”，应该做到精益求精，把正确率从99%提高到99.99%，这样才能做出打动人心的一流产品。

为了向更高标准看齐，学院还开展了国际交流与合作。2015年12月，澳大利亚墨尔本海狮国际职业技术学院院长Joshua Cheng一行到龙岩技师学院参观考察，双方就人才培养、专业建设、合作办学等方面进行了商谈。中澳职业人才培养交流将掀开历史的一页。

2016年1月26日，斐济共和国驻华大使约阿尼·奈法卢拉一行参观了该校机械实训车间、汽车实训车间和烹饪实训车间等，对该院产、学、研结合所取得的成就给予了高度评价。在斐济与龙岩技师学院举行的教育交流合作事项商谈中，双方确定在“一带一路”框架下加强在旅游、餐饮、汽车维修等专业领域技术人才培养的合作。2016年暑期，斐济选派20名在华留学生到该院学习中式烹调技术，该院派出教师为斐济教师培训相关业务课程，共同开展技能大赛观摩、企业参观、课题研究等领域的工作。

同时，该院与国家菌草工程技术研究中心签署战略合作框架协议，国家菌草工程技术研究中心发挥在斐济建立的国际合作与服务平台优势，通过中国援助斐济的菌草技术示范中心协助龙岩技师学院同斐济共和国在职业教育培训领域建立起合作交流关系。

产业学院:模式 第4篇

从企业对人才需求的类型来看,可分为规范型和特色型技能人才[1]。从单个企业的角度来看,对特色人才的需求是特殊的、少量的,而从企业群的角度来看,对特色人才的需求是普遍的、多样的。企业的多样性与岗位的多样化[2],为特色人才的培养提供了可能,而高职学生本身存在的差异性为这种人才培养目标的实现提供了必要性。为了适应企业对电子信息专业特色人才的需求,南京信息职业技术学院从2006年起将工程素养、创新意识、创新能力、自主学习能力、创业能力等特色人才培养的要素逐步引入到教学实践中。2008年在电子信息技术工程专业试办了2个特色创新班,2009年扩展到整个电子信息专业。通过建设研究室平台,开展研究性学习,开设多样化拓展课程等途径,培养学生的创新意识、创新能力、创业能力等。经过近5年的探索与实践,构建了一套完整的电子信息专业特色人才的培养体系,在人才培养方案、课程体系、教学方法、教学资源、学生考核评价体系、校企合作平台和师资队伍等方面进行了大胆的尝试与探索,并取得一系列的重要成果。

一、特色人才培养的基本理念与目标

(一)特色人才培养的基本理念

(1)突出工程教育理念。在电子信息专业特色人才培养过程中,着力培养学生的工程意识、工程素质和工程能力。将学生的培养置于实际工程背景下,以实际的工程项目为主线,让学生参与到教师主导的企业实际工程项目中,一方面提高教师的科研水平,另一方面为学生创造参与工程项目的实际体验,提高电子产品辅助设计、工程工艺文件的编制、产品调试检测等能力。

(2)突出创新教育的理念[3]。创新教育是充分发挥学生能动性的教育,以培养学生的创新精神和能力为目的。教师要激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性,引导学生思考,指导学生开展研究性学习,鼓励学生参与学科与技能竞赛、生产与科研项目、申报知识产权等,从而达到培养学生创新意识,启发学生创新思维,提升学生创新能力的目的。

(3)强化理实一体的教育理念[4]。针对专业课程,以学生为主体,以项目为载体,以实训为手段, 设计出理论与实践一体化的课程,突出职业能力目标培养,突出学生动手能力和专业技能的培养,充分调动和激发学生的学习兴趣。

(4)突出自主学习与持续学习的教育理念[5]。自主学习、持续学习是实现学生可持续创新的重要方法。学院提供精品课程、教学资源库、图书馆、研究室、学生工作室等学习平台,学生依据自身的兴趣爱好、专业需求等进行自主学习或持续学习。

(5)突出个性化教育的理念。重视学生主体意识,尊重学生个性发展,培养学生优良品质。针对不同学生的特点,确定学生个性发展与专业发展的方向,制定相应的培养方案,指导学生科学规划职业生涯。

(二)特色人才培养的培养目标

本专业培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的,以提高学生自主学习及持续学习能力为方向,在掌握本专业基本技术应用能力的基础上, 同时具有一种或多种突出的技术创新能力,能胜任在电子产品生产、服务、技术和管理等一线岗位, 并具有向电子信息产品辅助设计、系统工程安装调试等第二岗位迁移能力的高素质技能型专业人才。

二、电子信息专业特色人才培养的实现途径与 措施

(一)开发电子信息专业特色人才培养方案

人才培养方案紧扣电子信息产业转型对专业特色人才的需求,以电子信息专业特色人才培养为目标,校企合作为平台,知识、技能、素质、创新为方向,教学资源为基石,课程体系为保障,具体架构如图1所示。图中,企业、学校、人才培养构成一个闭环系统,企业的需求作为系统的输入,学校接收企业的需求,据此制定人才培养方案并进行教学实施,最后培养的特色人才输送给企业,企业根据产业的新需求,再向学校提出新的人才培养要求,如此形成了一个供求链。企业的角色具有二重性,一方面具有人才需求性,另一方面具有人才培养参与性。

(二)重构电子信息专业特色人才培养的课程 体系

1. 课程的开发流程

电子信息专业特色人才培养的课程开发流程如图2所示。

2. 课程的架构

电子信息专业特色人才培养的课程体系架构如图3所示。主要由知识类课程,技能类课程、素质类课程、创新类课程组成。每一类课程又细分为普适课程与个性课程两类,普适课程解决基本知识、基本技能、基本素质与基本创新意识与能力的培养,个性课程则根据学生的具体情况,有选择地学习相关的课程,达到个性培养的目的。所有课程的开设,都服务于学生技术应用与技术创新能力的培养。

3. 学习课程分析

(1)技能课程设计

根据岗位和工作任务流程或相关组合可以形成若干门课程,如电子产品生产类课程,可按工作岗位及其组合分类;有些岗位和工作任务如电子产品综合测试与辅助设计类,涉及到的理论知识要求较高,技术的应用面较广,不可能通过一两个综合项目或岗位来完成这些能力和知识的学习,同时这一类岗位的技术含量也较高,因此相对应的课程不是通过组合反而是通过分解而得到。这些课程可按技术特征分类,结合学习者的认知规律,将原来的必备学科知识重新整合,并分解到各个学习项目或岗位中。主要有:电子生产工艺与管理、电子产品调试与检验、电子产品维修、SMT生产实训等,课程模型如图4所示。整个实践学习过程以岗位为学习单元,例如图中岗位1(数传电台的调试)、岗位2(负离子发生器的装配)等所画的两条射线之间的区域表示所学的知识,整个椭圆为高职电子信息专业技能学习目标。从图中可以看出,所有岗位所学的知识几乎涵盖了整个高职技能学习目标,对不能涵盖的学习内容(红色示出)可以通过专项学习进行补充。

(2)知识类课程设计

知识类课程旨在为学生提供电子产品设计、装配、调试、维修等相关的专业基础知识。主要有: 电路基础、模拟电子技术、数字电子技术、射频技术、单片机C语言应用技术、传感与控制电路、通信技术基础等。

(3)创新类课程设计

创新类课程旨在提高学生的创新意识与创新能力,培养学生的个性化发展。除了各知识类、技能类和素质类课程中灌输创新理念外,还需开设专门的创新性理论课和和实践课来提高学生的创新能力。主要有:创新思维与实践、电子产品创新制作、逻辑思维导论、大学生电子竞赛培训、南信导读(由《上门推销服务》等约80多门小课程组成) 等课程。

(三)构建电子信息专业特色人才培养的保障 机制

人才培养的保障机制主要通过教学制度、学习模式、课程资源整合、教学方法的改革等方面进行保障,可以归纳为“6个结合”,如图5所示。

1. 产学研三结合

产学研三结合是培养特色人才的必经之路[6]。如我院近年主持了18项横向课题、12项纵向教科研课题,合同总金额达100多万元,与企业合作生产了电力载波机、数传电台、多功能函数信号发生器等6项产品,产值220多万元。学生的生产实践真正融入到教师的科研与生产项目中, 做到了“学中做,做中学”。

2. 导师制与学徒制相结合

教学体现出导师制与学徒制相结合的特色,导师帮助学习技术并指导学生规划职业生涯,师傅负责学生的技能学习。我系以12个研究室和3个“校中厂”为依托,学生自我选择学习方向,参与教师或工程技术人员的生产与工程项目。一位教师指导3-4名学生,从入学开始,全程参与教师的生产与工程项目;参与大学生创新实践训练计划;参与大学生电子设计与技能竞赛;参与社区活动;参与创新与创业培训。

3. 显性课程与隐性课程相结合

显性课程是指以现代课程理论为指导,有计划、有步骤地开发和制定特色专业的教学方案。而隐性课程除了贯穿在显性课程中以外,还通过开设创新思维课程、专题讨论、技术讲座(如知识产权)、产品销售技巧、创业指导等小课程(2-5课时)来提高学生的创新能力。

4. 课堂学习与自主学习相结合

课堂学习与自主学习相结合的基本模式[5]为: 课堂教学中,教师主要讲授重点、难点和不易区分的点,同时教师设定问题,学生带着问题,通过预习、上网、看书、讨论等形式自主完成学习,课堂上教师再归纳总结,学生再反思观察、得出结论。课后以研究室为依托,导师为引领,组成一个个分散协作小组进行自主学习。

5. 长学期与短学期相结合

为解决特色人才培养实施过程中常规课程与专项训练时间安排的矛盾,适应全国大学生电子设计竞赛时间区间,如我院每学年除了春、秋两学期之外,还将暑假2-3周改成短学期。短学期中,开办全国大学生电子设计竞赛培训班,培养学生的创新能力;组织学生社会实践活动,培养其个性发展。

6. 普适培养与个性培养相结合

为达到在普适培养的基础上加强学生个性培养的目的,除了开设普适性课程外,还根据学生的需求,开设了大量的个性化课程,如我院的“南信导读”课程就开设了器件采购、晶体管漏电流仿真、图像存储格式转换软件、网格技术前瞻、云计算发展、上门营销、电视导购、谈判技巧、经济地理、 创业指导等80余门小课程。该类课程要求副高以上的教师每年至少开设2门,招生人数不等。这类课程的教学方式多样灵活,如通过面谈,在线交流等方式,突破时空限制。

(四)建设电子信息专业特色人才培养的混编 师资团队

“混编师资团队”[7]校企合作过程中以项目为载体自然形成的由教师与企业技术人员构成的师资团队。我院在电子信息专业特色人才培养过程中,根据分院的具体情况,与新联电子、南京熊猫电子、宏图高科、南京钛能电气、五十五所等企业或研究所形成了一支70多名教师和企业人员构成的年龄、性别与职称结构合理的“双师结构”混编师资团队,并根据项目自然形成了电子测试、嵌入式技术、智能仪器、智能电网等多种混编师资团队, 为培养电子信息专业特色人才,开发企业产品作出了极为重要的贡献。

