创新理论和方法简介

创新理论和方法简介（精选6篇）

创新理论和方法简介 第1篇

最新专著《物理解题思维的理论和方法》简介

广西师范学院物电系 袁守华 2011年5月

一、内容简介:„全书四个章，近25万字‟

本书遵循独特的研究思路，围绕“怎样分析复杂物理过程”、“怎样选择用于解题的物理公式”等重要而又长期不得破解的迷团，对物理解题思维过程的规律性和基本思维方法进行了深入系统地分析研讨，揭示了物理解题思维过程中一系列最基本的奥秘，填补了习题教学研究中一系列重要的空白。本书内容既有突出的新颖性、理论性，又有强烈的教学针对性和实用性，能帮助读者对解题思维过程获得更加深入清晰的认识，帮助执教者用较少的时间使学生的解题思维能力得到更快更大的提高，有效提高习题教学的效率和效益。

适合从事中学物理教育的教师和师范院校物理专业学生阅读、参考，还可供对解题思维感兴趣的非物理课教师和相关理论工作者参考。

二、研究简历: 作者生于1942年，对解题思维的兴趣始于青年时期。

1990年发表论文代表作《教学解题理论若干概念简介》„中学物理教学参考‟，此文多次获评一等奖、特等奖，2007年获“中国教育实践与研究论坛”论文大赛一等奖，先后入编《现代教育理论与实践指导全书》等二十多部大型文献。

1991年发表论文《物理计算题的变化及解法特点》„物理教学探讨‟。

1999年发表论文《解题思维中研究对象的确定和转移》„中学物理教学参考‟。该文2010年入编大型文献《共和国重大前沿创新理论成果文选》

2000年发表论文 《解题思维的分析法和公式选择规则》„中学物理教学参考‟。2010年入编大型文献《中国当代社会发展报告》。

退休后，2004年初到2007年，在已有理论成果基础上，研制发布了新型计算机教学软件《高中物理智能解题导师 》„1.0、1.2、1.5三免费版‟。软件参加中央教科所举办的教育教学实践性研究成果评选获二等奖，同时收录入中国教育科学研究成果数据库。最新的1.5免费版已在互联网广泛传播„可搜索下载‟。

2009年论文《教学软件<高中物理智能解题导师>》„即本书第四章第一节‟，获“中国教育实践与研究论坛”论文大赛一等奖，2010年入编大型文献《共和国重大前沿创新理论成果文选》。

2008年初至2010年8月完成专著《物理解题思维的理论和方法》的撰写工作。

三、书的出版

作者：袁守华；出版单位：北京师范大学出版社；出版日期：2011年2月初；书号为：978-7-303-12041-3 ；定价：26元；印刷数量：3000。

目前<<物理解题思维的理论和方法>>已在当当网、卓越网上书店、文轩网„新华书店‟、北发图书、京东商城、孔夫子旧书网„多店‟、淘宝商城„多店‟、中国互动出版网、读买书网、蔚蓝网上书店、武汉光谷书城等网上书店和各地其它书店全面上市。买书不方便的读者，或最终没能买到书的老师,可与作者联系„电子邮箱：nnsmxdl@gxtc.edu.cn‟,作者可以提供邮购渠道办理邮购„总的费用与在书店购买基本相当。‟

四、《物理解题思维的理论和方法》 目 录〔细〕

前言 第1章 问题解决系统 物理问题 物理知识

1.1问题的提出 …………………………………………………

1.1.1 问题的提出 1.1.2 研究的基本思路

1.2 问题解决系统和物理习题 …………………………………………………

1.2.1 问题

1.2.2 问题解决系统

1.2.3 物理习题 1.2.4习题在物理教学中的作用 1.3 物理计算题的组成和解法

…………………………………………………

1.3.1 物理计算题的四种已知条件

1.3.2 物理图象提供的条件

1.3.3 初始条件、衍生条件和闲置条件

1.3.4 条件的三种作用

1.3.5 物理计算题的要求 衍生待求量

1.3.6 计算题的解法与寻找解法

1.3.7 物理解题思维方法

1.4物理计算题的性质

…………………………………………………

1.4.1 内蕴性 1.4.2 知识相关性 1.4.3 启发性 1.4.4 条件与要求相匹配 1.4.5 条件的无序性 1.4.6 量值条件的分散性

1.5 物 理 知 识

………………………………………………………

1.5.1 物理模型和物理现象模型

1.5.2物理概念和物理量

1.5.3 物理定律和公式

1.5.4 解题过程中的关联环

1.6 物理知识间的联系 ………………………………………………… 1.6.1 知识元素与基本物理现象的从属关系 1.6.2 物理量与物理实物构件的从属关系 1.6.3 定义公式与物理量的从属关系 1.6.4 物理量与公式间的包含关系 1.6.5 解题思维中的引导信息

第2章 审题 物理现象的分析

………………………………………………

2.1解题理论相关研究简介

……………………………………………

2.1.1 认知心理学对解题过程的研究

2.1.2 程序性知识和产生式 2.1.3 数学教学领域对解题过程的研究

2.2 审题一

审题意

………………………………………………

2.2.1 通读题目

2.2.2 分类研读

2.2.3 含蓄词语研判 2.2.4 分析特殊等量关系 2.3 审题二 审解题方向………………………………………………

2.3.1 问题的相关知识域 2.3.2 用问题的知识标记判定解题方向 2.4

通过分割重组和匹配分析物理现象………………………………

2.4.1 现象分析的意义 现象规定公式 2.4.2 通过分割重组和匹配识别物理现象 2.4.3 现象分析的六种方法要素 2.4.4 适用现象模型与问题间的联系 2.5 具体现象的模型化处理…………………………………………… 2.6 研究对象的确定和转移 ……………………………………………… 2.6.1 物理问题中的研究对象 2.6.2 问题中研究对象的识别 2.6.3 寻找解法过程中研究对象的转移

2.7

现象分析举例之一 ……………………………………………… 2.7.1 力型综合题 2.7.2 过程重复发生的问题 2.8

现象分析举例之二 ……………………………………………… 2.8.1 多阶段问题 2.8.2 隐性多阶段问题 2.8.3 多对象问题 2.8.4 例题小结 2.9 综合题的分解与还原 …………………………………………

2.9.1 物理现象模型与典型基本题 2.9.2 综合题的分解与还原 第3章 寻找解法的算法分析

……………………………………………… 3.1 算法分析的分析法和公式选择规则

…………………………… 3.1.1 例子 3.1.2 分析法及其特点 3.1.3 分析法中公式的优先选择规则

3.2算法分析的综合法

……………………………………………

3.2.1 综合法及其特点 3.2.2 综合法中公式的优先选择规则 3.2.3 综合法与分析法的比较 3.2.4 衍生量、闲置量在公式选择中的作用 3.3 分析法与综合法的联合运用 ………………………………… 3.4 算法分析的方程组法 ………………………………………… 3.5 问题解决系统的状态变化 …………………………………… 3.5.1 解题过程中子系统的相互依赖和制约 3.5.2 问题子系统的初始状态

