初中地理教师个人专业发展计划201

初中地理教师个人专业发展计划201（精选11篇）

初中地理教师个人专业发展计划201 第1篇

2015年春季学期初中地理教研计划

随着社会的发展，教育领域得到了更多的关注，对教师的全面素质特别是对教师的专业能力有了更高的要求，我感到了自己文化底蕴不够丰厚，在专业素养和专业知识上有许多不足，尤其缺乏对学生心理状态及特征的认识和研究。为更好地成长，特制定个人专业发展规划。

一专业发展目标

（一）理论素养方面：

通过自培和校培的结合，实现个人理论、水平、专业知识水平和实践教育教学能力的进一步提高和创新，通过班级管理，力争成为优秀班主任。

（二）教学水平方面：

以先进的教育理念和科学理论为指导，在教育教学的实践中摸索出一套适合数学学科的教法。努力使自己成为一名素质好、师德水平高、专业知识宽厚、具有正确的教育理念和高度的专业精神、富有创新精神和实践能力的教师。

（三）科研能力方面：

进一步加强理论学习和教学实践，深入的开展主题教研活动。引导全体教师积极参与教科研，认识教科研的意义，引领全组数学教师用很高的热情投入到教研的工作中来。

二、主要措施

1.制定个人学习计划：以自学为主要途径，实践为主要手段，充分利用校本培训和各类业务进修提自己的理论和业务水平。深入开展教育教学研究活动，提升各方面工作质量，力争成为县、市教学骨干。2.更新教育教学观念：现在的学生知识面广、思维活跃、接受能力强，对知识的感知远远超过我们教师，青出于蓝而胜于蓝，教师要转变心态，抱着谦虚学习和共同研究的思想，共同进步，跟上时代的步伐。鼓励学生自主学习，发展了学生个性，改变学生被动的接受式学习。激发学生的学习兴趣，实现师生的双向互动学习。真

正意义上的以学生为本，重视学生创新能力和创造思维的养成，鼓励他们学会学习，为终生学习奠定基础。3.认真做好主题研究：按照主题研究实施方案认真落实。与相关学科教师对研究课题进行讨论，进行需求分析，并阅读相关专业书籍，提高专业技能，注重实际，优化方案。整理好档案资料，总结得失，完成主题研究报告。4.在加深对教育教学一般规律的认识基础上，打造效率课堂，培养自己初步的教科研能力。提高课堂教学艺术，强化教学反思能力。在教学中注意学法指导，努力培养学生良好的学习方法和习惯，提高教学效率，努力培养学生学会独立钻研的学习品质。

三、未来发展规划

1.养成了良好的阅读习惯，提升教育教学理论，并能结合自己的教育教学心得形成论文在市或市级以上教育刊物发表。2.树立终生学习的观念，不断更新教育理念，提升自己的教育教学水平和课堂研究水平，不断提升自己的文学素养，成为一个有内涵的教师。3.对课堂教学加以研究和实践，使自己成为一个合格的中学教师。4.运用各种媒体学习资料，与时俱进，不断拓展自己的眼界和知识。5.摆正学生的主体地位，引导学生自主学习，激发其兴趣，让学生在自主学习中成长，在鼓励中成长，在爱心中成长。

在今后的教育教学中，我将不断学习，提高自身素养。同时注重培养学生自主学习的好习惯，培养学生的创新精神和实践能力。立足根本，放眼未来，为新时期的教育事业贡献自己的力量。

初中地理教师个人专业发展计划201 第2篇

一、个人基本情况：

本人从事中学教学工作已7年，积累了一些教学经验，自己的这些教学经验在常规教学中能不断地解决教学中遇到的问题，但心理上也常有一些感觉，自己的知识已经不能满足新形势下的教学，所以我在教育教学中，积极参加各级教育教学培训，不断地学习现代教育技术和本学科的前沿知识，扩大自己的学术视野，为更好地完成教学而不断地学习。为此制定个人专业成长规划。

二、指导思想：

以科学发展观为指导，以实施素质教育为宗旨，以课程改革为契机，丰富专业知识、提高专业技能为重点，努力提高自身教书育人水平，结合个人专业实践水平，现制定我个人的发展规划，以作鞭策.三、总体目标：

1、提高自己教育理论水平，做一个有思想的地理教师，提高自已研究能力，做一个研究型的地理教师

2、初步形成自己的教学风格。

3、使自己成为受学生爱戴的教师。

四、阶段目标：

1、坚持不断学习，丰富自己的教学功底。

利用课余时间自学与地理有关的书籍，以及新的课程理念、新的教材等，改变以往学生对地理的厌学态度。本人力求有扎实的知识功底，不断学习新知识、追求教学上的创新，投入到课程改革中去，把理论变成实践。

2、学习信息技术，熟练制作课件运用于课堂教学

认真准备教学课件，适合用课件进行教学的课都制作课件用于教学。地理这门课程要课堂活跃起来，我觉得可以采取课件教学，这不仅让学生有新鲜感，讲起课来也会生动的多，可以让学生看更多的地理图片，这能让学生对地理知识加深印象。一定要向40分钟要质量。因而能够制作一些分散教材难点、突出重点的生动课件，无疑能够起到事半功倍的效果。因此本人计划继续深入学习电脑知识，掌握多媒体教育技术。

3、提高自身素质

教师职业不同于其他职业，教师的专业包括学科专业和教育专业两个方面。教师既要掌握知识还要掌握如何去教学，这就要求教师在不断学习新知识的同时还要不断的提高自己的教学水平，需要把知识运用得得心应手。因此，需要去听取其他教师的课程，来取长补短。

四、现状分析 教学能力方面：

1、由于本人从教时间较短，很多地方都有待提高，对课堂中有些问题把握的不够好，所以更要努力去资深教师学习。

2、在工作中，与同仁们交流学习的机会较少，极大阻碍了我的发展与进步。

五、具体措施：

1、通过自学、教研活动和上级部门组织的继续教育学习和学校组织的校本研训活动努力提高自身教育理论的水平。

2、积极参加学校课程改革的各项活动

3、积极参加教学课题研究，撰写教育论文。

4、深入课堂听课，探讨教学中的问题，坚持在行动中学习、行动中研究、行动中提高。

5、保持良好的工作状态，乐观、积极地面对工作中出现的困难。

六、达到目标的标志

1、学习专业化知识、提高专业化技能的自觉性有明显提高。

2、积极撰写教学反思，并及时调整教学方法，对体会深刻的写出教学日志

3、积极参加省、市、区教育教学论文评比，积极参与课题研究，按时按量完成工作室分配的任务。

4、争取所教班级平均分提高到一个理想状态，认真指导学生参加地理竞赛，争取获奖。

5、成为思想素质高，改革意识强、专业结构合理、教育教学水平高的资深教师。

总之，只有做学习型的教师，才能不断更新教育理念、开拓创新；才能紧握成功的钥匙、掌握发展的主动；才能不断努力探索、充实自己、超越自我。想达到这个目标，成为无愧于新时代的教师，就必须自觉地投入到素质教育中去，经受锻炼，经受检验，逐步提高，逐步完善，努力形成自己的风格，使自己的教学、教育质量更上一层楼，争做一名领导省心、家长放心、同事欣赏、学生喜欢的合格人民教师。

教师个人发展规划

中

宁

三

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初中地理教师个人专业发展计划201 第3篇

由于教育资源分配不均, 而农村教学中存在教师素质不高, 拥有的教学资源少等问题严重制约着农村教育的发展。地理学科在农村初中教育阶段边缘化明显, 难以引起重视。初中地理教师更是一群特殊的群体, 他们专业背景复杂, 所学非所教现象突出。这些原因都制约着中学地理学科的发展和教师队伍专业化的建设。本文通过对湖南省14个地州市120所农村初中地理教师的问卷调查, 了解湖南省农村初中地理教师的现状, 提出了提高教师素养的策略方法。

2. 湖南省农村初中地理教师现状调查

本文调查的对象是参加“国培计划” (2014) 湖南省级名师、骨干教师置换脱产研修项目和短期集中培训项目的学员, 共计120人。虽然该调查样本容量偏小, 但是这些地理教师分布于湖南省14个地州市, 共计120所学校, 此调查教师覆盖了湖南省全区域基本市县及乡镇, 具有一定的代表性。这些数据基本可以反映湖南省农村初中地理教师的现状, 为湖南省农村初中地理教师队伍的专业化发展提供数据支持和参考。

