传递接受教学模式

传递接受教学模式（精选8篇）

传递接受教学模式 第1篇

关于教学反思的心得体会

刚刚开始实习之后，我们的教学设计册上需要写教学反思，可是我根本不清楚什么是教学反思，教学反思到底要写什么呢？我百度了“教学反思”，网上有一个《怎样写教学反思》的培训视频，一下是我对教学反思的一些认识和感悟。

“教学反思”有两层含义：一是教学实践中的反思，二是学习过程中的反思。教学实践中的反思就是教学中的诊断与反思，就是针对某一课或者是某一个教学阶段进行诊断反思。作为老师，我们的教学应当是一个不断调整与校正的过程。每一次调节与反思都会对提升我们的教学质量有帮助。我们在上完课之后，应该认真的分析自己上课的得失成败，分析自己的教学是否符合自己所在班级的学生的实际情况，是否还存在可以改进的地方。至于学习过程中的反思又包括两方面，教师要树立终身学习的观念，通过学习教育教学文献，学习最新的教学理论，对自己固有的一些观念，看法进行重新审视，不断学习，不断提高自己。二是加强教师之间的交流，学习他人的长处。借他山之石以攻玉，一些优秀的教师之所以优秀，肯定是在教学方法上或者教学细节上的处理有过人之处，通过加强老师之间的交流，不断完善自己。

教学反思应该包括三部分：教学前的反思，教学中的反思，教学后的反思。

教学前的反思，就是关于备课的反思。我们备课时要对自己已有的经验进行反思，对学生的实际情况反思，对教学方式方法的反思。我们在设计教案时就要考虑到这些问题。“怎样设计才会让学生更愿意也更容易去接受？”“怎样才能顺利的过度到下一个知识点？”做好教学前的反思，备好课是保证教学质量的前提。

教学中的反思即在课堂上的及时反思。在课堂上，老师要随时注意观察学生的反应，及时调整教学思路或者方法，努力达到最好的教学效果。

教学后的反思即在课堂教学后进行反思。教学后反思可以使我们总结自己的长处，发现问题与不足，找出解决办法，然后再研究教学方法与手段，是自己的教学经验得到升华，趋向理论化。是我们的教学经验提升到一个理论的高度。

反思是一种手段。反思后则奋进。在我们完成了我们的教学反思之后，存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。所以说教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。我们有可能在灯光下静夜思，回顾和展望。你可能倚着窗口，遥望星空，夜不能寐。正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征，所以我们才有可能形成我们自己的个性化的教学模式。多进行教学反思，等于在本来没有窗的墙上开了一排窗，你可以领略到前所未有的另外一面风光。不但是多了一双眼睛、一对耳朵和一条舌头，甚至还多了一个头脑！

教学反思是教学研究成败得失，积累教学经验的一种新的极好的体栽。它贴近教师工作实际，教师有话可说，有内容可写，对教师的成长起到很重要的作用。通过写教学反思教师很容易落实先进教学理念到具体的课堂教学行为之中，有助于提高教师的实践反思能力，促使教师的专业成长，有助于教师互相交流研讨，提高其听课、评课等教研活动的水平。

总而言之，教学反思对于我们来说非常有必要，我会在以后的教学实践中不断做好教学反思，不断提高自己的专业水平与创新能力。

实习生：张朝静 学号：2011012912 专业：英语教育 所教学科：英语 实习学校：元氏七中 指导教师：曹满想

传递接受教学模式 第2篇

首先，我觉得要给学生自主设计实验的平台。我希望以后我的科学课堂上学生能在开放的、没有教师“束缚”的环境中，展开思维、发散思维，设计出很好的实验来进行验证。但是就这节课来讲由于我对学生的不了解同时又担心时间的问题，我并没有给学生提供这样一个理想的空间，而是在出示了相关材料后让学生自己根据这些固定的材料设计实验。虽然学生设计出了实验并且也验证了自己的猜测，但我总是觉得在某种成度上束缚了学生的思维。

其次，我们要正确处理好教师指导和学生主体的关系。在科学教学中，处理好学生的自主和教师的指导关系非常重要。教师只有在充分认识学生学情的基础上，进行适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，才能让学生真正从探究中有所收获，能使学生的探究实践得到不断提高和完善。

第三，我觉得设计好的问题是引导的关键。一个好的问题能引起学生的思维火花，激发探究的欲望，指明方向，使学生更好地进入探究学习的领域。比如：在本节课的导入部分，可以直接提出“铝棒的这端并没有浸入热水中，它怎么也变热了？”“你为什么这样猜测？”等等这些问题的设计，都能够很好地暴露了学生的原有想法，自然地引

出下一教学环节。

论“两课”教学心理接受机制 第3篇

一、接纳信息

接纳教学信息是学生接受“两课”教学的第一个环节, 此心理层次主要包含注意、理解和确信三个心理活动过程。

(1) 注意。注意是心理活动对一定事物的指向和集中。注意分为无意注意和有意注意。一般来说, 大众传媒以无意注意为主, 学生对“两课”教学的注意则以有意注意为主。不过, “两课”教学不能完全诉之于学生的有意注意。因为有意注意需要意志的参与, 持续这种注意学生会感到心理上沉重的负担。应重视对学生注意的调控, 既要调动、保持受众的有意注意, 也要调动、激发受众的无意注意。只有二者保持适当的平衡, 才能使学生对教学信息的接纳行为持续较长的时间, 并保持活跃的状态。