3.5.3 现象分析阶段问题子系统的状态变化 3.5.4 算法分析阶段问题子系统的状态变化 3.5.5 寻找解法过程中知识子系统的状态变化 3.5.6寻找解法过程中解题思维操作子系统的状态变化

3.5.7 寻找解法阶段的过程模型

3.6 解题思维中的自我评价和调整 ……………………………… 第4章 几个相关的问题

4.1 教学软件《高中物理智能解题导师》 ………………………… 4.1.1 一个教学死角 4.1.2 软件的编制

4.1.3 软件编制与教学解题理论研究 4.1.4《高中物理智能解题导师 V1.5 免费版》简介 4.1.5 教学软件展望

4.2 问题的难度及其教学应用 …………………………………… 4.2.1 问题的客观难度和主观难度 4.2.2 问题的平均难度 4.3 解题思维与思维能力培养

…………………………………

4.3.1 解题过程是一个具体化的认识过程

4.3.2 解题思维中的分析、综合和比较 4.3.3 解题思维中的逻辑推理

4.3.4 传统练习题体系的缺陷及其改革 4.3.5 高考试题的局限性

参考文献 ……………………………………………………………………

了解书的更多相关情况，请到作者个人主页：

http:///tresearch/wrindex.jsp?cid=00001&wrid=WR_824682&fromCookiePage=true。

五、《物理解题思维的理论和方法》导读

从教学实践的基本经验事实出发，在深入分析这些事实的基础上，实事求是地进行系统地理论性地概括，是本书研究的出发点。

这本书里，第一章是对问题解决系统的静态横向解剖和分析。着重讨论物理问题解决系统的问题子系统和物理知识子系统。包括对问题子系统的组成、性质的讨论和对物理知识子系统的组成元素及其间联系的讨论。这个章是从物理解题思维角度介绍对物理问题和物理知识的一些最基本认识，是进行第二、三章讨论的逻辑根据和必须准备，它们的作用、意义要在第二、三章的讨论中方能展现出来。

本章1.3节，对问题中的条件做了更为细致的区分，把那些在存在形式以及所起作用方面都不相同的要素明确的区分开来，这将有助于全面清晰地进行审题，也有助于全面有效地利用问题里的各种不同条件。1.4节讨论了物理综合计算题的六种性质，这些固有性质，使物理计算题既不同于物理模型、概念、定律、法则等知识形态，又不同于语文、外语、政史等学科的问题。正是由于计算题具有内蕴性、条件无序性和量值条件的分散性，使我们在解题时必须经历一个或难或易、或长或短的思考过程，方能揭示出问题中蕴藏着的未知面„物理现象和数量关系‟，把那些分散在不同物件、现象、公式之上，看似杂乱无章的各种条件„量值的与非量值的‟，按特定方式组织和联系起来。如果说，这样的几种性质决定了解题思考的必要性，那么问题的知识相关性、启发性以及条件与要求相匹配的性质则决定了成功解题的可能性，这些性质使我们可以沿着条件所铺垫的轨道，充分利用问题中提供的各种线索„引导信息‟和相关知识最终寻找到问题的答案。本章1.6节讨论了物理知识元素之间存在的四种关系，即知识元素与基本物理现象的从属关系；物理量与物理实物构件的从属关系；定义公式与物理量的从属关系；物理量与公式间的包含关系。这些长期被忽略的关系„联系‟在物理学中并不引人注目，但在解题思维中却发挥着重要的作用，是人们进行联想、回忆活动的客观基础。正是这些关系的存在，使人们能够在解题时从当前已经呈现出来的东西出发，由此及彼的联想、回忆出相关的东西„物理知识元素‟，进而作出相应的选择。如果没有这些联系，我们的联想、回忆和选择都将失去方向，也不可能有效地展开。本章中例子偏少，有的地方采用了半形式化的方法，读来可能有点枯燥。

第一章的第一节有特殊意义：

其中的1.1问题的提出，提供了一个从那些看似微不足道，习以为常、熟视无睹的身边事物中，捕捉、发现有价值的研究课题的例子(本书其它章节还提供了不少这样的例子)。发现、提出问题是进行科学研究的第一关键环节，善于从教育实践中那些看似微不足道，习以为常、熟视无睹的身边事物中捕捉有价值的研究课题,是进行创造性教育教学研究的重要条件。

作者认为，其中的 1.1.2“研究的基本思路”，是本书最重要的部分之一，它既阐述了作者的基本研究思路和思想方法，又构筑了本书的基本研究框架，可能是本书里最大的“渔”。如此明确阐述的研究思路和思想方法在教育领域是很少见的，其中凝聚、综合了辩证法、系统论、逻辑学、科学分析方法、思辩方法等一系列重要的思想方法。正是这些东西，使本书的研究不同于过去人们在解题思维及习题教学方面的研究，摆脱了旧有研究框架的束缚，发现了一系列新的东西，破解了几个长期不破的难题。这样的研究思路和思想方法对人们从零星的经验积累跃升到系统性的教育教学理论研究可能是非常有益的。作者的论文代表作《教学解题理论若干问题简介》，之所以被收编入数十家大型文献，其中一个重要原因可能就在于拥有这段具有广泛意义的描述。

1.1.2 “研究的基本思路”中，有如下一段描述：“中学物理计算题的解题思维过程因题因人而异，有着极端的多样性，似乎很难找到其中的共性。然而如果把复杂的综合题看成是问题的完全形态，把简单的基本问题看成是一种简化形态，把成熟的思考当作一般的东西，那么对成熟的完全形态的解题思维过程进行研究仍然是很有意义的”。通过这段文字，作者试图说明，如果在某类事物或现象中，存在着具有极端多样性的大量个别事物或现象，那么首先就需要找出其中最有代表性和实践意义的事物„现象‟作为典型研究对象，要从这种典型对象入手，才能进行最有成效的研究。这是对获得研究成果具有重要影响的一个因素。

第二、三两章是对解题思维过程的纵向动态分析，即把解题思维当作一个运动、变化的过程来加以考察。其中主要包括对解题过程思维过程的审题阶段、现象„过程‟分析阶段和算法分析阶段„第三章‟的顺次讨论。文中着重讨论了审题的一般内容和方法和解题方向的审视；综合题里复杂物理现象„过程‟的通用分析方法以及用于解题的公式的选择规则等最基本的问题。这两章是对习题教学最具实用意义的部分，也是极具创新意义的部分。其中的第2.3 节 “审题二 审解题方向”、2.4节 “ 通过分割重组和匹配分析物理现象”和3.1 节 “算法分析的分析法和公式选择规则”等，是全书最核心的内容，它们破解了几个非常重要但又长期没能阐明的重要谜团。

这两章里，对若干例题做了特别深入细致的分析探讨。作者认为，只有通过这种特别深入细致的分析探讨，才能揭示那些隐藏于过程内部深处的本质特征和规律性联系，只有这样做才能发现那些隐藏甚深的东西。对这样的东西，粗浅的跑马观花是无济于事的。数学上的微元法，马克思讲要解剖一个细胞，毛泽东提倡解剖一支麻雀，这些都是要求我们对代表性的个案„典型事例‟做特别深入细致的解剖、分析。

