初三复习教学论文

初三复习教学论文（精选8篇）

初三复习教学论文 第1篇

初三历史复习教学

目前存在的问题与下一阶段复习思路

高淳县教育科学研究与培训中心沙志援

当前，我县初三历史学科两极分化现象严重，学校之间呈阶梯状分布、班级之间均分最高是最低的2.44倍、学生之间差距犹为明显。目前存在的问题

1．基础不牢。错别字泛滥，导致丢分严重；许多学生涂卡不规范，甚至不涂卡；不在指定区域内答题，超出限定区域答题；不按顺序答题，小题次序混乱；订正时乱涂乱画；答题不精准，或丢三落

四、或画蛇添足、或答非所问、或网络语言化；书写潦草，书写不规范，不写书名号等。

2．方法不当。学生阅读理解能力欠缺，审题能力欠缺，审题不清，学生对题目理解不准确。不能认真仔细地阅读，知识的概括、迁移能力尚待训练。基础知识不扎实，张冠李戴，答案不完整。知识点、得分点把握不住，关键的词、句出不来，历史专有名词的词汇量不够，随意发挥，乱抄书现象严重。相近、相似的知识点，以及历史与思品学科中相近、相似的知识点，分辨不清，不能很好地区分。

3．能力不够。学生分析、论证能力欠缺，表达（描述、阐释）能力欠缺，宏观看待历史、整体认识历史的能力不够。判断能力、灵活运用知识和多角度、多方位思考问题的能力以及历史表述能力较差。从材料中提取有效信息的能力和独立思考能力有待提高。许多学生没有正确处理好考试时间分配关系，也没有合理安排好难易题目的解答顺序。答题匆忙、来不及做最后一道题，没有时间检查和复查，来不及涂卡等。

4．训练不足。前一阶段，在新课教学中，教师发挥学生主动性方面做得不够，学生动手、动脑少了，教师没有给学生一定量的训练。

5．资料不全。教科书、复习资料、备考资料有的不完整、不成系统，有的凌乱繁杂，平时及考试时毫无头绪。

6．指导不得法。总是把“教什么”和“怎样教”作为问题的出发点和归宿点，而对于学生“学什么”和“怎样学”的问题，没有引起足够的重视。平时教学中，教师的活动多，学生的活动少，许多教师仍热衷于对教材讲到、讲全、讲透，没有做到在教师指导下，实现学生的自主学习。

下一阶段复习思路

1．教师要细心，要严密复习计划、完善学生知识体系

不能把学习变成简单的对考试的应付。要根据自身情况，在原有基础上进一步严密计划，决不要因为考试检测而随意打乱计划。二轮专题复习，要做到纵向梳理，横向联系。纵向梳理要以专题的主题为发展线索，以“考试说明”所列考点为基础，理清有关历史现象的发生、发展、变化和消亡的过程，重点突出阶段性历史特征；横向联系重点说明各历史发展阶段内的政治、经济、思想文化三者之间的内在联系，弄清历史规律，使学生能说出得到的启示。

2．教师要有“兼爱”之心，面向全体，重视基础

要面向全体学生，要真正转变学生的学习方式，达到学生乐学、会学、愿学的目的。面向全体学生，分类定位很重要，据某位考试专家统计，全国各地的中考、高考试卷，有70~80%的知识点是年年要考的，而且又有70~80%的试题是比较容易的，因此，要分层教学，对有些同学，我们不能要求过高，要会运用田忌赛马策略，狠抓基本分。我们一定要因材施教，对一部分学生，我们一定要降低难度、放低重心，要“不离不弃”。

考查基础知识和基本能力是历史考试永恒不变的主题，基础知识是思考、理解各种问题的基本依据。一般来说，开卷考试的试题，形式上都求新、求变、求花哨，但万变不离其宗，最终都会落到考点范围之内。60分的卷子，除了有3分或不到3分的题目要靠学生临时发挥，具有开放的性质之外，可以说答案均能在我们县设计的考点解读中找到。2010年历史有264个考点，就象264个

人，学生复习考点就象认人，不能只看衣服、鞋帽，我们只有记住了这些人的面孔、音容笑貌，才能说真正认识了他们。这样，无论他将来穿金戴银、西服革履还是光膀赤脚，我们都能一眼认出他来。

3．教师要使学生能静得心下来，要着重培养学生的审题能力，学生获取和解读信息的能力是历史学科考查的四大能力之一，在这里，审题是关键。学生在答卷时，失分的地方不一定都是因为不会做而造成的，学生常犯的错误是：对有些问题想当然，按思维定势理解，不认真读题，遇到所谓“熟题”或“重现题”时，不顾条件与问题的微妙变化，动笔就写，往往是一看就“会”，一做就错。或心定不下来，刚看了题目的开始，就急于下笔，所犯错误五花八门，文不对题。

要教会学生审题，第一，一定要看材料的开头和结尾，材料的出处和年代非常重要。第二，找出题中指向性非常明确的“关键词”，一定要将提示语、限定语、设问语分清楚，准确、完整地获得有效信息。第三，要重视标点符号，特别要注意材料中的省略号、分号。对于表格类材料一定要注意从横向和纵向两个方面进行比较，不能仅从一个方面来比较。

4．师生都要有恒心，要坚持做好强化训练、针对训练、限时训练

通过强化训练可以培养学生沉着不乱的临阵心理、顺畅的手感、熟练的答题技巧。在课堂上，要大做有助于理解历史主干知识的题目，绝不做偏题、怪题、难题，不搞题海战术。要使学生脱离题海，只有教师先跳进题海，教师要博览群题，要精挑细选，习题应具有典型性、代表性和多样性，在给学生做之前教师必须先做一遍。注意训练的针对性、适度性。将错题及时整理，反复操练，教师要多读各地中考考试评分细则，找出答题的技巧和每一个考点的关键字词，通过适度的训练引导学生规范答题。