(2) 理解。学生的理解包括直接理解和间接理解。“两课”教学的多数内容要诉之于学生的间接理解。因为“两课”教学是属于传播学中所说的劝说性传播类型, 主要目的是传道、解惑, 改变学生的态度和行为, 传播的内容往往很难完全以直接理解去认识, 而只有依靠对该事物产生的背景、原因、作用等分析, 才能逐步理解其意义。因此, “两课”教学过程中, 教师应该明了学生对价值知识理解的特点, 重视对讲授问题进行多层次、多方面的分析。可以说, 理解就是以人的已有经验为依据对事物的译码过程。对“两课”教学来说, 教师在教学过程中应充分顾及学生的经验。“两课”教学所涉及的许多内容是学生不太熟悉、关系比较间接或是涉及全局性的问题, 因此教师应该发掘讲授内容与学生经验之间可能存在的联系, 并由此入手去展示说明。学生对教学的理解总是受情感的影响。影响学生理解的情感来自两个方面:一是学生的情感状态, 二是教学过程的情感因素。学生对教学内容的理解不仅受内容中的认知的影响, 也受内容所具有的情感因素的影响。因此, 在“两课”教学过程中, 教师应该注意调整、控制自己的情绪, 同时重视把握、调动学生的情绪。

(3) 确信。学生在“两课”教学过程中接触和理解了许多信息, 但并不一定都确信它。只有一部分由学生确信它已存入自己的头脑中, 并且把它作为自己正确认识外界的知识的一部分。要使学生确信, 最根本的是要教师讲授的信息是真实的, 真实是确信的客观基础。确信还需教学信息让学生感到是可信的。只有当学生对信息所表征的事实的可信度有了肯定的判断后, 对信息的确信才能真正建立起来。

二、改变态度

(1) 态度改变的心理过程。态度改变意味着新态度的建立, 原有的态度被新的态度所替代。新态度的建立表现为三种不同的心理层次:顺从, 学生对教学的内容表现出一致的倾向, 但主要是出于一种趋利避害的动机而表现为外显行为上的一致, 比如学生在课堂上回答提问或在答考卷时表述同教材一致的观点, 但在内心深处并非一定认同教学的内容。认同, 学生对教学内容保持一致, 这种一致并非只是表现在外显行为上, 而是在心理上与教学内容产生了一种不可分的整体感觉。认同的构成有认识成分, 也有情感成分, 情感成分往往占主导地位。内化, 是把教学内容纳入自己的思想体系中, 把教学内容的观点和情感作为自己的观点和情感的一部分。认同更多的是出于情感上的原因, 而内化则更多出于理智上的考虑。内化与认同相比, 更深地扎根于心理结构中, 是学生最持久、最牢固的态度改变。

(2) 在教学过程中建立良好的“传受”关系。“两课”教学过程中, 良好的教学关系是影响学生态度的重要因素。良好的教学关系需要教师和学生双方, 特别是教师去营造, 为之建立、创造必要的条件。

(1) 正确对待学生的需要。“两课”教师应该重视对学生内心需要的把握。教师对学生需要的态度可以分为漠视、迎合和引导三类。对于学生的需要, “两课”教师不能简单地采取漠视或迎合的态度, 而应该进行积极的引导, 抑制其不合乎社会规范的需要, 引导学生建立合理的需要结构, 同时提高学生对高层需要的自觉程度。

(2) 平等态度。就通常情况而言, 教师与学生在教学过程中是处于授与受的关系, 教师在知识的传播上占主导的地位, 由此, 教师在对待学生时容易产生一种优越感, 使自己难与学生处于平等的地位。这种不平等态度破坏“传受”关系的和谐, 是“两课”教学这种说服性传播难以取得成效的重要原因。只有当学生感到教师在态度上是与自己平等时, 才会感到教师不仅是出于自己的目的, 也是为了他来教学, 才会激起愉快的情绪。这样, 教学才能有良好的氛围, 对学生的引导才能有效地进行。

(3) 代演接受者角色。“两课”教学中, 教师与学生的关系最为密切, 二者互为角色伴侣, 教师要创造良好的“传受”关系, 使教学取得良好效果, 就必须代演好学生这一角色。角色代演亦称心理换位, 即设想自己是处于对方的角色, 去理解思考对方的需要和行为动因。教师代演学生角色, 也就是教师要设想自己是信息的接受者 (受众) , 从而体会学生对教学可能会有的需求和可能产生的视听行为。教师代演学生角色具有重要意义, 可以避免教师在教学时以自我为中心, 可以增进对学生的理解, 增强教师对学生的情感。

(4) 让学生参与教学过程。学生参与教学过程, 就是学生参与教学的决策、制作、表现、反馈等教学活动。学生参与教学过程, 是现代教学的一个重要特征, 也是营造良好教学关系的重要条件。在学生心中, 教学内容并非是他亲身感知的, 而是别人看到、听到和想到的, 传播又经常是单向的, 他只是接受, 对传播难免就会保持着一种“警觉”。这种警觉是维持个体的自主性的一种心理机制。这种心理机制经常制约着学生对教师所教内容的接受。心理学实验证明, 告诉人们一个观点和亲身参与形成一种观点, 其效果是不一样的。后者要比前者更容易为人接受。

三、影响行为

行为是人的外部活动。态度是行为的准备, 因为人的行为受到诸如能力、特定的条件、将付出的代价等许多因素的制约, 人常常表现出“知行不一致”的情况。学生在“两课”教学的接受过程中, 其心理活动较大部分是止歇于态度的转变环节, 而没有形成“知、情、意、行”的完整过程, 对此, “两课”教师应该有充分的认识, 在教学过程中, 一方面应坚持加强对学生态度的引导, 另一方面应该尽量为学生行为的实现创造必要的条件。

(1) 把握思想教育的“两个有效区”。两个有效区即是学生品德发展的“最临近发展区”和社会道德文化发展的“最临近发展区”。学生品德发展存在“最临近发展区”, 社会道德文化的发展是渐进的, 有阶段性和层次性特点, 同样存在着“最临近发展区”。“两课”教学只有充分把握此两个有效区, 才能不脱离学生和社会的发展水平, 促进学生的品格发展和促进学生的道德认知与其社会行为的一致性。

