创新创业教育途径

创新创业教育途径（精选12篇）

创新创业教育途径 第1篇

一、当前大学生创新创业教育现状剖析

1.从学生层面来看大学生的创新创业教育

(1) 大学生对创新创业的认识存在误区。

传统的就业观禁锢了大学生创业的思想, 大部分高校毕业生更希望到党政机关、事业单位、国企和外企工作, 不愿到私营企业, 想通过创业取得成功的学生就更少了。由于大学生创业缺乏资金、技术、经验, 创业的条件、环境还不成熟, 于是, 很多大学生都走向极端, 要么不敢尝试要么盲目创业。

(2) 大学生创新创业的素质能力不足。

目前, 高校是以专业进行分类教育, 学生仅对本专业的知识学得较好, 但是对跨专业的知识却了解甚少, 对创新创业项目的分析和决策的能力不够, 缺乏企业的经营管理能力。对企业的融资、生产运营管理、人力资源管理、财务管理、市场营销管理等方面都存在经验不足, 还不能有效的整合人力、财力、物力。由此可见, 大学生创新创业能力和素质普遍不足。

2.从学校层面来看大学生的创新创业教育

(1) 高校对创新创业教育不够重视。

大多数高校的创新创业教育起步较晚, 学校对大学生创新创业的认识不到位, 甚至很多高校没有一个部门来管理大学生创新创业教育。大学生创新创业政策及激励机制还没有落实、大学生创新创业社团和大学生创新创业教育机构还很少、大学生职业生涯规划大赛和大学生创新创业大赛还没有普及, 校园内没有形成大学生创新创业教育的文化氛围。

(2) 资金投入严重不足。

许多高校的创新创业教育资金投入严重不足, 仅限于创业策划书大赛等初级创业活动。部分高校没有专项创新创业教育经费, 更没有开辟创业教育的实践场地, 为了应付检查和评估, 常常与专业实训基地共挂一个牌子。

(3) 师资队伍严重落后。

创新创业课程的教师基本由公共课教师担任, 大多数都没有自身成功创业的经历, 对企业的运营管理并不熟悉, 既缺乏理论素养, 也缺乏实战经验, 真正的双师型教师更是少之又少。[1]

二、大学生创新创业教育的具体途径

大学生创新创业教育是一项系统工程, 涉及到学校教育教学工作的各个方面。高校创新创业教育的目标是培养具有创新创业意识和创新创业能力的高素质的新型人才。构建高校创新创业教育, 可以从以下7个方面阐述:

1.创新创业教育的理念是全面推进素质教育

《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》进一步明确, “开展创业教育, 要以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心。”培养学生的综合素质与发展潜能, 首先要解决的问题就是要把创业教育的理念由技能型教育向素质型教育转变, 把学生的创业素质培养融入人才培养理念中。

2.创新创业教育的对象是全体学生

创新创业教育的对象是面向全体学生。对大多数学生而言, 通过创新创业教育, 提高创新创业意识、创业能力和自身的综合素质。学生上岗以后对企业的管理和发展更为关心, 更快进入职业人的角色。近年来, 大多数用人单位更看重员工的创新精神和独立工作能力。对少部分学生而言, 通过创新创业教育, 对自主创业产生了浓厚的兴趣, 结合自身的实际情况, 将创新创业相关的理论知识应用到实际工作中, 走自主创业之路不失为一种很好的选择。

3.创新创业教育的途径是面向第一课堂

全面修订大学生创新创业教育人才培养计划, 逐步建立起一套理论与实践并举的创新创业教育体系。学院规定创新创业必修课程10个学分, 设置创业管理与实务、KAB创业、中小企业管理等为专业必修课。增加实训实践教学环节, 利用校内校外的实训实践等教学载体, 强化学生“学以致用”能力。为加强学生的创新创业意识和创业实践能力的培养, 搭建大学生创新创业教育的平台, 学院构建学生创新创业工作室。强调以学生的自主的创新创业意识转化为创新创业的实践, 学以致用。

4.创新创业教育的关键是培养创业导师

大学生创新创业的整个过程不仅需要一般的创新创业咨询辅导, 也需要能对创业者进行更专业的指导、在创业过程中解决难题的创业导师。创业导师制度就是创业导师与创业者之间指导关系的组织体系。建设创业导师和创业辅导员队伍, 为创业者提供经验交流、科技咨询等创业辅导活动, 从而提高创业者的创新意识、创业技能和创业素质。[2]

5.设立学生科技创新项目专项基金

以学院为单位设立大学生创新教育指导中心, 结合学生的专业和特长, 加强对学生科技创新创业活动的分类指导;举办学生科技作品展, 激发学生的创新意识;开设大学生创新创业教育相关讲座, 设立学生科技创新项目基金, 对学生专利申报、技术改造、创新创意项目等进行立项扶持和奖励, 鼓励学生开展创新创业实践, 提高科技创新水平。[3]

6.以专业社团为依托, 开展专业竞赛活动

在大学生创新创业教育活动开展的过程中, 进一步扩大学生专业社团的建设规模, 完善大学生职业技能竞赛的选拔制度, 为学生的专业技能提升拓展实践空间。完善“创业精神培养、创业项目开发、创业实践尝试、创业实体孵化”的学生创业教育活动的分层推进模式。

7.创新创业教育的方法是实现本土化

依托独特的地域经济文化资源开展大学生创新创业教育, 激发大学生创业热情, 培养大学生创业意识, 提高大学生创业能力。培养大学生艰苦奋斗、敢于冒险、精诚合作的创业意识。建立创新创业工作室, 学校免费提供场地, 让学生大胆创业。[4]

大学生创新创业教育要实现从教师“灌输、传授”到学生“内化、运用”的转变, 强化以“学生为主, 教师为辅”的大学生创新创业教育活动体系建设显得尤为重要。我们要使学生通过“务实的市场定位、准确的自我认知、全面的素质培养、扎实的岗位实践”, 找到自己的职业追求, 明确自己的奋斗目标, 提升自己的职业技能。

摘要：针对我国当前大学生创新创业教育的现状, 如何培养具有创新创业能力高素质的高校毕业生, 加强创新创业教育已成为高校的一个重要研究课题, 也是社会经济发展的必然要求。适时推进大学生创新创业教育的转型是推进创新创业教育发展的必经之路。

关键词：高校,大学生创新创业教育,素质教育

参考文献

[1]张玉强.高职院校大学生创业创新教育实效性研究[J].继续教育研究, 2011, (5) .

[2]王飞绒, 叶菁.浙江省小微企业创业基地模式及其有效性[J].技术经济, 2013, 32, (4) .

[3]刘畅.高职院校学生创业创新教育实践活动建设自议—以江苏高职院校为研究对象[J].长春理工大学学报, 2013, 8, (2) .

工商管理专业创新创业发展途径分析 第2篇

摘要：工商管理是市场经济中最常见的一种管理类型，通过结合管理学、经济学等学科有效合理的进行企业管理，是推动企业进一步发展的基础，本文主要研究的内容就是工商管理专业创新创业发展途径，实现为工商管理行业输送更多实用型、创业型人才的目标。关键词：工商管理专业；创新创业发展途径；探索分析

近年来，工商管理专业人才培养的质量存在下滑趋势，以及人才培养的类型出现单一不实用缺乏创业意识的情况，主要原因就是教学的方式以及教学的手段过于传统、单一，没有与市场现状结合，解决这一问题的主要对策就是与实际市场发展趋势结合，创新创业发展途径，让工商管理专业培养的人才与社会发展的需求相接轨。1.工商管理专业创新创业实现目标以及存在的阻碍因素 1.1工商管理专业创新创业实现目标

工商管理专业创新创业的主要目的就是拓宽培养人才的渠道，发展工商管理专业，与社会发展现状结合培养社会发展过程中所需要的工商管理专业人才，为工商管理行业的发展奠定基础。通过分析当下市场发展现状、工商管理行业发展现状、工商管理专业教学现状，得出工商管理专业创新创业的实现目标为能够培养出具备创业意识、创业潜力以及创业积极性想法的人才，该种人才具备的基本素质能力为对于当下社会发展趋势有一定的探索和了解掌控，有坚定的创业目标，有领导能力和管理能力，道德素质高，人文素养高，对于自身的基本条件有一个知根知底的了解，创业的走向有一个明确的计划，有较强的人际调和能力以及人际交往能力，有长远的眼光和长远的计划，重视国家的利益以及国家的发展，有自我提升强大自我的雄心，有随机应变的能力，随时清晰的思维等。培养出该种类型的人才就表示工商管理专业创新创业彻底成功，明确创新创业目标能够为工商管理专业创新创业发展途径研究指明方向。

1.2工商管理专业创新创业实现存在的阻碍因素

工商管理专业创新创业实现存在的主要阻碍因素包括受传统教学模式以及教学理念的长久性影响，无法有效的科学的将创业内容融合，教师无法接受以及没有研究新型教学方式的动力想法，导致创新创业教学模式研究进展较为不理想；工商管理专业对于创业目标以及创业方向没有一个较好的引导，学生自我摸索以及自我尝试的积极性也相对不高，导致工商管理专业中创业指导以及创业鼓励逐渐形式化，无法发挥具体的作用，同时创业型人才的培养受到阻碍，处于瓶颈时期；工商管理专业教学过程中对于创业的鼓励较为有限，主要的思维模式还是以理论教学为主，学生完成课程毕业找工作，对于学生以及教师而言创业是一种遥不可及的道路，就业比创业实际，就业比创业简单。这些影响因素直接制约工商管理专业创新创业的实现，导致工商管理专业的教学进展处于停滞阶段。教师的观念、学生的想法以及学校的教学模式都不是短期内能够解决的问题，需要采取强制性手段结合潜移默化的效果在一定时间内改变这一僵持局势，采取的主要强制性手段就是教育局等部门强制性要求学校增加创业教学内容以及增加创业实践模拟教学项目，将创业教学的重要性提升上来，对教师进行相应的培训，由教师去影响学生对创业产生兴趣以及提升创业积极性。2.工商管理专业创新创业发展途径分析 2.1教学结构改变

实现工商管理专业创新创业的首要发展途径就是改变教学结构，确定工商管理专业人才需要掌握的工商管理方向的知识要求，同时对现今社会工商管理发展趋势以及发展现状进行研究分析，将这两者信息进行结合探究，编制出工商管理专业所特有的创业指导书以及创业教学内容，同时编制的内容根据社会的变动以及教师认知的加深进行完善，教学结构改变的具体体现为将创业指导教学内容与工商管理专业具体教学内容进行比例调整，将理论学习项

目与实践项目时间安排进行调整，工商管理专业教学内容与创业指导教学内容教学调整为5:1的比例，在教学过程中需要注意两者之间的结合式教学，简单的来说就是在创业指导教学中提及专业理论知识的教学内容，让学生加强对基础知识的掌握，在理论教学的过程中提及现今该方面知识的具体应用现状，让学生对于社会的了解更为全面。理论教学与实践教学的时间安排为穿插式，即在理论教学达到一定程度之后，根据学生的知识掌握情况安排不同形式的实践内容，实践内容根据学校的资源情况分为具体地点实践和模拟实践，让学生能够更为深入完整的掌握知识以及操作技巧和实践能力。教师在教学过程中根据学生的学习状态以及学生的能力表现方向给予学生一定的意见以及指导，让学生更为清晰的认识到自身的不足以及长处，让学生对于未来的定位更为清晰，这一步骤能够实现工商管理专业人才培养多方向发展[1]。2.2教学方法改变

工商管理专业创新创业发展途径还包括改变教学方法，改变教学方法的主要方向就是改变教学的模式以及教学方法的单一性，具体操作为发展学生课堂主体的方式，增加学生的社会调查以及社会自我实践的内容，让学生根据自我的经验，进行课堂创业论辩，让学生在此过程中逐渐形成完整可行的方案，逐渐清晰思维以及清晰方向，同时对于课堂氛围的调动有实际的促进作用，这能够保证大多数学生在此过程中受益良多。教学方法需要多样化发展，包括增加创业作业竞赛内容，增加课下交流平台以及给予学生尽可能多的资源，让学生的学习动力以及学生的主动意识得到相应的提升，还包括学生参与实际的创业项目，累积经验以及自我见识。2.3教学评价改变

工商管理专业创新创业发展途径之三就是改变教学评价，具体操作就是改变最终的教学成绩评价方式，学生创业计划书、创业总结、实践成绩以及参赛成绩占总成绩的60%，理论学习成绩以及创业理论成绩占30%，剩余的10%是学生的自主实践以及自我调查内容，并且成绩的获取不单单取决于教师的评价，还取决于相应的实践参与人员以及场所负责人的评价，还与学生之间的相互打分有关。在此过程中，学生能够通过实际的自我创业，以及与同学合作计划参与的项目并且实际的参与来取得加分，这些评价分数直接与学分挂钩，评价的高低直接决定最终获取学分的高低。3.结束语

工商管理专业创新创业发展途径分析的意义在于，工商管理专业人才创业成功率提升，分担社会就业压力，有利于促进实现社会和谐发展的目标。参考文献：

高校农业创新创业人才培养新途径 第3篇

关键词：农业；高校创新创业人才；培养；新途径

中图分类号： S-40文献标志码： A文章编号：1002-1302（2015）01-0447-03

收稿日期：2014-07-16

基金项目：教育部人文社会科学研究青年基金（编号：14YJC880112）。

作者简介：张卫民（1979—），男，江苏高邮人，硕士，讲师，研究方向为大学生创业教育。E-mail：yfgszwm@163.com。大力发展现代农业，加快推进传统农业向现代农业转变，是农业发展的内在要求和必然趋势[1]。国家“十二五”发展规划也提出“加快社会主义新农村建设，发展现代农业，拓展农民增收渠道”的新要求，这就需要对农业产业链的上、中、下游各个环节进行再造，通过创新技术、创新管理、创业方法实现农业发展方式转变、区域农业转型升级，增强农村发展活力。农业创新创业人才是实现这一国家目标的重要保障。高校作为国家人才培养高地，对培养农业创新创业人才责无旁贷。

