初中语文课标学习心得

初中语文课标学习心得（精选8篇）

初中语文课标学习心得 第1篇

新一轮语文课程改革中明确指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具与人文教学的统一是语文新课程的重中之重。本人在教学之余，认真学习了《课堂教学改革研究》这本教师必读的书，本人也从中受益匪浅，感受颇深。

一、课堂课堂作为教学过程的主战场，发挥着举足轻重的作用。因为教师最终需要将教学内容和教学活动在课堂上展示出来。改革课堂教学，关键在于更新教育理念，要用新的观念来武装头脑，用新的、有效的、适用的理论去指导教学实践工作。为了在教学过程中能让每个学生都得到社会性的发展，让每个学生学会求知、学会做事、学会生存、学会做人，培养学生的创新精神，教师必须依据新课程理念对每一堂课认真思考，精心准备，让语文课堂成为学生的乐园。

二、实施素质教育在课程改革之后，课堂教学更加强调要实施素质教育，从原有的应试教育向素质教育转变。过去我们的传统教育，就是典型的应试教育，这在一定程度上扼杀了学生的创造能力，也抹平了学生的个性。而之所以提倡素质教育，原因在于教师需在教学过程中，充分挖掘学生的内在潜能，全面和谐地发展学生的素质，教学过程切忌整齐划一、统一教学，教师应该根据每位学生的实际，实施分层次教学，努力把因材施教发挥到极致。而且，教育是培养人的事业。作为教学对象的学生，他们是一个个活生生的人，不是产品。所以，在教学过程中，教师应该平等地关注和尊重每一位学生，给他们以主动参与教学活动及表现、发展能力的机会，尤其对于语文教学来说，在培养学生表达能力时，要多予以鼓励、肯定，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。树立学生的自信心，让他们品尝到成功的滋味。

三、深入备课在备课过程中，不仅仅要备教材，备教参，而且还要备学生，根据学生的认知能力和心理特点以及具体要实施的教学内容，来设计课堂教学，多思考如何才能用简练的语言，调动学生的思维，充分发挥学生的主体地位;并且在教学过程后，要及时对教学全过程进行反思，找出教学中存在哪些缺点与不足，从中悟出道理，总结经验，以便在以后的工作中能够高屋建瓶地指导自己的工作，做到有所发现，有所创造。

四、人性教学深人了解自己的学生，分析学生的学情，尤其教师要正视学生之间存在的智力差异，心理差异和人格差异，实行分层次教学，因材施教。比如：在课堂教学中，对于提问以及布置课后作业等环节要兼顾不同层次的学生，根据不同学生，提出相关一些难易不同的问题，让他们基本都能回答上，从而体验一下成功的滋味。而且，在课前预习，课后辅导以及作业批改中存在的问题都要从层次性出发，提高他们的学习兴趣，尤其对于那些学习困难的学生，提高学习兴趣，培养他们的自信心，这是至关重要的。使他们能够充分参与到教学活动中来，真正体现出他们的主体地位。教师除了要传授给学生知识以外，更重要的是教给学生获得知识的方法，逐步培养学生掌握学习方法，引导他们养成良好的学习习惯和自学能力。教师在教学时，要多给学生设置一些问题，培养他们的问题意识，使之能够积极主动地加以思考，并适时加以启发、引导，使学生最终能够积极进行思维活动，并且能够触类旁通。所以，和以往的教师角色不同，在语文教学实践当中，教师要转变自己在教学过程中作用的转变。也就是说，在教学实践中，教师的作用是导，启发，帮助，指引学生学习，使学生乐学，会学，肯学。教师用自己的巧妙高效的工作开启学生心灵之门，帮助学生建构一生受用无穷的语文能力乃至生活工作的创造能力。

五、语言、文化相结合语文教师在教学过程中，应不断拓展学生的文化视野，发展他们的学语文意识和能力。因为语言和文化有着密切的联系，语言是文化的重要载体，教师应处理好二者的关系，努力使学生在学习语文过程中了解祖国文化，尤其是我国的历史文化，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，培养学生爱祖国的思想。

六、自我更新作为教师，应该不断更新自己的知识结构，适应现代社会发展对语文课程的要求。在教学过程中，应该培养自己能够准确把握本课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整语文教学策略。在实施教学时，要不断发展对课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法。自觉加强学生的文化修养，拓宽知识面。不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。 通过对教师角色的转变，教师由从前的“重教”向重导”的方向转移。教学过程要着眼于”三培养”、”两提高”，即培养良好的学习习惯，培养优秀的学习品质，培养积极的思维能力;提高学习兴趣，提高自学能力。

初中语文课标学习心得 第2篇

林川小学：石建基

新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，我想这就是评价新课程课堂教学的唯一标准。通过学习新课标，慢慢理出一点头绪，下面谈谈自己的一点体会。

一、进一步增强了对小学语文教学大纲的理解。小学语文教学大纲是指导我们小学语文教学的内容、标准和要求的准则。目前，尽管我国全国上下使用的语文教材不尽相同，但是都是在同一个教学大纲的引领下的语文教学。这次再一次进行学习，进一步增强了我对语文教学大纲的理解。进一步明确了语文这门学科的工具性、工具性与思想性、工具性与人文性。也更明确了现行小学语文教学大纲对语文教学目的的规定较以往的大纲有了很大程度的改变，具体体现在以下几方面：（1）着眼于学生的发展，将语文教育与终身发展联系了起来。提出要加强学生自主的语文实践活动，以激发其学习兴趣、开发学习潜能、发展个性；（2）突出语文教育中的文化因素，主张使学生潜移默化的受到熏陶感染；（3）强调培育学生的创新精神，发展学生的创造力；（4）注重非智力因素的培养，发展学生的个性，形成良好的意志品格；（5）提出语感的培养，在语文教育中注重语言的感悟、积累和运用；（6）在语文教学过程中，要注意知识、能力、情感之间的联系，注意听说读写之间的联系，加强综合。

