创造性阅读的实施策略

创造性阅读的实施策略（精选4篇）

创造性阅读的实施策略 第1篇

一、创设和谐阅读氛围,激发小学生创造性阅读意识

小学生已经形成初步的阅读思维和习惯,课堂中学生参与性的调动需要良好的师生关系和课堂氛围,因此,小学语文阅读教学中,教师要尊重学生的创造性发挥,善于捕捉学生的情绪和自主阅读动机,为小学生创设出和谐的课堂情境,调动他们说出自己见解和主张的积极性。小学语文教师要运用自己的魅力和耐心感染小学生,尤其是多运用激励评价互动方法,对小学生的阅读见解予以肯定、表扬,良性引导他们的思想动向,保护学生在阅读中的主动性,让他们在课堂上逐渐养成对阅读的创新理解欲望,愿意主动诉说自己的感受和体验,在课堂上交流和倾听不同的观点。

二、创设质疑阅读空间,在批判中开发小学生的多元思维

传统的小学语文教学习惯性采取标准答案式的教学评价方式,教师应该尊重小学生的不同看法,避免因为学生的新奇想法而简单否定。小学生阅读的积极性和习惯是鼓励出来的,教师的宽容能激发小学生阅读的信心和热情。阅读的最高境界是跨越文本的表面观点和逻辑,能对文本产生独特的解读,将自己对人生和社会的体验融入文本内容中,对其不合理和深奥的部分进行质疑、探究,教师应该在创造性阅读中本着批判性教学原则,结合教材的内容和特点,为学生提供轻松、自由、民主的课堂气氛,鼓励小学生进行多角度、全方位的思考,锻炼他们的多元化思维发展,不被动等待教师的讲解和定性,而是独立地在阅读中批判,在思辨中形成创新精神,让他们成为阅读教学的主体,迸发出智慧与创造的灵感。

三、创设自由发挥机会,尊重学生个体阅读感受

教学的本质是让学生自己会学习,通过多种方法和手段调动学生的眼睛、耳朵、手等器官,使学生成为课堂的中心发言人。创造性阅读是抒发读者个性的过程,小学生阅读教学中,教师应该主动培养学生阅读风格,让小学生尽情表达自己的个性和见解,鼓励他们的创造性,让每个学生充分表达自己的个性化阅读体验,形成健全的个性和人格。例如《唯一的听众》教学中,教师可以设置成几个探究问题,让小学生在小组中讨论:唯一的听众来到树林中的前后意图因为什么发生变化了?“听众”在文章中的意义是否发生变化了?学生在交流中加深了对文章中老人高尚品质的理解,潜移默化中学会如何正确对待和帮助他人,增强了人文主义精神。

四、注重课外阅读,提升创造性阅读底蕴

小学生是养成终身阅读习惯的重要时期,教师在讲授课文时加以渗透,突破教材自身限制,选择和利用恰当的课外资源填充课堂,不但能使教学内容更加丰满,而且会调动小学生的阅读热情,让他们形成自主课外阅读的意识和习惯,养成个性化阅读方式。例如《地球家庭》课堂中,教师可以给小学生提供一些课外阅读参考,让他们从网络和书籍中搜集到与民族、种族有关的文学、历史作品,让小学生就此了解种族歧视和平等的概念,树立地球各族人民平等的意识,更加深刻地体会到这单元作品的创作背景。教师可以为小学生节选马丁路德金的《I have a dream》,让小学生朗读和背诵,使创造性阅读能言之有物,分析出深层次的精华。。

五、读写结合,拓展创造性阅读深度和广度

小学语文中的读写结合教学是公认的经验,教师可以根据阅读教材设定不同的写作练习任务,有的教材文本适合扩写,有的适合仿写、有的适合观后感、有的可以续写,教师应该做到心中有数,讲练结合,让小学生从读到写,经历了评价和改编,能逐步提高小学生的探究能力和运用水平,实现语文学科的应用性教学效果。在读写结合的过程中,学生会更加深入地研究和体会作者的心路历程和观察视角,逐渐积累和提高自己的文学感受力,增强语文综合素养和悟性,有助于学生阅读能力和理解能力的提高,有利于在创造性阅读时提升深度和广度。小学的语文教师应该每一单元都给学生布置拓展性的习作训练,例如自然景色、描写物体、人物刻画训练、记叙各自事件、心理描写等等,增强小学生的想象力和创造力,使思维更加活跃。