第四章提出并讨论了几个相关的问题。其中的观点非常新颖、独特、大胆，具有前瞻性，提出了当今教学体系中存在的某些重大问题，老师们看看可能也会很受启发。作者认为，现有的教学体系可能并不是那么完美，对于其中存在的问题，只要有理有据，实事求是，就可以大胆地提出来，这是百花齐放，繁荣教育研究所必须的。

这本书没有讨论它的教学应用问题。例如：哪些内容应当„或不必‟向学生讲，„不必‟让学生知道；对其中那些学生既应当知道又应当会用的东西，又要用怎样的方式实施教学才能获得最高的效率和效益。又如：各个年级的教学布局问题。哪些方法宜于在初中学习，哪些宜于在高一学习，那些东西宜于通过高一高二的适当循环获得加深和巩固。诸如此类的问题都有待老师们的进一步探索。作者认为，选择好恰当的时机，选择好适当的例题„不用过多‟、寻找适当的教学手段、工具，设计适当的教学方式、过程，是实现高效教学应用的关键。阅读本书，不仅要注重其中关于物理解题思维所提出的问题和获得的结论，而且要同样注重书中所采用、体现的研究方法和思想方法。这样做，对读者在自己的实践中开展教育教学研究，从零星的经验积累上升到深入系统的理论研究将是非常有益的。

六、读者对《物理解题思维的理论和方法》的评论：

当当网几条读者评论的链接如下：http://product.dangdang.com/product.aspx?product_id=21047654&ref=search-1-pub

创新理论和方法简介 第2篇

一、具体做法和创新点

1、领导班子高度重视毕业生就业工作。

成立了毕业生就业工作领导小组，组长为系主任，副组长为党总支书记和党总支副书记，成员分管就业的专职辅导员、团总支书记、各毕业班班主任，组成了一支精干的毕业就业工作队伍。

2、做好应届毕业生前期思想准备工作，确保就业工作顺利开展。

1）新生一入校，我们就对学生进行了学习与择业、学习与升学指导工作。让学生初步了解自己所学专业的社会前景，就业形势，引导学生充分认识自我，了解社会，做好自己的人生定位，同时处理好找工作和升本、考研的关系，指导学生做好职业生涯规划和人生规划。

2）重点抓好考研与专升本工作，实现全系上下一致重视、相互配合、全体动员、全员参与的就业体系。将毕业生就业工作作为考核有关人员的重要指标之一，与其考核挂钩。

3、积极推动与就业相关资格证书考试工作。

学生如果在校期间获得了一些资格证书，对其择业有着极大的促进作用。如英语四六级水平考试、计算机等级证、驾驶证以及与专业相关的资格证书。针对旅游专业我们突出了学生的“双证建设”工作，积极引导学生参加导游证考试，参加星级酒店实习从而获得“星级酒店岗位技能合格证”；积极引导房地产专业学生参加房地产专业的经纪人资格证、估价师、初级建造师、会计证书等资格证书的考试；引导地理科学同学参加普通话考试、教师资格证考试等，通过这些资格证的获得，大大增加了学生就业筹码。

4、创新点—更进一步做好各专业实习基地的开辟工作，注重学生综合素质的培养。积极组织学生到相关企事业单位实习，让学生尽早了解企业、融入社会，并作为教学工作中极重要的环节。我们积极组织、联系单位并广泛发动学生积极投身于枣庄城市建设，有很多学生积极投身服务地方工作，尤其是旅游管理专业的同学，发挥专业特长，到处都能看到我们同学忙碌的身影。这即锻炼了同学的业务素质，也大大丰富了同学们的社会阅历，增加了同学们的就业力，为今后就业打下坚实的基础。

5、加强就业指导工作，树立正确的就业观

首先，面对日益严峻的就业形势，帮助学生分析就业形势，转变就业观念，树立“先就业，再择业”、“先上岗，再发展”的就业观。培养学生积极、务实的择业态度，鼓励毕业生从被动转向积极就业；其次提供针对个人的就业指导，针对不同个性的学生进行谈心，了解学生在就业过程中的心理变化，及时协助毕业生对自己进行客观的评价和正确定位，使他

们在择业过程中加强针对性，做到扬长避短，发挥优势；最后对学生进行择业技巧指导，开展一系列礼仪、心理方面的辅导，再根据每个毕业生不同的特点帮助他们准备资料，推销自己。请来上一届成功应聘的毕业生交流面试技巧和面试过程中细节心得。

6、全面了解毕业生情况，积极与用人单位沟通

建立毕业生个人档案，将学生在大学就读期间所参加的社会工作，获证情况、获奖情况，特长爱好等信息登记在册，以便能及时向用人单位全面、细致、无遗漏地介绍每一位毕业生的情况。做到重点突出，有的放矢。

7、广泛收集用人信息，确保信息畅通

创新理论和方法简介 第3篇

一、实践教学在《概论》课程教学中的地位

实践教学是调动学生学习政治理论课主动性和积极性的重要手段。按照黄石理工学院人文社会科学部制定的教学大纲要求, 《概论》课总学时数为96学时, 其中实践学时32学时, 占总学时的三分之一。在大学生思想政治理论课中, 有如此多的实践学时仅有《概论》课, 如何充分利用好这32学时, 将会影响到《概论》课的教学效果。

二、拓展《概论》课实践教学的思路和方法

针对当前高校思想政治理论课实践教学模式单一方法落后等现状, 黄石理工学院人文社会科学部积极探索创新实践教学的新模式和新方法, 具体可以从以下四个方面进行概括:

第一, 以实践教学基地为本, 拓展《概论》课教学空间。《概论》课程是黄石理工学院院级精品课程, 在精品课程建设过程中, 我部打造了一支高素质的教师队伍。我部担任本课程教学的教师共计18人, 其中教授1人 (占5%) , 副教授6人 (占33%) , 讲师10人 (占55%) , 助教1人 (占5%) ;年龄结构方面, 其中50岁以上1人, 40-49岁5人, 30-39岁8人, 30岁以下4人;在学历结构方面, 博士2人, 硕士14人, 本科2人;这样一支师资队伍, 在年龄结构、学历结构、职称结构等比较十分理想, 这样一支结构合理的队伍奠定了本课程教学的良好师资基础。

我部在黄石市建立了固定的实践教学基地——大冶矿山公园和矿山博物馆。每学年下半学期, 我们都组织《概论》课学生走出校门, 到大冶矿山公园和矿山博物馆参观学习。这一实践教学基地, 既为《概论》课实践教学形式提供了固定的场所, 又增加了学生对于黄石历史文化的学习了解。

第二, 以党和国家重大事件为依托, 开展各种主题活动。例如在2008-2009学年下学期、2009-2010学年下学期和2010-2011学年下学期, 《概论》课教研室分别举办了以“纪念改革开放30周年”“中华人民共和国成立60周年”“中国共产党成立90周年”以及“辛亥革命100周年”为主题的展板制作, 先在班级进行预赛, 对每一位学生的作品进行打分并计入实践成绩, 然后对优秀作品反复修改, 再举办一场全校性的展板制作大赛, 在全校师生中引起巨大反响, 收到了很好的教学效果。

