初中语文教学研究

初中语文教学研究（精选12篇）

初中语文教学研究 第1篇

一、传统教学中存在的问题

传统语文教学中, 存在很多问题, 无论是在文章阅读方面, 还是在文字书写方面, 都没有一个好的教学模式。在文章阅读方面, 传统教学模式存在的主要问题是教学流于形式化。对于寄宿学校的学生来讲, 语文阅读主要放在了早晨上课前的晨读, 晨读时间不会超过半小时。这种晨读是在没有教师监督下的一种自由阅读, 如果放任学生去朗读, 就会造成管理的混乱, 为正常教学造成困难;但是如果阅读内容被明确规定, 又难免会影响学生的个性发展, 这就与新课改的内容相悖[1,2]。而对于那些走读的学生来讲, 他们的阅读机会就非常少了, 学校一般在一周会安排两节课来进行阅读, 而这些阅读时间, 往往会被老师各种理由占有。在讲课过程中也存在很多问题。很多语文教师都强调要课下预习, 学生们哪里有时间预习呢?通过对课程表的观察, 我们不难发现, 所谓的课下时间, 就是指吃完午饭到下午上课这段时间, 而这段时间学生们要忙于整理其他的资料, 或者是午休, 所以预习其实就是一句空话。老师如此的压榨学生的时间, 是非常难以理解的。再次就是对于板书的要求, 以往教学中, 尤其是中学阶段, 语文和英语教师一般会要求学生每天写一篇字或者是单词, 这个习惯是非常必要的。因为这不仅让学生的书写能力得到了锻炼, 同时还会增加学生对所学知识的记忆。然而, 教师对于学生的写作任务虽然布置的不少, 但是很少对学生的这一作业进行评论, 因此学生们也就都认为教师收这个作业, 不过是为了卖废纸, 这是多么可笑的事情啊[3]。

二、解决方案

针对上述语文教学中存在的问题, 我们采取了相应的措施, 促使各种教学任务能够真正下达到每一位教师和学生。首先应该让学校意识到阅读教学的重要性, 因为阅读的重要性不亚于课堂, 所以针对当前所存在的问题, 采取了相应的措施。例如在晨读过程中, 教师应该适当对学生的阅读内容进行解释。例如一些语文课本内容是需要背诵的, 教师在讲课之后, 第三天就开始对同学们开始进行检验。相信很多成年人都有这样的回忆, 而且那种恐惧会影响到他们成年很久。因为教师有时候布置的背诵任务, 学生根本无法完成, 所以在背诵的时候, 如果掉链子, 就必然会被教师劈头盖脸教训。“80后”在初中阶段还存在体罚现象, 他们肯定因为不能够完全、顺利的背诵课本内容, 而接受体罚。所以强大的背诵作业, 必然会把每一个学生压倒, “80后”能够忍受过来, “90后”也能坚持下来, 但是不知道这种重担什么时候是个尽头。对于课前预习这个工作, 我个人认为在没有给学生真正减负的前提下, 这项任务是不可能完全完成的。学生可以在今天短暂的课余时间预习明天的语文课, 却不能够连同数学和英语一起预习。因为一个人的精力是有限的, 即使精力有限, 教学任务给他们留下的时间也是非常有限的[4]。所以每当看到学生的脸, 我都会有一种无形的压力感, 可能是因为和学生在一起相处太久了, 感觉学生所受到的压力也是常人所不能理解的。在学生书写能力的锻炼方面, 老师布置这项工作无可厚非, 但是老师将这些未经过批改的作业直接扔进垃圾堆或者而是当废纸卖掉, 必然会伤害很多学生写字的积极性。学生学习的积极性也是非常重要的, 学生个性发展也是不能够忽视的内容。在教学过程中, 有些学生对于某一篇课本内容非常感兴趣, 所以反复揣摩和思考。但是这些学生的行为会受到教师的反对, 因为他们这样做会影响教师教学的进度。但是教师的这些行为, 会严重破坏学生个性发展的积极性, 在国内这可能是一种很普遍的现象, 而这种现象在国外会被视为一种人权的侵犯行为。我国的教育之所以会落后, 可能是意识形态始终没有足够远, 这也可能是国情和社会形态的影响造成的。要改变这种相对落后的教学现状, 我们就不得不从教育的根基抓起, 从教育的根本开始进行改革, 才能够更加适应社会的进步和学生的发展[5,6]。

语文作为初中最重要的学科之一, 学习好语文不仅可以提高学习总体成绩, 还为学生进入重点高中奠定扎实的基础。作为教育工作者, 我们应该在教学中, 做到不断创新, 寻找更适合现代教学的教学方法, 为学生更好、更快地进步做好准备。同时, 我们应该注意学生情绪的变化, 因为学生是教学的主体, 他们能否接受一种教学方法, 靠的不仅仅是教师的教育, 更要靠教师的个人魅力。语文教学不同于数理化等学科, 语文知识的积累也不同于其他学科, 学好语文靠的不仅是记忆, 还应该形成良好的学习习惯。坚持每天读书和写作, 坚持正确的个性发展, 坚持刻苦学习, 才能够成为社会需要的人才。

参考文献

[1]朱志勇.适应抑或超越[J].上海教育科研, 2000, (05) .

[2]吴永军.当代教育社会学研究趋向透视[J].上海教育科研, 1996, (06) .

[3]吴康宁.教育的社会功能诸论述评[J].华中师范大学学报, 1996, (03) .

[4]陆素萍.有关初中语文探究式教学的几点思考[J].语文学刊, 2007, (05) .

[5]张寿山.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].教育导刊, 2010.

初中语文复述教学策略研究 第2篇

【内容提要】《课程标准》中反复强调“复述”的重要性，但实际教学中“复述”犹如“鸡肋”，教学中虽然安排了复述训练，但缺少有效的指导，甚至没有检查反馈。理清复述的类型、复述教学的过程，根据不同的课文内容及要求选择合适的形式、时机进行复述训练，能取得良好的效果。

【关键词】课程标准课文复述形式

《课程标准》中这样反复强调“复述”，相应的教材中也多次体现，既反映了“复述”在不同学段的不同要求，又体现了对“复述”这一教学环节的高度重视。叶圣陶先生曾论述口头语言和书面语言的关系时，强调了听、说、读、写同样重要，必须同样严格要求，其实，“复述”训练就是解决先生所说问题的一种很好形式。语文教学中的“复述”是读的训练，又是说的训练，既有吸收，又有表达，它是引导学生认真研读文木、进行说话及语感训练的重要方法和途径。认真领会、落实《课程标准》和语文教材中的“复述”目标，将有助于学生学习和积累词汇，锤炼语言，发展学生的逻辑思维能力和想象能力等，直接服务于写作。

那么在课堂教学中，怎样有效的开展复述教学，提高学生的复述能力呢？我是从这样几个方面入手的：

一、理清复述类型特点及运用

根据不同的目的和要求，我们可以将复述分为这样几类：详细复述、简要复述、创造性复述、综合性复述和艺术性复述等五种类型，它们各有特点。

1、详细复述即为用课文语言复述。要求尽量忠实于材料，其特点是在复述时多引用课文中的语句，但应该时原文进行必要的加工，主要是把结构复杂的长句变成短句，把书面语言口头化。例如：教学《背影》一文时，要求复述父亲爬过铁道为儿子买橘子这一情节。笔者让圈画出父亲买橘子的动作。在读的基础上，学生详述，并要求学生复述时不要漏掉文中那些生动的词汇。这种训练，不仅可以锻炼学生的口头表达能力，还有利于加深学生对教材中那些重要的或有特色的部分的领会。

2、简要复述就是把原材料的主要内容概括地说出来，是一种纲要性的复述，要求学生能够抓住课文中最基本的内容，有重点有层次地复述出来；要求在最关键的地方引用课文的语句，反映课文的基本内容和骨架。简要复述主要是对原材料进行删选和概括。要求学生筛选并保留材料中的重点语句，舍去那些次要的材料，使学生分清主次，提高学生的综合能力和口头表达能力。比如：学习《木兰诗》后，笔者出示了精心选自课文的几个词语，“闻、问、点兵、替爷征、旦、暮、赴、归、赏、还、惊”然后引导学生进行简要复述，学生很快的组织了语言概括性地复述了木兰替父从军的故事。

既锻炼了学生概括课文主要内容的能力又巧妙的落实了文言词的积累，达到了积累内化的目的。

综合比较详细复述和简要复述后，笔者认为在操作时可以这样做：

（1）编写简明复述提纲，把重点语句组织起来，使之构成一篇概要文章，按提纲复述。

（2）记住文章的主要内容，按顺序先分段复述，再全篇复述。

（3）抓住重点词和关联词进行复述。

3、创造性复述，是一种比较复杂的复述方法。它要求学生在理解课文内容，掌握中心的基础上，展开合理想象，用不同的方式改组原文，用自己的语言进行表述。这种复述需要较强的创造性。

具体操作：

（1）改变人称。这种复述是把原材料的叙述由第一人称改为第三人称，或由第三人称改为第一人称。改换人称后，注意把线索交待清楚，人称要前后一致，不要出现视角混乱。如：《走一步再走一步》将第三人称改为第一人称进行复述，不仅要课文的内容，更要注意人称变换后的人物语言。

（2）改变顺序它是把原材料中的顺序改为倒序，或把倒序改为顺序。这样的复述可以培养口头表达中合理的组织内容的能力。

（3）改变课文的文体形式。如《邹忌讽齐王纳谏》、《童趣》等，将文言文改为白话文进行复述，将《石壕吏》这样短小的故事诗改编为散文形式复述。

（4）除了“改变”之外，还可以通过对课文的“空白”合理的想象进行扩充复述。这种复述是增加原材料中所没有的部分内容，对原材料加以充实和加工，既可对原材料某些细节加以补充，也可以对结尾作情节继续发展的叙述。比如学习《我的叔叔于勒》，可以让学生想象口述《于勒发财归来》。这样一些创造性复述，对锻炼学生思维能力和想象能力大有好处。

4、综合性复述就是这是把读到的多种材料加以归类比较后根据要求作的一种综合性复述。如学了《孔乙己》和《范进中举》之后，可以让学生综合复述一下这两课在反映的主题和塑造人物的方法等方面的异同。这种口头综述有利于培养学生重新组合材料并进行简要复述的能力，同时也可以使学生养成新旧知识相联系的好习惯。在进行综合性复述的时候要注意

1、充分熟悉原材料。熟悉原材料是进行复述的基本条件。

2、合理加工原材料。在复述中，字、词、句式可以改变，内容可以增删，结构可以调整，但决不能改变材料的原意；并且要有顺序，有条理，结构完整，浑然一体，不能出现内容错乱或断章取义的问题。

5、艺术性复述，就是表演性的复述，这种复述就是把有人物形象、情节生动的课文内容，让学生自己的手、眼、身、步等边复述边表情地动作化和声响化，做到具体、生动，形象感人。这样的复述方式适合篇幅较长的课

文，比如学习《威尼斯商人》后，笔者创设一种宽松、民主的的教学氛围，让学生自由组合成若干小组，选择自己喜欢的人物角色，配上合适的头饰，自编课本剧，然后进行登台表演复述课文。除了对话，其余课文中没有写出的动作、表情也要尽力表演出来，不加说明，让“观众”一目了然。在一组表演的同时，其余同学以课文为标准评价表演学生的语气、神情等是否得体到位。这样复述注重了全体学生的参与过程，不仅满足了学生的表演欲望，也使学生的合作意识在信任、理解、支持的情境中不断得到强化。戏剧单元的《变脸》、《音乐之声》等都可以采用这种复述方式进行复述训练。