强化训练要限时，在规定的时间内，逐步加大题量。选择题训练：讲清训练意图；迅速阅读、理解、判断；限时：15分；在训练中，老师不时提醒时间与作答题量，让学生迅速集中注意力并排除来自老师的有意干扰。先速度后质

量；及时分析评讲。主观题：一题限时7分钟；教师提醒时间、进行量、方法；在此基础上两题同做，有间歇1分钟休息；两题同做，无间歇；训练检查修正：限时，提醒方法；讲解时要求格式，要求重新组织答案文字。

5．教师要处处留心，要关注热点问题、关注考试说明的变化

要关心时事，把握热点。历史离不开现实，一切历史都是当代史，古为今用是学习历史的一个目的，当今世界和中国社会发展，面临着不少问题，这些问题都有可能在历史考题中体现出来。还不要忽略南京地方特色，周年纪念等。

首先密切关注《考试说明》的变化，对于已经确定不考的内容，要丢弃。探究性、开放性、灵活性的试题比重逐渐加大，针对这一特点我们在复习中要注重能力的培养和知识面的积累，多进行探究性思考，培养学生的探究能力。使学生学会运用所学知识分析解决现实问题。运用史料、图片设置情境，图文并茂。这是近年来中考中体现的又一个非常突出的特点，复习时大家要注意图的记忆和识别。必要时可以将《考试说明》中出现的重要历史人物、历史事件的图片在课本中找到，集中起来认识他们，进行专题的复习，同时还要注意历史地图的识别。

6．教师要提升学生的信心，调整好学生的心态，指导学生规范答题 教师在复习阶段和迎考前要对学生进行必要的心理辅导，创设良好的复习氛围，不断鼓励，引导学生积极向上。要破除大局已定的观念，下面应该是初中阶段学习效率最高的时期，成绩的提升仍有较大空间，一分耕耘就有一份收获，一份收获必须付出一份耕耘，使全体学生树立信心。对成绩好的学生，要使他们破除麻痹轻视心理，开卷考试也有区分度，必然有一些独特的地方，容易误解的地方，保持良好的精神面貌。

针对网上阅卷，老师一定要规范学生的答题习惯。要按中考模式进行综合模拟考试训练，特别要注意加强学生的涂卡练习和提高学生的答题技巧。另外要分配好两门学科的答题时间，做题要先易后难、确保“利益最大化”。

初三复习教学论文 第2篇

数学考试成绩的高低往往是因为某些薄弱环节决定的。消除这些薄弱环节比做一百道题更重要。可指导学生建立纠错集的方法。

1、将已复习过的内容进行“会诊”，找到最薄弱部分。

在复习备考期间，要想提高成绩，就得降低错误率，除了进行及时订正、全面扎实复习之外，关键的问题就是找出错误原因，不断复习错误，进而改正错误。一定要搞清楚是概念理解上的问题、粗心大意的问题、书写潦草凌乱给自己带来的错觉问题以及习惯性错误(书写不规范、不良习惯)等。发现薄弱环节的方法可以是做模拟试题并进行有效的评卷。通过解题评卷等，暴露问题，进而分析，查找原因。

2、集中力量，攻克薄弱点。

初三复习教学论文 第3篇

众所周知, 身体要补充营养不在于补的量的多少, 方法才是关键.课堂也是如此, 再经典的例题若没有学生“欣赏”, 再精彩的课堂若没有学生“入戏”, 一切都是白搭.课堂上教师只能是出谋划策的编导, 而学生应该是数学课堂学习真正意义上的主演, 应该由他们来主演这场“戏”.现就目前的初三数学复习课中存在的不尽如人意的地方进行分析, 并提出一些粗浅的应对策略.

一、初三数学复习课存在的现状分析

一方面, 从课堂教学形式以及教学手段着眼, 教师在讲授知识时主要存在以下问题:

1. 一本书, 讲与练形式过于单一

中考复习前, 教师总会选择一本复习用书供学生学习用每天上课时老师就手捧复习书, 按照复习用书的内容安排, 上课教师讲解例题, 课后学生完成练习, 接着教师从学生的错误中选题讲解, 学生再做习题巩固, 周而复始地讲与练, 没有了新授课的情景引入、趣味游戏等激发学生兴趣的环节, 单刀直入的实战演习让学生感到学习就是为了应付考试.

2. 抢时间, 赶进度缺少全面关注

初三数学复习前, 教师往往先制定复习计划, 安排三轮复习, 以时间定内容, 力求多讲多练, 所以在初三的课堂上, 已经没有了学生积极的发言和踊跃的表现, 有的只是学生呆若木鸡的表情, 抑或是昏昏欲睡的神态.教师为了更好地利用有限的时间, 总是满堂灌, 一个压轴题的过程往往是满满一黑板, 不少学生思路跟不上, 只能望“题”兴叹.因此在课堂上往往出现老师站在讲台上声嘶力竭地讲解, 学生坐着只是冷漠地“看戏”.这真是难为了老师, 也累苦了学生.

另一方面, 从接受过程以及学习心理分析, 学生在解决问题时普遍存在着以下不足:

1.只求表面不求问题实质

学生对待习题总是抱着完成任务的态度, 粗略浏览就下结论.例如:已知关于x的方程 (m-2) xm2-2+2x-3=0是一元二次方程, 求m的值.学生马上根据m2-2=2, 解得m=2或者m=-2, 而不去思考一元二次方程还要满足二次项系数不等于0这个隐含条件.很多学生只是做题, 不懂得归纳与梳理, 更不用说发现与创新.

2.浅尝辄止思考没有深度

学生做题都是凭经验想当然得出结果, 不作深入思考例如:已知等腰三角形的三边都满足方程x2-6x+8=0, 求此三角形的周长.很多学生的答案是10, 而实际上还有6和12.这里主要是受思维定式的影响, 对方程的解和三角形的边长满足方程的对应关系发生“缺链”, 从而导致漏解现象, 对此尽管教师一再强调却收效甚微.