此图片为2011年6月份黄石理工学院人文社会科学部组织学生制作的“建党九十周年”展板前言

第三, 以多媒体为教学平台, 扩充教学资源。采用多媒体教学, 丰富的图片资料, 大量的视频音频, 可以让本来枯燥的《概论》课变得生动有趣, 可以给学生耳目一新的感觉, 有助于学生更好的理解相关知识点。例如, 在讲授第一章第五节时, 利用案例“拉美陷阱”, 通过图片资料对比, 让学生认识到科学发展观提出的必要性以及坚持科学发展观的重要性;在讲授第三章第二节“新民主主义革命的总路线”时, 采用毛泽东诗词“沁园春·长沙”导入, 在赏析毛主席诗词的过程中, 使学生重分了解新民主主义革命总路线的形成过程, 了解以毛泽东为代表的中国共产党人如何领导中国人民进行新民主主义革命, 更深刻的理解中国共产党执政党地位的取得是历史和人民赋予的。

第四, 建立健全多元考核体系, 使实践课成为考核学生成绩的重要指标。如果《概论》课实践教学环节不与考试成绩相挂钩, 很难得到学生更多的重视, 学生中普遍存在着平时不学习, 甚至实践不参加, 考试前临时突击的现象, 这在很大程度上影响了教学效果。在考试的形式和评估手段上, 以往的考试仅仅以最后的一张考卷分数下定论, 这种考核方式未免过于单一。对此, 我部《概论》课教研室经过多次讨论, 决定从2011年开始, 对《概论》课考核方式和考试内容进行改革, 率先在《概论》教学中尝试“三段式”考核方式, 即“闭卷考试+实践成绩+平时成绩”的考核方式, 其中闭卷考试成绩占学生总成绩的40%, 实践成绩占30%, 平时成绩占30%。在推行“三段式”考核方式中, 《概论》课教研室认真分析、精心设计, 力求每一部分都能科学、合理地反映学生真实的学习状况、能力及表现, 其中, 实践成绩占30%, 要求每一位学生积极参加实践课, 对于不参加实践课的学生实行“一票否决制”, 即不准许其参加最后的期末考试;平时成绩的30%则包括:考勤+作业+课堂表现, 每部分各占10%。通过这样具体而又量化的考核体系, 把学生课内外实践表现逐一纳入到学生成绩当中, 既全面考核了学生自主性学习、研究性学习的情况, 真正让思想政治理论课入脑入心, 又使考试真正成为激励学生学习的手段。

对于考试内容, 一方面我们严格按《概论》课教学大纲的要求考察学生对基本理论、基本概念的掌握情况, 另一方面则侧重学生对基本知识的理解和阐释, 力求考试形式灵活多样。因此, 制定试卷时, 我们尽量不出填空题、简答题等识记题型, 增加材料分析题、辨析题及论述题。

第五, 以学生社团为载体, 通过校园实践活动与《概论》课实践教学相得益彰。由黄石理工学院人文社会科学部倡导成立的马列研究会、法学研究会, 分别由我部《概论》课教师赵建建和姚琼瑶担任指导老师, 招收会员共计300人左右。2008-2009学年上学期、2009-2010学年上学期, 马列研究会和法学研究会在深刻理解本课程基本内容的基础上, 联合举办了关于科学发展观和党团知识等竞赛活动。此外, 两个协会还联合湖北师范学院的马列研究会和法学研究会, 联合本校各个协会, 从中国革命、建设与改革中选取素材, 进行了众多文艺创作和表演, 诸如红色歌曲卡拉OK、诗歌朗诵、党史小故事演讲比赛等活动, 学生根据自己的特长和兴趣自行选择、自编自演, 丰富多彩的校园实践活动, 巩固了学生对于《概论》课党建党史方面知识的掌握, 灵活性大, 很受学生欢迎, 成为《概论》课实践教学难得的补充形式。

此外, 还有关于毛泽东、邓小平等伟人生平的课件制作大赛, 马列著作选读等实践方式。教师在教学过程中组织学生阅读马列经典名言古训, 赏析毛、邓、江、胡等时代美文, 参观红色旅游门票展, 品味马列原著底蕴, 写出并要求学生写出心得体会。这两部分的考核既扩展了学生的知识视野, 也锻炼了学生分析问题、解决问题的能力。

综上所述, 为了克服《概论》课以往实践教学的局限性, 有效地提高教学效果, 黄石理工学院人文社会科学部积极探索多样化的实践教学形式, 取得了较好的教学效果, 并在2010年黄石理工学院本科教学评估过程中, 受到了教育部评估专家的高度肯定。今后, 我们还要继续探索并逐步完善各种实践教学形式, 以更好的完善《概论》课实践教学。

三、加强《概论》课实践教学的保障机制建设

鉴于黄石理工学院人文社会科学部在《概论》课实践教学过程所取得成果与目前存在的一些问题, 我们须采取更为有效的措施保障实践教学顺利完成, 具体从以下几个方面做出努力:

第一, 定期对本课程教师的进行素质培训, 提高教师的业务水平和能力。教学能力和水平的提高只能来源于教学实践和社会实践, 要注意不断提高大学思想政治理论课教师的理论素养和社会实践能力, 真正使《概论》课实践教学取得预期的效果。尤其需要注意的是, 《概论》课的终极目的是帮学生了解马克思主义中国化的历史进程, 深刻理解毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系, 如此, 只有每一位大学生的思想政治素质得到和谐发展, 中国共产党的党建工作才能有望落到实处。

第二, 落实经费投入, 建立稳定的课程教学实践基地。“巧妇难为无米之炊”——经费不足、缺少稳定的教学实践基地一直以来是广大师生在组织实践课时所要面临的首要难题。为此, 学校应重视思想政治理论课实践教学, 协调各部门的工作, 设立实践教学多项经费, 用于支付请专家、听报告、参观、社会调研等项目的有关费用。同时, 也应充分利用黄石周边城市在革命历史时期遗留的相对丰富的教学资源, 与一些具有典型性、代表性的单位签约, 建成相对固定的实践教学基地, 从而为实践教学开展提供便利。

第三, 加强制度建设, 使《概论》课实践教学环节规范化、制度化。要确保《概论》课实践教学质量, 必须对实践教学环节提出具体要求, 拟订关于实践教学的规章制度, 对实践教学环节的工作量核算、成果评价标准、成绩的考核办法、经费来源、人员安排、部门协调以及教学目的都做出明确的规定, 制定教学大纲和实践教学指南, 使之制度化、规范化。

此外, 还要做好两个方面的工作:一是要有足够精良的教师队伍, 不用或少用兼职教师, 积极打造一支思想过硬、业务精良的思想政治课教师队伍, 是保证思想政治理论课教学质量的前提条件;二是小班教学, 尽量少用大课堂教学, 每个教师要做到分小班上课, 这是保证思想政治理论课教学质量的重要条件。