二、进一步明确了小学语文教师自身素质的提高对教学的影响。过去曾有人说“只要能认识字就能教学语文”。这是对语文教师的极大的贬低，但同时说明语文教师是比较容易当的。但现在我要说的是小学语文教学并不是大家所理解的那样。小学语文教师自身素质的高低将直接影响到学生现在的学习及将来的发展。还有就是真正让我们认识到的现在有人可能不太注重自身素质的提高，认为小学语文教学并不需要教师进行多大的提高，其实不是这样，如果有这样的想法那只能说明这样的教师的职业素质还需要进一步提高。现在的小学语文教师要做好本质工作也并不易。也要我们小学语文教师先要有良好的职业理想；其次还要有过硬的教育教学本领；再次，还需要我们不断的提高自身的素养，要不断与时俱进。我们小学语文教师也要树立终身学习的理念，不断提高自身素养才能更好地进行好小学语文的教学。

三、让我更进一步系统地了解小学语文几大教学板块的一些基本特征和发展。通过这次学习，让我更进一步地了解了口语交际教学、阅读教学、习作教学、活动教学的特征以及这几大板块教学的国内外发展趋势。真可谓是受益匪浅。以前我们教学时大多只注重阅读和习作教学，这次学习让我进一步懂得了其实这几大板块的教学都是非常重要的。重要的是教师在每一个板块都为我们呈现了这个板块教学要求、学生学习时的能力特征、影响学生学习的因素、学生能力的建构以及能力的培养等。可以说是从理论到实践都给我们指出了该如何做。

四、为我们指明了小学语文改革的方向。在这些资料中教师们特别提到了我们小学语文改革的过去和发展，更重要的是为我们分析了小学语文改革的现状，还向我们传达了小学语文在未来的改革和发展方向。

通过学习新课标，我会努力改进自己的教学方法，以使学生在课堂上踊跃发言，积极主动的学习，让学生对语文课的兴趣有较大的提高。在实践工作中，我将不断总结反思，撰写教学日记、教学案例、教育随笔等；努力把课改工作做得更好，使课堂教学呈现出民主、和谐、师生互动、生动活泼的新面貌。

语文新课标学习心得

新课标初中语文阅读教学浅谈 第3篇

众所周知, 在语文教学活动中, 阅读, 是让学生从书面语言中提取有用信息的最直接、最快捷的方法。阅读, 是学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。强化阅读教学活动, 扩大阅读量, 是更好地开拓学生视野, 开发智力, 培养能力的重要而有效的措施, 意义重大。

就初中语文阅读教学方面, 笔者在几年的实际教学活动中, 坚持人本理念, 尊重学生的独特体验与学习兴趣的选择, 着力培养学生广泛的阅读兴趣, 鼓励自主阅读, 扩大阅读量, 创设和谐、民主、宽松、平等对话的课堂氛围, 引导学生体验祖国语言艺术和魅力, 并长期坚持, 有计划地进行, 在夯实学生语文基础知识, 提升学生语言表达应用能力等方面, 收到了明显成效。现总结出来, 以求与同行研讨改进, 共同提高。

一、课前三分钟演讲

新课标提出语文学习要少做题多读书, 好读书, 读好书, 读整本的书, 倡导学生不仅在课堂上、在教科书中学语文, 还要在课堂外、在生活中学语文。语文教师应该刻意为学生搭建读、讲、想各种语言活动的平台, 课前三分钟演讲是块不错的“敲门砖”。

笔者执教的学校, 有许多教师都很重视这项阅读活动。上课前, 先让一两位学生上讲台说点什么。有的搞成语接龙, 发言的学生须介绍成语的出处并做出解释, 有的找一些美文让大家欣赏, 有的直击社会生活热点……意在给课堂带来生机, 激发学习兴趣。教师要注意学生演讲机会的普遍性, 增强学生课外阅读主动性, 逐步克服学生不敢上台、不敢发言、不善发言的现象, 激发学生群体情趣。在提高学生口头表达能力的同时, 引导学生好读书, 关注生活。

有一段时间, 班上某些学生迷上了新生代系列丛书。我知道简单的批评、禁止是难以收到理想的教育引导效果。于是, 我有计划地利用几节课的课前三分钟组织演讲活动, 让学生们有的放矢地评析这些封面花俏、充斥网络语言、内容笼杂、趣味不高的所谓青春丛书:从《捡来帅哥惹来祸》的“简单告白”、《恋爱期中考试模拟试卷》的“新鲜发现”到《整那个酷妞儿》的“酷哥辣妹排排坐”等“青春书籍”……使学生认识到这些文章不是好的文学作品, 经常读这些杂志文章, 容易丧失上进心, 误导自己的人生价值取向、审美情趣, 会降低自己的文学欣赏水平, 更会腐蚀自己的灵魂。针对教学活动中存在的实际问题, 教师要集中比较评析, 适时指导点拨, 以较好地解决了少男少女们青春期学习生活中的不良诱惑, 帮助他们较顺利地跨越学习成长中的障碍, 使其健康成长。

二、初读文本, 尊重学生独特体验

新课标明确指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的, 学生对语言材料的反映又往往是多元的。因此, 应该重视语文的熏陶感染作用, 注意教学内容的价值取向, 同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”尊重学生独特的精神世界, 体现了语文教学中的民主教育思想。对阅读教学而言, 学生的“独特体验”就是读到自己, 即通过阅读文本而情不自禁地联想到自己相似的情感、自己熟悉的生活、自己所处的社会或自己经历的时代, 进而与作者产生心灵的共鸣。从语文能力的形成看, 语文能力的获得必须以自我体验为基础, 没有学生自己的亲身参与、感悟、积累和体验, 教师给予的和书上记载的都只能是外在的东西, 难以融进学生的灵魂。语文学科的这一特点, 决定了语文教学不能用“专制的”“集权的”“高度统一的”教学方式。