上面所列复述的类型是最基本的。在教学中，要根据复述的内容和要求，结合学生情况具体使用，要克服教学中的随意性，对不同对象不同的内容做不同的要求，不能笼统行事。

二、理清复述教学过程

复述教学同其他教学活动一样，我们应该把握其教学规律，根据这些规律进行教学。根据实践体会，笔者认为要注意一下几点：

1、复述对象要确定。

复述教学应该是一个有目的有计划的教学活动。所以让学生进行复述的内容也应当有选择，是不是所有的学习过的课文都可以进行复述活动？笔者认为，只有具有复述内在条件和因素的课文才能作为复述的对象，才能要求学生进行复述训练活动。那么哪些课文应作复述的材料？一是凡是课后练习中指出要求复述的课文，都是复述的基本材料，而且一定要落实；二是语言生动形象、故事情节或结构较完整、思路清晰的课文可作复述的材料；三诗歌、抒情散文不宜作为复述材料，因为它们的内容基本比较短而且其中蕴含的道理和情感不容易理解。在复述对象的选择上，笔者认为要根据训练的复述类型进行复述对象的选择。比如，艺术性复述，应该选择有声有色，有人物形象，故事情节或结构完整的内容。

2、复述的要求要确定

我们教学活动都应该有明确的活动要求。复述教学也不例外，对于复述教学来说，复述前对学生提出明确的要求，无异于是有帮助学生的复述活动的“亮相”的。对于“复述”，提什么要求？一是正确地表达课文内容但不改变课文内容的原意；二是要抓住重点和难点，主次分明，有取有舍；三是条理清楚，结构完整；四是语言规范，讲普通话；五是态度端庄大方，要做到以势助情、以情感人等等。当然，根据复述内容和学情可以适当的提出不同的要求。

3、复述的要领要把握

复述的基本要领有这样几个方面：一是要熟读课文，切实理解课文的内容；二是要依据课文内容，编写复述提纲。编提纲既有利于学生加深对课文的理解和记忆，培养分析、概括能力，发展思维能力，提高书面表达能力等，又是进行有序复述的依据。复述提纲要根据复述内容的难易，更主要的要根据复述训练点来确定编写详细提纲或简单提纲，或全文提纲又或段落提纲；三是找重点词和关联词等复述的联系点；四是要重新组织语言，要用自己的语言说出来。

4、复述时间的安排

在阅读教学过程中，选择恰当的运用时机，才能取得最佳的复述效果。那么什么时候复述效果最佳呢？通过实践，笔者认为：一是教师检查学生自学或预习效果时可运用；二是帮助学生进一步理解课文内容时可以运用；三是课堂讲读教学到一定阶段，为反馈整体教学效果可以使用复述。

三、培养学生的兴趣

“兴趣是最好的老师。”一旦激起了学生的兴趣，学生就会生发出强烈的参与欲望，就会表现的积极主动，自然训练有成效。要激发学生的兴趣，不妨设计生动形象的活动，以此来加强复述训练，取得良好的效果。

比如：表演。在表演中，学生力求用自己精彩的表演和惟妙惟肖的语言来表现人物的性格特点。通过表演，学生对课文内容，对人物性格特点理解得更深刻，语言表达能力也相应得到提高。

又如：导游。一些参观游览文章，大多按照参观游览的顺序，采用移步换景的写法，记述了游者的所见所闻，给人一种身临其境的感觉。教学这类课，教师适宜引导学生用导游的形式进行复述训练。如教学《故宫博物院》一文，我们理清了文章的顺序，理解了各个景点的特点，指导学生以一个现场导游的身份，按照作者的游览顺序，依次说出每个景点的特点。这样训练了学生思维的形象性和条理性，语言表达能力也得到相应的提高。

初中语文作文教学命题研究 第3篇

在作文教学实践中，笔者一直在思考如何从课本中、生活中寻找学生“乐于表达”的作文题，以下是笔者总结出的命题原则：

一、命题时尽量把学生看成大人，不命“小学生”的题目，鼓励他们以大人的笔调和口吻来写作

从笔者的经验得知，如果你让学生以大人的笔调去叙述，他们会很兴奋，也会特别认真地对待这篇作文。他们内心深处是渴望被看成大人的。

在预备时，很多老师喜欢出《童年趣事》这个作文题，笔者也曾经出过，可是效果并不好。真正的童年趣事太少，而且为数不多的童年趣事也在小学写得没有激情了。

而《忆童年》这个题目可就不一样了。这个题目的潜台词是：你们已经长大了，回忆一下过去的童年时光，除了写童年趣事，一切值得忆起的都可以写，这是何等的自由和畅快！大多数同学都能在文章中深情地回忆童年，文章内容充实且情感真挚，一反《童年趣事》中“无趣而硬谈趣”的痛苦，是《忆童年》这样的作文题让孩子们突然间长大了，这是心智上的成长，也是作文上的成长。由此可见，好的作文题能让学生成长，平庸的作文题只能让学生在痛苦的写作中失去对写作的兴趣。

鼓励学生以大人的口吻来写作，常会给教师带来意想不到的惊喜。七年级第二学期第七课《给傅聪的一封信》教学结束后，笔者设计了这样一个表达作业：

请揣摩父母的心思，模仿父亲或母亲的口吻给自己写一封信。文章以《给儿子/女儿**的一封信》为题，注意写信的格式，不少于500字。

同学们很喜欢这个题目，大家都写得很认真，连平时作文水平差的同学也有出色发挥。信中全然是父亲或母亲的口吻，感情很真挚。笔者突然觉得原来父母对他们的心思，他们都懂，只是平时藏在心里，对父母的期望有点小叛逆罢了。

这个题目要比课本后的“试着写封信给深爱着你的父亲或母亲，倾诉你的感受，说说你对父母的感激之情”这个题目要好很多。给父母写信，他们在小学时都写过了，没有新鲜感，说来说去还是那老一套。所以我们出写作题时不妨将孩子往大里看，如果你让他们像大人一样去考虑问题的话，他们会很认真的。

又如八年级时，学生春游前一天笔者出了三个作文题：《忆春游》、《我和春游》和《那些年，我所经历的春游》，让学生任选一题，以一个初二学生的视角老道地来谈谈那些年所经历过的春游。大多数学生写得很好，回忆结束之后都大发感慨，比如“春游的另一种解释应该是成长的游记”等。所以笔者想，以往春游题材的文章写不好，不能怪学生，而应怪老师题目没拟好。

九年级时辅导学生参加《足迹》的主题征文活动（“第五届‘让青少年读懂中国”活动）时，鼓励一些学生以一个小大人的视角来探寻一下家庭发展的足迹。这大大地丰富了征文主题，也激起了学生的写作兴趣，有些学生专门去问父母或祖父母一些家庭发展中的细节，以便为写作做准备，这份寻找材料的认真也完全得益于像笔者一样的老师把他们看成了大人。这不仅仅是在写篇征文，而是在做一件大事，在为家族记录发展的足迹！其中写家庭足迹的作文中还有一篇获得了此次征文的三等奖。

其实，这类作文题背后饱含了教师对学生充分的肯定和尊重，学生对这样的作文题也会报以十二分的认真和热情。

二、命题者应善于观察生活，特别是学生的生活，来源于生活的题目才能有感而发

（一）让学生用自己的眼认真观察生活，抓住一切可以写作的契机，调动自己的情感体验，生动记录下身边的人、事和物。

八年级期中统考结束后，笔者曾经出过《实验室的两天生活》这个作文题，出这个作文题是因为考试那几天，学生因配合考场布置，便搬到实验室去上课。在某个课间，笔者看到了底楼池子边、楼上回环阳台上许多学生的脸，充满阳光的明媚的笑脸，这是难得一见的众生愉悦的笑脸。是的，那个课间那幢小楼里洋溢的快乐安闲的气氛深深感染了笔者。于是乎笔者萌发了让学生写写这两天的生活的念头。细想一下，前阵子初二统考学生们压抑得太久了，天天做题考试，现在终于考完了，更重要的是，这幢静谧的小楼平时人迹罕至，像学生们的世外桃源，没有德育处教导处的检查，再加之满眼的绿色和善解人意的阳光，怎能不让人沉醉？

这样就诞生了以“实验室两天的生活”为主题的文章，题目自拟，笔者让学生写写这两天的生活，这样一个独特的楼、独特的教室，想想这两天的生活在你整个初中生涯中意味着什么。这篇文章写得很快乐，因为这段生活本身很有意思。

类似的题目还有《最后的六一》。这类题目学生之所以爱写，是因为题目本身包含了学生一段特殊的成长经历，因为经历过所以愿意把它记下。

（二）善于引导学生观察感受四季景物和气候的变化，因时出题，鼓励学生用文字传递不同时节的独特景物变化和独特感受。

人处于自然之中，春花、夏雨、秋月、冬雪……每个季节都有独特的景。人们看到这些独特的景会有别样的感受，所以古代有“触景生情”一说。描写景物能培养学生敏锐的观察力、细腻的感受力，所以语文教师应对四季景物的变换有一定的敏锐性，能时常从一花一草中获得灵感，命些“应景”的题目。

在日日下雨的湿漉漉的季节写《恼人的雨》，在三月里写《进入三月》，在五月写《五月的上海》，在初夏写《绿》，在秋天开学之际写《致夏天》，在深秋写《秋天的味道》，在雪天即兴写《雪》……

因为即兴，所以更便于指导学生多角度观察和描绘景物；因为即兴，学生也更容易习得，也更有兴趣学。

（三）关注社会热点，经常把热点化成作文题目，培养学生表达看法的能力。endprint

“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心。”对时事能发表自己独特看法应是学生写作必备的能力。虽然中考作文常出记叙文，但议论能力的培养可为高中阶段学习写作打下基础。

这类题目在日常随笔中出现得比较多，印象比较深的有：《在迎接世博的日子里》、《我看2012伦敦奥运会》和《男孩危机》。对于这类题目男生似乎更有兴趣，从这方面来说，这类题目可以激发男生的写作兴趣。

三、命题者应以课文为基础，多设计些仿写类的作文题

我们经常讲“以读促写”，笔者以为在“以读促写”中仿写是最终的落实环节。如果单让学生体悟课文行文思路很好，语言很有表现力，这还是不够。一定要有“仿”的过程，只有仿过的，印象才会深刻，学生才能真正在作文中有意识地用。我们经常在做这样低效的事，在阅读教学时花了大量的课时让学生体悟课文的好，到写作时又“另辟蹊径”，重新出一个与课文关系不大的作文题。这无疑是在浪费时间。

笔者想不妨经常从课文中得到灵感，出一些与课文有关的题目，或仿写内容或仿写结构乃至语言，学一篇，仿一篇。如：在七下授完《溪水》就要求学生仿照课文拟人化的手法来写一篇《冬天的溪水》或《春天的溪水》。又如：授完八下《外婆的手纹》后要求仿写一篇《爸爸/妈妈/的________》。再如学完朱自清先生的《背影》就要求写篇同题的文章。

