电子商务英语教学评价论文范文

电子商务英语教学评价论文范文第1篇

[摘要] 本文采用层次分析法，建立了一套服装网站的综合评价体系模型，并根据该模型对现有主要服装电子商务网站进行了客观系统地评价。这套评价模型对于用户选择使用服装网站服务和促进网站的发展，具有较大的现实意义和应用前景。

[关键词] 服装网站 电子商务 评价

中国网民的爆发式增长，驱动了B2C电子商务的蓬勃发展。仅2007年B2C电子商务服务网站全年总收入就达52.2亿元人民币1，其中，最耀眼的新星当数服装直销网站。一向被视为不适合网上销售的服装，在網络销售中取得实质性突破，市场规模达到10亿元人民币。PPG、VANCL等30余家服装网络直销公司在一年间如雨后春笋般地面市或正在创办。尽管服装直销网站竞争愈发激烈，但服装网站建设和服务都存在不少局限。目前，国内外还没有一套系统、公正的购物网站的定量评价体系。本文在层次分析法的理论基础上，建立评价指模型，并以此对国内现有的主要服装网站进行评价。

一、服装网站评价的指标体系

本文把服装直销电子商务网站定为评价目标。服装直销电子商务网站是指将传统的服装零售业与电子商务模式相融合，采用直销理念，借助现代网络技术，通过供应链管理方式和配送体系，向消费者提供服装信息以及通过互联网实现服装的在线交易。根据服装直销网站的定义及特点分析，从消费者体验角度，本文把网站、产品、服务三个方面分别定义为评价一级指标，然后再分别从这几方面出发，将其分解为更具体的二级、三级指标，最终建立一个三级指标体系，如表1。

本指标体系具有相对性的特点。相对性是指评价指标是在基本相同的条件和环境下，不同服装直销网站之间所进行的比较。各个指标的评价满分均为10分。

二、基于层次分析法计算权重

权重是建立评价指标体系的重要内容，上述建立的服装直销网站评价指标体系具有清晰明显的层次性。层次分析法的过程是对评价目标建立递阶指标体系，然后请专家对指标进行重要性的比较，构造判断矩阵，计算矩阵的特征根，从而得出相对权重和综合权重。

计算后的综合权重值见表1。从权重综合计算结果来看，目前专家认为版型、尺寸准确并符合穿着习惯（0.0750）和做工精良（0.06290）是评价产品的主要指标。网站速度（0.0536）和网站功能（0.0445）是评价网站的主要指标。有效地解决客户问题（0.0490）和服务态度（0.0462）是评价服务的主要指标。从三级指标来看，版型、尺寸准确并符合穿着习惯、网站速度稳定等是比较重要的指标。

表1 服装直销网站的各级评价指标权重计算结果

三、服装直销网站的实际评价

根据以上指标体系和权重的计算结果，同时，建立对每一项指标的评测打分标准，就可以对现有的服装直销网站进行评价了。据调查，目前国内浏览量最大的服装直销网站有：PPG、BONO、VANCL、LATLAND、USHAN五个网站。利用本文指标体系和权重进行评价，就可以得出服装网站各级指标的评价结果。一级指标评测结果2如表2：

表2 服装直销网站的总评测结果

四、服装直销网站存在的问题

在评价过程中发现，目前国内服装直销网站存在如下诸多问题。第一，网站建设缺乏专业性，包括设计和内容不精细、提示不明晰；第二，网站稳定性差、网页打开速度慢；第三，营销模式单一，大部分网站主要依靠巨量的广告投入；第四，服装直销网站同质化竞争严重，网站缺乏特色，第五，售后服务质量水平尚待提高，退换货困难是用户普遍反映的问题。

本文针对上述问题提供的改善建议是：加强建设、完善网站功能；寻找和建设网站核心竞争力；注重品牌建设，加强品牌引导能力；营销策略多样化；优化客户关系，提高服务质量；利用Web2.0理念，发展用户，增加用户黏性，如拓展个性化定制服务、开通企业博客、建立产品评价反馈系统。

参考文献:

[1]刘兴宇王彤:政府网站综合评价方法，情报科学，2004年1期

[2]许树伯:实用决策方法—层次分析法原理,天津大学出版社，1988

电子商务英语教学评价论文范文第2篇

中职院校当中的电子商务专业的设立, 是我国的教育部门针对于当下快速发展的信息化技术和科学技术, 以及电子商业的快速发展所创立的专业。其主要内容是针对于电子商务进行专业讲解, 并且针对于在电子商务当中存在的一些问题进行解决。而电子商务的信息化教学, 则是通过将电子商务专业的内容进行凝练的总结, 以培养出全面的高素质的电子商务人才, 通过信息化技术来完成教学工作的一种教学手段。它对于传统的课堂模式是一种颠覆, 极大的提高了教学效率和学生的学习积极性。

在电子商务专业的信息化教学当中, 老师需要将课堂的内容设置在信息化平台当中, 学生通过信息化平台完成对于电子商务专业的学习。信息化教学模式能够有效的让学生和老师进行互动, 加强了学生的学习效果, 对于教学效果的提升有着很大的好处。在电子商务专业的信息化教学过程当中, 通过信息化技术的手段, 能够建立新的课堂模式, 让学生更好的学习到专业知识, 而且这样的教学模式能让学生在就业后拥有更大的优势。所以说, 电子商务信息化教学能够对于传统的课堂模式进行变革, 进而完成教学理念等的变革, 教育事业更好的为国家的发展所服务。

二、中职电子商务专业的信息化教学质量评价

对于中职院校中的电子商务商业的教学质量评价需要通过多个方面来进行考察, 当前我们进行电子商务专业的信息化教学质量评价主要通过对于学生的学习成绩考察以及课堂效果来考察, 具体来说我们需要通过对于教师水平, 课堂教学效果, 学生, 以及教学的信息化水平几个方面来进行衡量, 以下是这几个方面评价的具体内容:

(一) 教师水平评价

在对于电子商务专业的信息化教学进行质量评价时, 首先要对于教师的水平进行评价。老师作为教学活动中的重要参与者, 在进行信息化的教学活动时, 教师要先对于教学当中的重点和难点进行标记, 让学生在学习的过程当中能够进行重点学习, 同时在进行教学活动后, 也要负责为学生解惑答疑。因此要对于教师的水平有着全面合理的评价, 对于教师的电子商务专业能力, 授课能力, 以及对于信息化教学手段的应用这三个方面的能力衡量。只有当老师具有良好的专业能力和教学能力时, 才能够良好的完成教学工作。对于一些评价比较低的老师, 我们要针对具体问题进行分析, 针对于教学能力和专业能力较低的老师, 要定期进行教学研讨会, 并且通过各院校的学数交流来提高教师的电子商务专业的信息化教学能力;针对于一些使用信息技术能力比较弱的老师, 要对他们的信息化技术能力进行培养。只有这样对教师的评价才能促进教学水平提高。

(二) 课堂效果的评价

教师的能力只有在课堂教学当中才能够体现出来, 所以有必要对于教学的课堂效果进行合理的评价。课堂作为学生完成电子商务学习的场所, 只有保证良好的课堂效果, 学生才能够学到知识。在课堂当中, 如果能够形成学术氛围浓厚严谨, 讨论氛围热烈浓厚的课堂, 那么学生不但可以从课本和教学平台当中学习到相关的理论知识, 还能够在交流和讨论当中交流想法, 扩展自己的思维和视野。这对于学生长远的成长是极为有利的。

(三) 对学生的评价

学生作为教学活动的主要进行者, 是我们教学活动的主体, 因此有必要建立对学生的合理公正的评价体系。首先要对于学生在信息化教学平台当中的预习情况和课后习题练习情况进行评价, 同时对于学生在教学活动当中的表现也要要有所考量, 除此之外, 最重要的一点, 还要对学生的考试成绩进行参考和评价, 只有这样, 通过对于课堂预习, 课后练习, 课上表现以及考试成绩几个方面进行综合带的评价, 才能够因此施教, 督促学生更好地完成电子商务课程的学习。

(四) 教学信息化水平的评价

既然是中职院校的电子商务专业信息化教学, 那么教学过程的信息化水平也是一个重要的参考指标。电子商务作为一个新兴的行业, 院校当中的经济学老师接触较晚, 且教师的信息化素养普遍不够高, 这就导致在电子商务的教学过程当中, 不能充分的发挥信息化技术的优势, 从而完成教学。因此, 我们有必要对于教学过程中的信息化水平进行衡量, 提高信息化水平, 完成信息化教学改革。

结语

时代的不断发展和我国经济的飞速发展对于中职院校当中的电子商务专业提出来更高的要求, 随着电子商务专业信息化教学的不断推进, 中职院校中的电子商务教学已经有很大进步。但是对于电子商务专业的信息化教学的质量评价还不够全面, 因此我们有必要从教师水平, 教学效果, 学生学习水平以及教学的信息化水平几个方面来完成对于电子商务专业信息化教学的全面评价。从而提高电子商务专业的教学水平, 为国家的经济发展培养出更多的人才。

摘要：近些年来, 信息化技术和科学技术都有了很大的发展, 我国的经济水平也大幅度提高, 电子商务已经成为了一种厂家的商业形态。随着电子商务的发展, 急需要有一批高素质高水平的电子商务人才。在我们的中职院校的电子商务专业, 还存着一些问题, 导致培养出的人才不能够适应时代发展的需求。因此, 我们有必要针对于中职电子商务专业存在的问题以及信息化的社会背景, 来对于中职院校当中的电子商务专业教学进行改革, 让其能够培养出更加高素质的人才, 进而促进我国经济的发展。

关键词：中职,电子商务专业,信息化教学,质量评价

参考文献

电子商务英语教学评价论文范文第3篇

在对商务英语专业学生的听、说、读、写四 种能力的 培养中,写作是最难培养的能力之一,外贸信函是结合基础英语和外贸知识的专业写作,难度较高,该课程对于商务英语专业学生今后的就业和实际工作都有重要的作用。由于受到传统外贸函电课堂教学理念的影响和限制,高校商务英语外贸函电课堂教学大多以终结性的测试为主导,这种评价方式和评价内容单一,评价标准机械,过分强调结果,忽略学习过程,不利于促进商务英语专业学生的外贸信函撰写能力的提高,同时也难以对外贸函电课堂教学过程形成良性刺激。

长期以来,商务英语专业教师和学生在基础写作和专业写作方面投入了大量的时间和精力,但效果不明显。表现基础英语写作内容模式单一,文章结构紊乱,缺乏逻辑关系和层次,句型单一,语法错误连篇,满是直接翻译式的句子;专业写作比如外贸信函写作语言贫乏,格式不规范,不符合商务写作原则,缺乏美感和吸引力。杨惠中(2012)指出,从考试所反映的学生写作成绩来看,虽然大学生有一定的英语写作能力,但是大量学生写的英语作文错误连篇、句不成句。黄源深(2006)认为,写作是学生所有英语技能中最薄弱的技能。英语听说读写等语言技能是相互联系的有机整体,有研究表明,写作水平的提高有助于带动听说能力的提高(王初明,2000);董亚芬(2003)也认为,写作不仅有助于巩固经由读和听输入的语言材料,促使语言知识的内在化,提高语言运用的准确性,而且还能为实质性的口语能力打下扎实基础。