(2) 情境教学和适当的行为训练。为了更好地促进学生对知识的意义建构, 应该进行情境教学, 将知识置于真实的复杂的环境之下。同时, 我们的实践证明, 进行适当的心理和行为训练是必要的、有效的。

(3) 创造有利于“两课”接受的环境。接受理论认为, 受众选择信息并诉诸行为的过程受到多种因素的影响和制约, 受众所处的环境是其中重要的方面。影响学生对“两课”教学的接受的环境主要包括社会大环境和家庭、学校小环境。对于“两课”教师来说, 社会环境和家庭环境的优化需要更多的其他方面力量的努力, 学校环境的优化则是可以下大力气的地方。“两课”建设应该充分发挥第二课堂的教育功能和校园文化的渗透作用, 大力营造一个理性向善的氛围, 引导青年学生形成“深思熟虑”、时常检视自身、积极“身体力行”的可贵的群体性格特质。

参考文献

[1]高蕴琦, 金振坤.教育传播学[M].上海:上海教育出版社, 2006:173-179.

对传递—接受教学模式的再认识 第4篇

【关键词】教学模式 ； 传递-接受 ； 赫尔巴特 ； 奥苏贝尔

【中图分类号】G64 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0038-02

一、教学模式的概念

“模式”一词本身一般是指经验与理论之间的一种操作性很强的理论知识系统。最早将“模式”一词引入教学领域的是美国教育家韦尔和乔伊斯，他们将教学模式定义为“教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划。”

对此，我国目前大多数人认同的比较合理的说法将教学模式定义为教学模式是指在一定的教学思想或理论的指导下，建立的比较稳定的教学活动结构和活动程序。

二、传递-接受教学模式演变

传递-接受教学模式最早是由赫尔巴特的四段教学法演变而来。其基本结构复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价。其教学目的是传授系统知识，培养基本技能。教学方法是以教师讲授为主。在实施的过程中，这一教学模式逐渐演变为“满堂灌”、“填鸭式教学”而被世人不断地批判。人们认为在这样的教学模式下，学生们只是死记硬背、应付考试从而处于极其被动的地位，完全丧失了自主学习的能力，纯粹地进行机械学习。不可否认，我国当今大部分人所谓的“传递-接受教学模式” 就是如此，然而如果我们就传递-接受教学模式本身来看未必这样。

1.从赫尔巴特的思想分析传递—接受模式

我国的传递-接受教学模式最早是由赫尔巴特的四段学法演变而来的。我们知道他提出的四段教学法的有四个步骤即明了-联想-系统-方法。明了是指让学生清楚、明确地感知新教材。联想是指从新的学习的内容中去联想学生头脑中原来已有的知识内容去同化、顺应。因为这样才能产生兴趣。在此，他提出了“兴趣说”，强调教学必须要引起学生的兴趣和注意，而这应该在联合中产生。

由此看出，如果我们按照赫尔巴特的思想去实践我们的教学，学生又怎么会死记硬背，机械地无意义的学习呢？在实际课堂中又会有几个老师会每节课注意到学生的兴趣，引起学生的学习注意呢？更讽刺的是我们说我们的接受-传递教学模式是由赫尔巴特的四段教学法演变而来的。在演变的途中它又经历了怎样的误解啊？

2.从奥苏贝尔的思想分析传递—接受模式

在其他教育理论家及社会舆论正在强烈地抨击讲授法教学模式的有效性，寻找讲解式教学的“消极性”时，美国认知心理学家奥苏贝尔却大声疾呼要改进这种教学方法，他毫不掩饰地拥护通过讲授教学来掌握学习材料的主张。奥苏贝尔将学习分为意义学习、机械学习、发现学习、接受学习这四种学习。我们一般人会毫不犹豫地把意义学习和发现学习归为一起，而将机械学习和接受学习归为一起。但是奥苏贝尔却明确地回答无论是接受学习还是发现学习都有可能是机械的，也都有可能是有意义的。他明确提倡有意义的接受学习。奥苏贝尔认为学校教学主要是采用有意义的接受学习，有意义的讲解式教学是课堂教学的基本形式。

学生课堂所学主要是人类社会积累的科学文化知识，这些知识都有一定的组织体系，大多数的学习材料以言语或文字形式呈现，因此，课堂教学的组织常以接受学习的方式为主。学生则能够有效地在这种教学形式中采用接受学习的方式获得系统的科学文化知识。当然前提是这种接受学习必须是有意义的学习。而只有将新知识与学生头脑中已有的知识联系起来的学习才能算得上有意义的学习。对此，他提出了“先行组织者策略”。 先行組织者是指安排在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料。其目的在于运用以前学习过的知识内容来解释将要学习的知识。

我们可以清楚地看出赫尔巴特和奥苏贝尔的思想有共同的地方即接受学习一定要引起学习们的兴趣和注意，注重新旧知识的连结，进行有意义的接受学习。如果他们的建议被我们忠实地实施的话，传递-接受教学模式又怎会沦落到“满堂灌”、 “填鸭式”教学呢？

三、传递-接受教学模式盛行的原因

一种虽被世人批判的事物却一直在持续着，就必然有其生存的原因。当今，被人“误入歧途”的传递-接受教学模式在世人不断地批判下又怎么会经久不衰，愈演愈烈呢？这无疑是值得我们思考的问题。我们都知道21世纪是一个知识信息时代，各种各样的知识大量地涌现，学科分化越来越细，学生们要学的知识越来越多，有些课程依然最适合讲授教学；我国经济条件有限，学校条件有限，师资条件等的限制，在班级授课制的教学组织形式下讲授方法仍然是传授科学文化知识的主要手段，其重要地位在短时期内也是不会改变的；并且如今我国功利主义、形式主义泛滥，人们只注重成绩和利益，教师没有正确的意识和先进的教学理念等种种客观的主观的因素是导致被人们已经误解了的传递-接受教学模式在我国占据重要的地位。