(五)完善电子信息专业特色人才培养的校企合作平台

根据各院的实际,以校内实训基地建设、横向课题合作为抓手,在运行机制、资金投入、管理制度等方面进行了探索。我院在校内实训基地建设上,提出“服务与教学”双重职能的全新建设思路, 实训基地承担了学生技能的实验实训,同时与职业教育社会服务功能有机结合起来,与企业合作进行产品生产、开展技术与科研合作。在运行机制上, 校企双方共同出资、优势互补、共建共享,构建有效的校企双赢机制、利益分灶机制和激励机制。在实训基地的管理上,建立一整套适应“工学结合”的实践教学管理制度和质量保障制度,确保校内实训基地的正常有序运行。在建设资金投入上,实现投资主体多元化,积极探索校内生产性实训墓地建设的校企组合新模式,如由我院提供智力、技术、场地和部分设备等,吸引行业企业投入先进设备, 构建混编师资团队,共同组织生产和实训。经过近几年的建设,取得明显的成效。

(六)制定以“三结合一特色”为核心的多元 化学生考评标准

为全面评价专业特色人才培养模式的实施情况,检验学生的学习效果,建立了以“三结合一特色”为核心的多元化学生考评标准。

1. 多元化学生考评标准的“三结合”

过程考核与综合考核相结合:过程考核强调学生的自主学习(如预习),课堂(岗位)学习,课后总结等,考核的方式可以是抽查、提问、讨论、观察、现场操作等。综合考核则可分为知识考核和技能考核,知识除常规笔试与机考外,还有书面论文、答辩、专业竞赛等多种形式,只要能客观地反映学生的真实情况都可以采用。

学生考核与教师考核相结合:包含两部分内容,一是学生自我考核,学生自己对学习的客观评价、自我反思、自我总结;二是教师对学生的考核, 采用学生对教师提问的方式,教师回答后学生的评价才能反映学生对知识、技能的掌握程度,当然也包含了学生对教师的评价,能客观地反映学生的学习态度和能力水平。

校内考核与企业考核:校内考核是指学生顶岗实习、工学结合学习的效果如何,并不是单纯由企业考核,也要由学校组成专家团队进行考核,避免出现误差;企业考核是指学生在校学习的成绩由企业专家组成的团队进行考核,更能全面地反映学校的教学能否符合企业的需求。

2. 多元化学生考评标准的“一特色”

将学生的创业、专利、竞赛、职业技能资格等作为“特色教育学分”,也纳入考核体系中。表1、表2分别为岗位课程与顶岗实习课程的学生考核评价体系。

三、电子信息专业特色人才培养取得的效果

(一)个性化人才培养的效果

通过特色人才培养方案和特色教学模式,学生个性化发展明显提高。如我院刘峰入选CCTV“我是发明家”全国50强;张帅华获2011江苏省大学生年度人物,姜宽宽同学到南京新联电子做辅助设计,改进了一种仪器设计的新方案,为企业每台仪器节约成本20多元;胡文守同学一年后成为了企业软件测试骨干等等。

(二)高水平的教科研成果

在培养过程中,相关教师、学生发表各类专业论文90多篇;完成横向课题18项,累计合同经费达200多万元,学生顶岗实习创造的产品价值数百万元;申报各类纵向课题12项。编著的教材有10多册;主持的一项新技术成果通过省级鉴定,获2011年中国电子学会科学技术二等奖。

(三)广泛的社会影响

近年内,我院多次在全国高职类学术研讨会议上介绍电子信息特色人才培养模式的改革经验,近年暑假,我分院还承办了教育厅职业教师的课程培训计划,共为各类职业院校培训教师500多人次。多次组织学生到镇江市等地开展了农村信息化推广实践活动,产生极好的社会影响。

此外,各新闻媒体对本成果进行了广泛报道。如刘锋同学出席了第六届国际发明展览会,一举夺得四个大奖。人民日报海外版、南京日报、扬子晚报等多家报纸报道了我院学生在校内创业一条街“格子铺”“林风电子”等创业事迹。

四、小结

共建企业学院 创新校企合作模式 第5篇

“企业学院”落地生根

校企共建企业学院，是学校与企业本着资源共享、优势互补、互惠互利、共同发展的原则基础上“自愿结合”，参照股份制方式运作的一种办学模式。重庆城市管理职业学院目前建立的三个企业学院特色独具，成为“双主体”合作办学模式的成功案例。具体运作方式如下：

普天电子信息技术学院、圣雅菲形象设计学院通过引入“项目股份制合作”模式，学校负责提供教学、办公场地，以及食宿、水电和医疗等基本配套设施；重庆圣雅菲科技有限公司、重庆普天普科通信技术有限公司根据协议约定，分别投入200万元、300万元资金，承担校内专业实训室建设，包括实训室装修装饰、设施设备的投入等。

金夫人摄影学院采取“成本共担、效益共享、结余转留、滚动发展”的模式，校企双方共同出资400万元，形成学校资产。其中，学校出资200万元，以教学、办公场地，以及学生各种活动场所作为投入；重庆金夫人实业有限公司出资200万元，以学校实训室装修装饰、设施设备购置等作为投入。

在双方合作中，按照协议规定，学校承担的主要责任有：向相关主管部门提供企业学院项目资料，并完成申报工作；提供企业学院所需教学、办公场地，以及食宿、水电、医疗等基本配套设施；负责企业学院全日制学生在校学习期间教育教学管理工作，以及企业学院大专学历教育的宣传，招生计划的申报和录取工作。

按协议规定，企业在合作中承担的主要责任有：配合校方完成企业学院项目申报工作；负责企业学院全日制学生到企业参加顶岗实习的相关教学培训任务，负责实习期间学生的管理和安全事宜；提供企业学院短期培训教育的学习方案、课程计划和教学教材；负责短期培训教育的课程教学；负责安排全日制学生的实习教学，并推荐学生就业等。

实践证明，企业院校合作的框架，有规章、有制度，明晰了双方的责任、权利和义务，一定程度上规避了校企之间因为缺乏制度约束、责权利不明而导致的相互“扯皮”，关系“松散”的状态。共同的利益和制度的规范，不仅将校企双方紧紧地绑在了一起，也有利于调动双方的积极性。

深度合作成效凸显

作为一种校企合作的模式，企业学院是否有效，还需要由教育教学效果来“说话”。从目前情况看，因为设置了科学的制度设计和规范的操作流程，企业流程呈现出了良好的运行状态。目前，三个企业学院运行良好，校企深度融合，形成了利益共同体，成为稳定、长期的合作伙伴关系，企业全程参与学校人才培养，真正体现了校企“双主体”合作育人的实质，合作取得显著成效。

风险责任共担，共商学校改革发展大计 校企共建企业学院，把学校和企业紧紧地连一起，形成了风险责任共担的紧密型合作关系。企业积极参与学校新专业申报调研、招生宣传策划，特别是在单独招生工作中，三个企业学院的合作企业都组织了相关专业人员直接参与了考生的面试考核、专业咨询以及学生的专业教育。

经过近几年的发展，三个企业学院所辖专业的招生规模、生源质量等均有大幅度的提高，让企业也得到了真正的实惠。同时，三个企业学院的合作单位都是理事会的副理事长单位，公司董事长、总裁亲自担任理事会的副理事长，共同参与学校发展规划的制订与实施，为学校办学模式、人才培养、专业建设、基地建设、内部管理、资金筹措等改革发展的重大问题提供咨询和建议。

企业深度参与人才培养全过程，关心重视人才培养质量 三家合作企业都是学校专业建设指导委员会的成员单位，企业专家积极参与学校组织开展的专业调研，及时向学校反馈行业前沿信息、最新行业动态、企业用人需求及专业人才培养素质要求等，校企双方针对行业、企业的实际需要，共同研究完成专业人才培养方案的制订、课程体系的设计、教学计划的制订等。

在此基础上，企业与学校共同开展专业建设，根据行业职业能力要求和企业职业素质要求，参照相关职业资格标准，改革课程体系和教学内容，由学校专业骨干教师与企业管理人员、技术人员联合进行课程开发（主要是专业核心课程和实践课程），共同编写以项目为引导、以任务为驱动的理实一体化教材，课程内容与企业岗位技能标准进行有效对接，做一体，真实满足了企业的实际需要。

借力合作企业，学校在资源拓展中迈出了更大的步子。学校充分利用行业、企业资源，组织学生参加相关技能大赛，提高学生专业技能和综合素质。2009年，圣雅菲形象设计学院学生参加第三届中国（重庆）美博会，取得了优异成绩。2010年，学校与圣雅菲科技有限公司共同承办了第四届中国（重庆）美博会，与金夫人实业有限公司策划筹办了重庆市“金夫人杯”摄影与视觉设计大赛。在一系列活动中，学校的专业品牌影响力得以彰显，社会影响力扩大。

校企文化互融，加强科研合作与技术服务，促进共同发展 学校开展“企业文化进校园”活动，通过课堂教学、举办企业文化校园讲坛、播放企业宣传片、师生到企业参观访问、顶岗实习、社会实践、校企联谊活动等多种方式，使优秀企业文化走进校园、走进课堂、走进学生头脑，实现校企文化有效对接，产学良性互动。学校鼓励教师主动为企业和区域经济服务，到生产第一线参与技术攻关、新技术推广及科研开发试验，与企业合作开展应用研究和技术开发，结合企业产品改造和技术提升需求，有针对性地开展科研开发。学校利用专业师资优势，为企业开展技术咨询、技术服务，积极承接企业生产加工项目。

关心学生成长成才，关注学生就业和发展 为帮助学生顺利完成学业，激励学生勤奋学习、努力进取、立志成才，圣雅菲科技有限公司设立了“天使基金”，主要用于奖励品学兼优的学生和资助家庭经济困难的学生。金夫人实业有限公司、普天普科通信技术有限公司也设立了企业奖助学金。此外，学校还设立了重庆城市管理职业学院合作发展理事会基金，接受校企合作单位及社会各界的捐助，主要用于改善学校办学条件；奖励有突出贡献的教职工和学生；奖励对理事会发展有重大贡献的理事和工作人员；资助家庭经济特别困难的学生等。

学校、企业和学生签订了“订单培养”三方就业协议，企业负责接收学生顶岗实习，吸纳毕业生就业。同时，通过校企联合举办职业生涯设计比赛、就业讲座、模拟招聘会等活动，加强学生职业指导，引导学生树立正确的就业观，提高就业竞争力。

合作中的“心得”

学校办学目标在于为社会培养和输送合格的人才，提高劳动者素质，追求办学育人的社会效益；企业的经营目标在于以最低的成本生产出最大数量的产品，追求经济效益和利润最大化，学校和企业的目标取向基本属于平行线。在企业学院运行过程中，也会出现一些问题，在这些问题的解决过程中，只要设计科学、运行规范，就能实现双方共赢，从而达成双方合作的基础。问题的有效解决，无疑是经验的习得，对于校企合作，都是十分有益的。总体看来，有以下几个方面的启示：