(1) 湖南省农村中学地理教师学缘结构分析。教师的学缘结构包括毕业院校、所学专业、任教科目。数据表明, 50.97%的教师不是毕业于师范类院校, 没有教育学、心理学等相关的系统知识, 导致他们在教学活动实施的过程中不能较好地处理教学问题。师范院校毕业的教师中地理专业的只占38.39%, 非地理专业占到61.61%, 60%的教师都是兼任地理教师。这些兼任地理教师属于所学非所教的适岗教师, 缺乏地理学科专业基础与视野。

(2) 湖南省农村中学地理教师教学理念与教学态度分析。2001年在全国范围内开始进行新一轮的基础教育课程改革, 强调在达成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标同时, 侧重于激发学生的兴趣, 让学生主动参与, 勤于思考, 乐于探究, 学会合作, 教师由知识的传授者逐渐转变为学生学习的促进者和引导者, 以培养学生能力为主, 对地理教学有非常大的影响。调查发现1/3以上的教师仅了解一点新课改, 即使完全了解的教师, 实施教改效果也不尽相同。如怀化洪江实验中学的肖老师所在的学校自从实行新课改以来既调动了学生的学习兴趣又解放了教师, 这与来自学校领导层面的支持密不可分, 每学期开学都会有老师和学生的动员大会, 每个星期都会有教学反馈。而来自岳阳临湘市二中的吕老师也完全了解新课改, 但是学校课改决心不强, 迫于各方压力最后放弃了课改实验。

备课是教师课前的准备, 是教师上好一节课的先决条件。上课前, 70.21%的初中地理教师会认真备课, 说明多数地理教师对工作认真负责, 工作态度端正, 保证了教学工作的顺利实施。

(3) 湖南省农村中学地理教师学科前沿知识分析。地理学科前沿知识包括当代地理科学的前沿领域与发展趋势, 现代教育技术, 学科新理念等等。只有接近一半教师对于地理学科的前沿知识比较了解, 知识的滞后将会影响教师对学生知识的传授, 正因为如此参加“国培计划”的教师对于现代教育技术这门课程非常投入, 他们会主动要求该方面的专家补充关于google earth, GIS技术, 以及多媒体效果制作等相关的知识。

(4) 湖南省农村中学地理教师教学反思分析。教学反思是及时总结自己上课的经验与不足, 在下次备课过程中将会重新考虑预设与生成的关系。教师应该经常进行教学反思并写下教学札记, 这样有助于自己日后教学的提高。数据表明, 52.13%的教师会经常进行教学反思。

美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验+反思=成长”。教学反思在教师的专业成长中有重要作用。教学反思应该多指向课堂教学和学生发展, 教师在进行反思后也要有改进行动, 这样将会很好的提高教师的教学质量, 不断总结经验教训, 不断提高教学效果。

(5) 湖南省农村中学地理教师继续教育分析。继续教育是对专业技术人员进行知识更新、补充、拓展和能力提高的一种高层次的追加教育, 是终生教育的重要组成部分。55.32%的教师参加继续教育是为了提高业务水平, 而有36.17%的教师仅仅是为了评职称。

3. 策略

鉴于以上农村教师专业化发展中存在的问题, 笔者建议今后要更加深入地开展农村中小学教师专业化发展的相关研究, 并在此基础上制定农村中小学教师专业化优先发展的长远规划, 促进农村中小学教师专业素质的提升, 进而提高农村基础教育质量, 促进教育公平。

(1) 完善知识结构, 提高教学技能。知识结构包括地理学科知识, 教育学心理学知识, 地理学科前沿知识等。教师可以通过组织地理学科研讨活动, 阅读教育典籍、期刊杂志等来扩充相关知识。教学技能包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究。通过举办相关的学科竞赛和教学比武大赛, 让地理教师在观摩、模拟和磨砺中提升自己的专业水平。

(2) 提高地理教师的专职比例。兼任地理教师由于专业知识的匮乏, 不能更好的挖掘教材, 在教学过程中缺乏旁征博引更难以融会贯通, 从而限制了地理课堂的深度和广度, 有碍学生学习兴趣的提高。学校应该提高专职教师比例, 鼓励地理专业师范毕业生到农村去教学, 使得教师只上一门课, 进而上好一门课。

(3) 树立教师终身学习的理念, 提高培训效果。建立教师分层研修机制可以调动不同层次教师的兴趣, 依据教师专业发展所在不同专业层次的要求, 设置不同的研修目标, 选择不同的研修内容, 实施分层研修, 切实提高教师研修的针对性和实效性。

(4) 设立更多的交流平台。教师的成长不是一次性的, 而是一个循序渐进的过程, “国培计划”只是一个短暂的培训, 教师们需要一个交流的平台在日常教学过程中能互相学习互相帮助, 争取尽快成长为省级名师骨干。

4. 结论

初中地理教师个人专业发展计划201 第4篇

关键词：农村中学；初中地理教师；专业化发展

农村教师是我国教师队伍发展的重要组成部分，专业化发展水平普遍较低，这是困扰我国基础教育发展的一大难题，因此对农村教师专业化发展现状和路径的研究具有重要意义。河南省作为一个农业大省，农村人口比重较大，农村教师人数居多，其专业化发展状况与我国农村教师专业化发展水平的高低紧密相连。此次调研以河南大学2015年国培计划农村初中地理教师为调查对象，采用问卷形式，对农村初中地理教师专业化发展现状进行调查分析，了解目前河南省农村初中地理教师专业化发展现状及存在的问题。

一、农村初中地理教师专业化发展现状分析

1.教师职业信念不够坚定

第一，农村初中地理教师的职业认同感不够强烈。调查结果显示，虽然有42.22%的地理教师对自己所从事的职业基本上是满意的，但也有57.78%的教师对自身的职业感到一般甚至不太满意。这些教师对自身目前发展状况的评价也不是太高，仅1.11%的教师对自己目前的发展状况感到满意。

第二，大部分农村初中地理教师专业化发展理念认知不到位。调查结果显示，73.34%的教师对专业化发展的认知为一般了解，仅有4.44%的教师对专业化的发展是非常了解，还有22.22%的教师只是听过或从未听过；而他们对教师专业化发展的看法，50%的教师认为地理教师专业化发展是时代和教育发展的要求，42.23%的教师认为想法很好但缺少实践性，7.77%的教师认为没有必要甚至无所谓；这些教师有86.67%的人考虑过教师专业化的发展但不知怎样着手或者听从上级的安排，仅有8.89%的教师常思考且有自身的发展规划。这说明，农村初中地理教师已经意识到提升自身专业化发展的重要性，但由于理念认知不到位大部分都止于思考，而没有制定相应的规划并付诸行动（图1）。

2.教师专业化知识结构不尽合理

河南省农村初中地理教师的专业化知识结构不尽合理，各类专业化知识都有待完善。从横向看，教师对知识类型的满意度情况大部分都倾向于一般水平，这说明农村初中地理教师的专业化知识整体水平不高。从纵向看，农村初中地理教师对自身的知识类型感到满意或非常满意的比例相对较低，地理基本理论知识占36.67%；社会科学知识占26.66%；自然科学知识占33.33%；教育学、心理学理论知识占36.67%；地理教学法知识占25.55%；地理学科前沿知识占12.22%；个人实践知识占31.11%。由此可见，农村初中地理教师整体知识类型的满意度都较低，但地理基本理论知识和教育学、心理学理论知识相对较高，而地理学科前沿知识和地理教学法知识相对较低。