2改革方案

本研究结合当前衢州学院商务英语专业外贸函电课堂教学的实际情况和评估模式的现状,寻找突破口,找准切入点,构建商务英语专业外贸函电课堂教学的动态评估模式。整个模式大概分为以下几个过程:

(1) 对衢州学院商务英语专业班级学生发放问卷 , 并进行访谈,做好记录,了解商务英语专业的学生对当前外贸函电课堂教学的想法,了解学生在外贸信函写作方面的主要障碍。

(2) 充分利用在线外贸函电课堂教学系统 , 在了解一封完整的信函写作全过程的基础上,即信函撰写前的准备、第一稿、学生互相批改、教师评改、终稿等不同阶段,整体设计动态评估的模式。

(3)教学模式 :

1教师建立外贸函电这门课程的在线教学系统。

2针对外贸信函的特点, 对学生进行外贸信函的结构,写作原则和写作技巧进行训练。

3信函撰写的准备:对学生进行写前方法指导,针对在线写作的技巧进行练习, 对学生在外贸函电在线教学系统中提出的疑问逐一回答。

4学生互改:这期间,教师需要将学生分为几个组,组里的成员讨论和交流,采用什么样的互改方法是最合理的。同时教师还需要制定出统一的评分标准。

5教师修改:在这个过程中,教师首先提供学生在信函撰写过程中所需要用到的专业术语和其他知识。其次需要在学生互评的过程中进行修改策略的指导,最后,需要从所有学生的信函中选出优秀的范例,指定信函写的好的学生进行朗读,并整理出所有的优秀范文让学生资助交流和学习。

6成绩评定: 教师根据外贸函电这门课程的特点指定出外贸信函写作的评分标准,从信函内容、商务信函写作原则、外贸术语准确翻译、结构框架等四个方面对学生的信函写作打分,根据每次修改后的得分根据一定的比例算出最终分数。在动态评估的过程中, 教师还需要仔细了解学生在使用教学系统遇到的困难,学生在这些过程中的课堂反馈,针对学生提出的反馈意见教师进行随时整改。

3动态评价研究的特色与创新

动态评价模式的构建形成了外贸函电课堂的学习共提提,教师和学生都积极的参与到课堂教学中, 体现了学生的主体作用,改变了填鸭式教学的局面,教师和学生,学生和学生之间形成了良好的互动和交流,极大的提高了课堂效果。动态评价也改变了传统的以终结性测试为主导的局面, 减少了目前传统的评价方式对学生课堂学习的负面影响,是课堂评价具有过程性、发展性、多元化。动态评价从根本上促进学生英语学习能力的发展,也为商务英语专业课堂教学评价体系的改革指明了方向。

其主要创新之处在于针对衢州学院商务英语专业外贸函电课堂教学的实际情况, 构建了该课程的动态评估框架及应用模式, 首次把动态评估的理念引入具有较强专业特色的外贸函电课堂教学实践。

4结语

在传统的商务英语外贸函电课堂教学中,评估模式单一,没有过程性和发展性, 无法及时反馈课堂教学信息和学生所遇到的困难,学生信函撰写的能力很难得以提高。从衢州学院商务英语专业外贸函电课堂教学的现状不难看出, 传统单一的评估模式已经不能满足学生们写作水平提高的需要, 不适合当前的形势, 因此将动态评价的理念引入商务英语专业外贸函电课堂教学是十分必要的,动态评价理念弥补了传统外贸函电课堂教学评价方式的缺陷,充分发挥了动态评价理论的评价功能。

摘要：动态评估作为一种评估方法,已成为课堂教学常用的有效的评估手段,发展至今日,已成为一种理念。动态评估模式是教学研究中常用的一种交互式评价,反映在商务英语专业外贸函电课堂教学中,注重师生互动建构,深入探究学生的外贸信函的撰写历程,课程的设计、实施和评估由师生共同完成,使评估能够有效地促进外贸函电课堂教学效果的提高。本文以教学评价为突破口,寻找提高学生外贸函电信函写作水平的提高,这种评估方法对商务英语专业外贸函电课堂教学有着重要的实践意义。

电子商务英语教学评价论文范文第4篇

摘 要：在教学评价中，我们应正确划定课堂教学目标，突破传统课堂教学评价的局限，牢牢把握住教学这一特征，注重评价教与学方法是否有效，知识传授与能力培养是否落实，全面性原则、主动性原则、全体性原则是否得以贯彻。

关键词：评价方法 评价方式 教学改革

体育课堂教学评价作为一种促进课堂教育教学改革的重要手段，直接影响到能否实现体育在整个素质教育中所应承担的任务。有什么样的评价，就会产生什么的改革。因此，我们应该进一步完善评价方案，以便充分发挥其正确导向和监督功能，促进体育教育教学的改革。

一、落实教育性原则，把握育人方向

教学的教育性是课堂教学的重要原则，德育是全面素质教育的核心。《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》要求我们将其中规定的内容“分解、贯穿到各相关学科的课堂教学中去”。这要求我们在教学评价中，要着重考查教师是否把规定的德育内容与体育本学科的学科特征结合起来，充分挖掘教材的教育因素，落实对学生的思想品德教育；是否合理有效地处理好偶发事件，将偶发事件变成教育的契机；是否在技能技巧的提高中，对学生进行相应的养成教育等等，从而促进教育性原则在体育教学中的落实，把握育人方向。