摘要：《概论》课程教学中的实践教学发挥着十分重要作用。湖北黄石理工学院人文社会科学部在该课程建设过程中, 开展多种形式的实践教学活动, 积极探讨课程考核方式的改革, 着力完善《概论》课实践教学运行机制, 取得了良好的教学效果。

关键词：实践教学,创新,思路,方法

参考文献

[1]中共中央、宣传部、教育部:《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》[R], 2005-02-16

[2]新华社, 中宣部等四部门提出具体意见进一步加强和改进大学生社会实践[N], 人民日报, 2005-3-22

[3]计卫舸、李克荣:《重视高校思想政治理论课实践教学环节》[J], 红旗文稿, 2007年第18期

[4]陈继红:《高校“两课”教学的实践性思维刍议》[J], 江苏高教, 2004年第4期

网络环境下会计理论和方法的创新 第4篇

摘要如何加强网络环境下会计理论与方法的创新，是每一位会计工作者需要积极探索的课题。本文首先探讨了网络环境下财务会计的特征，然后阐述了网络环境下会计理论与方法创新的必要性，最后提出了一些网络环境下会计理论与方法的创新建议。

关键词网络环境会计理论方法创新

21世纪是信息化的时代，随着互联网的发展，网络的应用越来越广泛，对社会经济发展的影响越来越大，同时会计理论与方法提出了更高的要求。在网络背景下，企业财务会计所需要处理的数据大多数都是以电子数据的形式存储于计算机中，并且利用互联网技术与企业内部或者外部相关信息的使用者交换并且发布信息，因此传统的企业会计理论与方法已经无法满足信息化时代的要求。于是网络环境下企业会计理论与方法如何实现创新，进一步改革会计理论与方法，使之与信息化时代的要求相适应，是每一位财务工作者所面临的问题之一。

一、网络环境下财务会计的新特征

首先在网络环境下会计理论具有多元化的新特征，具体表现在会计核算的基本前提得到了很大的扩展，计量属性呈现多元化，同时会计核算方法也呈现多元化。还有就是在网络环境下会计数据以电子符号代替了财务数据，网络数据代替了纸页数据，并且网络数据已经成为财务信息输出的主要方式。再则就是网络环境解除了时间与空间的束缚，在很大程度上促使会计部门与其他部门的关系更加紧密，会计信息与其他经济信息构成信息整体，共同为信息使用者服务。同时在网络环境下，企业可以在很大程度上做到企业自身的经营业务与企业财务同步，并且能够对会计核算结果进行及时反馈，同时加以智能的分析与预测，并将结果呈献给企业管理者。

二、网络环境下财务会计理论与方法创新的必要性

随着科学技术与经济的不断发展，网络信息技术的应用越来越广泛，而作为知识经济产物的会计在网络环境下，其理论与方法已经不能适应信息时代发展的需要，所以网络环境下会计理论与方法的创新已经势在必行，只有这样企业才能跟上信息时代发展步伐。还有随着社会的进步，在网络环境的影响下我国的会计改革也在不断深入，而会计理论与方法的创新可以在很大程度上确保会计改革的实效性与科学性，可以避免会计改革进入弯路，最终为会计改革提供保证。除此之外，随着会计实践改革的不断深入，也在要求会计理论要不断加强创新，同时会计理论的创新与会计实践的改革相辅相成，会计理论的创新可以为会计实践提供先进的理论支撑，保证会计实践改革的顺利进行。

三、网络环境下会计理论的创新

1、会计目标的创新

企业在网络环境下必须要重新审视与认识会计目标，明确企业会计为谁提供信息，提供什么样的信息，因为网络环境下企业可以及时的提供比较全面的会计信息，同时网络也为会计信息使用者对企业的会计信息进行及时查询与跟踪提供了可能。因此企业财务会计人员必须要及时了解会计信息需求者的类型之后，然后针对需求者的需要为其提供有关事项的会计信息，并且通过网络渠道与其及时沟通，进行双向交流，因此，未来会计的目标将是向使用者提供决策有用的信息，同时兼顾受托责任信息。

2、会计基本前提的创新

會计基本前提又称为会计基本假设，会计理论与实践的基础和出发点，而网络技术的发展给会计基本前提带来了很大的影响，因此在网络环境下必须要进一步加强会计基本前提的创新。随着网络经济的发展，进一步使企业的组织形式与经营方式更许多方面呈现外在不确定虚拟化状态，这便导致了会计主体具有很大的不稳定性和可变性，因此企业财务会计人员必须要积极拓展会计主体的外延。而会计基本前提中的持续经营假设就是一个会计主体的生产经营活动将按照既定的目标持续地经营下去，并且在可预见的未来不会面临破，但是在网络环境下企业持续经营假设可以重新表述为：“与企业经济利益有关的组织或者是联合体，从组建开始到这个组织实现经营目标这个期间为其存续期间”。会计分期假设本身是对持续经营假设的一种补充，目的是为了及时提供会计信息，满足企业内部和外部决策的需要，该假设是建立在在持续经营假设的基础上，因此在网络环境下，计算机强大的运算和传输功能能够使企业内部或者外部的会计信息使用者不需要等待会计期末，在计算机网络环境下就可以及时地得到企业实时的财务和非财务信息，可以在一定程度上避免会计信息的失真，于是在网络环境下，企业受否规定会计期间也不再重要。网络对时间和空间限制的突破，使用电子货币和电子数据进行交易和记录，也丰富了货币计量的形式，因此企业财务会计人员必须改进计量手段，扩大会计报告的信息容量，增加非货币化的信息，为使用者提供完整、全面的会计信息。

四、网络环境下会计方法的创新

会计核算方法是对经济业务进行完整、连续和系统的记录和计算，为经营管理提供必要的信息所应用的方法。在网络环境下，企业应该及时建立一套完善的、可以实时处理信息的高度自动化会计系统，进而实现与业务流程的无缝链接。会计分析是企业经济活动分析的重要组成部分，是会计核算的继续和发展，因此在网络环境下，会计人员可以利用会计信息系统将采集到的数据和加工生成的会计信息存储在系统数据库中。而会计方法中的会计检查就是指由会计人员对会计资料的合法性、合理性、真实性和准确性进行的审查和稽核，在网络环境下为防范计算机舞弊，企业必须要及时改变会计内部控制制度，并且建立于网络环境相适应的会计工作组织体系，同时企业必须要加强会计人员计算机的培训，尽可能使每一位会计工作者都能够在网络环境下利用会计系统对企业会计信息进行合法性、正确性与完整性的检查。

参考文献：

[1]何日胜.会计信息化产生的背景及对会计实务的冲击.财会研究.2009(11)：29-30.

[2]王宗台.会计信息化对传统会计理论和实践的影响.财务会计.2002(12).

[3]孙红霞.新世纪的会计发展趋势.合作经济与科技.2009：103.       

[4]袁凤林.我国会计信息化研究综述[J].统计与决策.2008(19).

[5]谢华伟.网络环境下财务管理的安全性研究.审计理论与实践.2009.1.