因为有了课文作基础，写这类题目的难度大大降低了，学生觉得自己也可以写篇像样的文章了，久而久之，写作的兴趣也就浓郁了。比如初三上教授《孔乙己》时，让学生仿照其结构写一个小的小说，要求运用第一人称叙述，并要用正面描写和侧面描写结合的方式勾勒人物。在批阅习作时，笔者突然发觉鲁迅的《孔乙己》确实是初写小说者模仿的佳作。初写小说者最忌讳的就是内容太多，长篇累牍，精彩情节也在又臭又长的文章中削弱殆尽。而《孔乙己》通过“我”的叙述和正面侧面相结合的写作方式，使小说篇幅紧凑，情节引人入胜。在这种仿写中学生尝到了写小说的甜头，写作兴趣很高。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有自己写过的人，才知道作家写作过程中的玄妙机关、个中辛苦。

四、命一些富有诗意的或耐人寻味的题目

我们大抵喜欢看那些优美隽永、富有诗意的文字，那么学生大抵也喜欢写那些富有诗意或耐人寻味的题目。所以教师不妨以题目的优美来吸引学生，这对命题者而言只是雕虫小技，但题目表面的新颖、美感会影响学生的写作兴趣和写作心情。如：《又是一年桂花香》、《习惯了》、《礼物》、《我丢了……》、《记忆中的他/她》、《我忘不了那个地方》、《五月的上海》、《我读懂了母亲/我读懂了父亲》、《秋天的味道》、《致夏天》等等。

以上是笔者从实际的作文教学中总结的寻找学生“乐于表达”的作文题的四项命题原则，希望能在一定程度上弥补目前教材中缺少的系统的日常作文训练内容，并希望对一线教师的作文教学实践有一定的参考价值。

注释：

[1]方仁工.作文，就这样写——写什么比怎样写更要紧[J].新读写，2009，（11）.

参考文献：

[1]夏丏尊，刘薰宇.文章作法[M].北京：中华书局，2007.

[2]叶圣陶.怎样写作[M].北京：中华书局，2007.

[3]诸灵康主编.初中作文学本（六年级分册——九年级分册）[M].上海：上海教育出版社，2011.

[4]方仁工.作文，就这样写——写什么比怎样写更要紧[J].新读写，2009，（11）

[5]平智炜主编.新课标同步作文（六年级至九年级）[M].上海：上海教育出版社，2006.

[6]真老怪.作文有原理[M].成都：四川少年儿童出版社，2008.

[7]郑桂华.语文有效教学 观念·策略·设计[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

初中语文教学方法研究 第4篇

一、传统教学方法的弊端

(一) 探究法的弊端。根据实际教学情况来看,在初中语文的课堂中,很多教师采用灌输式的教学方法,并且长时间引用探究的方法。在语文教学中,教师引导学生对学习内容进行思考,并将知识归类和分析,从而把握规律,让学生能够养成自主学习的能力。这种方法从出发点上说是很好的,但在实际的教学中很容易从一个极端走向另一个极端,由于很多老师还没有从传统的教学模式摆脱出来,错误解读了探究式学习法的本意,将所有的学习任务全部推给学生,而缺乏教师的引导,导致学生无法真正理解所学知识的真正内涵。

(二) 设计探究问题的弊端。在初中语文教学当中,自主探究的教学方法取得了显著的成效,因此自主探究模式成为了应用较为广泛的教学方法。其在应用中通过教师设计问题,引导学生参与到课堂讨论当中,在整个教学活动中发挥出突出的作用。但是有一些教师在探究模式的设计题上出现了一定的误区,并呈现出极端化的趋势,有的探究题设计得过于深奥,学生无法通过合作探究的方法来实现,也无法营造出有效的探究氛围;而有的探究题则设计得过于简单,思维深度不够,甚至根据教材就能够找到答案,这种探究方法也不能够起到应有的探究效果。

二、初中语文教学方法的改善对策

(一) 情感教学法。语文是一门有着充分情感表达的学科,因此在实际的语文教学当中,教师需要注重对于学生的情感教育,全面培养学生的修养和品格,并利用情感的方式,提升学生学习语文的积极性,进而达到教学的目的。因此在实际的教学当中,教师要利用多种情感的方式,让学生感受到文章的美感。比如在讲授《背影》这一篇课文时,教师首先可以在讲课之前播放《父亲》这首歌,将学生引入到一个感动至深的情境当中。在所创设的感人氛围中,教师带领学生阅读,抓住作者所描写的人物和事件的细节进行分析,同时可以让学生讲述和自己父亲所发生的感人事例,从而更加深层次地把握这篇文章的内涵,理解作者想要表达出的意愿。

(二) 注重人文性的教学方法。在现代语文的教学当中,要时时刻刻体现出人文的特点,这也是新课改下语文教学的发展趋势。但是由于应试教育长期处于主导地位,分数对于学生来说体现出更加明显的价值,并体现出一定的问题:首先,教师在实际的教学中,会将课文整体进行分解,对文章会进行每一段落的语法分析,单纯重视概括性的教学,而破坏了文章整体的情境,让学生渐渐失去学习语文的兴趣。其次,在初中语文教学中,教师对于人文性教学产生了误解,认为那是一种对学生思想品德上的教育,因此只是在授课过程中向学生生硬讲述道德观念,而忽视了情感的沟通。

针对以上所提出的问题,要求教师在进行教学时,通过语言的思想文化为入手点,让学生无论在学习哪一篇课文时,都能全面掌握一种思想意境,让学生学会鉴赏,才能充分激发其学习语文的热情。与此同时,教师也可以在课堂上精选一些具有特色并富含丰富内涵的文章,让学生去进行自主的鉴赏,在吸收优秀文化的同时,不断提升自己的文学素养,逐步认识到学习语文的乐趣所在,并通过这种乐趣提升学习的能力,让学习方法的优势得以全面体现。

初中语文教学研究 第5篇

初中课题研究《初中英语单元整体教学实验研究》结题报告

初中英语单元整体教学实验的构思受张思中教学法的启发，始于8月，在山中学初一4个教学班进行。实验实施以来，我们在使用JEFC教材进行单元整体教学实验中，对教材的编排原则和编排体系有了较深刻的理解，同时也积累了一些教学经验，感悟了一些教学体会。这对于我们冲破传统的框框，反思英语课堂教学，无疑起到了积极作用。

实验的背景及思路

一、实践背景：自使用新教材以来，在听课过程中我们发现在英语课堂教学中存在以下几种现象：

第一，课堂教学中词汇教学费时多。初中英语新教材单词量大，但每课时的单词量不均衡。在课堂教学中普遍存在着这样一种现象：课堂教学中的绝大多数时间都用在学习单词方面，句型、对话等重点教学内容的训练量不够，达不到教学要求，单词问题已成为课堂教学结构失调的主要原因。

第二，学生语言运用能力较低。由于没有彻底解决单词问题，在学习对话时，单词就成为继续学习的障碍，直接影响着对话的掌握与运用。更多情况下，学生对于对话的掌握仅能达到有意义操练程度。甚至是机械操练层面上，不能熟练上口。

第三，部分教材的编排不太恰当。有的内容太零碎，缺乏整体性，有的内容编排轻重不一，需要调整。这些情况促使我们重新反思课堂教学中的种种习以为常的做法。

第四，课堂教学中心不突出。如果按照教材一课课的教，既学单词、对话还要训练知识点，重难点不集中，各环节平均耗时，导致学生学的囫囵吞枣，许多环节夯的不实，花架子多。

第五，教学目标单一和短暂。课堂教学的目标只完成了课本知识的传授，实现了知识目标，能力目标得不到落实。学生主体性未得到充分发挥，教学目标缺乏稳定性、持久性和创新性，教学观念相对滞后。

二、理论背景：八十年代中期我国学者提出的英语课堂整体教学的思路以及成功的实践经验，为我们提供了有力的理论和实践依据，张思中教授“十六字”教学法对我们的实验也很有启发。整体原理告诉我们，整体功能大于部分功能之和。布鲁纳提出的：“要让学生掌握学科的基本结构”的观点，都有力地说明了让学生整体、全面地去学习某一学科，有利于学生更融会贯通地掌握知识。

初中英语新教材按单元安排教学内容，每一个单元设置一个交际项目（即功能话题）。单元内的四课既围绕话题展开又相对独立成篇，构成一个有机的单元整体。单元整体教学实验旨在适应新教材的编排体系和编写方式，整体把握教材中的每一个单元，统筹安排整个单元的教学内容，正确把握单元内容各课之间的联系，合理安排各课的教学内容，科学分解单元内的教学重点和难点，突出单元内各课时的特点，形成以听、说、读、写为各自侧重点的不同类型的课堂教学形式，促进学生的整体发展。

实验的具体实施情况

一．集中学音标，为学生集中识词做准备。音标是学生认读单词的拐棍儿，在学生识词过程中起着举足轻重的作用。我们采用了以下几种形式学习音标：

（一）利用字母名称音学习音素。根据字母表顺序熟读字母，在熟读字母学字母歌的基础上，学习字母名称音的音标。尤其是五个元音字母的发音，在熟读的基础上，可把它们的音分解，并按长短音进行比较归类，学生掌握很快。

（二）利用歌谣学习音素。可利用初一学生对英语的好奇心，对英语学习有积极的情感，以及他们爱说爱唱的天性，把音标的学习与汉语拼音相结合，利用知识迁移规律，学习部分音标：大海上面大雁飞，汉语ddd英语[d][d][d]，汉语ttt，英语[t][t][t]，泥人玩泥巴，汉语nnn，英语[n][n][n]……

（三）利用卡片熟记音素。老师制作卡片教音标，按音的归类，让学生熟背音素，学生自制卡片，自由提问、竞读，利用小组活动，及时复习音素。

（四）利用迁移练习拼读音标。学生在学习汉语拼音时已积累了 一些拼读能力，这有利于学生练习英语音标的拼读，尤其是辅音+元音式的音标，学生特别容易掌握。

二．整体设计单元教学内容，形成灵活、开放的教学体系。新的《英语课程标准》要求教师，应根据课程的总体目标并结合教学内容创造性地优化设计贴近学生实际的教学活动。我们的课堂，应根据学生学习的实际和认知规律，抓住主干，每节课给学生设计好任务，通过学生的思考讨论、交流和合作，学习和使用英语，完成学习任务。并且把提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力和激发学生学习的信心作为基础的目标渗透于课堂教学中。为此我们设计了如下的课型:

（一）自主预习课

自主预习课以学生自主性学习为主，对难点内容以讨论质疑、互相释疑的方式，合作突破。教学的侧重点在学生熟练记忆，掌握本单元词汇基础上，组织引导学生进行运用，在用的过程中在去理解记忆，该课型应把大量的时间用在强化学生遣词造句，语用感悟上。课堂教学步骤如下：

单词正音—→初步运用—→集中预习—→ 创设情景、总体感知。课堂教学过程如下： 1．A free talk：尽可能地运用刚学过的单词和句型，内容可涉及到本课即将学习的有关内容。