二、明确课堂教学目标，把握教学评价内容

将学校体育“三大任务”中的“增强体质”作为体育课堂教学的主要任务，不去考虑学科教学的特征，这是造成我国学校体育教育教学改革徘徊不前的原因之一。在体育课堂教学评价中表现为，将人体机能活动规律的表现与人的认识活动规律的表现混为一谈，以脉搏测试和密度分析作为评价体育课堂教学的主要手段，那一张张脉搏曲线图、密度分析统计图就成了评价体育课堂教学的主要依据，而对体育课心理气氛、教学方法、教学步骤、学生能力的培养等却缺乏深入分析和研究。要改善这一情况，就必须在教学评价中正确划定课堂教学目标，突破传统课堂教学评价的局限，牢牢把握住教学这一特征，注重评价教与学方法是否有效，知识传授与能力培养的是否落

实，全面性原则、主动性原则、全体性原则是否得以贯彻。

三、定量与定性相结合，确保评价方法的科学性

长期以来我们沿用的体育课堂教学评价方法是听课后评课者各自谈印象，最后由主持人或权威人士综合，作出结论性评语。这一传统评价方法，由于受评价者的本身的素质、感情和观察方法以及对教材的理解等因素的不同的影响，往往是仁者见仁，智者见智，各种意见难以综合，即使有主持人或权威人士一锤定音，也难免带来很大的随意性。定量方法引入教学评价研究与实践之后，定性与定量相结合已逐渐成为评价原则，但目前仍存在以下问题：一是简单的定性描述，二是偏重于定量分析，三是不同场合或不同课型执行统一的定性定量要求。这三种情况都有碍体育教学评价的完善，达不到评价的客观性、科学性和相对的准确性，因此信度、效度都不令人满意。由此可见，定性定量的有机结合还有待于进一步完善。

四、过程与结果结合，确保评价方式的完善

重结果轻过程是应试教育对教学的评价方式，在体育课堂教学评价中也普遍存在这一问题。表现为：只看教学结果，而不看教师的教学准备及施教中创造教学价值的过程；只重视学生运动生理指标、运动密度的变化，动作技术的掌握情况，而忽视情感领域、学习技能的变化；对改革实验课的评价乱下结论，不管有没有科学性、价值性，不考查教者的改革精神和实验过程，不考查在教学过程中有没有控制无关变量对因变量的影响，能不能准确反映自变量与因变量之间的因果关系。因此，要完善体育教学的评价，就必须改变那种重结果轻过程的评价方式，将总结性评价与形成性评价有机地结合起来，确保正确的导向，以促进体育教学的改革。

五、从实际出发，确保导向的可行性

当前，忽视体育课堂教学效率评价和可行性考查的现象也较普遍。特别是有些检查组和优质课的评价者们，不考查课堂教学时间的投入与教学效果之间的效率关系，也不考虑教学硬件设施的实际情况有没有可行性，不去考查教者怎样精讲巧练，减轻学生负担，提高教学质量，反而把运用大批体育器材以加大课堂教学容量，拼命增加练习密度，将体育教学变成了体育训练，让学生始终处于紧张状态等情况，视为能加强基本技能训练，发挥了学生的主体作用，因而给予较高的评价，并且还要推而广之等等。这岂不是误导？

综上所述，在体育课堂教学评价中，必须充分考虑本校、本地区的实际情况，在形式和内容上要加重对教师如何有效利用现有条件的评价；加重对教师如何根据学生的性别、年龄、生理心理指标、班级人数等情况而合理有效地搭配教材内容组织教学的评价。这样才能发挥体育教学评价的导向性，确保体育教学改革的顺利进行。

参考文献：

［１］吴锦毅.学校体育学.广西师大出版社，1995.

［２］雷志灶.学校体育健美乐目标的思考.体育理论与研究，科学技术文献出版社，1996.8.

电子商务英语教学评价论文范文第5篇

[摘 要]传统英语教学价值评价中存在着一些倾向：重视终结性的定量评价，忽视终结性的定性评价；重视终结性评价，忽视形成性评价；重视教师评价主体，轻视学生评价主体。针对这些倾向，转变评价观念是消除传统英语教学价值评价缺陷的首要环节。在评价功能上，要从重视评价的甄别和选拔功能转向重视学生成长、身心发展、语言交际功能的培养和良好情感的养成的情感评价上来，注重学生学习过程的过程性评价，将过程性评价与结果性评价有机结合起来。

[关键词]评价 问题 对策

一、存在问题

马克思主义价值论认为，价值评价是对主客体价值关系和价值现象的认识，即对某一客观事物满足人们特定需要意义的大小做出评判的认识性活动。把马克思主义的价值评价理论运用于英语教学，对英语教学做出价值评判即为英语教学价值评价。所谓英语教学价值评价，就是根据英语教学目标与教学原则的要求，对英语教学过程中的教学活动与教学成果做出价值评判的过程。就英语教学价值评价的客体而言，包括对学生英语学习过程的价值评价、对教师课堂教学和学校组织实施英语课程的价值评价，即从教师、学生、学校三个方面对英语课堂教学价值做出评判。就英语教学价值评价结果的视角而言，包括质和量两个向度的价值评价，即英语教学价值评价的定量评价和定性评价。从评价主体而言，可以分为学生评价、教师评价、学校与教育科研机构评价。就历时态而言，英语教学价值评价包括形成性评价（即过程性评价）和终结性评价。因此，细分开来，英语教学价值评价是一个复杂而又系统的综合性的价值认知工程。根据上述对英语教学价值评价的界定来看，传统的英语教学价值评价存在如下问题：