其实每种教学模式都有各自的优点，各自的侧重目标，但并不是每种教学模式都能适合所有学科的学习。如情景-陶冶教学模式适合于语文和思想品德课的学习，而传递-接受教学模式适合于学习掌握记忆的知识，运用于系统知识技能的传授。传递-接受教学模式本身没有错，错的是人们在实施的过程中误解了它。甚至误解了前人的思想。在新课程改革下，我们不能一刀切，不能固执地认为一种教学模式可以适合任何学科知识的学习而去完全否定其他教学模式。

参考文献

[1]吴晗清. 新课改以来我国教学模式研究及对它的思考[J].教育导刊，2009.

教学反思:热传递 第5篇

我所执教的这节课《热的传递》是苏教版科学四年级(上)《冷和热》单元第二课时的内容。本节课在设计上分为三个环节：

首先，以学生们喜闻乐见的动画片导入，在充分调动学生积极性的同时，提出问题：热在固体、液体和气体中都是怎样传递的?由此引出本课的重要环节：研究热传递的三种方式传导、对流和辐射。最后让学生运用所学的知识尝试解释生活中的热传递现象，使知识源于生活，回归自然。

在研究热传递的三种方式这个环节中，传导、对流是有介质传递，是教材的重点，由于时间关系，我就本节课中最重要的也是最容易出问题的传导这个实验的设计，结合课堂所呈现的效果做如下反思：

一、材料的选择：

教材中，传导这个实验只对金属匙进行加热，无论是从材料和形式上都比较单一，另外，金属匙作为实验材料，可能是为了考虑更好地体现生活化，但是，没有必要非得选择我们的餐具作为实验材料，用金属丝完全可以代替。还有，用金属匙进行实验，会使学生认为：热在固体中是沿直线传递，从一端到另一端。为了体现热在固体中是沿着自身形状传递，我们在备课时，曾经想到用多种不同形状的材料，如直的，弯的，圆的，方的，长方体等等，但是一节课的时间有限，最后从中选择了具有代表性的直的和弯的金属丝，和圆形金属片。这样可以让学生从众多的实验现象中，总结出热在固体中的传递规律。从本节课的课堂效果来看，目的虽然达到了，但是材料的增加，使课堂的时间有些紧。

二、介质的选择

因为热传递的过程，我们看不到，而且还不能摸，这样在实验中，就需要借助其它材料在热传递过程中，所发生的变化，推想出热传递的规律。教材中，采用的`是在金属匙上滴蜡油，等蜡油凝固后，再对金属匙进行加热，观察热传递的现象。我在教学中发现，学生在滴蜡油时，弄的到处都是，加热时，蜡油在匙上很快融化后，到处流，分散了学生对实验现象观察的注意力，效果不理想。后来在姜老师的启发下，我们采用了在金属丝上套蜡环，不但易于操作，而且效果明显，更能吸引学生的注意力。对于蜡环的制作，我用自制的模具10多分钟可以制作几十个蜡环，用起来很方便。从本节课的课堂效果来看，实验效果还是十分明显的。

三、实验的设计

为了体现热在固体中是从温度高的地方传到温度低的地方，只在金属材料的一端加热是不能说明问题的，所以我采用了一端或者中间加热两种方式，这样，学生实验后所看到的热从一端向另一端，从中间向两边，或者从中间向四周传递的现象，显然不能说明热传递的规律，进而引导学生从温度上加以区分，从而得出热在固体中传递的规律。由于是三种金属材料，并且有两种加热方式，学生会出现六种不同的猜测，在此，我引导每个小组验证不同的的猜测，这样可以从众多实验现象中总结出热传递的规律。

本节课，我在实验设计这个环节中，用了大量的时间，目的就是让学生弄清楚几个问题：

①为什么用蜡环?

②用几个蜡环?

③蜡环怎么放?

④怎样使用酒精灯?

⑤为什么先放蜡环后加热等等?

从本节课的教学效果来看，学生在设计实验时，能够说出操作的基本步骤，但在语言表达上还有欠缺，对于借助蜡环来观察实验现象这种方法，大多数同学都能想得到，这也为后面在水中放入锯末来观察热在液体中是怎样传递的打下了基础。

四、课件的设计

因为热传递的过程，即使是通过实验学生也无法看到，只能根据实验的现象推想出热传递的规律，所以我采用了多媒体来辅助教学，大家请看，这是一个Flash动画，任意单击一个按钮，就会出现相应的实验现象，这样做其目的有三个：

第一，它可以帮助学生在肉眼无法看到的情况下，通过课件揭示热传递的实质。 第二，它可以帮助学生看到其他组的实验现象。

第三，在学生汇报实验现象时播放课件，可以帮助学生更加准确地描述实验现象。 从本节课的课堂效果来看，课件的运用确实起到了辅助教学的作用。

传递接受教学模式 第6篇

活动目的：

1、理解故事内容，懂得微笑能让人快乐。

2、知道微笑是人们友好交往的一种方式，初步体验微笑给人们带来的快乐。

3、愿意交流，清楚明白地表达自己的想法。

4、培养幼儿有礼貌、爱劳动的品质。

活动准备：

1、白板课件：《传递微笑，传递快乐》。

2、白板、投影仪和电脑。

3、圆形卡纸片片每人两张，记号笔人手1支。

活动过程：

1、观察表情娃娃图片，体验微笑的魅力。

出现画面一，哭和笑两个表情娃娃。

师：“小朋友，今天表情娃娃来做客了，看一看他们是谁呢？”“你喜欢哪一个表情娃娃？为什么？”鼓励幼儿大胆发表自己的观点。

师：“微笑让人看着舒服，今天让我们一起来当微笑娃娃吧！”

