创设情境提高学习效率

创设情境提高学习效率（精选12篇）

创设情境提高学习效率 第1篇

一.支架式教学。在建筑行业中, 为了便于作业, 必须用钢管、木料或其他材料来搭建脚手架解决各种垂直和水平的材料运输。没有脚手架, 建筑施工就无从谈起。语文教学也是如此。我们也必须为学生搭建脚手架, 这就是支架式教学。

文言文教学的一个最大的问题是学生不能深入课文, 领悟课文, 体验作者的心境和情感。有位老师在教学《出师表》时, 为了让学生尽早的进入学习状态, 别出心裁地出示一张关于刘备、诸葛亮、刘禅年龄的表格让学生填写。学生在填表时就发现, 刘备在三顾茅庐时已经年近五旬, 而“羽扇纶巾”的诸葛亮才二十多岁, 此时刘禅还没有出生。风风雨雨、同甘共苦二十年之后, 写作《出师表》之时, 刘备已经去世, 而刘禅才二十岁, 弱冠之年, 虽已成人, 但是涉世未深。此时, 诸葛亮准备出师北伐, 他最担心的就是大后方能不能稳定, 担心的是刘禅能否担当起国家重任。在学生了解了当时的背景和蜀国所面临的困难之后, 老师顺便提了一个问题:“如果是你, 你会对年轻的国君提些什么建议?”然后引导学生阅读课文。这样, 就实实在在地在学生和作者之间架设了一座桥梁, 缩小了学生和作者之间的心理距离, 很好的起到了引导作用。

二.回抛式教学。所谓回抛式教学就是把学生的问题回抛给学生, 并引导学生思考、讨论, 得出问题的答案。

钱梦龙老师在教学《故乡》时就非常善于运用回抛式教学方法。

学生在阅读课文中“我们沙地里, 潮汛要来的时候, 就有许多跳鱼儿只是跳, 都有青蛙似的两个脚”一句时, 突然向他提出:“鱼怎么会有青蛙似的两只脚呢?”这样一个让人意想不到的问题的时候, 老师没有手足无措, 而是顺其自然, 把这个问题回抛给学生:“是啊, 鱼怎么会有两只脚呢?什么鱼?”当学生学生回答“娃娃鱼”的时候, 老师首先肯定学生的回答:“你真是见多识广”, 然后乘势追问:“我想跳鱼也有两字脚, 你看到过没有?”在学生摇头的时候, 老师说:“但是有人见过。谁?”在学生回答之后, 再次追问:“这说明了什么?”学生终于豁然开朗:“说明闰土见多识广!”“闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事。”老师及时加以赞许:“我们以后可以到闰土的家乡去看看, 大概会看到这种跳鱼的吧。”留给学生一片想象的空间, 期待的心愿。

通过回抛, 通过反问, 老师既赢得了思考的时间, 也点燃了学生思维的火把, 这是老师的教学机智激发了学生的学习潜能。

三.填空式教学。所谓填空式教学就是让学生在阅读课文之前, 先填写有关课文段落句子的词语, 然后引导学生比较、赏析, 进而领略课文的思想内容。

在教学《故乡》的时候, 我让学生先看投影, 完成词语填空:

“从蓬隙向外一望, 苍黄的天底下, 远近着几个萧索的荒村, 没有一些活气。”

“我到了自家的房外, 我的母亲早已着出来了, 接着便出了八岁的侄儿宏儿。”

第一句话, 学生有的填“有”, 有的填“排”, 有的填“摆”等, 然后, 再引导学生与鲁迅的用词作比较。通过比较, 大家发现, 确实“横”字用得好, 使人感到村庄是死气沉沉的, 而不是生气勃勃。

第二句中, 不少生描写“母亲”用的是“走”, 描写宏儿用的是“跑”。接着老师引导学生看课文:“鲁迅描写母亲用的是迎’, 写宏儿用的是飞’。这两个词能不能调换?”学生不约而同地笑了。老师及时启发:“你们笑什么呢?”同学们自然懂得了母亲年老体迈, 腿脚不灵便, 但是想见儿子的心情又特别迫切, 所以要“迎”;而宏儿是小孩, 活泼好动, 当然是“飞”。通过填空, 同学们既体会到了鲁迅先生用词的精当, 也从中感受到课文中所流露出来的灰暗低沉的基调, 为进一步学习、研究课文打下了良好的基础。

不同的文体, 不同的老师, 不同的学生, 不同的地点, 不同的时间, 学习情境的创设也会千变万化, 其运用之妙, 在乎一心。只要我们不断耕耘, 我们就一定会收获丰硕的果实。

摘要：创设良好的学习情境是提高课堂教学效益的关键要素。本文主要从支架式教学、回抛式教学和填空式教学三个方面并结合具体的教学案例对创设语文学习情境做了有益的探索。

创设情境提高学习效率 第2篇

优化数学课堂教学

新课标突出强调“以人为本”的教育价值观目标，并力求将人的发展、社会需求和学科指导三者达到有机的辩证统一与整合，这就要求广大教师必须根据新课标来调整教学导向，促进学生的发展。多媒体因其具有丰富的表现手法，集图、文、声像于一体，能创建生动形象的教学情境，从而激发学生的学习兴趣，引发学生的注意力，使其产生良好的求职欲望，共同而持久地参与数学学习的全过程，优化教学过程。

一、创设生活情境，激发学生探究欲望。

数学来源于生活，生活是数学的基础。数学教学，必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，体会到数学就在身边。运用多媒体可以让学生亲身经历将时间问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

例如：学习《角的认识》一课，我先让学生举实例“什么是角”，然后利用多媒体演示食物，并抽象道行各种形状的角；再让学生观察比较，总结“什么是角”。在极短的时间内，使学生充分感知生活中角的存在，认识角的本质特征，实现学生形象思维向抽象思维的过渡。又如：教学《小数的认识》时，学生对小数这个概念比较陌生，但都买过东西，对商品的价格很熟悉，运用多媒体呈现“逛超市购物”的生活情境，让学生在模拟购物的情境中认识小数，这样学生很快就接受了小数这个新概念。由此也感受到数学就在我们身边，感受到学好数学的必要性，从而激发学生学习的内在动机。

二、创设问题情境，引发学生探究意识。

问题情境是连接数学与生活关系的纽带，有探究意义的问题情境，能将学生置身于问题情境中，激发他们对问题、现象保持一种敏感和好奇心，从而形成探究意识。教师利用多媒体可以创设生动有趣的问题情境，引导学生多角度、多方位地对情境内容惊喜分析、比较、综合，学生不断地完成“同化”和“顺应”，建构新的知识结构。

在教学《圆的面积》时，关于圆的面积公式推导的内容比较抽象，学生不易理解。课始，首先告诉学生：“今天，给大家请了一位神奇的老师。”我打开多媒体，一下就吸引了学生的注意力：此时，银幕上出现一片绿茵茵的草地，一头牛被一条绳子拴在木桩上低头吃草，画外音响起：这头牛能吃多大范围的草？学生思考后回答：“牛吃草的范围就是以木桩为圆心，以拴牛的绳子长为半径的圆的面积。”这是，多媒体画面上出现了牛吃草的范围：绿色的草地上闪现出一个一牛绳为半径，以木桩为圆心的黄色的圆。接着，我让学生找出求这个圆的面积的方法，学生议论纷纷，但都说不出正确的方法。见时机已到，我及时运用多媒体进行引导：银幕上出现一个圆，被分为绿、黄两种颜色的两个半圆。两个半圆各被平均分为4份，然后交叉拼在一起，让学生观察像什么图形，学生得出的结论是：像长方形，又不像，因为它的边是弧线。这时，银幕上又出现一个等大的圆，它的两个半圆各被平均分成8份，重复上述过程，学生比较后发现，这个拼得的图形比上一个拼得的图形更接近长方形。抓住这个机会，我引导学生想象：按这个思路分下去、拼下去，最后能得到什么图形？学生得出了可以把圆拼成一个长方形的结论。我用多媒体演示上述过程，验证了学生的想象。在此基础上，我又引导学生思考圆的半径、周长与长方形的长和宽之间的关系。经过思考，有些学生找出了它们之间的关系，但部分学生不同意，争论不休。最后大家达成一致意见：请教多媒体老师。银幕上闪现出同一种颜色表示的圆的半径和长方形的宽，同一种颜色表示的圆的周长的一半和长方形的长，使学生直观地看出了圆的半径就是拼得的长方形的宽，圆的周长的一半就是长方形的长。根据上述关系，教师让学生自己推导圆的面积计算公式，学生很快推导出了S=。通过多媒体技术，以视觉方式生动地演示了圆的面积转化为学生熟悉的长方形面积的过程，促进了新旧知识的联系，完成了理解的教学目标。