3. 思维紊乱分析缺乏条理

学生做证明题总是条件结论一把抓, 表达缺乏条理.例如:要得到直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半这个结论, 就必须先写明两个条件:1.在直角三角形中;2.斜边上的中线.只有在这两个条件都成立的前提下才能得出后面的结论.而一些学生在证明过程的书写中不是滥用条件乱下结论, 就是漏写条件跳跃思维.

鉴于上述种种现象, 当务之急我们需要的是思考和改进

初三学生尽管已有足够的知识容量, 但是他们的知识仓库比较零乱, 当需要去解决某些问题时往往找不到对应的“工具”.因而在初三复习中, 重点不是多讲几个题目、多做几个练习, 而是将重心转移到通过典型例题来理清知识体系, 优化知识结构, 从而提高学生分析与解决问题的能力, 拓展、优化学生的解题思路与解题策略.

二、初三数学复习课的有效教学策略探究

新课标指出:学生是数学学习的主人, 教师的任务是组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源, 引导学生探索所需的先前经验, 实现课程教学资源价值的超水平发挥.

教师需要不断充实自己的知识结构, 提高自身的施教水平, 通过理论指导和教学实践逐渐形成有个性的教学方法和教学理念.

1. 设计精辟问题, 激发学生兴趣

同课异构的不同效应.在上平行四边形复习课时, 平行四边形的性质及判定定理是重点.一般案例:开门见山, 教师先列表对照平行四边形的性质和判定方法进行复习归纳, 此法尽管目标明确条理清楚, 但却略显苍白, 听者枯燥乏味.优秀案例:教师拿出一张平行四边形纸片, 从一组顶点处撕成两半, 要求学生根据残缺的纸片设计一个补全方案.问题马上引发学生的兴趣, 都争先恐后提出自己的方法, 教师只需做适当引导即可让学生轻松回顾所学的平行四边形判定的各种方法, 由此加深了对知识的理解, 同时也加强了知识应用能力.因此, 做好对问题分析的有效展开工作, 不仅能启迪学生的思维, 拓展学生思维的空间, 更能使学生对问题的分析向广、深发展, 从而促进问题分析能力的提高.

2. 依仗个人魅力, 调动学生内驱力

这是一节解一元一次不等式组复习的名师课堂展示中的情境引入:那是一个身材高大魁梧的东北老师, 由于借班上课, 与学生是第一次见面, 一上课老师就开上玩笑了:“看下面好多同学都在笑, 是不是因为老师长得胖啊?那有谁能猜出老师的体重呢?看看谁的眼力好, 估得准!”学生对问题的解决抱着积极的态度, 气氛立刻活跃起来, 讨论进入正题, 一切都感觉水到渠成.

3. 探究问题迁移, 促进知识生成延伸

下面是一道证明全等三角形中比较经典的习题, 学生掌握了等边三角形的性质后能较快地找到全等的条件, 并可延伸到图形的旋转教学迁移.而本题所提供的三种变式层层递进, 条件由特殊到一般, 进而将挖掘到深层次的知识生成, 使学生对知识的认识得到提升.

例题:如图 (1) , △ABC与△ADE都是等边三角形, 点A, B, E在同一条直线上.

求证:CE=BD.

变式1:如图 (2) , 点A, B, E不在同一条直线上, 其他题设不变, 那么CE=BD还成立吗?

变式2:如图 (3) , 如果把△ABC与△ADE为等边三角形, 改成等腰直角三角形, 其他题设不变, 那么CE=BD是否成立?

变式3:如图 (4) , 如果把△ABC与△ADE改成以A为顶点, 顶角相等的两个等腰三角形, 结论还成立吗?

经过三个变式的练习, 学生已能感受到条件变化的过程中引发不变结论的原因, 从而再回顾全局分析问题, 加强了利用三角形全等的方法来证明两条线段相等的应变能力.教学中可多采用一题多变的形式, 使学生的思维形成逐步深入, 从而得到对知识认识的拓展和延伸.

学生的内驱力需要时刻被调动, 才能激发他们潜藏的求知欲, 从而对学习充满好奇感和自信心, 进而体验到获得知识的成就感.

1.让学生重视思维, 推敲方法策略

学生在初中、高中等所接受的数学知识, 在毕业进入社会后几乎没有什么机会应用.但不管他们从事什么业务工作, 铭刻于头脑中的数学精神、思维方法、研究方法、推理方法等却都随时随地在发生作用, 使他们受益终生.

2.让学生能改擅编, 促进灵活多变

让学生自己参与问题的设计, 或改变条件或改变结论, 从而更好地挖掘问题的生长点, 获得更多的解题策略, 促进学生分析问题与解决问题能力的进一步提升.

3.让学生换位思考, 突破思维定式

数学的思维方式有很强的灵活性, 它常常要求克服思维定式, 结合题目特点, 适当调整视角, 使题目中的元素进行“角色换位”, 让学生学会从不同的角度去审视面临的问题, 突破思维定式, 获得解题的新思路和新方法.

4. 让学生总结反思, 养成学习习惯

数学教育家弗赖登塔尔就指出:反思是教学活动的核心和动力.对于例题的教学必须要进行解后反思.事实上, 解后反思是一个知识小结、方法提炼的过程, 是一个吸取教训、逐步提高的过程, 是一个收获希望的过程.

初三的课堂复习教学有效性的提高, 需要师生的共同努力.在教师的组织引导下, 时刻营造和保持学习过程中积极的心理氛围, 使学生真正成为数学学习的主人.通过思维方法的掌握, 学会将一个生疏、复杂的问题转化为熟知、简单的问题来处理, 而如何把每一个具体问题实现这种转化的关键是找到正确、合理的转化途径.在平时的教学中, 我们教师要重视学生的学习兴趣, 关注学生在作出答案或结论之前的思维过程, 引导学生探索问题转化方法, 培养学生的问题归纳能力, 让学生通过课堂的有效学习, 学一题而会一类, 进而懂一片, 从而解放教师和学生, 彻底告别题海苦战.