1农业创新创业人才需求分析

农业产业是一个复杂的系统，涉及农业、工业和服务业三大类；从产业链角度来看，是一系列农业相关联产业环节连接而成的链条，包含基本链条及辅助链条，基本链条由农产品生产，农产品加工、储存、运输、销售等环节串联而成，而辅助链条则涵括了农业科技的开发及推广链、农业资金的筹集及使用链等与基本产业环节相关联的一系列辅助服务活动[2]。从农业产业链分析，链条诸多环节对人才的需求是多元化的，不仅仅需要农、林、牧、副、渔等专业的大学生，还需要经济管理、设备研发、物流服务、金融服务、农业旅游资源开发与管理、信息技术、生产销售、法律、文化宣传推广等方面的创新创业人才。从这个角度来讲，高校培养农业创新创业人才不应该局限于化学、农业与生命科学等领域，而应该立足全校所有专业，把有志于农业行业就业、创业的学生通过一定的途径加以培养，为他们未来的就业、创业发展做好知识和能力储备。农业对创新创业人才的需求可归为以下几类。

1.1涉农科学研究人才

科学研究为推动农业科技创新、科技创业、产业转型升级，加快农业农村发展方式转变，增强农村发展活力提供科技支撑。没有涉农科学研究人才，农业发展就缺乏根本动力。例如，在种植业新品种研发方面，农业部植物新品种保护办公室公布的数据显示：1999年1月1日至2013年12月31日全国共受理申请品种权数量11 710件，最终授权数达到4 018件，而且有逐年增加的趋势[3]。这些新品种抗病虫害、商品性、适应性、抗逆性等方面比现有品种有较大提升。新品种能明显增加产量、提高种植户收入、提高消费者对产品的喜爱，有利于在农村进行推广种植。培养家禽、水产新品种也有同样的优点。此外，研发先进的农业生产设备有利于提高农业生产效率，节约农村人力资源。

1.2涉农科学生产人才

涉农生产在农业产业链中占有重要地位，涉及诸多环节，如农业产前环节、农业机械生产等方面。涉农科学生产人才是提升农业生产竞争力的重要基础，需要以科技创新、标准化生产为手段，不断提高产品生产效率和产品质量。就拿农村不科学的农业生产方式来说，农村80%规模化畜禽养殖场都没有污染治理设施；粗放型的农业经营生产方式使农户大量使用化肥、农药、除草剂、农膜等现代农业生产要素，导致农村环境破坏严重[4]。而现代农业生产方式则是以现代科学技术、现代工业提供的生产资料和科学管理方法的广泛应用为特征，这就急需掌握科学生产知识和技能的人才来带动农村转变生产方式，提升社会、经济、生态效益。

1.3涉农科学管理人才

科学管理理论已发展并应用了上百年的时间，至今仍然是学术界和实业界讨论的热点话题。科学管理贯穿农业产业链的整个过程，产业产前、产中、产后各个环节都需要科学管理人才来提升工作效率和产品质量。农业组织管理的现代化离不开科学管理，目前许多中小种、养殖农户还停留在凭经验生产经营的阶段，与规模化、企业化、专业化、商品化、集约化的现代农业还有很大差距，须用科学化、标准化的管理方法代替经验管理。

1.4涉农科学服务人才

涉农服务包括农业生产服务支撑体系和现代农业服务业。农业生产服务人才涉及的专业范围很广，包括法律人才、信息技术人才、科技咨询人才、宣传推广人才、金融服务人才、机械生产工具维修与保养人才等等。现代农业服务业需要的人才包括现代物流业人才、市场营销人才、经营管理人才、休闲农业旅游人才等等。涉农科学服务人才不仅要有扎实的专业基础知识，还要对农业知识与农业生产环境有一定的了解，这对涉农科学服务人才提出了更高的素质要求。例如物流业，通常物流业关注的是运输成本、运输时间和运输方式这3个关键要素，然而现代农业物流还要重点考虑保鲜运输、仓储等问题，才能保证农产品在运输过程中不变质。目前，农产品保鲜运输技术在国内属于热门前沿研究内容。

1.5涉农创业人才

涉农创业人才就是在农业创业链的某个环节发现创业机会，进而整合自身资源开展创业活动的创业者。创业活动不仅要求创业者的个性特征适合创业，还需要创业者具备一定的创业知识和技能。从事农业产业创业的大学生需要从自身知识结构和掌握的资源出发，对农业创业链的各个环节进行仔细研究，以有利于创业成功为原则，从适合自身创业的环节入手开始创业。例如，动物学专业的学生可以从家禽养殖业创业；水产专业的学生可以从水产养殖业创业；农作物新品种研究人员可以从新品种生产和销售开始创业；法学专业学生可以从农业法律咨询和支持方向来创业；经济管理专业学生可以跟农业专业学生联合创业，也可以在现代农业服务业中寻找创业机会等等。

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2协同创新中心是培养农业创新创业人才的有效载体

协同创新中心不是产学研合作的简单升级。2012年3月国家出台《关于实施高等学校创新能力提升计划的意见》（简称为“2011计划”），将“2011计划”实施的主体赋予高校，分校级、省级、国家级3个层次实施。协同创新计划是国家经济社会发展过程中革命性的发展战略，是解决国家、行业急需的重大需求，以全面提升高等学校创新能力为核心任务。协同创新是以机制体制创新为重点，推动高等学校与各类创新力量开展深度合作，协同要素包括跨学科、跨行业、跨区域的诸多要素，有利于高校创新创业人才的培养。

2.1协同创新中心有利于构建农业创新创业人才的培养新机制

多年来，高校培养农业创新创业人才一直局限在农业或生物相关学科，从整个农业产业链和现代新农村发展需求来看，人才培养范围显然是狭隘的。高校也一直在探索农业创新创业人才培养新机制，比如通过产学研合作来培养农业创新创业人才，但是学科的相似性、合作单位的同质化、合作模式简单化等问题制约了农业创新创业人才的培养。涉农协同创新中心针对高校农业人才培养机制问题，重点从协同创新组织管理、人事制度、人才培养、人员考评、科研模式、资源配置方式、国际合作、创新文化建设等8个方面进行机制体制改革，打破高校内部各部门、高校与社会其他创新力量间的壁垒，使各协同要素形成深度融合的整体，形成有利于农业创新创业人才培养的新机制。

在国家首批立项建设的14个协同创新中心中，就有面向区域发展的由河南农业大学牵头组建的“河南粮食作物协同创新中心”。该国家级协同创新中心的立项必将给中原经济区农业产业发展提供强大的科技和人才支撑，培养大批农业创新创业人才。省级涉农协同创新中心中既有面向区域发展的，也有面向农业行业产业的，而且占了相当的立项比例。以江苏省立项培育的39个省级协同创新中心为例，涉农协同创新中心就有5个，占立项比的12.8%，涵盖了农业行业产业的诸多方面，有现代农业与环境保护方面的、生物农业方面的、现代农业装备与技术方面的、现代林业方面的等等，这些协同创新中心集聚了大量农业方面的创新人才、创新技术，通过协同各方的联合研究，产出新思路、新方法、新知识、新应用，同时也培养了大批农业方面急需的创新创业人才。

2.2协同创新中心有利于大学生识别农业创业机会

创业的第一步就是问题与解决方案的匹配，发现问题是创业首先要做的事情。协同创新中心的成立必然面向国家、社会、区域、行业产业发展中的重大需求，有需求就存在机会。涉农协同创新中心的农业重大需求导向已经给大学生农业创业指明了创业方向。大学生通过创业机会识别方法以及创业机会评估技术从农业重大需求中选择某个有利于自己创业的需求点进行创业，无疑会大大增加大学生创业成功率。

以江苏省立项建设的“区域现代农业与环境保护协同创新中心”来讲，环洪泽湖区域作物育种技术陈旧，农户多年来一直种植低产、抗虫害差的品种，这就给作物新品种的销售和推广带来了机会。农民大量使用肥料和农业的习惯与区域环境保护格格不入，在政府对洪泽湖区域环境保护的力度越来越大的今天，该区域对生物农药和生物肥料等环保生产资料的需求会不断增加。针对该区域渔业养殖低效、养殖模式落后的现状，洪泽湖拦网养殖技术等生态养殖方式将大受政府鼓励和支持。

2.3协同创新中心有利于培养大学生创新创业精神

协同创新的重要原则就是创新引领。协同创新中心联合了校内外的协同创新力量，集聚和培养了大批创新人才，有效整合了创新资源，构建了协同创新的新模式与新机制，形成了有利于协同创新的文化氛围。大学生融入协同创新中心来，本身就会接受创新文化的熏陶。协同创新中心的创新管理理念、创新管理方法引领大学生改变原有的思维方式，促使他们产生新思路、新方法，有利于他们创新创业。协同创新中心集聚大批创新人才，有利于产生示范作用，大学生在跟随这些创新人才学习、研究的过程中，思想上会潜意识地模仿，把他们当作学习的标杆，有利于大学生快速成长为创新人才。

3新农村发展研究是培养农业创新创业人才的重要平台

新农村建设是国家战略发展需求，高校是国家人才、创新技术聚集地，然而多年来，由于种种原因，高校的优势资源没能很好地为国家这一战略需求服务。为切实提高高等学校服务区域新农村建设的能力和水平，国家教育部、科技部联合开展了高等学校新农村发展研究院建设工作，首批10家国家级新农村发展研究院于2012年4月成立。随后，全国各地许多高校相继成立了校级或市级的新农村发展研究院。

3.1新农村发展研究院能有效促进大学生熟悉农村创业环境

新农村发展研究院建设以区域创新发展和新农村建设的实际需求为导向，依托校地、校所、校企、校农间多样化的合作项目来实施。学生通过参与到新农村发展研究院的实践或研究项目中，切身感受农村市场环境和农业产业发展情况，通过对农业创业环境的分析，选择有利的创业方向，使自己的创业环境事半功倍。中国农业大学新农村发展研究院开展的“红色1+1”行动，鼓励研究生、本科生深入农村开展调查研究，掌握“三农”问题一手信息；东北农业大学新农村发展研究院林甸县果蔬特色产业基地建设项目，让学生深入掌握果蔬生产技术，熟悉特色果蔬产业的最新发展趋势，给学生识别农村创业机会提供了捷径。

3.2新农村发展研究院能推动大学生创新农业创业模式

国家社会主义新农村建设确立的“生产发展、生活富裕、乡风文明、村容整洁、管理民主”总体目标，推动了新农村发展存在诸如农业生产、村镇建设、资源开发、生态保护、医疗卫生、政府咨询以及农民培训等多方面的发展需求。多元的需求就存在多元的创业机会，就会产生各种“因地制宜”的创业模式，政产学研用的合作模式、农科教相结合的综合农村服务模式、专业合作社的模式等等都不能满足农村创业模式的需要。大学生通过新农村发展研究院，能够开拓视野，看清新农村建设的全景，了解现有的各种农业合作模式，为自己农业创业奠定实践基础。

创新创业教育途径 第4篇

关键词：“非典型性”,浙江万里学院,创业教育,创业教育模式,创业地域文化,参与式教学法

随着创新型国家战略的实施和高等教育的快速发展,创业教育在我国迅速兴起。在创业教育试点高校和非试点高校的共同努力下,我国不但形成了多种典型的创业教育模式,也有许多各具特色的“非典型性”创业教育模式存在。“非典型性”创业教育模式的产生,主要原因在于多数院校在教育资源上无法与优势高校相比,只能依托地域特色发展特色创新创业教育。从数量和层次上看,我国的“非典型性”创业教育模式更具有广泛性。因此,对“非典型性”创业教育模式的研究,将有助于加深对我国创业教育模式的理解。完善“非典型性”创业教育体系,也有助于推动我国整体创业教育水平的提高。

一、我国创业教育的类型

许多学者认为,以1947年MylesMace为哈佛商学院MBA学生新开设的《新创企业管理》课程为标志,西方开始了持续60多年的创业教育,形成了以创业教育课程、创业学位授予、创业学术期刊和常设创业研究中心为一体的创业教育体系。自上世纪90年代开始,我国吸收柯林·博尔三本“教育护照”的观点,正式提出了“创业教育”的概念[1]。以2002年4月教育部启动9所高校作为创业教育试点为标志,我国的高校创业教育进入到了多元探索阶段。经过十余年的发展,我国的创业教育形成了多种教育模式,其中既有创业导向明确的专业化教育,也有面向所有专业学生的普及性创业教育;既有较为全面的系统化创业教育,也有各有侧重的特色化创业教育。

经过试点高校和一些非试点高校的共同努力,我国的创业教育形成了以清华大学为代表的深度聚焦模式、以中国人民大学为代表的课堂扩展模式、以黑龙江大学为代表的实体体验模式和以温州大学为代表的岗位创业模式等几种典型创业教育模式[2]。这些代表高校依托优势的创业教育资源、优良的区域文化基础和浓厚的创业氛围,在人才培养目标、课程设计和创业实践活动上进行了不同的探索,形成了各自的创业教育模式,成为中国创业教育的主导模式。以温州大学的岗位创业模式为例,其人才培养目标为:以培养岗位创业意识和能力为导向开展创业教育,通过成立创业人才培养学院,开设创业先锋班、经理成长班、企业接班人班、创业管理双专业班等,构建独具特色的创业人才培养体系;主要课程包括:风险管理、温州模式与温州企业家精神、企业管理、知识产权法、合同法、领导学和现代管理学基础等;主要创业实践活动有:在校内创建以专业创业工作室、学院创业中心和学校创业园为主,具有转化、提升和孵化功能的三级联动创业教育实践平台,为学生免费提供创业实践场所。同时,整合社会资源,联合各地温州商会,与知名公司共建校外大学生岗位创业实践基地,培养既能在岗位上发挥专业特长又兼具创业精神的岗位创业人才。

事实上,许多创业教育资源或创业文化并不具有显著优势的高校,也可根据自身的特点和优势,整合现有资源,探索出各具特色的创业教育模式。与典型创业教育模式相比,这些模式可能在教育体系上还达到典型创业教育模式的水平,但是在创业教育的某一方面或某些方面具有自己的特色,从而形成“非典型性”创业教育模式。在“非典型性”创业教育模式中,既包括公办高校,也包括独立学院;既有本科层次、也有高职高专层次;既有“广谱式”创业教育[3],也有面向商科专业学生的技能型创业教育。因此,这些“非典型性”创业教育模式丰富了我国创业教育模式的构成,推动了我国创业教育的发展。