三、创设动画情境，促进学生主动探索。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果学生对所学的内容产生浓厚的兴趣，他就会产生强烈的求知欲，积极主动地进行学习。根据这一教育心理学规律，在教学中如能运用多媒体动画这一学生喜闻乐见的形式，把学习内容呈现给学生，引导学生去发现问题、分析问题、解决问题，就能收到意想不到的效果。

如一位老师在教学了最小公倍数之后，设计了这样一个动画情境：喜羊羊与美羊羊在青青草原上散步。它们并排走路，初看时，它们恰好都用左脚同时迈步，后来发现喜羊羊跨两步，美羊羊跨三步才能跟上。问：它们这样走下去，从它们都用左脚开始起步到两人同时左脚着地为止，美羊羊应该走多少步呢？带着这个问题，全班同学都兴趣盎然的参与其中。教师先用动画展示，再让学生提出自己的猜想，学生的表现异常活跃，仿佛一个辩论会。有的同学说：“喜羊羊迈两步，美羊羊就要迈三步，2和3 的最小公倍数是6，美羊羊只要迈六步就可以和喜羊羊同时左脚着地。”而有的同学说：“美羊羊迈六步，喜羊羊自己应该迈四步，它们都用左脚起步，走了偶数步，应该是右脚同时着地。这样刚才说的显然不对了。”学生感到很新奇。这一看似简单的事儿，却萌发了学生内心深处的探索意识。学生在教师的指引下，分组实际做一做，再结合动画慢放，画出图表分组讨论交流，最后看动画验证结果。整个课堂活而不乱，每一个孩子都在愉快的气氛中，通过小组合作交流主动探索，发现和解决数学问题，体验成功的喜悦，学得轻松，学得快乐，拓宽了视野，丰富了知识。

四、创设应用情境，培养学生创造性思维。

新课标指出：创设与学生紧密联系的生活情境，让学生亲自体验情境中的数学问题，运用所学数学知识解决情境中的问题，培养学生的创造性思维。而多媒体具有模拟性强的功能，能创设有效的应用情境，为数学教学更好的服务。

创设有效情境 提高学习效率 第3篇

如布鲁姆指出：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在英语教学过程中，教师要充分创设有效情境，吸引学生的注意力，调动学生的思维能力，激发学生学习英语的兴趣，使学生会探索、会学习、会运用英语。

一、创设多样教学情境，活跃课堂学习气氛

“兴趣是最好的老师。”运用情境教学，能活跃课堂气氛，激起学习热情，激发学习兴趣。更可使学生有如置身于英语学习的世界里，促进每个学生能更好地学习课程。在英语课堂教学中，创设情境教学，激发学生学习的方法有很多种。

1.创设生动语言情境。在传授新语言知识时，教师可边说英语边做动作，让学生在轻松愉快的气氛中边玩边说英语，课堂气氛活跃，极大调动了他们学习英语的积极性。在教单词或句型时，我们老师可以带领学生做相应的动作，即使是夸张的动作或朗读语调，孩子们也会特别喜欢。如教 “Yes，please”时，双手摊开，面带微笑表示想要的；教“No， thank you.”时，右手摇摆做出一副不想要的样子，这样，学生边做动作边学着说，即可理解其意思也方便记忆。又如，在Say a rhyme时，我也让学生边说边做动作，使学生们置身于一种轻松、愉快的学习环境中……就这样，一个简单的体态语言就避免了一大串英语解释，不仅大大吸引学生的注意力，而且激发了他们的学习兴趣。

2.创设趣味活动情境。教师还可以根据孩子好动的心理，结合游戏和儿歌教学，努力创设英语活动情境，动静穿插，吸引学生的注意力，使其在轻松愉快的学习氛围中学会自主学习。进而有效促使他们形成积极的学习态度，养成良好的学习习惯。在巩固环节中，我设计了“植物大战僵尸”游戏活动，不仅提供学生运用语言的机会，而且变机械操练语言为表达意义的过程。学生有了具体的任务就能主动地用所学语言投入到活动中去，在活动的过程中自然地使用所学语言并发展了语言能力。同时通过活动，激发了学生的学习兴趣，培养了他们的思维、交际、合作及综合语言运用能力。

此外，课程标准还倡导以任务为基础的教学，也就是引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，并获得和积累相应的学习经验。在checking time中，我又创设了一个杨玲想要得到大蛋糕需要完成3项任务的情景，让学生融入课内知识，充分发挥了其学习的主体地位，并在合作中大大提升了其综合能力。

二、引入竞争机制情境，提高课堂学习效率

单纯直接的课堂教学乏味无趣，阻碍学生对语言信息的内化。因此，教师要创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生学习潜能，使其获取成功的体验。因此，在英语课堂中可提倡小组学习方式，引入竞争机制，营造比、学、赶、帮、超的学习氛围，来充分调动学生的学习兴趣，挖掘学习潜能，提高他们学习的自觉性和主动性，使学生体验到竞争带来的成功喜悦。

如可以在课堂上采用比分制，开展学生个人争优和小组比赛争胜的教学形式，如在操练Would you like…？Yes， please./ No， thank you.时在小组内展开竞赛，比一比哪组在规定的时间内说的多。这样不仅让学生操练到这个句型而且有效的调动了他们的学习积极性，使学生情绪饱满，增强了团队合作精神和能力。更重要的是给学习优秀的学生创造了表现的机会，给学习有困难的学生增多了学习机会，也增强了他们的学习信心和动力，有效地提高了课堂教学效率。

三、回归生活真实情境，培养英语运用能力

语言是交际的工具，它具有实际性和交际性。英语的教学提倡把所学的知识迁移到我们的日常生活中。要处处留心观察英语，养成事事、时时吸收运用英语知识的习惯，调动他们主动学习英语、创新性运用英语的积极性。我们教师要设法增加学生的语言实践机会，鼓励学生大胆开口，敢于大声和老师用英语打招呼，交谈；鼓励他们尽量用所学的常用表达方式和同学相互问候，对话。也可以开展各类英语活动，如英语角、英语演讲赛、英语故事比赛、英语生活知识小积累等，为学生提供创造的机会，让学生有充分的时间，大胆放手去思考、去探究、去体味。

在教3B《Unit7 Would you like a pie？》这一课时，我创设了一个去野餐的情景，让学生去食品店买食物，既学习了单词也学到了句型，一举两得。在巩固环节，我又设计了一个“Do you know where we can still use‘Would you like…？ or ‘What about…？in our daily life？ ”的活动。让他们在讨论中潜移默化地运用了所学句型Would you like…？ or ‘What about…？，并且也意识到了在生活中我们要学会与人分享。这样，学生一旦能够积极主动地参与这些实践活动，必定会爆发出无限的创造力火花，真正实现学以致用的目标。

综上所述，在小学英语教学中运用有效的情境教学，能活跃课堂气氛，激发学习兴趣，提高课堂效率，锻炼学生的语言能力。我们应尽力让学生在生动具体的情境中主动参与英语学习活动，让他们在现实情境中体验、理解并获取英语知识，使他们对学习英语产生兴趣，勇于探索，大胆创新，并养成良好的学习习惯，做到学以致用，从而为进一步学习英语奠定良好的基础。

创设情境提高学习效率 第4篇

关键词：创设,探究教学情境,提高,学习效率

探究教学情境的内涵：探究是指“探索研究”，即通过个体的努力寻找答案、解决问题。“从探究领域来看，它既可以是科学工作者的科学研究，也可以是一般人解决问题的活动；从年龄结构来看，它既包括成人深思熟虑的‘思想实验’，又包含儿童尝试错误性的摸索或探索”。从活动实施的主动性而言，它们都具有探究活动开展的自觉性和自发性的特征。将科学探究引入教学，其目的在于期望学生能够像科学家进行科学研究那样自觉地、独立地通过探究活动过程来获得知识，掌握科学研究的方法。所以探究是学生的探究，是学生自觉自愿努力寻求答案、解决问题的探究。而欲使学生在探究中具有强烈的自觉性和自发性，关键在于激发学生对探究问题的求知欲望和内在动机，因此创设恰当的教学情境就显得尤其重要。情境，《现代汉语词典》中解释为“情景；境地”。其内含情形、景象、环境、境况、氛围之意。以上表述中，有两个不可缺少的条件：一是“境”，即与教学内容相适应的场景，它可以是通过实验所呈现的实验现象，可以是课堂游戏，亦可以是教师表述的与探究主题有关的事件或场景或学生在习题中出现的冲突氛围等；另一个是“情”，即学生在“境”中引发的强烈的情绪体验或认知冲突。情因境生，境为情设，情境交融。所谓探究教学情境，就是教师为达到一定的探究教学目标，从教学的实际情况出发，通过创设与探究主题相适应的场景，从而引发学生强烈的情绪体验的过程。在这个过程中从自身已有的知识与经验出发，借助一系列外部行为（观察操作、猜测验证）予以自我内化，经过自身思维碰撞、认知冲突，直至豁然开朗的顿悟的心理活动，从而获得对新知识的理解。这个过程是充满生命的历程，它强调在亲身体验与独立思考的基础上认识数学，形成自己对数学的理解；在合作交流和与人分享的氛围中，逐渐完善自己的想法。这个过程是一个生动活泼、富有个性的展示过程，是学生主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。在教学中为了提高同学们的学习效率，适时地创设探究教学情境，这里我说说自己的的点滴体会：