为了让每个学生在课堂上都能“有所为”, 在课堂教学“整体感悟”这一环节, 我总是尽可能留出充裕的时间, 让较多的学生谈自己对文本的最初体验, 意在充分尊重学生的学习意向, 避免教师的讲解对学生思维的束缚。记得我在教学《木兰诗》时, 曾有学生提出形形色色看似不相干的问题。如木讷的梁山伯尚且能看出祝英台是女儿身的破绽, 花木兰一个小脚女子怎么能替父从军而不被发现呢?她哪来的那样好身手呢?面对接二连三的提问, 我简要解说中国女子缠足的历史, 发端于五代, 迄今将近千年;而南北朝时期的妇女是不裹脚的, 并就势引导学生课外可阅读冯骥才的《三寸金莲》的相关章节, 作进一步的了解。此类解说点拨, 既满足了学生多元的求知需求, 又将课堂质疑引向课外阅读, 充分尊重学生的学习意向, 让学生充分体会自主探究的乐趣。

三、再读课文, 引导分析疑难

新课标指出, 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。我们主张尊重学生, 并不意味着教师主导地位的旁落。教师是文本与学生对话的桥梁, 教师的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生, 学生对文本意义的建构, 还离不开教师的相机引导与帮助。但是教师的教学理念一旦滞后, 或将“教参”视为圣旨, 在阅读教学中常常会有意无意地给学生设计一条通向已定答案的路径, 其结果是学生对文本的解读只能是同一腔调, 扼杀了学生的独特体验。

为了当好“平等中的首席”, 教师首先要从研究学生入手, 在了解学生需要的基础上设计课程的教学, 真正体现“以生为本”的教育新理念;要敢于打破预先设定的教案框框, 迎接多种可能的挑战。依据教材的重点和学生探究的现实学情, 及时调整教学轨迹。初读杨绛的《老王》, 学生谈的体验很多, 有的谈记叙文的特点, 有的谈老王这一人物的品质及刻画人物的方法, 有的还谈到从文中悟出的道理。我问学生哪个问题最值得探讨, 学生提出是老王的性格, 而本文意味深长表现力很强的语言风格却没有引起学生的重视。看来学生辨别课文的重难点是从自身的感性认识出发的。当我清醒认识到这一点后, 我就放手让学生讨论老王这个人物形象, 重点研读老王去世前给我送香油、鸡蛋的语段, 让学生充分感受人物善良厚道的美德, 体会作者独具匠心的描写手法。

四、扩大阅读面, 借助比较联想, 自主感悟

“自主”和“感悟”是语文新课标中闪亮登场的两个关键词。要变传统的被动学习的方式为主动学习, 让学生对文本和某个语言材料有感悟的方法和能力, 进而提高认识水平, 形成语文能力。要有效提高学生的自主感悟能力, 现有的文本教学是远远不够的。要设法扩大学生相关知识的阅读面, 课内课外阅读有机关联沟通, 增强阅读教学的实效。

在课堂教学中, 常常会遇到这样的情形:一篇课文, 其中精妙之处甚多, 而教师课堂的导引与赏析只能细说一二;有许多课外作品, 可读性很强, 学生又难得他人及时的指点。两年的课改实践证明, 语文课堂适当向课外延伸拓展, 对于扩大学生视野, 拓展学生知识面, 引导学生在阅读中积累、感悟、熏陶, 大有必要。例如, 在教《台阶》这篇课文时, 我另选取了《黄土》这篇文章, 让学生侧重比较两篇文章的相同点, 体会中国农民平凡而伟大的一生。上朱自清的《背影》时, 另选《父亲的信》这篇文章, 让学生侧重比较两篇文章在记叙线索与描写方法上的不同。通过比较联想, 学生对父爱的感受更深切了。经过一个时期的阅读探究, 课内课外内容的联想想象, 比较感悟, 相当部分的学生已经能自觉围绕相关课堂内容、知识点组织自己的阅读活动。课外阅读为课内教学服务, 大量阅读, 自主感悟, 对提升学生语文素养的效应是显而易见的。

初中语文课标学习心得 第4篇

关键词：新课标；初中语文；学习方法

语文课是由多篇内容不相关的文章组合在一起，其知识的连续性主要表现在这个词的意思、单词、句子和语法上。语文课的目的有两个方面：一是祖国语言的研究；二是培养分析、综合思维能力，由此可见，语文学习的重要性。

一、预习

对于语文，学生有着原来的语言基础，可以通过课前预习来提前了解书本中的知识点。学生预习后，对老师上课所讲的内容有了一定的了解，极大地提高了课堂教学的容量和深度。例如，学习《桃花源记》这篇文章，《桃花源记》是一篇文言文，里面有生僻字以及各种语法，这便加深了学习这篇文章的难度。如果学生在课前毫无预习就直接翻开课本，在跟着教师的思路走时就会觉得困难，老师若突然解释到某个词的意思，以及为何要那般用时，学生没有丝毫印象，甚至都听不明白老师想表达的意思，那这堂课的学习效率便会很低。若老师再在互动时间问《桃花源记》的作者，以及围绕作者展开的一系列有关问题，而由于学生没有课前预习，一问三不知，那这节课所学习到的成果就会很少，所以，学生应在课程开始前收集好有关课堂学习的相关资料，以便高效地学习。