二、我国创业教育存在的主要问题

十年来,我国的创业教育在快速发展的同时,还存在许多问题,需要不断加以完善,主要表现在以下几方面:

第一,创业教育模式尚不成熟,缺乏对创业教育模式的整体规划与设计。在许多高校,依托其他学科的师资和教学条件开展创业教育是普遍现象,创业教育模式受传统教学模式的影响较大,创业教育模式的独立性、针对性和系统性尚不突出。如多数学校缺乏系统的创业教育课程体系,除提供少量的创业基础课程外,很多高校仍将创业教育划入职业规划或就业指导范畴,没有形成独立和系统的创业课程群。此外,受师资力量和配套政策等方面的影响,许多高校未能对不同层次、不同专业的学生在创业教育目标、教育计划、教育实施和教育评估等环节上做出长期和整体的规划,创业教育模式的系统性和层次性特征体现不够鲜明。

第二,缺少高素质的创业教育师资力量,是制约我国创业教育快速发展的瓶颈之一。目前,从事创业教育的教师队伍在数量上和质量上都难以满足学生创业实践的需要:一是教师总体数量不足,特别是缺乏具有相关专业背景的教师,整体师资力量不强;二是创业教育课程学术化,教师讲授技能不足,实践指导能力偏弱,难以真正培养学生的创业意识和创业能力;三是教师整体研究水平不高,特别是结合本土创业案例进行教学资源开发和科学研究的能力较弱,尚不足以构成对创业教育的强大支撑力量。

第三,课程设置水平不高,在开设创业课程的高校数量、课程的门类和课程的层次设计等方面与发达国家还有相当大的差距。在我国107所211高校中,开设与创业相关课程的高校仅有41所,且所开设的创业课程数量覆盖面不够广,甚至仅局限于一门创业管理或大学生就业与创业指导课程。即使在创业教育相对领先的高校,课程设置不够细、对不同类型和层次的学生培养支撑不足等问题依然明显。如北京航空航天大学面向本科生提供了创业管理入门、商务沟通与交流、创业实务三门必修课和团队训练、拓展训练、创业市场调查、公司法与合同法、创业财务基础等五门选修课,相比之下,美国有1600所以上的大学提供了2200门以上的创业课程,如美国斯坦福大学、伯克利加州大学分别开设了21门和23门创业课程[2]。

第四,教学形式和教学方法单一,学生缺少创业实践机会,影响创业教育的实效。目前,我国许多地方高校的创业教育采用以课堂教学为核心,辅以其他一些活动的教学模式,在激发学生创业热情、发挥学生的积极性和主动性参与创业实践方面存在明显不足。相对而言,我国一些直属高校打破封闭式的传统教学模式,增加创业实训、实战模拟、实践体验等多种形式教育在创业课程中的比重,值得许多地方高校学习。在教学方法上,案例教学法和参与式教学法等新兴教学方法的运用还不够普遍和深入。

第五,创业教育配套机制不健全,高校大学生创业教育的发展在一定程度上受到影响。主要表现在创业实践扶持资金短缺、创业孵化场地不到位和创业实践政策保障不完善等方面。目前,学生创业实践资金的来源主要有政府设立的创业基金、民营企业家设立的风险投资基金以及学校设立的创业基金等,但多数创业基金规模不大,示范作用有限。受学校资金、用房、用地以及硬件配套设施等条件的限制,很多高校仅能提供非常有限的孵化场地,甚至未能提供,从而影响了部分学生创业实践的开展。此外,现有相关创业扶持政策多数并不是面向全体在校学生,支持力度不足。

三、我国“非典型性”创业教育体系的构建与完善途径

在我国创业教育体系尚不健全的背景下,“非典型性”创业教育也必然存在许多矛盾和问题,其中多数矛盾和问题是共性的,也有一些矛盾和问题在“非典型性”创业教育中表现得更为突出。在构建“非典型性”创业教育体系过程中,应吸收典型性创业教育体系的精华,突出自身特点,增加创业教育的针对性,提高创业教育的实效。

(一)因校而异形成多样化的教育模式

各高校应根据不同的专业特点、创业资源、基础条件和发展定位,选择适合自身特点的创业教育模式,同时有意识地将创业学纳入学校学科整体建设体系之中。例如,理论与案例相结合的创业教育模式应强调在师生案例讨论中强化学生对创业理论的学习和创业实践能力的培养,对授课教师和案例选取有较高的要求;仿真实训与实践平台相结合的创业教育模式一方面使大多数学生在模拟训练中体验创办企业和企业经营的过程,另一方面可以让少数学生或团队有机会在学校提供的平台上实践创业计划,成为创业实践的先行者;在专业教育中渗透创业理念并与创业技能训练相结合的创业教育模式重在帮助学生将技术性强的专业与创业技能结合起来,在创业课程设计和开发过程中有针对性地增加与专业更贴近的相关课程内容,在专业课程的教学中注重引进创业教育常用的教学方法,以培养学生的创新思维和创业能力等。

(二)以“企业家型学者”或“学者型企业家”为目标建设师资队伍

高校创业教师不仅要有一定的创业理论水平,而且非常需要有相关的创业实践经验作支撑, “企业家型学者”或“学者型企业家”是理想的创业教师人选。让更多的企业家和创业者加入专业创业教育师资队伍是提高创业教育水平的重要方式之一,发达国家著名大学的创业教育经验也证明了这一点。各高校除通过讲座、报告会等形式邀请成功的企业家和创业者来校传授其创业经验外,要更加注重将本地优秀的“企业家型学者”吸收到教师队伍中来,让其在校开课教学。此外,要增加投入,鼓励经管类学科教师走到创业一线中去,通过积累创业实践经验,增加“学者型企业家”的感受,以期带来更好的教学效果。

(三)完善多层次课程体系设计

我国的创业教育呈现多元化的发展趋势,课程设计应该体现出多层次性,服务于不同的培养对象。例如,以相关专业学生为主的专业创业教育应以学生创业意识和创业能力的培养为核心,从观念层面、技能层面、能力层面和心理素质层面进行引导、教育和培训;通识性创业教育可以通过举办校园讲座、开展文化活动、发展创业社团等方式,培养学生的创业兴趣等等。在课程类型设置上,应满足多层次的需求,通过开设选修课程,使学生能够学习相关的创业理论;通过开设创业沙盘模拟、创业仿真实训等贴近创业实战的训练课程,使学生掌握创业技能等。在课程内容上,既要有常识类创业课程,如创业基础、创业案例分析、大学生创业指导等,又要开设一些针对性和专业性更强的技术类课程,如创业机会识别、新企业创办、技术创新的战略管理、网络创业、创业资本与企业成长和IPO管理等,使创业所需的知识体系更加系统和完备。

(四)着力建设完善的创业实践体系

创业教育是一个从感性到理性,从理论到实践的升华过程,社会实践是创业教育不可或缺的一部分。开设创业教育的高校应通过有效利用现有硬件设施,并整合社会资源,搭建多层次的创业实践实体平台,如在校内创建创业园和创业孵化基地等实体或虚拟创业实践基地,在校外组建校企联盟,整合企业的场地、资金、技术和信息等资源,创建校企合作的创业实践基地等。各高校可通过自发或学校倡导等方式组建创业实践社团,鼓励学生以团队协作的方式展开创业实践。学校可以通过创业实践社团这一平台,整合校内和校外周边资源,增加创业实践机会,推动创业实践社团向品牌化方向发展。此外,各高校应通过多种方式完善暑期创业实践活动,扩大暑期创业实践成果的示范效应,如联合非营利组织、企业以及政府部门等,由教师指导暑期创业团队就某一项目进行创业实践等。

四、我国“非典型性”创业教育的实践案例

(一)基于地域文化特色的创业教育模式——以浙江万里学院为例

作为国有高校实行新的管理模式和运行机制的试点单位,浙江万里学院地处创业教育资源丰富的浙东地区,近年来在创业教育上突出特色,取得了明显成效。据浙江万里学院官网提供的数据,截止到2012年6月,该校应届毕业生自主创办的企业累计突破1000家。浙江万里学院在大学生创业教育上的主要做法是面向全体学生,以创业精神和创新能力培养为基本取向,以创业文化为先导,以创业能力为核心,以专业教学为主渠道,以创业实践为路径,突出创业教育的开放性和实战化特征,从而形成了以开放、融合和实战为主要内容的创业教育模式[4]。

在创业教育理念上,突出开放性和融合性。开放性主要体现在多层次的人才培养目标上,即首先培养一种具有创新意识、首创精神和批判性思维的开创型工作人才;其次,培养一种具有较高组织、协调和交流能力的经营管理人才;第三,培养具有相关创业知识和技能,能够直接创办企业的“未来企业家”。融合性主要体现在创建与思想教育和专业教育融为一体、以专业教学为主渠道的创业教育体系上,这一体系既包含创业文化、创业能力和创业素质的全方位培养,又注重创业教育体制机制保障的全面系统性建设

在创业文化构建上,体现地域特色和校本文化。浙东地区创业文化资源丰富,“甬商文化”和“浙商精神”成为开展创业文化教育的宝库。为此,浙江万里学院举办系列报告会以及“创业教育高峰论坛”等活动,开展“甬商文化”、“浙商精神”课题研究,编辑出版《未来企业家》,设立了“万里创业史展览馆”,开辟“创业文化林”,成立“万里创业者联盟”等。

在课程设置上,突出课程内容的系统化和教学方式的多元化。作为SYB教程全国首批试点院校,浙江万里学院形成了由公共选修课程体系和专业教学课程构成的创业课程体系。创业教育公共选修课程体系包括创业意识启蒙课程、创业理论知识课程和创业品质拓展课程;专业教学课程体系以社会需求为导向,以创新能力培养为核心,包括理论教学体系、实践课程体系和素质拓展体系等。

在教学方式上,浙江万里学院推出了一系列改革举措,如开展“合作性”学习教学改革,实施“项目化”实践教学改革,推进“开放式”课外创新实践,创新“课程化”学科竞赛培训,形成“校企合作”人才培养模式等。

在创业实践上,突出平台构建的多样化和运营保障的制度化。如设立每年100万元的创新创业基金、投资100万建立创新创业基地、投资50万元成立学生创业公司、设立大学生创新创业中心、成立浙江万里学院创业教育学院、成立面向社会并独立建制运行的宁波青年创业学院等。

(二)参与式教学法在商科独立学院创业教学中的运用——以广东外语外贸大学南国商学院为例

参与式教学法是基于合作学习和建构主义等教育心理学理论形成的一种全新的课堂教学方法,具有教学目标的全面性、学生学习的主体性、教学组织形式的合作性、教学氛围的民主性、教学评价的多维性和教学结果的反思性等特点,其目的是让所有的参与者都积极主动地参与到学习中来,最终达到学会学习、学会生存、学会做人的目标[5]。在将参与式教学法运用到创业教育过程中,又可融合其他多种教学方法,如头脑风暴法、案例分析法、角色扮演法和商业游戏法等[6]。

基于广东外语外贸大学南国商学院的人才培养目标,在国际经济与贸易专业的《创业管理》课程教学中,以参与式教学为主,融合案例分析法,结合创业设计大赛和模拟商品交易会,利用学校的创业孵化基地等创业实践基地,因地制宜地开展创业教育。《创业管理》课程教学中采取的主要做法是:基于蒂蒙斯“创业团队—机会—资源”的创业模型,以参与式教学法为主线,配合案例分析法和课堂讲授等方法,随着教学内容的展开,进行创业过程的前端模拟。

第一,上课伊始,首先根据学生意愿重新排座位,确定有意向进行网络创业、实体创业、暂时不创业和没有明确想法等四个方阵,之后围绕“创业者和创业团队”单元展开分析、讨论和讲解。在这一过程中,学生主要思考为什么要创业、创业者应具备什么样的素质和能力、如何组建创业团队等问题。经过这一单元的学习后,最终形成了进行网络创业、实体创业和暂时不创业等三个方阵,并确定若干个由3至5人组成的创业团队。

第二,在接下来的“创业机会”单元学习中,通过综合运用案例分析法、讲授法和头脑风暴法等方法,不但使学生掌握如何识别和评价创业机会的方法,而且逐步明确各自团队的创业领域,使创业项目逐渐聚焦,并引导学生实现从发现机会到构思创意的升华。通过本单元的学习,最终使每一个团队都找到创业项目。

第三,在“创业资源”单元中,综合运用案例分析法、讲授法和市场调研等方法,使学生重点掌握商业模式设计的逻辑与框架、商业计划制定的基本要求与核心内容、商业计划书撰写的原则与技巧、创业融资的渠道与过程等内容,使各创业团队对如何将创业机会转化为商业行为有一定的思考和体会。

创新创业教育途径 第5篇

1 创业教育不是职业生涯教育的延续

创业教育不是职业生涯教育的延续，二者有着迥然不同的特点和理论基础。职业生涯教育是工业时代的产物，着眼于对工作环境的适应与调整，重点在于个人特点如何在职场最有回报地呈现及如何实现各职业与生活的平衡发展。创业教育源于创新思维，旨在指导创业主体把创意想法商业化，要求创业者必须有好奇心、兴趣、激情、理想，走深入自我探索、自我实现的路线，强调整合资源、跨界与混搭，从瞬息万变的市场中敏锐发现和捕捉机会。二者基于不同的思维体系，更有不同的发展规律，因而，将创业教育视为职业生涯教育的延续极为不妥。即使有些职业教育教材将创业作为其中一部分内容，也仅是在自我分析能岗匹配职业转换之后为保持内容完整而顺带涉及自主创业。创业教育从来不是在一个点或一个面上展开，它是人的深层需要和深刻全面发展的形式，并非要求所有大学生能做到。

国内的创业教育研究多从创业教育本身的规律、体系、特点来展开，对于专业教育与创业教育的关系涉及不深。在创业教育的实操和模拟阶段中，有关团队建设与人力资源、市场营销与销售、财务管理与融资等，均与工商管理类专业课程紧密相关。在创业计划书中的相当部分，工商管理类专业知识和技能占了相当大的比重，不可或缺。如此看来，工商管理类专业课程具有天然的适于创业教育的特点，有直接的构成创业教育的部分，因而工商管理类专业教育与创业教育有某种程度的契合。然而，这是表面上的观点，深入探究却未必贴切。更重要的是，在明确了创业教育必须融入专业教育的观点后，二者如何相互融入，成为理论和实践探索的重点。