一、创设问题性探究教学情境，使学生想探究

美国数学家哈尔莫斯说：“问题是数学的心脏。有了问题，探究才有方向；有了问题，探究才有动力；有了问题，探究才有创新。”创设问题性的探究情境，是以学生探究性学习活动为途径的具有鲜明特色的教学，对培养学生探究意识、探究精神具有独特作用。教学中教师应把学生置于问题性的探究情境中，让学生能提出问题，进而去探究问题、解决问题，从而培养学生的探究动机，让学生想探究。

（一）引发好奇心理

好奇是兴趣的先导，是人们积极探究新奇事物的心理倾向，是人类认识世界的动力之一。富有探究精神的人往往有强烈的好奇心。爱因斯坦曾说，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。数学知识由于抽象而显得枯燥是影响学生学习的最大障碍。在教学中，适时地创设探究性的问题情境，可以激发学生的学习兴趣，唤起学生的共鸣。如：在教学《圆的周长》这课时，我利用计算机这一现代教学工具，对例1进行改造，出示小狗、小兔赛跑课件，先猜一猜狗兔赛跑结果会怎样?再看一看电脑演示, 进而产生“小狗为什么输了?小兔怎么赢了”的悬念, 使学生被问题深深地吸引住, 激发了探究的动机。

（二）诱发求知欲望

如果探求“是什么”引发了学生的好奇心，那么探究“为什么”则更多地诱发学生的求知欲。求知欲是人们探究、了解未知的东西产生的愿望和意向，它鼓励人们学习知识、认识事物、研究问题、探究规律。在情境中适时揭示矛盾，能诱发学生的求知欲，进而形成不断探索、不断创造的内在动机。如：在教学《能被3整除的数的特征》这课时，先出示一组数字3、12、116、27、309让学生试练哪些能被3整除。由于受到能被2、5整除的数的特征的思维走势影响，有些学生认为这些都能被3整除，通过检测发现116不能被3整除，于是学生产生了“困惑”，学习兴趣油然而生。接着再由学生出示数字考老师，老师都能对答如流，学生更是迫切希望掌握规律：“个位上是3、6、9的数为什么不一定能被3整除？如何判断一个数能否被3整除？能被3整除的数究竟有什么特征？”这一串有探究价值的问题，诱发学生进一步探究的欲望。

（三）激发挑战精神

具有创造性的人都不会满足于已有的认识和现成的结论，他们往往有大胆探究和挑战的精神，在教学中要设置问题情境，设法挑起学生认知的冲突，激发学生挑战的勇气。在教学分数应用题时，我设计这样一道题：某儿童服装车间要加工一批童装，4天完成了总量的2/5，如果再加工54套正好完成这批童装的1/2，照这样的工作效率加工这批童装共需多少天？为了激发学生的挑战精神，教师说：以前教学这题时，有的同学用了五步式子才做出来，而有的同学却一步登天，那你们想用几步式子来解答呢？一石击起千层浪，学生跃跃欲试，接受挑战。这样具有探究性的问题，能引导学生积极思考，主动探究，并在成功体验中逐步培养挑战精神，不断强化探究的动机，促进动机的内化。

二、创设互动性探究教学情境，使学生敢探究

探究思维只有在自由自在的探究空间中才能孕育诞生。没有宽松的环境，学生的探究就没有主动性，没有主动性就不可能有探究的行为。创设互动性的探究情境，营造和谐、合作、愉快的互动学习氛围，使学生在师生、生生互动中主动操作、主动思维、主动探究，才能形成有利于发展，有利于探究的良好氛围，使学生树立敢于探究的勇气。

（一）在民主和谐中探究

《数学课程标准》明确指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者，是学生进行数学学习活动的促进者、引导者、平等中的首席。首先，只有师生关系平等，学生才可能有“自我”，才能有机会进行探究性的学习和研究。其次，只有在民主的氛围中，学生才会没有心理负担，畅所欲言，自由地表达自己的发现和见解，只有让学生感到毫无压抑感，毫无拘谨、害怕，感到非常自由、温暖，才能真正做到敢想、敢说、敢做，敢于发表不同的意见，敢于质疑问难。现代教学论认为，“放权”是最有效的建立民主和谐氛围的方法，就是在课堂上，允许学生在注意力比较集中的前提下有不同的坐姿，允许学生在激烈讨论时自由站起，允许学生在取得进步时自由鼓掌或一片欢呼，允许学生在学习上遇到困难时有请教的自由，允许学生自由选择学习方法，允许学生不满足现有结论时提出不同看法……这些“允许”，解放了学生的手、脚、嘴、脑，让学生多种感官自由参与教学活动，使探究成为可能。

（二）在自主操作中探究

活动最有利于发挥个体的主动性、独立性和创造性。陶行知说过：“人有两件宝，双手和大脑。”指导学生在操作活动中学数学，既培养初步的实践能力和探究意识，又是培养学生探究能力的有效方法。教学中结合教学内容，教师有意识地放手让学生自己摸一摸、画一画、剪一剪、摆一摆、拼一拼、折一折、比一比，通过摆弄学具产生疑问，并通过自己的探究寻找答案。如：在教学《圆周率》这课时，先让学生拿出剪好的大小不一的圆形纸片，量出它们的直径，然后大家亲自动手做实验，采取在圆周绕线的方法来研究：圆的周长与直径的关系。通过实验，学生不难发现：“圆的周长都是它直径的3倍多一些。”心理就自然而然产生了疑点：“这些圆大小不同，为什么它的周长总是直径的3倍多一些呢？”有的同学又进一步发问：“3倍多一些，到底多多少，这个倍数究竟是怎样的一个小数？”这样整节课都在学生动手操作、动脑思考、质疑探究的活动中进行，情绪高昂、思维活跃，整个学习过程完全处于自主探究状态。

（三）在合作交流中探究

探究的过程，不单是个体活动的过程，而且是群体合作、互动的过程。因此，当个人的活动置于群体活动中时，群体的环境不可避免地影响到个人的探究活动和探究能力的发展。学生在师生间、生生间的合作交流中，产生互动，能形成互相交流、互相启发、互相补充、互相帮助的良好氛围，发挥其“学习共同体”的作用，促进学生进行正确的归因，取得进一步的认识。如：在教学《圆面积公式推导》这课时，我先让学生独立思考，然后小组讨论，可以把圆转化成哪些已学过的图形。接着以小组为单位开始操作，将圆剪拼成已学过的图形。同学们有的将圆分成16等份，有的将圆分成32等份。再拼成图形：有的近似长方形，有的近似平行四边形，有的近似三角形，有的近似梯形等。每组都把自己的操作结果展示在黑板上，然后我让学生观察拼成的近似图形（长方形、平行四边形、三角形、梯形等）的各部分与圆各部分有什么关系？学生通过小组合作交流，让学生自己观察探究、质疑和解答，通过动手操作，观察比较和交流，很快推导出了圆的面积计算公式。在整个学习过程中，全班的每一个学生都融于自己的小组中成为学习的主人，他们在探索中充分享受学习之悦、攀登之美、体验之乐、创造之美，真正成为一名“发现者”、“探索者”、“研究者”。

三、创设生活性探究教学情境，使学生爱探究

张奠宙教授指出：数学不等于计算，也不等于逻辑……现代数学是一种直接用于生活的技术。小学生学习数学的根本目的是：将获得的数学知识用于日常生活中。因此，应用数学知识解决生活中的实际问题是学生进行数学探究的出发点和归宿。

（一）在解决实际生活问题的情境中爱探究

叶圣陶先生说：“学习一定要跟实践结合起来，实践的越多就知道的越真。”

所以，学生在课堂上获得的知识只有到实践中去检验、运用，才能更深刻地理解、掌握，才能真正内化成自己的东西。如：教学《比例尺的知识》这课后，教师可以让学生亲自去量出操场的实际长和宽，然后选择适当的比例尺，把它画在作业纸上。也可以让学生去观察欣赏墙上挂的“中国地图和世界地图”。让学生真正体会到比例尺在现实生活中的真正应用，真正感受到数学知识在现实生活中无时不有、无处不在。