3.教师专业化能力整体水平不高

教师的专业化能力是成就教师专业化发展的支撑点，而河南省农村初中地理教师的专业化能力方面有强有弱，但整体水平不高。首先，在课堂组织和管理能力方面，有65.56%的教师对自己的课堂组织和管理能力是满意的，仅4.44%的教师感到不满意，认为自身的课堂组织和管理能力还有待加强；其次，在教学表达及师生交流能力上，有64.45%的农村初中地理教师是满意的，仅有5.55%的教师认为自己比较欠缺这方面的能力；再次，在教育科研能力方面，有52.22%的教师认为自己教育科研能力水平一般，31.11%的教师感到不满意，仅有16.67%的教师对自己的科研能力感到满意；最后在现代教育技术的应用能力方面，有44.44%的教师认为自身的现代教育技术应用能力一般；32.22%的教师认为自身的现代教育技术应用能力较差，仅有23.34%的教师对此是满意的，认为自身能很好地把现代教育技术运用到教学中。从整体来看，河南省农村初中地理教师的课堂组织和管理能力、教学表达及师生交流能力相对较高，而教学评价能力和现代教育技术应用能力相对较弱，教育科研能力最低。

4.教师专业化自我发展意识相对较弱

河南省农村初中地理教师的专业化自我发展意识相对较差，反思意识和反思能力都有待加强。据调查，农村初中地理教师参加教学观摩公开课的机会相对较少，大都是通过同行交流来反思、提升自身的专业化水平，并且很多教师对课堂教学的反思都是止于思而达不到用的境界，能真正做到“实践—反思—再实践—再反思”的教师很少。对于公开课和教学观摩活动，有33.33%的教师能够经常参加，有52.22%的教师对其积极性不高，只是偶尔参加，还有10.00%的几乎没有参加过类似的活动；在与同事之间的交流互动方面，有62.22%的教师经常与同事共同探讨地理教学方面的问题，还有34.44%的教师偶尔进行交流探讨，仅有3.33%的教师不愿意去交流；在地理教学中，有23.34%的教师很少或者几乎没有进行教学反思，有53.33%的教师能经常进行课堂教学反思，但是能把反思的成果运用到实践的教师却相对较少，仅占教师总数的23.33%。

二、推动农村初中地理教师专业化发展的有效路径

1.强化教师职业信念

教师的职业信念是促进教师专业化发展的根本动力，它是教师在对自己所从事的职业有了一定认识的基础上，在教师劳动价值方面所产生的坚定不移的态度。农村教师应致力于做“发展型”教师，让其怀着崇高的服务社会的理想走进教师职业，将学生的成长、自我的进步、社会的发展这三者在教师职业中融为一体，努力成为一个理性的有思想、有见解、有独立判断和决策能力的人[1]。将教学的成功与持续不断的学习结合起来，以终身自我教育为目标，强化教师专业发展规划的职业信念，使其专业化发展呈现出更强的主动性和自觉性，这样才能有效推动农村初中地理教师专业化发展。

2.养成自主反思习惯

“教学反思”作为校本教研的主要方式之一，对于促进农村教师专业化发展起着很大的作用。据调查数据显示，农村初中地理教师专业知识结构不尽合理，专业化能力有待提高尤其是教育科研能力和教育评价能力。教学反思是提高教学能力和水平的基础，是完善教师专业化结构的有力保障，但教师多是止于反思而不能运用实践反思。反思是要用实际行动去调动反思的积极性，用心反思自己的教学实践，自觉自主反思自己的教学理念和教学行为，并认真记录，在反思中形成自己的新观点、新方法以指导教学，并在新一轮的实践中得到验证[2]。这样“实践—反思—再实践—再反思”，教师的专业化发展水平才会不断提高。

3.灵活开展校本培训

教师培训为促进教师专业化发展提供了一个可靠的平台，但是校外培训机会对于农村教师来说相对较少。针对这一情况，农村学校应大力开展校本培训，为农村教师专业化发展营造一个良好的氛围。灵活借鉴运用“参与式培训”、“课例式培训”、“互动式培训”、“案例式培训”等多种培训方式，探索开创出一种适合本校教师专业化发展的模式，并根据学校自身情况为教师量身定制培训计划。针对部分中学条件较差、规模小、教师少、资源配置不全的情况，兄弟学校之间可以横向合作，共同开展校本培训，实现资源优势互补，并为教师提供观察、互动、评比的机会，共同致力于农村教师专业化的发展。

4.完善教学评估制度

完善教学评估制度、建立科学合理的评价机制，是促进教师专业化发展的有效途径之一。当前教学评估工作并未受到应有的重视，尤其是农村学校评价方式仍然以考试分数来衡量教师的水平，这样教师的教学重心就围绕在如何提高考试分数上，忽视了自身专业化的发展。教学评价不仅能为教师晋升、评优、课程建设等方面提供依据，更能为教师的职业规划指引方向。针对目前农村教师专业化发展的现状，教育行政部门应将衡量教师专业化发展的各方面作为教师评估的主要方面，制定统一的评价细则，引导、管理和评估教师自我专业化发展，推动农村初中地理教师的专业化发展。

5.深化教师培训质量

数据显示，河南省大部分农村初中地理教师的专业生涯处于分化期，要么停滞要么发展。而要想度过这一瓶颈期，使农村初中地理教师专业生涯朝着发展方向迈进，教师培训至关重要。现阶段教育培训机构要加强教师培训质量管理，根据参训教师所处的专业发展阶段、当前学习需求、学习支持条件，制定菜单式培训课程，完善培训学分制的审核认定，分层、分类、分科提供培训项目与培训课程，对不同层次与类型的培训课程赋予相应学分，并要求参训者在一定周期内完成相应学分的应用，从而促进教师专业化发展[3]。▲

参考文献：

[1] 李斌.论教师的职业信念[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2002（2）：28-31.

[2] 刘俊杰.谈地理教学中高校教学反思之策略[J].漯河职业技术学院学报，2012（2）：161-162.

地理教师个人专业发展规划 第5篇

阜城镇中学王瑞英

一、个人基本情况：

本人于从2009年开始担任地理教学工作，几年来，我忠诚于人民教育事业，以身作则，为人师表；认认真真工作，教学兢兢业业、尽职尽责、取得了一些成绩。

二、指导思想：

以科学发展观为指导，以实施素质教育为宗旨，以课程改革为契机，丰富专业知识、提高专业技能为重点，努力提高自身教书育人水平，结合个人专业实践水平，现制定我个人的五年发展规划，以作鞭策.三、总体目标：

1、提高自己教育理论水平，做一个有思想的地理教师，提高自已研究能力，做一个研究型的地理教师

2、初步形成自己的教学风格。

3、使自己成为受学生爱戴的教师。

四、阶段目标：

1、坚持不断学习，丰富自己的教学功底。

利用课余时间自学与地理有关的书籍，以及新的课程理念、新的教材等，改变以往学生对地理的厌学态度。本人力求有扎实的知识功底，不断学习新知识、追求教学上的创新，投入到课程改革中去，把理论变成实践。

2、学习信息技术，熟练制作课件运用于课堂教学

认真准备教学课件，适合用课件进行教学的课都制作课件用于教学。地理这门课程要课堂活跃起来，我觉得可以采取课件教学，这不仅让学生有新鲜感，讲起课来也会生动的多，可以让学生看更多的地理图片，这能让学生对地理知识加深印象。一定要向45分钟要质量。因而能够制作一些分散教材难点、突出重点的生动课件，无疑能够起到事半功倍的效果。因此本人计划继续深入学习电脑知识，掌握多媒体教育技术。

3、提高自身素质

教师职业不同于其他职业，教师的专业包括学科专业和教育专业两个方面。教师既要掌握知识还要掌握如何去教学，这就要求教师在不断学习新知识的同时还要不断的提高自己的教学水平，需要把知识运用得得心应手。因此，需要去听取其他教师的课程，来取长补短。