中国自主创新理论研究成果简介 第5篇

课题负责人：雷家骕课题编号：？？？

一、本课题研究的目的和意义：

（一）本课题的研究意义

反观中国的历史长河，自主创新其实不是一个新概念，它贯穿于中国历史的自古到今，从远古时期的石器兵器制造到中国历史上的四大发明，无一不显现着中华民族智慧的光芒，也不断在在向世人昭示着中华民族灿烂的文化及其对世界文明的贡献，没有创新就没有人类文明的进步。可是为什么我们今天又重提这个概念，而且把它上升到一种国家的战略，是因为现在的“自主创新”又赋予了新的内涵，具有了划时代的政治经济意义。

对今天中国来说自主创新其实不只是一种创新的模式，更是一种民族发展的信心和决心，它赋予新的经济的政治的意义。2007年十七大报告明确提出，提高自主创新能力，建设创新型国家。明确要求坚持走中国特色自主创新道路，把增强自主创新能力贯彻到现代化建设各个方面。到2020年，我国的自主创新能力显著增强，科技进步对经济增长的贡献率大幅上升，进入创新型国家行列。这时我们再去深刻理解“自主创新”之于国家、民族的意义时，那是绝对不一样的。

因此，本课题正如自主创新之于国家的意义一样，研究它的理论产生和形成也具有非同寻常的意义。

（二）本课题的研究目的本课题希望通过回首历史，对中国的自主创新是有一个明确的了解，希望今天重提自主创新不单单是一个经济名词，更是一个民族自信、自立、自强的标志性概念。本课题在研究中国自主创新现状时，用目前自主创新的企业案例，去说明我们的企业已经意识到自主创新的重要性，也已经在不断的自我创新成就未来，失败并不可怕，可怕的是失去了创新的能力，因此做此课题的关键或者说是目的更多应该是给那些走在创新路上的工业企业以信心决心勇敢向前，希望微薄的理论总结去昭示我们的企业通过自主创新有能力屹立于世界强国之林，也从中可以科学地进行自主创新。

二、本课题的研究方法和技术路线

本文采用了理论研究与案例分析相结合的研究方法，力图在理论研究基础上对自主创新的概念和内涵进行进一步的梳理和澄清，以理论为基础对我国典型的自主创新企业和产业案例进行调查和分析，以此来作为对我国自主创新的历史和现状的诠释。

本课题根据教育部拟订的内容进行了概括和总结，其研究的技术路线如图1所示：

三、研究成果的主要内容和重要观点或对策建议

本研究不是单纯的理论构想，也不是单纯的实证研究，而是以实证为基础、以创建理论为目的的研究，重在理论创新。在领会课题的指导思想和指定内容基础上，主要做了以下深入研究：

（一）对自主创新给出明确的定义，并阐明其与国内外已有概念的异同 本文从熊彼特提出“创新”一词，到国内外对“创新”的不同理解，再到我国较早提出“自主创新”傅家骥、陈劲等人对自主创新赋予的内涵，到党的十七大报告中提出加强国家的自主创新能力作为一项国策，课题组根据不同时代、不同时期学者及实践者对自主创新的不同解释进行了一一比较，结合本课题的政治和经济意义，对自主创新的主体、内容、客体及结果分别进行了深究，最后对“自主创新”概念和内涵进行了重新界定。

自主创新就是在一定时期内具有实际控制权或控股权的内资企业通过自主研发、模仿再创新、集成与合作等方式，以拥有核心技术、自主知识产权或参与并制定国际标准为标志，以最终实现商业价值为结果的主动性创新活动。（经济问题，2007年第12期）

（二）通过对企业和产业自主创案例分析，研究企业创新的实现路径和创

新模式

1、企业与产业案例选择

本课题在研究自主创新的历史和现状中主要采取了案例分析的方法，案例分析是一种较好的反应现状的研究形式，在选择案例时，本着这样的原则：性质不同、特点不同、成功与失败案例并存等原则，主要从公司的基本情况，近几年取得主要创新成就及自主创新的特点等入手进行的分析，在进行企业自主创新案例分析基础上，选择了两个产业案例。

在选择企业案例时，主要考虑了以下因素：企业性质、地域分布、路径选择、创新模式、产品性质、创业者背景、创新范式等因素，从而选择了20个企业案例，在企业案例分析基础上，分析了三个产业案例。

选择案例时基于以下原则：

（1）第一 选择创新模式具有典型特点作为分析落脚点

在选择案例时，尽量以它在某个方面有显著代表性为基准，如海信性质为国有企业，创新模式为集成创新，创新范式为成熟型企业的常规化创新，而且属于传统行业，最为鲜明的应该是海信的创新模式。而像迅雷、腾迅、微芯生物等公司属于民营企业，创新模式为自主开发，创新范式为创业型企业的非常规化创新，属于新兴行业，主要分析他们的创新模式；而温州正泰集团却是民营制造企业的典范，又是温州民营企业创新的典范。但很难把某个案例按某个标准化为一类，因为不同的标准下都是交叉的，只能人为地按照它的显著特征归为一类。

（2）第二 选择深圳特区企业作为区域创新的落脚点

深圳曾经是中国改革开放的前沿阵地，改革开放后的20年里，深圳地区的科技型企业如雨后春笋般的产生和发展起来，涌现出了很多科技型企业，在我国政府强调自主创新的战略方针指导下，这些企业又是率先走在了科技的前沿，是我国的科技发展和经济发展的先锋队。纵观深圳企业的自主创新发展发现，深圳企业在沿着各自不同的路径发展，无论选择哪条路径都有其存在和发展的理由和根据。

本课题认为深圳的自主创新分两类，第一类是华为、中兴、比亚迪、迈瑞、中集等这些企业 “根据市场导向，逐渐由低端产品创新向高端产品创新”的模式，经过这种模式的过渡和沉淀，这些企业已经稳稳地步入了高新技术先进企业的行列；第二类是迅雷、腾讯、微芯生物等新兴企业，这些企业由于起步晚，一开始就从高端研发启动、靠创业风险投资支撑，是典型的“知识、技术导向型”的模式。因此，对深圳地区作为典型的区域和企业自主创新研究典范，很具有代表性，深圳的发展模式可以为其它城市的发展提供借鉴。

（3）选择具有代表性的行业（产业）作为分析的落脚点

一个国家和地区不会也不可能在所有的行业领先，本文在选择案例时，企图选择我国过去比较薄弱，近几年发展迅速的行业如通讯电子行业；还有我国一直处于落后状态，一直以来靠引进加工生存的行业，如装备制造业，装备制造业是一个国家发展的重之重，因为它投资大、成本高，但是核心技术稳固、影响的行业广，又是涉及国计民生，因此特别重要，近几年在装备制造业中发展迅速的企业如三一重工、潍柴动力、福田汽车、航空产品等，分析他们具有代表性；另外，新能源行业，随着世界传统能源如石油、煤炭、天然气等日益紧缺，世界各国把注意力开始投向可再生能源如风、水、太阳能等的开发，我国在这方面起步很晚，但是已有比较成功的企业近几年通过自主创新走在世界的先进行列，通过对这些企业的关注可以带动未来新能源行业的进一步发展。