第一，重视终结性的定量评价，忽视终结性的定性评价。

由于高考指挥棒的作用，长期以来，人们错误地理解基础教育阶段的英语教学任务，把考试分数的高低、名次的先后作为教师教学效果和学生学习成绩的教学价值评价标准。这种单纯从考试成绩评价教学价值的做法就是片面重视量的评价，只考虑高考结果即高考分数的高低。考试归结为教学价值评价标准的最主要手段，以分数给学生排座次，将升学率与教师的奖金挂钩。这种单纯量的评价导致的后果就是基础教育阶段的英语素质教育嬗变为争取高分的“应试教育”。学生死记硬背单词、短语，掌握应试答题技巧，缺乏英语表演、口语交际等能力的培养和教学评价，必然造成哑巴英语、高分低能的后果，这给学生的身心发展和英语语言功能的养成带来不利影响。定性评价和定量评价各有其适用范围和对象，各有优缺点。但是，在传统英语教学价值评价中，通常只重视定量评价而忽视定性评价。英语教学评价固然需要定量评价，因为定量评价可以较准确地反映被评价者达到评价标准的程度，也有利于评价结果的统计与分析。然而，定性评价也不容忽视，因为定量评价未必能够准确、全面地反映被评价事物所达到的质的程度，尤其是英语作为人们交际的工具，对该工具达到质的程度做出价值评价即定性评价也是不可或缺的。

第二，重视终结性评价，忽视形成性评价。

重视终结性的量的评价，忽视质的评价带来的另一个消极影响是形成性评价的缺失。传统的价值评价多以终结性评价为主，形成性评价则较少。简言之，在进行教学评价时只注重教学结果和学生学习结果的评价，忽视对学生学习过程和教师教学过程的评价。由于考试演变为评价英语教学价值评价的唯一手段，而单元考试、期中考试抑或是期末考试只能了解学生在完成部分学习内容后所达到的学习目标的情况，却无法了解学习过程中的情况。对学生英语学习某一段落做出的终结性评价是对英语语言听、说、读、写综合能力形成过程做出评价的缺失。结果固然重要，但是过程同样不可忽视，忽视过程的结果是不全面的结果。英语学习过程不仅仅是一个知识认知的理性培养过程，同时还是兴趣、求知欲、意志、毅力、学习态度、学习习惯等非理性与情感因素的培养过程，后者往往在英语学习过程中起着举足轻重的作用。所以，对英语教学过程中的非理性因素养成方面的评价也应该是英语教学价值评价的重要组成部分。

第三，重视教师评价主体，轻视学生评价主体。

传统英语教学评价，往往只把教师作为评价主体，而把学生当作评价客体。在评价活动中教师一直充当“检查官”的角色，几乎是神圣不可动摇的“权威”。教师可以评价学生的学习效率与成绩，分析学生取得成绩高低的原因，提出改进的办法，而学生却不能对教师的教学进行评议。学生有时也自我评价，却一直处于被动地位，不能形成教与学的民主评价氛围，影响了学生学习的主动性和积极性。英语教学是教与学的双向互动过程，片面强调或者忽视任何一方都是不辩证的单向评价思维模式。只有把教师与学生都作为评价主体，又都作为评价客体，展开互评，才能弥补教与学的不足之处，形成互相激励、共同提高的良性互动机制。

二、采取对策

第一，转变评价观念是消除传统英语教学价值评价缺陷的首要环节。落后观念导致落后的实践结果，先进观念会带来先进的实践收获，先进的教育教学价值评价观念直接影响到教育教学的成败。传统教学评价缺乏先进的教育理念，评价观念往往与考试和测试混为一谈，必然导致英语教学价值评价只关注学生的学习结果，评价客体单一，学生指向、学生评价主体参与性的缺失，进而导致英语教学知识结构和内容等落后于社会的发展、落后于学生的身心发展，既不能适应学生的知识需求，也不能满足学生的身心需要。在落后评价观念的诱导下，学生被异化为被动接受、死记硬背英语单词和语法的“机器”，而不是主动发展和自我导向的学习“主人”。随着素质教育的全面深入实施，评价观念正在发生着可喜的转变，人们逐渐认识到必须用现代的素质教育观去指导和评价英语教学。基于素质教育理念，评价必须以学生的终身发展为要旨，以人为本就是要以学生为本，注重学生学习过程的评价，使得每位学生都能在学习的过程中找到自己的闪光点，展示自己的个性，挖掘自己的语言潜能，从而在学习中快乐成长、全面成才。转变传统英语教学评价观念，就是要变应试教育观念为素质教育观念。应试教育以考试成绩为评价标准，缺少全面教育和素质教育的引导。教育目标是培养德、智、体、美、劳全面发展的现代化人才，英语语言教育教学也应该围绕着这一目标实施。我们应该着力培养学生运用语言的能力，在听、说、读、写各个方面全面提高学生的语言素质。

第二，在评价功能上，要从重视评价的甄别和选拔功能转向重视学生成长、身心发展、语言交际功能的培养和良好情感的养成的情感评价上来。长期以来，教师以结果性量化评价为导向，过分重视中考和高考成绩，盯着教材、教辅、考试资料，向学生灌输与考试相关的知识。英语教学内容仅限于教学大纲规定的课本知识，填鸭式教法呆板、课堂沉闷。按照考试分数进行排名和奖惩，影响了学生的身心健康发展和学生积极情感的养成。因此，要努力做到在快乐中教与学，让学生在学习英语语言的过程中感受到乐趣，使其身心发展和健康情感与语言知识的获得走上良性互动的轨道。

第三，注重学生学习过程的过程性评价，将过程性评价与结果性评价有机结合起来。“行为主义认为：人的心理过程是不可测量的”[1]，按照此观点，英语语言学习的心理过程是无法测量的，英语教学价值评价只能是借助于考试成绩的结果性评价。然而，现代认知心理学派认为：要想理解行为就必须考虑隐藏的过程。随着现代素质教育评价理念的引入，人们试图更多地运用评价工具去诊断教学活动中的问题，发现教学问题的症结。教师教学中的问题只能在自己的教学活动中才能找到，同样，学生学习中存在的问题也只有在学习过程中才能被发现。教师和学生都应该善于在过程中评价自己，发现问题及时加以纠正，因为只有良好的过程评价才会带来良好的教育教学结果。