（二）在参加生活实践活动的情境中乐探究

《数学课程标准》强调：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释应用的过程。”数学教学应从学生熟悉的生活现实出发，模拟再现学生的生活情境，让学生在“做”中巩固知识，在“玩”中发展能力。如：在教学《时、分、秒》这课时前，先设计了这样一个生活情境让学生体验：每一位同学每天记住几点起床？刷牙、洗脸、吃完早饭、从家到学校各用了几分钟？几点到学校？通过这种与实际结合的应用情境，既让学生在生活中体验了“时、分、秒”的知识，又在其中培养学生学会如何合理安排时间等等。又如：在教学《统计图》这课时后，让学生到生活实践中，调查各种生活数据，并制成统计表，有的学生到各自居住的村庄挨家挨户调查上月每户的用电情况，根据各户用电量，制成统计图，然后贴在各户门口，这些统计图引起了用电多的用户的高度重视，增强了村民节约用电的意识。贴近生活的教学，使学生明白了“数学就在身边”、“学数学是为了用数学”，进而发挥了学生的学习自主性，并提高了学生的实践能力。

创设生活情境提高课堂教学效率 第5篇

在数学课堂教学活动中，新课程理念要求，教师关注学生情感、态度和发展，注重创设生活情境，激发学生兴趣，唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识，使学生产生好奇、渴求、探究、协作、交流等欲望和活动，不断提出问题，探索分析解决问题，让数学课真正“活起来”。学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的积极的参与者，是学习活动的主体。教师只有根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况，创设符合和适应学生学习的生活情境，才能使学生积极参与，主动去获取知识，自觉地训练技能，以达到课堂教学的目的。生活情境教学在数学课堂中高效运用是进一步深化数学课程改革的需要，在此基础上提出该课题研究。从学生已有知识基础、生活经验和生活环境及熟悉事物出发，能极大提高数学课堂教学效率。因此，本人在生活情境教学在数学课堂中高效运用的课题实施中，就创设生活情境能极大提高课堂教学效率方面作了如下几方面的探索。

一、巧设生活化的教学情境提高课堂教学效率。

传统的数学课堂教学，课堂气氛严肃而沉闷，忽视了温馨宽松的乐学环境对学生良好心理品质、认知等方面的培养。而创设一种学生熟悉的轻松、愉悦的生活情境，才能让学生无拘无束地交流思想、表达感情，培养学生健全的心智和完善的人格。

首先，学生座位的安排要有生活气息。有时围成一个圆圈，像个小小俱乐部；有时根据活动的需要，甚至将桌椅全部撤去，给他们更自由的活动空间。如需要组织学生讨论，就将桌椅排成四人小组式；有的需要组织学生辩论，就可以将桌椅排成“两军对垒”式；还有些需要组织学生做游戏、表演等，桌椅的排放就更加灵活多变了。

创设有效情境提高教学效率 第6篇

关键词 有效情境 教学效率 激趣 启智 悟理 求知

创设良好的情境能够充分调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣。只有激起了学习兴趣，学生才能在较短的时间内达到对所学知识的及时感知、领悟、内化、升华。因此，我们在教学中应多创设良好的教学情境来提高课堂效率。

一、创设生活情境：“趣”中激情

创设生动的生活实践教学情境，可以使学生对数学课堂产生兴趣，把枯燥、复杂的数学课堂变得生活化、简单化，特别是对那些缺乏学习动力的学生来说更为有效，更能唤起他们潜在的学习动力。

在教国标版第九册《分数的基本性质》一课中，教师问：“同学们，老师这里有三个盒子，盒子里分别放了16个玻璃球，三个同学取玻璃球，第一个同学从第一个盒子里取出玻璃球的四分之一；第二个同学从第二个盒子里取出玻璃球的八分之二；第三个同学从第三个盒子里取出玻璃球的十六分之四，师边说边板书三个分数，先请同学们猜一猜：三个人取得的玻璃球谁多？”有的学生说：“我觉得取出玻璃球的十六分之四那个多。”有的学生说：“不对，三人取的应该是一样多。”教师抓住时机问学生：“到底谁说的对呢？下面请三个同学上来取一取就知道了，谁愿意来试一试？”（学生动手取一取，结果得出三人取的都是四个。）教师问学生：“为什么三个人取得玻璃球分别是四分之一、八分之二、十六分之四都是四个呢？相信通过今天的学习大家一定能解决。”

这样把分数的教学融入到生活情境之中，并且让学生亲自动手来实践、来感受，从而在这过程中不断发现数学问题，又不断地解决数学问题。课堂也因此焕发了活力。整节课变成了学生的天地。学生们在课堂上从猜测开始到整节课的结束都始终处于积极兴奋的状态，表现出很高的学习热情。学生对知识的掌握也较好，学习效率非常高。

二、创设动画情境：“动”中启智

单靠一幅图、一段话是很难创设出让学生感兴趣的情境的。动画片是小学生的最爱，他们对于形象的动画卡片、投影、实物或生動的语言描述非常感兴趣，思维也就容易被启迪、开发、激活。

在教学三年级《轴对称图形》时，在课堂开始时就给学生观看了一组视频：视频中花儿争奇斗艳，蝴蝶翩翩起舞，最后镜头定格在一只停留在花朵上的蝴蝶，蝴蝶的翅膀展开，合拢，再展开，合拢，学生很直观地观察到蝴蝶的翅膀合拢时，两边是完全重合在一起的，大小是一样的，很自然地就引发了学生对轴对称图形的学习兴趣，进入到了新课的教学进程。

这种情境的创设把抽象的知识具体化、静态的画面动态化，使学生的各种感官参与学习活动，形成了生动活泼、兴趣盎然的学习氛围，促成了认识活动的探索化、动态化和情感化。学生对学习产生可持续的动机，成为一种催化剂，给学生的学习活动带来一定的生活色彩，更重要的是增强了学生的学习策略意识，促使他们积极思考。

三、创设故事情境：“事”中悟理

通过讲述与本节课的知识有关的故事，特别是一些典故或生活实例，创设这样的情境，可以引起学生的思考，使他们认识到数学知识与人类生产和生活息息相关，从而激发学生学习数学的主动性。

教学国标版第十一册《解决问题的策略——替换》，课始，课件出示曹冲称象的故事。提问：“同学们听说过曹冲称象的故事吧，聪明的曹冲是怎样称出大象的重量的呢？”“噢，原来他运用了替换的思想。今天这节课我们就来研究用‘替换’的策略解决实际问题。”（师板书：替换）

这样以讲故事的形式，并且将生活实例引入课堂教学情境，学生的注意力一下就被吸引住。通过仔细听故事，也可以让学生浮躁的心理静下来转入本节课的学习中，对提高学生的学习效率是很有好处的。学生听到与他们的生活息息相关的内容时，都听得非常认真，从他们的眼神中我可以感到这则故事在他们的心中已经留下了深刻的印象，这对培养他们的学习主动性起到了一定的作用。

四、创设游戏情境：“玩”中求知

低年级学生爱玩好动，寓数学教学于游戏活动情境中，学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣，学得愉快，学得轻松，学得主动，学得深刻。

教学《认识人民币》一课上，为了巩固认识人民币，设计了这样一个拿钱币的游戏。屏幕上有6件商品，单价分别是1角、5角、1元、2元、1元5角、3元6角。请学生分别拿出买每件东西要付的人民币。有的学生竟然利用生活中常见的找零来解决。“老师，我用两个2元，买3元6角的小熊，你要找我4角。”

创设情境提高学习效率 第7篇

游戏是儿童的天性, 是儿童喜闻乐见的形式。在课程改革的理念革新所带来的种种因素的影响下, 游戏更开始被小学语文知识和规范教育所吸纳, 语文教学游戏也随之成长起来。

游戏所带来的自由感让儿童感到快乐、满足和充分的成就感, 是孩子最喜欢的一种学习活动方式, 随着孩子年龄的增加, 游戏的形式和内容均有了发展与变化, 在小学语文教学阶段里不是儿童要不要游戏的问题, 而是如何适当地运用游戏活动来对儿童进行语文教育教学的问题。为了达到教学的最优化, 让学生能在游戏中轻松识字, 我在教学中作了一些尝试, 下面我就《口耳目》一课说说如何紧紧地围绕着“游戏”而展开的一系列教学。现择要陈述于下:

二、课堂描述

片断一:闯关游戏, 贯穿始终

师:今天老师给你们带来了个朋友, 是谁呢? (出示课件) 原来是喜羊羊。喜羊羊说我们班的小朋友认识了很多的生字宝宝, 你能告诉它你还认识了哪些字吗?生:我认识了“儿, 学, 鸟”师:真能干, 会那么多的字, 你是从哪里学的?生:是老师教我的;是爸爸妈妈教我的;是电视里学的师:小朋友不仅在学校里认识生字, 还可以在生活中认识生字, 真了不起。师:你们表现这么棒, 喜羊羊可开心了, 它呀想和小朋友们一起玩闯关游戏呢, 你们想和喜羊羊一起去闯关吗?有没有信心?