大学生创业教育途径探析 第6篇

[关键词] 大学生 创业教育 途径

随着经济社会的不断发展,大学生服务社会的形式越来越丰富,一批大学生在机制的激励下,投入到创业的浪潮之中,许多大学生创业取得了成功并总结了不少成功的经验,近年来,大学生创业教育已在悄然发展并迅速升温。高校如何趁势强化大学生的创业教育,对于推进大学生创业实践,提高创业的成功率具有非常重要的现实意义。创业实践呼唤创业教育,而创业教育必须以培养大学生创新精神和创造能力为基本价值取向,注重个性品质教育,突出以人为本的思想,强化人的主体精神。笔者在学生教育管理的实践中认识到,这项工作要从中国的国情出发,借鉴国外成功经验,在教育和实践方式方法上不断创新。

一、大学生创业教育的实践探索

创业教育对于培养个人的首创和冒险精神、创业和独立工作的能力以及技术、社交、管理技能非常重要,总的来说,就是培养大学生创业意识、创业素质、创业技能的教育活动,这是素质教育的一部分,不同的经济发展水平和不同的社会形态,其程度是不同的,取得的成果自然会有区别。

1.国外大学生创业教育的实践

大学生创业教育在发达国家的高等院校已开展了近百年,早期主要是根据创业的实际需要开展指导性的零碎的教育,但无论是教育方法、教育内容和教育效果都不尽如人意,对发达国家的经济社会发展的贡献没有见到更多的评估。但随着经济社会的进步,这项工作已深受重视,至今已颇具规模,特别是20世纪70年代以来发展极为迅速。美国第一个创业教育课程诞生于1970年,如今,至少有400所大学提供一种或多种创业课程,欧洲以及其他地区的发达国家在这一方面其发展程度与美国相近。毕业生创办的企业已经在国民经济中起着举足轻重的作用,已逐步形成了自己的创业教育的特点。一是注重学生就业观念的转变,促使学生将被动的就业转变为主动的创业;二是注重创业教育有关内容的体验,使学生体验获得创业的感性认识;三是注重教师的培训,要求教师具备一定的创业体验、创业知识和创业技能;四是创业教育组织非常活跃,许多教育机构也相应承担了创业教育的任务;五是创业教育得到了社会部分基金的资助,在全社会已经形成了良好的支持创业的氛围。其实在一些不发达的国家,近几年也在逐步重视创业教育,在课程的设置、机构的建立、师资队伍的建设、环境的营造等方面都做了卓有成效的探索,值得我们借鉴。

2.我国大学生创业教育的探索

在我国大学生创业教育虽然起始于改革开放初期,但真正获得长足进步的是在20世纪末。以1999年4月清华大学第二届学生创业大赛诞生的首批学生创业团队视美乐和易得方舟为标志,以此为起点,很多大学生创业取得了成功。在艰难的探索中,创业者吐露了心声,他们需要创业指导,以避免不必要的弯路,此后创业教育在大学生的呼唤中在全国高校纷纷出现,并且发展迅速。2002年,教育部确定了8所高校率先进行创业教育试点工作,2005年在大学生中普遍开展KAB创业教育项目,走出了一条具有中国特色的创业教育的新路。一是高校普遍成立了相应机构,有计划有组织地开展创业教育;二是实行项目化,团队创业成为趋势;三是政府参与支持大学生创业实践,为团队提供孵化帮助;四是高校在人力、物力、财力上支持大学生创业教育的力度加大,已把创业教育纳入了素质教育的范畴;五是大学生自主创业已经成为就业的重要途径,大学生公司已经成为在校大学生创业教育的实践基地。

从国内外的创业教育的实践来看,大学生创业教育已越来越得到人们的广泛重视,对经济社会的发展也起到了重要的推动作用,然而,在大学生创业教育中还是存在一定的认识误区,从广义上讲,创业教育的目的是提高学生创业水平和创业能力,是张扬学生的个性、提升自身的修养、锻炼个体的胆识,通过创业教育和创业实践激发大学生创业热情,提高创业素质,起到学业和就业的“双赢”的效果,在实施途径上还存在问题需要不断探索。

二、大学生创业教育的实施途径

1.全面的创业教育内容

创业教育是要培养学生的创造性人格,激发学生创新意识,使学生掌握创业知识的同时,有创新的欲望和冲动,在内容上就必须包括创业意识的养成、创业心理品质的教育、创业能力的培养和创业知识结构的建构。创业意识支配创业者的态度和行为,规定其态度和行为的方向和力度,包括创业新理念、积极的创业心态、创新意识、风险意识和竞争意识等。创业心理品质是创业者在实践过程中的心理和行为的调节能力。创业需要有承担风险的心理准备,大学生形成对创业的价值认识,拥有积极乐观的人生态度、艰苦奋斗的精神、适应环境及社会生活、自我调节情绪的能力、人际交往的能力等十分重要,这是创业必备的心理素质。创业能力包括专业职业能力、经营管理能力和综合能力。面对市场竞争,创业大学生在具备创业意识和创业精神的同时,还应该做好能力和知识的准备。创新能力是一种以智力为核心的综合能力,是创业成功的强力保障,创业知识结构的建构对于创业大学生尤为重要,一个人的知识越多,知识面越广,结构越合理,创业能力也就越强。这些都是创业教育中不可缺少的内容,随着形势的发展和创业环境的改变,内容还会不断得到充实,只有全面的创业教育内容,才能保证创业教育的针对性和实效性。

2.浓厚的创业教育氛围

大学生创业教育初始阶段,只能是单兵独斗的开展工作,但是,随着实践经验的不断丰富,队伍的不断壮大,关注的人不断增多,创业教育和创业实践的氛围将越来越浓,而这种氛围是一种推进大学生创业的合力,氛围越浓,良性循环的可能性越大。首先,政府部门要充分利用环境优势积极传递国内外创业信息,推进和督促创业教育有序、有效的进行,出台鼓励大学生创业的激励政策,为大学生创业提供更好的公共产品服务。有些高校集中的大中型城市,在整合高校资源、加大投入、重视创业园、孵化器建设的做法有力地推进了大学生创业教育和创业实践、非常值得借鉴。其次,要充分发挥创业创新型企业在大学生创业教育过程中的作用。充分利用这些企业的物质资源为大学生创业实训提供方便,利用文化资源对大学生进行创业精神、创新精神和创业主动性的教育,利用人力资源对大学生创业实践环节进行教育和引导。第三,充分发挥高校的组织引导功能。创业实践在校外,但创业思想的引导和教育源于高校,高校要充分利用一切资源,从人才培养的角度、从大学生就业的角度、从大学生素质提升工程的角度推进社会性建设。在高校的任务中,服务社会是重要一环,在科技文化服务的同时,要与大学生创业实现对接,努力推进创业教育氛围的营造。第四,充分发挥包括创业型校友在内的社会人士的作用,支持大学生创业教育。通过有识之士争取在校内设立创新平台、创业基金等,使创业活动有经费支持,鼓励开展创业设计竞赛,鼓励推进成果转化,鼓励建立创业示范区,鼓励设立创业策划和咨询机构,不断营造良好的社会创业教育氛围,推进大学生创业教育和创业实践。

3.系统的创业教育课程

在考察美国等发达国家高校的创业教育课程的建设后,会有一种很深的体会,创业是一个实践性话题,但是理论归纳却是非常重要,在这些高校中都能根据学校特点开设多门创业教育课程,从理论和实践层面上指导大学生创业素养的提升和创业能力的加强。大学生创业教育的实施载体是课程的内容和体系,必须要发挥课堂教学的作用。首先,课程设置要合理,要符合国情、省情,包括经济形势和经济规律分析、创业心理知识教育、创业风险、创业技巧、创业能力、创业理论、创业指导和创业法制常识等不同的内容,以创业需要为切合点,分析创业案例,了解经营管理知识,使课程具有系统性,发挥教育的实际效果。其次,结合专业课教学,通过渗透、结合、强化的方式,加强学生创业意识的教育和培养,创业意识和精神的培养教育不是设一两门课就能有效解决的,这需要有一种氛围,需要有一种全员参与的教育体系,要使学生深刻启发,全校各科各门课程教学中的任课教师都必须站在一定的高度上,理解大学生创业的重要性,在课堂中灌输创业思想。第三,要研究学生的特点,根据实际需要,因材施教。学生的层次不同,教育的侧重面就会不同,理论环节和实践环节的要求就会不同,学生来源不同,教育启发的方式也会有区别,如沿海地区的学生可能就会比其他地区的学生更易理解创业思想,更具有创业胆识。不同的性格特征,也决定采取的教育方式的异同。由此可见,创业教育课程不能照搬国外,不能千篇一律,只有强化系统性建设,才能保证创业教育的长期性和实效性。

4.有效的创业教育实践

目前,创业教育不断探索前进的形势下,一方面,要在大学生中广泛开展创业竞赛。可以是新技术、新研究、新产品的上市策划,可以是一个企业的创业计划,通过竞赛,在自己学科研究领域或自己感兴趣的方面建立科研小组,模拟公司,通过竞赛不断培育。另一方面,要引导学生进学科、进课题,参与导师的项目研究,进一步激发学生创新创业的积极性和主动性,引导他们开展小发明、小创造、小创意、小制作、小设计等活动,以增强大学生创业创新的信心和决心。同时,进一步强化应用性实践活动,这是大学生创业实践较为普及,也是较为重要的形式,发挥学生自身的专业知识优势,用勤工助学的形式增强自己的创业体验,参与创意集市的活动,参与创业园的活动,参与创业项目的竞赛活动,提升创业层次。创业的较高形式就是创办企业,把自己学到的知识和创新成果转化为物质财富,要注重可行性论证,要借助基金平台的资助,要依法走创业之路,从学校层面上要强化实践指导,做到扶上马、送一程,并注意跟踪了解基本情况,开展创业服务工作。

三、创业教育需要处理好的几个关系

大学生创业教育是一个不断探索和完善的过程,遇到的问题和困难自然很多,特别是在国际金融危机影响中国经济发展、冲击大学生就业、影响大学生创业环境的背景下,人们对创业形式和途径的探索和创业实践将不断升温,热情高但困难大,实践广但风险多,投入多但收益小,这对创业教育者来说,必须要研究新的情况,有针对性的实施教育,正确处理好影响创业教育顺利进行、取得实效的关系。

1.正确处理好课内教育与课外教育的关系

在中国,人们对创业教育的重视,起于大学生创业实践的指导,是实践层面的,但如何充分发挥理论层面的教育进展非常缓慢,特别是根据创业实践的需要,建立系统的创业教育体系正是需要不断努力的方向,其中,包括课程建设、教育模式和内容的改革等,在高校,这几乎已成为创业教育的共识,但创业教育起源于实践,而理论上又不够成熟,有可能在实践中仅把它定位在“第二课堂教育”的层面上。因而,即使是创业教育进了课堂,创业内容进了教材,仍没有引起高度重视,总担心一旦系统化、正常化会“冲击”现有的课内教育整体,实践证明,创业教育应是多层次的,理论与实践同样非常重要,必须从教育的全过程出发,处理好关系,把两者较好的结合起来。

2.正确处理好走出去和请进来的关系

创业教育要鼓励学生深入实际,根据创业的实践特色开展实践活动,要在学习创业的基本知识、基本理论、基本方法的基础上,走上社会,迎接各种挑战。但同时在教育的方法和手段上,要邀请创业典型人物来学校进行现身说法,这在效果上可能会更好,更易于为广大学生所接受。高校可以充分利用校友资源、行业资源,通过聘任创业指导老师、成才指导导师等形式不断拓展空间、积极抢占资源,为学生创业教育创造条件,两者在创业教育中要做好结合。

3.正确处理好创业期望与创业定位的关系

创业教育是使学生树立创新意识,培养创业精神,克服创业困难,为创业做好知识、技能与素质方面的准备。其重点就是充分发挥自主性、自由性和开创性,不拘泥于某一实践方式,这是素质教育重要的组成部分,从这个意义上理解,不是创办公司了才是创业。因此,必须有正确合理的定位,在这一前提下,每个人的创业期望都有其特点,但必须实事求是地把握创业的前提条件和氛围,期望可以演化为奋斗的目标,是科学的途径、相应的水平、个人奋斗的表现和环境共同作用的结果,只有科学的期望,才能有科学的定位,这两者的协调结合是创业实践的重要环节。创业教育就是让期望和定位一致,并能使个体通过努力实现预期。

4.正确处理好创业教育和就业指导的关系

创业教育的目的是提高大学生的综合素质,提高应对各种复杂环境的本领,在不断营造有利于创业的氛围中进行创业实践,它的最终目的可能是创办公司、创新行业或者是小点子、小发明和小创造等,都可谓创立了自己的事业。从就业的角度,个人实现了就业,从规模上看,可能除了自身外,还会吸纳更多人就业。就业指导就是指导大学生正确定位,准确选择职业,明确自己的职业定位,从这个意义上讲,创业教育和就业指导的目的是一致的,因此,创业教育中要倡导以创业促就业的思想,在就业指导中要提倡大学生艰苦创业,高校要实现创业教育和就业指导的有机结合。

参考文献:

[1]史永安.走进大学[M].杭州:浙江科学技术出版社,2004.

[2]蒋胜祥.大学生就业指导[M].杭州:浙江科学技术出版社,2007.

[3]朱继洲.创新教育与创业教育[J].大学教育科学,2004,(02).

[4]彭去飞,徐循.高校创新创业教育需要认识的几个问题[J].湖南师范大学教育科学学报,2004,(05).