二、上课认真

一节课自上课后，学生便要坐在自己的位置上四十五分钟。在这四十五分钟里，学生需紧跟老师的节奏，集中自己的注意力，随着老师的引导去思考，去发挥充分的联想。

语文的学习是开放的、灵活的，可以随意的提出问题，展开联想。也可以将自己代入到当时作者所处的境地去想作者所想，作者所问，以及为何要这般问。因此，思想和灵魂的交流在语文课堂中是最重要的，在师生互动的氛围里，学生要愿意透露真实的自己，快乐交流自己的真实想法，积极参加到课堂活动中去。

在老师讲解时，用心聆听，充分调动各种感官参与听课，尽量避免自己走神，试图遵循老师的方向。保持眼睛、耳朵、心道这三个点，努力集中自己的思想。当然，学生很难一直做到思想的高度集中，但可以试着给自己调节缓冲的时间。这也是为什么同一个课堂上的学生一节课下来所学到的知识的程度不同的关键点所在。一些善于学习的学生在思维高度集中一段时间后会给自己安排一定的缓冲时间，合理地自动调整，使自己能更好地接受知识。

三、课后复习

人的记忆是一条曲线的过程，也就是说，人的记忆是从低到高，然后又下落，之后逐渐平稳，记忆效应的解释再由陌生到熟悉，再到记得不清楚，然后再到稳定的过程。记忆的特点要求我们要反复地记忆，经过这个反复的过程后才能将知识真正地、永远地记住。而课后复习，就是试图达到这一目的的方式，尤其是对一些单词及语法点，不经过一个课后巩固的过程，很快就将忘记，因此说，课后复习是对课堂学习的巩固，也是非常重要的。

很多学生上课很认真，在下课后就把书本放到一边，这种习惯需要改正。这会让学生在上课学到的一部分知识被自己无意间忘记，所以课后复习是必要的。

课后复习是对一节课内容的总结，起到巩固的作用，可以加强记忆，以防自身忘记，可以起到总结升华的作用。且初中语文教材课后有一些练习题，学生可以有目的地练习自己薄弱地方，比如，一些文言解释、一些修辞手法等。也可以在复习时，将课堂上老师讲解过、出现过的相同类型的中国古典词有序地集中在一起。

四、课外收集

学习语文是个积累的过程，现在的学习已不再一味地局限在课堂上，生活的积累也占很大的成分。语文来源于生活，学生应学会从生活中去寻找。

例如，街角的一个告示，例如一面广告墙，当然，更多的是课外书，善于去阅读，善于去发现。生活随处都有语文的痕迹，要用心地去阅读，认真地体会。

要学会合理的运用周围资源，仔细观察周围的一切，开阔自己的视野，增长知识，培养自己的学习能力和观察能力，毕竟语文本就来源于生活。

传统教学设计一般是从概念出发，重结果轻过程，而自主、合作、探究式学习一般是从问题出发，重视知识和规律呈现的过程。

随着课程改革的发展，独立、合作、探究性学习模式在中国教学被广泛使用，学生需要一步一步地去探索、去深入，认真研究学习方法，而作为教师，有义务让学生掌握自主学习的能力，让他们学会合作探究、激发他们的学习兴趣，提高质量，以及提高他们的语文素养的整体，真正使用新的学习方式在课堂以及业余时间学习，来拓展自己的思维，学会独立探究的学习方式，让学习语变得轻松，使学习不再是一种负担，让自己能更好、更有效地学习。

参考文献：

[1]郭初阳.用思想撞击课堂：《珍珠鸟》教学实录[J].人民教育，2005（Z1）.

小学语文课标学习心得 第5篇

语文人教版必修模块教材容量大，仅是阅读部分，每册就有四个单元共16篇文章，还有表达交流5个专题，梳理探究3个专题。一个模块实际的上课时间为9周共36学时，其中至少需要8──10个学时的作文课时间，还有梳理探究的内容，这样仅阅读教学最多剩下20个学时，加之相当多的选文有一定难度，一篇课文(尤其是文言文)按传统教学就需3──4个学时，教学上时间非常紧，就是在早晚课并用的情况下，按常规操作一般也完不成教学任务。

分析起来，教材的容量增加是客观事实(至少是将以前三年语文学习的内容安排到了一年零半个学期里)，而主要的问题在于教师的教材观有待更新，处理教材缺乏自主性和创造性。

高中新课程的实施必须更新观念，尤其是教材观。解决了教材观才能谈改善教学，才能谈有效教学。长期以来我们“教教材”教惯了，教学只停留在“教”的层面上，不尝试“用教材教”。教材仅仅是个例子，虽说是老师们人人能说的一个道理，但在操作中却不敢擅加取舍。以传统经验和传统方法，“教”不完高中新教材是正常的，但并非是学生“学”不完。教学中，我们是以书本为本，不敢越雷池一步，还是从学生实情出发，以学生的发展为本，灵活自主地处理教材?是以“教”完教材内容为重，还是以“学”到多少为本?是从教师个人预设的教学任务出发，从教材内容出发，还是从学生实际、学习过程状况出发?是坚持统一要求、统一步骤，还是尊重学习个性和学习差异?是过于依赖教师个人，还是不对学生放心?这些问题其实都是老问题，是“以教定学”还是“以学定教”的观念冲撞的结果。“教”不完可能客观存在，但学生“学”完是完全可能的。“教会”和“学会”孰轻孰重值得认真思考。

所谓“教教材”，就是依据教学大纲，忠实传授教材内容的教学行为，其特点是对教材内容做细致地梳理，到位地传授，尽可能做到“滴水不漏”，教材的观点就是“真理”、“权威”。虽然教师在教学中也讲究启发、讨论，也讲究师生活动，但当学生的观点与教材的观点不一致时，只能以教材的观点为标准观点，甚至对某个问题的表述都要以教材的文字表述为依据，即所谓“以本为本”，其实质是压抑了师生的创新精神。目前，全国大多数地区仍然使用统一的教材，仍然与考试大纲一道成为高考命题的依据，故此种知识立意的教学行为仍然占据主流地位。