2．检查预习：1．学生读单词发现难点，集体突破。2．听录音、正音，训练学生的发音。

3．学生自读，记忆单词，并运用联想、比较、归纳等方法，加深对单词的理解。

3．初步运用：可让学生造句，翻译词组和做练习题，让学生初步运用所学解决问题，并在运用中，把对单词的学习从表层深化到内层。

4．集中预习：可利用翻译句子，翻译段落或做练习等，集中预习本单元的内容，对本单元内容有初步的认识和了解，并找出难点，做下标记。

5．总体感知：老师可事先设计，如一段文，内容尽可能多地包括新 词，让学生在语境中理解单词、运用单词。

6．总结课堂，布置作业：作业要有深度、有梯度、面要广，要照顾到学困生，不能让他们一开始就掉队。

（二）对话交际课

新教材每一个单元设置一个话题，单元中的所有内容围绕话题展开，形成一个有机的整体。根据语言的交际性和教材的特点，重组教材内容，体现知识的连贯性和整体功能性，对话交际课通过重组教材，把知识、功能、话题与能力培养相结合突出知识结合，采取“知集技循”的方法。课堂教学过程如下：

课前交际—→创设情景（导入话题）—→机械操练（抓住话题主干）—→有意义操练（开拓思维）—→回扣课本（搜集素材配合听力训练）—→交际性操练（培养学生的创造性思维，提高交际能力）。

对话讲练课要充分利用合作学习，营造宽松、和谐的学习氛围。总之对话讲练课要以听导说，以析助说，读后仿说，创设语境多方练说，导入要新，分析要简，情景要真。该课型的高潮应达到大部分学生能脱离教材，自主运用功能话题进行交流。

（三）阅读课

新的教学大纲规定学生的阅读量不少于10万字，同时为增加学生的阅读面，培养学生的阅读能力，新教材增加了许多阅读材料。在教学过程中，由于受时间限制，往往不能充分利用这些阅读材料进行阅读训练。阅读课旨在充分利用教材，培养学生的阅读能力。

阅读课以学生的阅读为主，采用泛读、精读、朗读等形式，训练学生的阅读速度和阅读技巧，扩大学生的知识面，鼓励学生自主学习，提高阅读能力。整个的教学思路是采取总——分——总的策略。

上好阅读课的原则：

1．重在培养学生的阅读能力，学生对课本知识已有所预习，知识点的讲解并不重要，读材料一定要读的充分，且不可搞形式主义。老师要预测难点，适时引导点拨，帮助学生度过难关。

2．新旧相连，精泛结合：对于材料的处理，老师要处理好旧语言材料与新语言材料的衔接联系和搭配，为帮助学生整体把握文章，可把教材内容划分精泛两种，精以衍泛，泛以保精。3．培养学生良好的阅读习惯：首先学生要有阅读的兴趣和信心。其次老师要注意阅读方法的引导。

①快速略读的习惯，可不求甚解，不穷抠一字一句，加快理解速度，把握文章整体结构。

②设计好问题，避免盲目阅读。

③学会猜词，不要认为只有读懂了才能往下读。

④帮助他们学会划分段落，总结中心思想，读文章按群阅读，再深入字里行间。再者，把复杂的问题简单化，可把困难分解，降低学习的难度，不求全面开花，只求重点突破。

（四）听力、写作课

修订版初中英语教学大纲规定：每学期初中学生听力训练不少于40小时。同时，新教材从初一年级起就注重了学生写作能力的培养。但是，课堂教学中听力训练、写作训练量往往不足。听力写作课着重于加强学生的听力、写作能力的培养。听力、写作课的教学过程大致如下：A free talk——听力训练(听单词、听句子对话、听力材料)——写作训练

1.A free talk:先讲个笑话，表演对话或值日报告等，创设宽松愉快和谐民主的氛围，放松学生的心情，渐入佳境。

2．Hare a revision：对话背诵、复述表演等或课文复述，最好以口头表达为主，检查学生对所学内容的掌握程度，并训练学生的听力。

3.听力训练：可采取由易到难，听写结合的方法。

①先听单词，检查学生对本单元的生词是否能听、说、读、写，老师可事先对本单元的生词进行改编成题。

②听句子对话：对本单元的重点对话进行改编，空出生词和句子，让学生填写，老师语言控制时间，数量控制难易。

③听文章：本单元的听力材料，力度加大，检查学生综合听的能力和综合运用知识的能力。或利用本单元的课文朗读磁带，挖空改写。训练学生的听记能力，不仅训练了学生听力，而且对课文是一次巩固，加深。

（五）发展课 可能是知识训练课，也可能是活动课，表演课等。一切根据教材内容和教学实际，宏观调控，让发展课成为学生自由发展的空间和舞台。

如果是知识训练课，则应做到： ①不能孤立地教语法。

②不能抛开语法去培养听、说、读、写。

③对待讲解与练习，要做到精讲精练，讲不离练，练不离讲，练习难度要适中。

④要有学生个体学习的时间。如果是活动课等：

①形式多样：单词竞赛、一句话练习、演讲比赛、对话表演、问卷调查、话剧比赛、课本剧等。

②组织要严密，老师要备好课，设计好，形成要自然有序，千万不能临时抱佛脚。

③要收放自如，无论是活动组织，还是参与人员，以及所要进行的内容，老师可宏观调控，具体实施由学生完成，老师不能包办。

④要有始有终，要让学生玩有所 获，学有所乐，体会和享受学习的乐趣，任何的活动都能激起学生的兴趣，帮助学生树立信心。活动课不在课堂内结束，课堂只是中间站。

单元整体教学实验的初步成效

一、学生主动学习和合作学习的习惯得到培养。比如演唱英语歌曲，课前演讲，看英语课外书，坚持英语周记，大胆主持英语广播等。

二、学生自主识词能力明显增强。由于集中学习了音标，现在90%以上的同学能够自主识词，不需要模仿识词，熟练运用拼读规则归纳、总结单词识记的方法。如：比较记忆、联想记忆、语境记忆等。

三、坚持课前演讲。演讲内容从课内延伸到课外，学生听完演讲后，可就内容问答，一篇文章有时能提出20多个问题。

四、积极开展各项活动，以活动促发展。为了提高学生学习的热情和积极性，我校开展了各项活动，使学生语言实践的机会大大增多：如初一学生英语作业展览，英语歌曲演唱会、英语朗读比赛、英语语法集锦、英语广播站、英语演讲大赛、英语黑板报、英语手抄报、泛 听力测试等。

五、经过两年的实验，学生的成绩稳步提高。整体成绩列年级前两名，及格率在90%以上，优秀率在40%以上，学生的语言表达能力、写作能力、英语自学能力均比以前有明显提高。

实验中存在的问题和改进措施

一、在集中识音标中，注重了学生音素的强化，而忽视了整体音标的学习，和对拼读规则的积累，尤其是学生对元音在前、辅音在后、元音与元音相邻、辅音与辅音相邻以及多音节词的拼读掌握得不好，以后的初识音标中，需强化训练这几种形式。出现这样的问题是必然的，关键是如何解决它，我们可以在教学中进行集中拼读、分类拼读、比较拼读，让学生多动口，在实践中探索，然后再进行使用。

二、忽视了逆迁移对音标学习的影响。比如采用直呼式学习音标，产生了汉语拼音、字母和音素相混的现象，应尽快摆脱引进音素，造成的负面影响强化训练，可先循序渐进，按顺序掌握→熟练→打乱顺序记忆→熟练→分类记忆→应用。

三、缺乏经验。在实际的教学中，实践有时与理论脱节，甚至走了弯路。

四、调查、研究不够。信息输出的反馈回收工作还需加大力度。在教学中，要及时强化正确信息，避免错误信息的输入。在检查中尽量少用选择题型。

五、实验效果还需进一步验证。整体成绩还要继续提高，还要对优生的培养策略进行整体构建。学生的个性发展策略还不够完善。

继续进行的几点尝试：

一、加强小组活动。由于班额较大，要想整体提高教学质量，加大学生的实践量，必须加强小组活动，更好地进行合作学习。

二、精心设计“任务型”、“运用型”教学活动。

（一）活动要有明确的目的并具有可操作性。

（二）活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。

（三）活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际运用语言和用英语解决实际问题的能力。

（四）活动能积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展，要通过活动发现和使用人才。

三、整体单元教学的课堂设计要更加灵活开放 单元整体教学的思路应当是相对固定的，但课堂教学的方法都不是一成不变的，如针对初一学生特点可适当增加对话讲练课，初三学生可适当增加阅读课；写作能力的提高也不能单靠写作课培养，每节课的free talk就是练习口头表达与写作能力的最好机会，听说读写练习贯穿于整个教学活动中；课上课下创设英语氛围等。

初中语文诗歌教学思路研究 第6篇

【关键词】初中语文 诗歌教学 思路分析

诗歌是文学皇冠上最为亮丽的一颗珍珠。在新时期的语文课本中，大量的诗歌走进了初中语文课堂，这是新时期语文教学的特色与亮点。因此，诗歌教学越来越引起老师们的重视。学习诗歌对于初中阶段的学生有着十分积极的影响，诗歌可以培养学生对于语言的感悟能力，可以有效地培养学生的联想能力和想象能力，同时还可以有效地增强学生的记忆能力与朗读水平，因此，在初中语文教学中应当重视诗歌教学。诗歌教学中应当注意哪些问题，以下笔者结合自身的初中语文诗歌教学中的经验，谈论几点具体的感悟，以期可以更好地促进学生综合素质的提升。

一、在教学中要让学生感受到诗歌的形式之美

诗歌和散文有着比较大的区别，散文等在艺术形式上有点文字堆积的感觉。而诗歌则有所不同，诗歌以其特有的形式完全征服了读者。五绝、七绝等二十几个汉字出现的页面上，同时配以插画，使得诗歌和书画可以相互辉映，文字与图形进行了有效的结合，这种布局，能够比较好地调动读者的情绪。现代诗歌同样有着特有的形式美，现代诗的每个小节都错落有致，每行诗歌也因为长短的不同会有所变化，两侧的留白也体现了诗歌的魅力。老师在教学中要将诗歌特有的形式美展示给学生，让学生能够喜欢诗歌的特有形式，学习诗歌，热爱诗歌，这样学生学习的热情也会被调动起来。

二、在教学中让学生理解诗歌的内容之美

多读是学习诗歌最为重要的铺垫，学生读得多了，诗歌的内容也就会了解得更多。在教学中分析诗歌的内容不宜讲得过于透彻，而是要留给学生思考的空间。诗歌和其他文体有着很大的区别，如果将诗歌的内容讲解得太透彻太直白，就会很容易使得诗歌的诗意淡化。所以，开展诗歌教学适合使用引导、点拨的方式进行，这样才可以促进学生综合素质的全面提升，让学生在独立思考的过程中收获进步。

比如在学习《春夜洛城闻笛》这首诗歌的时候，老师就可以通过点拨提示的方式帮助学生更好地理解课文中的内容。如可以先讲解作者简介以及这首诗歌的背景知识，然后对题目进行分析，了解题目中所交代的信息，同时让学生朗诵首句，了解首句中所包含的重要信息，尾句的关键词又是哪个，作者所要表达的思想感情是怎样的。通过一步步的点拨提示，就可以很好地激发学生的思维，帮助学生更好地理解诗歌中所包含的知识信息，为进一步感受诗歌的意蕴埋下了重要伏笔，同时也增强了学生独立思考的能力。