校企共建企业学院要以互惠双赢为基础 校企共建企业学院成功的关键在于合作双方能否找到各自的利益点和最佳结合点，形成合作“磁场”，实现资源共享、优势互补、互惠互利、合作共赢。只有这样，合作才能深入持久，才会有生命力。反之，合作就会很难深入甚至可能中止。

校企共建企业学院要明确双方的责、权、利 企业学院是校企双方共同投资参照股份制方式运作的一种办学模式，因此，校企双方必须签订具有法律效力的合作协议，明确合作双方的权利、义务以及违约责任等，这既是保障双方各自利益的需要，也是双方长期合作的前提。没有符合法律要求的协议约束，就没有校企合作的长效机制，在法律约束的框架下，双方还要完善相应的管理制度，强化制度约束的力度，让双方真正成为利益共同体，形成风险共担、成果共享、相互支持、共同发展的紧密型合作关系。

校企共建企业学院要防止办学行为的功利化 企业以赢利为根本目的，趋利避害、追求自身利益最大化是它的本性；而教育以培养人才为根本目的，具有公益性，两者追求的目标有很大的区别。在校企合作共建企业学院中，作为职业院校，绝不能因为企业资金的注入而改变其职业教育的特性，不要像经营企业一样经营学校，要防止办学行为的功利化，不能违背教育的根本宗旨。

重庆城市管理职业学院探索出的校企共建企业学院，这种由双方共同投资、共建专业、共育人才的校企合作方式，丰富了校企合作的内涵，创新了开放合作办学的模式，即逐步实现由企业需求定招生计划、由职业标准定课程内容、由技能要求定教学方式、由学习者能力定就业岗位和薪酬待遇的企业全程参与的模式。

产业学院:模式 第6篇

所谓应用型本科人才, 就是由本科层次教育培养的, 能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的专门人才, 是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能, 主要从事一线生产、技术、服务等领域的专业人才。与普通本科相比, 应用型本科人才更加注重实践性、应用性和技术性;与高职高专相比, 应用型本科人才的基础知识更加深厚。

人才培养目标的定位是制订人才培养方案、确定课程体系和人才培养模式的出发点和基础。对于应用型本科人才培养目标的定位, 从人才类型上, 应定位于高级技术应用型或工程应用型人才, 即以培养“工程师”为目标;从服务面上, 应确定为面向地方区域经济建设和社会发展, 坚持产学结合, 实现专业与产业的良性互动;从人才培养方案目标上, 应以就业为导向, 以当地经济发展状况、产业结构、技术应用水平以及可持续发展为基础, 使培养的人才在规格、知识、能力和素质方面能适应当地经济发展和人才市场需求。

2 温州机电类产业的特征及人才需求

温州是“民营经济之都”, 温州生产了全国10%-20%的服装鞋, 60%以上的低压电器, 70%以上的剃须刀、锁具、眼镜, 90%以上的打火机, 现已建成“中国鞋都”、“中国电器之都”等34个全国性生产基地, 并已形成电器、汽摩配、造船、食品及包装机械 (包括药机、印机) 、泵阀、通用机械等六大机电产业门类。但是在国际金融危机的冲击下, 今年一季度温州的GDP增长仅为2.5%。究其原因, 主要是温州产业层次低、规模小、抗风险能力弱。如何促进温州产业转型升级, 特别是温州机电产业的创新能力提升是一个重点。我们只有增强自主创新能力, 提高行业的生产技术水平, 加强对行业发展的调控和管理, 才能不断地提升应对市场风云变换的反应能力。谁在科技创新中占据优势, 谁就能在产业发展上掌握主动权。而这一切都要以专业技术人才作为支撑, 尤其是需要高级应用型本科人才的积极参与和辛勤劳作。

在当前产业背景下, 企业对机电类专业人才的需求极其迫切, 尤其是机电一体化、数字化制造、模具、汽车工程、工业工程等专业方向的应用型本科毕业生。毕业生若能具备较强的计算机制图能力, 能编制典型零件加工工艺、设计工装夹具, 掌握特种加工技术, 并且具备较强的单片机或PLC系统开发的能力, 将特别受到企业的青睐。企业要求他们既具备上述扎实的专业技能, 又具备一定的技术创新的能力, 同时还得拥有良好的职业道德。

3 与温州机电类产业人才需求相适应的人才培养模式

根据温州地方区域机电类产业的发展需要, 结合应用型本科人才的定位, 通过广泛调研, 在“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的人才培养目标指导思想下, 确定温州大学机械工程及自动化专业的人才培养目标是:主动适应社会主义现代化建设和地方经济发展的需要, 培养德智体美全面发展, 机电结合, 既掌握扎实的机械基础知识, 又具备机械电子工程、先进制造技术、模具设计等专业模块知识及其应用能力;既有较宽厚的基础理论、较宽广的专业口径, 又有较强的实践能力和一定的创新能力, 对社会需求具有广泛适应性和竞争力, 在工业系统从事机械工程领域内的机电产品的设计、制造、应用、管理和营销等方面的应用型高级专门人才。

3.1 机械工程及自动化专业应用型本科人才的能力组成

基于以上培养目标的要求和地方机电类产业的特色, 我们提出了机械工程及自动化专业应用型本科人才的培养应包括一个主体 (人才) 、四大支柱 (基础、口径、能力、素质) 、十五项指标, 如图1所示。

“厚基础”, 就具备较深厚的工程图学、机械设计与制造、电子信息与控制等方面的知识基础和知识结构, 这是培养机电类应用型本科人才的前提, 也是为“宽口径”和面向产业的专业学习提供保证。

“宽口径”, 就是实行“平台教育+模块教育”的模式。“平台教育”指的是“厚基础”的“通才教育”, “模块教育”指的“宽口径”的“专才教育”。“厚基础, 宽口径”的人才培养模式实现了社会对应用型专业人才需求的多样性和对个体人才需求的专一性的有机统一。“强能力”, 是应用型本科人才培养目标的落脚点, 是指机电类工程技术人员在产业界应具备的各种能力, 主要包括机械系统和机械产品的设计能力、先进的加工制造能力、生产系统的管理能力和提升产品品质能力等。

“高素质”, 就是要使培养的人才具有良好的工程应用素质、自然科学文化素质、人文思想道德素质和心理生理素质, 高素质是培养机电类应用型本科人才的出发点和最终目标。

3.2 构建培养应用型本科人才的课程体系

课程体系的构建必须保证人才培养目标的实现。根据以上确定的人才培养目标和人才能力结构, 以“社会需求”作为构建课程体系的基本准则、以“应用能力”作为课程体系的价值取向, 按照“厚基础, 宽口径, 强能力, 高素质”的要求, 机械工程及自动化专业应用型本科的课程体系可从学科大类出发, 由公共基础平台、学科基础平台和专业方向平台三层结构组成, 如表1所示。

公共基础平台主要包括思想政治课程、外语基础课程、自然科学 (数学、物理) 课程、计算机基础课程、体育和军事课程以及文化素质课程, 主要培养学生的自然科学文化素质、人文思想道德素质和心理生理素质。

学科基础平台主要包括图学、力学 (理论力学、材料力学) 、工程材料及成型技术、机械原理及设计、机械制造技术基础、电子电工学等课程, 是培养目标中实现“厚基础”的对象、“强能力”的基础。作为应用型本科人才, 学科基础平台课程应以“应用为导向”, 以培养实践能力为目标。因此, 我们在课程体系中, 从第三个学期开始, 每个学期安排一个课程设计环节, 把相关几门课程 (课程群) 的知识通过课程设计环节得到综合运用, 提高学生综合应用能力。同时将课程设计选题与地方产业相结合, 如在制图测绘中, 我们选用典型的泵阀部件为测绘对象;在机械原理课程设计中, 以包装机械和印刷机械的机构设计为对象。

专业方向平台课程以“区域产业应用为导向”, 充分考虑专业的特点和地方产业的特色, 设置可供学生选择的一个或多个模块即“宽口径”。根据浙江省特别是温州地区机电类产业的特色和发展趋势, 我们设置了三个专业方向模块即“机械电子工程模块”、“模具设计与制造模块”和“先进制造技术模块”以及与地方产业相关的选修课程如 “阀门概论”、“工业产品造型”、“逆向工程”、“快速成型与快速模具技术”、“电子电路CAD”、“质量控制与可靠性”、“工业工程概论”、“数控自动编程技术”、“可编程控制器原理及应用”等。在学习学科基础平台课程的基础上, 学生可根据自身个性化的发展需要, 选择一个专业方向模块和相应的课程。

3.3 应用型本科人才的教学内容改革

课程是实现人才培养目标的基础, 是提高教学质量的根本保证。针对机械工程及自动化专业应用型本科的人才培养目标和课程体系结构, 我们提出了面向区域产业的课程教学内容改革。

(1) 建立以工作岗位为导向、以区域产业应用为基础的课程教学内容体系。

以就业为导向, 以区域产业应用为基础, 走产学相结合的教学改革之路。改革现有课程教学内容体系过分强调知识的系统性和完整性, 建立课程 (或课程群) 、学生能力与特定区域产业应用之间的关系, 构建面向区域产业应用的课程教学内容体系。通过对专业在区域产业典型企业中的应用研究与实践, 实现面向区域产业的课程案例库建设、课程设计内容选择、实习基地建设以及毕业设计改革, 把专业在区域产业中的应用贯穿到理论教学、实验、课程设计、生产实习和毕业设计等教学环节, 形成“知识点案例教学 (实验、理论课程) 课程综合应用 (课程设计) 专业知识综合应用 (生产实习、毕业设计) ”这样环环相扣逐步加强的应用型课程教学内容体系, 如图2所示。目前, 我们已经建立了面向温州地区泵阀制造业应用的课程教学内容体系, 并取得了较好的效果。同时, 学生在综合应用环节中, 通过选择不同的产业应用可实现企业实际岗位“订单式”的人才培养。

(2) 构建以无缝对接区域产业为目标的毕业设计模式。

毕业设计是学生四年所学知识的综合应用, 是反映教学质量的重要环节, 是体现学生素质、能力、质量水平的重要标志。针对应用型本科人才培养目标, 构建面向区域产业无缝对接的毕业设计模式, 实现毕业设计从选题到完成整个过程与用人单位对毕业生岗位要求的有机结合, 即毕业设计的题目来源于区域产业典型企业的生产实际, 毕业设计的过程按照生产的实际要求在企业里完成, 毕业设计的指导教师由学校专业教师和企业工程师组成, 毕生设计的结果接受生产实际的检验。通过该毕业设计模式的有效实施, 加大了产学结合力度, 增加了与地方产业的紧密程度, 实现了专业的区域产业应用、毕业设计和就业的三位一体。

目前, 我们的毕业设计与温州地区的泵阀、眼镜、汽摩配和低压电器产业的典型企业进行了对接, 取得了较好的教学效果。实践表明, 以对接区域产业为目的的毕业设计模式对提高学生的综合应用能力、适应工作岗位能力和就业竞争优势起到了积极的作用。

4 结论

结合“机械工程及自动化”专业的建设, 几年来围绕应用型本科人才培养目标, 加强课程体系和教学内容改革, 强化与地方产业的结合, 取得了较好的成绩, “机械工程及自动化”专业2009年并被确定为浙江省特色专业建设。在学生科技方面, 我们培养的学生在第三届全国大学生机械创新设计大赛中获一等奖1项, 并连续三年在浙江省大学生机械设计竞赛中获得一等奖。在产学研方面也取得了一定的成绩, 由05级机械工程及自动化专业学生研制的“鞋跟自动喷漆机”和“多功能自动剥蒜机”已经投入企业的生产中。在今年全国就业形势非常严峻的情况下, 我们09届毕业生的初次就业率达到90%, 毕业生的综合素质和专业能力得到用人单位的充分肯定。

参考文献

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[6]汪禄应.应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设[J〗.大学教育科学, 2005, 2:42-44.