所谓“用教材教”，就是依据课标、基于学情，借助教材的学习素材，忠实地实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维发展目标的教学行为。在此种教学行为中，教材只是一种学习工具，教材内容只是帮助学生实现三维发展目标的一种载体，并不是要求学生将教材内容全部掌握，教材也不能成为高考命题的依据。随着高中新课程实验的推开，各种版本的高中教材纷纷上市，为各地市、各学校提供了多样化的选择。同时，伴随着高中教学使用教材版本的多样化，高考只能依据课程标准而不是某个版本的教材来命题。

就“教教材”与“用教材教”的区别而言，从知识容量看，教学大纲的目标主要是“双基”的目标，重在知识点的规范，课标的目标则是包含“双基”在内的三维目标;教学大纲规范的学习内容没有赋予学生选择的权力，在其指导下的教学行为很容易导致“教教材”的教学行为，而课标中的学习内容的总量大大超过了教学大纲所规范的知识容量，其中大量的选修模块和新教材(无论是必修教材或是选修教材)中呈现的大量学习素材(如丰富的案例)，赋予了学生极大的自主选择学习内容的权力。从知识的呈现方式看，原来的统一教材更多地是以学科为中心的编写思路，知识体系比较完整，前后章节的逻辑性较强，文字表述多以结论性的表述为特征。在课程标准指导下的新编教材，以学科理论为背景，以课标“三维发展目标”为核心来编写，体现“问题解决”特色，很少或没有直接给出现成的结论性知识，试图引导学生通过学习素材自己悟出隐含其中的基本原理。从这个意义上说，这种教科书与其说是“教材”，不如说是“学材”。由此，教师如果不加选择地用“教教材”的教学行为去实施，必然出现“课时不足”的尖锐矛盾，同时也就不可能实现课程标准的三维目标的。所以，在课程标准指导下的教学行为必须是“用教材教”。

为了实现由“教教材”向“用教材教”的实质性转变，我们考虑了两个问题。其一是“教”什么，其二是怎样“教”。

作为教师，应教给学生终身学习、终身发展必备的基础内容(包括基础知识、基本技能、基本方法、基本态度)，并将这些基础内容与社会进步、科技发展、学生已有经验紧密联系起来，应深入思考“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”的深刻涵义，认真分析课标中规定的内容及其所达到的要求在教材中是如何体现的?还可补充哪些内容?同时应将哪些内容从课堂教学中删减去?

作为教师，应创设有利于引导学生主动学习的环境，提高学生自主学习、合作探究的意识和能力，紧紧围绕帮助学生实现“三维发展目标”这个核心来组织教学。

其次，合理利用时间，利用各种机会“教”语文，让学生“学”语文。

(1)早、晚课的合理使用，课程的合理整合与分配。

(2)对学生成长记录袋整理的参与

二.教学中动态生成的信息多了，各种各样的问题教材上没有一个标准

教学参考书上也没有涉及，教师应依据新课标全面提高学生的语文素养，扩大学生知识面，课堂教学中师生互动，尤其每一位老师都要注意创设教学情境等要求,尊重每一个学生对文本的阅读体验。我们要做学生思维的呵护与引导者，培养学生发现问题的敏感性，激起他们强烈的学习兴趣，培养学生探究的能力，使学生学会学习。

下面是我们一位教师在教授《林黛玉进贾府》时的片段。

师：《林黛玉进贾府》中后人的两首《西江月》似贬实褒，表面上是用世俗观念批判贾宝玉，而实际上却是贾宝玉叛逆性格的写照。他不愿受封建传统思想的束缚，厌弃对功名利禄的追求，因此，被人们看作是“潦倒不通世务，愚顽怕读文章”;他要求独立不羁，个性解放，因此被人们看作是“行为偏僻性乖张”;他不顺从封建统治者对他的要求，不安于他们所规定的本分，因此被人们看作是“富贵不知乐业”、“于国于家无望”的“不肖之子”。其实，这正是曹雪芹用正文反作的方法对贾宝玉的赞颂。

我分析完后，学生们都在低头做笔记，突然，一位学生举起手来，我以为他可能听得不太明白，叫他起来，他慢慢地站起来，看了我两眼才说：“老师，我觉得我们的同学与贾宝玉有相似之处，比如纵然生得好皮囊，腹内原来草莽’、愚顽怕读文章’、可怜辜负好韶光’、于国于家无望’，对于贾宝玉的这些，作者与世人大加赞赏，而我们却得到老师与家长的批评，难道不可以说我们也是对传统的一种反叛吗?”

对于这位学生的提问，我愣住了，同学们也惊讶了。学生提出的这种问题还真出乎我的意料，但我知道这问题很牵强，可见学生对文章认识的错误。我刚想反驳，但又想，问题虽然是错误了，但在学习中能联系身边的人和事来比较，并大胆提出疑问，毕竟他是思考了，这不是我们所提倡的吗?或许他也知道自己提的问题不太妥当。于是，我决定换种方式，引导其正确理解。

师：这位同学提的问题很好，说明他在学习中懂得思考，是位有心人。同学们，你们是怎样看待这个问题的呢?

我先把问题抛给学生，看看他们的反应如何。果真有学生举手，我指名回答。

生：老师，我觉得他讲的有些道理，贾宝玉光有一幅漂亮脸蛋，只知在内帏厮混，又不喜欢学习，这样的人能赞扬吗?

生：对呀，我们现在有时也不喜欢学习，为什么老被批评?

师：贾宝玉真的只在内帏厮混?真的不喜欢读书?他不喜欢读什么书?他所处的生活环境与社会环境和我们的有什么差别?