三、在教学中让学生理解诗歌的意蕴之美

在教学实践中品味诗歌的意境就是要对诗歌的思想内容和艺术特点等进行综合的分析与探讨。品味可以从诗歌中的意境与意向等方面进行考虑，但是最为重要的是要从诗歌的整体上进行体会，这样才能够把握好诗歌的意蕴之美。在教学中品味诗歌意境的方法有很多，可以对诗歌字词句的特色之处进行评价，比如在学习《浣溪沙》这首小令的时候就应当注意“夕阳”“亭台”等一些名词，这些都是十分有特色的表达，值得细细品味。另一方面，可以使用诗意的表达对诗歌进行高度的概括，还可以以诗配画地品味诗歌的意境。如《送灵澈之人》这首诗歌，在学习的过程中老师就可以让学生创作相应的配画。另外，通过写随感的方法也可以让学生给诗词变身，化诗歌为一般的文章，在互译的过程中可以给学生无尽的遐想，增强学生对于诗歌的理解。

四、在教学中让学生理解诗歌的创作之美

学生对知识的理解与积累达到一定的程度，就会调动自身的主观生活体验，发挥出自身的艺术想象，然后仿照自身的生活积累，写出符合自身情况的生活感悟。在格律诗歌的创作过程中，老师要指导学生尽力符合格律诗的要求，在进行新诗的模仿写作时，要模仿新诗写作的特点，同时要讲究诗歌写作的意蕴之美。这些小的诗歌，在写作文的时候运用到开头或者是结尾部分，往往能够达到比较好的效果，更是别有一番滋味。

初中语文对比教学实践研究 第7篇

一.对比教学的基本理念

1. 新课程理念。

“以人为本”、“以学生的发展为本”, 是课程改革的出发点。开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择。强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合。改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观, 树立评价促发展的发展观批判与创新是基础教育课程改革的灵魂。回归生活是新课程改革的必然归属。

2、建构主义建构主义 (con-

structivism) 也译作结构主义, 是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论的内容非常丰富, 但其核心只用一句话就可以概括:以学生为中心, 强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构 (而不是像传统教学那样, 只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上) 。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持, 这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来, 从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。

3、元认知迁移理论美国儿童心理学家弗莱维尔于1976年提出了元认知概念, 他认为元认知就是对认知的认知, 它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面的内容, 其实质是人对认知活动的自我意识和自我调节。通过控制自己的意识而调节自己的思维和行为, 从而减少认知活动的盲目性, 提高认知活动的效率与成功的可能性。

4、元认知迁移理论的提出启示我们:认知策略在学习和问题解决中发挥着重要作用, 能否成功运用认知策略取决于个体的元认知水平。因此, 教学不能是仅仅传授给学生具体的陈述性知识和程序性知识, 还必须加强对学生元认知的培养, 使学生能够真正掌握知识, 获得自主学习的能力。

5、主体性教育理论。主体性教育可以说是中国近20年来广为流行的声势浩大的教育改革运动。这场改革运动是伴随着中国改革开放展开的。它既是思想的, 也是实践的。作为思想改革运动, 主体性教育主张人本教育, 反对物本教育;主张把人培养成为主体, 反对把人培养成为工具。

6、情境教学理论。情境教学是指在教学过程中, 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景, 以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解教材, 并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

二.对比教学的教材整合

整合, 能让知识系统起来, 让教材立体起来, 让教学灵动起来。整合之后再进行对比, 这样就能加快教学速度, 提高教学效率。在教学实践中, 我灵活整合六册教材, 让学生用两年的时间轻松学完教材。再用一年的时间完成对比阅读系列读本的阅读。对比阅读系列读本是教师自编课程, 第四部分具体介绍。整合语文教材的方法主要有以下几种:

1.在一个单元内整合对比。以八年级上册第六单元为例, 这一写景单元根据美的种类整合成美的巡礼。可分为四种美。《使至塞上》、《渡荆门送别》、《三峡》《登岳阳楼》表现出苍凉雄浑之美。《答谢中书书》和《记承天寺夜游》显现出宁静绚烂之美。《观潮》和《归园田居》展现了激情闲淡之美, 《湖心亭看雪》则凸显了自然纯净之美。通过整合和对比让学生体会到美的景物美的文章美的情感美的心灵, 并受到美的教育。

2. 在单元间整合。

七年级下册中的诗两首、黄河颂、木兰诗、华南虎、课外古诗词根据文学体裁可整合为诗歌篇。进行比较阅读, 完成同中求异, 异中求同的过程。

3. 单元与单元整合对比。

以七年级上册一二单元为例, 这两个单元的共同主题是热爱生命。可以整合为三类:生命意识、生命理想和生命态度。生命意识包括《生命生命》、《紫藤萝瀑布》, 让学生认识到生命的宝贵, 形成积极向上的人生态度。生命理想包括《在山的那一边》、《理想》、《行道树》。帮助学生树立远大的理想, 学习无私奉献的崇高品质。生命智慧包括《走一步, 再走一步》、《童趣》、《我的信念》六课。引领学生探索生命历程, 体悟多种智慧。

4. 跳册整合对比。

现代文如七年级下册的散文《土地的誓言》和九年级下册的诗歌《我用残损的手掌》可使用对比一起学习;文言文如八年级下册的《岳阳楼记》和九年级下册的《生于忧患死于安乐》使用对比一起学习。

5. 整册书整合。七年级下册

根据内容可整合为三个主题:人物与动物、科学与艺术、成长与祖国。每个主题包括两个单元。同时也这三个主题紧扣人教版语文的三大主题:人与自然、人与社会、人与自我。

6.初中学段分文体整合对比。以记叙文为例。初中学段记叙文体现在五个单元中, 所涉及的教学重点分别是:七年级上册第一单元重点学习叙述的表达方式, 记叙文的要素和基本要求;七年级上册第二单元学习和掌握记叙文中穿插议论和抒情手法以及多角度的叙述;七年级上册第五单元学习通过小事、细节充满感情写人的手法, 写好记叙文。八年级上册第二单元进一步学习记叙文中多种手法的运用, 使记叙文向艺术性发展。八年级下册第一单元学习掌握复杂的记叙文, 特别是学习提炼从平凡生活中观察人、事、物, 写出人物特点的手法。

三.对比教学的课堂教学实践

构建六种“对比”课型, 把学生从阅读引上写作之路。

1.对比品读课。在阅读教学中使用对比, 每一篇课文都找一篇与文本主题相同的文章进行对比, 让学生同中求异, 异中求同。具体操作环节是师生对话, 入课激趣展示内容, 扬其优点方法指导, 自我选择合作探究, 深挖亮点对比阅读, 找出异同当堂训练, 内外勾连。

2.阅读评点课。找三到五篇主题相同的文章进行对比阅读, 培养阅读兴趣, 提高学生的理解力、辨析力和鉴赏力。具体操作环节是明确目标, 点明评议点学生自学, 寻找信息点课堂交流, 感悟不同点教师总结, 升华认识点。

3.主题写作课。以主题为依托, 出示与主题有关的材料, 从中找出写作技巧按照一定系列进行指导。具体操作环节是营造氛围, 激发兴趣出示材料, 阅读指导小组合作, 找出技巧针对技巧, 活学活用写作训练, 点评指导课下修改, 拓展提升。

4.积累运用课。注重学生写作素材的积累, 并学以致用, 把积累的素材运用到写作中。具体操作步骤是展示主题诗词歌赋的积累好词好句好段的积累合作寻找写作技巧迁移训练, 提升能力。

5. 成果汇报课。

展示学生的阅读成果或写作果, 激发阅读和写作兴趣。具体操作步骤是学生主持, 明确内容学生展示, 形式各异教师小结, 课后拓展。

6. 综合性学习课。

结合课文中的综合性学习的主题开设, 培养学生的表达能力、口语交际能力、写作能力, 提高学生的综合素养。具体操作步骤是:多种形式, 导出主题师生对话, 训练口语写作训练, 拓展延伸交流展示, 提升能力师生小结, 课外延伸。

初中语文阅读教学现状研究 第8篇

一、以小组讨论代阅读, 华而不实

小组讨论是新课程所倡导的一种合作性学习的重要形式。运用恰当, 将有助于学生产生思维的碰撞, 迸发出创造性的火花。但在实际操作中, 我们更多地看到的是这样的情景:教师抛出一个或几个问题, 一声令下, 几个学生立刻围成一团, 唧唧喳喳的讨论声响成一片, 煞是热闹。几分钟后, 教师又是一声令下, 讨论声戛然而止。而真正展示讨论结果的也往往只是少数几个优等生, 大部分同学则做“看客”或“听客”。这不能不令人怀疑其耗去的时间是否值得, 讨论的效果到底怎样。

我们质疑这种华而不实的小组讨论, 而真正有价值的小组讨论要考虑到学生的个性特点和学习差异, 合理搭配, 明确分工, 提出问题后要给学生以充分的思考时间。切不可学生思路刚刚打开, 情绪刚刚活跃, 就草草收场。布置的讨论题要紧扣课堂教学目标, 讲究讨论的价值, 反对难易失度、大小失当的“满堂飞”式的讨论。讨论并不在多, 而在于精巧深。同时, 对准确的、有创见的发言要及时表扬激励, 对有明显偏差的观点应及时点拨纠正, 既要避免不必要的争论, 也要防止无原则的肯定。

二、以讲代阅读, 喧宾夺主

缺乏课外阅读积累、缺乏自读的感悟、探究、发现, 这样的语文课怎样上?把自读放在课内, 时间不允许, 对于较长或较难的课文更不允许。这样自读的效果必然是蜻蜓点水、浮光掠影。教师苦心经营, 吃力不讨好, 学生积习难返, 启而不发, 于是很多教师重蹈覆辙, 采用了传统的讲授法, 甚至不分讲读与自读课, 苦心设计合作探究的问题, 引导学生亦步亦趋。浅层次的问题尚可以启发解决, 较难的问题就只能是老师越俎代庖了。主体作用发挥不了, 就只能发挥主导作用, 教师喧宾夺主成了课堂的主人, 教师的讲代替了学生的阅读, 学生阅读的主体地位被剥夺了。教学的目的演变为完成既定的教学任务, 学生自然免不了成了被填的鸭子, 成了知识的容器。

三、以练代阅读, 本末倒置

在缺乏主体感悟、探究、发现的教师越俎代庖的背景下, 精讲和多练就成了孪生兄弟。非多练不足以巩固学生的知识, 非多练不足以弥补因缺少自读而忽略的基础与细节的知识, 不足以训练学生的基本能力。大量的各式各样的篇目、单元测试题, 成了老师的法宝。

阅读题本来是对学生阅读能力的诊断和测试的手段, 现在却演变成了提高、训练学生阅读能力的方式, 舍弃了对文本的阅读, 舍弃了学生的广泛阅读与积累感悟, 阅读训练纯粹成了技术性的训练, 阅读就是为了答题, 答题就是阅读训练, 这种训练完全剥夺了学生阅读的趣味与快乐, 使本来充满魅力与情味的阅读变得枯燥无味、面目可憎。以这种训练代替自然的阅读, 以技法训练代替了作为根本的文本阅读训练, 绕过阅读量的积累而沉入题海, 这是本末倒置的做法, 是不利于培养学生阅读能力乃至全面的语文素养的。可以预见, 学生学习语文的主动性和积极性将受到前所未有的重创!

吕叔湘先生在《当前语文教学中两个迫切问题》一文中指出:“十年上课总时数是9160课时, 语文是2749课时, 恰好是30%。十年的时间, 2700多课时, 用来学本国语文, 却是大多数不过关, 岂非咄咄怪事!这个问题是不是应该引起大家的重视?”