创新创业教育途径 第7篇

一、研究方法

西安理工大学是一所综合类大学, 所在区域处于全国中等水平, 面向全国招收学生, 在大学的培养层次、类型和水平上具有广泛的代表性。本研究取样于西安理工大学在校生。主要从学生方面调研, 学校在大学生创新创业方面所承担的责任和付出的表现。一共发放调查问卷200份, 收回185份。其中有效问卷为150份, 有效回收率为92.5%。主要涉及到环境艺术、视觉传达和工业设计等专业学生。

二、大学生创新能力受限的因素

通常大家普遍认为, 创业是创业者个体的事, 似乎与高校管理责任的关系不大。但是通过对学校创新创业教育的号召力、校园文化影响、管理机制等方面的调研, 发现高校在各个方面对自己在大学生创新创业过程中的主动意识不强, 只是机械地执行上级管理部门的命令, 对自身的角色定位不是很清楚。调研表示, 学生中有创业梦想或勇于尝试创业的人都比较多, 但是学校在创新创业方面的不符责任, 导致学生机会过多的流失。通过综合计算, 主要体现在以下几个方面。

(一) 缺乏创新创业意识

意识是思想的萌芽状态和初始状态, 而学校又是传道、授业和解惑的场所。【3】也就是说可以通过学校教学和教育的引导, 才能激发学生的兴趣, 有效地进行创新创业的引导。但是通过调研发现, 学校没有尽到应尽的责任, 利用一切可以使用的方法在全校范围内对学生宣传创新创业精神, 也就是说没有意识到学生创业的必要性和重要性。另外, 学校对创新创业教育的定位不够清楚, 没有主观地去唤醒学生的创业意识, 也就是说, 学校缺乏创业教育的经验, 没有引导学生对创新意识的正确理解、强化, 造成大学生对创新意识的不积极, 严重影响了学生职业素养的培养。

(二) 缺乏创新创业经费

科研经费是创新教育中中必不可少的一部分。但是西安理工大学在大学生创新创业方面, 资金来源单一, 只有教育厅的拨款, 有些创新创业项目训练学校根本没有相关的基金支持, 人文社科项目申请就更困难了, 社会捐助也较少。同时创新创业活动没有固定的场所, 专业实验设备无法满足学生的正常创新活动需求, 在一定程度上影响了学生创新创业的枳极性, 使得学生丧失了创新的兴趣。即使有一些萌芽, 也会很快丢失。因此, 提高大学生创新创业经费支持是一个有待解决的问题。

(三) 缺乏创新创业教学体系

高校作为教学单位的教学体系的监督者和执行者, 有必要对创新创业学生提供良好的教学培育体系。只有科学的培养方案能让学生接受创新思维的培养和训练, 才能形成对创业能力和职业素质的培养。但现行的培养方案比较单一, 没有充分发挥高校教学的主观能动性, 单纯的强调学生就业率, 而忽视了创新创业能力对就业的影响, 其实创业就是就业。在实践课程训练方面, 大多数高等院校的还没有形成完善的教学体系, 学生实习和实践训练也往往流于形式, 大多停留在走马观花式的参观与调研上, 造成了大学生职业素质的欠缺。

(四) 缺乏创新创业激励机制

调研发现, 高校管理机制对学生创新创业能力的影响占很大的比重。虽然近两年来学校对学生创新创业活动比较有所重视, 试图通过一些方法和措施来激励大学生参与科技创新活动的积极性, 但是这些措施和方法并没有形成对科技创新活动有显著激励作用、相互协调配合的长效机制和保障机制等。学校也缺乏对相应指导教师工作量的计算和激励措施, 使得教师对学生的创新创业教育指导活动不积极, 也会大大降低学生的职业素养能力。

三、高等院校责任下提高大学生创新创业能力的对策

高等院校作为教育权利行使的管理方和责任方, 必须抛弃掉一切妨碍学生创新能力发展的教学观念, 应当建立新的教育观念, 实施全面的创新教育。那就是大力推广和实施创新创业教育政策, 积极营造高校创新创业环境与氛围, 加强大学生学科教学改革和创新课程的拓展, 构建合理的实践课程体系等等, 以培养大学生的创新创业能力。

(一) 构建创新创业理念

1.思想是行为的前提

人的思想意识总是指导行为活动的, 是一切行动的指南。首先, 只有通过学校管理部门的积极引导, 才能激活大学生的创新创业意识, 并将创新创业教育置于大学生日常学习中, 增强创业意识。哈佛大学之所以能够成为美国高校的成功典范, 培养出一大批具有远见卓识和开拓精神的科技创新人才, 根本原因在于持续稳定的创新创业教育和与之相适应的配套管理机制。【4】其次, 实施创新创业教育引导是高校教育目标持续性和稳定性的最高追求, 对高校教育改革和发展必然起到指导性的作用, 教育目标才有明确的方向。最后, 健全和完善引导创新创业教育, 就必须坚持以学生为本, 建立以学生为主体的教育观念, 根据各自的专业的特点, 在课程学习过程、实践课程、创新创业等方面, 树立引导拓宽的教育方式, 而不是去左右和控制学生的思想, 逐渐改变学生的思想, 提高创新意识。

2. 宣传和弘扬创新创业精神

马克思指出:人的创造性、能动性是自然赋予人的潜能素质, 若得到开发, 就表现为人类特有的感觉能力、思维能力、意志和体力。【5】而高校作为国家培养创新创业人才的专门场所, 有责任有义务承担教育创新的主导意识, 才能对学生的进行普遍的教导认知和创新引导。所以, 高校应当积极利用一切宣传手段, 不管在课内还是课外, 都要努力宣传和弘扬创新创业精神, 积极营造创新的氛围, 帮助大学生强化创新创业意识, 才能实现对学生就业的负责, 也可以满足社会市场的不同需求。

(二) 改革创新创业教学体系

1.健全课程体系

从培养大学生创新能力的角度出发, 首先必须建立起先进的教育培养的体系。第一, 要突出通识教育课程。本着“打通基础、拓宽知识面、注重实践、强化应用”的原则。【6】加强不同学科、不同专业之间的相互联系, 在专业课程允许的情况下, 可以互相选课, 互修学分, 实现文理学科的通识教育。西安理工大学实施的通识教育, 以各学院为基本单位, 第1年都不进行专业课程学习, 而是进行基础专业的通识教育大平台, 在大学的三、四年级才进行各个不同专业的课程学习。就是先博学、丰富和拓展学生的知识面, 才能为高年级为创新创业打下坚实的基础, 使学生冲破传统思维的束缚, 建立学习的独立性和创造性。第二, 注重隐性课程教育。也就是注重培养学生思维的多元性和开放性。例如校园文化与环境、教师素质与形象, 各种校内外的社团活动都会对学生培养起着潜移默化的作用, 对创新创业能力的提高有很大的帮助。第三, 加强国际合作教学体系。培养学生应该继承和发扬古代的“游学”精神, 使单一的教学制过渡到多学校负责下的集体指导模式, 积极开拓与外校, 甚至国外高水平大学的合作办学, 联合培养, 使学生接受不同学术流派的影响, 改善学缘结构, 拓宽视野, 以此提高学生的创新创业能力。目前, 西安理工大学积极参与国家公派留学项目工作, 已经与德国斯图加特理工学院、美国宾夕法尼亚大学、新西兰维它利亚理工学院建立合作办学, 在不同学科领域积极进行联合培养、学术访问、科研学习等活动, 有力地推动了大学生的创新创业教育。

2.健全实践教学体系

实践教学是培养和提升大学生创新创业和职业素质教育的重要环节, 也是市场经济发展对人才培养提出的客观要求。只有通过实践教学的训练, 才能培养学生的眼睛、双手和大脑之间的互相协作能力, 解决实际操作中具体问题。学校必须把创新思想融合到校内外的各个实践教学中去, 促进创新能力的培养。第一, 西安理工大学已经建立了工程训练中心——校内实践教学基地和创新训练场所, 帮助学生从被动应试教育过渡到主动适应市场就业, 充分调动了学生的创新创业的积极性。第二, 学校根据专业特点与市场需求, 积极与部分企业建立校外实习基地, 引导学生实施产、学、研结合, 互通有无, 有效解决实践教学与就业市场之间的矛盾。每年春季学期学校将分批派遣学生到企业或者公司去进行实践教学。第三, 学校积极完善国家、地方与高校三者之间的创新创业教学体系, 促进形成“苗圃+孵化器”的孵化培育体系。【7】截至目前, 已经建成国家和省级实验教学示范中心30多个、实践实验教学中心50个、大学生校外实践教育基地近30个等, 这些都有力地促进了学生的创业与就业能力的提高。

(三) 构建创新创业教师体系

1.加强教师队伍建设

教师是大学生创新创业思维的启蒙者和发现者, 注重师资队伍的培养和引进, 是创新创业教育稳步发展的重要环节。教育家梅贻琦先生也曾言:“大学之大, 非大楼之谓也, 乃大师之谓也”。【8】因此培养大学生创新创业能力, 关键在于建设一支富有创造力、高素质的教师队伍, 这就需要高校管理部门质量把关和有效管理。首先, 要从制度上加强教师引进工作, 重视教师的学历结构、广泛的学习经历和研究经历, 逐步提高应聘教师的学位要求, 才会具备知道学生下创新创业的能力。其次, 多途径、多渠道引进教师, 特别是有海外留学经历的教师可以优先, 同时尝试在不同高校之间实行教师共享, 多方吸纳人才, 促进教师队伍的多元化。各个学院在学校的大政策下, 每年都会到国家211学校或985学校对有博士学位的人才择优录取, 而且对有海外学历的人才会优先考虑。再次, 学校加强对师资队伍的校内培训, 实施教师定期的出外进修与访问学习, 以提高自身知识结构, 建立教师质量保障机制, 有效实施学生的创新创业能力。

2.提升教师的创新能力

在信息化时代, 创业大学生群体的优势在于学习能力强, 接受能力快, 创新能力自然也就强。只有高水平的教育学习与引导, 学生的起点高才能展示较高的能力。所以说高校教师的教学水平是大学生进行创新创业教育的先导。高校教师在大学生的创新创业教育中, 不但需要熟悉本专业的知识, 还需要不断更新教育理念, 才能在大学生创新创业指导中充分挖掘学生的优势, 帮助学生发现自己优势。【9】也就是说只有加强教师的科研能力, 不断探索新的研究课题, 探索前沿的知识领域, 学生才能水涨船高地随时学到需要的知识点, 才能为引导学生创新创业教育拓宽知识奠定基础。所以教师培养部门应定期通过教师定量考核、学术交流、外出进修等形式强化教师掌握最新的理论动态, 立足于创新, 这样才能培养出具备创新创业能力的人才。西安理工大学已经开展了以培养创新创业学生为目的, 出台了部分相关扶持政策, 积极鼓励教师申请国外一流大学的博士学位, 到企业、政府部门实践锻炼等项目, 以扩大教师的知识结构和实际应用能力, 使教师发现潜力学生, 能更好地指导学生创新创业。

(四) 构建创新创业管理体制

1.完善管理机制

高等院校的管理机制是服务保障大学生创新创业的首要条件, 因为只有管理部门制定出合理的政策制度才能吸引学生积极参加去实施创新。第一, 合理完善的管理政策是大学生的创新创业兴趣开始的资源服务, 需要学校各级部门之间的通力合作和政策的制定与管理, 为学生创新创业服务的做好后勤保障。为此, 西安理工大学教务处和校团委专门修订了《西安理工大学科学研究机构管理办法》, 出台了《西安理工大学大学生创新创业基金管理办法》等制度, 为开展大学生创新创业活动提供了一定的保障。其次, 构建以学生创新精神及实践能力评定为核心的大学生综合测评系统, 对创新创业和就业质量实行全方位的综合测评, 同时也出台了对应的奖励机制, 做到奖惩有别。如西安理工大学出台了《关于实行学生创新创业成果奖励的暂行规定》。这些管理机制不仅促进了学生的创新积极性, 也对学生的就业率起到了推动作用。

2.完善资助体系

为能有效激发学生的创新创业热情, 学校通过统筹国家拨款、学校自身投入、教师科研资助等等, 设立了大学生创新奖学金、“优秀研究生培养基金”、学生学术交流基金等项目, 并针对国家发展战略和科技创新的课题, 学校将给于一定的经费资助, 同时各学院也给予一定的资金帮助, 以帮助学生顺利完成学业, 保证创新人才的培养, 促进创新成果的涌现, 提高大学生的培养质量。

(五) 满足创新创业环境需求

1.改善实验室环境

马克思主义环境理论认为, 人类在改造环境的同时, 环境也在深刻地影响着人类。【10】良好的实验环境是提高学生创业能力的关键因素。目前西安理工大学已经逐年增加了对实验经费的投入, 有计划有目标地更新各个专业实验室的相关设备。对于急需改善和建设的实验环境会采取特例特办的原则, 优先解决。利用学校的网络覆盖, 建设了随时随地的电子图书馆和电子阅览室, 为学生的创新创业活动提供了一定的物质保障。同时学校还成立创客协会、创新研究会等组织, 为大学生的创新创业提供了一定的平台和支持, 促进了学生创新的兴趣。

2.营造创新创业校园环境

校园环境是校内文化与外在文化有机互动形成的特殊文化, 是高校长期办学的历史积淀, 又有时代鲜明的特征。【11】校园文化环境包含有多角度、多空间的文化氛围, 学校尤其要重视创新创业氛围, 它可以启迪学生心智, 对孕育创新思维、新思想具有关键性作用。因为学生接触外面的社会比较少, 绝大部分时间都是在校园里度过, 校园里面所展示得一切正能量都会对创新思维产生影响。例如, 学校积极有效的利用学生协会组织, 先普及创新知识给部分学生, 再利用学生间的互相影响宣传。其次, 利用一切现代化手段, 把校园展示方面的招贴、海报、校园广播、校园网络等结合去弘扬创新创业的目的与知识, 加深学生的对创新教育的了解。最后, 邀请企业或者成功创业人士到学校定期进行创业知识宣传, 开阔学生的创业视野。

四.结语

作为办学主体的高等院校, 是大学生在创新创业过程中的挖掘者、引导者和服务者, 是创新创业人才培养的专门场所。应该主动实施有利于大学生创新创业教育的各项措施与教学活动, 并进行教学课程资源的整合、师资力量改善和服务平台的搭建, 充分发挥高校的主导作用, 担当创新创业的旗帜, 全方位帮助大学生创新创业, 从而形成大众创业、万众创新的生力军, 这样才能真正提高高等院校的创业率和就业率。

参考文献

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[6]林全业, 段祖安, 梁华.高校实验室管理体制与运行机制研究[J].山东农业教育, 2008 (4) :54-58.

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[9]陈明, 陈绍辉.地方本科院校经管类大学生职业素质的提升途径---以九江学院为例[J].中国大学生就业, 2015 (21) :56-60.

[10]郭晋, 张俊, 梁洁.培养大学生创新能力的五大策略[J].中国西部科技2006 (26) :74-75.