生：我知道贾宝玉为什么不喜欢读书了，因为他生活在封建社会中，当时他们学习的是八股文之类又长又臭的文章，没有实在意义，只能死记硬背，那当然是怕读文章了。

生：我记得《红楼梦》中贾宝玉是喜欢看《西厢记》的。

生：大观园大都是女人，贾宝玉接触得最多的当然是她们了，其实他不是厮混，他经常与他们对诗作画。

生：宝玉作为出生在贵族家庭中的贵公子哥儿，不仅不鬼混，而且对丫环们也平等对待，在封建社会中这种行为难道不值得称赞吗?生7：如今我们生活的时代与贾宝玉的是不同的，我们学习的内容是与时俱进的，为了提高我们自身的素质，为了祖国美好的未来，我们能不学习吗?

师：同学们，你们的说法是很正确的，要正确认识一个人物，就不能脱离他所生活的背景与环境。贾宝玉在封建社会中的这些表现，不能简单地认为他是个贵公子哥儿不思进取，相反，他却是一个敢于和封建制度、封建思想作抗争的叛逆者。处在不同时代背景的我们更不能把自己等同于贾宝玉，要正确认识我们的学习目标与任务，祖国的明天需要我们在座的各位去建设，因而我们要努力学习，天天向上。

三.面对目前在教学上强调重视学生的体验和活动，教材的练习与训练题变少，高考又不知怎么改的问题，要处理好教学中“实”与“虚”、“死”与“活”的关系。

尽管经过了培训，有的是多轮培训，但许多教师操作上的改观不大。仍是重在讲授和训练，仍是把高考当作第一关注的话题，将教学过程纳入高考的循环之中。他们是在担心：课内学生活动多了，体验多了，老师的讲解少了，学生学不到东西、教学效果下降了怎么办?有的课堂有变化，但在追求热闹，学生具体收获不多，花架子，不务实，知识与技能不能落实。有的仍以高考训练的模式套新课改，处处以训练为本，试题又深又难，题型沿袭高考样题，过于追求考试分数。

有效教学首先需要解决狭隘的教学目标问题。如果将新课程定位在为高考服务，为学生成绩提升服务上，那是极其狭隘的课程观。我们不能让高考指挥一切，让教学只是围着考试转。学生的发展是全面的发展，是多方面的发展，学业成绩是其重要的方面，但不是我们的教学的终极目标和全部目标。如果改善了教学，真正将学生的主体性调动和发挥起来，真正让学生成为了学习的主人，师生共同合作，学生有了全面的素养，有了提高和发展，面对考试，即便是高考，学生也不会有困难。

由于语文界人文性与工具性的论争尘埃落定，大家都较重视人文精神的培养。于是在新课程实施中又出现另一种偏失，相当多的教师受弱化工具性观念的影响，不恰当地认为要弱化知识教育，反对知识本位，加之实验教材无论是课文前后，还是一本书的前后均将知识性内容作了弱化处理(这种做法及教材审查标准是否妥当尚待时间来检验)，有一部分教师在教学中就不大重视文本的解读和基础知识的理解、掌握，不喜欢“死”，不注重语文基本能力的培养，对课文内容匆匆带过，字词难点都没理解清透，就立马跨过课文本身做许多引伸与发挥，做些思想教育与“精神培养”的工作，并且极力地要把一节课做得热热闹闹，又好玩又好看──十分“活”。好像教学中涉及“双基”的“死”东西就不是在搞新课程，只把更多的目光聚焦于“情感态度与价值观”的光环上和一节课的“活跃”“活泼”上。这也是偏了人文性，又弱化了工具性，“虚”得没有着落，是一个误区。

我们也不能将教学效果仅局限在知识与能力上，过程与方法、情感态度价值观方面的内容也是重要的教学目标。这中间需要辩证的处理和科学的安排。课内各种活动必须要追求效果，虽然貌似热闹的形式主义不是课改的追求，但在教法上太实太“死”又不是语文课的特点。如果仅是为了追求“死”，而把重要的“过程”忽略了，其实是把重要的教学目标丢却了。

许多人总认为我备好的课、确定的教学任务就是目标，一节课应该完成我定下的目标，把预设的任务完成才放心，如果学生活动的“过程”太长，讨论、思考、体验的时间太多，我的课没上完，这节课目的就没达到，就是失败的课。于是在课堂中，许多热闹的讨论场合、生机倍现的体验过程被强令嘎然而止。教师怕时间不够，不得不让学生从“过程”中走下来，直奔预设“目的”，“过程”搁浅在任务面前。这是很煞风景，不大科学的。语文教学当然要有目标，只是在具体的一节课中目标过于单一刻板、过于集中明确、控得过死也不行，它应该是在具体与模糊、明显与隐匿的交融互动之中。有些目标表面看来没有马上达到，但通过学生的多方位体验，已深入其内心，对其思维方式的改善、情感的养育、知识领域的补充有很大效益，这不是狭隘明确的预设目标所能涵盖得了的。急功近利不利于语文教学的长远目标。所以说我们既要重视显性、明确的目标，又不能忽视隐性、模糊的目标──教学目标和内容既要“死”、“实”，又不能太“死”太“实”，既要有一定的基础(或重点)，又不能完全为基础(重点)而教，要有综合效益(三维目标)的追求;教学方式上要“活”，不要把课上得太“死”、太“实”，要把“活”“虚”的过程给学生，但又不能太“活”太“虚”而没有实效，以致流于“虚”这大概是语文学科十分独特的地方。语文课的特别处就在于“死”“活”并重，“实”“虚”相间。