四、现状分析

教学能力方面：

1、由于本人从教时间较短，很多地方都有待提高，对课堂中有些问题把握的不够好，所以更要努力去资深教师学习。

2、在工作中，与同事们交流学习的机会较少，极大阻碍了我的发展与进步。

新课改方面：

1．认真参加每一次的教研活动，主动向有经验、有先进教

学理念的老师学习，多听同行的课，取他人之长，补自己之短。

2．因材施教，结合班级学生的实际情况，精心设计教案，备好每节课，课前做好充分准备，课后写好教学反思。

3、以学生为本，充分体现课改的精神。使学生整个身心投入学习活动，去经历和体验知识形成的过程，在教学中去感受学习的乐趣，去体会学习的方法。

五、具体措施：

1、通过自学、教研活动和上级部门组织的继续教育学习和学校组织的校本研训活动努力提高自身教育理论的水平。

2、积极参加学校课程改革的各项活动

3、积极参加教学课题研究，撰写教育论文。

4、深入课堂听课，探讨教学中的问题，坚持在行动中学习、行动中研究、行动中提高。

5、保持良好的工作状态，乐观、积极地面对工作中出现的困难。

六、达到目标的标志

1、学习专业化知识、提高专业化技能的自觉性有明显提高。

2、积极撰写教学反思，并及时调整教学方法，对体会深刻的写出教学日志

3、积极参加省、市、区教育教学论文评比，积极参与课题研究，按时按量完成工作室分配的任务。

4、争取所教班级平均分都高于区级人均分。认真指导学生

参加地理竞赛，争取获奖

地理教师个人专业发展规划 第6篇

商南县初级中学徐桂芬

2013年11月28日起，我校热火朝天地全面启动施实“高效课堂”改革，近一个月来，我加班加点备课，准备教案、学案电子稿，制作课件，搜集整理有关“高效课堂”方面知识经验等，编写县初中教研稿，忙的不亦乐乎。下面我谈谈我作为一名地理教师专业的发展规划。

一、我是如何从高校课堂通识培训到网络学习的？

关于高效课堂，记得两年前我第一次接触这个概念时，我眼睛一亮，我激动兴奋、接着心灵震撼。那次我和我校另外一位教师吴晓兰，去商洛市党校进行了为期十天的历史地理骨干教师的培训学习，通过学习我了解了山东杜郎口中学的“三三六”教学模式、昌乐二中271高效课堂教学模式、高青县五步导学法；江苏泰兴杨思中学先教后学当堂训练模式；南京东庐中学两案、两本、两研合一模式；河南西峡县“三探三疑”教学模式；以及重庆市田家炳“135”幸福课堂教学模式。最近我校实施“363”高效课堂模式。

我思考着这些模式共同点是：

1.课堂教学以生为本，让学生成为课堂主人，让课堂回归整体育人；

2.体现新的教学观，重新定位教与学的关系先学后教，以学定教，以教导学理念重建，课堂不是教知识而是让学生学会、会学、乐学；体现新的学生观，平等对待每一位学生。体现新的质量观，以学生身心健康发展为第一；体现新的教材观，教教材—用教材—超越教材—提升教材；

3.这些学校教学设施先进，每个教室都安装了多媒体设施，每个教师人手一台电脑，学校经常分批教师外出参观培训学习；

4.教师备课分工协作，每节课上都有导学案，包括学生自主学习、合作学习、探究学习习题，课堂效率高。

5.教师讲课能研究学生心理特征，放低姿态；学中教，教中学，教学相长，体现的教学艺术：贴近学生，融入课堂，亦师亦友的关系；对所有学生“同一标准，从不偏听，善于健忘，长于宽容，夸大鼓励，私下批评”，体现了生本教育理念：学生主体，教师主导；把课堂还给学生；授人以渔；教师参与学生小组的活动，课堂注重让学生说和做，体现学生是演员，教师是导演的角色，培养课堂小老师，“坐下来”和学生一起学地理，充分调动了学生学习积极性和主动性。教师要去心构建一节节幸福课堂，他的课堂教学能做到因材施教、教学相长、民主合作、其乐融融。

二、我是如何理解商南县初中“263”幸福高效课堂模式？

最近一月，我校全面启动实施高效课堂活动，其模式为“263“教学高效课堂模式，“263”即意为两案（教案、学案）、六环节（自学、对学、群学、点拨、课堂检测、课后反思）、三评价（预习检测评价评价、当堂检测评价、课后作业单评价）。学生分组座位是餐桌式，有六人一组，八人一组。我们史地组有四人是备课组长分别是初一地理徐桂芬、初二地理阮莉；初一历史阮青云、初二历史石贵旺 ；十四周开始，我组加班加点分工协作学习、制教案、学案电子稿、有些教师还每节都自制课件、非常辛苦。现临近期末，我组教师全部完成各自分配的任务。

三、在今后的教育实践中我将怎么做一名符合高效课堂的地理教师？

在近一个月的高效课堂实践中，结合我细细品读网上高效课堂资源，慢慢揣摩，逐个消化，思考我校实施高效课堂以后，我思考今后我们怎样当教师？ 从而努力构建商南县初中“263”幸福高效课堂模式：

1、努力培养人才需要创造型教师。力争做一个创造型教师，由知识型变能力型

教学最高境界：从心所欲不逾矩；清水扬波而显五彩。由经验型变研究型，改变学习理念：我们为什么来学习？ 教学与生活结合，由蜡烛型变学者型教师与学生共同成长。觉色转变，形象重塑。

2力争做一名现代爱学生的教师，做学生喜欢的老师

创造型教师传统教育把教师置于讲台上，现代教育把教师置于学生中。重视个人生命价值，教师与学生关系应是平等的。当一个学生感到教师爱他，教师的一切在学生心目中都是美好的。教师应成为学生每天都想见到的人。做学生喜欢的老师。提高教师声誉与塑造教师形象增强教师职业信心和幸福感，每个教师都要相信；教育爱是一种教育力量。有人说，“教育是心与心的交流，心与心的交流时从微笑开始的，今天您微笑了吗？”今后我会努力试着每天带着微笑进课堂。带着快乐进教室，带着智慧上讲台，带着希望见学生。

3、让理念指导教学，让思想武装课程，让智慧走进课堂，处处、事事、时时首先想到学生；一举、一言、一行要做学生的表率。制定终身学习计划，每晚至少读十五分钟书，加强信息技术学习，努力培养各种能力，修身养性。

4.积极参与素质教育，坚决不让课堂成为禁锢学生思想的屠宰场，让教育适应我国经济发展的需要，做一个教育改革的活力军。

5、积极参加社会实践，如各种培训学习，旅游参观等等并及时进行反思总结。

初中地理教师个人发展规划 第7篇

一、个人现状分析

了解自我，认识自己：要清醒地认识自己，这是追求教师人格力量的前提。

（一）优势方面

1、敬业爱生：热爱教育事业，工作精益求精；理解学生、尊重学生，相信每个学生都能成才。

2、经验丰富：从事地理教学多年，积累了较为丰富的教育教学经验，奠定了较为扎实的教学基本功，提升了教育教学素养，并且取得了一定的成绩。

3、注重自身能力的提高：为了促进自己的专业成长，先后拿到了计算机等级证书，普通话合格证书，能走到教学改革的前列。撰写了多篇论文，在实际教学中，学以致用。

4、掌握了一定的现代化教育教学理论与方法，能够合理使用多媒体教学手段：自制教育教学用具，如：幻灯片、动画课件等。运用多种手段，广泛搜索教学资源。

5、具有勇于探索的精神和努力创新的意识：教学中大胆尝试创新，努力形成自己的风格。

（二）不利因素

1、除正常教学之外，琐碎工作较多，在一定程度上造成了对学生和教材深入研究的时间不够宽裕。

3、具有现代教育教学理念。但在实际的上课过程中，对学生适用程度认知不够，运用不够得心应手。

4、工作中只凭自己的教学经验，借鉴他人和外地的先进经验不够。

5、对于科研还是停留于表面，没有能够深入的研究，自己还处于科研型教师的起点。

6、理论素养有待提高，应当把自己的经验上升到理论高度，形成书面材料。

二、职业发展目标：

（1）勤于学习，树立终身学习的观念。在工作中不断学习，学习专家的经验。读经典之作，充实自己，提高理论水平。教育教学过程中，不断反思，不断总结，积累知识与经验，强化文化素养。

（2）提升专业素质；教书育人，为人师表，做崇高师德的践行者。

（3）学以致用，转变教育教学方式，利用3—5年的时间，成为研究型教师。把所学的新理念、新知识、新技术和新方法自觉运用于教育教学实践，切实提高教育教学能力。深入运用信息技术，进一步提高教育手段，真正发挥骨干、带头和辐射作用。