2、分段欣赏故事，懂得微笑能让别人快乐。

⑴师：“森林里有一群小动物想把快乐带给别人，他们用的是什么办法呢？我们一起来欣赏故事《微笑》。”

⑵出现画面二，点击音频，讲述故事第一段，根据故事内容点击小动物。

师：“小动物在为朋友们做什么呢？他们为什么这么做？”

慢慢拖动小蜗牛的表情图。师：“小蜗牛为什么很着急？”“大家帮小蜗牛想一想，它可以为朋友们做什么呢？”

⑶出现画面三，点击音频，讲述故事第二段，根据故事内容点击小动物。

师：我们看看小蜗牛想的是什么办法？（小兔走过……小蜗牛想，对呀，我可以对朋友们微笑！）

师：“小蜗牛爬得太慢了，怎样才能很快地把微笑送给朋友们呢？我们帮小蜗牛想想办法吧！”

⑷出现画面四，点击音频，讲述故事第三段，根据故事内容点击小动物、信。

师：小蜗牛自己是怎么做的？看到小蜗牛的微笑，朋友们怎么样？小蜗牛看到朋友们快乐，心里怎么样？

⑸相互微笑，体验微笑带来的快乐。

⑹小结：“小蜗牛虽然能力很小，但它有一颗爱心，把微笑送给了大家，给大家带去了快乐，所以大家都觉得它很了不起。”

3、讲述生活中看到过的微笑，理解微笑的重要意义。

⑴师：“大家都喜欢微笑的表情，你们在生活中见过谁的微笑呢?”

⑵幼儿自由阐述生活中见过的微笑。

⑶出现画面五，根据幼儿回答点击出现四幅图片（幼儿游戏、教师上课、乘务员端茶等）。

师：“是啊，生活中到处都可以看到人们在微笑地生活着。小朋友看看，图片上的这些人为什么会微笑呢？”请幼儿说一说他们微笑的原因。

⑷“看到大家都在微笑，你心里觉得怎么样？”

⑸教师小结：微笑真好，微笑让人看着舒服，能使人快乐起来，能让我们交到更多的朋友。

4、制作“微笑”标志，在舞蹈中将快乐传递。

⑴出现画面六，点击音频。

幼儿每人制作两枚“微笑”标志，其中一枚送给自己的朋友，一枚贴在自己胸前。

⑵师幼舞蹈，共享快乐。

点击音频《歌声与微笑》。师幼用握手、拥抱、问候等方式配以微笑的表情进行舞蹈，体验快乐。

附：故事《微笑》

小鸟说：“我愿意为朋友们唱歌，让他们快乐。”大象说：“我愿意为朋友们干活，让他们快乐。”小兔说：“我愿意为朋友们送信，让他们快乐。”小蜗牛很着急，它只能在地上慢慢地爬，别的什么也干不了。

小兔走过小蜗牛的身边，小蜗牛对小兔微笑。小兔说：“小蜗牛，你的微笑真甜。”小蜗牛想：“对呀，我可以对朋友微笑。”小蜗牛又想，怎么让朋友们看到我的微笑呢？

第二天，他把很多信交给了小兔，小兔把信送给了森林里的朋友们。小动物们打开信，信里是一张画，画上的小蜗牛正在甜甜地微笑，小动物们也微笑起来。朋友们说：“小蜗牛真了不起！它把微笑送给了大家。”

中班社会活动《传递微笑，传递快乐》

画面一：哭和笑两个表情娃娃，点击哭脸娃娃会变成微笑娃娃。

画面二：点击音频，讲述故事第一段。根据故事内容依次点击路径动画太阳、小鸟、大象、小兔，拖动小蜗牛图片。

画面三：点击音频，讲述故事第二段。根据故事内容点击路径动画小兔，点击着急蜗牛变成微笑蜗牛。

画面四：点击音频，讲述故事第三段。根据故事内容点击路径动画太阳、小兔、小鸟、大象，点击房子上方，出现小蜗牛的信。

画面五：点击四个笑脸，依次出现幼儿游戏、教师上课、乘务员端茶、医生为幼儿检查的图片。

画面六：点击左音频，幼儿操作。点击右音频，师幼舞蹈。

教学反思：

微笑是我们每个人都有的表情，在孩子们的交往中，都需要对别人微笑，因为微笑也是对别人的一种尊重的表示。微笑能让自己和别人都感觉开心。在幼儿的社会性发展中，微笑可以说是他们与人交往的一个重要方式。我们在设计这个活动时，运用了多种教学手段，让孩子们通过动手的操作、语言的表达等来进行活动。并运用了图片、视频等形式让幼儿进一步的了解微笑无处不在，同时也让幼儿感觉到微笑的重要性，使他们在以后的生活中用微笑来对待每件事。

《接受式音乐治疗》课程教学大纲 第7篇

一、基本信息

课程编号：10601100150 课程名称：接受式音乐治疗

英文名称：Psychodynamic and music therapy asessment 课程性质：专业必修课

总学时：6

4学

分：4 理论学时：

52实验学时： 4 实践学时：8

指导自学学时：0 适用专业：音乐学（音乐治疗）

适用层次：本科 先修课程：再创造式音乐治疗

承担院部人文学院

学科组：音乐学

二、课程介绍

（一）课程目标及地位

本课是音乐学（音乐治疗）专业的必修基础课程。介绍接受式音乐治疗技术，并在课堂上设计一些接受式音乐治疗方法技术的体验，目的是使学生理解和掌握接受式音乐治疗技术方法的理论和实际操作。