四、对学生模块学习的过程评价要公正、灵活。

按新课程要求对学生平时作业、课堂表现、平时测验等，教师都要给打出一定的过程综合分。不说别的，单就作业而言，一个模块教学中，至少十多次作业，四篇作文，而每位教师必须面对100左右位学生，要对几千份的作业逐一评价，恐怕是只能走形式了，怎么能给他打课堂表现分?教师的工作量有多大?这些问题都是我们必须面对的。

1、评价主体要多元化，教师不能“独霸话语权”。在课堂评学时，教师是主要的评价主体，但不是唯一的主体。除教师外，还可以让学生开展自评和互评。评价主体的多元化有助于避免单一的评价带来的误差，从不同的角度，不同侧面，不同主体对学生的表现进行评价，可以更全面地促进学生的发展。评价主体的多元化也有助于学生的自我认识和自我评价能力的发展。

2、评价结果的呈现应以定性和定量相结合的方式。应采用适合学生年龄阶段的、鼓励性的语言，发挥评价的激励作用。让学生体会到只要你在某个方面付出了努力就能获得公正的、客观的评价。另外，评价既要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心又纠正学生有失偏颇的地方。评价的呈现方式一般包括评分或等级、评语等。

五、新课改实施一年以来教学中存在的问题。

1、对语文必修教材的整合处理还需进一步探讨。

2、由于对学生学情调查估计不足，制定的教学目标有偏高现象，还需调整。

学习语文课标心得体会 第6篇

金山小学

王之鹏

通过学习《新课标》我再一次更清晰的认识到小学语文，首先姓“语”，其性质的核心是工具性和人文性的统一。其次，小学语文姓“小”，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。我们的语文课应上出以下几个特点。

一、体现“语文味”所谓的语文味即是语文的文学藴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等藴味，也即是语文美。所以，语文课就要应有浓厚的语文味。而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。

首先，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，让学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。

其次，要围绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱祖国的语言文字。

二、体现儿童味小学的语文是儿童的语文。语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在“还”的过程中，语文教师应该自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。激发学生的阅读愿望和激情；洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍；诱发学生作为一名读者的发展和创见；带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。要在语文课体现“儿童味”，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。在教学中儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。语文的主人是儿童，我们要尊重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露，语文课就要尊重儿童的语文世界，上出儿童味来。

三、体现个人味语文课的语文味，一般是说语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素，凝聚之后显示出来的审美风貌，审美风貌表现为真（真实可信）、诚（诚挚深沉）、新（新颖独特）。这种审美风貌体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。古人云：文如其人。今人说：上课如作文。可见“课如其人”的说法也合乎逻辑，正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个个性绝对相同的教师，因为即使他们的年龄、学历相同，但每个人的性格、气质、感情、特长等总是千差万别的。那如何使语文课富有个人味呢？第一、教学时做到“胸中有书，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材时也要研究学生，熟悉学生。第二、突现优势，形成个性化教学风格。每位教师都有自己的长处和短处，扬长避短，即突出“人无我有”，在语文课上显出与众不同的个性。

初中历史课标学习心得 第7篇

童知义

本学期学校组织我们学习课标，在学习的过程中，我深感自己认识的不足同时也积极要求自己要与时俱进，在新课改的大好形势下，努力进步。

首先要根据义务教育历史课程的性质和特点，确定哪些基础知识和基本技能是学生终身发展必备的，同时应重新界定新时期基础知识与基本技能的概念。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

其次，要强调学生学习的过程与方法。以前更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的，死记硬背、题海训练得到的高分，掩盖了学生在学习方式上存在的问题，所以关注学生学习的过程与方式是引导学生学会学习的关键。

要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力。

第三，尤为重要的是要在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，要引导学生在学习知识的过程中，形成正确的价值选择，具有社会责任感，努力为人民服务，树立远大理想。这种过程将深刻地影响他们思想道德的形成，影响他们人生的抉择。

总之，我们不能停留在原有的固定模式中，要树立让学生学真、学善、学美、学成人、学成材的观念。

在新课程的教学中，我想我们应努力做到：

（1）在教学观念上，应由重教师的“教”向重学生的“学”转变；

（2）在信息传输中，应由单向信息交流向综合信息交流转变，由重传递向重发展转变；

（3）在教学模式上，应由统一规格教育向差异性教育转变，向教学个性化转变；

（4）对学生的态度，应由居高临下向平等融洽转变。

初中语文课标学习心得 第8篇

一、放手让学生去追逐“400万”的理想

阅读是语文教学的重点。究竟为什么要阅读?弄清了阅读的意义才能开展有意义的阅读教学。新课程标准认为, 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。既然如此, 死抱课文以对付考试为目的的阅读是狭隘的, 是不利于学生发展的, 阅读必须向课外拓展。新课程标准要求学生“广泛阅读各种类型的读物”“每学年阅读两三部名著”, 九年课外阅读总量不少于400万字。为此, 我大胆给学生松绑, 不是布置可做可不做的作业捆绑学生, 而是鼓励学生广泛阅读各类书籍, 放手让学生在阅读天地里自由徜徉。通过扩大阅读面、增加阅读量来刺激学生大量接收信息, 促使他们与文本及作者形成对话, 逐步增强阅读兴趣, 并特别提倡在老师的引导下多读名著, 达到并超过400万的目标。

二、放手让学生与文本自由对话

新课程标准特别强调:“阅读是学生个性化的行为。”这首先就要求还学生一个自由的阅读空间, 允许学生自己去选择、去感受。名著是一个何其广阔的天地, 足够学生自由驰骋。当然泛泛而读或生硬规定都是很难收到实效的, 有计划讲方法的阅读会有更大收获, 教师应该充分发挥指导者的作用, 这首先体现在书目的选择上。学生一进入名著这个广阔天地, 固然会有仰望文学大厦的望而却步, 但引导有方却会使他们触摸到名著最感人的神经, 从而感受到名著那贴心的亲切、细腻的抚摸、深沉的震撼和久远的回味。几乎每教一篇课文我都会根据其内容、主题或作者向学生推荐相关书籍, 在阅读的过程中, 还给学生更多自由阅读的权利, 放手让学生独立地与文本展开对话, 去理解, 去表达。“一千个读者有一千个哈姆雷特”, 同一本书在不同学生眼里本有不同意义, 每周一次的读书心得写作, 又自然地利用阅读期待、阅读反思等环节, 激发了学生探究性阅读和创造性阅读的热情。在这些“粘贴式读书心得”里, 学生充分展示着自己独特的感受、体验和理解, 使名著的阅读呈现出生机勃勃的局面。

