常态课堂范文

常态课堂范文（精选12篇）

常态课堂 第1篇

一、缺少了激情

美国著名教授理查德威伍曾说过:“伟大的教师一定是有激情的教师。”只有有激情的教师才能营造有激情的课堂, 只有有激情的课堂才能点燃学生的智慧之火, 让课堂时时闪耀灵动的光芒。然而令人遗憾的是, 我们不少教师的常态课堂, 一节课下来, 教师教得平平淡淡, 毫无生气, 学生学得机械沉闷, 索然无味。也许是年复一年日复一日的重复性工作, 让我们渐渐失去了爱的热情;也许是繁重的工作压力, 让我们的心中渐生焦虑与疲惫, 进而萌生了倦怠情绪;也许是现实与理想的差距, 让我们的工作状态变得愈来愈简单与功利的确, 有激情的教师, 他的每一席话语、每一个动作、每一个眼神都富含着育人的智慧, 都充满着真爱的力量。缺少了激情, 我们的课堂就失去了灵魂与魅力;缺少了激情, 师生间的情感交融、和谐共生也就无从谈起。

二、缺少了耐性

听教师的常态课, 我们常常会发现这样一些现象:课堂上由于教师对教材解读和学情了解不深, 学生思维一“节外生枝”, 教师就手忙脚乱;为了节省时间或者避免意外, 教师课堂上除了讲就是问和练, 学生该思考的没有时间, 该动手的没有机会;课堂上学生出现的一些闪光点, 教师充耳不闻, 视而不见, 只顾自己如此种种, 都是教师缺乏教学耐性的表现。缺失了耐性, 我们的课堂就会变得简单而粗糙, 学生的学习就会流于表面而无法走向深入, 学生只能“知其然”而无法“知其所以然”;缺失了耐性, 学生的学习就会被教师的急功近利所束缚或者控制, 而无法成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程;缺失了耐性, 我们就失去了发现问题的眼睛和思考问题的心思, 我们就无法从平凡而琐碎的工作中汲取快乐的源泉和成长的动力。

三、缺少了创新

不久前听的几位数学教师的常态课, 创新意识缺失的现象就非常明显。教师A完全遵照了教材上的顺序进行设计:呈现例题讨论讲解练习巩固, 虽然师生也很投入, 也达到了教学目标, 但总是感觉课堂缺少新意;教师B讲的是一节复习课, 整节课下来忙忙碌碌, 完全成了一节练习课, 既没有拓展, 也没有引导学生构架知识体系;教师C虽对教学流程进行一些改进, 但是很明显的是, 模仿和搬套了名师的一些做法, 根本不切合学生的实际。大家都知道, 教师的教学工作具有循环性、重复性甚至有时具有单一性, 如何在相对重复的教学工作情况之下不断提升与创新, 是一个值得探讨的问题。说到这里, 笔者想起了名师张齐华两次执教“圆的认识”的情景:第一次执教“圆的认识”, 张老师用精美的课堂画面和丰厚的数学文化生动诠释了美丽的“圆的世界”;第二次执教时, 张老师则通过简单的追问和适时的引领, 让学生通过深刻的数学思考, 进而领悟了圆的本质和内涵。不同的创意, 同样的震撼。创新也是一种积淀, 脱离了常态, 创新也就失去了根源。

四、缺少了反思

教学反思是教师专业化成长的源泉和催化剂, 是实现教师自身专业可持续发展的重要途径。然而现实的情况是, 很多教师在日复一日近乎机械与重复工作中, 既疏于阅读, 也懒于思考 (即使有几篇“反思”, 也是无病呻吟, 应付了事) , 即使发现了问题, 也大都被归咎于学生、归咎于环境, 很少有人从自身找原因, 谋求改进。其实, 常态教学不是没有问题, 而是我们缺少了发现问题的眼睛。美国教育家杜威指出:“反思的出发点是对问题情境的困惑, 经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。”也就是说, 我们只有通过反思才能对经验进行改造和重组, 进而形成有意义的经验。反思是教师成长的必备营养, 缺少了它, 我们就会营养不良, 更谈不上茁壮成长。

常态课堂活动总结 第2篇

活动目的：关注常态化教学，提升教师专业化水平

活动过程：11月15日——18日我校拉开了“关注常态化教学，提升教师专业化水平”的调研活动。本次活动中，7位骨干教师和学科带头人授课。

研讨交流过程：

一：授课教师自评（略）二：教师相互评课（略）周艳珍主任发言：

11月15日——18日我校拉开了“关注常态化教学，提升教师专业化水平”的调研活动。本次活动中，我们听了7位骨干教师和学科带头人的课。其中有5节语文课，5位教师的课风格各异：有的课生动活泼，波澜迭起；有的课朴实自然，含而不露；有的课貌似平淡，而平淡中见功底；有的课设计巧妙，过渡自然……现在我就这五节课谈谈自己的感受。

五节课所体现的共同优点：

一、教师教学基本功扎实。

漂亮的粉笔字，亲和力的教态，流畅准确的教学语言，对待学生倍加亲切的鼓励性评价，无一不表现出我校教师们优秀的教学潜质。

二、教学中充满了机智，化解重难点的能力有突破。

史海燕执教的《赵州桥》一课中，灵活组织教学活动，充分调动学生学习的积极性。运用多种方法鼓励学生主动记忆生字；并设计巧妙的填空，减缓学生概括段意的难度；并巧妙利用课件让学生形象感知赵州桥的雄伟和坚固。表现出较强使用教材的意识和能力；史海燕老师关注生成性教学，评价语丰富，表现出优秀的教学潜质。整个课堂充满了教学机智，学生在她的感染、引导下，无拘无束地表现自己，教学氛围轻松愉悦，学生的主体作用得到了充分的发挥，大大提高了课堂的效率。