产业学院:模式 第7篇

中山职业技术学院(以下简称“中山职院”)根据当地社会经济结构特点,紧贴中山区域产业发展需求,实施“一镇一品一专业”专业布局,建成高度对接专业镇产业的30多个专业。近年来,学校依托现有优势专业(群)和特色专业(群),与专业镇(区)政府、行业企业合作,在产业园区共建产业学院。在市政府提供前期运行资金和镇区政府提供配套建设资金、土地、房产的基础上,学校先后建成4所产业学院(即南区电梯学院、沙溪纺织服装学院、古镇灯饰学院和小榄学院),在产业学院共建过程中,各合作方积极探索理(董)事会制度下的“镇校企”合作办学模式,着力推进产教融合和校企合作,开展技能人才培养,深化社会服务,为中山市经济转型、产业升级提供人才支撑和技术支持。

一、“校镇合作”产业学院发展基本模式

(一)“政校行企多方联动”模式

南区电梯学院是中山职院依托南区电梯特色产业链,与中山市南区政府合作共建的产业学院。南区电梯学院实行学校主导,研究院、电梯行业协会和电梯企业共同参与,政校行企多方联合的理事会管理体制与运行机制,理事长由南区办事处推荐人选并经理事会选举产生(常务副理事长、副理事长分别由中山职院和中国建筑科学院机械化研究分院推荐人选并经选举产生),师资力量由政校企三方共同提供,联合成立专业教学指导委员会,在产学研等方面开展深度合作。电梯学院的办学内容主要包括学历教育、对外合作办学、社会教育培训、科技研发、社会服务和产学研合作等方面。南区政府无偿提供占地面积5万多平方米的工业园作为学院实训基地,同时,南区政府设立电梯教学及科研扶持专项资金,每年向学院电梯专业提供10万元电梯教学及科研扶持资金,用以资助电梯专业人才培养、项目技术开发和产学研合作等。

(二)“校镇深度融合”模式

古镇灯饰学院是中山职院依托古镇灯饰特色产业园区,与中山市古镇镇政府合作共建的产业学院。根据校镇双方达成的人才培养合作协议,古镇镇政府在同益灯饰工业园为中山职院提供1.4万平方米的教学基地,古镇镇政府前期出资两千万元,中山职院出资600万元创建古镇灯饰学院,培养灯饰专业高级技能人才,服务古镇当地灯饰产业转型升级。古镇灯饰学院在管理体制上实行董事会领导下的院长负责制,由行业企业杰出代表担任董事长,政府、学校代表分别担任副董事长,各合作方有关代表担任理事,镇校代表担任院长、副院长。古镇灯饰学院以服务和创新引领古镇灯饰产业转型升级为办学目标,通过人才培养模式改革,为古镇培养高技术、高技能灯饰设计与工艺和电子商务专业人才。灯饰学院在开展大专学历教育的基础上,还面向当地农民工、企业员工提供中专层次的技能教育和短期职业培训。目前灯饰学院已初步形成了“镇校行企”多元合作的开放式办学模式,正在建立以灯饰学院为中心的古镇灯饰产业协同创新公共服务平台,初步形成了“校中厂、厂中校”工学结合的人才培养模式,构建了独具特色的工作室、工场、市场三结合循环递进人才培养模式。第一批学生已于2014年9月正式进入古镇灯饰学院就读。

(三)“中高职三二衔接”模式

沙溪纺织服装学院是中山职院根植沙溪服装特色产业园,与中山市沙溪镇政府合作共建的产业学院。沙溪纺织服装学院实行理事会领导下的院长负责制。目前,产业学院院长、常务副院长以及由镇经信局局长兼任的副院长等人选已完成任命。根据双方合作办学协议,沙溪镇政府将沙溪休闲服装创意产业园内的建筑面积达1万平方米的楼房,经过改造装修后提供给中山职院用于合作办学,产业学院通过与沙溪理工学校实施“中高职三二衔接”合作人才培养模式,共同培育当地服装行业企业发展所需的技术技能人才。沙溪镇政府以提供场地和基础设施的形式投入2 800多万元,合作企业通过设备捐赠的形式已投入650多万元,用于合作办学。根据规划安排服装学院将建成集人才培养和科技创新于一体的服装设计、展示、交易平台。“中高职三二衔接”教育试点专业学生已正式入驻服装产业学院。

(四)“董事会体制下”模式

小榄学院是中山职院瞄准小榄特色产业及服务产业发展需求,与中山市小榄镇政府合作共建的产业学院。小榄镇政府将小榄商贸物流园区内已停办的实验高中经过整体改造装修后,用于校镇双方合作建设小榄学院。小榄学院根据当地现代服务业、文化产业较为集中的特点,规划开设相关专业,培养产业转型升级和文化产业发展所需的技术技能人才。小榄学院定位于建成集教育培训、技术研发和社会服务“三位一体”的实用型人才培养基地,办成小榄子弟的学历大学、小榄公民的社区大学、产业工人的培训基地、开放型大学教育体系。无论是工人还是村民,都能在这里找到其需要的课程。小榄学院实行董事会领导下的院长负责制,董事会主要由小榄当地具有行业影响的知名企业领导或高层管理人员组成。产业学院发展基本模式如图1所示。

二、“校镇合作”产业学院的管理与运行

产业学院探索实施“镇校企”多元投资体制、董(理)事会管理体制和校行企“六共”协同育人机制。一方面,与镇(区)政府及行业企业开展深度合作,促进产教融合,深化校企合作,构建长效合作机制;另一方面,作为集学历教育、职业培训、技术研发与社会服务功能为一体的办学实体,产业学院将办学重心、服务面向从区域城市下移至镇区,使得职业教育直接辐射至企业和社区一线。

(一)创新镇校企多元投资体制

探索实践混合所有制办学投资体制,将原来以市级财政单一投入为主的投资方式变为镇(区)政府、行业、企业、学校多方共同投资。目前4所产业学院共吸纳镇(区)政府资金投入4 000多万元,提供校舍场地面积近4万平方米,吸引对口行业企业、科研院所通过股份、捐赠、租赁等方式进行办学投资。其中,设在小榄学院的中山市菊城慈善基金会,已募集到近两千万元职教发展及校园建设资金。镇(区)政府针对当地社会经济发展的人才技术需求,将产业学院建设纳入镇区产业发展体系,对照产业发展对产业学院进行同步规划、同步建设。古镇和小榄镇还将产业学院列为镇区财政预算单位,为产业学院建设发展提供了常规性资金保障,解决了教职工的后顾之忧。

(二)构建董(理)事会管理体制

探索现代大学治理制度,实行董(理)事会领导下的院长负责制,变校本部直接管理模式为董事会或理事会领导下的间接式管理。董(理)事会指导、评议、监督发展规划、学科建设、专业设置、基础设施建设、管理和改革等重大事项。行业、企业深入参与产业学院的办学定位确定、发展方向选择、专业设置等重大事项决策。聘任院长在获得充分授权条件下执行董(理)事会决策,负责产业学院的日常运营与管理。小榄学院董事会代表小榄镇政府和中山职院负责小榄学院的宏观管理。董事会成员构成市场化程度高,董事会主席(包括常务副主席)、大多数常务董事均为行业企业成员,他们在小榄学院董事会章程要求下履行职责,形成稳定的议事规则和常态化的工作机制,为小榄学院发展提供组织保障。

(三)实施校企“六共”运行机制

在多元投资体制和董(理)事会管理体制基本框架下,将学校单一运作体变为校政行企合作共同体,实施校政行企共同参与的人才共育、专业共建、师资共培、实习就业共推、共同创新、资源共享的“六共”协同育人机制,多方合作,共同提升技能人才培养水平。

1. 专业共建机制

一是专业建设调整对接产业发展。产业学院针对镇区产业集群发展需求,在设置电梯、服装、灯具、电子等对口专业的基础上,开设了物流、营销等专业(方向),以满足产业链发展的整体需求。二是专业人才培养规格与企业岗位需求衔接。产业学院培养的人才直接为产业发展和企业岗位服务,董(理)事会对人才培养实施方案及其过程、结果实行监控,进驻企业参与学生培养,确保人才规格与企业需求保持一致。三是专业课程体系改革与国家职业标准相衔接。依托行业企业,结合职业岗位标准,拟订各专业课程标准、人才培养标准等,依据标准组织实施教学。古镇灯饰学院牵头行业企业制定了“灯具设计、装配和制造”国家职业标准,南区电梯学院开发自动扶梯安装专项职业能力考核规范及相关考核题库。通过行业企业参与课程体系改革和职业资格标准制定,专业课程的理论与实践教学内容更好地对接了企业需求。

2. 人才共育机制

充分发挥行业、企业、学校三大合作主体优势,融合利用行业企业的生产性资源和学校的教学性资源,建立“校行企”高度协同、全程参与的人才共育机制。聘请行业企业能工巧匠、技术骨干担任实践技能课教学。实施工作室制、现代学徒制等多种形式的工学结合人才培养模式,产业学院共引进20多家企业建立工作室,并引入真实企业项目,校企双方共同组织实施教学。南区电梯学院探索基于学生“双身份”、教学“双主体”的多学段、多循环现代学徒教学模式,在学校教师和企业兼职教师共同指导下,学生在校企之间进行交替式学习。建立基于校企协同育人的教学管理制度与学生管理制度,规范合作育人活动。建立行业企业参与,学院评价为核心的多元评价机制,聘请行业企业的专业人才和能工巧匠,对教材建设、实训基地建设及实践教学各环节的要求和质量标准进行监督和检查。

3. 师资共培机制

一是探索“校企双制”人事制度,突破校行企之间编制壁垒,创新人事制度,建立校企双向聘任制度。二是实施教师、工程师“双转双换”。通过激励引导机制,保证教师驻厂工作,吸引行业企业技术骨干到产业学院任教,实现其岗位与身份互动转换。三是“双师型”教师和“双能型”培训师共培共育,企业负责培养具备实践动手能力的“双师型”专业教师,学校负责培养具备理论素养的“双能型”技术能手。

4. 资源共享机制

在行业、企业、学校之间共享各种信息和资源。依托行业企业资源,结合产业学院实际深入发掘企业办校的优势,积极寻求行企校各方的利益共同点,实现资源共享,充分利用国家支持鼓励企业办学的诸多优惠政策,创新机制体制。利用行业企业资源优势,构建校企共用、企业获益的资源共享型校企合作模式。建设以面向专业镇互联互通的云平台为依托的智慧校园,向企业开放图书资料、实验设备、场馆等资源;校企共建实习实训基地,共享企业技术信息、行业发展信息;建立信息情报中心,共享人才供需等信息。