参考文献

[1]数学课程标准 (实验稿) .北京:北京师范大学出版社, 2002.

[2]李求来.初中数学课堂教学研究.长沙:湖南师范大学出版社, 1999.

初三英语复习教学之我见 第4篇

关键词：初三英语；复习；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-249-01

初三英语复习阶段对于中考来说是个至关重要的阶段.初中英语教学内容繁多、知识点语言点分散，复习时间短暂，无形之中增加了师生双方的精神负担和备考压力。因此，如何引导学生进行行之有效的中考复习，是初三英语教师所面临的最重要的问题。这里本人就如何有效进行初三英语复习教学提出如下几点看法，供同行们一起探讨。

一、合理安排时间，大胆取舍，突出重难点

近年来，各地学校都在实行“三轮复习法”：

第一轮：紧扣课本“课课过关”，夯实基础，通过单元知识要点指导及语言训练掌握每单元的重点、难点，巩固双基。

第二轮：专项复习，分别通过词性、时态、语态、句型等辅导，引导学生将分散零乱的知识内容集中起来，形成系统体系。

第三轮：通过中考模拟测试，对学生的复习体系进行查漏补缺。本轮着重培育学生审题解题能力，适应中考要求，提高应试技巧。

如果时间充裕，经过这几轮复习，不仅能牢固学生基础知识，也能提高学生综合能力和应试技能。但据本人了解，大多学校的初三英语复习时间都是十分短促的，为了赶进度，往往是走马观花，囫囵吞枣，几轮下来，不懂的知识还是不懂，已懂的知识又在单纯重复，收效甚微。

因此，我认为无论是哪一轮复习都要有侧重点。如在第一轮单元知识的复习中，可以侧重初二年及初三上课本中的词组及句型，配合各种形式的练习，加强朗读和背诵，并及时检验学生对这些基语础知识的掌握情况。在第二轮专项复习中，对动词、名词、代词、形容词、时态语态等语法系统当讲明讲透，并根据近几年中考英语题型，设计一些有关语法知识的题目，让学生在练习中复习语法。而对于介词、冠词、数词等语法内容则不必花太多时间，只要在练习中将常见的搭配归纳出来让学生背诵即可。在这一轮复习中，不能忽视的是交际用语。应指导学生学会根据语境判断答案，同时严格要求学生掌握常用交际用语，并通过书面听写、口头对话等形式进行及时的检测，加强巩固。

二、改变“满堂灌”方式为“精讲精练”

复习课的“精讲”就是对重点、难点进行精当、严密、透彻的讲授，根据每一阶段的重点、难点，每课精讲一两个，讲练结合，而不是整堂课在不停地讲。如果复习课成为了老师的“一言堂”，那只会让学生厌倦、走神，完全背离了老师所期望的效果。

此外，我个人认为越是需要“精讲”的内容就越是需要“重复讲”。在第一次的“精讲”之后，每遇到这一知识内容就简要重复一下，或随机检测个别学生，能够不断加深学生的印象，降低遗忘率。如复习完代词之后，有一部分同学对于名词性物主代词和形容性物主代词还是容易混淆。因而我在讲评练习和试卷时，只要遇到物主代词，就会让一两个学生在黑板上默写出所有名词性物主代词及形容词性物主代词，并针对这两类物主代词对所讲评的句子进行同义句转换。如此几次，我发现那些原本混淆了这两类物主代词的同学明显对这块内容更为明了，对各个物主代词也能记忆得更准确了。

而“精练”就是要针对精讲的知识，有取舍地选择作业，在课堂训练学生有针对性地练习，并及时讲评，尽量使教材内容题目化，用较少的时间，使基础知识、实际语言运用能力得到全面的复习和训练。

三、夯实词汇基础，指导识记单词的有效方法

在英语学习中，单词词语是学好英语的基础，就像做饭的米一样重要，所以要求学生掌握一定的词汇是非常必要的。但对于农村中学的学生来说，词汇是一大难点。学生学单词词语总是“记得快也忘得快”。为了使学生熟练掌握单词词语，减少遗忘，复习单词词语时可采用多种复习方法：

1、在第一轮复习中，坚持每天上课的前几分钟听写一个话题的单词词组，到了第二轮复习则再次对这些单词进行听写。对于听写很不理想的学生，要求他们向小组长进行第二次相同内容的听写，而其他同学必须把写错的词语词组记在错词本上。

2、根据话题内容设计巩固词汇的课后练习。可以采用根据提示填词、选词填空、单项选择、词语归类、词形变化、连词成句等各种形式。

3、对构词法进行专项复习。学习构词法有助于学生识记单词。利用构词法猜测词意也阅读理解中常用的阅读技巧。

四、在整个复习过程中始终贯穿阅读理解训练及指导

在中考英语各题型中，“阅读理解”题的题量最大、分值最高，是考查学生综合运用语言能力的重点题型，它不仅要求学生能迅速理解文章主旨大意，段落细节，更要求学生从深层挖掘，理解弦外之音，话外之意，理解作者的意图以及文章对读者、社会产生的诸多影响。就2013年泉州中考英语试卷来说，阅读理解较往年明显加大难度。我个人认为，为了初高中衔接，这应当是中考英语的大趋势。因此仅凭月考或总复习的阅读理解专项复习来训练阅读是远远不够的，它应该贯穿于初三复习的整个过程。

有些老师通过每天布置2-3篇课后阅读来增加学生的阅读量。我个人认为将阅读理解布置为学生的课后作业效果并不理想。一部分学生尤其是基础较差的学生害怕阅读，无法在课后做到静心阅读，常常是随便选择一下答案应付了事。因此我坚持每周专用一节课的时间进行限时阅读训练，题量即为中考要求的题量，以便训练学生对这么大题量的阅读的心理承受力。训练完，让学生马上互改，并登记成绩。对于阅读成绩较高或有所进步的学生，给予表扬鼓励。如此提高学生对阅读理解的重视，也激励学生在阅读理解这一题型上争取高分。