第四，摒弃单向主体评价，改为教师与学生互为评价主体和客体的评价机制。学生是学习的主体，同时也应该是评价的主体，学生既应该对自己的学习做出价值评判，也应该对教师的教学活动做出自己的客观判断。学生做出评价是对学生学习主体地位的肯定，能够充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性。通过学生评价，还可以得到学生对教师教学活动的评价反馈，从而激励教师改进自己的教学方法，提高自己的教学素质，激发自己教学的热情和动力。在教学过程尤其是在课堂教学中，教师应该及时对学生的学习活动做出恰当的评价，同时也要鼓励学生随时对自己的教学活动做出价值评判。学生对教师教学活动的评价既可以是学生个人为评价主体做出的，也可以是学习小组合作评议做出的，这样可以调动每一位学生的主观能动性，使学生不仅可以认识自我、建立自信，还可以调动教师的教学积极性，营造宽松、开放的学习氛围，达到培养学生英语素质的教学目标。

传统英语教学价值评价中存在的问题，将会随着教学评价观念的转变、素质教育的推进而不断得到克服。随着教学实践的深入，考试改革的深化，我们将会不断探索出新的英语教学价值评价机制和方式，把英语教学推向更高的水平。

[ 注 释 ]

[1] 陈雪梅.体育评价再认识[J].体育与科学，2003（5）：69.

[责任编辑：覃侣冰]

电子商务英语教学评价论文范文第6篇

摘要：文章就如何减少终结性、关键性评价的偶然性；如何落实科学素养类、情感态度价值观的评价；如何激发学生的自我教育、自我评价等几个方面初步探讨了初中化学教学评价中的误区和纠正策略。

关键词：初中化学；教学评价；误区；纠正策略

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１３．０１．００５

新课程要求建立促进学生、教师课程全面发展的评价体系，而我们每想到的评价就是应用最多的纸笔测试，在课堂里面进行考试，而采用其他的多种方法去对学生的各方面学习的情况，做一个全面的评价则重视不够。其中“为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式，既考核学生掌握知识、技能的程度，又注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展，在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价。”［1］很难做到，而把促进学生全面发展的评价，作为整个评价体系中最核心的内容，这更难做到。本文将围绕现教学评价中的两个现实问题：一个是关于现阶段初中化学教学评价的有关误区问题，一个是关于教学评价误区的纠正策略有关问题，抛砖引玉谈一些个人不成熟的观点，不妥之处请行家批评指正。

一、初中化学教学评价的误区

1.评价过程中重视学习成绩、结果的评价，轻视学习过程的评价

在平时每一节化学课堂教学中，教师对学生关注的是：本节的知识点是否掌握，学习成绩是否有进步，有目的、有针对性的对学生学习过程中表现出来的参与程度、合作态度、展示和交流的积极性等，评价不多，而一味评语式的简单评价为：某同学学习认真，成绩优秀这些词语出现的较多。而近年来，全市统一的中考升学考试已成为全社会关注的焦点，迫于巨大的社会和行政考核的压力，化学学习成绩评价的方式日趋简单化，中考卷面考试分数普遍成为校领导考核教师、教师考核学生的唯一指标。而平时的笔试、口试、作业检查、调查报告和小论文等检查方式，来关注学生课本学习的考察，和考察学生从事野外观测、社会调查等活动的能力考查这些的过程性评价方式则被迅速弱化、甚至置之不理，这样的评价方式过于关注了学生学习的结果、学习能力的甄别、知识拥有量的定量比较，以一张试卷定高低，其弊端是显而易见的。比如说我觉得在评价功能上它就过多的强调与中考的联系上，过多的强调对学生的学习结果使用甄别与选拔功能，所以它就忽视了对学生的激励作用、忽视了学生学习过程的评价。

2.评价时重视知识的识记，轻视能力的培养和方法的指导

在初中化学教学中一直有“让学生实验不如做演示实验，做演示实验不如让学生背诵实验”的说法，这是从纸笔测试效果的角度来说，确实如此。而不少学校屡试不爽，始终坚持的“知识点过关”更是最好的注脚。而每学年的化学实验考查都是提前发给学生实验考签和评分标准。到时候，临时突击这几个考查的实验，而平时，实验室的门不知是否开过。尤其不少乡镇学校，记得几个在实验室工作的同学在聚会时谈到，校领导一听到又要买药品、仪器就发火。而化学实验的特殊性，药品、仪器的消耗是必然的，个别老师图省事，讲实验代替做实验，演示实验代替学生实验、合并实验项目、验证性实验代替探究性实验等许多不可思议的事情自然的发生了，而对教师、学生评价时，在纸笔测试中，由于有若干次的反复实验试题练习，在中考成绩中几乎没有多大影响，学生做到的是记忆实验规范、记忆实验现象、实验结论、记忆实验注意事项等就可以顺利通过各种教育教学评价了。而实验时，学生动手操作能力，方案设计能力、实验分析能力等等都无法顾及了。因为初中化学毕竟是起始学科，许多方面都是了解的内容，强逼学生记忆每一个知识点，每周进行过关，人为的加重了学生的负担。而对学生的学习能力的培养和学法指导则很少体现。