片断分析:

这是本课的导入部分, 在本课的教学中, 喜羊羊是贯穿始终的。采用喜羊羊这个角色的原因很简单, 就是学生喜欢, 他们都渴望再次看到喜羊羊, 当某一个教学环节完成时, 喜羊羊就会及时出现, 告诉孩子们下一关是什么, 这使得孩子们的学习兴趣更浓郁了。

片断二:观看魔术, 巩固字形

师:小朋友们, 你们知道吗, 古时候的人不会写我们现在的字。他们把这些图片用简单的符号画下来了, 他们画的符号是这样的。 (出示象形字) 师:你觉得这些符号和图片像吗?生:像!师:老师会变魔术哦!演示“目”的变化, 生观察。师:他们所画的符号和图片很像, 所以叫做象形字。我们今天要学习的生字都是象形字。

片断分析:

一听到“变魔术”三个字, 学生的好奇心就蠢蠢欲动了, 此时的他们会特别认真, 注意力马上就集中起来了。其实, 所谓的魔术就是把“目”字由古至今的字形展示在学生面前而已。这个环节不仅让学生过了一把魔术瘾, 而且明白了什么是象形文字, 达到了预期的效果。

片断三:师生配合, 你说我做

师:我们来玩个小游戏, 老师发口令, 你们来做动作, 当老师说“口”的时候, 你们用手指着自己的嘴巴;当老师说“耳”的时候, 将手放在耳朵上;当老师说“目”的时候, 我们的小手应该指着我们的眼睛。师发口令, 生做动作。此时, 孩子们学习的积极性被充分调动了起来, 每个孩子都绷紧了神经, 生怕做错动作或慢别人一拍。师:看你们玩得这么开心, 老师也忍不住想玩一玩了!下面老师来做动作, 你们来说怎么样?生:好!

片断分析:

在教“口、耳、目”时, 我就利用这三个字做小游戏。老师随意指一个字, 请学生快速读出字音, 并从自己身上指出它在哪儿。孩子们的积极性一下子就上来了, 很快记住了这三个字, 并且知道了这三个字同属于人体器官。这个小小的游戏, 不仅使学生能轻松识字, 而且在不知不觉中向学生渗透了归类的概念, 为下节课给字归类的游戏做了铺垫, 同时也调节了课堂气氛。换个玩法, 学生开心, 同时巩固生字, 何乐而不为!

片断四:摘摘苹果, 读读生字

师:老师准备了6个大苹果, 请6位小朋友来摘苹果。

出示苹果卡片:秋天到, 苹果熟, 我请你来摘苹果。指名学生上来摘读生字, 再读卡片背面的词语, 其余学生跟读。

片断分析:

此时, 上台摘苹果的孩子俨然成了尽职的小老师, 生怕到手的苹果被其他小朋友抢了去。跟读的孩子们则盯着苹果不放, 一旦发现错误就马上举手, 抓住一切机会来抢苹果, 教学效果自然不差。

三、分析思考

著名心理学家弗洛伊德指出:“游戏是愉快原则促动的, 它是满足的源泉。”儿童喜欢模仿, 喜欢玩乐, 加之年龄较小, 能集中注意力听讲的时间短暂, 识字教学的“机械注入法”枯燥无味, 很容易引起学生的厌烦情绪, 从而影响学习效果。因此, 在教学中要经常变换不同的游戏来刺激他们的兴趣, 调动学生学习抽象文字符号的欲望, 让学生在游戏中识字, 使枯燥的识字课堂成为学生学习的乐园, 从而大大提高学生识字效率。

1. 用游戏的眼光看教育

早在两千多年前, 孔子就提出:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”, 充分揭示了“好之”在学习中的重要意义。我们都知道, 人在本质上都有好乐的天性。游戏就是乐的形式之一。以学生为教育教学的主体, 是我们多年来所极力倡导的基本原则。而游戏的参与者, 就是游戏的主体。所以, 我们需要用游戏的眼光看待教育。在游戏中学习, 参与者总是全身心地投入, 他的认知, 他的情感, 他的意志, 他的态度等等, 每一个因素都积极参与其中。

2. 游戏与学习相结合

我们的意图是, 把游戏与识字教学进行有机结合并合理转化, 使施教的过程转变为教师引导下学生主动学习的过程, 促使学生在识字的学习中体验到游戏般的乐趣, 使学生的学习变外在要求为内在需要, 变厌烦为兴趣, 变被动为主动。

3. 游戏要符合年龄特点

游戏是孩子的主要活动之一。每个孩子都喜欢游戏, 但如果给孩子设计和选择的游戏不考虑孩子的年龄特点, 那游戏就起不到应有的作用。

本着“成为孩子们学习的伙伴, 玩耍时的朋友”的指导思想, 针对一年级学生好动、爱玩、做事没耐心的特点, 施教过程中穿插了闯关、魔术、变一变、摘苹果等游戏, 难度低、强度小, 让孩子们容易完成, 引导学生主动参与, 尊重学生感受和体验, 让抽象的汉字和枯燥的认字过程成为孩子们爱做的事, 使识字过程在轻松愉快的气氛中完成, 提高识字效率。

4. 适时适量才能发挥作用

两年来, 我坚持采用游戏的方式进行识字教学, 确实尝到了不少的甜头。但经过多次教学实践证明, 不能过多地运用这种游戏形式, 运用多了, 反而会引起儿童的厌烦。并且, 要注意学生按照规律游戏, 不能让他们无组织无纪律地游戏, 防止学生在游戏中吵闹。到现在为止, 识字教学我已经变换了好多种方法, 不停地实验, 不停地琢磨, 不停地改变, 但宗旨不变, 就是要把识字融在游戏当中, 让它成为一种享受。

创设问题情境提高教学效率 第8篇

一、学习的启动阶段, 以问题开路, 激发学生的求知欲

我国古人云:“学起于思, 思源于疑”, “疑是思之始, 学之端”, 疑问永远是学生学习的动力。联系生活实际, 设疑启发能激发学生的求知欲望, 迅速调动学生积极思维。例如, 学习有理数的乘方时, 教材生动地创设了拉面师傅拉面的情境, “拉面师傅将一团和好的面, 揉搓成1根长条后, 手握两端用力拉长, 然后将长条对折, 再拉长, 再对折, 每次对折称为一扣, 如此反复操作, 连续拉扣六七次后便成了许多细细的面条。”这里, 既可以让学生看到活生生的数学生活, 又可以领悟到生活中的浓浓的数学味。这个问题源于现实生活, 能够激发学生的探索激情。学生思维一旦启动, 会产生一些大胆的猜想, 进而总结数学知识和规律。

二、利用实验操作创设情境, 培养学生探究能力

兴趣是最好的老师, 它是影响学生学习自觉性、积极性和学习效果的最直接因素。正如我国古代教育家孔子所说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”根据抽象与具体相结合的原则, 把抽象的理论直观化, 不仅能丰富学生的感性认识, 加深对理论的理解, 且能使学生在观察、分析的过程中茅塞顿开, 情绪倍增, 从而达到培养创造性思维能力的目的。在进行“平行四边形的性质”教学时, 可根据实际设计如下问题: (1) 请同学们拿出已准备好的两个全等三角形, 以四个同学为一个小组, 开展实验探究活动。请大家按不同的方法拼成一个四边形, 你们能拚出几种不同的四边形呢? (2) 在你们所拚出的所有情况中哪几个四边形是平行四边形呢? (3) 你能用所拼成的平行四边形, 利用前面所学过的图形变换研究平行四边形的性质吗?如图:

在这样的活动中, 学生不仅能主动地获取知识, 而且能不断丰富数学活动的经验, 学会探索, 学会学习。这样的问题情境中, 学生精神愉悦, 激发了强烈的求知欲, 享受着学习数学知识的快乐。

三、运用知识阶段, 创设情境, 设疑激思路, 提高学生的解题能力

当前学生课业负担过重的一个主要原因是作业量大, 学生整天埋头“题海”, 对某个知识点作了反复的机械的练习, 形成思维定势, 不能举一反三, 知识越学越死, 不利于能力的培养。针对这一情况, 对习题进行分类研究, 创设问题情境, 探讨各类题的思维方法和解题技巧, 用一题多解、一题多变、一题多思的方法处理习题是事半功倍的良方。如在执教北师大版九年级下册第二章“二次函数”第七节“最大面积是多少”时, 笔者在知识应用环节, 结合课本上的例题设计了以下问题:

如图1:在一个直角三角形的内部做一个矩形ABCD, 其中直角三角形两直角边的长度分别是30m和40m, 矩形的两边AB和AD分别在两直角边上。问题: (1) 设矩形的一边AB=x m, 那么AD边的长度如何表示? (2) 设矩形的面积为y=m2, 当x取何值时, y的值最大?最大值是多少? (3) 若设AD=x m, 则问题的结果如何呢? (4) 如图2:若改变矩形的位置, 其他条件不变, 则矩形的最大面积是多少?有几种不同的求解方法? (5) 若给你一块直角三角形 (如上图) 的铁皮, 你能裁出面积最大的矩形吗?若能裁出, 请问有几种不同的裁法?并在图中划出你的裁剪线。 (6) 若把你裁下的矩形围成圆柱的话, 有几种围法?你能求出圆柱的体积吗?