初三地理复习教学反思 第5篇

万常宏

反思一：走出教材，走近生活

地理课本中的案例有些并不符合本地方学生的经验基础。因此，教师很有必要根据地方特色、学生已有的经验基础、知识背景来创设情境、设计案例。

反思二：学生活动要有“质”，即体现思维性

新的教学理念要求赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。但如果课堂活动有量无质，则活动的价值也就丧失殆尽。一堂课下来热热闹闹，恐怕留在学生脑海中的只有热闹的场景，很难有真正的思维活动。课堂的学生活动是为了更有效的完成教学目标而采取的教学方式，因此流于形式的“活动”是形同虚设的。为了能使全员参与课堂活动并提高其有效性，教师应努力提高活动的 “质”的水平。对探究问题或任务的设计要符合学生的经验水平；情境的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣；活动过程中要多加鼓励，创造“思维性讨论”的气氛，激发全员的参与欲望，并注意适时评价。

反思三：转换传统的师生角色，学生是课堂的主角

初三物理复习教学反思 第6篇

二、教师的作用

引导学生进行系统的复习，给与方法上的指导和帮助。为此，教师必须认真的研究课标和教材，研究近几年的中考试卷，领会中考命题的指导思想和原则，掌握中考命题的范围及试卷结构，确定复习的重难点和方向。

三、几个关键问题

1.要科学细致地安排复习计划，确定复习内容，计算复习时间，并严格执行。

2.考生手中必须有至少一套知识完备、重点、难点、热点、题型完全符合或接近中考要求的复习资料。

3.在复习计划的执行过程中，应随时了解学生的状况和复习效果，及时进行反馈，必要时进行修正或补救。所以，复习中的阶段性测试和模拟测试是必不可少的。

4.认真研究中考试卷，把握中考命题的方向和趋势，对重点、热点题型进行针对性的训练。

四、复习程序设计

采用四轮复习法（时间仓促时可用前三轮）

1.第一轮（基础知识）复习。按照教材的章节顺序，帮助学生对所学知识进行分类、梳理，形成知识的网络。重点在基础知识的落实、基本能力的提高、基本方法和思维的训练上，已达到巩固知识的目的。通过学生阅读，教师点拨、例题讲解、巩固练习等方式达到。时间约占总复习时间的一半。

2.第二轮（重点知识）复习。按中考题型设计专题内容（或按物理的知识块进行）训练，把握知识的重点，帮助学生突破难点，加深对基础知识、基本方法、基本规律的理解以及对各种题型的熟悉。复习时由教师先点出本部分的重点，然后教师通过例题示范讲解，学生进行专项训练，教师讲评反馈。

3.第三轮（综合）复习。精选中考模拟题进行模拟，让学生感受中考试题的难度、题型、范围等，同时通过模拟，了解学生在知识及方法上的问题与缺陷，了解自己，及时补救。侧重点应放在查漏补缺、解题方法的和做题速度的训练上，同时锻炼考试时的心理素质。

初三数学复习教学反思 第7篇

不知不觉，又进入了初三的总复习阶段了。初三数学的总复习是搞好毕业升学考试必须进行的一个重要环节，针对在总复习时面临着时间少，内容多，要求高等突出问题，如何选择一种科学又高效的复习方法是我的重大任务。每到下学期进行总复习时，就一个字：累。不论老师还是学生总希望能在上一届的复习方法上有所突破，找到一种更高效的复习方法，可每年都几乎是同一模式：教师对照考标上出示的知识点，一条条列举分析，学生边写笔记边思考，然后进行反复练习，逐条过关。久而久之，老师和学生都没任何新鲜感，当然也就没有任何激情可言，更加不用说挑战了，一堂课上得死气沉沉，味同嚼蜡。学生面对这样的复习课就更是没有主动性和自己的思维创造性，完全处于被动地位，机械地跟随教师的思路学习，毫无个体差异可言。由于总复习主要以基础知识点为重，从而致使一部分基础较好的学生沦为看客，甚至产生妄自尊大的情绪，这对于学生的学习积极性极为不利，若教师盲目增加难度，实在是违背了基础教育的初衷，同时也使大部分学生无法产生复习效果。

尽管自己一直都反思自己的复习方法，可仍然不知道怎样的复习方法才最有效，才能尽可能的使每个学生有所收获。通过前段时间的复习，觉得学生对知识点的过关程度不好，有的只掌握了表面，一做题就出现很多的问题。只要是学生的自主性不强，全靠老师牵着鼻子走，很少去独立思考和反思总结，导致没掌握的知识复习后仍然没掌握。在后面的复习中将采用以下的方法。

1、教师设定复习主线单元。

2、学生钻研教材，自主进行单元知识小结，清理本单元必须掌握的知识点。

3、学生进行整理，教师帮助学生理解知识结构，同时可以兼顾不同层次的学生的不同要求。

4、师生共同对本单元各类题型的解题思路，解题方法与解题技巧进行归纳。

5、师生共同对复习效果进行检查评价练习。

反思二：初三数学复习教学反思

九年级毕业班总复习，教学时间紧，任务重，要求高，学生对学过的知识早已忘记。如何提高数学总复习的质量和效益，是每位毕业班数学教师必须面对的问题。今年这一学期比往年较长，计划安排两个月进行第一轮复习。进行第一轮复习之前，我有以下几点认识：