前期基础课程需学习再创造式音乐治疗。

（二）教学基本要求

1、以接受式音乐治疗的技术和方法的理论为基础，以再创造式音乐治疗为辅，结合课堂实际操作，运用科学的语言介绍接受式音乐治疗的技术和方法的基本知识和理论，接受式音乐治疗技术和方法发展历史、现状和未来前景，体现科学发展观。

2、通过课堂实际操作，使学生对接受式音乐治疗技术和方法有初步了解，做到理论联系实际。尊重学生的个性化、差异性，帮助每一个学生确立自己擅长的治疗领域，体现我校教育观念。

3、培养学生的理解能力和创新思维能力，而不是对知识、原理的死记硬背，教学过程中应遵循这一原则。更新课堂教育教学理念，明确教学要以学生为主体，教学的目的不是为了帮助学生通过考试，而是为了帮助学生应用于实践。

4、要结合我国学校音乐艺术教育改革的实践，和音乐治疗实践中存在的实际问题来认识相关的基础理论问题、认识各国音乐治疗的经验，体现与时俱进的先进文化。

5、教学的重点是掌握和了解接受式音乐治疗技术与方法中的基本概念、方法、治疗观念。难点是使学生如何通过课程的学习，培养起包括分析的思维能力在内的各种实践应用能力。

（三）课程的重点和难点

本课程的讲授一般安排在第4个学期，本课程重点是通过学习接受式音乐治疗技术与方法的历史、原理、现状、方法和技术，使学生了解接受式音乐治疗技术与方法发展的历程，并通过理论学习和治疗实践，掌握接受式音乐治疗技术与方法的基本知识和技能，能够具体针对某型人群，制定接受式音乐治疗计划，并有能力初步实施其计划，达到利用音乐及音乐手段干预患者促使其身心康复的目的。

（四）课程教学方法与手段

《接受式音乐治疗》教学以案例教学法为主，在教学中要多开展案例的教学活动。在加强基础训练的同时，采用案例的教学方法，充分调动学生自主学习，激发学生分析能力，最大限度地让学生理论结合临床。教学方法是教师和学生为了实现共同教学目标，完成共同教学任务，在教学过程中运用的策略、方式与手段。根据临床实践，选择相应的教学方法。

（五）教学时数分配表

《接受式音乐治疗》教学时数分配表 教学内容

各教学环节学时分配

采用何种多媒体教学手段

章节

主要内容

讲授

实验

实践

指导 自学

小计 概述 PPT

音乐聆听在疾病中的价值 4 2

PPT

音乐肌肉渐进放松训练 PPT

指导性音乐想象 PPT

半指导性音乐想象 4 2

PPT

非指导性音乐想象 PPT

音乐引导想象 PPT

音乐系统脱敏 8 PPT

音乐强化物 PPT 歌曲讨论 PPT

音乐镇痛 PPT

音乐同步脱敏

合计

4 8 0 64

（六）教材与主要参考书 教材：《接受式音乐治疗方法》，高天主译，中国轻工业出版社,2010年 参考书： 1．《Improvisation》，作者：Tony Wigram, 出版社：JessicaKingsley Publishers

2、《Msusic Therapy Improvisation Notes and Activities》，作者：Aura Tovar

3、《Case Studies in Music Therapy》(Case 5、10、15、17、27、31、34、35)。作者：Kenneth E.Brusica, 出版社：Barcelona Publishers.4、《Music Therapy & Medicine: Theoretical and Clinical Applications》。(Chapter 2—7)。作者：Cheryl Dileo。出版社：American Music Therapy Association, Inc.（七）考核与评价 考核形式：技能考核。评价方式：多重评价。