通过以上变式训练, 即扩大了学生的知识面, 又培养了学生的应变能力和创造性思维能力, 从而提高教学效率。

四、知识的总结阶段, 以问题贯穿, 培养学生的思维能力

学生在一个阶段的学习以后, 学到的只是往往是零碎的, 缺乏系统性, 所以有必要对知识进行梳理, 形成完整的知识网络。不仅要求学生对知识有深刻的理解, 更重要的是提高学生灵活运用知识的能力。归纳知识时, 教师可精心设计问题, 启发学生回答, 以图表等方式领悟、归纳、概括知识要点, 以切实提高学生分析问题解决问题的能力, 尤其是创新能力和应变能力, 从而提高教学效率。

创设问题情境的方法很多, 无论设计什么样的情境, 都应从学生的生活经验和已有的知识背景出发, 以激发学生好奇心, 引起学生学习兴趣为目标, 而且要自然、合情合理, 这样才不会使学生对数学感到枯燥、乏味, 才能使学生学习数学的兴趣和自信心大增。

创设“七法”情境提高课堂效率 第9篇

一、音乐法, 让氛围欢乐轻松

体育教学的场地便是学生的课堂, 要布置得赏心悦目, 让学生每堂课都有新感受, 喜欢上体育课。同时, 从组织学生进课堂便配以雄壮的《进行曲》, 随着教师的讲解, 示范播放轻音乐, 在学生练习过程中配播儿童轻快乐曲。这样除了增加课堂的愉悦气氛外, 还能减轻学生运动的疲劳。针对体育活动的单调乏味, 教师一定要创设欢乐轻松的教学氛围, 调动学生锻炼的积极性, 让他们以最佳的心理状态进行各种活动, 寓教于乐。

二、舞蹈法, 让心境得到放松

简单、轻快的小舞蹈, 能使学生心情愉快, 调整、转移大脑皮层的兴奋中心, 从而达到心理放松的目的。在一节紧张而强度又大的体育课中, 如果穿插几个优美的小舞蹈, 不仅能陶冶学生的情操, 还可以使学生在欢快的心境中锻炼身体, 受到和谐美的教育。例如, 在一节以跳短绳为主要内容的体育课上, 我们根据教材的特点, 安排了“韵律绳操”“铃儿响丁当”“丰收之歌”等小舞蹈, 在另一节以耐久跑为主要内容的体育课中, 我们穿插了“嘟嘟迪斯科”“让我们大家一起来”。在以投掷轻物为主要内容的课上, 我们则安排的是“拍皮球”“小燕子”等小舞蹈, 这些大都是我们自己创编的小舞蹈, 深受学生的欢迎和喜爱。让学生在和谐的教学气氛中体验运动的快乐, 从而主动、积极地进行身体锻炼, 变“要我炼”为“我要炼”。

三、游戏法, 让活动变得有趣味

游戏作为一种活动形式, 内容丰富, 趣味性强, 又可以全面发展学生的身体素质, 是体育教学中开展愉快教育的好帮手。把游戏贯穿于体育课的始终, 渗透在课堂的各个环节, 有利于开展愉快教育, 活跃课堂气氛, 便于更好地完成教学任务。例如在体育课的开始部分安排“快快集合”游戏, 可以加强学生的组织性和纪律性, 提高快速反应能力, 把学生的注意力集中到课堂上来, 有利于教师组织教学。在课的基本部分, 安排“迎面接力”“鲤鱼跳龙门”“支援前线”等游戏, 可以提高学生练习兴趣, 把单调枯燥的练习动作变得生动活泼。同时又发展了学生奔跑、跳跃能力, 以及团结合作、热爱集体的优良品质, 学生在欢乐的笑声中完成了大运动量的活动。在课的结束部分, 我们则安排一些“快找伙伴”“让我们大家一起来”等游戏, 使学生的肌肉、关节得到放松, 恢复体力, 调节心理, 让学生体会运动后的舒适感觉, 以轻松、愉快的心理状态结束一节课的学习。

四、巧喻法, 让语言丰富生动

体育课大部分是在户外进行的, 因此, 组织教学历来是体育教学的一大难点。小学生缺乏自控能力, 集队中常你推我挤, 吵吵嚷嚷, 对有兴趣的活动争先恐后, 对不感兴趣的一个劲推别的同学上场针对这种情况, 单凭训斥、指责是很难成效的。教师可巧打比方, 借物喻理, 学生易于接受。如守纪律的雁群, 听指挥的鸭子, 按顺序走的驼队教师可运用丰富生动的语言, 形象逼真的动作表情, 使学生进入角色, 养成自觉守纪的习惯。

五、模拟法, 让合作意识提高

现在的家庭多半是独生子女, 父母都要上班, 孩子通常在祖辈包办下长大的, 自主能力差, 缺少团结协作能力, 责任意识几乎没有。因此, 笔者根据体育教学的特点, 让学生在体育课堂上分角色模拟学校、家庭、社会、军队等各个集体里的成员, 给学生一些故事情景, 给他们一个体验责任的机会, 这对学生成长是十分有益的。如二年级课题“400~600米走走跑跑”, 笔者就设计了红军长征的情景, 让每一个学生当一回小红军, 有意识地把学生分成几个小队, 按照军衔等级来管理队伍, 让学生协助教师整队, 完成耐力跑练习。这样使学生在管理别人的过程中也提高了自我管理的能力, 既培养了他们责任意识, 又培养了他们良好的意志品质和吃苦耐劳的精神。在学习队列队形内容时, 笔者也设计了解放军操练的情形, 先用多媒体给学生观看阅兵仪式上的解放军列队走的情景, 然后观看站军姿, 使学生在头脑中产生一个正确的形象, 之后在练习时, 用士兵、队长、排长、连长等军衔奖励认真练习、动作标准的学生。让他们用自己标准的动作来教其他同学, 和其他同学一起提高。这样比枯燥的练习效果要好得多, 同时有利于培养学生的自制力和坚忍性, 有利于发展学生自我表现和群体合作意识。

六、表现法, 让生活再现课堂

好表现是儿童的天性。体育教材中的基本体操、跑、跳、投、游戏等重要教学内容, 无不起源于生活。因此, 可设计生活原型的活动, 让学生乐学。如给自行车打气、搬运工人推板车、司机把握方向盘等日常劳动生活的原型动作练习, 学生特感兴趣, 运动中始终情绪高涨。他们不但注意动作的节奏, 还会十分形象地表现自己, 希望得到同学和老师的赞许。

七、激励法, 让意志得到磨炼

在快乐体育的实践中“乐教”只是手段, “乐学”才是目的。体育教学中的耐力锻炼项目最适宜采用激励法。耐力锻炼是最单调、易疲劳的运动, 假如只简单地强制性运动, 效果是可想而知的。可以创设适合学生锻炼的场地, 如:铺设垫子作“草地”, 架一条有一定高度的橡皮筋作“钢丝网”, 用实心球作“地雷”, 用白粉画两条有一定间隔距离的横线作“水沟”或“战壕”, 让学生进行爬、钻、绕、跨等动作的练习。尽管锻炼有一定的运动强度, 学生累得满头大汗, 可兴趣未消, 磨炼了意志, 强健了身心。

注重情境创设 提高教学效率 第10篇

一、创设情境, 激发学习动机

创设问题情境的方法很多, 如问题情境、操作情境、生活情境、竞争情境、故事情境、障碍情境、生活中的真实事例等。创设问题情境, 根据学生的年龄特征和不同的教学内容巧妙运用, 教和学会收到事半功倍的效果。教师通过创设情境, 可以架起数学学习与现实生活、抽象数学与具体问题的桥梁。创设良好的教学情境, 可以使学生真切地感受到数学就在我们身边, 不仅可以激发学生的好奇心和求知欲望, 而且能促进全体学生的积极参与。在数学教学中, 我经常以故事、游戏引入所要教的新课, 这样既新奇又具有刺激作用, 从而激发了学生的求知欲和自主学习的热情。