创新创业教育途径 第8篇

一、高职院校创新创业素质培养的必要性

(一)建设创新型国家对创新型人才的迫切需要

改革开放以后,我国的经济、文化都有了突飞猛进的发展,无论是经济实力或是综合国力都已经走到了世界前列,在许多方面,我国与发达国家之间的差距都越来越小,这与我国引入发达国家先进发展模式和管理经验是密不可分的。但是如果我们想要在未来能够赶上甚至是超越发达国家,那么只是进行一味地引进和学习是远远不够的,需要依靠更多的自主创新。国家已经对此有了充分的认识,并把建设创新型国家作为了我国的基本国策。创新型国家的建设离不开创新型人才的培养。

(二)以知识为本转向以人为本人才培养模式改革的必然要求

长期以来,我国教育方式主要是知识教育,没有充分重视学生的主观创造性,所以出现了很多高分低能的状况。我国在创业方面的水平还未能达到全球创业观察(GEM)统计的平均水平。在我国,大学生创业比例不到1%,而发达国家这一比例达到了百分之30%。所以,我们必须要创新教育模式,改变以往的传统教育理念,让大学生真正树立起创业不但是实现就业途径,更是成才的重要路径的观念。在未来教育事业中,创新教育将成为主体。通过多年的努力和探索,各大高校都已经有了主动承担起创业教育的意识,以培养创业人才的教育培养模式不断深入。

(三)大学生就业创业的现实需要

在现阶段,大学生的就业问题已经引起了社会各界的广泛关注。大力开展大学生创新和创业教育不但能够有效解决就业问题,减轻社会的就业压力。当然了,并不是每一个毕业学生都会去自主创业,但是大学生创业教育能够有效培养学生的就业能力,帮助他们更好的实现就业,能够促进他们在职业生涯中获得更大的成功。

二、高职生创新创业素质培养的路径创新

(一)制订科学的高职生创新创业人才培养方案

高职创新创业人才的培养方案主要由两个方面组成:一是专业知识与创新能力的培养、二是综合知识与创业能力的培养。专业知识与创新能力模块包括公共课程平台、学科基础课程平台、专业模块(专业或专业方向课程)、实践环节(实习、课程设计、毕业设计、课外科技活动)等组成。主要培养掌握相关技术的基础理论、基本知识和分析、设计的基本方法,具有开拓创新精神的高级应用型人才。综合知识与创业能力模块包括创业知识培养平台、创业技能与实践能力培养平台、创业素质培养平台。三个平台在培养方法、实践路径以及绩效评估等各具特色,各部分互为联系、互为支撑、互为逻辑,以培养学生的创业精神与创业能力。

(二)制定三层次、六类别”的实践教学新体系

根据专业课程的具体特点和学生的切实需要,按照基本技能训练、设计和综合技能与系统工程能力训练以及创新能力培养三大模块,构建一个“三层次、六类别”的实践教学新体系。这个实践教学体系的三个层次是依次递减的关系,第一个层次是对学生基础能力的培养,主要组成部分是专业实习和基础实验。第二层次是对学生综合能力的培养,主要组成部分是课程设计以及综合系统设计。第三个层次是对学生创新能力的培养,让学生根据自身爱好进入不同的维修项目,研究自己拟定的课题和学生创新基金项目,参加教师的科研项目,参加各种各样的大学生科技竞赛等,促进学生综合能力和创新能力的培养。

(三)用好校企合作平台培养高职生的创新创业素质

高职院校与企业合作培养人才长期以来都是培养创新型人才的主要方法之一,对提升创业教育具有重要的意义。创业教育的开展不但需要学校对专业基础知识的传授,更需要拥有足够的时间进行实践能力的提升。教师不但要有教会学生创业的能力,同时自己也要有创业的能力和动力。只有这样的教师对学生才能够以身作则,为学生树立榜样。因此,如果高校单是依靠已有的师资力量是难以搞好创新教育的。把学校现有的教师分批送到企业或市场中接受市场文化的影响。为了能够更多的激发学生的兴趣,学校应该定时聘请专家为学生进行经验传授,为学生解答疑惑。引导和鼓励学生积极进入企业进行学习或观摩,了解企业文化和知识。提供更多的机会让学生能够在校企平台上加深自己的专业知识和动手能力的培养。

(四)整合校内资源,建设创新创业校园文化

高职院校可以通过举办创业研讨会、创新创业专题讲座、校友沙龙、创新创业成果展示等,把学校创业成功的优秀校友事迹引入校园文化建设中;通过开展案例式的教育,尤其是对成功校友的创业历程、创业方法、心理变化等方面的经验分享,为学生拓宽思路,找到更加广阔的创业视野;通过开展“高校毕业生自主创业活动”,鼓励大学生充分将自身的聪明才智发挥出来,在创业的道路上不断成长、不断前进。大力开展多样化的创新教育,比如创业策划比赛、创业文化节、创业主题演讲比赛等,把创业文化活动与创业教育进行有机结合,加大创业文化主题宣传力度,在校园中营造出浓厚的创业氛围,进而激发和促进学生的创业意识。

参考文献

[1]张效民.高职教育“三育人”:理论建构及其意义[J].深职院学报,2014(1):60-64.

[2]葛海燕.大学生创业教育与指导[M].北京:清华大学出版社,2013:30-39.

工商管理专业创新创业发展途径分析 第9篇

一、工商管理专业创新创业实现目标以及存在的阻碍因素

(一)工商管理专业创新创业实现目标

工商管理专业创新创业的主要目的就是拓宽培养人才的渠道,发展工商管理专业,与社会发展现状结合培养社会发展过程中所需要的工商管理专业人才,为工商管理行业的发展奠定基础。通过分析当下市场发展现状、工商管理行业发展现状、工商管理专业教学现状,得出工商管理专业创新创业的实现目标为能够培养出具备创业意识、创业潜力以及创业积极性想法的人才,该种人才具备的基本素质能力为对于当下社会发展趋势有一定的探索和了解掌控,有坚定的创业目标,有领导能力和管理能力,道德素质高,人文素养高,对于自身的基本条件有一个知根知底的了解,创业的走向有一个明确的计划,有较强的人际调和能力以及人际交往能力,有长远的眼光和长远的计划,重视国家的利益以及国家的发展,有自我提升强大自我的雄心,有随机应变的能力,随时清晰的思维等。培养出该种类型的人才就表示工商管理专业创新创业彻底成功,明确创新创业目标能够为工商管理专业创新创业发展途径研究指明方向。

(二)工商管理专业创新创业实现存在的阻碍因素

工商管理专业创新创业实现存在的主要阻碍因素包括受传统教学模式以及教学理念的长久性影响,无法有效的科学的将创业内容融合,教师无法接受以及没有研究新型教学方式的动力想法,导致创新创业教学模式研究进展较为不理想;工商管理专业对于创业目标以及创业方向没有一个较好的引导,学生自我摸索以及自我尝试的积极性也相对不高,导致工商管理专业中创业指导以及创业鼓励逐渐形式化,无法发挥具体的作用,同时创业型人才的培养受到阻碍,处于瓶颈时期;工商管理专业教学过程中对于创业的鼓励较为有限,主要的思维模式还是以理论教学为主,学生完成课程毕业找工作,对于学生以及教师而言创业是一种遥不可及的道路,就业比创业实际,就业比创业简单。这些影响因素直接制约工商管理专业创新创业的实现,导致工商管理专业的教学进展处于停滞阶段。教师的观念、学生的想法以及学校的教学模式都不是短期内能够解决的问题,需要采取强制性手段结合潜移默化的效果在一定时间内改变这一僵持局势,采取的主要强制性手段就是教育局等部门强制性要求学校增加创业教学内容以及增加创业实践模拟教学项目,将创业教学的重要性提升上来,对教师进行相应的培训,由教师去影响学生对创业产生兴趣以及提升创业积极性。

二、工商管理专业创新创业发展途径分析

(一)教学结构改变

实现工商管理专业创新创业的首要发展途径就是改变教学结构,确定工商管理专业人才需要掌握的工商管理方向的知识要求,同时对现今社会工商管理发展趋势以及发展现状进行研究分析,将这两者信息进行结合探究,编制出工商管理专业所特有的创业指导书以及创业教学内容,同时编制的内容根据社会的变动以及教师认知的加深进行完善,教学结构改变的具体体现为将创业指导教学内容与工商管理专业具体教学内容进行比例调整,将理论学习项目与实践项目时间安排进行调整,工商管理专业教学内容与创业指导教学内容教学调整为5:1的比例,在教学过程中需要注意两者之间的结合式教学,简单的来说就是在创业指导教学中提及专业理论知识的教学内容,让学生加强对基础知识的掌握,在理论教学的过程中提及现今该方面知识的具体应用现状,让学生对于社会的了解更为全面。理论教学与实践教学的时间安排为穿插式,即在理论教学达到一定程度之后,根据学生的知识掌握情况安排不同形式的实践内容,实践内容根据学校的资源情况分为具体地点实践和模拟实践,让学生能够更为深入完整的掌握知识以及操作技巧和实践能力。教师在教学过程中根据学生的学习状态以及学生的能力表现方向给予学生一定的意见以及指导,让学生更为清晰的认识到自身的不足以及长处,让学生对于未来的定位更为清晰,这一步骤能够实现工商管理专业人才培养多方向发展。

(二)教学方法改变

工商管理专业创新创业发展途径还包括改变教学方法,改变教学方法的主要方向就是改变教学的模式以及教学方法的单一性,具体操作为发展学生课堂主体的方式,增加学生的社会调查以及社会自我实践的内容,让学生根据自我的经验,进行课堂创业论辩,让学生在此过程中逐渐形成完整可行的方案,逐渐清晰思维以及清晰方向,同时对于课堂氛围的调动有实际的促进作用,这能够保证大多数学生在此过程中受益良多。教学方法需要多样化发展,包括增加创业作业竞赛内容,增加课下交流平台以及给予学生尽可能多的资源,让学生的学习动力以及学生的主动意识得到相应的提升,还包括学生参与实际的创业项目,累积经验以及自我见识。

(三)教学评价改变

工商管理专业创新创业发展途径之三就是改变教学评价,具体操作就是改变最终的教学成绩评价方式,学生创业计划书、创业总结、实践成绩以及参赛成绩占总成绩的60%,理论学习成绩以及创业理论成绩占30%,剩余的10%是学生的自主实践以及自我调查内容,并且成绩的获取不单单取决于教师的评价,还取决于相应的实践参与人员以及场所负责人的评价,还与学生之间的相互打分有关。在此过程中,学生能够通过实际的自我创业,以及与同学合作计划参与的项目并且实际的参与来取得加分,这些评价分数直接与学分挂钩,评价的高低直接决定最终获取学分的高低。

三、结束语

工商管理专业创新创业发展途径分析的意义在于,工商管理专业人才创业成功率提升,分担社会就业压力,有利于促进实现社会和谐发展的目标。

摘要：工商管理是市场经济中最常见的一种管理类型,通过结合管理学、经济学等学科有效合理的进行企业管理,是推动企业进一步发展的基础,本文主要研究的内容就是工商管理专业创新创业发展途径,实现为工商管理行业输送更多实用型、创业型人才的目标。

关键词：工商管理专业,创新创业发展途径,探索分析

参考文献

[1]罗锋,黄丽.地方高校创业创新型工商管理专业人才培养模式探讨[J].商业经济,2013,(20):118-121.

[2]唐雪梅.工商管理专业的创业创新训练途径[J].重庆与世界(学术版).2015(10).

创新创业教育途径 第10篇

一、毕业生创业难的原因分析

国家已出台导向政策, 对自主创业的高校毕业生给予鼓励。2015年继续执行享受创业培训补贴、免收有关行政事业性收费、小额担保贷款和贴息支持、有关机构提供免费创业服务和税收优惠、大部分省对毕业生创业落户取消限制等 (不含直辖市外) 优惠政策。【1】尽管如此, 在国家、社会、高校和大学生层面仍存在一系列问题。

(一) 高校创新创业工作未能常态化

许多高校仅对大学生英语四、六级通过率高度重视, 而轻视毕业生创新创业方面的工作。自然科学或文学领域的学术讲座较多, 而创新创业方面邀请外校专家学者的报告较少, 对毕业生创业指导工作未形成常态机制。许多高校尽管在每年3月份有大学生科技创新活动, 但只有很少一部分得到资金支持。大部分大学生科技创新的能力未能得到锻炼。高校创新创业工作不给力, 自主就业的大学生无锻炼机会, 缺乏了创新实践的这一课, 被动就业的大学生人数相对上升。

(二) 毕业生资金不足和经验缺乏

一些选择创业的大学生, 个人抱负远大并具有规划能力。他们成立的公司, 前期投入的经费, 主要依靠其父母的慷慨相助和在校勤工俭学、省吃俭用的微薄资金, 但公司正常运行需要后续资金的支撑, 由于后续资金无法保证, 无法开展正常业务, 也得不到其他商家的青睐和支持, 在公司效益平平或短暂低落情况下, 最终选择了关闭。刚毕业的大学生, 没有深入了解社会的实际情况, 缺乏处事经验, 仅有对创新创业的一腔热血, 按自己草拟方案运行, 面对竞争激烈的市场和错综复杂的人际关系, 对公司如何来规避风险, 如何来应对危机和损失, 如何来进行人事安排, 如何能够清楚认识和正确处理问题等诸多的因素, 显然难以做到。

(三) 毕业生心理抗挫折能力不足

社会大环境对创业者要求极高, 许多跃跃欲试的大学生创业想法被扼杀在摇篮里。部分投射于创业浪潮中的毕业生, 在个人创业的起步阶段积极性很高, 但遇到微利薄本的波折和有关部门收费罚款等困难时候, 心理并不能迅速调整。在学校创业规划书是理想化的, 现实却是残酷无情的。刚从大学温室中走出来的毕业生, 面对公司运行过程中的坎坷和困境, 锐气遭到挫败, 久而久之, 他们创业的激情被削弱, 最终被淘汰出局。