（4）转变教育观念，学习和掌握先进的教学方法，不断探讨和研究如何管理学生，和学生建立良好的和谐的师生关系。学习先进教师的教育教学观念和先进的事迹。

（5）真诚对待自己所从事的职业，用自己的学识魅力和人格魅力，赢得学生的信任，点燃学生的兴趣，促进学生的健康、快乐成长。（6）探索适合自己的课堂教学模式。用新的理念指导自己的课堂教学，通过课堂教学实践，形成自己的教学风格。

（7）加强教科研活动，积极参与相关课题的研究，主动撰写课堂教学经验论文，成为新时期研究型教师。

教师如何制订个人专业发展规划 第8篇

1. 了解教师成长的阶段与关注重点

一般来说教师成长可分为经验欠缺型教师阶段、合格教师阶段、专家型教师阶段三个阶段。不同成长阶段, 其关注重点是不同的。

(1) 经验欠缺型教师阶段→合格教师阶段。一是关注生存状况。如学生是否喜欢我, 同事如何看待我, 领导怎么评价我等。二是关注情境问题。如关注时间、备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。三是关注学生成长。如考虑学生的个别差异、不同发展水平的不同需要, 因材施教。

(2) 合格教师阶段→专家型教师阶段。一是关注组织化的专门知识。如内容、教学法以及实践相关知识。二是关注解决教学领域内问题的效率。如自动化、执行控制 (计划、监测、评价) 、认知资源的高投入等。三是关注创造性地解决问题的策略。如怎样选择性编码、联合、比较等。

2. 明确教师专业发展的结构框架

教师专业发展主要指教师的专业情意和专业认知两大方面:专业情意包括专业理想和专业态度;专业认知则包括专业知识和专业能力。专业理想是教师在对教育工作产生感受和理解的基础上所形成的关于教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念, 是教师对成为一个成熟的教育教学工作者的向往与追求。专业态度是教师对教育教学工作带有理智型的价值评价的情感体验, 它构成教师价值的基础, 是构成优秀教师个性的重要因素, 也是教师专业情意发展成熟的标志。专业知识是教育教学中相对稳定的系统化知识。美国学者L·舒尔曼提出, 教学需要七类教育知识的支撑, 即学科知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学知识、学习者及其特点的知识、教育情境的知识、有关教育宗旨和目的的知识。舒尔曼认为, 学科教学知识是学科教师专业知识中最核心、最重要的知识, 对有效教学具有支配作用。舒尔曼强调教师的知识转化作用, 主张教师把学科知识具体化、场景化, 把概念知识改造成具有可教性的具体知识。

专业能力是从事教育教学所需的多种能力的综合, 包括一般能力、发展能力、创新能力、实践能力等。

3. 做好个人现状分析与评估

制订个人专业发展规划的先决条件是个人的现状分析与评估。其常用的方法有主观感觉法、征询意见法、标准对照法、榜样对照法四种。主观感觉法就是凭主观感觉或反思, 找出在教育教学中面临的问题和困难, 这是认识自我最常用的方法;征询意见法即通过谈话、问卷调查等形式征求家长、同事、领导对自己的看法, 这是客观认识自己的重要方法;标准对照法即对照专业标准或要求, 发现自己的优势与不足, 这是进行自我分析的有效方法;榜样对照法即对照高水平的教师, 发现自己的优势与不足, 这是进行自我分析的必要手段和方法。教师应先自我思考, 找最信赖的人了解、征求意见, 多角度地发现自我, 明确自己的主攻方向。

4. 确定行动策略

常用的行动策略有参与学力提升研修, 自主阅读经典的教育专著, 做好课题研究, 进行叙事研究, 撰写教育教学反思, 积极参加教育科研活动, 建立富有自己个性的资源库等。行动策略一要明确、具体, 二要针对性强。

5. 把握专业发展规划的基本框架

一个比较完整的专业发展规划, 主体内容应包括如下四个方面:

(1) 外部环境的分析。包括分析社会与教育事业环境、社区与学校环境、家庭环境, 结论 (有利方面、不利方面) 。

(2) 自身成长历程和要素分析。包括成长历程和现在所处的阶段以及专业知识方面的分析、教育教学能力方面的分析、职业道德及个性特征的分析、身体及其他方面的分析和结论 (优势、不足、类型和风格) 。

(3) 个人专业发展目标。包括总目标和具体目标 (教学方面、教育和班级管理、教育科研、学习和其他) 。

(4) 措施和条件。包括自身素质的改进、客观条件的改善、专业发展的模式和途径、专业发展的策略、时间与经费预算、预期的结果及评价等。

教师个人专业发展规划一般以中期规划居多, 周期为3~5年, 其文本在体现主体内容的情况下, 可有个性化地展现, 也可加前言与说明。

总之, 教师的专业发展必须经过学习、思考、感悟、实践等阶段, 只有通过科学规划, 才能实现教师个人专业的有效发展。

参考文献

[1]顾泠沅.教学改革的行动与诠释[M].北京:人民教育出版社, 2004.

例谈地理教师专业发展的途径 第9篇

教师不仅要埋头苦干，还要抬头看路，更要仰望星空。地理教学可以培养学生的思维能力和创造能力，引导学生运用地理知识认识世界。但在实际教学中，很多教师付出努力，却得不到收获。那么，中学地理教师应如何促进专业发展呢？对此，我认为教师要走好以下三步。

第一步——且教且学

1.向自己学。

马克思主义哲学告诉我们，内因是事物发展的决定因素。一个鸡蛋从外部打开是食物，从内部打开则是鲜活的生命，因此要想有所突破，教师就要从自身内部着手，打牢基础，促进发展，形成独特的风格，展现自我魅力。

（1）关注教材。

在所有的教学资料里，教材是最重要的。教师要研读教材，深刻理解教材内涵，充分发挥教材的作用，根据学生的学习需求开发教材，使学生获得更多的知识。

在新课改下，教师不再是教材的阐述者和传授者，而是教材的开发者和创新者，学生也不再是知识的接受者，而是知识的探求者。作为教师，我们不能“带着教材走向学生”，而要“带着学生走向教材”。教师不仅要深入钻研教材，还要活用教材，扩展和补充教材知识，以满足学生的学习需要。

在刚开始教学时，教师往往小心翼翼，严格按照教材进行教学。在熟悉教材之后，教师可以先试着调整单元内知识点的编排顺序，然后试着调整单元间知识点的编排顺序，以使教材逻辑关系更加合理，更贴近学生，从而做到“用教材教”，而不是“教教材”。

例如，在教学“大规模的海水运动”这部分知识时，教师可运用“5W”原则。

①what，即“是什么”，如“什么是洋流”。

②when，即“什么时候”，如“洋流的季节分布”。

③where，即“什么地点”，如“世界表层洋流的分布规律”。

④why，即“什么原因”，如“洋流的形成原因”。

⑤how，即“什么影响”，如“洋流对地理环境的影响”。

“5W”原则是阐释地理事物的基本原则，这一原则可以用于很多方面，不一定要局限于教材。教师要由关注教材逐步转变为关注课堂和学生，设计出契合学生认知规律和学习规律的教学，教出新意。

对于一堆土，有人认为它毫无价值，而有人则将其做成雕塑。由此可见，教师要大胆创新，创新教学、创新课堂，充分发挥教学作用。

（2）关注学生。

波利亚曾说：老师讲什么不重要，学生想什么比这重要一千倍！在关注教材的同时，教师要关注学生，深入了解学生，观察学生的课堂表现，分析学生的想法、兴趣点、感受，为学生提供有效的学习途径。

例如，在讲授“气候变暖”的相关知识时，教师可精简教材知识，突出主干内容，建立知识体系，使学生能够举一反三、触类旁通。

另外，教师还要注重引导学生自主学习，让学生学习“对生活有用的地理”、学习“对终身发展有用的地理”，激发学生的学习热情与兴趣。

（3）关注地理课程。

教师在按照学校的地理课时安排进行教学的时候，要注意对比现在的课时安排与过去有什么不同，思考改进的原因，以及将来的改进趋势。这样就能理清脉络，把握方向，培养学生的宏观思维。