（4）选择地区发展模式具有典型特点的企业作为落脚点

目前，我国发展模式具有代表性地区除了深圳，还有近几年比较典型的温州模式和苏州模式，很多学者对这两个地区的发展模式进行比较，认为浙江温州的发展模式具有典型的“小作坊式”发展，仿造蔚然成风，缺少再创新，发展后劲不足，难以在国际上站住脚跟，但本文选取的“正泰”案例，早已经摆脱了“小作坊”式的经营，通过“引进-模仿-再创新”已经与国际接轨，成为温州模式向良性发展的典范；而苏州模式正好相反，起步较晚，但苏州模式表现出强劲的势头，其中政府的强力介入和招商引资是重要的发展动力，但有人也戏称苏州模式为“打工经济”，褒贬不一，本文选取得“尚德”案例，是苏州模式下定位很好的企业，目前“尚德太阳能”已经成为行业翘楚，在国际上也是鼎鼎有名，发展势头迅猛，同时它也是新能源发展的典范，希望通过对他的分析有助于苏州模式向良性发展。

（5）选择产业案例是在分析企业案例基础上

产业案例包括：中国航天业的自主创新、中国汽车工业的自主创新、中国技术装备业的自主创新。

2、企业案例总结

从不同的角度对自主创新模式进行分类并加以分析：

（1）从实现路径看不同企业有着不同的创新模式

 基于终端产品的集成创新（以天津一汽、奇瑞汽车、中兴为例） 基于核心元件的渐进式追赶（以奇瑞汽车、潍柴动力为例）

 基于主导设计(技术标准)变迁的技术超越（以潍柴、华为为例） 基于知识技术突破的市场导向型创新（皇明、尚德、迅雷、腾迅）

（2）从自主创新的实现方式看企业自主创新的模式

 内部驱动型（自主驱动）研发模式（以皇明太阳能为例）

 大量借助外部能力研发模式等自主创新的模式。（中集）

 基于国际合作开发的自主创新模式（潍柴）

（3）从创新的范式看不同企业的自主创新

 整合创新（海尔）

 流程创新（比亚迪）

 颠覆性创新（华为）

研究论文：基于不同的实现路径的自主创新模式选择、基于不同的创新方式的自主创新模式选择、基于不同的创新范式的自主创新模式选择，已经完成，正在发表中。

3、产业案例总结

产业案例主要对我的航天工业、汽车产业、重大装备制造业进行了分析，其中重点分析了装备制造业的自主创新，从分析中发现装备制造业的瓶颈关键是装备产品的自主创新国产化问题，其中重大设备的首套（首台）得不到利用成为制约国产化的“硬伤”。在对产业企业进行调研基础上，重点分析了制约我国装备制造业国产化的问题，该论文在发表中。

（三）企业自主创新能力的形成机制

企业自主创新是一个从研究、开发，经设计、制造再到市场实现的价值创造和价值实现过程。这是一个长期积累的过程，一旦形成了自主创新的能力，企业就有能力可持续发展。

本课题分别从企业不同的战略发展阶段、企业不同的创新阶段及企业不同的产品性质分别对企业的创新模式进行了分析，从而对企业自主创新能力形成进行了比较系统的研究。

（四）我国国家创新体系的产生和发展脉络

我国从一个集中管理的封闭系统向更具市场竞争和国际交流特征的系统转变，处于经济一体化和全球化的国际大环境中，建立适合我国生产力发展和国情实力的国家创新体系，对于促进产业发展和提升国际竞争力无疑具有重大作用。

从历史的角度回顾我国创新体系的历史演进过程，有利于我们更清楚的认识创新主体自身的发展规律及相关的制度建设，从宏观上把握创新系统的发展规律，建立适应知识经济发展要求的发展战略、形成科学的创新机制, 指导和促进知识经济的形成和发展。

本课题沿着时间脉络，把我国自主创新的历史划分成不同的发展阶段，归纳和总结了国家创新体系形成的决定因素以及对不同发展阶段的作用，以及各时期各创新主体的发展状况及相关制度的影响，对我国目前自主创新体系的形成起到很好的借鉴作用。

四、本课题的创新点

（一）对自主创新的概念和内涵进行了重新界定。

（二）基于案例分析基础上对不同的创新路径、创新模式、创新方式进行了系统分析。

（三）对企业自主创新能力的形成机制进行系统研究，分别从企业的不同发展阶段、不同的创新阶段及不同的产品性质对企业自主创新模式选择及创新能力的形成进行了分析和构建。

（四）对装备制造业的国产化瓶颈及解决途径进行了深入研究。

五、成果的学术价值、应用价值

（一）本课题研究的学术价值

将“产业链理论、技术创新理论以及产品生命周期理论”的管理理念引入自主创新研究中，通过案例分析的手段，对企业自主创新的模式进行了梳理，并对企业自主创新能力形成机制进行了系统研究，无论从方法还是内容上都区别于已有研究，对构建和完善中国自主创新体系有较强的参考价值。

（二）本课题研究的应用价值

通过对自主创新理论的研究，可以为企业和政府及相关机构提供参考和借鉴：

1、挺起自主创新的脊梁——转变观念；

2、挑起自主创新的大梁——主体归位；

3、培育自主创新的沃土——环境至上。

创新理论和方法简介 第6篇

第一部分 建构主义学习理论简介?

建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。例如，皮亚杰和布鲁纳等的认知观点――解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构，维果斯基的“文化――历史”发展理论的广为流传，都是建构主义思想发展的重要基础，为此了解上述理论是深刻理解建构主义必不可少的环节。?

一、文化―历史的发展观?

维果斯基所提出的“文化――历史”发展理论认为：人的高级心理机能亦即随意的心理过程，并不是人自身所固有的、而是在与周围人的交往过程中产生与发展起来的，是受人类的文化历史所制约的。其实现的具体机制是通过物质工具，如刀斧、计算机等，以及精神工具，如各种符号、词和语言等实现的。?

高级心理机能不同于低级心理机能的特点是：(1)它们是随意的、主动的，是由主体按照预定的目的而自觉引起的;(2)它们的反映水平是概括的、抽象的，也就是各种机能由于有思维的参与而高级化;(3)它们实现过程的结构是间接的，是以符号或词为中介的;(4)它们的起源是社会文化历史发展的产物，是受社会规律制约的;(5)从个体发展来看它们是在人际的交往过程中产生和不断发展起来的。?

为此，维果斯基特别强调在人的发展过程中社会文化历史的作用，尤其是强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。他认为，高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。另一方面，内在的智力动作也外化为实际动作，使主观见之于客观。内化和外化的桥梁便是人的活动。另外，维果斯基在说明教学与发展的关系时，提出了“最近发展区”的理论。他认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。为此，就要确定儿童的发展水平。儿童发展的两种水平：一是现在的发展水平，二是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距，即儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。这一思想对正确理解教育与发展之间的关系，具有重要意义。

二、认知信息加工论?