三、放手让学生参与多种读书交流活动

为了使阅读成为一种持久的自觉活动, 充分肯定学生独特的感受、体验与理解是非常重要的。当一篇篇读书心得得到了老师的赞赏, 学生的满足感不言而喻, 毫无疑问他们将带着更大的热情投入今后的阅读。为此, 我采用了多种交流形式放手让学生在活动中交流, 如组织故事课、朗诵会、辩论会、演讲赛、优秀读书笔记评选、撰写读书报告……其中最精彩的是互动式读书交流会。将一些读书很有心得和成果的同学推向前台, 在单位时间内向同学们介绍自己所读的书, 讲述对该书的理解和思考, 也袒露自己读书的困惑, 还必须接受同学们围绕该书的质疑, 完成答辩。在这种交流活动中, 所有学生的思维都处于积极活跃的状态之中, 必将极大地拓展其思维空间, 进一步提高阅读质量, 并将极大地推动其阅读热情, 使名著阅读成为一种时尚, 甚至成为一种生活需要。

但是, 在实践过程中, 学生面对大部头作品, 往往产生畏惧心理, 难以长期坚持下去, 我们的阅读目标也往往难以实现。我觉得要解决这一问题, 应该从以下几个环节入手:

(一) 阅读小组的划分

每学期, 我们根据学生阅读水平差异, 把全班学生分成若干个小组, 每组5—6人, 每组中挑选一名阅读能力较强, 有一定组织能力的学生担任组长。分组的目的是为了给学生创设相互交流、合作探究的环境, 同时也能够照顾阅读水平能力弱的学生。各组学生同时阅读一部作品, 也便于教师统一安排阅读进度, 集中进行阅读指导。当然, 学生阅读兴趣差异较大。如果全班学生阅读的作品有所不同的话, 我们可以将阅读的作品作为分组的依据, 这样, 不同小组的学生可以阅读不同的作品。

(二) 阅读计划的制定

阅读长篇名著之前, 教师应该制定一个具体的阅读指导计划。计划中应该包含阅读任务、阅读进度、训练内容、指导方式等内容。这样可以使课外阅读活动能够有序的开展。下面是我制定的《水浒传》课外阅读指导计划, 供大家参考。

《水浒传》阅读指导计划

1.时间安排

初二年级第一学期 (包括寒假) 。

2.阅读方法

(1) 浏览、泛读、精读相结合;

(2) 讨论法;

(3) 合作探究法。

3.实施步骤

(1) 导读 (1-2课时) 教师在学生阅读之前, 先对本书的写作背景、作者生平、成书情况等作一简单的介绍。也可以让学生自行阅读小说《序言》部分, 了解有关情况。

(2) 逐回阅读 (9-10周) 每周十回左右, 以泛读方式为主。在泛读之前, 可以先浏览一下回目。学生在阅读过程中, 如遇到疑难问题, 可分组讨论, 也可以向老师请教。对于普遍性的问题, 教师可集中答疑。作业:每个学生准备一个摘抄本, 每周分类摘抄小说中精妙词语、精彩段落, 向别人讲述《水浒传》故事。

(3) 理清小说情节结构 (课上安排一课时, 其余课下完成) 。教师首先组织学生课下讨论, 各组安排一位代表发言。上课时, 学生代表发言后, 其他学生可以补充。教师归纳总结, 发表自己的见解。

(4) 分析人物形象, 揣摩人物性格 (4-5周) 。重点分析林冲、李逵、武松、鲁达和宋江形象。作业:读书笔记3-4篇, 参考题目《我眼中的×××》、《我最喜爱的文学形象————×××》等

4.教师引导学生, 体会作品思想内容和艺术手法, 了解小说《水浒传》特点。

作业:读书笔记1-2篇。可以分析小说的思想内容、艺术手法, 也可以就小说中的精彩情节发表自己的看法。

5.学生自我总结。作业: (1) 谈谈阅读《水浒传》后有哪些收获; (2) 总结一下应该如何阅读长篇小说; (3) 让学生仔细观察, 完成一篇写人的记叙文。

6.活动安排: (1) 组织一次文学知识竞赛; (2) 开展读书笔记展评活动, 并将其中的优秀作品向学生展出, 让师生共同欣赏。

(三) 组织实施

在实施阅读计划, 开展阅读活动过程中, 教师既是活动的组织者、指导者, 又是活动的参与者。

教师要明确开展课外阅读活动的根本目标, 就是要培养学生的独立阅读能力。因此, 教师应该在课外阅读过程中, 首先教给学生基本的语文技能, 教会他们如何去积累知识;如何使用工具书去解决疑难问题;如何去作圈点、评注、卡片、摘要、笔记等。其次, 教师应该努力培养学生的思维独立性和批判性, 鼓励学生自己去发现问题, 解决问题。教师应该引导学生自己去探究、去思考, 鼓励他们发表自己的见解, 不要把自己的见解完全强加给学生。第三, 教师要让学生形成较好的非智力因素。具有比较明确和稳定的语文学习动机, 较浓的语文学习兴趣, 较好的语文学习习惯, 较高的语文学习热情, 较强的学习意志。