2.向专家学者学。

这一点对于青年教师尤为重要。教师要虚心学习，勤于请教专家学者。要想让学生学好地理，教师就要以身作则，不断学习，提高自身学科素养。

例如，南师大附中的孙小红老师在教学时常把自己的所见所闻引入课堂，注重可视性教学资源与地理有效教学的联系。听过孙小红老师讲课的教师都深受启发。

3.向同事学。

俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮。”教师要与同事建立良好的关系，组成团队，形成合力，共同进步，分享经验。这既有利于教师自身成长，也有利于整个教学团队发展。

例如，在教学“地震”的相关知识时，有位教师设计了以下教学：

导入新课：播放电影《唐山大地震》片段。

学生思考：影片从哪些方面展现了地震灾害？

活动展开：

①危害篇——名“震”一时。

活动一：众说纷纭——用语言表述地震的危害。

活动二：慧眼识真——探究地震的分布规律。

活动三：视频学习——总结地震的成因、分类和主要特征。

活动四：勇攀高峰——了解地震的基本知识。

②预报篇——严“震”以待。

活动五：看电影，了解地震前兆。

③求生篇——临“震”逃生。

活动六：看电影，观察地震逃生的不正确做法。

活动七：逃生演习——掌握逃生技能。

这位教师对教材进行了重新加工和整理，从名“震”一时、严“震”以待、临“震”逃生三个角度，给学生搭建了学习框架，并在此基础上开展各类活动，使学生感受到了地震的方方面面，让人耳目一新。

第二步——且读且思

1.做一名善于读书的地理教师。

地理教师可以读一些教学理论书籍，如《地理学思想史》，然后结合自身情况，系统开展教学活动。

地理教师要读一些教学技能书籍，提高自己的课件制作、板书设计、图示绘制能力，以提高教学效果。

地理教师要读一些教学期刊，如《中学地理教学参考》、《地理教学》、《地理教育》等，以学习其他教师的先进经验。

地理教师要读一些人文书籍，如《中国国家地理》，以增长见识，丰富教学素材。

联合国教科文组织在《1998年世界教育报告——教师和变革世界中的教学工作》中指出，人们逐渐认识到，教育职业同其他职业不一样，它是一种“学习”的职业，从业者在职业生涯中自始至终都要更新和补充知识、技巧和能力。因此，在选择了教师这一职业后，教师就应树立终身学习的理念，取人之长、补己之短，不断提高自身素养。

2.做一名善于思考的地理教师。

在教学中，教师要善于思考，培养思考的习惯，及时对自己、对教学进行反思，积累教学经验，提高教学效果。

第三步——且行且写

读书固然重要，但写作也同样重要。苏格拉底曾说：未经反思的人生不值一活，写作可以帮助我们反思，理一理思路，使问题更清晰。

苏霍姆林斯基曾说：如果你想让教师的劳动成为他们幸福的生活，使一节节课不至于成为教师单调乏味的义务，那么你就把教师们引到从事教育科研的幸福道路上来。有的教师不会写也不敢写，其实教师可以从日常教学写起，写教学故事、教学反思、观课笔记等，积极参与论文评比。每过一段时间，教师就可以把所写内容整理成文，进行发表，以传播自己的教学思想。

教师要养成记笔记的习惯，读书时记读书笔记，开会时记开会笔记，听课时记听课笔记，只要不断坚持，就能获得成长。在教学中，教师要及时记录教学心得，积累写作素材，这样就能在写作时信手拈来。

另外，教师还要积极参与公开课、示范课和优质课比赛，促进自身教学技能提高。在每一次的教学中，教师都要对自己的教学行为进行批判性思考，发现不足，积累经验，获得提高。

初中地理教师个人教学工作计划 第10篇

一、指导思想

本学期继续深化细化高效6+1课堂教学改革，结合学校工作计划和教学工作计划，深化教育改革，坚持面向全体，面向每一个学生的教育方针；坚持为每一个学生的终身幸福奠基的办学思想。以全面提高教学质量为重点，积极营造良好的教学与学习氛围，全面贯彻新课改的要求，提高教育教学质量。

通过课堂教学和限时训练的学习，使学生能够对地理学知识有更深刻的理解，能够对今后的学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更多的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高；能够拥有较高的应试能力，考出好的成绩。

二、课程和学生情况分析

课本按照教学改革的思路，增加了各种类型的地图，目的是加强学生们得读图和识图能力并设计了许多系列化、多样化、可行性高的探究活动，提高了学生的动手能力，培养学生的协作探究的科研精神。删除了部分死记硬背的内容，以灵活应用的知识点为主。在时代性，增加与科技社会相结合的.知识，注重反映地理科学的新进展，大大拓展了学生的知识面。

学生已经进入八年级下学期，面对繁多复杂的学科，在学习方法和应对上不免有些不适应，甚至出现不知所措的情况。所以，要提高学生学习兴趣，指导学习方法。

随着学校改革力度的加强，我们的教学工作也在发生着翻天覆地的变化，使我们的教学环境发生着巨大的变化。我们的地理成绩也在改革春风下，大幅度提高。但是有很多的工作还需要更加细化。

三、具体的教学工作计划

1、从长远角度认识到地理的重要性：

地理属于非中考科目，在八年级下学期要进行结业考试，初三没有地理，中考也不考，基于这方面的原因部分学生和家长还有学校不够重视。但是地理方面的知识早已渗透到各个学科，而且虽然中考没有地理但是中考中其他学科的内容也涉及到地理方面的知识，例如英语阅读理解的短文中经常出现地理方面的知识，中考作文基于地理方面的材料也屡见不鲜等等，所以学好地理不仅可以提高成绩而且还有利于其他学科的学习。

不仅如此虽然中考没有地理但是高考却有地理，而且高考内容一部分是初中地理方面的知识，所以即便你初中不学地理高中必然要学习。总之要使学生认识到地理学习对他们来说是十分重要的。

2、继续强化读图、识图以及绘图能力：

地图是地理科学的第二语言，是地理学科最显著的特点，说的简单一点地理的学习也就是地图的学习就是要学会读图、识图甚至绘图。不仅如此在各种大小考试中考察地图方面的题往往占到60%以上甚至80%。有些地理方面的知识是无法用语言来表达出来的只有通过各种地图来呈现。

所以在平时的地理教学中要注重学生读图能力的培养，还要能识别各种类型的地图，各个区域的地图，例如地形图、政区图、工业图、农业图、交通图以及平面图、等高线地形图、柱状统计图、病状统计图等等。而且对于一些专业地图还要会绘制例如气温曲线图、降水量柱状图、等高线地形图、平面图等。

3、地理属于小学科，课时少、内容也不多而且每周两次课的间歇比较大，所以第一次上课讲的内容第二节课做练习时有不少同学都忘了，这是课程安排的欠缺也是学科本身所致，因此课上的教学效率一定要高，一方面每节新课课前提问，上节所讲的内容，使学生所学的内容具有连贯性避免出现“猴子掰棒子”的情况；另一方面及时安排作业，而且作业要精简有针对性。

4、及时寻找学生的闪光点激励学生提高：

以为教育名家说过，数子十过不如赞子一长，积极发现学生有教育价值的东西，适时鼓励促进可以起到事半功倍的效果。我一方面在课前提问中表扬回答问题积极，回答问题好的学生，以提高他们的自信心；另一方面在改作业中多用鼓励性的语言，如你做得非常好、你是最棒的、你还能做得更好等激励语，第三是考试前要给学生定位，考试后要表扬优胜班、进步班等班级以及高分，进步幅度大，单个题满分的学生。

5、加强课堂纪律的管理：

好的课堂纪律是取得好的教学效果的保证，尤其是学期伊始一定要强化纪律，课堂纪律的好坏与学生无多大关系，关键是老师的管理、强调，对于初次犯错的学生一定要想办法认识到其严重性，对于表现积极、表现好的学生要大肆表扬，建立信赖关系，这样才能在教学中游刃有余，取得好的教学效果。

总之学生的教育教学工作是一项任重而道远的工作，需要精心细致的呵护又要有长远的规划，在学校改革的前提下，我们正在一步一个脚印的践行着淬砺教育，并把诱思探究理论的教学理念深入课堂教学中，有了学校领导的远见而卓识的引领，有了老师悉心经营我们的教育教学成绩一定更加辉煌。