评分标准：期末占70%，平时占30%（主要考察出勤、完成小结作业等方面）。

三、教学内容纲要

《接受式音乐治疗》课程教学内容纲要 概述

（一）教学目的与要求

1、掌握接受式音乐治疗技术和方法的分类

2、熟悉接受式音乐治疗技术和方法的区别

3、了解接受式音乐治疗技术和方法的学科定义、适应人群、国内外的发展和研究现状、音乐治疗师的主导作用、影响接受式音乐治疗效果的因素有哪些

（二）教学内容

一、音乐聆听在疾病中的价值

二、音乐肌肉渐进放松训练

三、指导性音乐想象

四、半指导性音乐想象

五、非指导性音乐想象

六、音乐引导想象

七、音乐系统脱敏

八、音乐强化物

九、歌曲讨论

十、音乐镇痛

十一、音乐同步脱敏

教学重点：接受式音乐治疗技术和方法的学科定义、适应人群、接受式音乐治疗技术和方法的操作、影响音乐治疗效果的因素

教学难点：接受式音乐治疗技术和方法的实际操作

（三）教学形式与方法

采用课堂讲授、多媒体影视课件、讨论、课下阅读、课堂体验、课堂实践等多种教学形式。音乐聆听在疾病中的价值

（一）教学目的与要求

1、掌握音乐聆听在疾病中的价值的几种方法

2、熟悉音乐聆听在疾病中的价值的操作

3、了解音乐聆听在疾病中的价值音乐治疗和即兴演奏式音乐治疗以及再创造式音乐治疗的区别。

（二）教学内容

一、音乐聆听在疾病中的价值的定义

二、音乐聆听在疾病中的价值的实际操作

三、音乐聆听在疾病中的价值的适用人群 教学重点：音乐聆听在疾病中的价值的定义 教学难点：音乐聆听在疾病中的价值的实际操作

（三）教学形式与方法

采用课堂讲授、多媒体影视课件、讨论、课下阅读、课堂体验、课堂实践等多种教学形式。音乐肌肉渐进放松训练

（一）教学目的与要求

1、掌握音乐肌肉渐进放松训练的几种方法

2、熟悉音乐肌肉渐进放松训练的操作

3、了解歌曲讨论音乐治疗和音乐渐进方法音乐治疗的区别。

（二）教学内容

一、初步掌握音乐肌肉渐进放松训练的音乐治疗方法的定义

二、熟悉音乐肌肉渐进放松训练的音乐治疗方法的实际操作

三、了解音乐肌肉渐进放松训练的音乐治疗方法的适用人群 教学重点：音乐肌肉渐进放松训练的定义 教学难点：音乐肌肉渐进放松训练的实际操作

（三）教学形式与方法

采用课堂讲授、多媒体影视课件、讨论、课下阅读、课堂体验、课堂实践等多种教学形式。指导性音乐想象

（一）教学目的与要求

1、掌握指导性音乐想象的几种方法

2、熟悉指导性音乐想象的操作

3、了解指导性音乐想象和音乐渐进方法音乐治疗的区别。

（二）教学内容

一、初步掌握指导性音乐想象的音乐治疗方法的定义

二、熟悉指导性音乐想象的音乐治疗方法的实际操作

三、了解指导性音乐想象的音乐治疗方法的适用人群 教学重点：指导性音乐想象的定义 教学难点：指导性音乐想象的实际操作

（三）教学形式与方法

采用课堂讲授、多媒体影视课件、讨论、课下阅读、课堂体验、课堂实践等多种教学形式。半指导性音乐想象

（一）教学目的与要求

1、掌握半指导性音乐想象的几种方法

2、熟悉半指导性音乐想象的操作

3、了解半指导性音乐想象和指导性音乐想象音乐治疗的区别。

（二）教学内容

一、初步掌握半指导性音乐想象的音乐治疗方法的定义

二、熟悉半指导性音乐想象的音乐治疗方法的实际操作

三、了解半指导性音乐想象的音乐治疗方法的适用人群 教学重点：半指导性音乐想象的定义 教学难点：半指导性音乐想象的实际操作

（三）教学形式与方法

采用课堂讲授、多媒体影视课件、讨论、课下阅读、课堂体验、课堂实践等多种教学形式。非指导性音乐想象

（一）教学目的与要求

1、掌握非指导性音乐想象的几种方法

2、熟悉非指导性音乐想象的操作

3、了解非指导性音乐想象和半指导性音乐想象的区别。

（二）教学内容

一、初步掌握非指导性音乐想象的音乐治疗方法的定义

二、熟悉非指导性音乐想象的音乐治疗方法的实际操作

三、了解非指导性音乐想象的音乐治疗方法的适用人群 教学重点：非指导性音乐想象的定义 教学难点：非指导性音乐想象的实际操作

（三）教学形式与方法

采用课堂讲授、多媒体影视课件、讨论、课下阅读、课堂体验、课堂实践等多种教学形式。音乐引导想象

（一）教学目的与要求

1、掌握音乐引导想象的几种方法

2、熟悉音乐引导想象的操作

3、了解音乐引导想象和音乐放松的区别。

（二）教学内容

一、初步掌握音乐引导想象的音乐治疗方法的定义

二、熟悉音乐引导想象的音乐治疗方法的实际操作

三、了解音乐引导想象的音乐治疗方法的适用人群 教学重点：音乐引导想象的定义 教学难点：音乐引导想象的实际操作

（三）教学形式与方法

采用课堂讲授、多媒体影视课件、讨论、课下阅读、课堂体验、课堂实践等多种教学形式。音乐系统脱敏

（一）教学目的与要求

1、掌握音乐系统脱敏的几种方法

2、熟悉音乐系统脱敏的操作

3、了解音乐系统脱敏和心理学系统脱敏的区别。

（二）教学内容

一、初步掌握音乐系统脱敏的音乐治疗方法的定义

二、熟悉音乐系统脱敏的音乐治疗方法的实际操作

三、了解音乐系统脱敏的音乐治疗方法的适用人群 教学重点：音乐系统脱敏的定义 教学难点：音乐系统脱敏的实际操作

（三）教学形式与方法

采用课堂讲授、多媒体影视课件、讨论、课下阅读、课堂体验、课堂实践等多种教学形式。音乐强化物

（一）教学目的与要求

1、掌握音乐强化物的几种方法

2、熟悉音乐强化物的操作

3、了解音乐强化物和音乐刺激的区别。

（二）教学内容

一、初步掌握音乐强化物的音乐治疗方法的定义

二、熟悉音乐强化物音乐治疗方法的实际操作

三、了解音乐强化物的音乐治疗方法的适用人群 教学重点：音乐强化物的定义 教学难点：音乐强化物的实际操作

（三）教学形式与方法

采用课堂讲授、多媒体影视课件、讨论、课下阅读、课堂体验、课堂实践等多种教学形式。歌曲讨论