二、自主探究, 增强应用

不会观察, 就不可能提出有价值的数学问题。学生只有从数学的角度去发现问题, 才能提出有一定价值的数学问题。在教学中, 教师要注意启发学生体会老师是怎么观察的, 并把发现问题的思维过程展示给学生, 教给学生学会并运用知识的迁移。教学中, 教师可以通过设计具有开放性的问题, 引导学生去发现问题, 揭示客观事物的内在规律, 产生新颖的前所未有的思维成果, 从而创造性地解决问题, 并把这种能力应用到实践中。

三、客观评价, 体验成功

《数学课程标准》指出:对数学学习的评价要关注学生学习的结果, 更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平, 更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度, 帮助学生认识自我, 建立信心。教学过程的内部动力是教与学之间的矛盾, 也是学生活动在特定条件下的认识发展的过程。例如:在讲解“平均数应用题”后, 我为让学生参与解决一个具体问题, 对各种情况做出评价, 突出平均数的本质, 在课外活动做数学游戏时, 我向学生提出了以下有趣的问题:有一条河在冬天平均水深1.2米, 有一人的身高只有1.4米, 这个人过河会不会淹死?这下全班同学纷纷说出自己的答案。学生出现的答案如下: (1) 不可能淹死。因为河水只有1.2米深, 而人的身高是1.4米。 (2) 可能会淹死。因为有的地方不止1.2米, 可能是1.3米、1.4米、1.5米, 或更深。 (3) 可能不会, 也可能会。因为当这个人不会游泳时就可能会被淹死。以上各层的回答都有自己的道理。因此, 我在逐一加以肯定的基础上, 引导学生比较、评价。看一看哪个同学的理由更充分, 更完美, 使学生的想法得到教师的及时肯定, 获得满足感、成功感。

对学生提问的评价要及时、恰当、客观、公正, 以鼓励为主。评价的方式可以多样化, 如口头评价、激励评价、书面评价、定性与定量评价、小组之间的相互评价等。

四、注意事项

1. 创设问题情境, 应紧紧围绕学习内容, 联系学生的生活实际进行。

问题情境要能够激发学生的学习兴趣, 让学生自主参与到整个学习过程之中。

2. 培养学生的问题意识, 教师首先要改变学生观。

教师必须明确:学生不是消极的知识的“接受器”, 不是教师灌输知识的“容器”, 而是知识的积极建构者, 具有主动性, 是学习的主体。教师要转变自身角色, 改变“师道尊严”的面孔, 放下作为权威和“知识的化身”的架子, 作为研究者、组织者、引导者和促进者, 与学生一起学习, 一起探究, 对学生的探究进行积极的引导, 促进学生有个性化的发展。

3. 教师要转变教学观。

有意义的知识不是教师手把手地教给学生的, 而是在具体情境中通过教师和学生的对话由学生自己构建的。教师必须改变传统的教学模式, 积极为学生的自主探究创造条件。

4. 作为小学数学教师, 教学中应该紧紧围

注重情境创设，提高作文效率 第11篇

一、创设故事情境

在作文课上,教师经常精心创设情境。通过听朗读录音、表演、续写故事等,让学生展开想象的翅膀,激发智慧的火花,拓宽了思维空间,从而使学生的作文富有情趣和创造力。如运用人教版初中语文第一册教材《蚊子与狮子》进行作文训练。训练的要求是:“蚊子打败了强大的狮子,却被蜘蛛网粘住了,在这生死攸关的时刻,如果蚊子不唉声叹气,而是想办法或出现了某种意外,它能逃生吗?请同学们展开丰富奇特且合情合理的想象给文章写一篇续篇。”在这次作文课上,我是这样创设情境的:先播放课文的朗读录音,学生获得初步的感受,然后再让学生分小组练习朗读,力求读出角色的感情色彩。最后小组代表进行角色朗读比赛。在听与读的过程中,学生把自身的注意力集中在故事情境中。学生参与活动,学得高兴,乐开了怀。进入情境之后,再引导学生思考:蚊子被蜘蛛网粘住后如果它不叹气,或出现了预想不到的事情,你们想它能逃生吗?至于出现了什么意外,蚊子是怎样设计逃脱的等问题交给小组一起讨论。学生们的思维能力被激活了,各种奇思妙想纷纷涌现。各个小组想想说说、演一演、耍一耍,气氛非常活跃。为了让全班同学一起分享不同的结果,我还让各小组派代表发言,简单叙述故事梗概。说过之后,学生的思维空间更开阔了,又鼓励学生把这些充满智慧的故事写出来。学生的创造性及个性得到充分的展示。

二、创设情感情境

在作文指导课上,创设相应的情感情境也可以取得很好的效果。例如,结合中学语文有关教材,我以“感恩的心”为主题创设情感情境,进行作文教学。我设计了几个环节:首先,教师播放音乐《世上只有妈妈好》营造亲情氛围;其次,在充满亲情的音乐声中,教师讲述一个感人的母子亲情故事,并以母亲的身份有感情地朗读一篇拟好的文稿。随着“彝人制造”的歌曲《妈妈》的播放,学生的情感更加浓重,有的眼圈潮红,有的低声抽泣。最后,教师让学生讲述自己的亲情故事或感受。经过了这些环节后让学生以“温暖”为话题进行写作。经过情感情境体验,学生写出了充满真情实感的文章。

三、创设游戏情境

如果每堂作文指导课都是由说到写的重复模式,学生就会乏味。学生活泼好动,玩是他们最大的乐趣,应该很好地利用这个特点引导学生进行作文。如写一个有趣的活动。上课伊始,我就围绕着“如何把活动的场面写具体”开展了一次“搭纸桥”游戏赛。游戏前我把学生分成了若干组并明确地提出游戏的要求。具体的要求是:用三张报纸搭建一座纸桥(可以借助两张椅子固定桥的两头);桥身最长、承重力最大的桥获胜;时间是15分钟。这样一来,好胜心强的学生们可活起来了。他们开动脑筋、积极讨论、出谋划策。各组员使尽“十八般武艺”全心全意地投入搭桥工作中。经过一番努力,各组的作品相继完成。经过测试比赛得到结果后,获胜组兴奋地欢呼。做完游戏,教师由此引导学生,应该怎样写这个活动。学生小组讨论后发言。经过讨论后,学生大多注意到了写作的一些具体要素。教师加以适当点拨,最后放手让学生自由写作。在这个游戏中,学生能动手参与、亲身体验,从而获得了最直接的经验。由做到说再到写,学生在做中体验,在说中反思、交流。学生在游戏的情境中学习,学得快乐,学得活跃。

四、创设生活情境

1.走进大自然,感悟生命的和谐美

对学生进行习作指导的时间,不应局限于课堂上;作文指导的地点,不应局限在教室。例如,在写“校园一景”时,我把学生带到校园的各个景点,或驻足于绕园而过的小河,或在厚厚的草地上打滚,或登上长满枇杷树的小红山,或攀上开满火凤凰的红山坡,抱一抱伟岸的木棉树,摸一摸垂着长胡须的老榕树……学生能在真实的情境中感受到红的火热、绿的活力,写出的文章自然,真实,充满活力。

2.融入生活,深刻体会其中的喜怒哀乐

学生的生活环境主要是家庭和学校。家庭与校园中发生的一切事情都可以成为学生的作文素材。如校园中进行的篮球比赛、拔河比赛、文艺表演、课堂学习活动、家校教育工作等都能作为体验式作文训练的选材对象。学生作为一个鲜活的生命群体,他们有自己的人格与灵魂,有自己对生命的感悟和对人生、社会的思考,有自己的喜怒哀乐,有自己的希望与幻想。因此,在作文教学中,要努力激发学生写作的欲望、兴趣和感情,积极引导学生用自己的心灵去体味生活,用手中的笔书写自己的感悟。

3.关注社会事态,做生活的有心人。

学生对生活有很多了解和感受,教师要鼓励他们说自己想说的话,写自己的真实感受。例如,在指导学生进行写人的作文训练时,我组织学生参与街道清洁卫生工作。我把学生分成两大组,分两批进行体验。利用晨跑的时间,带领学生穿过小门来到与学校仅一墙之隔的街道,并引导学生注意观察黎明前的环境,注意把听到的、看到的、感受到的记在心里,并利用接近清洁工的机会与其攀谈,观察他的外貌,了解清洁工的工作情况、生活情况。学生在活动的过程中体验了清洁工工作的艰辛与生活的清贫。在作文里,有位学生这样动情地写到:“寒风冷雨,冻得我将两手紧插口袋,把高傲的头颅老实地包裹在厚软温暖的大衣里。我心里不停地咒骂这鬼天气,不断地埋怨老师夺走了我睡懒觉的好机会……微明的天把事物照得若隐若现。十字街口处有个佝偻着身子的人在动,耳边传来沉重的沙沙声……看着那双枯枝般干裂粗糙的手,端详着那双垂着干瘪眼袋的眼睛,我鼻子一阵酸楚……”经过这次体验,学生更加能体会到生活的艰辛,更懂得尊重他人的劳动、关心和帮助弱者。

总之,体验式教学创设情境的首要目的就是关注学生的情绪生活和情感体验,它常常是在一种真实的或是虚拟的情境中进行的。学习者通过在情境中亲身感受,运用多种感官去接触情境中的事物,使感官受到强烈的刺激,在这一过程中产生丰富的体验。进行体验式学习的情境可以是真实的,也可以是虚拟的,但无论情境真实与否,学习者的体验必定是真实的,因而效果也是明显的。

参考文献:

[1]走进新课程与课程实施者对话.北京师范大学出版社,2002

[2]现代中小学教育.东北师范大学国家基础教育实验中心,2005

创设有效情境提高教学效率 第12篇

关键词：有效情境,教学效率,发展素质

建构主义认为:知识不是通过教师传授得到的, 而是学生在一定的情境即社会文化背景下, 借助学习过程中其他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得的。如何才能创设有利于学生对所学内容的意义建构, 有利于三维目标协调发展的教学情境呢?