一、情况分析

本学期，本人承担七年级一个班的地理教学任务，每周每班二个课时，课时相对教材内容有些不足。新课标，新教材，新环境，高要求给本人教育教学工作带来新的挑战。学校良好的人际关系，先进的教育理念，爱的氛围为教育教学提供了理想的育人环境。我校坚定不移的全面提高学生综合素质的理念，大多数学生对地理学科浓厚的学习兴趣。

二、指导思想

在新课标理论的指导下，以学校教导处工作计划为指导，加强课堂教学，更加高效地完成本学科教学目标。积极参加教科研活动，努力使教学水平，业务能力有更大的提高。同时，通过传授与学生生活密切联系的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步能力，最终使学生从“学会地理”，走向“会学地理”。

三、具体工作

1、抓好常规地理课堂教学。认真备好每一节课，努力讲好每一节课；保障每节一练，做到全批全改。

2、认真学习新课标理论，领会新课标精髓，用科学的理论指导教学实践。

3、积极参加教研教改活动，在教研处，教务处的指导下，努力使教育教学能力再上新台阶。

4、教学中关注学生的身心发展。结合学科特点，开展学科知识竞赛活动，激发学生学习兴趣。

5、认真参与集体备课，精益求精，争创优秀教案。

6、参加听课评课活动。虚心向他人学习，取长补短，不断提高教学水平。

7、拟好复习计划，制定复习提纲，认真组织复习。

8、每次单元检测后，全面做好每个学生。注意发现教学和学生学习中存在的问题并及时解决。

9、充分利用网络资源，切实做好地课备课资料的收集，整理工作，为地理课件的制作准备充分的素材。

10、合理使用教学必备的地理教具，课件。做好器材的登记，使用，保管工作。

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初中地理教师专业化发展总结 第11篇

平川区四矿学校：曾海堂

随着全球化和信息化时代的到来，随着地理新课程理念的不断深入实践和反思，我们地理教师对自身专业化成长的需求也日益高涨来。地理教师的专业发展不是一种“自然成熟”的、自发的成长过程，而是要经过长期有意识的教育训练和实践锻炼。那么作为一名地理教师，怎么看待地理教师的专业化发展?如何促使地理教师的专业化发展?教师自己应该做些什么：

1、树立良好的职业心态，建立正确的职业理想

人生有两种职业心态：一种是“用生命回应职业的需要”，一种是“用职业实现生命的价值”。作为教师来说，应该要有后一种职业心态。树立良好的职业心态，建立正确的职业理想，把教育当作事业来追求，用教育这种职业去实现自己生命的价值。树立良好的职业心态，建立正确的职业理想，是教师专业化成长的心理基础。有了它，教师专业化成长才有了“核动力”。

2、树立全新的教育理念

形成全新的教育理念，是实施素质教育、进行教育改革的先导，是提高教师素质的核心。为促进人与社会的可持续发展而教，而不是为了培养“高考独木桥”的跨越者而教，树立全新的教育功能观；由居高临下的知识传授者与管理者，转变为“平等中的首席”地位的知识促进者与引导者，树立全新的教师观；树立全新的学生观；从教会学生知识转向教会学生学习，从以教育者为中心，转为以学习者为中心，从学生接受式学习向强调发现学习、探究学习、研究学习转变，树立全新教学过程观；淡化学科本位意识，构建多元化课程，从课程的简单应用者转变为课程的整合开发者，树立全新的课程观；树立全新的教育评价观。

3、终身学习，更新、拓宽知识

贯彻通识精神，以地理学科知识为主，兼通其他各方面知识，建构中学地理教师多元知识结构，是当代成熟中学地理教师的基础特征，也是中学地理教师自主成长的基本突破口。所以要求中学地理教师既要以地理学科知识为中心形成广博的自然科学知识体系，又要形成宽阔的社会科学体系，可以从以下方面着手：1.博览群书。2.网上猎取。3.进修培训。可以通过参加地理学科研修等来扩大知识面，提高水平。

4、完善教学能力与科研能力

作为教师核心特征的教学能力，除我们上面提到的课堂设计能力、课堂教学讲授能力、课堂教学氛围调控能力、课堂教学导入、结束、提问、语言、体态语、三板能力外，要想成为一名符合新世纪时代特征的中学地理教师，还应具备以下能力：课程的开发能力，如开设校本课程、选修课程的能力；课程的整合能力；指导研究型学习的能力；具备激发学生主体意识、创新意识的能力；创设丰富教学环境、注意学生亲身体验、提高学生创新能力的能力；指导学生学习方法的能力；由统一规格教育向差异性教育转变的能力；具备将信息技术与地理学科教学有机结合的能力，并具备指导学生检索信息、选取信息、处理信息、利用信息的能力。科研能力是当代成熟中学教师的重要体现，5、加强与同行的对话、交流与合作

交流在地理教师的专业成长中具有重要的作用。地理教师的交流活动按交流媒介的不同，可分为直接交流与间接交流两种。所谓直接交流是指交流主体面对面的接触与互动。在教师的日常教学活动中，教师对同伴群体之间的口耳相传的交流方式的认同度是最高的。他们习惯通过个体平等的对话，随处可见的交流获取教学知识。另外，对公开课后的教学点评，地理教师也报以极大的热情，尤其是公开课现场的教学质疑与舞台上下的智慧互动，使地理教师不仅了解执教者外显的课堂教学行为，更了解执教者内涵的设计理念。这样观摩者不仅知其然，更知其所以然，在操作与智慧的双丰收中获得了专业发展。地理教师的间接交流主要通过网络平台，上传自己的教学设计与教学反思，同时参与各种教学论坛的探讨。现代中学地理教师不是完人，但要努力追求自身素质的不断完善，这是“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的需要，也只有这样，才能真正担当起新世纪素质教育的重任。扩展阅读：浅谈中学地理教师专业化成长用多 浅谈中学地理教师专业化成长

摘要：地理教师专业成长是地理教师在地理教学研究工作中，通过一定的途径，达到

提升自己职业能力为目的的过程。本文围绕制约中学地理教师专业成长的主要因素、中学地理教师专业成长的途径等作分析与展望。

关键词：地理教师专业化成长制约因素途径

在当前我国基础教育课程改革的时代背景下,钟启泉教授指出课程改革给教育界带来的最大挑战莫过于对“教师专业化”的挑战。随着全球化和信息化时代的到来，随着地理新课程理念的不断深入实践和反思，我们地理教师对自身专业化成长的需求也日益高涨起来。我们对于它的这种与日俱增的热切关注和实践，究其深层原因是缘于当前基础教育课程改革下的素质教育进一步深化和发展的需要对地理教师在教育思想理论水平和自身业务实践水平上的基本要求和能力水平的必然反应，是地理教师不断跟紧时代、寻求可持续性发展的必然选择。

新课程呼唤地理教师专业化，而地理教师专业化的核心就是地理教师的专业发展。当前，地理教师专业发展水平不高是制约地理课程改革的一个“瓶颈”。地理教师的专业发展不是一种“自然成熟”的、自发的成长过程，而是要经过长期有意识的教育训练和实践锻炼。华中师范大学应俊峰教授说：“教师的专业化发展就是以合理的知识结构为基础，具有专门教育、教学、实践的能力，并能有效的、创造性的解决教师教育、教学领域中的问题的能力，其目标是提高教师的实践反思能力”。从应俊峰教授给出的教师的专业化发展的定义中可以看出，教师的专业化发展的含义既包括学科专业化发展，也包括教育专业化发展。那么作为一名地理教师，怎么看待地理教师的专业化发展?如何促使地理教师的专业化发展?教师自己应该做些什么?1制约中学地理教师专业化的主要因素

据一些调查显示，中学地理教师专业化存在着诸如专业素养普遍较低、专业组织力量薄弱、专业自主差、专业地位仍需提高等问题，面临着急需突破的困境。我认为，任何问题究其原因，不外乎外部原因和内部原因两大方面，教师专业化的问题也不例外。1.1教师专业化发展的法律法规不完善 我国教师专业发展的法律、法规保障还存在一些问题。第一，有关的法律法规或政策不健全，造成教师专业水平不高。如我国的教师教育机构认可制度、教师教育者认可制度、教师教育课程认可制度以及教师教育评估制度等还很不完善；第二，虽然在法律法规及政策方针上对教师的地位待遇权利以及专业组织的发展等方面都作了较完善的规定，但是实践中由于执法不够严或者在落实上有偏差，再加上其它各种因素的综合影响，并没有使教师的专业发展达到预期的要求。1.2教师教育存在较多的问题 首先，师范教育阶段德育工作实效不高。师范学校过于重视政治思想教育，而忽视