如何实施小学语文创造性阅读教学 第2篇

在语文课程标准里也对创造性阅读做了更全面的诠释，它提到创造性阅读要做到不拘束学生的思维，而是鼓励其发散思维，调动阅读的积极性，自主地去思考课文中所蕴含的更深层次的或者更广范围的含义，使每个学生都能收获到真正属于他自己的领悟。进行创造性阅读主要依靠学生的创新思维。下面本文探究一下在教学实践中如何有效培养并促进创造性阅读这一学习方式。

一、充分发挥教师的课堂主导作用，引导学生进行创造性阅读

教师要充分认识到并利用好自己在课堂上的作用，即正确引导学生的思路，保证学生能主动、广泛和正确地思考，最终学会知识点，掌握学习技能，达到学习目的。对于创造性阅读来说，教师要独具慧眼，且认真揣测，了解课文中哪些地方具备进行创造性学习的最佳条件，清楚通过何种引导方式能让学生顺利进入创造性学习的情境。

（一）打开思维之窗，将创造性思维贯穿于阅读始终

一篇好的课文，除了其内容前后连贯，伏笔和呼应相结合外，文章结构也有着独到之处，可以预示下文。如果在阅读的时候，读者充分发挥思维，积极思考，借助课文的内容和结构的某些特点，就能掌握作者行文时的种种意图，预测下文内容，把握文章思想脉络，领会文章主旨，甚至能对课文进行升华思考，得到更进一步的收获。

要想让学生在阅读时正确发挥创造性思维，教师在教学前的准备工作显得尤为重要，要求教师准确找到能够进行创造性阅读的地方，并利用合适的引导方式去引导学生开拓思维，进行思考。

比如，教学《两个铁球同时着地》一课，教师就要引导学生对课文进行合理延伸，让学生想象一下，当伽利略走下比萨斜塔后，会跟围观人群说哪些话？围观人群会有哪些反应？学生一定会大感兴趣，踊跃思考并积极发言，且答案范围不外乎“不能盲目相信前人的话，即使他是个伟大的科学家，要敢于提出质疑并用实践去证明”，这恰恰是本文的中心思想，但是通过这种方式，学生会更加深刻地理解这个中心思想，同时，又锻炼了创造性思维，达到一箭双雕的目的。

可见，通过合理想象，能使课文的情节更完整，形象更丰满，而且在合理想象过程中，会集合每个学生的想法，达到“百花齐放”的良好效果。

（二）鼓励学生对教材质疑，在释疑中锻炼学生的发散思维

教师要始终坚持“批判性教学”，就是说课堂上要多让学生提出个人见解，正确引导学生对课文进行合理质疑，不局限于课文的思路，运用自己的经验去揣摩，从而得出不同甚至截然相反的见解。这样不会让课堂乱得不可控制，相反，会让学生的发散思维得到锻炼和提高。巴甫洛夫说过：“怀疑是发现问题的设想，是探索的动力，是创造的前提。”

比如，有的学生在阅读《枫桥夜泊》时，对诗文首句“月落乌啼霜满天”中的“霜满天”提出质疑，他们的理由是：寒霜是秋夜水气遇冷凝结于地面的自然现象，绝不像飞雪那样飘洒空中，“霜满天”的说法欠妥当。学生在这方面的疑问不无道理。我们共同联系其时其地诗人的感情世界作深入的思考，觉得“霜满天”的描写，虽不符合实际，却完全切合诗人孤孑清廖的感受。深夜，寒意从四面八方围向诗人夜泊的小舟，使他感觉到身外的茫茫夜气中弥漫着满天霜花。这样，引导学生重课本而不唯课本，重结论而不唯结论，敢于“鸡蛋里挑骨头”，敢于向教材、向教师、向权威说“不”，敢于发表自己“挑战性”的见解和主张，拓展了学生思路，拓展了思维的广阔性，也使学生发散性思维能力得到了极大的提升。