面对现状, 广大语文教师都在积极探究解决问题的办法, 我和大家一样, 也在进行思考与尝试。下面我就语文阅读教学中的提问谈一下自己的看法。

在语文阅读教学中, 提问是最有用的行之有效的方法之一。说它常用, 是因为它在阅读教学过程中从新授到练习巩固, 各个环节都可以运用;说它有效, 是因为它利于唤起学生的注意力, 活跃学生思维, 使学生养成敏捷地思考、迅速地回答问题的习惯。另外, 它还有利于训练口语, 培养表达能力, 对学生巩固知识和发展智力有一定的益处。

1. 问题的提出要有针对性。

正如射箭打靶要瞄准, 设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标, 扣住重点, 抓住难点。这样也就抓准了方向, 重点解决了, 教学的任务也基本落实了, 扣住重点引导点拨, 可谓事半功倍, 难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎, 也是教师解疑的一个靶心。抓难点, 体现了教师以学生为本的教学思想。

2. 问题的提出要有启发性。

学生对每篇课文的学习, 不是一开始就感兴趣的, 因此要针对学生的心理特点, 采用不同的方法调动他们思考的积极性。

3. 问题的提出要有曲折。

课堂的提问如果只是一味地直来直去, 学生就会觉得索然无味, 并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如把问题换成以“曲问”、“活问”的方式提出, 就能迫使学生开动脑筋。

4. 问题的提出要能培养学生的发散性思维。

初中语文写作教学研究 第9篇

一、初中语文写作教学的基本现状

1. 写作内容空洞

写作内容空洞是当前初中生作文中普遍存在的问题[1]。很多初中生在动笔写一篇作文的时候, 往往会感觉没有什么内容可写, 他们会对写作产生恐惧感和排斥的心理。一般来说, 作文的源泉是生活, 一旦脱离了生活, 作文便成了无源之水, 因此, 初中生要想在写作上有所提高, 应该积极从生活中寻找题材, 在生活中得到感悟。在进行写作教学时, 教师可以经常带着学生去参加户外活动, 通过户外活动的主题, 让学生有所感想, 为写作积累一定的题材。

2. 缺乏主动性

目前, 大部分语文教师在进行语文教学时, 还没有脱离传统的教学模式, 教学中总是对学生进行单调枯燥的讲解, 让学生被动接受知识, 这种“灌输式”教学模式严重抹杀了学生学习的兴趣, 让学生缺乏了汲取知识的主动性。教师在初中语文写作教学中应用这种模式, 只会让学生逐渐丧失独立思考的能力, 让学生在写作上更加依赖于老师指导, 长此以往, 将阻碍学生写作能力的提升。

二、初中语文写作教学的策略简析

1. 打好写作基础

让学生学好课本中的基本知识, 是为写作打好基础的关键点, 只有打好了基础, 才能更好地学习语文, 也能解决语文写作中的一些难题。因此, 在语文写作教学中, 教师要让学生养成提前预习课文的习惯, 在预习的过程中, 尽量运用自己已经获得的知识去解决课本中的一些问题, 如遇不懂的问题, 可以记下来, 并在课堂上和老师、同学交流讨论。同时, 教师还应要求学生上课认真听讲、勤做笔记, 通过反复阅读课本, 把不懂的问题理解透彻。教师要在课后布置适量的作业, 等到学生完成之后及时修改, 引导学生加强对已学知识的复习, 温故知新。另外, 语文教师还应积极鼓励学生参加户外活动, 多看书读报, 了解最近的实事新闻, 以达到增加阅读量的目的。只有学生读书多了, 写作时自然会有更多的素材, 所以, 只有让学生多看书、多学习, 才能为语文写作打下坚实基础。

2. 注重知识积累

古人说过:“千里之行, 始于足下;九层之台, 起于垒土。”学生的写作水平并不能一蹴而就, 也不会在短期内得到快速提升, 写作水平的提升必须循序渐进, 从点滴做起。对语文写作来说, 学生不能只靠在课堂上的一点训练时间, 而是要注重平时积累, 教师只能在写作技巧上对学生进行指导, 为学生搭起写作的骨架, 具体的“血肉”还是要靠学生自己去积累, 因此, 教师要让学生明白, 写作的基础就是课外的积累, 要对优秀的文章进行细读, 精彩的部分还可以加以背诵, 比如, 一些优美的诗歌、散文等。学生如果没有课外的积累, 是写不出有水平的文章的。另外, 教师要引导学生注意观察生活, 对于生活中的一些感悟可以随时记录下来, 写成随笔, 这也是提高写作水平的有效手段。而对学生已经写好的文章, 教师应帮助学生进行修改, 精益求精, 让学生在修改中提炼精品。

3. 讲究教学策略

初中语文教师在进行写作教学时, 要讲究教学策略, 努力为学生营造良好的写作氛围, 激发学生写作的兴趣, 培养学生的写作能力[2]。第一, 教师对教材又有充分的认识, 才能对学生的写作进行指导。例如, 在学习了《孔乙己》之后, 教师可以让学生学习这篇课文的记叙顺序, 并巧妙地运用到写作中去;在学习了《成功的秘诀》之后, 教师可以根据这篇课文, 向学生讲解记叙文的结构框架以及怎样做到详略得当, 让学生学习到如何多方面描写人物的方法。第二, 教师应鼓励学生, 让学生在作文中展示自我。语文写作, 并不能对优秀文章进行一味地模仿, 而是要在作文中写出自己的独特思想, 表达自己内心最真实的感受, 这样的文章才有新意。第三, 教师可以挖掘教材中的空白, 比如, 在学习了《孔雀东南飞》之后, 教师可以就文章的结尾, 让学生充分发挥自己的想象力, 为文章写一个结局, 这样, 会给学生带来兴趣, 就会主动把自己的想法写出来, 通过续写, 学生能提高写作能力, 不管结果如何, 续写的内容都被学生赋予了生命力。

三、结语

总之, 语文写作能力的提高, 对于初中生来说具有重要的意义, 而语文写作教学质量的提升, 不能仅仅停留在以往的教学方法上, 而是要推陈出新, 使教学方法能够跟得上时代的脚步。所以, 语文教师要避免写作教学的误区, 采用有效的教学方法, 把学生放在第一位, 对学生进行侧面的指导帮助, 让学生提高学习兴趣和主动性, 从而让整个语文写作教学效果得到提升。

摘要：语文写作在初中语文教学中占有重要地位, 能反映出学生语文的综合能力。本文首先阐述了当前初中语文写作教学中的基本现状, 然后提出提高初中语文写作教学质量的可行策略, 以供参考。

关键词：初中语文,写作教学,现状,策略

参考文献

[1]于慎华.浅谈初中语文写作存在的问题及提高办法[J].才智, 2013 (29) :148.

初中语文阅读教学策略研究 第10篇

关键词：初中语文教学,语文阅读,问题,对策

一、初中语文阅读教学环节亟须解决的问题和不足

和其他学科一样,初中语文阅读教学环节也存在形形色色的问题和不足,为了提升语文阅读教学水平,从根本上解决存在的不足,有必要对这些问题进行深入细致分析,彻底扫清初中语文教学质量提高所遇到的困难和障碍。

1.学生对知识点的分析能力不足

这种情况在初中语文阅读教学过程中普遍存在, 主要表现在教师喜欢进行“ 填鸭式”灌输教育,对学生进行大容量的讲授,在有限的课堂教学时间内无间歇地讲解,学生只能被动地接受来自教师的讲解,缺少足够的分析思考时间,难以深刻接受所学的课堂内容。 久而久之,使学生分析能力下降、想象空间缺失,不利于学生自我分析能力的提高和自我思维能力的拓宽。

2.不利于学生创新能力的培养

在当前初中教学体制下,学生的目标仍是应试教育,教师为了尽可能多地传授给学生知识, 往往将精力和时间放在了课堂讲授上面,对学生针对性的阅读练习和训练相对缺乏,这种现象也较为常见。 学生由于得不到针对性的锻炼,容易造成思维方式僵化、思考习惯单一,缺乏足够的创新能力和创新精神。 造成这种现象的原因除了对阅读教学重视程度不够,另外一个很重要的原因是对学生进行专项阅读练习时,不注意方式和方法,只一味追求形式,使得结果和预期相差甚远。

3.缺少互动性,造成学生视野不够开阔

调研当前初中语文阅读教学,发现有种现象较为普遍地存在于各个不同教学质量和水平的学校和年级,那就是教师喜欢给学生提供答案,无形中减少了学生积极、独立思考机会,在教学任务繁重的学校和班级尤其突出。 问题的实质是教师的教学重点在于给学生传授较多的知识点,目的是完成教学目标,对和学生互动的重视不足甚至缺失。 这种教学方法导致教师和学生、学生和学生之间不能有效互动,对于教学效果也缺少完整的检验手段。 新课改中明确要求,要形成良好的教学气氛和环境,使师生之间在互动中学习和进步, 这明显有悖新课改的要求, 并且在许多学校中广泛存在,亟须解决。

二、提高初中语文阅读教学水平对策研究

当前初中语文阅读教学存在众多问题,如不及时解决,势必造成阅读教学水平的下降和退化,为提高初中语文阅读教学,需要从以下几个方面下工夫,做文章。

1.深化教学重点内容的传授 ,着力提高学生分析问题的能力

同其他学科一样,语文阅读教学也存在重点和非重点内容,在教学过程中如不区别对待,而采取同等教学方法,势必造成知识点一片混沌,学生学习起来如同一盘散沙,不知道精髓何在,因此,只有抓住阅读教学重点, 并对重点知识重点讲授, 学生才能有的放矢,学习起来也较为从容。 这是教学的宗旨,是每个初中语文教师应该掌握的技能和方法。

2.突破解教学难点,提高学生的创新水平

所谓难点就是在学生认知水平有限的前提下, 无法对阅读教学内容反映的背景、内容、思想全面深刻领会的知识点,这既是对学生学习能力拔高的地方,也是培养学生的创新思维、提高学生创新能力的一种手段。 教师应该采用逐步引导、逐点击破的方法和策略对难点层层突破,使学生可以较为容易地吸收和接受。 如果教师在语文阅读教学中无法对难点进行识别和进行有效传授, 学生则无法对其进行深入思考,也可能因为觉得这块难懂,以超出大纲要求为由避重就轻,这样根本谈不上学生创新能力的培养,也不利于学生创新思维的突破,对语文阅读教学质量的改善是一种损失,对初中语文教学水平的提高也是一种阻碍。

3.认清阅读教学的疑点,激发学生的学习热情

由于素质教育对教学提出了更高的要求,加上初中生的经历和学习能力限制,阅读教学疑点难免存在,如何对待这些疑点,采取何种手段传授这些疑点,既是对教师教学能力的考验,也是决定学生学习热情能否得到有效激发的重要因素。 由于阅读内容存在不同形式的修辞手法,也由于部分阅读教材深度较高,学生理解起来难免有些吃力,对待这些知识点,教师应该耐心积极地引导,并对疑点进行全面细致的梳理,按照难易程度和重要程度排序,对其进行一一讲解。 在讲解的过程中,教师可以采取多种有趣的方式, 如组成若干学习小组进行讨论,然后对各个疑点进行分别讲授,并由其他小组进行点评和辩论,然后就结果进行总结,这种方法既解决了疑点,也激发了学生的积极性和学习热情,更提高了语文阅读教学效果,达到了教学目标,值得推广。