5. 共同创新机制

遵循需求导向、目标驱动、政策激励、协同攻关、特色发展的基本原则,坚持多元、动态、融合、持续的运行机制。建立教师与行业、企业合作进行应用性技术创新、管理创新活动的制度体系,鼓励师生与行业企业联合进行技术与工艺改造、新产品开发、产品改良、承担各级科技攻关项目等创新活动,同时鼓励教师为企业开展各种技术服务与管理服务。建立实质性的协同创新体系,围绕总体目标,各方任务明确,职责清晰,建立优势互补、互利共赢的协同机制,在组织管理、人员聘任、科研考核、人才培养、资源配置等方面开展协同创新。

6. 实习就业校企共推机制

成立顶岗实习领导小组,负责顶岗实习的宏观管理,包括制定学生顶岗实习规划和相关规章制度;审批顶岗实习方案、与顶岗实习企业签订合作协议;负责实习工作的检查、监督与评估;协调教学单位与实习企业的关系;处理各种实习有关重大问题。建立通过校企、校行共同安排与管理学生实习和预就业,从而实现学生最终就业的制度体系。制定基于行企校协同的学生顶岗实习管理与考核办法、实习指导教师管理及考评办法、顶岗实习工伤保险制度、毕业生预就业管理办法。建立行企校协同开展的毕业生质量跟踪调查机制。“校镇合作”产业学院的管理与运行模式如图2所示。

三、“校镇合作”产业学院建设的成效

产业学院充分发挥人才、技术、文化对当地社会经济发展的助推作用,改善和优化专业镇产业环境和社会环境,进一步推动了专业镇产业转型升级。

(一)人才支撑助推专业镇智慧发展

学校培养的学生综合素质较全面、技术能力较强,深受用人单位欢迎和好评,学校因此获评广东省用人单位最满意高职院校第二名,为专业镇的社会经济发展提供了有效的技能人才支撑。南区电梯学院充分发挥人才、技术等优势,与贵州、宁夏等省区的职业院校合作,开展电梯专业建设,人才培养成效显著,已有多名毕业生在世界知名电梯企业担任中层管理职务。沙溪服装纺织产业学院依托良好的人才培养基础和协同育人机制,成功入选首批广东省省级协同育人平台。沙溪服装学院所培养人才受到当地一家科技公司青睐,吸引该公司投资数百万元在该学院建设服装电子商务平台,并选拔30多名学生参与平台的运作和管理。产业学院还参与终身教育体系建设,建成辐射、服务周边多个镇区的成人教育培训基地,助推专业镇新型城镇化建设和产业工人转型发展。

(二)技术服务助推专业镇创新发展

深入开展应用技术研发、信息咨询、创业孵化服务,创新驱动专业镇转型升级。制定职业标准,维护知识产权,确保行业规范健康发展。开发国家级职业标准“灯具设计师职业标准”“灯具制造工职业标准”和省级职业标准“照明装配工职业标准”。依托产业学院建设产业公共服务平台,建成古镇灯饰知识产权展示交易中心,成立全国首个(灯饰)知识产权快速维权中心,开发中山电梯特色产业基地电梯零部件检测创新服务平台。古镇灯饰学院负责开发的30余款灯具设计产品在当地企业顺利投产。师生每年申报的专利数达百余项,专利授权量居广东省高校前列,学校成为广东省知识产权示范单位中唯一的高职院校。

(三)文化服务助推专业镇社会发展

一是培育产业文化,提升人才综合素质。产业学院建在专业镇工业园区内,既推进了企业文化进校园、职业文化进课堂,也有助于向企业人员传播产业理论知识和产业文化,提升其综合素质。二是创新服务社会管理,弘扬社区文化。小榄学院教师通过实地走访小榄镇10多个社区,开出适合当地社区居民需求的“培训菜单”,面向社区的党员、社会工作者以及志愿服务者,开展多种形式的教育培训;古镇就业服务中心利用灯饰学院专业教学资源,开设包括淘宝美工、灯饰设计等在内的实用型“百元课程”,惠及镇区企业员工和社区居民。三是开展特色实践活动,传承乡土文化。学生利用假期时间到专业镇古村落进行社会调研、田野调查,深入挖掘乡土历史文化。其中,“中山市古村落保育项目”参评中山市海外青年公益创新大赛即获得唯一特等奖。

产业学院的建设发展形成了学校本部、专业镇(区)政府、行业、企业和社区之间协同育人的“总部+基地”办学格局,突破了管理体制的藩篱和运行机制的瓶颈,增强了学校办学活力,提升了技能人才培养的针对性和有效性。“校镇合作”共建产业学院已成为中山职院合作办学的突出特色和亮点,正在产生着越来广泛的社会和行业影响。

四、结语

产业学院建设虽然取得了一定的成效,但由于产业学院兴办时间较短,董(理)事会如何高效运作、各方权益关系如何进一步理顺、社会力量办学的投资持续性如何保障等问题,仍是“校镇合作”开展面临的关键问题。下一阶段产业学院需在着力解决这些问题的基础上,紧扣中山市区域社会经济发展需求,继续在学历教育、社会培训、技术研发与服务等方面为专业镇产业转型升级提供人才与智力支持。

一是着力抓住人才培养这个各利益相关者共同关注的核心利益诉求,继续吸纳政府、行业企业投资,吸收行业企业作为董(理)事会成员,形成更加稳定完善的镇、校、企多元投资体制。二是完善董(理)事会制度和院长考核激励制度,修订完善董(理)事会章程,通过董(理)事会的常态化运作理顺各合作方的责、权、利关系,建立运转顺畅的决策管理体制,通过对院长实施有效的监督、管理、考核与激励,落实院长负责制。三是优化产业学院内部组织结构,完善合作企业管理制度。优化校企合作育人的组织机构安排,修订完善校企合作育人制度,形成更加科学、规范的校行企合作育人机制,提升技能人才培养水平。

摘要：中山职业技术学院根据当地专业镇经济发展的突出特点,瞄准中山区域产业发展的实际需求,与当地专业镇(区)政府及行业企业合作,共建产业学院。通过创新镇校企多元投资体制,构建董(理)事会管理体制,实施校企“六共”运行机制,为中山市产业转型升级提供人才支持、技术支撑和社会服务。这种“校镇合作”的职业教育办学模式在当地取得了良好的成效,为助推区域产业转型升级,服务区域社会经济发展发挥了特殊作用。

关键词：职业教育,中山职院,“校镇合作”,产业学院

参考文献

[1]郑琦.产业学院:面向产业集群的高职教育模式[J].职业技术教育,2013(35).

[2]徐秋儿.高职院校实施工学结合的有效探索[J].中国高教研究,2007(10).

产业学院:模式 第8篇

独立学院是近10年来我国高等教育办学体制改革创新的重要成果，为发展民办高等教育事业、促进高等教育大众化做出了积极贡献。作为高等教育一种新的办学模式，其在思想、学习、心理等方面具有自身的特殊性。如何使学生能够尽快适应社会、完成角色变换是高等教育必须面对的一个问题。在班级管理过程中可以借鉴现代管理学中的某些方式方法来进行学生管理，一方面可根据独立学院学生的内在特点进行针对性、适应性教育和管理，另一方面也可从班级合作意识、班级长效管理、学生竞争意识、学生职业规划等方面不断提升学生的社会适应能力，促使独立学院学生顺利实现角色转换。

湖北经济学院法商学院是经国家教育部批准设立的一所全日制普通本科独立学院。目前，学院已初步形成了独具特色的人才培养、教学管理和学生管理模式。但在具体班级管理中仍然秉承高校传统管理理念，使部分同学积极性及个人特色未得到充分发挥。

二、湖北经济学院法商学院班级管理现状分析

湖北经济学院法商学院现行班级管理模式多为采取班级投票选出班委会负责班级日常事务工作。组织结构如下图图2-1所示。

这时组织的特点是按照扁平化的组织结构构建班委会的组织框架。这种组织结构优点是：由于层次少，信息的传递速度快，从而可以使辅导员尽快地发现信息所反映的问题，并及时采取相应的纠正措施；传递过程中失真的可能性也较小。缺点是：由于过大领导幅度，使辅导员对每一位班委不可能进行充分地、有效地指导和监督；辅导员从较多的下属那里取得信息，众多的信息又有可能淹没其中最重要的、最有价值的内容，从而可能影响信息的及时利用，等等。

现行班级管理模式采取的是单个部门管理学生日常事务工作，班长主要对班级内部日常管理事务负责，下属团支书、学习委员、劳生委员等负责各项职责事务。在定期举行的班委会工作会议中，班长及各个委员对班级发展规划的事情做进一步讨论。这样的结构图反映出部分表现好且非班委的学生缺乏锻炼，班委会中职责权衡缺失等。

现行班级管理模式缺乏保障措施，除对学生干部年终综合测评予以加分外，无其他激励机制。这样迫使部分同学参加班级管理是为了最终的加分，产生非重要岗位的“空挂”现象。但在班级管理中，激励机制一旦形成，会内在的作用于班级组织系统本身，使班级组织机能处于一定的状态，并进一步影响着班级组织的生存和发展，对于班级组织具有助长和致弱作用。

三、湖北经济学院法商学院新型班级管理模式构建

（一）新型班级管理模式的架构设计

新型班级管理模式以班级目标为管理导向，班级任务为思想指引，充分利用管理与被管理的民主互动、互相促进，突出学生中的骨干分子，加强和完善学生干部职能的分工和管理。根据班级管理对象的特点，设计好组织结构中的能级和跨度；其次是结构内部的责权划分和统一，做到责权清晰统一，分工明确，责任到位已达到新型班级管理的高效运作；再次是组织制度的确立，如采用任期制和轮换制。在党支部、团支部、班委会、评委会、秘书处的多位一体的班级新型管理模式下，组织结构如图3-1所示。

构建新型班级管理模式：首先，提高了学生自主管理的能力，增强了班级亲和力。使处在不同学习方向和层次上的学生有了充分展示自己，表现自己的机会，进一步激发了学生的主动参与意识、自我管理能力、创新能力得到增强；其次，塑造了学生健全的人格，提高学生的综合素质。通过班级团支部、党支部的建设，对学院学生的思想意识、政治意识和观念产生了积极有效的影响，更为学生整体素质以及终身发展奠定了一定的基础；另外，提升了班级的整体成绩，实现辅导员工作的优化。这一新模式的实施，更适合学生的实际，极大调动了学生的积极性、主动性。设立班级评委会为班级民主管理、自我管理提供基础，使辅导员从繁杂的琐事中解脱出来，能够将更多的精力投入班级思想政治教育工作中，着重了解、研究学生，根据学生的心理特点采取行之有效、灵活多变、富有创造性的教育方法，用最少的时间、精力获得最佳的效果，实现班级管理过程的最优化。