“知其然”仅仅是教学的初始目的，更深层次的目的则是“知其所以然”，所以在语文教学过程中，要有目的地引导学生去探求事物或人物背后的背景或原因，去寻求与之相关联的各方面材料，再进行纵向思考，找出事情发展的来龙去脉。从而在一个更高层次上达到教学目的，同时也让学生的探索思维能力得到提高。

如教学《小音乐家杨科》一文时，为了使学生对课文有深刻的理解，结合五年级学生认识事物的特点，我们不妨设计这样一个问题：杨科的悲惨命运说明了什么？要弄清这个问题，学生必须追根溯源，了解当时的时代背景，教师可借此推荐一些揭露十九世纪波兰黑暗统治的书籍，了解当时劳动人民过着悲惨生活的根源。

再如教学《狐狸和乌鸦》一课时，启发学生思考：乌鸦嘴里的那片肉被狐狸骗去以后，它再遇到狐狸会怎么样？通过学生对这些问题的思考和回答，我们的教学任务自然而然就达到了。

二、给学生的创造性阅读打造一个良好的发挥空间

培养学生的创造性阅读需要的是一个平等友好、互相尊重的环境氛围，这样才能让学生积极主动地阅读，才能让学生不断迸发出创新灵感。教师如能根据学生的需求和学习内容的特点，营造一个生动活泼、民主和谐、充满情趣，富有创造性和挑战性的学习氛围，让学生置身于轻松愉悦的情境中，使学生真正成为知识的主动探索者和课堂学习的主人，学生就会学得轻松起劲，将不时地闪现创新的火花。

（一）优化组织形式，为创造性阅读提供良好的条件

创造性阅读强调学生是阅读活动的主人，必须以学生的多变互动为前提，为此，教师要敢于打破整齐划一的局面，建立一种自由灵活的组织形式。组织形式的确定以交流的多向灵活为目的，可以是“小组围座型”，可以是“T”字型等。使信息传递除了师生间的双向交流外，更多的是学生之间的多向交流，尽可能地拓展信息交流的空间，增强信息交流的灵活性，为创造性阅读创设良好条件。

（二）鼓励标新立异，倡导敢于批评的学习精神，培养创新意识

别林斯基说过：“学生如果把教师作为一个范本，而不作为敌手，永远不会青出于蓝而胜于蓝。”因此，教师要营造民主平等的教学氛围，鼓励学生敢于向司空见惯的事物挑战、批判，培养他们的创新意识。要鼓励学生间积极争辩、陈述矛盾、各抒己见、揭露弊病；鼓励学生不迷信教师、不迷信权威，大胆向教师质疑提问，敢于向权威说“不”；鼓励学生不迷信教材，勇于对课本和参考书“吹毛求疵”，并进行批判。只有学生敢于批评的学习精神培养起来了，标新立异的创新意识树立起来了，创造性阅读才能成为可能。

（三）改善评价手段，培养学生独立创造性阅读习惯

要培养出良好的创造性阅读的能力，教师就要摒弃之前的“标准答案论”，要以包容的态度，审视学生的各种见解，要以尊重为前提，以鼓励为原则，不以标准答案去求全、求同。不能斥责那些看起来很新颖奇特的观点，相反，教师要对其表扬和鼓励。对于一些独特表现，不轻易加以否定，对学生表露的不同观点、不同的思维方法不能盲目加以压制。创造性阅读不可避免地会出现思维误区，这时候，教师不要急于批评，而是宽容地对待，找出问题发生的原因，让学生自己去发现问题，纠正问题，并亲自探究、实践，以使他们能无所顾忌地自由创造。教学中，只有鼓励学生的创见，尊重学生的异见，宽容学生的误见，学生的创新意识才能被激发，创新思维的火苗才能闪得更亮，才能使学生真正养成终生受益的创造性阅读习惯。