1．第一轮复习的目的是要过三关：（1）过记忆关。必须做到记,记准所有的重要知识、公式、定理等，没有准确无误的记忆，就不可能有好的结果。（2）过基本方法关。如：待定系数法求函数解析式；用勾股定理和三角函数来解直角三角形。（3）过基本技能关。如：给你一个题，你找到了它的解题方法，也就是知道了用什么办法，这时就说明具备了解这个题的技能。在这一阶段的教学把书中的内容进行归纳整理、组合，使之形成知识结构，可将代数部分分为：实数、代数式、方程、不等式、函数、概率、统计初步等；将几何部分分为：几何基本概念，相交线和平行线、三角形、四边形、相似三角形、解直角三角形、圆等。复习完每个单元都要做卷检测，重视补缺工作。第一轮复习的基本宗旨：知识系统化（知识树），练习专题化。

2．第一轮复习应该注意的几个问题，必须扎扎实实地夯实基础。

（1）根据往年中考有些基础题是课本上的原题型或改编变式题，必须深钻教材，绝不能脱离课本。

（2）不搞题海战术，精讲精练，举一反

三、触类旁通。大量练习是相对而言的，它不是盲目的大，也不是盲目的练。而是有针对性的、典型性、层次性、切中要害的强化练习。

（3）每天批改检查学生完成的作业，及时反馈。对于作业、练习、测验中的问题，采用集中讲授和个别辅导相结合，或将问题渗透在以后的教学过程中等办法进行反馈、矫正和强化，有利于大面积提高教学质量。

（4）注重思想教育，不断激发他们学好数学的自信心，并创造条件，让学困生体验成功。

反思三：初三数学复习教学反思

随着五月的邻近，夏热逼近，在不知不觉中初三的第一轮复习接近尾声了。历年教师的第一轮复习经验，大多数就是以知识点归纳，再引出题目来巩固这些知识点！数学最终要回到解题中来，通过借鉴别人的观点之后，也有自己的一些想法：

首先，我觉得以知识点来带动题目这种复习方法确实是教师最容易接受的一种，也是学生信心的保证，因为这样学生感觉踏实点，但是这种方法最好的效果就每个定理或是概念又或者是公式，最好是讲出它们的来历或是推理过程，然后马上要以简单的例子给以巩固，然后再加一道中等难度的题目来加强！

其次，现在成效比较好的一种方法就以题目来带动知识点，而这种方法可以起到让学生对知识点更加深刻的目的，特别是在以同步题目作为背景的应用下，学生也更加地感兴趣，更加有动力！但是注意有些细微的知识点的复习。

在第一轮复习中很难说哪种更好，要将两种结合起来比较好，看什么样的章节，什么要的内容了，还有第一轮复习中要学生真正的自觉自主起来，所以一定要鼓动，鼓励学生，一定要煽动他们的那股冲劲，时时刻刻不能放松，每天要练习题目，教师讲固然重要，可学生练习更重要，只有加强练习他们才知道什么地方不会，掌握得怎么样。

反思四：初三数学复习教学反思

怎样上好数学复习课，提高复习的效率，这是每一位数学老师都关注的问题。但往往有很多老师在复习教学中会陷入做试卷---讲试卷---再做试卷的题海怪圈。随着素质教育的全面推进与展开，我认为数学复习课应把发展为本作为教学的中心，使各层次的学生在各个方面都有所提高，达到温故而知新的目的。通过不断学习，我认为复习要讲究一定的策略和方法，只有在复习中巧妙地采取一些策略和方法，才能使学生在复习中不易感到枯燥无味，从而在复习课中进一步巩固基础、提高能力。下面就我自己所采用的一些策略和方法谈谈我自己的看法。

初三复习教学论文 第8篇

关键词：中考,数学复习,教学效率,教学建议

中考数学复习教学有别于新知识教学及一般的章节复习教学。它是学生进一步构建知识体系、形成基本数学思想、熟练掌握数学方法的教学过程。在形式上它更注重计划性、系统性、整体性;在内容上更突出方法性、综合性、思想性。根据国家教育部制订的《全日制义务教育数学课程标准 (实验稿) 》和《河北省2011年初中毕业生升学文化课考试说明》, 结合近几年中考试题特点, 提出以下复习教学建议。

一、认真研究《课标》, 明确考查方向

中考数学命题是以《课标》为根本依据, 关注《课标》中明确提出的核心观念和能力, 注重考查学生进一步学习所必需的数与代数、空间与图形、概率与统计的基础知识和基本技能, 不仅注重对学习结果的考查, 还注重对学习过程的考查, 既有对学生思维能力的考查, 也有对学生思维方式的考查, 既着重考查学生运用所学知识解决简单实际问题的能力, 又注重对学生数学创新意识的考查。

因此, 建议在复习时要以教材为依托, 牢固掌握教材中出现的基本知识 (概念、法则、定理等) , 特别是基础知识的产生过程及其研究方法和所运用的数学思想;熟练掌握教材中的例题习题及其延伸和拓展, 注意从课本习题中培养学生的解题思路和解题规范。在此基础上, 复习还要做到:

1. 关注支撑学科的主干知识。

重点关注方程、不等式、函数、统计、三角形和四边形等学科核心主干内容, 掌握消元、降次、配方、换元、待定系数法等常用的数学方法;理解“特殊———一般———特殊”、

“未知———已知”、用字母表示数、数形结合、分类讨论、函数与方程思想, 以及把复杂问题转化成简单问题的化归思想等基本思想方法;了解已知与未知、特殊与一般、正与负、等与不等、常量与变量等辩证关系, 以及反映在函数概念中的运动变化观点, 了解反映在数与式的运算和求方程的解的过程中的矛盾转化观点;了解统计思想, 掌握一些常用的数据处理方法, 能够用统计的初步知识解决一些简单的实际问题。