(四) 大学生创业素质中的短板

每年3月份开始, 许多高校为各个年级的同学举办创业培训工作。课堂上能坚持系统学习, 且通过理论考试的同学, 均可获得“创业培训结业证书”。然而, 大部分同学取得证书后, 能把个人创业想法付诸于实践中者却寥寥无几。他们有心而无力, 空有一腔创业意愿, 没有能力解决创业过程中存在的实际问题;部分毕业生专业知识不对口, 自身能力不能有效发挥, 造成大学生创业者的知识浪费。创业需要有多方面能力的人才组成一个有机整体。但大学生难以组成创业团队。大学生创业者所具备的创业素质, 不能满足创业过程的需要, 不足以解决创业过程中出现的各类问题;同时, 创业资源与创业项目亦是棘手的难题。

二、毕业生就业难的原因分析

2016年资料显示, 有三方面因素影响今年就业形势, “一个是化解产能过剩, 将会有部分职工下岗分流;二是经济下行压力情况下, 部分企业经营困难, 用工需求减少;三是高校毕业生为主的青年群体就业压力大。”2016年高校毕业生765万, 高于去年16万。职业学校毕业生、初高中后不再继续升学的, 大约也有700万。今年城镇新增青年劳动力约1500万, 就业压力比较大。政府工作报告对今年就业工作做了部署, 明确提出2016年城镇新增就业1000万人以上, 城镇登记失业率4.5%以内, 今年就业形势非常复杂, 任务艰巨。【2】高校毕业生除人数增加给就业带来压力外, 高校、社会和大学生存在一定原因。

(一) 高校专业设置与用人单位需求失衡

部分高校盲目开设所谓热门专业, 超过社会用人单位的需求, 导致该专业的毕业人数过剩。诸如工商管理、金融学、计算机科技与技术专业等等, 导致毕业人数堆积, 竞争压力较大, 在社会需求相对较少的情况下, 出现了人才扎堆和人才浪费的现象。【3】社会上用人单位门槛设置较高, 需求员工条件比较苛刻。一些公司在招聘的条件上, 除学历高和专业能力强外, 还有一个“有几年工作实际经验”的硬条件, 这对于刚刚毕业的大学生来说, 更是难以企及。

(二) 大学生知识结构与实践能力失衡

毕业生的整体素质和知识结构不符合用人单位需求。在校期间, 学生重理论、轻实践, 目前大学生的学习形式, 大部分时间只是坐在教室里听老师讲课, 走出教室或校园参加实践活动太少。在校学习专业知识是每个学生的第一要务, 而怎样把知识结合到实践, 运用到社会中去是目的, 否则就只是空有理论, 没有就业能力。部分同学学习不够刻苦认真, 专业知识欠缺, 缺乏吃苦耐劳的精神, 攀比心理比较严重, 一门心思欲找一个待遇好、又清闲的工作。他们只晓得抱怨社会上工作岗位太少, 不晓得自己能力不足, 无法胜任工作。一部分毕业生眼高手低, 仅考虑要立马成就一番伟大的事业, 而不愿意从基层一点一滴做起, 结果事与愿违。

(三) 大学生就业意识与应聘技巧薄弱

部分在校大学生进入大学门就彻底放松自己, 没有追求目标。就业概念淡薄, 认为未来工作是太遥远的事情, 未能认识到在校学习和培养技能是未来就业的铺垫和基石, 缺乏就业意识。此类大学生不会为自己将来就业做好准备和规划, 致使在校大学生盲目生活, 混沌度日, 缺乏就业核心竞争力。大学生缺乏工作经历和应聘技巧, 在人才激烈竞争的市场中处于劣势地位。其实, 在校园内有很多机会, 让大学生取得获得一定工作经验和应聘知识, 校内校外勤工俭学是积累工作经验的有效途径, 许多大学生没有把握住锻炼机会。每年各类人才招聘市场及校内的毕业生供需洽谈会, 均是大学生学习应聘知识和技巧的平台。许多大学生不懂得在抓住机会多去观摩和了解企事业单位是如何招聘员工的, 哪些单位和自己的专业对口, 如何解答用人单位的问题, 也不会设想如果是自己被招聘, 可能被问哪些问题。这些学生只在临近毕业才去参加人才招聘现场, 不懂得及早积累应聘经验, 毕业时很难把握就业时机, 掌握主动权。

三、大学生创业的策略和途径

(一) 国家政策扶持保障, 提供基本创业资金

现在国家、社会和高校虽都在努力为大学生创业训练和项目, 但面对如此庞大的创业群体, 仍是杯水车薪。在经济新常态下, 国家应该对大学生政策上倾斜, 鼓励其创新创业, 建立高校毕业生的“创业资金筹措”和“系统的扶持激励政策”。对自主创业的大学生的公司, 实行几年“免税”政策, 也可以设立“大学生创业启动基金”, 弥补毕业生创业前期工作的短板, 让他们毫无顾忌地去实践, 把自己的梦想放飞到实际中去。同时, 全社会动员, 募捐于大学生创业资金, 号召企业成功人士、公司老板和教育事业的爱心人士, 赞助大学生创业启动资金, 保证他们创业前期工作基本运转。

(二) 开设创业教育体系, 设立实践孵化基地

在高校开展大学生创业培训教育, 对其全面明白创新创业的意义, 拓展创业视野, 激发创业意识, 挖掘创业技能, 提升创业本领, 推进创业实践有重要作用, 逐步培养干事创业的整体素质, 由被动就业变为主动创业。高校可推出一些相关的模拟项目让毕业生进行筛选, 或向合作企业推介有发展潜力的项目, 以帮助创业学生获得企业的支持, 从而减少毕业身生创业失败的概率。学校开设创新创业师资队伍、创新创业教育课程、创新创业教育实践和创新创业教育四个创新创业体系, 为毕业生创业营造良好氛围。【4】着力创建高校大学生创业实践及孵化基地, 进行仿真经营和“实战”演练, 增强毕业生创业核心竞争力。

(三) 精心规划创业方案, 完善实施创业目标

大学生自主创业不能心血来潮, 更不是纸上谈兵, 不能凭空想象和主观臆断。创业要从全局考虑, 必须进行科学的市场调研, 制定出切实可行的、有市场前景的、能应对市场变化的、可带来一定效益的、详尽周密创业实施方案。有了完整的规划书和公司创业的目标, 并为实现这一目标, 从零做起, 逐步实现自己的规划。“纸上得来终觉浅”, 万事开头难, 大学生在学校创业规划的尽管详尽、周密, 在实践中检验中, 它一定会遇到想象不到的困难和失败, 这就要求大学生拥有永不言败的抗挫能力和百折不挠精神, 应该根据市场变化, 调整策略, 迎难而上, 攻坚克难。

(四) 创业火花历练素质, 摸爬滚打激发灵感

大学生应多参加有益的创新创业活动。近几年, 湖南某大学兴起了一个“赛扶”机构, 或称作“国际大学生企业家联盟”, 机构目的是开展创业项目的实践活动, 有创业兴趣的同学均可参加。开展的活动包括组织成团到校外企事业单位实地考察, 利用假期赴国外著名公司观摩学习。有计划的分小组开展创业计划比赛, 每小组发给50元启动基金开始比赛, 限定时间赚取利润最多的小组获胜。开展这项活动, 培养了大学生创新创业的意识与能力, 有效带动大学生的创业积极性。大学生周边也有许多创业锻炼的的方式, 比如, 结合自己的专业, 利用寒暑假, 在学校附近租赁小店面, 做起小吃店、服装店或小书店等等小生意, 不求赚大钱, 目的是在经营的过程中, 学会与各类人打交道本领, 提高在逆境中求生存的能力, 激发创新创业的灵感。高校开展的大学生科技创新申报活动, 也是大学生锻炼创新创业能力的最佳机会, 在教师的指导下, 撰写标书, 设计新产品, 申请经费进行科研实践, 或申报国家专利, 寻找相关企业合作, 生产专利产品, 收获社会效益和经济利润, 为未来的创业奠定基石。

(五) 开发网络无形市场, 尝试物联创业模式

互联网创业时代的到来, 为毕业生提供了前所未有的创业机遇。“十三五”期间, 国家处于互联网发展快速增长期, 移动互联网的广泛使用、网民数量的迅速增长。“互联网+”视角下, 大学毕业生依赖互联网技术本身的创业模式和“以物联网为导向”的创业模式正在悄然兴起, 另外, 积极尝试新媒介的作用, 如:通过网络、媒体、通讯等平台, 广泛迅速公布市场信息, 利用计算机和网络开发无形就业市场, 是拥有新技术的大学毕业生创业的一种新形式。

四、大学生就业的策略和途径

(一) 发挥政府调控作用, 着力扩大就业途径

政府加大高校教育经费的投入, 为毕业生高素质就业提供保障。发挥宏观调控的作用, 面对毕业生与社会就业岗位失衡现象, 着力发展第三产业和一些中小型企业的就业途径, “十三五”期间, 人民生活水平也大幅度提升, 精神生活的追求度日益提高, 服务业是倍受关注和最有前景的行业, 也是容纳就业人数最多的行业。

(二) 确立学校办学定位, 突出办学目标特色

高校确立办学定位是办学的核心内容。部分高校办学定位与大学毕业生就业渠道畅通与否有直接关系。定位不准, 办学目标类同, 培养的毕业生与社会需求不一致, 致使其就业无门。部分高校一味向综合型大学发展, 专业多而全, 失去了自己的办学特色, 也加剧高校之间毕业生就业不合理竞争。【3】因此, 高校办学必须要面向社会, 服务地方经济, 以特色谋发展。

(三) 开设就业指导课程, 建立就业跟踪平台

湖南某大学开设了职业生涯规划与就业指导的一门课程, 从第一学期开始, 为刚进入大学的大一学生传授就业和创新创业的知识, 帮助其尽快树立就业创业理念, 让他们依据个人的特点规划自己职业方向。通过个人职业规划书的设计, 对在校生的生涯和未来的发展起到很好的引领作用。某高校的做法和经验, 值得其他学校借鉴和推广, 在高校开设就业指导课程, 对提升积极健康的大学生活, 营造浓郁的就业创新创业风气起到促进作用。高校应优化就业服务, 建立毕业生就业跟踪服务平台, 积极探索信息化、精细化的就业服务与管理模式。【4】实现毕业生就业与社会人才需求的有效互动, 构建毕业生就业跟踪服务平台, 做好毕业生职业信息预测。掌握毕业生就业愿望, 熟知用人单位的需求和条件, 扎实有效开展毕业生就业服务。

(四) 分层分类就业指导, 提升成功就业概率

高校根据毕业生的专业背景和学业水平, 个人条件和性格特点, 分别对其进行就业指导, 帮助其正确认识自己的特长和劣势, 客观选择就业标准, 避免就业的随意性和盲目性。增加就业指导教育内容, 按每生专业特点分类进行点评;利用软件讲解就业形势, 采用现场互动答疑等方式, 及时解答毕业生关有就业知识、求职心态和应聘技巧的热点问题, 了解个人权益保护有关知识。分层次全方位的就业指导, 增强毕业生就业信心和能力, 提升就业成功率。

(五) 搭建双向选择平台, 促进校企就业模式

开拓毕业生市场主渠道作用, 发挥就业市场基本功能, 畅通信息发布环节, 创新人才招聘形式, 有效提升毕业生服务质量。学校采用“走出去”和“请进来”的方式, 即:走访考察企业人力资源机构, 向用人单位宣传毕业生专业特色和毕业生素质情况;同时, 邀请用人单位走进校园, 举办校园专场招聘会、宣讲会, 主动与其积极搭建双向选择的就业平台。【5】同时, 及时全面掌握社会人才招聘的新政策、新动向。加强和促进校企、校地合作新就业模式。

(六) 转变学生就业观念, 培养吃苦耐劳精神

大学毕业生择业过于现实化, 主要考虑薪水多少和待遇高低, 部分毕业生只盯住“三高”和“三大”, 即高收入、高地位、高福利和大城市、大机关、大企业。很少考虑自身条件, 比如, 个人理想和兴趣, 特长和潜力等, 不愿意去偏远的基层工作, 做事眼高手低, 缺乏吃苦耐劳的精神。为此, 教育毕业生降低择业期望值, 到中西部地区、到迫切需要人才的基层单位就业, 把祖国的需要和自我价值的实现相结合。

参考文献

[1]黄庆华.拓展大学生就业渠道的策略研究[J].蚌埠医学院学报, 2014, 3 (3) :152-155.

[2]陈文.2016年高校毕业生765万人, 就业压力大[EB/OL].[2016-6-23]http://career.eol.cn/news/201603/t20160301_1370245.shtml.

[3]王宏伟.大学生就业、创业现状分析与对策[J].长春工业大学学报 (高教研究版) , 2013, 34 (1) 63-64.

[4]申彪, 尹志奎, 苏晓林等.创新大学生培养模式, 提升药学毕业生高质量就业[J].中外企业文化, 2013, 2 (4) :55-56.