许多认知心理学家把认知看作是对信息的加工。奈瑟(Neisser)认为：“认知是指转换、简约、加工、贮存、提取和使用感觉输入的所有过程。”认知信息加工理论一个最重要的术语是“建构”(construction)，即认知过程是建构性质的。它包括两个过程：首先是基本过程(primary process)，它是在受到外部事件或内部经验刺激时马上发生的。这个阶段只是粗略地转换信息，以便根据贮存信息形成想法，这一阶段基本上是自动发生的。其次是二级过程(secondary process)，它涉及有意识的控制，是比较精致地转换和建构观念和映象。相比之下，这一过程受贮存信息、个体的意图和期望的影响程度较大些。?

认知信息加工学说认为，思维有一种执行控制的机制，就像计算机程序中有一种执行程序一样;认知建构过程中的二级过程的认知运演是习得的，尽管它们部分地受遗传的影响。其中记忆的内容，以及转换和重建内容的策略，也是习得的;同时可以通过对视知觉的类推，来描述和解释记忆和遗忘的过程。?

三、皮亚杰认知发展的阶段性理论?

皮亚杰(Piaget,J.)提出的认知发展的阶段性理论，具有非常广泛和深远的影响。他认为，儿童认知形成的过程是先出现一些凭直觉产生的概念(并非最简单的概念)，这些原始概念构成思维的基础，在此基础上经过综合加工形成新概念，建构新结构，这种过程不断进行，这就是儿童认知结构形成的主要方法。?

皮亚杰认为，随着儿童年龄的增长，其认知发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个方面。其中图式是动作的结构或组织，它们在相同或类似的环境中，会由于重复而引起迁移或概括。所谓同化，就是个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作;所谓顺应，就是个体改变自己的动作以适应客观变化。个体就是不断地通过同化与顺应两种方式，来达到自身与客观环境的平衡的。图式最初来自先天的遗传，以后在适应环境的过程中，不断变化、丰富和发展，形成了本质不同的认知图式(或结构)。每一种新的图式的出现，都标志着儿童认知发展进入到了一个新的阶段。为此，他提出具体地表现为以下几个阶段。?

第一，感知运动阶段(从出生～2岁左右)。此时语言还未形成，主要通过感知觉来与外界取得平衡，处理主、客观的关系;第二，前运算阶段(2岁～7岁左右)。语言的出现与发展，使儿童能用表象、言语，以及符号来表征内心世界和外在世界。但其思维还是直觉性的、非逻辑性的，且具有明显的自我中心特征;第三，具体运算阶段(7岁～11岁左右)。思维具有明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推演。但在很大程度上局限于具体的事物，以及过去的经验，缺乏抽象性;第四，形式运算阶段(11岁～15岁左右)。能够把思维的形式与内容相分离，能够设定和检验假设，监控和内省自己的思维活动，思维已经进入到了抽象的逻辑思维阶段。?

皮亚杰认为，任何人的认知发展都要经历上述四个连续的阶段，且这种连续发展的先后次序是不变的。这种发展模式具有全球性的意义，在任何文化社会中都一样。每一个阶段都是形成下一个阶段的必要条件和基础。虽然，在两个相继发展的认知阶段之间存在着质的差异，但这种差异是思维发展量变到质变的必然结果。

四、布鲁纳的教育思想?

布鲁纳(J.S.Bruner)认为，教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。这个模式涉及储存信息的.内部系统，而信息是通过人与周围环境的相互作用获得的。学习任何一门学科时，总是由一系列的片断所组成，而每一片断(或一个事件)总是涉及获得、转换和评价三个过程。布鲁纳由此认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。?

布鲁纳强调知识结构的重要性。认为知识结构就是某一学科领域的基本观念，它不仅包括掌握一般原理。而且还包括学习的态度和方法。懂得基本原理可使得学科更容易理解;有利于记忆，适于迁移;能够缩小知识间的初、高级水平层次的间隙。布鲁纳认为，任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人。?

为实现上述目标，他特别强调教育过程中直觉思维的价值。直觉思维的训练是创造性思维培养的基础。所谓直觉思维是与分析思维(日常教学中注重培养的以一次前进一步，以仔细的规定好的演绎推理或归纳推理为其特征，步骤明显，常常能由思维者向别人作适当的报道的思维方式)不同，直觉思维以熟悉所牵涉到的知识领域及其结构为根据，使思维者可能实行跃进、越级和采取捷径，但是以后需要用比较分析的方法(不论演绎法或归纳法)，重新检验所作的结论。?

同时，他强调学习是一个主动的过程。应该作出更多的努力使学生对学习产生兴趣，主动地参加到学习中去、并且从个人方面体验到有能力来对待他的外部世界。为激发学生的学习动机，布鲁纳提倡采取发现学习的教学方式。他认为学习、了解一般的原理原则固然重要，但尤其重要的是发展一种态度，即探索新情境的态度，作出假设，推测关系，应用自己的能力，以解决新问题或发现新事物的态度。所谓发现，当然不只限于发现人类尚未知晓的事物的行动，而且还包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。?

五、当代建构主义学习理论的发展?

1?建构主义的知识观?

知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。?

知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都适用的方法。在具体的问题解决中，知识是不可能一用就准，一用就灵的，而是需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造。?

知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普通的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。真正的理解只能由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习活动过程。否则，就不叫理解，而是叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式的学习。?

显然，这种知识观是对传统课程和教学理论的巨大挑战。照建构主义看来，课本知识，只是一种关于某种现象的较为可靠的解释或假设，并不是解释现实世界的“绝对参照”。某一社会发展阶段的科学知识固然包含真理，但是并不意味着终极答案，随着社会的发展，肯定还会有更真实的解释。更为重要的是，任何知识在为个体接收之前，对个体来说是没有什么意义的，也无权威性可言。所以，教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不要以我们对知识的理解方式来作为让学生接收的理由，用社会性的权威去压服学生。学生对知识的接收，只能由他自己来建构完成，以他们自己的经验为背景，来分析知识的合理性。在学习过程中，学生不仅理解新知识，而且对新知识进行分析、检验和批判。?

2?建构主义的学习观?

当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。?

学习过程同时包含两方面的建构：一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。这与皮亚杰关于通过同化与顺应而实现的双向建构的过程是一致的。只是建构主义者更重视后一种建构，强调学习者在学习过程中并不是发展起供日后提取出来以指导活动的图式或命题网络，相反，他们形成的对概念的理解是丰富的、有着经验背景的，从而在面临新的情境时，能够灵活地建构起用于指导活动的图式。

任何学科的学习和理解都不像在白纸上画画，学习总要涉及学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识和信息。即学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。因此，学习不是像行为主义所描述的“刺激――反应”那样。学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。所以，建构主义者关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。?

3?建构主义的教学观?

建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解，主要有：?

由于事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的建构，每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，教学要增进学生之间的合作，使学生看到那些与他不同的观点的基础。因此，合作学习(cooperative learning)受到建构主义者的广泛重视。这些思想是与维果斯基对于社会交往在儿童心理发展中的作用的重视的思想相一致的。学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同的方面，不存在唯一的标准的理解，通过学习者的合作使理解更加丰富和全面。?