初中语文朗读教学研究 第11篇

【关键词】初中语文；朗读教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

古人云“书读百遍，其义自见”，它指出了朗读对学习语文的重要作用。新课改后也强调，初中生的语文教学应重视培养学生的应用能力，而朗读就是引导学生养成良好学习习惯的一个有效措施。所以，要明确语文课堂朗读的必要性，注重改变其现有的不足，使初中生的语文学习变得生动有趣。

一、朗读在初中语文教学中不可或缺

（一）朗读激发学生学习语文的兴趣，是良好的学习习惯

朗读中要求学生眼口并用，调动学生感官的同时带给学生美的感受，同时，更以其多样的形式，丰富的内容，带给学生新鲜的课堂体验。尤其是初中生，由于其心理发展的特点，对许多新事物存在好奇心但又存在注意力无法集中的缺点。所以，在朗读的过程中，很大程度上帮助学生集中了注意力，激发了他们对语文的学习兴趣。例如，初中教师在教授朱自清先生的《背影》时，若可以采用合理的背景音乐伴奏，带领学生对文章进行反复朗读，那么在朗读的过程中文章里浓浓的父爱以及孩子对父亲的心疼自然而然就深入学生的内心。长此以往，学生就更愿意参与到语文的学习中，因为在朗读中，他们有直接的画面感和情感冲击，会激发他们对语文的向往和探索心理，有助于帮助初中生养成良好的学习语文的习惯。

（二）朗读锻炼了学生的胆量，是培养学生信心的手段

处于初中阶段的学生，无论是何种方式的学习，都渴望受到他人的肯定。无疑，初中生在语文课堂中是积极主动的，但青春期也使得他们存在一定的羞怯心理。此时，朗读的作用就不言而喻了。他们必须克服内心的恐惧，勇于站到人前，并大声朗读，这对他们的胆量是一种极佳的锻炼，而朗读收获的掌声进而又树立了他们自我的信心，以后无论遭遇何种情况，定能以此道待之，这对他们的成长是十分有益的。有这样的一个实例，某初中生因成绩差感到自卑，但其语文老师发现该生朗读课文十分富有情感、动人，抓住这一特点，老师鼓励他在课上为同学们进行朗读示范，并多次表扬他，该生受到鼓舞，更用心朗读，这极大地锻炼了他的胆量，也使他有了自信，各科成绩竟有了起色。可见，朗读无形中带给学生勇气，是增强初中生胆量、信心的有效手段。

二、朗读在初中语文教学中仍存在许多问题

（一）对朗读的重视仍有欠缺

调查发现，在初中语文的课堂里，许多教师并没有依照新课改的要求去强化朗读在课堂中的作用。比如，许多教师将朗读仅安排在课前几分钟，时间太短。其次，他们采用较传统语文教学方法，如更多的语文老师是自己读，学生只需要听，而后他们的任务仅是概括段落大意以及中心思想，从头到尾都比较枯燥，学生没有很强的参与实践感，自然感受不到其中的意境和情感，这显然是不科学的。更可怕的是，许多教师将朗读僵化为一个必要程序，所采用的形式一成不变，久而久之，只会让学生生出厌恶无趣的心理。如此，朗读反而成了初中生学习语文的阻力。

（二）朗读的实施过程存在不合理

许多教学案例表明，许多教师将朗读带入初中语文课堂时，所采用的形式是不科学合理的。具体说来，大部分教师不区分各种课文存在表达思想、文章体裁等的不一致，统一采用的或是全班齐读，或是小组轮读，或是单个抽读的形式，反而掩盖了朗读的情趣。除此之外，也要关注的是，许多初中语文教师并不重视自身的练习，无论是朗读的技巧、情感的传达，甚至是最基本的普通话标准也达不到。试想，若老师都无法率先做出表率，又如何能指望学生受到熏陶爱上朗读，爱上语文呢？实际教学中，许多教师更关注的是应试，强调的是硬性灌输学科知识，却忽略了带领学生通过朗读感受语文之美，这是语文教育的缺失。

三、如何提高语文教学中的朗读水平

（一）呼吁教师和学生在语文课堂中重视朗读

教师和学生是语文教学的主体，所以要想朗读教学有质的提高，就要彻底改变二者固有的观念，让他们真正重视并用心朗读。也就是说，在语文教学的过程中，教师作为课堂把控者，首先应本着以人为本的素质教育精神，首先要把朗读重视起来，如可以在课上有针对性地安排更长时间的朗读。其次，初中生作为语文课堂的主体，要在教师的引导下积极参与到课堂文章的朗读中，明确朗读对自己的学习是十分有益的。科学实验指出，同校相邻的两个班，两个语文老师各自采用不同的教学方法，其中一个十分重视朗读，时常在课前组织学生一起诵读当堂课所要学习的文章，旨在振奋学生精神，提高他们上课的注意力。而另一个班的老师却不是十分重视，对朗读总是不了了之。结果，前一个班的语文成绩明显优于后一个班。这也更加证明，师生都重视朗读，才会更利于语文教学的进行。

（二）优化朗读在语文课堂中的应用

针对初中语文朗读教学实施过程中存在的不足，我们需要提出具体的优化措施。比如，针对教师普通话问题，教育部门应提高对语文教师普通话水平的要求，为上岗的初中语文教师提供定期的普通话培训活动，促进教师间的交流和学习。其次，应加强教师对朗读的应用水平，尤其是针对不同题材、风格的文章，教师一定要有区分意识，采取多样化的形式，组织学生进行阅读。举例来说，教师在教授鲁迅先生的《祥林嫂》时，可以尝试分组、分角色朗读，让组内学生扮演不同的角色，各自分析人物情感并通过朗读表现出来，最后相互点评，学生不仅可以实践起来，也能在朗读过程中体现出自己的理解，教师也就可以根据各自的表现给出点评，从而可以更好地引导学生走进文章，走进作者。

（三）注重语文课堂中朗读的创新

教育在发展，学生在成长。所以，初中语文课堂中的朗读为了保持独有的生机与活力，也需要与时俱进。因此，教师在教学的过程中，一定要注重语文课堂中朗读的创新。从选材、形式各方面进行创新，如教师在教学中可以为学生的朗读选取多国语言的朗读版本，让学生感受语言与文字交融的魅力。又或者，教师可以为学生的朗读引进更多形式的配乐，增强意境。只有在不断地创新和改革中，朗读才能在初中语文教学中永葆生机。

总的来说，朗读带动了初中生学习语文的积极性，帮助他们培养人生自信心，我们一定要重视其现阶段的不足，进行更科学合理的改进，才能确保朗读作为一种强有力的手段出现在初中生学习语文的道路上，成为他们有力的助推剂。

初中语文分层教学实践研究 第12篇

目前, 受教育环境的制约, 我校学生所受教育状况不尽相同, 再加上不同学生的智力因素和非智力因素的差异, 导致同一个班的学生水平不等, 成绩各异, 甚至悬殊很大, 教师顾此失彼是常事。由于课程改革已进入实施阶段, 课程的内容、要求发生巨大的变化, 地方教材、校本教材相继登场, 给学校教育注入了新的活力。但同一教材的教学内容和要求的相对统一性, 导致优生“吃不饱”, 学困生“吃不了”, 难以调动学生学习的积极性。为了克服这种弊病, 让优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”、学困生“吃得了”, 真正面向全体学生, 因材施教, 让每个学生的语文水平都能得到发展和提高, 实施分层教学模式势在必行。

一、学生分层

对学生进行合理的分层是实施分层教学的第一步, 那么如何才能合理呢?理论上根据学生的语文基础、学习能力、学习态度、先天因素、兴趣爱好、家庭条件等非智力因素, 通过调查问卷、课堂教学、课余观察、家访查档及与其他学科教师的会诊交流等途径, 在对学生一个月的全方位考查的基础上, 按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求, 将学生依下、中、上按2:5:3的比例分为A、B、C三个层次:A层是学习有困难的学生, B层是成绩中等的学生, C层是拔尖的优等生。

研究者所实践的ABC分层是在年级以各门成绩综合情况为依据的年级分层的基础上, 在我所任教的初三一班 (普通班) 和初三五班 (管乐班) 展开的。

下面以本人任教的初三一班为例谈谈如何对学生进行合理分层。初三一班情况比较特殊, 但也有一定的代表性, 目前看来是按学生的总分成绩年级后三十名组合的, 个别成绩好些的也是属于行为习惯极差的, 但总分不完全代表语文成绩, 更不代表学生的语文能力水平。以下是我对学生进行分层的操作。

第一步, 考量学生的语文基础。

复习阶段, 要求掌握的字词和古诗文背诵默写就是一个很好的参考, 每天课前五分钟训练的内容主要就是这些基础知识, 学生掌握的怎么样, 完全可以凭借分数看出来, 把一阶段内 (比如半个月) 的成绩做好统计, 作为分层的依据。比如:华颖、汤靖、邓雨果、李嘉芮、魏宇基础知识的掌握一直较好。

第二步, 调查学生的语文学习现状。

设计两份调查问卷:《语文作业现状调查问卷》、《语文学习现状调查问卷》, 其中问题有一些交叉, 但两份问卷所涉及的问题足以看出学生的学习态度, 对语文学习的兴趣, 学习能力。

对问卷调查的结果做如下汇总。

1.语文学习兴趣:

在“你最喜欢哪门课”“你喜欢语文吗”“喜欢语文课的原因”这几项的调查中, 能对学生的学习兴趣有基本的掌握, 把兴趣爱好不同的学生做好分类。

2.语文学习负担:

通过对“完成语文作业所需的时间”“作业量”“做作业的时间”“自我对作业的感觉”几项调查可以掌握学生对语文作业的一些看法, 从而了解学生对语文学习的心理倾向, 为下一步分层教学做好铺垫。

3.课外阅读与写作兴趣:

通过对学生课外阅读情况的调查掌握学生阅读的兴趣, 学生喜欢的作业类型的调查以及对作文的兴趣, 可以为下一步布置合适的阅读和作文做好前期准备。

第三步, 教师结合课堂教学、个别交谈、与其他任课老师交流等多途径对学生进行合理定位, 再参照语文基础、兴趣爱好、学习态度等把班级学生分为三个层次, 当然从保护学生的自尊心以及老师可操作的角度考虑, 最好采用隐性分层的办法, 老师做到心中有数, 不同的学生用不同的标准去衡量。

C层:学生思维敏捷, 学习踏实认真, 听课效率高, 接受能力强, 能很快掌握每节课所学的内容。对C层学生宜采用“小综合, 多变化, 主动走, 促能力”的教学策略。在“情”、“导”、“实践”三个教学环节上对该层次的学生可要求为“立志向、导探索、自己走”。

B层:学生思维敏捷但不太踏实认真, 思考问题不缜密, 对知识理解不够全面。对B层学生宜采用“慢变化, 多练习, 小步走, 抓反馈”的教学策略。对该层次的学生在“情”、“导”、“实践”三个教学环节上的要求, 应明确为“争上游、夯基础、并肩走”。

A层:学生不敏捷而踏实甚至不敏捷又不踏实。这部分学生, 大部分有思想障碍。对A层学生宜采用“低起步, 补台阶, 拉着走, 多鼓励”的教学策略。对该层次的学生在“情”、“导”、“实践”三个教学环节上应使用“促内化、助迁移、渐放手”的方法。