3.评价时重视智力的开发和解题技巧的训练，轻视人文素养的培养和科学素养的提高

初中化学课程标准中明确说明：“义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。”而我们的指挥棒——高考或者中考的试题命制时，由于这样那样因素，能体现人文素养，科学素养的试题几乎没有，即使牵强附会的体现了一些，也是常识性的内容，即使平时教学中一点不体现，也能答对的题目。而更多的依然是注重智力开发的题目和体现解题技巧的题目。所谓没有难题，只有解题方法选择不对的说法由此而来。而我们初中化学作为学生的起始学科，尽管课程标准中规定了要杜绝繁难偏旧的试题，可是一些为了体现自己水平的命题者，依然会把各种时机的命题机会当成展示自己“能力”的舞台，过多考虑了“选拔和甄别的功能，对基础教育中育人、激励、人文素养的培养和科学素养的提高重视不够，”［2］使得学生学习化学的兴趣考一次试降一次，中考时，我们地区总分只有七十分的化学试卷，考的就更少，连一些化学常识都不知道，谈何化学学科的方法、能力和素养。

4.评价过程中重视知识的记忆、应试应用过程，轻视知识的形成、构建过程

我记得在初中化学质量守恒定律的教学中，许多老师教学设计时，还是习惯于先将质量守恒定律的内容放在教学的第一步，然后对质量守恒定律内容中的关键词进行解释，加深学生对质量守恒定律内容记忆的印象，然后再从微观角度分析解释质量守恒定律的实质，进一步加深对定律的理解，接着对质量守恒定律应用中可能的题型进行归纳总结，最后再练习巩固。本节课的重心放在题型归纳和练习巩固上，不断刺激学生对知识的记忆和应试应用，从中考应试的角度来看，本节课的教学评价，认为教学步骤可以体现合理、实效、高效，只要教师的基本功扎实，归纳合理、练习精当，本节课并无不当之处。但是换一个角度来看，当我们经常抱怨我们为什么没有培养出像西方欧美许多大国那样具有什么大师、大家或某一领域的核心人才时，高呼要创新型人才，要诺贝尔奖获得者这些人才时，或者联想到像钱学森钱老的问题：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”时，作为一名普通的化学教学工作者，从我个人对科学理解的角度，认为问题的症结之一在于我们的教学评价，那就是我们在学生的平时教育教学中，对学生“重视知识的记忆、应试应用过程，轻视知识的形成、构建过程”，尽管关于钱学森之问已有许多学者专家发表了若干的答案，不是有“有一百个读者就有一百个哈姆雷特”的说法吗，所以，我还是要强调要“让学生经历知识的形成、构建过程”的重要，我想只有学生不断经历知识的形成、构建的过程，才有可能发现更多的知识，才有可能创新知识，我想门捷列夫发现元素周期律并编制元素周期表绝不是一时兴起，与他不断的经历知识的形成、构建的过程必然密不可分。所以，在我的“质量守恒定律”一课题的教学设计中，一定会将教学的重心前移，侧重于化学反应前后质量的关系的研究，也就把质量守恒定律的形成过程中的“活动与探究”中的两个探究实验作为本课题的重点部分，在对这两个实验的研究中形成对质量守恒定律内容的认识。如果说高考是高中教学的指挥棒，那么对于中考，就是初中教学的指挥棒，同时也是对学生、教师的终结性、关键性的评价，但是在这些教学评价中，如果今后中考试题的命题方向不发生改变的话，对学生是不利的，因为这类试题在“中考中出现的探究绝大多数是伪探究，假装不知道式的探究，或者不出现形成、构建、创新知识式的探究，而知识的记忆类，知识的迁移、应用类的试题，包括一些信息题，都是训练记忆、训练应试应用就可解决的试题，依然是命题者的首选。”［3］

二、纠正策略

1.如何减少终结性、关键性评价的偶然性

由于中考对于初三老师和学生是这一学年来的终结性的、关键性的、一次性的评价，其结果具有较大的偶然性和投机性，不利于学生学习习惯的养成。许多学生抱有“临阵磨枪”的想法，平时上课不认真，考试临时突击，过后大部分忘记，甚至也导致不良考风、不良学风、不良教风的形成，同时还达不到对掌握基本知识和技能的要求。而实行“等级分制”其实就是一个不错的尝试，它实质是改变单纯以文化课分数评价学生的方法，建立健全中学素质教育评估体系，将学生相差无几的成绩划在一个等级，弱化差别，淡化分数竞争，给学生创造较为宽松的学习环境，使学生更主动、更生动活泼地发展。实行等级分制评价，在我们化学评价中，应侧重于以下几个原则：一、知识评价与综合评价相结合评价学生不能单纯地看文化成绩，要全面综合地评价，包括对学科素养、实验课的动手能力，小组活动的参与度、探究活动的问题意识和问题能力、实验中突发事件的处理能力和心理素质、分组活动中表现出来的合作意识和道德素质的评价等。二、终结性评价与形成性评价相结合进行终结性评价，教师还应看学生在平时学习过程中的表现，包括他们的认知能力、接受能力、学习态度、思维品质、辨别是非的能力等等。避免只凭“一张中考化学试卷”或“一次化学实验考查”来评价学生的偶然性，使其更具有全面性。三、横向评价与纵向评价相结合，横向评价是把所有学生作为互相比照对象来进行评价的方法，即我们常用的等级分评价方法。纵向评价是把某个学生此次成绩与上次成绩比较，看他是进步了，还是退步了。进步非常明显的同学如果此次成绩只差一点儿没有进Ａ档，也可以得Ａ，这样做，肯定了后进学生的点滴进步，鼓励其继续努力，使其具有向上的动力，这是用科学发展的眼光去看学生，通过学科收获记录档案收集评价每个学生的记录过程，减少中考成绩的权重，进行综合评价，从而减少终结性评价和关键性评价的偶然性。