总之，在阅读教学中，我们要以培养学生的创造能力为目标，通过多种途径，引导学生开拓思维，激发学生的创造性，包容并鼓励学生的各种各样的思考成果，深入挖掘教材里的创造性教育因素，运用灵活多样的教学方法，使学生在创造性阅读实践中学习创造，学会创造，成为有创新能力的人。

小学语文阅读教学的实施策略 第3篇

关键词：小学语文；阅读教学；创设情境；读练结合；有效策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-103-01

新课程改革以来，对语文阅读教学的研究和尝试真可谓是百花齐放，层出不穷。本人认为语文教学必须为学生语文素养发展而教，关注语文阅读教学的有效性。笔者结合自己多年来的语文教学实践，对新课程下小学语文阅读教学的实施策略做了一些探究与尝试。

策略一：引发兴趣，创设情境

德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。

1、实体情境。教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中的《要下雨了》，有条件的话，可让学生观察“鱼出水面，燕子低飞”这些自然现象，了解下雨前动物的特点；又如《找春天》、《秋天的图画》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。

2、模拟情境。教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯和录音带，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。

策略二：有效提问，感悟文本

适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，突出授课的重点、难点和关键，从而成为课堂的主导。学生则会根据教师的提问，有选择地把自己的注意力集中到学习的重点、难点和关键上，使自己的思维处于一种积极活跃的状态，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。

1、抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能安定学生情绪，诱发学生的感情。导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。 “兴趣是最好的老师”，可以想象，这堂课的学习会因了学生解决课前问题的浓厚兴趣而轻松愉快。小学语文教材中类似的课题很多，比如《玩出了名堂》、《“精彩极了”和“糟糕透了”、《要是你在野外迷了路》、《太空生活趣事多》等等，都可以在课前或由老师设问，或由学生质疑问难，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情感基础。

2、抓关键词句提问，引导学生主动参与。特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是课文的基本单位，词语学习是项常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻。使课文内容理解得更深刻。

带着情感阅读，走近作者，步入文章情境。必定有深刻的感悟。教师适时提问，可起到一点灵犀之功效，因而，语文阅读教学中的提问务必强调要有针对性，触动性，激发性，把提问解答融入学生激烈的兴趣之中。会收到事半功陪之效果。

策略三：巧用评价，激活课堂

达国家新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。

学生的点滴成功，教师应及时予以肯定，公正的评价热情上网鼓励，会让学生在学习中有成就感，这样会更好地激发他们的学习热情与动力，真正体现语文教学的“寓教于乐”。

策略四：读练结合，提高能力

叶圣陶先生说“中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们更要重训练……”“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言（同时也训练思想品德），而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础极关重要。”如果学生在语文课上只是感悟，只是人文，只是一读到底，只是一味探究，如果学生的听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。因此，语文课应该把“练”放在突出的位置上。我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。

综上，教师的语言犹如一把钥匙，能打开学生心灵的窗户；犹如一支火炬，能照亮学生的未来；犹如一颗种子，能在学生心里生根发芽，开花结果。正如苏霍姆林斯所说：“教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”因此，在语文阅读教学中，我们除了精心安排授课策略外，要关注学生的终生发展，要从内心深处欣赏每一位学生，要让语文阅读课给学生留足个性化思维和张扬情感的空间，培养其自主探究事物能力与习惯，要能如此，必定会大大提高语文阅读教学之效果。

参考文献：

初中数学课堂阅读教学的实施策略 第4篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）07A-

0044-01

阅读已经不再仅仅局限于语文学科，在学习数学的图表分析、曲线变化、定量说明等内容时，数学阅读能够发挥不可替代的特殊作用。在数学课堂教学中引入阅读这一方式，不但可以充分发挥教材的示范、引领和点拨作用，而且有助于帮助学生发展数学语言水平，提升他们对数学语言的理解程度和表达能力，更有助于推动学生的个性化学习，让不同层次的学生都能获得发展与提高。因此，在数学课堂教学中开展数学阅读具有现实意义。