针对这三个层级, 分别要求从语文基础知识起步, 对阅读和作文提出不同的要求。

但是任何标准都是相对的, 分化是经常的, 因而, 我们要随时根据学生的发展情况, 作灵活的层级间的调整。因为只有客观公正地对学生进行分层, 才能为今后的教学目标、施教过程、作业、评价分层的科学性提供基础和保证。

二、备课分层

针对不同类型的学生提出不同的教学要求, 设计教法, 设计分层练习。

(一) 教学目标的分层。

依据《新课程标准》, 对B层学生的目标是《课程标准》规定的全部基本要求;对A层学生的目标是《课程标准》规定的最低要求, 甚至还可以适当降低, 对这部分学生要重在抓基础, 要求他们按部就班、循序渐进;对C层学生的目标是在《课程标准》的基础上相应提高学习难度, 拓展学习内容, 鼓励在教师指导下的自主学习。目标分层既能帮助学习有困难的同学提高学习的积极性, 使他们觉得经过自己的努力, “跳一跳, 够得着”, 学习成绩可以在原有基础上稳步提高;目标分层同时又为有潜力的优秀学生创造了多学、学深的条件。这样的目标设立也是符合“量其力所能至”的育人理念的。

(二) 教学内容分层。

教学内容分层是语文分层教学中最难的一环, 教学内容分层包括数量多少深浅程度的不同。孔子有云:“中人以上, 可以语上也;中人以下, 不可以语上也。”意思就是说:教人者, 应该视学者资质的高下, 分别深浅来教导, 那么所教的东西学者就容易接受。阅读方面, 在讲授同一教材内容时, 设立三个层次的梯度, 着眼于B层学生, 实施中速推进。

三、施教分层

课堂教学的基本结构分为:分层设疑──看书自学──尝试练习──教师分类指导──归纳小结──分层作业。上课时, 分层提出思考问题、启发思维, 分层钻研、尝试练习、分类指导, 然后在教师指导下对本节课进行归纳小结, 强化学习重点, 强化分层训练, 正确处理“优、中、差”三者关系, 做到有同有异、有分有合、分合有致。

在教学活动中我们经常会开展小组合作讨论的活动, 在这些教学活动中我们可以充分发挥分层教学的作用。

首先是组织形式分层, 可根据不同的层次, 利用单人单桌可自由组合为不同组别排列的特点。

其次是教师的讲授分层。教师面向全班的讲授时间, 包括前后合起来不应超过半节课, 要留足够的时间让学生在课堂上多边交流和进行自主学习, 教师一边巡视观察一边进行分类指导;为照顾全面, 教师的讲授必须从最低点起步, 重在基础, 适度拓展, 使不同层次的学生都有所领悟。

最后是多边交流学习活动分层。教师在备课准备时要分层设计课堂讨论的问题, 分层设计课堂练习, 分层设计课堂自主学习内容, 在课堂多边交流活动中, 共性的问题全班讨论, 个别的问题 (基础问题或拓展问题) 小组讨论或个别指导, 做到“分合”有序;教师的提问, 简单问题要鼓励A层学生回答, 有一定难度的问题让稳定层学生回答。课堂练习或课堂自主学习时, 教师要重点指导A层学生。

四、作业、练习分层

对A层学生要求他们完成基础训练与练习, 难度较大的练习, 如深层次的阅读思考题, 可以不做或有选择的做, 教师要对他们进行课后个别辅导, 耐心帮助他们学好教材, 仔细解答他们不懂的问题, 辅之以读书方法、学习方法指导, 鼓励他们的学习积极性, 培养他们的自主学习能力。对于B层学生, 让他们全面掌握课程标准要求的课本知识, 适度的应用训练, 不断提高自主学习能力。对于C层学生, 在完成课本知识学习的同时, 对简单的练习可以不做或选做, 教师推荐他们阅读和学习经典名著等拓展性材料, 要求他们在自学过程中学会质疑, 学会提出自己的问题, 学会讨论, 寻求解答。

课内外作业, 分基础题、综合运用题, 基础题全体学生必须做。对“差生”应该强化练习, 优生“吃不饱”时, 适当补充一些综合运用题, 使不同类型的学生得到不同程度的提高。

教学目标分层、教学过程分层, 落实巩固知识自然也要分层。在布置作业时要根据每个层面学生的需求设计作业, 让不同水平的学生自主选择, 给学生以“弹性权”, 实现“人人能练习, 人人能发展”。

学生根据自己的需求选择适宜的作业类型, 让学有余力的学生再解决高一层次的问题, 实现了个性化学习。

作业布置每天都有, 那么如何体现分层呢?

(一) 平时的作业体现层次。

平时每一天都要布置作业, 有笔头与口头之分。例如:将班级分成A、B、C三个层次。那么A层次仅需完成基础的抄写作业, 还可以增大抄写字词的数量。比如诗歌的重点句、古文的关键句等。因为此类学生的基础较差, 所以在考试中要力求拿到基础部分和古文的分数。此类学生经常是背会了诗句, 写不对字, 导致扣分。或是好不容易背会了古文, 很快就忘记。所以只有反复操练。如果能认真完成此类作业, 就能给他们加平时分, 以提升他们学习语文的兴趣。C类同学除了基础的作业之外, 还要增大阅读理解训练的力度, 即增加主观题的作业。B类层次的同学基础的作业必须完成, 至于较难的题目, 就量力而为, 老师不人为的进行限定。如果可以完成则加上平时分予以鼓励。这样可以增加学生的自信心。

(二) 假期作业体现梯度。

以2009年寒假语文作业为例, 根据期末考试的成绩进行分层作业布置;

1.85分 (含85分) 以上的同学:

(1) 完成练笔一篇, 500字以上;

(2) 预习八年级下册的内容, 特别是古文单元, 要求熟读, 为下学期的背诵做准备;

(3) 附录里的十首古诗一定要会熟练背诵, 请家长在语文书上签字;

(4) 如有课余时间, 推荐阅读名著《海底两万里》和《名人传》, 希望能摘抄其中名句。

2.80~84分的同学:

(1) 完成练笔两篇, 500字以上;

(2) 预习八年级下册的内容, 特别是古文单元, 要求熟读, 为下学期的背诵做准备;

(3) 抄写八年级下册的十首古诗两遍, 要求熟练背诵, 请家长在语文书上签字;

(4) 如有课余时间, 推荐阅读名著《名人传》, 希望能摘抄其中名句。

3.60~79分的同学:

(1) 完成练笔两篇, 500字以上;

(2) 预习八年级下册的内容, 特别是古文单元, 要求熟读, 为下学期的背诵做准备;

(3) 抄写八年级下册的十首古诗两遍, 要求熟练背诵, 请家长在语文书上签字;

(4) 抄写八年级下册1~4单元的字词两遍, 边抄写边记录字形, 要求字迹工整;

(5) 希望能利用闲暇时间仔细阅读八年级下册的“名著导读”部分, 进行圈点批注。

4.60分以下的同学:

(1) 完成练笔两篇, 500字以上 (允许抄写名篇佳作) ;

(2) 预习八年级下册的内容, 特别是古文单元, 要求熟读, 为下学期的背诵做准备;

(3) 抄写八年级下册的十首古诗三遍, 要求熟练背诵, 请家长在语文书上签字;

(4) 抄写八年级下册1~4单元的字词三遍, 边抄写边记录字形, 要求字迹工整。

这次的寒假作业设置, 研究者是基于这样的考虑。对于85分以上的优等生, 应该予以鼓励。即使老师不布置许多抄写作业, 他们也不会忽视基础。何必让这些孩子只埋首于繁琐的基础作业中呢?让这一批学生利用课余的时间多看一些优秀的读物, 要求他们摘抄其中名句, 就是考察他们是否认真看了书。对于80分的同学, 增加一篇练笔, 但是阅读名著的量由两本减为一本。70分的同学加大了基础训练的力度, 因为这一部分的失分很有可能是导致他们成绩不如意的原因。但是阅读名著原文, 已经改为阅读名著导读部分, 减轻了学生的负担。对于不能达到及格线的同学, 主要是加强基础字词、古文名句、诗歌的训练, 对于作文甚至允许抄写优秀篇目。与其让他随意写一篇练笔, 不如抄写优秀篇目积累语感。

因为作业量是跟成绩高低成反比的, 考得越好的同学笔头作业就越少。这对优秀的同学是一种很好的鼓励, 将他们从单一的抄写作业的藩篱中解脱出来。对于80~84分, 特别是70~79分的同学是一个很好刺激。为了下一次能够少做作业, 许多同学很可能会在平时多花些努力。

五、检测分层

本校初中语文组为了体现狠抓基础, 夺取增分点的特色, 采取了课前五分钟检测、周考、单元测试、月考等检测的方式, 为了分层检测, 我们在编制这些大大小小的试卷时, 同一考试卷在基础部分和提高部分分别给出不同层次的试题, 让不同层次的学生选做。C层学生必须作难度较大的题目, 而A层学生只须做较简单的题目, B层学生做中等难度的题目, 也可直接注明部分题只要求A层学生完成, 部分题只要求C层学生完成, 其结果是三个层次的学生的相同的分数虽然不代表各自掌握知识的多少与深浅, 却反映了各自都达到了自己的目标层次的学习要求, 这与教学目标分层的要求是一致的。

六、评价分层

分层评价是分层教学的重要环节, 它具有总结、反馈、矫正、提高的功能。因此我们必须强化评价的激励功能, 要鼓励不同层次的学生在不同的起点上前进, 提高各个不同层次学生的学习热情, 使每个学生都能进入到争取完成学习目标的状态, 只要学生有点滴进步就要及时肯定, 给予鼓励, 培养学生积极向上, 不断超越自我的心理品质。

分层教学学生评价的目的正如分层教学的目的, 是为了使每个学生得到适合其自身条件的全面的发展。评价应在发展性原则的指导下, 面向全体学生, 促进学生在各方面全面发展。从合理分层、为各个层次制定相应目标, 到具体教学策略的实施、反馈等, 都应当是着眼于每一个学生的发展进程, 激发每个学生的潜能, 为每一个学生提供适合其发展的具体的有针对性的建议。对A层学生, 要多给予鼓励评价, 肯定他们的点滴进步, 使他们看到希望, 消除自卑, 在原有基础上努力提高;对B层学生, 采用激励评价, 找出其差距, 指明其努力目标, 促使他们积极向上;对C层学生, 采用竞争评价, 要高标准严要求, 要戒骄戒躁, 虚心好学, 更上一层楼。

本校还在划分层次阶段引入了学生自我评价, 充分发挥学生主体性, 把学生根据自评选择层次和学校划分层次结合起来, 能保证层次划分的客观和科学。

摘要：我国的中学多存在班级容量较大, 学生的语文学习基础、认知能力参差不齐的问题。面对此种情况, 教师采取“一刀切”、“齐步走”的做法不利于学生的发展, 只有“因材施教”才能让所有学生得到发展, 基于此, 本文提出如果教师根据学生的语文水平, 引导学生分为ABC三层, 分别对应班上语文暂时落后、中等、成绩优秀三类学生, 进行分层教学, 使优秀生的学习余力得到发挥, 使学困生也能获得成就感, 从而激发学生的学习动机, 促进学生参与学习活动, 使各个层次学生都能实现最大可能的进步。

关键词：初中语文,分层教学,实践,反思

参考文献

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