在能力方面关注观察能力、动手实验操作能力、空间想象能力、分析能力、阅读理解能力、逻辑推理能力与解决实际问题能力的培养。

2. 关注知识的灵活应用。

在复习训练中, 直叙提问的题目虽然可以考查考生的基础知识, 但它只要求知道是什么, 不要求知道为什么。长期大量使用直叙提问式的题目, 容易导致数学学习只重视得到知识结论, 而忽视知识形成过程, 甚至导致学生死记硬背知识结论。这也是出现“新题就等于难题”现象的原因之一。在中考命题中, 经常会有一些题目设置了非数学问题背景, 或是学生不熟识的数学问题, 需要学生综合运用所学知识, 从中提炼出数学模型, 运用相关的数学知识解决问题, 这种试题有利于激发考生对生活中的数学现象的好奇心, 培养学生的学习兴趣, 帮助学生学会从数学的角度发现和提出问题, 在解决问题的过程中学习思维策略, 发挥自己的创造力和想象力, 使问题具有了深刻的数学内涵。在复习教学中要注重培养学生综合运用知识分析问题、解决问题的能力, 促进数学复习教学由重视知识结论转向重视知识形成过程。

教育实践与研究

Educational Practice and Research

3. 关注学习能力的培养。

中考命题要求分三个层次:基本要求———了解、理解;中等要求———掌握、会用;较高要求———运用、解决问题。三个层次的要求, 依次逐级提高, 并通过对题目的探索与解答, 间接检验学生经历特定数学活动过程, 以及体验在具体情况中认识对象的特征所获经验的水平, 这都不是单纯的题目训练可以达成的, 它促使我们的教学由重视解题训练转向重视对题目的反思归纳, 由重视知识积累转向重视问题探究。要适应这样的试题, 数学教学必须加强理论联系实际, 在平时的教学过程中, 放手让学生自主探索, 在观察、实验、分析、比较中归纳、完成认识, 从浩瀚的题海训练中挣脱出来;在课堂教学中多给予学生一些实际问题, 努力培养考生的探究精神, 多指导学生进行建模思维演练, 逐步培养学生探究问题的能力、思维能力和数学建模能力。

在研究《课标》的同时, 还要做好两项工作, 一是认真研读2011年的《考试说明》, 明确考试的指导思想、命题范围、考试要求、考试形式及试卷结构, 详细分析考试内容与要求, 对题型示例部分要认真和以往的题目进行对比, 从中发现题目的变化特点;二是认真研究近三年的河北省中考数学试卷, 从中探析试题的呈现形式和变化趋势。

二、努力改进教学, 提高复习教学效率

在明确考查方向的基础上, 我们应该制定适合自己教学实际的复习策略, 根据学生的学习情况, 对知识的掌握情况, 薄弱环节所在和成绩的可能增长点, 制定复习策略。所有的策略和计划最后都要落实到复习教学上, 落实到课堂中来。复习教学要以高效为出发点和归宿点, 如何更好地提高复习效率, 这是一个很重要的问题, 它没有一个固定的模式和答案, 但是在复习教学中我们要关注几下几点:

1. 回归课本———不是简单的浏览, 而是一个内化的过程。

中考复习时, 无论是教师还是学生手里都有诸多复习资料, 课本却被冷落到一边。其实最不该忽略的就是课本, 这才是基础。没有基础谈不上能力, 复习要真正地回到重视基础的轨道上来, 仔细分析中考题, 许多都是由课本原题改编而成的。按课标要求编制的教材, 许多知识都是螺旋上升的 (如:函数的教学, 从七上开始一直到九下, 几乎每册书中都有相关知识) 。教师在教完一轮之后, 再重新审视一遍课本, 从知识的获得过程, 知识的教学过程, 知识的难度把握都会有一个全新的认识, 这个重新审视的过程不是简单的浏览, 而是一个内化的过程, 最终可以站在知识整体的高度, 对四个知识领域的所占比例、章节设置、教学要求、重点知识有清楚的定位, 才能引领学生反思各个知识领域的结构, 总结不同知识领域之间有怎样的关联, 感受知识之间的内在联系, 反思数学思想方法的作用, 帮助学生构造知识框架, 形成正确合理的复习思路。因此, 回归课本也可以理解为教师和学生两方面的回归。

2. 复习教学要研究“教法”———备课求全, 上课求精, 练习求实。

我们不能把复习教学简单理解为知识回顾加上习题巩固。在教学中教师要有选择、有针对性地为学生提供练习题目, 不能求全求难, 以致重点不突出。“备课求全”包括教学内容和教学方式两方面。教师的备课除了题目的准备之外, 更重要的是思考教法, 如何使学生能从题目中学到数学本质的东西, 莱布尼兹说过:数学本质不在于知识, 而在于研究方法。因此, 教师在教学时要注意让学生带着思考去学, 培养学生的质疑精神。要从大的思想方法进行引领, 比如求值要想到方程, 图形操作要想到几种变换, 方案设计、最优化问题要联想函数、不等式, 综合题要想到数形结合、转化与化归、分类讨论的思想, 然后落实到题目, 解决问题。教师可以考虑提前告诉学生学习任务, 设计有意义的教学活动, 要促使学生的思维自然融入到课堂活动中来, 感到有疑可思, 有问要解, 学有所思, 学有所得。教师要善于从学生的练习中发现教学资源, 从学生的错误中及时发现问题, 透彻分析, 使共性的问题得以解决。课堂复习效果不是以做了几道题来评价的, 教学任务的制定应有针对性, 使不同层次的学生在复习课上都能有所收获, 确实能在复习课上查漏补缺, 巩固知识, 提高能力。

3. 学会反思———学之道在悟。

无论是教师对自己的复习教学还是学生对自己的复习学习, 都要学会反思。“学之道在悟”, 学习要靠学生的领悟, 而领悟要靠对思维过程的反思才能达到, 学生在学习过程中如何进行反思呢?可以引导学生从以下几方面进行学习反思: (1) 对自己的思考过程进行反思。如在知识方面, 题目中涉及哪些概念、定理、公式等基础知识, 在解题过程中是如何应用这些知识的;在方法方面, 用到了哪些解题方法、技巧, 自己是否能够熟练掌握和应用; (2) 对理解题意的过程进行反思; (3) 对所涉及的数学思想方法进行反思; (4) 对解题的思路、推理、运算和语言表达进行反思; (5) 对与题目有联系的问题进行反思; (6) 对数学结果进行反思, 探讨解法, 挖掘规律, 引申结论。