2.如何落实科学素养类情感态度价值观的评价

同样是因为中考、高考的因素，科学素养、人文素养类的情感、价值观的评价在教学中几乎没有体现，一般化学教师可能也不愿在此劳精费神，而化学课程标准是以提高学生的科学素养为主旨的，那么具体怎么落实呢？对学生在情感态度与价值观方面的发展情况的评价不宜单独进行，学生情感态度与价值观的发展是与知识与能力的反思与运用而提升的。评价的形式方法要从过程性评价中让学生体会到素养的提升、进步的喜悦，尤其是后进生在每次点滴进步后有及时、恰当的评价，让他们能找到学习化学的自信，自觉的提高自己综合素质，在教学评价的激励作用下使他们也能形成一定的化学思路和方法。因此，对学生发展过程情况的考查不能脱离具体内容和特定情境，而孤立地、机械地进行。而应在考查学生化学知识与技能和学生科学探究能力发展情况的特定活动中，通过学生具体、可观察的外在行为表现来考察其情感态度与价值观的发展情况。

3.如何激发学生的自我教育、自我评价

（1）为什么要自我评价

主观因素

自我评价是评价对象按照一定的目标与要求，对自身学习进行价值判断。自我评价将评价对象变为评价主体，变被动接受为主动参与，发挥主体能动作用。通过自我评价，调节、改进自我行为，形成自律机制，实现自我教育，激发内在动力；通过自我评价学生加强与教师、家长的沟通，更好地适应社会，发展自己。在教育评价制度日益完善的今天，学生的自我评价显得越来越重要。

客观因素

而我们相当一部分中学生尤其是优秀中学生认知水平很高，有很强的化学思维能力，可是在现实生活中却很少有化学知识的应用行为。比如（1）化学新课程倡导“帮助学生了解化学与社会生活和科学技术的密切关系”，“关注与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力”。［4］而学生已掌握的学科知识和形成的学科意识与表现的外在应用意识不相一致；（2）化学新课程倡导“帮助学生了解化学与社会生活和科学技术的密切关系”，“关注与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力”。［4］而学生在学校学到的化学知识与个人的生活经历相脱节；（3）化学新课程倡导“在真实的情景中学习真实的化学，”［4］而学生在学校教育中的环境知识、节水、节能等要求和在家庭生活中以及与在周围工厂林立的环境中表现出的环境意识、环保习惯不相一致。分析可能的原因有：（1）当前的学校化学教育教学基本停留在封闭式、概念化、理想化的单向训练阶段，课堂教学中片面追求知识的掌握，忽视受教育者的自身省悟和亲自实践。不能将学科知识的掌握有效地转化为学生的学科信念，学科信念又不足以支持和指导学科行为。（2）当前的学校化学教学内容相对空泛，过于理论化，考虑从当前的社会实际出发的较少，考虑学生身心发展的特点的学习内容设计不多，缺乏化学学科在学生生活中重要意义的的具体的教育内容，尤其对于现在严重缺乏社会实践的初三学生，难以激发起学生强烈的学习兴趣和学习动机，更谈不上兴趣的保持和志趣的形成以及学生主体作用的发挥。而学生作为学习的主人，只有参与自我教育和评价，才能改进自己的学习。

（2）怎样激发学生的自我教育、自我评价

自我教育、自我评价要针对学生个体学习中出现的问题从知识、能力、态度、习惯等方面作出分析。教师通过观察法、谈话法、问卷法等形式找出失误，尊重学生的个性差异，注重对学生个体发展独特性的认可，充分发挥学生多方面的潜能，培养学生的自信心并使学生全面和谐与发展，及时调整教学过程，还可通过他人的评价来促进自我评价，因材施教唤起学生学习化学的热情。每次问题的提出、问题的回答、课堂的表现、每次练习的完成状况、满意程度、近期目标的达成度等等，都作为学生自评的内容，进行动态化、过程化的自我评价，自评可分一般、良好、优秀三个等级。引导学生用自己的视角观察生活、用已有的方式研究生活、用自己的智慧创造生活。让学生感受学习、生活的价值，真正实现通过评价能够促进学生科学素养的形成，人文素养的提高，使学生既要重视评价的结果，还要重视评价的自我发展的功能。

三、结束语

初中化学现有的评价体系中，如能理想化做到“第一评价内容的多元化，从三维目标出发并且将三维目标细化到具体的活动；第二是评价主体的多边化，从评价的这个主体来看由教师、学生本人、学习小组的其他成员、学生家长还有学校的管理者共同评价，真正实现了主体的多边化；第三是评价方式的多样化，要尊重学生的个性差异，注重对学生个体发展独特性的认可，充分发挥学生多方面的潜能，培养学生的自信心并使学生全面和谐与发展；第四要注意评价中心的过程化，从过去强调最后结果到逐步转向对过程的关注。”［5］这一步确实不易，在我国运用的虽然还不广泛，但对改变教师的教学评价方式和学生的学习评价方式，对推进基础教育的教学评价改革必将产生了重要影响，认真总结教、学评价的实践经验和教训，更好地服务于教学改革，提高全体学生的科学素养，是我们一线教学工作者义不容辞的责任。本文正是抱着这样的愿望，管中窥豹，求教大家。

参考文献

［1］　周青，陆国志，杨辉祥.化学教育测量与评价［M］.北京：科学出版社，2006.5

［2］　程国清.浅谈化学教学中渗透人文素养教育［J］.中学化学教学参考，2011，（5）：7-10

［3］　张胜勇.中考命题指导［M］.南京：江苏教育出版社，2005.3

［4］　王祖浩，张天若.化学问题的设计和问题解决［M］.北京：高等教育出版社，2003.8

［5］　刘芳，钟启泉，王祖浩.新课程教师学科教学培训教材——化学［M］.北京：北京大学出版社，2004.6