一、尊重学生差异，实施层次化阅读

学生在认知水平、学习方式、生长环境等方面存在差异，教师应当正视这种差异性，在课堂教学中给予恰当的处理。如提供具有阶梯型的阅读材料、设计出渐进性的阅读步骤，让全体学生都能积极投入到阅读活动中来。又如，在教学《不等式及其解集》一课时，教师根据教材内容和学生学情，为学生制定了不同的阅读达成目标：①能正确区别不等式、等式以及代数式；②理解不等式的解是解集中的某一个元素，而解集是所有解组成的一个集合；③能将不等式的解集正确地表示在数轴上。这些目标逐级上升，循序渐进，让不同层次的学生在阅读过程中都能获得成功的体验。

二、引领学生内化，实施建构式阅读

数学阅读教学活动的宗旨，在于引领学生将对数学语言的感知内化为学生自身的理解和感悟，这种内化不但取决于学生在阅读过程中的专注程度，也离不开教师对阅读活动切实、高效的控制与调节。教师要抓住学生的学习心理特点，适时地指导学生结合数学阅读材料展开猜想、对比、预测、反思等思维活动，加强数学阅读文本与学生数学思维之间的互动，促使学生在阅读中且读且思、不断探索。

如在教学《平行线的性质》一课时，教师在学生展开数学阅读之前，先唤起学生的关联认知记忆：上一节课我们学习了如何用一把直尺和一块三角板画出两条平行线。在这一过程中，三角板发挥了什么作用？我们能不能用两把直尺画出两条平行线呢？引导学生进行猜想和尝试，再阅读教材第21页的“探究”部分。这样的阅读引领方式，使得阅读教学活动贴近学生的“最近发展区”，让新知的生长更加自然，有利于学生在数学阅读中自发地进行知识的同化和拓展，收到了较好的阅读指导效果。

三、激活学生兴致，实施情境化阅读

学生的天性活泼好动，对于新奇、具体的事物很感兴趣，教师要把握住这把“金钥匙”，调动起学生数学阅读的内在动力，唤起他们强烈的求知欲和阅读冲动。根据学生的年龄特点和认知倾向，营造出贴合阅读材料内容的情境，引导学生在情境中展开阅读，可以使教学效率事半功倍。在营造情境时，教师要努力将情境与阅读材料中的问题融为一体，设置悬念以形成学生认知上的冲突，同时要注意避免空洞情境对学生的数学阅读造成不必要的干扰。

如在教学《数轴》一课时，在学生展开独立阅读之前，教师设计了如下情境方案：

①请学生举出生活中常见负数的例子；

②出示温度计的局部放大图，让学生读数。

③出示某路公交车的部分站点分布示意图，让学生观察并思考以某一站点为参照点，确定正负方向后，其他站点怎样表示？

接着教师出示阅读中的核心问题：怎样在数轴上表示有理数呢？给学生指明阅读目标和方向。这样的情境设计体现了数学与现实世界的联系，厘清了学生的认知基础，使学生在阅读过程中兴致盎然。

四、重视学生反馈，实施即时性阅读

及时、准确的反馈和评价，既可以检验学生的数学阅读效果，也能够促进他们养成持久的数学阅读习惯，维系长期的数学阅读兴趣。教师不应当仅仅将反馈和评价作为阅读教学活动的最后一个环节，而应贯穿于整个阅读活动之中，通过口头反馈、书面反馈、观察和巡视等多种形式了解学生的阅读状况，及时进行调整和改进。教师还可以指引学生学会在阅读过程中进行自我监控，优化和完善学生的阅读策略，促进学生阅读能力的发展。

如在教学《有理数的乘法》一课时，教师在学生阅读过程中分段进行反馈。比如结合教材第75页的例1，教师要求学生阅读后分析例题中③、④小题两个因数之间的关系，再完成第76页中的练习1部分；在阅读教材第75页例2后，教师指名学生说出每一步的计算法则，引导学生归纳出多因数相乘的符号法则。这样的小步骤、快节奏的反馈形式，让学生在阅读中更为专注和投入。

数学作为一种文化，以阅读的途径来进行汲取与传承，是培养学生数学素养的重要组成部分，同时也符合现代教育“终身学习”的理念。以数学阅读为核心的教学实践，发展学生独立获取数学知识的能力，可以为他们的数学学习长期可持续发展蓄满动力，推动他们不断前行。