三、深入把握学情, 提升学生应考能力

中考命题突出从知识立意向能力立意转变, 而能力的提高是建立在对基础知识和基本技能的牢固掌握之上的。在复习教学过程中, 要改变教学方式, 关注学生的学习方式, 使教学过程变为学生发展的过程, 这样, 才能适应当前的课程改革, 才能应对中考的变化。因此, 中考数学复习教学要回归基础, 研究学情, 抓好落实。

1. 抓好基础, 提高基本技能。

中考试题首先着重考查的是基础知识和基本技能, 基础不扎实, 是考生失分的主要原因之一。因此, 加强基础训练仍然是当前必须注意的一个重要问题。这并不是要求学生死记硬背基本概念、公式、定理、法则, 而是要深刻地理解概念的本质, 熟练地掌握公式、定理、法则, 并能灵活地加以运用。必须加强平时的基础知识和基本技能的教学, 让学生有充分的时间、扎扎实实地学好基本概念, 基本方法和基本技能;重视经常性的复习, 不断学习, 不断巩固, 而不是急急忙忙地赶进度, 依靠延长总复习时间来解决问题。不能把数学课上成解题课, 片面追求解题技巧, 搞题海战术。要让学生做一道题就有一道题的收获, 要学会思考。除了理解基本概念, 掌握基本技能外, 还必须掌握基本的方法, 包括常用的数学方法和基本的数学思想。

2. 训练思维, 提高理解能力。

在中考应试中不能准确地理解题意, 不能完整地对题目进行分析, 也是失分的主要原因。这反映了学生思维缺乏严密性和灵活性。培养能力和发展智力的核心是培养思维能力, 在注重基础知识和基本技能的前提下, 要训练学生的思维能力, 在教学中要暴露学生的思维过程, 要通过题目提高学生思维的灵活性。让学生从不同角度、不同方面, 用不同的方法来思考问题, 注意培养学生发散性思维和创造性思维, 反对生搬硬套类型和模式, 用固定的思路去考虑问题, 防止形成“思维定势”。要求学生在解题时言必有据, 养成每一步推理或运算都要有理由、有根据的习惯, 考虑问题要全面、周密, 要注意讨论, 注意检验, 防止遗漏和错误。

3. 强化落实, 提高解题能力。

复习教学中必须体现训练的完整性, 教师示范解题思路、解题过程等都必须完整, 同时, 学生也要进行完整的解题训练, 不能贪多求快, 只是明白如何做, 但一落实到试卷上就错误百出, 出现无谓地失分。学生的运算能力差, 书写不规范, 几何证明不严密已成为中考不能取得好成绩的最大障碍。要解决这个问题, 一定要在复习教学中强调落实, 扎扎实实地下功夫, 对学生的练习高标准、严要求, 只有这样, 才能做到答题规范、表述准确、推断合理。

四、复习教学建议

在安排初三的教学进度时, 切不可为了保证总复习时间而压缩新授课的教学时间, 使新授课的教学质量打折扣, 九年级的教学内容 (二次函数、一元二次方程、概率计算、视图与投影、相似形、锐角三角函数、圆等) 多为中考的

重点, 难度较大。一定要合理安排教学时间和进度, 对重点内容要舍得花时间。此时新授课的“囫囵吞枣”会为最后阶段的复习带来硬伤, 形成“夹生饭”, 极难挽回。

第一轮基础复习:这一阶段是对初中所学知识进行“地毯式复习”, 是整个复习大厦的根基, 是用时最长, 也是最重要的。这一阶段复习工作可用“澄清概念、提炼方法、学会思考”来概括, 教师要引导学生构建知识体系, 做到紧扣课本, 精选例题、习题, 突出每一部分的重点。同时教师要关注以下三点: (1) 两个面向:一是选题要面向中、低档题, 力求大覆盖面, 不遗漏, 小综合, 适当提高, 解题教学要注重共性、通法;二是要面向大多数学生, 教师要根据学生实际, 研究适合本班学生的复习方法, 对各类重点学生要做到心中有数, 通过对其作业、试卷的分析, 给予针对性强的复习指导; (2) 要重视作业、试卷的反馈和落实, 要有布置、有落实, 这样才能发挥训练的真正效能。 (3) 注意教学资料的收集和整理, 将复习中出现的问题进行统计整理, 为后期复习计划的制定提供依据。

第二轮专题复习:在第一轮复习结束后, 学生对所学知识初步形成体系, 下一阶段就要按照知识应用及中考考试的要求, 将知识划分为若干个专题, 重点对数学思想、方法进行综合训练, 培养学生分析问题、解决实际问题的能力。根据学生的现实水平和中考的目标要求, 建议第一阶段按三个主要学习领域 (数与代数、空间与图形、统计与概率) 划分专题, 第二阶段按解决问题常用的数学思想方法来划分专题, 旨在帮助学生形成规律和系统, 以知识的融会贯通为依据, 优化学生的能力结构, 特别注意培养学生面对新的问题情境, 能迅速找到切入点, 从而提高解决问题的能力。

第三轮综合复习:这是最后的冲刺阶段, 学生要从整体上适应中考的要求, 教师要命制有水准的综合测试卷、中考模拟试卷让学生进行限时仿真训练。学生综合运用知识的能力、数学思维品质的提高依赖于这一阶段的训练。要通过这一轮复习, 进一步提高学生的阅读理解、规范表达、整体调控能力, 提高解题的一次成功率, 所以这一阶段的复习要注意两个问题, 一是学生“应试能力”的培养, 二是注意培养学生对考试进行考后反思, 使学生通过测试真正能有所提升。

参考文献

[1]全日制义务教育数学课程标准 (实验稿) [M].北师大出版社, 2001, 1.