（一）教学目的与要求

1、掌握歌曲讨论的几种方法

2、熟悉歌曲讨论的操作

3、了解歌曲讨论和指导性音乐想象的区别。

（二）教学内容

一、初步掌握歌曲讨论的音乐治疗方法的定义

二、熟悉歌曲讨论的音乐治疗方法的实际操作

三、了解歌曲讨论的音乐治疗方法的适用人群 教学重点：歌曲讨论的定义 教学难点：歌曲讨论的实际操作

（三）教学形式与方法

采用课堂讲授、多媒体影视课件、讨论、课下阅读、课堂体验、课堂实践等多种教学形式。音乐镇痛

（一）教学目的与要求

1、掌握音乐镇痛的几种方法

2、熟悉音乐镇痛的操作

3、了解音乐镇痛和药物镇痛的区别。

（二）教学内容

一、初步掌握音乐镇痛的音乐治疗方法的定义

二、熟悉音乐镇痛的音乐治疗方法的实际操作

三、了解音乐镇痛的音乐治疗方法的适用人群 教学重点：音乐镇痛的定义 教学难点：音乐镇痛的实际操作

（三）教学形式与方法

采用课堂讲授、多媒体影视课件、讨论、课下阅读、课堂体验、课堂实践等多种教学形式。音乐同步脱敏

（一）教学目的与要求

1、掌握音乐同步脱敏的几种方法

2、熟悉音乐同步脱敏的操作

3、了解音乐同步脱敏和音乐渐进方法音乐治疗的区别。

（二）教学内容

一、初步掌握音乐同步脱敏的音乐治疗方法的定义

二、熟悉音乐同步脱敏的音乐治疗方法的实际操作

三、了解音乐同步脱敏的音乐治疗方法的适用人群 教学重点：音乐同步脱敏的定义 教学难点：音乐同步脱敏的实际操作

（三）教学形式与方法

从接受美学看中学语文教学 第8篇

从接受美学来看,在中学语文教学中,教材和课文成为学生的文本,学生是接受者,中学语文教学应该说是完全符合严格意义上的接受美学的模式。而实际中学生对美的接受却很少发生,接受美学在语文教学中发生扭曲,原因何在?

首先,或者说最根本的原因是接受者学生的生活阅历和文化水平不够,无法体会课文中作者的思想感情。中学生的文化知识、阅历都不够,在十种接受前的心理准备中,他们哪一种都不属,至多属于“随便翻阅”这一类。而他们却对电视剧,尤其是武侠电视小说很感兴趣,属于那种低层次的接受者。现行的中学语文课本选择的是经典名著或当代具有代表性的作品,是经过历史考验的东西,这些作家对社会的认识、对人情世故的理解、对人性的把握是一般成年人难以企及的,而他们将对人生和社会的看法、体会、观点融入作品中,是未成年的中学生难以理解或想象的,常常无法体味到作家那种超文本的情愫。马克思说:“只有音乐才能激起人的音乐感,对于没有音乐感的耳朵来说,最美的音乐也毫无意义。”因而接受者的心理准备和经历影响其对课文中美的欣赏和感受。

其次,中学语文教学的主要目标是培养学生的听说读写能力,考试考查的是学生对文章的理解,对字词的掌握,而对文学作品的欣赏是只可意会不可言传的事,考试无法操作,所以有些高中阶段的文学欣赏选修课干脆上成了语文课。在中学语文教学中各种体裁的文学作品成为学生掌握字词篇章的载体,而不是以欣赏为目的,这就决定了中学语文课不是文学欣赏课。

尽管如此,但有时教师在语文课上以文学欣赏的形式,用情境式的陶冶教学,让学生在美感中得到教育受到熏陶,将美感贯穿于教学的各个环节之中。下面以《春》为例。

一、字斟句酌,欣赏语言美

人们常把字词教学误解为会读会写就行了,这样纯工具的教学,学生听起来枯燥无味,更谈不上产生感情引起共鸣,但如果把思想内容包含在语言文字当中,赋予它生命力,就能体会作者遣词造句的精当,挖掘语言文字的内涵。“盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了”这句话,对文中“脚步近了”,教师可让学生议论为什么用“近了”,如果换成“到了”“来了”行不行?通过比较和讨论,学生明确“脚步近了”表达春天脚步轻盈,充满生机与活力,似一位美人款款向我们走来,如果换为“到了”“来了”则没有咀嚼意味。通过这一剖析,学生体会到了春天的美。

二、创设情境,鉴赏语文美

没有情感的体验,就没有美的创造,也没有美的欣赏。在阅读活动中教师常常要以文中的形象为媒介,通过创设特定的情境使学生积极体验。如《春》一文中教师朗读课文,配上一段优美的乐曲,再加上抑扬顿挫、娓娓动听的富有表情的朗读,于是那生机盎然、百花争艳的春之美景便呈现在学生脑海中,学生自然被作品中的形象牵起情思,感受到祖国山河之美。

但是这种教学方法一般只在某些文章中运用效果较好,有些课文的效果却不好,并且在运用此法时要注意做好以下工作。

1.教师首先要认真理解和掌握教材。教师本人对文学作品接受和欣赏的程度,决定了教师向学生传授知识的多少。所以说,教师对课文的理解和接受必须有再创造,先理解课文,然后创造出学生能够理解的语言情境,从而形成学生接受的文本———教师的语言、创设的情境等。从这方面来说,教师参与接受的全过程,从接受者过渡到创造者。

2.教师在创设教学情境时,必须将接受者学生考虑进去,必须考虑学生的知识水平、接受能力、背景知识、心理特征、文化层次等方面的问题。教师的讲解应通俗易懂,不能故弄玄虚,使学生云里雾里。

3.教师创设教学情境,还要注意与学生对话,接受学生的反馈,在这一点上,教师情境教学中的反馈要比作者接受读者的反馈方便直接,而且教师在收到学生的反馈后能及时改变情境,改变学生接受的文本,这是任何作者都无法做到的,也无法在其他作品中反映出来。

总之,中学语文教学不是真正的文学欣赏,而是按“作者—作品—教师—讲课—学生”这样的模式进行的,其中教师是这个模式的中心环节,教师只有不断提高自身的文学积淀和理论修养,才能提高鉴赏水平,才能创造出高质量的学生接受文本,提高语文教学效果。

摘要：中学语文教学是符合严格意义上的接受美学模式,但接受美学在语文教学中发生了扭曲。教师在语文课上以文学欣赏的形式,用情境式的陶冶教学,将美感贯穿于教学的各个环节之中。