（二）新型班级管理模式的运作方式

学院新型班级管理主要采取了“分权分治”的模式：成立班级的党、团支部，班委会，评委会、秘书处。

1、大多数高校现在并未成立班级党支部，但部分入党积极分子及党员等未明确自己模范带头的作用。我将班级成立班级党支部，提高学生的政治思想意识，起着思想教育和协调作用。党支书（党小组组长）主持支部委员会的全面工作，按期召开支部民主生活会，增强支部的团结，充分发挥支部的领导作用，同时要做好经常性的思想政治工作，指导和协助团支部、班委会处理相关班级事务。党支部其他成员主要协助党支书做好党内事务、组织生活、团员推优，党员的发展等组织工作。

班级团支部是由团支书牵头，组织委员、宣传委员配合，主要起着对团员教育的作用，负责班级团支部的一切日常性工作。定期召开班级团支部会议，研究、计划、组织团支部工作，经常注意团员青年在各方面存在的问题，及时提醒；督促、帮助其他委员工作，配合、帮助班委会开展各种活动，并将班级博客做好。

2、班委会主要是负责班级事务性工作。班长统领全局，副班长协助基本事务，及时掌握班级动态，在班级中起领头羊的作用。班长、副班长主持班级整体工作，制定班级工作计划，撰写班级工作总结，指导、帮助、监督各委员完成各自的工作任务，定期召开班委会，商议、汇报班级工作，协调班委工作及时发现班风、学风中的问题并向辅导员汇报，思考并向辅导员提出有关班级发展的建议；协调班级与学校各部门、师生间的关系，完成学校布置的各项工作；在辅导员未到前，及时跟进突发事件等。班委会其他成员主要负责班级的学风建设（学习委员），学生身体健康的培养工作（体育委员、文艺委员），经济困难学生资助工作、班费管理以及寝室建设等（劳生委员、女生委员），心理健康干预与教育工作（心理委员）。

3、秘书处是做好辅导员的小助手，提高自身办公室文案能力。管理班级公物及青年报等公共读物的发放。成立秘书处的设想是把它办成一个中立的机构，上接辅导员，下接评委会以及班委会。对于班级寝室采用考核制度，相关每周考核结果的统计及公布由秘书处负责。

组建评委会是使班级学生更能民主的管理班级。评委会由各寝室推荐一名非干部成员，由成员推荐一名为主席。每周开一次会，由主席召集。评委会有制定和修改《班级公约》、监督班委会、罢免和弹劾班长的权利。

四、结语

班级管理在高校学生管理工作中占有非常重要的地位。辅导员是班级管理理论研究的重要力量。一个先进的组织，它的管理理念要及时的根据内部成员和外部环境变化进行调整。大学班级管理是学校管理的最底层，也是跟学生关系最紧密管理机构，如何做好学生管理工作的根本就是如何最好大学班级管理工作。随着社会的发展、高校改革的深入、教育对象的发展变化，对高校班级的建设也应不断探索，班级必须在结合时代特点和大学生实际需求的基础上更好地发挥其教育功能。结合新型班级管理模式，鼓励学生参与班级管理，在提高管理效率和提高学生能力上下功夫。

参考文献

[1]德斯勒, 曾湘泉.人力资源管理 (第10版) [M].北京:中国人民大学出版社, 2007

[2]朱朝阳.激励规化在企业和高校管理中的适用性及应对措施[J].现代企业文化, 2010, (06)

[3]靳拥军, 王强, 李远蓉.高校教育大众化背景下高校班级管理:问题分析与体系重构[J].思想教育研究, 2010, (11)

[4]谢飞, 唐艺芳, 胡巍巍.论独立学院大学生就业应具备的能力[J].中小企业管理与科技, 2011, (01)

产业学院:模式 第9篇

迈克尔波特提出,产业集群(Clusters)是指在某一特定领域内相互联系的、在地理位置上集中的公司和机构的集合,是在某一特定领域中(通常以一个主导产业为核心),大量产业联系密切的企业及相关支撑机构在空间上集聚,并形成强劲、持续竞争优势的现象[1]。目前中国的大多数产业集群具备相当优越的产业集群资源优势,但创新能力不足,企业各类产品之间缺乏较高的关联程度,各种资源要素之间尚未形成高耦合性、高系统性,无法带来集群和企业的规模效益和范围效益,使得集群的经营处于低水平重复建设阶段。因此,如何充分利用集群产业链上业已具备的各种产品资源,通过创新性、系统性地整合优化产品组合,提升集群产品品牌竞争力,成为本文的研究重点。

福建省安溪茶产业集群的产业链包含了茶叶生产、茶产品销售、包装印刷、机械制造、交通运输、观光旅游、教育培训等一系列相关行业。该集群茶叶企业众多,同样面临着产品同质化严重、产业资源整合能力有限等问题。本文将首先提出产业集群产品组合模式的模型,以茶产业集群为例进行阐释,在探讨茶产品内涵的基础上,具体分析茶产业集群产品组合的具体模式。

2 产业集群产品组合模式模型的提出

基于集群边界[1]中产业集群跨越产业和机构的各种联系和协同性,本文的集群产品组合模式的模型设计如下:集群中有N个组织机构,包括企业、行业协会、培训学校、生产基地、旅游公司等,每个组织的核心产品线中包含n个产品。横向上看,这些产品线构成了集群产品组合的宽度,纵向来看,组织中丰富的产品数量构成了产品组合的长度。所有组织提供的各类产品组合则成为该集群的产品组合模式。模型如图1所示。下文将通过安溪铁观音茶产业集群的产品组合模式进一步解释该模型图。

3 安溪茶产业集群产品组合模式的基础条件分析

本文先对安溪茶产业集群各种与茶产品组合相关的资源要素进行分析,包括多层次的茶产品模式及该集群中的一些优势基础条件,这些要素构成了该集群产品组合模式的基础。

3.1 茶产品的五个层次

菲利普科特勒认为产品是指为留意、获取、使用或消费以满足某种欲望和需要而提供给市场的包括物品、服务、人员、地点、组织和观念,并包括核心产品、一般产品、期望产品、附加产品、潜在产品五个层次[2]。因此本文认为,茶产品是指以提升竞争力为目标,企业能够提供给市场满足消费者多种需求,有形的、无形的与茶相关的商品。茶产品的范围包括茶叶、茶饮料、茶籽等核心产品,以及期望与附加衍生品如茶具、茶点、茶食、茶俗文化旅游、茶艺礼品等,更包括茶叶作为文化载体的本身,带给消费者的文化体验、价值观选择、情感寄托和品味象征等形式的潜在产品。茶产品层次模型如图2所示。

3.2 安溪茶产业集群优势条件分析

安溪茶产业集群中的企业和组织在位置上具有相近性,相互独立而又非正式联盟,它们间的重复性交换有利于更好的协作和信任[3],使集群成为一种富有活力、效率、有效性和灵活性等优势的组织形式。具体表现如下。

3.2.1 产业链完善,组织机构齐全

安溪茶产业的发展带动了茶叶种植、包装印刷、礼俗餐饮、教育培训、度假旅游等一系列相关行业的发展,产业链上各类组织较为齐全。

首先,目前安溪有各类茶叶加工企业530多家,其中年产值在500万元以上的占10%,包括全国最大的乌龙茶精制厂安溪茶厂有限公司,以及福建省十佳龙头企业之一的中国茶都。同时还有许多以茶叶连锁销售为主,兼售茶具茶食的茶叶企业,如八马茶业、铁观音集团、日香茶业、华祥苑、魏氏茗茶、三和茶业等。其次,安溪于2004年成立了县茶叶协会,它是由安溪县及安溪人在外从事茶叶生产、加工、流通、科研、教学、监督、管理的法人和自然人自愿结成的地方性、非营利性的社团组织,由它发起组建了45家茶业专业合作社,在茶叶主产区推广“种植大户规模制茶专业经商”的模式,促进茶业集约化生产[4]。再次,安溪旅游局和旅游公司非常重视旅游资源的开发利用。安溪现拥有国家级旅游区2个,省级文物保护单位4处,县级文物保护单位84处,已初步形成“县城大龙湖水面旅游、凤山森林公园旅游、清水岩宗教朝圣旅游、中国茶都茶文化旅游、龙门生态旅游”等五大旅游体系,茶文化旅游专线被列为中国三大茶文化黄金旅游线路之一[4]。最后,集茶叶种植、加工、科研、包装、茶园管理、市场营销、茶文化与旅游、茶叶连锁管理等为一体的茶技培训学校,也为丰富和扩展安溪茶产业集群产品组合提供了良好的条件。

得天独厚的产业环境、众多组织机构的支撑和丰富的旅游资源为安溪茶产品组合的深度开发奠定了良好基础。

3.2.2 产品线及线内产品项目丰富

首先是茶业企业。八马茶业、中闽魏氏、三和茗茶、华祥苑等茶企均拥有产品线8条以上。著名茶企“华祥苑”公司,光铁观音产品线就有“钓鱼台铁观音系列”、“皇家礼铁观音系列”、“英伦风尚系列”、“陈年铁观音系列”、“清香型铁观音系列”等11个产品类别;茶食品产品线有“铁观音海苔酥”、“铁观音花生轧糖”、“铁观音瓜仁酥”、“中秋月饼系列”等共30项产品;而茶具类产品线则有“儒士茶器”、“14K华彩鎏金系列”、“陶器系列”、“琉璃系列”、“烧水壶系列”、“茶盘系列”等10个产品项。其他茶企的产品线也相当丰富,产品项目众多,为不同的产品组合奠定了良好基础。

其次是茶业旅游资源项目。以茶文化为特色的旅游项目包括中国茶都、茶叶大观园、特产城、大龙湖、凤山公园、品种园、茶作坊、茶艺表演厅、茶餐厅、茶叶博物馆、铁观音探源地、高山生态观光园等;以青少年和企业团队为目标市场的休闲度假旅游的项目有温泉世界、天湖(理源)旅游休闲中心、志闽生态旅游园、尤俊农耕文化园等;以历史、宗教朝圣为主题的旅游产品则有洪恩岩、玉湖殿、泰山岩、太王陵威镇庙、东岳寺城隍庙、相第府衙群,魁斗佛仔格和金谷东溪等[5]。

再次具有茶乡特色的美食产品项目。它们以旅游酒店、茶叶庄园、美食园、美食街、特色乡村、特色农家乐为依托,提供茶饭、茶菜品、茶叶粥、茶甜品、名小吃等地方特色的美食产品。

3.2.3 具有良好的集群品牌优势

安溪茶产业集群的品牌是集群内众多组织、机构在对茶产品长期的生产经营中积累形成的,具有为外部购买者、合作者以及其他相关者所广泛认可的知名度、美誉度的名称和标识[6] ,是一个公共物品。它是实现集群产品组合模式的基础条件之一,更是产品深度开发和整体开发的灵魂。安溪铁观音荣获“福建省改革开放三十年最具影响力贡献力品牌”,入选“福建省十大名片”和“2008年度影响世界中国力量品牌500强”,被国家文化部评为“中国民间文化艺术(茶文化)之乡”。良好的集群品牌声誉建立起来后能够为各企业、各机构所共享,在进行集群产品组合开发时,强势的集群品牌能够将对产品形成整合的合力,消费者会对各种产品组合产生整体认同感,使得安溪茶产业集群产品组合模式的实现具备现实的可能性。