道德教育尤其是专业道德、专业精神的培育，这是造成许多新上岗教师没有较强的事业心、责任感和积极性的重要原因。同时见习实习工作亟待加强。目前，学校教育见习、实习工作时间偏短且安排不合理，实习制度不健全，组织不严密，针对性不强，实际效果不佳。其次在教师职后教育阶段也存在着一些问题，职后教育并没有纳入师范教育的学制体系而达到一体化，中小学教师接受继续教育获得培训的机会是极其有限的，除了以半脱产为主的学历提升教育外，主要是根据国家教育时事政策的变迁参加继续教育。而且继续教育多流于形式，实效性差，而且培养模式、培养机制都很僵化，与实际的中小学课堂教学脱节。1.3缺乏教师研究型、学习型的组织氛围 现代管理组织理论强调组织对人的行为的影响，要产生研究型教师首先要形成研究型、学习型组织。而目前的学校组织距此目标还较远，教师发展仍被视为教师个人的事，未能与学校发展计划联系在一起。在学校管理中科学主义盛行，人文关怀不足，不能通过培育良好的组织氛围来感染人,，不能通过建立专业权威来引领人。不少学校管理者迷信写在纸上的条文的约束力，对教师缺乏应有的宽容与耐心，涣散了教师群体共同发展愿景，导致教学工作缺乏崇高感和自律性，教师们被动应付，工作热情低下；缺乏激励和归宿感，缺乏合作学习的组织氛围，不利于激发全体教师的专业发展愿望。1.4教师本人专业理想不高

一部分地理教师把自己的职业作为一种谋生和养家糊口的手段，对个人专业水平的发展和提高以及对教育教学工作的实施持有一种被动应付、得过且过的态度，没有高远的理想，缺乏现代教育思想和先进教育观念的支撑，缺乏专业提高和教学成功的心理预期，这就使他们在教育实践中没有教学自主意识和是非观念，而失去了不少发展的时机。地理教师的专业发展往往有着“自然成熟”倾向，使多数地理教师在“经验型教师”的阶段止步。部分地理教师对自身专业发展的基本理念缺乏全面的了解，对做一个称职的地理教师应该具备的基本专业结构不够了解，导致现实中地理教师对自己学习和发展的方向不够明确，对学习没有系统的规划，没有非常明确的发展目标。综上所述，作为专业人员的中学地理教师，其专业化水平不尽理想是可想而知。让不具备专业素质的地理教师来承担新课程改革的重任，来执行以培养学生“具有创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”为目标的新课程势必失败。所以中学地理教师的专业化发展势在必行，任重道远。2中学地理教师专业成长的途径

在同样一个教育发展水平的大环境中,不同的地理教师在专业发展上既有共性也有非常明显的差异,教师自身状况是当前地理教师专业发展的重要因素。所以地理教师要使自身专业化不断成长，关键是要抓紧机遇，自主成长。2.1树立良好的职业心态，建立正确的职业理想

人生有两种职业心态：一种是“用生命回应职业的需要”，一种是“用职业实现生

命的价值”。作为教师来说，应该要有后一种职业心态。树立良好的职业心态，建立正确的职业理想，把教育当作事业来追求，用教育这种职业去实现自己生命的价值。一方面需要创造条件完善自己，另一方面，在内心告诉自己，把教师当做事业来看，而不仅仅是一种职业。”只有把教书育人当作事业来追求，我们才会由从业到敬业，最终乐业；才会从追求功利价值到追求社会价值，追求人生价值；才会从追求教学技能到追求教学模式，追求教学境界；才会由匠师成长为能师（经验型教师），最终成为人师（专家型教师）。树立良好的职业心态，建立正确的职业理想，是教师专业化成长的心理基础。有了它，教师专业化成长才有了“核动力”。2.2树立全新的教育理念

形成全新的教育理念，是实施素质教育、进行教育改革的先导，是提高教师素质的核心。包括中学地理教师在内的广大教师要实现如下的观念转变：为促进人与社会的可持续发展而教，而不是为了培养“高考独木桥”的跨越者而教，树立全新的教育功能观；由居高临下的知识传授者与管理者，转变为“平等中的首席”地位的知识促进者与引导者，树立全新的教师观；由学生是灌输知识的容器，转变为发挥主体意识，发展学生的无限潜能，树立全新的学生观；从教会学生知识转向教会学生学习，从以教育者为中心，转为以学习者为中心，从学生接受式学习向强调发现学习、探究学习、研究学习转变，树立全新教学过程观；淡化学科本位意识，构建多元化课程，从课程的简单应用者转变为课程的整合开发者，树立全新的课程观；从为评价而评价，转向为了发展而评价，树立全新的教育评价观。2.3终身学习，更新、拓宽知识

贯彻通识精神，以地理学科知识为主，兼通其他各方面知识，建构中学地理教师多元知识结构，是当代成熟中学地理教师的基础特征，也是中学地理教师自主成长的基本突破口。随着学科融合趋势的进行，知识的融合性大大加强，地理学科在学科的融合与发展方向有得天独厚的条件，以自然地理为基础，为社会的可持续发展服务，这就体现了自然科学与社会科学的融会。所以要求中学地理教师既要以地理学科知识为中心形成广博的自然科学知识体系，又要形成宽阔的社会科学体系，可以从以下方面着手：1.博览群书。阅读有关杂志、书籍与报纸，如订阅《地理教学》、《地理教育》、《中学地理教学参考》、《大自然》等。2.网上猎取。网上的资源相当丰富，我们可以上网查阅一些知识，例如国内关于“科普”的知名网站就有十几个，“北京科普之窗”的“高科技前沿”就有生命科学、信息科学、能源科学、海洋科学、材料科学、空间科学、环境科学、软件科学等网页，非常有益于中学地理教学。3.进修培训。可以通过参加地理学科教育硕士的进修等来扩大知识面，提高水平。2.4完善教学能力与科研能力 作为教师核心特征的教学能力，除我们上面提到的课堂设计能力、课堂教学讲授能力、课堂教学氛围调控能力、课堂教学导入、结束、提问、语言、体态语、三板能力外，要想成为一名符合新世纪时代特征的中学地理教师，还应具备以下能力：课程的开发能力，如开设校本课程、选修课程的能力；课程的整合能力；指导研究型学习的能力；具备激发学生主体意识、创新意识的能力；创设丰富教学环境、注意学生亲身体验、提高学生创新能力的能力；指导学生学习方法的能力；由统一规格教育（复制型）向差异性教育（创新型）转变的能力；具备将信息技术与地理学科教学有机结合的能力，并具备指导学生检索信息、选取信息、处理信息、利用信息的能力。科研能力是当代成熟中学教师的重要体现，中学地理教师不应该是别人科研成果的消费者，更应成为研究者。例如反思自己的教学行为并结合教育理论加以总结提高的能力；针对不同课型建立相应教学模式的能力；承担科研课题并科学地进行试验的能力；撰写科研论文的能力等。2.5加强与同行的对话、交流与合作

交流在地理教师的专业成长中具有重要的作用。地理教师的交流活动按交流媒介的不同，可分为直接交流与间接交流两种。所谓直接交流是指交流主体面对面的接触与互动。在教师的日常教学活动中，教师对同伴群体之间的口耳相传的交流方式的认同度是最高的。他们习惯通过个体平等的对话，随处可见的交流获取教学知识。另外，对公开课后的教学点评，地理教师也报以极大的热情，尤其是公开课现场的教学质疑与舞台上下的智慧互动，使地理教师不仅了解执教者外显的课堂教学行为，更了解执教者内涵的设计理念。这样观摩者不仅知其然，更知其所以然，在操作与智慧的双丰收中获得了专业发展。地理教师的间接交流主要通过网络平台，上传自己的教学设计与教学反思，同时参与各种教学论坛的探讨。