大学生创业教育与实践途径探索 第11篇

关键词：大学生创业;教育与实践

创业教育与学术教育、职业教育同等重要。大学生创业教育是以培养学生创业综合素质为基本目标，以培养学生的创新精神和创业能力为基本价值取向的教育。创业教育的宗旨在于培养学生的创业技能与开拓精神，使大学生能学会主动获取知识，并将知识转化为现实，实现知识的最大效用，使大学生实现人生价值的最大化。

一、创业教育现状

1.高校对开展创业教育课程不够重视

一方面，很多高校对开展创业教育课程的现实意义缺乏正确认识，认为创业教育是处于“正规教育”之外的可有可无的“业余教育”。另一方面，很多高校所开展的创业教育课程没有形成体系，课程设置缺乏系统性。更深层的原因是，将创业教育纳入教学环节不能靠开设几门课来解决问题，它涉及教学的系统改革，学校教学的各个环节都需做出相应的调整。

2.缺乏创业教育师资

创业管理教育对教师综合教学水平要求相对较高，不但要求教师具备一定的企业管理理论知识，还要求其有一定的实际的企业运营经验。但在实际教学中，高校兼具这两种素质的老师非常少。由于高校内部人才来源和培养大部分来自教育系统之内，绝大多数教师没有企业（产业）运营的实践经验，这就导致了教师在创业学实际教学中只能注重理论教学。同时，由于大多数讲授创业管理的教师自身缺乏创业实践背景，不能对案例进行深入分析、总结，学生只能被动地接受知识，这些都抑制了学生学习的积极性。

3.缺乏创业教育课程体系

与一般基础学科知识传授不同，我国大多数高校所进行的创业教育是针对所有学科、专业的学生的，成为素质拓展的一部分。学校开设的创业教育课程多采取开选修课的方式，没有设置独立的“创业专业”，且课程设置、教学方式单一。创业教育在许多高校仅限于开设相应的创业课程，如《创业学》《创业教育》等选修课。各高校大多没有科学统一的教材，多由代课教师自行指定。一些学校只有一门类似《创业管理》的课程，课程内容多为创业基本原理的综述，这可能导致大学生只学习到与创业有关的一些零碎的经验和片段的知识。同时因为很多教学资料、案例是从外国拷贝过来的，引入国内后，很多教师不了解真实创业者的环境和规律，导致水土不服。

4.创业管理实践教育方法单一

体现大学创业管理教育实践的教学方式包括：学生通过调查编写创业案例、教师讲解和分析案例、创业小组编写创业计划书、学校组织创业大赛等。由于具有理论和实践相结合的师资缺乏，能够提供给学生的实践基地、实践研究室少甚至没有，学生对企业经营管理与运营的认识仅停留在创业管理教育的书本和案例分析上。大多数校方没有固定合作的实习和实践单位，实习单位实际能接纳的人数也有限，且创业教育实习的内容较为简单、单一，这些条件限制和影响了大学生创业管理教育实践环节的效果。

二、创业教育课程教学的改革探索

1.加强教师队伍建设

高素质的教师队伍是推进创业教育健康持续发展的关键所在。高校应加强创业教育师资的建设，鼓励专业、专职教师积极开展创业教育方面的理论和案例研究，提高教师创业教育的能力。高校应该一方面有计划地选派有潜力的青年教师开展创业实践，同时选派教师到外校进行研修交流，并就各高校创业教育经验进行交流分享，以期开拓工作视野、提高工作水平、带动高校创业教育的发展;另一方面，可以聘请经验丰富的企业家、创业者、风险投资家、相关法律人士等各类专家担任创业管理教学的兼职导师，打造一批“双师型”的创业教育教师队伍。

2.构建以创业管理为价值导向的创业教育课程体系改革

课程体系设计是人才培养、教学理念、課程设计、教学方法等方面的综合体现，合理的课程体系是实现人才培养目标的保障。高校的创业教育不同于社会上以解决生存为目的的就业培训。因此，在创业教育目标设计上应该着眼于培养当代大学生的创业、创新精神和责任意识，在创业管理教学过程中应注重创业综合知识的传授，为具有创业兴趣和潜质的学生提供全面和综合的课程学习，循序渐进地帮助学生形成创业思维。

3.尝试创业教育课程动态教学模式

结合案例，学生可以对该学科有更为感性的认识。为了提高创业教育教学质量，教师应增加基本教材中具有典型意义的本土创业案例，分析其中的成功和失败原因，培养学生分析问题、综合运用各种知识解决问题的能力，切实培养学生的心理素养、矫正创业计划中的出现的错误、调整创业的战略思想。教师还可将学生分成创业小组，对现有企业进行调研，编写调研报告，然后通过小组交流、教师指导和点评，对创业项目调研报告进行分析，编写创业管理案例，提高大学生对创业管理的本质认识。

学校应经常开办“创业论坛”“创业者系列讲座”，或邀请杰出创业者、优秀企业家来学校现身说法，用他们自身的亲身经验来阐述创业教育的相关理论知识，使理论丰富化、鲜活化。这样可以让学生与创业者对话，激发学生的创业信心。

4.扩充各种社会资源，加强实践教学的基础设施建设

单一的校园环境和传统的教学模式难以培养出真正意义上的创业能手。高校在开展创业教育的过程中，应积极争取社会资源，跟当地工厂、商场、酒店、公司等挂钩， 将学校教育与社会实践紧密结合，定期组织学生到那里见习、劳动， 为学生提供创业实战演习场所，让学生从中了解、学习课堂上难以学到的社会知识， 获取生产管理、市场营销的宝贵经验， 培养大学生的企业家精神和创业实践能力，培养学生投身创业的浓厚兴趣和强烈的进取心。

参考文献：

[1]戴育滨，蔡茂华，张木明.构建高校大学生创业教育模式及其教学改革研究[J].江西青年职业学院学报，2008（9）.

[2]徐庆军.论高校创新教育中存在的问题及对策[J].当代教育论坛：宏观教育研究，2008（7）.

高职院校融入创业教育的途径 第12篇

一、我国高职院校创业教育的问题与局限

从本质上说, 创业教育就是指培养学生的创业意识、创业素质、创业技能的教育活动, 即培养学生如何适应社会, 提高生存能力, 以及进行自我创业的方法和途径。在高职院校的学生中开展创业教育, 实际上是学生素质教育、创新教育的一部分, 是适应知识经济发展、拓宽学生就业门路和构建国家创新体系的长远大计, 也是高职院校教育功能的扩展。目前, 我国高等职业教育的指导思想是“以服务为宗旨, 以就业为导向, 以产学研为途径, 以培养高技能人才为目标”。这种指导思想符合我国社会经济发展的客观现实和高职教育本身发展的历史阶段。高职院校以这种指导思想为依据推行的以就业为导向的职教模式也是符合客观实际的。但由于认识和实践上的误区与偏差, 导致了一些失误或缺失, 并已影响到了高职教育的健康发展。首先是只片面注重就业技能的培训, 而淡化了对学生人文素质和职业精神的教育。高职教育的核心本质应该是培养全面发展和具有开创性的人才。可是一些高职院校在实施就业教育过程中, 只见“技能”不见“人”, 把就业教育甚至是“职业培训”作为高职教育的根本目的, 违背了高职教育的功能与目标。其次, 片面的认为职业教育就是教会学生一技之长, 能为学生谋求一个职位, 学生毕业后只要能找到工作, 就算完成了职业教育的使命, 因而忽视了对学生的综合素质与发展能力的教育。在课程内容的设计和教学安排上, 以职业或岗位为中心, 只是消极和被动地适应社会现存的职业或岗位, 破坏了人才培养方案和教学体系的创造性与创建性, 违背了高职教育教学的精神与客观规律。这种教育在某种程度上已退化为师傅带徒弟式的传统经验与技艺传授。另外, 片面强调了实践教学环节, 过分弱化了理论教学环节, 专业基础课和专业课课时严重不足, 学生学不到较完整的专业基础知识和专业知识。在这种情况下, 学生掌握的专业技能具有盲目性和片面性, 缺乏理论知识的支撑和指导。因此, 一些高职毕业生理论功底不足、科学技术水平的认知不高, 缺乏现代社会对职业生涯的潜能要求和发展后劲。

二、开展高职院校创业教育势在必行

1. 严峻的就业形势呼唤创业教育。

随着知识经济的到来, 我国企业职工转岗、下岗、失业、再就业已是一种普遍的社会现象, 失业问题已经成为现今社会问题之常态, 各类学校毕业生就业形势十分严峻。人社部政策研究司司长、新闻发言人尹成基介绍, 当前中国的就业形势非常严峻, 就业任务十分艰巨。今年高校毕业生预计将达到630万人, 另外还有初高中毕业后不再继续升学的学生, 大体有600万人左右, 另外还有大量的城镇下岗失业人员、军队退伍人员需要安排就业。全年需要就业的人员总数有2400万人左右, 而我国大约只能安排1200万人就业。另外, 随着中国城镇化进程的加快, 大批农村富余劳动力转移就业的压力越来越大, 目前还有1亿多农村剩余劳动力需要转移。面对如此巨大的就业压力, 要实现我国充分、合理地就业, 减少社会失业, 除了积极发展经济, 保持较快的经济发展速度, 提供更多的就业岗位外, 还应注重在高职院校开展创业教育, 培养大批具有强烈的创业意识和创业能力, 敢于创业, 善于创业的人才, 走出一条自我谋职, 自我发展的路子来。

2. 城市化进程呼唤大量创业型人才的出现。

按照到2050年我国达到中等发达国家水平, 城市化率到2050年必须达到70%-80%。这意味着在今后50年的时间内, 我国约有7.2-8.8亿人口从农村转移到城市。为了有序转移, 就要通过大力发展职业教育与职业培训, 因此, 在职业教育中积极有效地开展创业教育, 有利于提高农村转移人口适应城市对劳动力需要和自我谋职的能力, 减少人员盲目流动造成的诸多社会问题, 有着重大的战略性意义。

3. 相关法律、政策的完善, 为创业教育的实施提供了客观的条件与依据。

为了给社会提供全民创业的良好条件和机遇, 我国于2000年1月1日起实施了《个人独资企业法》, 这就为社会中任何公民个人创办中小企业提供了法律保障, 预示着个体创业的时代已经真正到来。中共中央国务院《关于深化教育改革, 全面推进素质教育的决定》中指出, 要注重培养学生创新意识和创业能力, 这都为创业教育提供了良好的宏观环境, 为经济发展培养创业者应该成为职业教育发展的一项重要任务。

三、高职院校融入创业教育的路径选择

1. 更新观念, 由就业导向职教模式向创业导向职教模式转变。

(1) 调整办学指导思想。要结合社会发展的需要, 根据学生的自身条件和个人兴趣, 培养其自我意识和社会意识。创业者的自我意识要服从于社会意识, 因此, 创业指导教育要引导学生把自己的需要、兴趣、理想同社会的需要结合起来。另外, 市场经济中人才的竞争不只是知识、智力的较量, 更是毅力、意志的较量。仅有较高的智力水平不一定能取得成功, 对自己所从事的工作充满信心, 表现出一种执着的坚强意志和顽强毅力, 才是取得成功的关键。创业指导教育中应注重对学生进行意志和情商的培养, 帮助学生正确了解自己, 正确认识社会, 同时要有意识地培养学生承受挫折、接受他人批评的心理承受能力, 帮助其能正确认识自己, 选准、选好适合自己的发展方向, 摆正位置, 提高学生对市场变化的心理应变能力。 (2) 转变教师的教学理念和学生的就业观念。创业能力的培养包括专业职业能力、经营管理能力和社会实践能力。通过创业教育让大学生掌握创业的基本知识和基本技能, 具备职业技术和经营管理能力, 熟悉与创业有关的国家政策法规, 同时具有一定的社会实践能力, 尤其是市场调查和预测市场走向的能力。另外, 建立合理的知识结构是创业的必要条件。在教学计划中, 除了安排系统的专业知识外, 还要有针对性地开设一些文化课、创业课, 形成多元化课程体系, 不断扩大学生的知识结构。

2. 构建创业型人才培养模式。

(1) 开设创业指导活动课。开设创业指导活动课程要根据人的全面发展需要和现代科学技术发展的需要以及综合创业必须具备的素质要求, 把创业意识和创业知识的培养放在指导课的中心位置, 变重“教”为重“学”, 变重“知”为重“思”, 变重“灌输”为重“兴趣”, 变重“模仿”为重“创造”, 让学生真正成为具有相当竞争力的创业型人才。创业指导活动课要不断更新教学内容, 使学生掌握新知识、新技术、新工艺, 以适应新的形势需要, 课程结构上要考虑社会职业内容的变换, 使学生获得较全面的发展。

(2) 结合专业特点, 在学科教学中渗透创业教育。教师在教学中注重结合学科特点, 有意识、有效果地引导学生培养创业意识, 掌握创业知识, 培养创业的良好心理品质。创造健康有序、宽松和谐、开放高效、激励上进的课堂氛围。改革考试办法, 将学生是否具有创新能力作为考核的重点, 把学生的创业意识、创业实践活动融入考察体系, 作为评价学生学业成绩的重要依据。

(3) 开展社会调查活动。社会调查活动在信息的传递和接受上具有及时性、广泛性、兴趣性、自主性和实践性的特点, 有利于学生的“五大解放”, 即:解放学生的头脑, 鼓励学生敢想、善想;解放学生的双手, 鼓励学生敢干、善干;解放学生的嘴巴, 鼓励学生敢说、善说;解放学生的空间, 鼓励学生走出去, 到社会大课堂中去观察、去思考、去想象;解放学生的时间, 使学生不再成为学习的容器, 有自己的时间进行创造性活动和社会性活动。

3. 与企事业单位联合组建创业教育实习实训基地。

创业教育实习实训基地, 既可以单独组建, 也可以在已有的专业实习实训基地的基础上, 融入创业教育的实习实训内容, 将专业实习实训与创业实习实训结合在一起进行。创业教育是实践性很强的教育活动, 创业实践活动是创业教育的特定课程模式, 也是培养大学生创业意识、创业能力的具体途径。因此, 一方面要以社会实践活动为纽带, 组织学生深入到企业考察其创业的经历和经营状况, 让他们在现实的社会生活中体验创业的艰辛, 感受艰苦奋斗的精神, 克服追求享受, 贪图安逸的懒惰思想;另一方面, 学校在构建创业实践基地的同时, 要配备得力的指导教师, 在人力上给予保证。要充分调动师生参与实践基地建设的积极性、主动性, 营造良好的创业实践氛围。还可以在教师的指导下, 组织学生面向社会参与科研开发与技术服务, 或在教师指导下共同进行课题研究;也可以适当吸收学生直接参与学校产业公司的经营和管理, 指导学生按程序体验创业过程的演练。同时在现有的实践性教学活动中增加创业经营方面的内容, 使学生不仅掌握某些专业生产的操作技能, 而且能在社会生产、市场营销、规划运筹、社会服务等活动中接受锻炼, 提高创业能力。

4. 培育校园创业文化。

(1) 在办学指导思想、校训、校风、校歌、口号中凸显创新创业理念。创业教育内容的全面性。创业是一项十分艰巨、具有挑战性的社会活动, 学校要培养大学生创新素质、创新能力, 就是要让他们拥有创业的基础知识、基本技能和强烈意识, 因此必须丰富校园创业文化, 为更多的大学生成为优秀的创业者打下坚实的基础。

(2) 举办各种形式的创业计划大赛、科技创新大赛、专业技能大赛, 开展丰富多彩的创业讲演、创业讲座、创业论文评优、评选大学生创业明星等活动, 营造浓郁的创业氛围, 创造良好的创业条件。

(3) 在校园形象建设上突出创新创业内容。在教室、办公室、会议室、餐厅、走廊等场所悬挂宣传板, 宣传古今中外成功创业者的创业成果、经验及创业名言, 对师生进行创业熏陶。