4 基于茶产业集群优势条件的产品组合开发模式

基于影响消费者购买心理和连续购买行为模式的生理因素、心理因素、行为因素和经济因素对营销策略的作用,茶产品组合的开发不仅是对各种茶产品的打包,也不是简单的产品组合分配的设计,而是在产品的五个层次概念尤其是产品附加值概念的层面深入挖掘,以茶本身的饮用价值、保健价值、文化价值、收藏价值、社交价值为依托,对一切关联的优势要素进行整合,开发出涵盖茶饮、茶艺、茶具、餐饮娱乐、茶技培训、体验旅游、商贸购物等一系列的产品组合,这同时需要产业集群中各种机构和组织间高度的联系和协同性。因此,安溪铁观音茶集群的产品是一种组合型的整体产品,在集群中需要依靠各企业和机构资源之间的协同作用来实现整体性开发。

基于上述思路,本文对茶集群产品组合的模式进行了初步的研究性构想。如图3所示,横向组合(即组合宽度)包括茶叶企业、茶具公司、茶参观、旅游公司等的核心产品线。纵向组合(即组合长度)包括横向层面各产品线所包涵的子项目,如茶叶产品包含的炭香型铁观音、清香型铁观音、花茶烘焙式的乌龙茶等项目;茶文化旅游产品包括的名山胜水、茶礼俗、茶歌舞、主体度假村、茶博园等项目。横向与纵向的产品组合构成了安溪茶产业集群整体的产品组合模式。

5 结论与启示

产业集群的产品组合模式的实现,需要完善的产业链、功能齐全的组织机构及丰富的产品资源。更重要的是打造集群内部合作机制,形成良性循环的沟通平台。该平台的建设需要地方政府规制、行业监督、产业沟通平台、区域绿色品牌共造、区域学习与创新等5个条件因子[7]的共同作用,在集群升级的过程中形成良性运作,增强自我强化机制。以安溪茶产业集群为例,可以从以下方面来实现集群产品组合模式。

5.1 地方政府层面:产业整合,打造品牌,创新系统

站在县域经济发展的宏观角度,要深度整合集群现有资源,着力提升集群的档次,完善企业和其他组织获取公共物品的途径。

首先,政府要通过产业整合,为企业、公共部门、非政府组织创造对话和交流的平台,发挥行业协会“准政府”的作用,加强彼此之间的联合,创造一种成熟的相互信任的联系,形成良好的产业互助循环模式。比如共同探讨发掘有关茶产品的资源,共同开发新产品或产品组合、共同开拓一个新市场、共同承担产品重组和创新的风险等。

其次要打造集群区域绿色品牌。一方面政府要进行区域绿色品牌的营销,宣传“安溪铁观音,和谐健康新生活”的品牌核心价值,采取迎合消费者整体需求的营销策略,让消费者在衣、食、住、行、娱、旅、购、学等全方面体验铁观音独特的“绿色”魅力,满足五个层次的产品需求。另一方面要加强对茶产品质量认证和检验,提高茶产品的绿色生态含量,使茶产业集群的升级建立在人与自然、人与环境、人与资源和谐发展的基础上。

最后要完善集群创新支持系统。政府出资兴办技术创新机构,投入启动资金、研发资金和行政经费,免费提供办公场所,为集群内企业提供特殊的公共服务,使创新成果为所有集群中的企业所共享。同时搭建集群内部的信息共享平台,让各类机构能够第一时间掌握最新的产业内部信息,迅速找到合作创新的切入点,实现知识资源优势的互补,使得知识转移和合作成为集群创新的桥梁[8]。

5.2 企业层面:发挥优势,双赢合作

跨越产业和机构的各种联系和协同性使企业成为集群产业链中至关重要的一环。企业要转变观念,首先盘点目前自身优势资源,确定发展的战略目标,积极参与集群内合作,从集群中选择适合当前发展水平的合作伙伴,通过优势互补,开发出创新的产品组合形式,实现双赢开发,让集群的力量带动企业共同进步与成长。集群中发展较快、凝聚力较强的强势企业,如“八马”、“华祥苑”、“中闽魏氏”等,应充当各企业的纽带,吸引为主导产业提供支持与辅助服务的企业和组织,如包装公司、糕点制作企业、旅游公司、茶主题餐馆、茶技培训学校等,结成战略合作同盟,增强集群的聚集效应。实力较弱的中小型企业,应将生产经营的重心放在一两项核心的产品上,进行产品的异化开发,向集群产业链提供独一无二的产品,才能突出重围,构筑自己的核心竞争力。

摘要：基于集群中跨越产业和机构的各种联系和协同性,首先提出了集群产品组合模式的模型。接着以安溪铁观音茶产业集群为例,在探讨该集群产品组合模式优势条件的基础上,阐述了该集群的产品组合模式,并提出具体的实施策略。望能对产业集群如何整合资源、创新集群产品组合模式有所借鉴。

产业学院:模式 第10篇

当前，国内很多高校都非常重视思想政治理论课的实践教学，但往往遭遇运行成本高、难以全覆盖、难以消除安全隐患等困境。对此，成都职业技术学院根据人才培养规格和思想政治理论课教学目标，充分挖掘四川本土“三基地一窗口”以及“从悲壮走向豪迈”的“感恩奋进”文化，整合各高校德育教育资源，在教学实践中逐渐形成了“围绕一个宗旨、创新两大机制、整合四大模式、凝练五大主题”的“1245”实践教学模式，具有较强的可操作性，形成了鲜明的地域特征和高职特色，取得了良好的育人效果。

明确人才培养宗旨

课程模式决定于人才培养模式，而人才培养模式决定于人才培养目标。高职院校的人才培养目标是培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”的实践能力强、职业素养好的高端技能型人才，也形成了校企合作、工学结合的人才培养模式。

为此，学院领导指出，增强就业能力是应用型高校学生的优势需求，对学生的服务意识、创新精神、职业道德和人际沟通能力等综合职业能力要求很高，思想政治理论课也应该具有工学结合、理实一体的课程教学模式的特征，其实践教学必须围绕“提高学生职业素养、培养社会主义事业的建设者和接班人”这个宗旨来实施。

实践中，学院在思想政治理论课的教学设计中，坚持以职业素养培育为着力点，着力培养爱岗敬业、诚实守信为主要内容的职业道德，着力培养乐于奉献、团结协作为主要特征的职业意识，着力培养善于沟通、敢于担当为主要内涵的职业行为习惯。从职业理想、职业规范和工作价值观等方面对学生进行职前培育，联系改革开放和社会主义现代化建设的实际，联系大学生的思想实际，把传授知识和思想教育结合起来，把系统教育和专题教育结合起来，把理论武装与实践育人结合起来，让他们明白自己未来在社会上和企业中应承担的角色、应负的责任和应尽的义务，教育培养他们具备诚实守信的品质、爱岗敬业的精神、良好的责任意识和遵纪守法意识，以满足经济社会发展的需要。

创新校内外协作机制

一是创新校内协作机制，构建思想理论教育与团学等工作部门深度合作的机制。通过与团委、学生处、实习就业中心、后勤等部门深度合作，依托这些较为成熟的活动平台，获得丰富、真实的思想政治理论课实践教学的活动项目，以此整合德育教育资源，创新思想理论教育与社会实践教育互动、以一二课堂一体的知行统一的德育教育机制。这种机制，可以把校内的德育教育力量整合起来，相互合作，资源共享，形成齐抓共管的局面，取得很好的育人效果。

二是创新校内外协同机制，构建思想理论教育与学生专业教育互通的机制。高职院校有着产学融合的突出优势，有很多联合办学企业。将联办企业的专业实习基地改造为思想政治理论课的实践教学基地，通过工学交替、专业实践的机会，将学生工学结合的专业实习实训载体打造为思想政治理论教育的教学平台，将思想政治教育与学生专业学习结合起来。同时，要求思想政治理论课教师深入学生实践、实习中，为学生提供个性化引导，延伸了思想理论教育教学链条，拓展了思想政治理论教育的教学时空，提高了思想政治教育的实效性和针对性。

推进现有教学模式改革

充分挖掘四川本土“三基地一窗口”和企业实习实训的思想政治教育资源，以“服务学习”为主线，整合“基于网络”的虚拟型实践教学模式、“基于社群”的服务型实践教学模式、“基于情感”的体验型实践教学模式和“基于问题”的探究型实践教学模式，力争做到全员、全程参与实践教学。

探究型实践教学模式。为培养学生人际沟通与交流、分析和解决问题的能力，提高学生的理论素养和思想政治素质，学院教师组织学生针对“大学生网络道德、新媒体视域下社会主义核心价值观、职业道德与职场生涯发展、市场经济对大学生素质要求”等关于世界观、人生观、价值观问题的调研，还组织学生针对“新农村建设中面临的问题及解决对策、科学发展观与城乡统筹发展问题、灾后重建的成就与改进、留守儿童与空巢老人、当地住房调控政策的实效与房价走势”等社会热点问题开展调研，提高学生的理论素养和思想政治素质。

虚拟型实践教学模式。为推动学生在网络虚拟世界和现实真实世界践行所学知识，分析、解决社会现实问题或者自身困惑，提高理论素养、思想政治素质和职业素养，学院建立了“思政视窗”红色专题网站，结合课程教学内容，开设红色影院、思想宝库、时事学习、文件汇编等栏目，并链接了相关红色网站，还将灾后重建和成都天府新区建设、北改惠民生等本土教育资源放在专题教育网上，引导学生学习。

服务型实践教学模式。为引导学生在自我价值的追寻中完成自我价值的定位，在社群的互动中把学生导向共同价值的追求和共同历史责任的承担，在社群服务中发现自己在社会中应当承担的角色、责任、意识和公共利益，学院借鉴“服务学习”理念，与学院后勤产业处、学院附近的高新区石羊办事处、桂溪街道办事处、肖家河街道办事处及高新辖区的三元、新北、新街、新园、和平等社区签订协议，合作建立了10余个思想政治理论课实践教学基地，并将合作办学的企业建设成思想政治理论课实践教学的基地，形成了一个个大学生思想政治教育的社群。

具体来说，一年级学生在教师和物管公司工作人员的指导下，完成教室、宿舍、实训室、图书馆、运动场馆、会议室等区域的清洁打扫和环境美化服务，“日事日毕、日清日高”，按照企业标准进行检查评分，培养学生的劳动意识、服务意识、团队协作意识，提升职业素养；二年级学生在思想政治理论课教师和社区、企业工作人员的指导下，到社区、企业进行服务学习，培养公民意识和社会责任感。组织学生到新街社区、桂溪街道等社群送文化、送科技下乡，宣传城乡统筹，关心留守儿童和空巢老人等，让学生在社群的道德践行中培育美德与善端、在真实职场工作中认同企业的工作价值观，让学生通过社会服务而端正做事态度、明白做人道理，习得知识、培养技能、发展能力、提升素质，培养公民责任感和历史使命感。