一、选取学生最熟悉的生活事例, 激发学习动机

选取学生最熟悉的生活事例, 情境真实, 容易让学生产生亲切感、参与感, 心理上产生认同感, 使情境与知识之间达到无缝对接, 从而引起学生的学习兴趣, 激发学生的学习动机。

在学习“物质的分类”时, 老师选择的情境中, 有选择图书馆中书的分类存放, 也有选择商场中各类物品的摆放, 分类投放的垃圾等等, 这些学生熟悉的情境, 作为引入新知学习的情境, 拉近了知识与学生的生活体验的距离, 有利于引导学生从理性、科学的角度来看待日常生活中的事例。

“没有最好, 只有更好”, 情境的选择也是如此, 教学中“更好”的情境就是能唤起学生自身体验最深刻的事例。如有一位老师选择了以下的场景:一位学生 (这位学生是上课班级的学生) 在零乱的抽屉中寻找东西的照片。这个司空见惯的情境, 立刻引来了学生的议论, 吸引了学生的注意, 使教学变得更加生动活泼, 为教学增添了色彩和活力。情境的实施过程与设计理念分析如下:

“找书”, 这个与学生生活实际紧密相连的场景, 通过教师的点拨, 使学习新知成为一个积极主动的“索取”过程, 有利于充分发挥学生的主体性, 让学生在学习知识的同时, 体悟科学方法, 有助于学生养成良好的学习、生活习惯, 有效地阐明学科知识在实际生活中的价值, 帮助学生准确理解学科知识的内涵, 完成科学世界向生活世界的回归, 实现三维目标的协调发展。

二、转化知识形态, 构建思维平台

利用实验、游戏等创设的真情实境因其具有原生态的特点, 学生对其所蕴涵的知识或方法较难理解, 因此, 必须将自然形态的知识转化为教育形态的知识, 才能发挥其效益。

如在学习压强时, 利用小游戏创设了如下情境:

师:同学们, 在上课之前我们先来做一个小游戏, 进行一项钻木比赛。首先让一位男同学和一位女同学上台。分别用尖头钉和钝头钉钻两块相同的三合板, 先钻透者为胜。

学生活动:力大的男同学用钝头钉, 力小的女同学用尖头钉。结果女同学胜, 男同学负。

师:同学们, 是不是这位男同学的力气比女同学小呢?

生: (议论)

师:男队输的原因是什么呢?

生: (发表意见)

师生活动:在分析过程中, 教师将关键词进行了板书, 并形成了如下图所示的表格:

师: (归纳) (1) 这样的比赛公平吗?男队输的原因是他们使用的钉子是钝头钉。为什么尖头钉比钝头钉容易进入木板呢?这就是本节要学习的内容压强。 (2) 公平的比赛又应如何设计呢?

由此可见, 表格起到了画龙点睛的作用。通过表格将自然形态的知识转化成了教育形态的知识, 为学生构筑了思维平台, 不但为引入新课做了有效的铺垫, 并为研究压强的两个影响因素奠定了基础。

三、一景多用, 认知结构系统化

在当前的课堂教学中, 许多情景的利用率并不高, 究其原因, 一是采用了过多的情景, 让人眼花缭乱, 目不暇接;二是对情景没有进行深入挖掘, 浅尝辄止。在功的教学中, 某教师多次运用“占旭刚举重”的情境, 引导启发学生, 激发学生的思维, 让学生在获得知识的同时, 体验了科学研究的方法。

情景1:播放视频, 引入新课。

让学生观看举重运动员占旭刚在悉尼夺冠时的视频录像, 老师针对定格的画面, 创设问题情景, 引入新课: (1) 运动员举重过程中有没有消耗能量? (2) 杠铃的势能有没有增加? (3) 运动员消耗的能量有多少转化为杠铃的势能呢?

情景2:观察图片, 开展探究。

出示三幅占旭刚举重的情景图:第一幅:我把150千克的杠铃举高了1.3米, 有点累;第二幅:我把150千克的杠铃举高了1.85米, 累啊;第三幅:我把160千克的杠铃举高了1.85米, 太累了!引导学生探究以下问题:⑴占旭刚三次举重的过程中对杠铃做功的大小一样吗?⑵做功大小与什么因素有关呢?

情景3:再看图片, 应用巩固。

再次展现占旭刚的三次举重的情景, 让学生分别计算第一次和第三次运动员对杠铃做了多少功? (g取10N/Kg) 在师生共同分析, 展示解题过程, 规范解题格式的基础上, 进一步设问:在第一次、第三次举重过程中, 杠铃的势能增加了多少?人消耗的化学能又有多少呢?从而点明本节课的主题, 升华学生的认识。

通过一景多用, 学生将占旭刚举重的情境作为认知原型, 与功的含义、影响做功的两个因素以及功的大小的计算紧密地联系在一起, 加深了学生对知识的印象, 有利于知识的理解和巩固, 形成系统化的认知结构。

四、理性思维, 体悟科学方法

理性思维是一种有明确的思维方向, 有充分的思维依据, 能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的一种思维。即理性思维就是一种建立在证据和逻辑推理基础上的思维方式。教学中我们要把沉浸在情境中的学生, 从感性认识及时引导到理性思维中来。现以大气压强的教学情境创设为例进行说明:

情景1:“覆杯实验”, 引出大气压强的存在。

“覆杯实验”:将玻璃杯里注满水后用硬纸片将开口封住, 倒置过来, 发现纸片并未落下。为什么水和硬纸片不会掉下来?

分析: (1) 瓶内的水有向下的压力, 硬纸片也有重力, 水和硬纸片不会掉下来→受到平衡力的作用。

(2) 与水的压力和纸片的重力互为平衡的力究竟是什么力呢?方向竖直向上;施力物体大气 (力的概念:力是物体间的相互作用) →存在大气压强。

情景2:拓展“覆杯实验”, 引出测量大气压强的方法。

(1) 先用玻璃杯装满水倒插入水槽中, 再慢慢往上提 (杯口不离开水面, 下同) , 观察杯中水是否充满?接着换用量筒和细长玻璃管, 重复上述过程; (2) 用电脑模拟:不断增加玻璃管的长度, 水还能充满整个管子吗? (3) 问题:大气压到底能托住多高的水柱呢?播放视频:大气压将水压到10米多高的录像。

分析: (1) 大气压强有多大?从实验结果以及平衡力概念可得:大气压强的大小等于约10高水柱产生的压强。

(2) 如何测量大气压强的大小?水柱产生的压强为ρ液gh, 从实验中我们可以知道, 由于水的密度太小, 要求玻璃管太长→增大液体的密度, 实验中玻璃管的长度就可以缩短→选择密度最大的液体汞 (水银) 代替水进行实验, 这就是著名的托里拆利实验

实现由感性认识上升到理性认识必须具备的条件, 一是必须占有十分丰富和合乎实际的感性材料, 二是要运用科学的思维方法对感性材料进行加工制作。上例中通过实验现象的分析、实验的变化, 层层递进, 启发学生思考, 将感性认识转化为理性思维, 让学生体悟科学思维的方法和成功的乐趣。

良好的情境创设是增强教学效果的重要手段, 但教学过程受到教师、学生、媒体等许多因素的影响, 创设情境毕竟只是进行教学的一种手段, 所以在情境创设中要综合考虑各种因素, 特别是学生的学习过程即认知过程, 创设有利于学生积极参与、主动探究、合作交流的学习情境, 促进学生对知识的理解和全面素质的发展。

参考文献