体验型实践教学模式。学生在教师的引导下，对参加的德育实践活动的认知、情感、意志等方面进行归纳和总结。注重学习者对所参加活动的反思、回味、深化，侧重活动体验过程的隐性目标的实现，注重学习者人格的完善和素养的培育。学院组织学生参观考察金沙博物馆、武侯祠、建川博物馆，感悟源远流长的祖国文化；组织学生到联办企业考察，感悟产业文化，认同企业的工作价值观，提升职业素养；组织学生到北川、汶川等灾区参观，感悟从悲壮走向豪迈的救灾重建的伟大成就，深刻体验“共产党好、社会主义好、人民解放军好”的内涵，从而养爱国之心、立报国之志、探强国之路。

积极开展实践教学活动

学院根据职业岗位素质要求，从学生成长成才与职业生涯规划设计入手，采用“服务学习、工学交替、社会调研、参观考察、模拟法庭、法律咨询等形式”，凝练“走进社区、转变角色——规划职业生涯，促进成长成才”“奉献爱心、关爱孤老——传承阳光工程，践行社会主义荣辱观”“我行我秀、我秀我家——营造服务文化，创建和谐校园”“服务社区、建设家乡——促进城乡一体，我为城乡统筹建言献策”和“普法宣传、法制社区——普法回故乡，提高公民法律素养”等五大主题实践教学活动。

在实施过程中，学院与成都市高新区11个社区、学校后勤产业处以及100余个联合办学单位签订合作协议，建立实践教学基地，提供真实的工作环境，让学生在做中学，在践行社会主义核心价值观和社会主义美德的行为中，提高道德素养；在联合办学单位的工学交替的真实工作环境的顶岗工作中，体验职场文化，内化企业、行业对学生思想政治素质的要求，提高职业素养。

企业学院——校企合作模式展望 第11篇

学校是培养人才的重要基地, 企业是接纳人才的重要归宿, 如何找到学校与企业的有机结合点, 实现高职教育的可持续发展, 是当前校企双方都十分关注的问题。《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确提出:“要大力推行工学结合、校企合作的培养模式, 逐步建立和完善半工半读制度。各级教育行政部门和职业院校要进一步提高认识, 解放思想, 积极探索, 大胆实践, 努力做好职业院校试行工学结合、半工半读的工作, 为社会主义现代化建设培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才服务。”因此, 大力推行校企合作培养模式, 是当前职业教育改革与发展的重要方向, 也是创新职业教育和走可持续发展的动力, 对于高等职业技术院校是不可或缺的基本条件, 也是高等职业技术教育的基本属性使然。

二、企业学院模式的优势

企业学院将采取产、学、研相结合的办学方式, 把学校搬进企业, 以企业的生产经营目标为教学目标, 联合培育紧缺型技术人才, 采取因材施教和技能人才“零距离”培养模式, 经过企业与学院的共同探索, 逐步形成“以服务求支持, 以贡献求发展, 互利合作, 实现多赢”的校企合作新思路, 争取开创“教学外置、校企互融”的校企合作新模式, 开辟校企合作办学的新途径。这种办学模式能够实现多方共赢, 体现在“三个有利于”:

(一) 有利于学校促进教育教学改革

1. 课程结构的设置。

通过企业学院的联合办学, 企业可以积极参与学校课程的设计、教学、实习指导等, 指导学校的专业建设和课程改革, 帮助学院进行课程开发、专业教学方案的设计和人才培养规格的定位, 使专业教学计划充分体现企业需求, 使学校教育更符合市场需求。学院充分听取企业的意见, 逐步探索针对岗位所需要的、以能力为本位的教学模式, 按照行业、企业的要求组织教学活动, 把课堂实践搬到企业, 让学生能真刀真枪地参与产品的设计与课题开发研究, 深入企业生产的第一线学习, 共同培养实用型的高技能人才。

2.“双师型”队伍的建设。

培养高技能人才必须有“双师型”教师队伍作支撑, “双师型”教师是提高高职教育质量的关键和重要途径之一。企业学院可以充分发挥企业的人才资源、技术优势, 为学生提供优质的师资。学院可以聘请企业具备“双师型”素质的技术人员和管理人员参与教学活动, 并聘请企业理论水平较高、实践经验丰富的高级技术人员作为兼职教师, 加强学生实践能力的培养力度。而对于学院的教师, 在带领学生下厂实习的同时, 不仅可以检验自己的教学效果, 发现并弥补不足, 还可以在实践中发现新问题、新课题、新方法, 找到自己的改进方向, 逐渐提高自己的“双师”素质。

3. 实训条件的改善。

在以往模式中, 学生的实训基地大多是由学校办厂或者是企业与学校共同出资兴办, 只是为学生的动手实践提供了一个实际的场所。另外由学校建立实训基地的实战性不强, 首先学校购买的设备不一定符合企业的实际要求, 而且设备的更新换代、维护保养及原材料的使用, 这些费用成本较高, 对于学校而言是无法承担的一笔开支。这些不利的因素在企业学院模式中则可以迎刃而解, 企业可以利用自身优势, 利用企业的设备和场地, 满足企业所需专业的实训需要, 大大节省了学校购置实训设备和大量建设实习基地的资金。同时, 企业还能够准确把握行业前端性的技术和产品, 为学生展示最前沿的科技成果与最新的技术要求。

(二) 有利于企业的提升与发展

1. 企业人才的储备和培育工作。

在企业学院, 能够有效提高学生的实践应用能力, 企业可以近距离地观察、了解、考核学生, 使合格的人才易于脱颖而出, 最先进入企业人力资源部门的视野, 大大缩短了企业考察人才、发掘人才的时间。与此同时, 企业在实习期就可以完成对新员工的岗前培训, 而学生在校期间就已经基本了解了企业的各项规章制度和文化氛围, 优秀的人才会被企业留下, 这对企业未来的人才供应及素质的提升提供了保障, 大大地降低了企业培养合格人才的成本。

2. 企业文化的提升。

企业学院的具体合作活动可有效提升企业知名度, 塑造企业公关形象, 校企合作形成的文化互动效应也会极大丰富企业的文化内涵, 提升企业文化层次。十分重要的是, 通过企业与学校之间的人员交流、相互学习, 学校及其师生浓厚的学习氛围对整个企业的学习气氛将产生直接的影响, 可以间接地帮助企业建立起现代企业普遍追求的学习型组织的企业氛围, 使校园文化融入到企业文化中。

3. 企业科技创新能力的增强。

随着“科技经济”时代的到来, 我国企业普遍面临着产品结构性矛盾和自我创新能力不足的严峻挑战, 企业还没有成为技术开发与创新的主体, 加强校企合作是解决这一问题的关键和捷径。通过企业学院校企双方的真诚合作, 以企业产品研发的迫切需求和科技成果的市场转化能力与学院里高素质的人才资源和相应的科技成果相整合, 积极开展应用研究与技术开发, 将极大地推进目前我国企业科技创新的跨越式发展。

(三) 有利于学生学业与就业的“零距离”

企业学院追求以就业为导向的办学目标, 通过与企业合作而使学校能够真正按照社会需求设置专业, 尤其在第二年的“半工半读”和第三年的“顶岗实习”中, 学生对企业基本的生产经营活动已经了然于胸。这些经历都让学生们为今后的就业做好了充分的准备, 全面提高了学生的就业能力、工作能力、职业转换能力以及创业能力, 实现了学生学业与就业的“零距离”。

三、企业学院模式的努力方向

(一) 提高认识, 建立校企长远合作的教育机制

思想到位, 才能行动到位。提高对校企合作重要性的认识是激发企业、高职院校和政府参与校企合作的关键。因此, 要切实加强企业学院重要意义的宣传, 使企业、高职院校和政府能从教育与经济发展关系的层面来正确认识校企合作的重要性, 使企业、高职院校和政府都能充分认识到校企合作是教育与经济发展的必然要求, 也是最终实现校企双方共赢的重要途径。

规范、持久地坚持企业学院的合作, 必须建立相应的长效机制:第一, 运行机制是要遵循教育规律, 实行企业化管理, 按照市场化运作, 建章立制并形成教学支持生产、生产融入人才培养的局面, 包括校企合作的时间、内容、形式以及合作教育的契约等;第二, 动力机制是使校企双方形成利益共同体, 实现“双赢”;第三, 情感机制是要创造良好的环境和条件, 对校企合作作出突出成绩的企业人员和院校教师进行表彰奖励等, 还包括双方相关人员定期和不定期的情感交流、工作研讨、互授荣誉职务等, 激发彼此参与校企长远合作教育的热情;第四, 监督机制包括校企双方就合作教育计划、执行情况进行检查、修正, 以不断完善长远合作教育机制;第五, 约束机制是在法律、制度和道德等方面对校企双方进行必要的规定和约束性限制, 确保校企双方在合作过程中符合对方的利益诉求。

(二) 更新观念, 强化学校与企业内部改革

学校一方要重心向下, 切实调动合作办学实体的积极性, 将人权、物权、财权、事权落到办学实体。企业要切实转变作风和观念, 为校企合作办学提供科学的管理、优质的服务。双方应努力创造条件增加教学人员与生产人员的沟通, 减少双方之间的矛盾, 主动探索建立自主办学、自我发展、自我激励、自我约束的内部管理体制和运行机制, 对校企合作的方方面面, 对工学结合人才培养的全过程, 对校内各种保障措施都要制定科学、规范和可操作性强的规章制度。

(三) 加强管理, 稳妥有效地开展合作

企业学院要将目标管理与过程管理有机结合, 建立一种动态管理模式。首先, 合作办学的目标一定要明确, 即明确合作使学校发展达到的境地或标准;其次, 要加强调研, 对合作双方作深入细致的调查研究, 对合作条件做出客观分析;第三, 要循序渐进, 可以先简后繁, 先单项后综合, 逐步扩大合作范围, 提高合作层次;第四, 要依法办学, 通过协议形式, 明确双方的职责、权利和义务, 增强约束力;第五, 要加强管理, 可以设立董事会领导下的校长负责制, 董事会由学校和企业的相关负责人共同组成, 制定长远目标及规划, 由下属学校的人员负责实施、汇报, 同时还要设立常设机构, 加强统筹、协调和监督。

(四) 积极探索, 寻求政府的承认与支持

校企合作是一项社会系统工程。政府、企业、学校三位一体, 通过市场拉动、政府推动、学校主动、企业互动建立起多方联动、合作多赢的长效机制, 是深化校企合作的基本保障。作为企业学院, 只有做好宣传工作, 在全社会营造重视技能的氛围, 引导全社会从社会进步和发展的战略高度认识校企合作新模式, 激发政府、学校、企业三方共同发展的需求与愿景, 才会形成合作的动力, 这样的校企合作模式才会更有生命力。

综上所述, 企业学院必须坚持教育创新, 加强产学合作教育的研究与实践, 不断开拓, 充分利用校企双方丰富的优势资源, 优化人才培养机制和培养模式, 进一步拓展校企共同发展的空间, 就能使企业学院获得强大的生命力, 步入可持续发展的良性循环。

摘要：文章对企业学院的校企合作背景、企业学院模式的优势进行了分析, 同时提出了企业学院模式的努力方向。

关键词：企业学院,校企合作,模式,方向

参考文献

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