三、教学设计有新意，有突破。此次五位教师的教学设计更加注重教学的整体性和层次感。张玉红老师《搭石》，教师出示“学习提示”，让学生带着问题先自学课文；然后班内交流，在交流中，教师巧妙点拨，联系上下文让学生理解“协调有序”；利用课件帮助学生“清波漾漾”“人影绰绰”，体现了“先

学后教”的有效教学模式。任贵平老师在进行语言训练时，先训练“弯弯的月儿”“小小的船”等短语，然后再训练“弯弯的月儿像 ”等短句，体现了训练的层次和坡度。

四、基础意识、训练意识得到增强。老师们在有限的时间里，努力体现学生的自主学习，读中感悟，注重指导学习方法，培养学习能力。拓海梅老师利用《赵州桥》一文中的重点语句，引导学生反复朗读，体会赵州桥的特点。张玉红老师在教学中巧妙利用选择题让学生准确理解“清波漾漾”中的“漾漾”“人影绰绰”中的“绰绰”，并巧妙教给学生准确辨析字义的方法。任贵平老师利用课文填空，当堂考察学生的书写能力和熟悉课文的情况。

五、重视语文学习习惯的培养。积极参与的学习习惯，认真倾听、大胆表达自己见解的说的习惯，读书用心思考的习惯，认真书写、勤于动笔的习惯，这诸多的学习习惯在本次的五节课中老师们都能相机进行渗透。任贵平老师在写字训练时，能引导学生观察生字占格特点、说写字口诀，培养学生良好的写字习惯。

本次赛课也有一些问题值得我们去思考。比较突出的有：

1、教师在课堂上过于强势。教师强势，学生必然弱势。教师话语多，留给学生的时间必然少。

2、问题设计的目的性、层次性、启发性有待提高。有些课堂中的老师的提问不是从学生质疑问难中来，问题缺少整合，缺乏深度。细碎的问题，频繁的回答往往使学生只见树木不见森林。

3、朗读指导，有了很大的进步，但还不够。朗读的亮点，不仅体现在学生朗读的声情并茂上，即“结果”上，更应该体现在老师的具体指导上，即“过程”之中。

本次调研活动反映出教师的教学功底相比以前有了较大的提高，对教材的把握，对课堂的调控、驾驭能力的提高都说明了教师的教学视野在拓展，知识品位在提升。一位特级教师曾说： “如果语文教学只是让学生大量接触感性材料而没有教师智慧光芒的闪耀和指引，不可能把学生的思维引向深处；只是让学生诵读、感悟、记忆而没有教师声情并茂的范读和点评，不可能真正提高学生的语文品位；只是让学生畅抒己见而没有教师巧妙的引导和淋漓的发挥，不可能迅速提升学生的语文素养和思想境界。”的确，语文课堂“丰富、丰满、丰厚、丰实”的境界，需要我们我们不懈的努力。课堂上的底气，绝不可能是所谓的灵机一动，背后应该是海纳百川，兼收并蓄；课堂上的功力，既在于刻意地修炼，也在于日常的领悟和揣摩。所以，我希望和各位同仁一道耕好自己的“一亩三分地”，努力成为优秀的高素质的教师。

三：引领提升

李河川校长关于校内骨干教师常态课调研活动小结会上的几点意见

一、丰富思想，精细操作。

1、指导思想：

用心工作、爱心育人、真心服务。用正确的思想来支撑自己的教学工作，形成有人人发展，人人有特长的一个特色群体。

2、主要工作措施及愿景：

愿景：聚精会神搞教学，放开手脚抓质量，坚定不移搞科研，一心一意谋发展。

1、从“寻起点、找弱点、抓重点”入手，做好教学操作的每一个细节。

2、课堂教学精细化。

三个突出：①突出“精讲多思”，讲到什么程度，哪里放哪里收，要按新课程的教育理念重新定位；②突出“学生活动”，要求教师在课堂上多放手、多扩展，实施创造性、开放性教学，充分调动学生的听、说、读、写、议、练、答等多种能力，让课堂真正成为“学习”的课堂；③突出学法指导，教给学生具体的学习方法，高效地获取知识。

四个并重：①教学结果与教学过程并重；②智力因素与非智力因素并重；③教师指导与学生会学并重；④一般能力培养与创造品质并重。

五种思想：①从最后一名学生抓起，关爱每一个学生的成长；②尊重学生的人格，对学生教育要有爱心和耐心；③允许学生在学习和个体发展上存在差异，并能因人而宜，因材施教；④相信每个学生都能够创造性的进行学习；⑤相信每个学生都能够获得成功。

六个体现：①引导：教师要充分发挥主导作用，注重学生学习兴趣的引导，使学生乐学；注重学习方法的引导，使学生会学；注重学科知识的引导，使学生学会。（2）激励：充分发挥教师的激励作用，把微笑带进课堂，把鼓励带进课堂，激发学生学习热情；激励学生产生解决问题、克服困难的勇气和信心，培养良好的意志品质。（3）参与：让学生能积极主动的参与教与学的全过程，充分的动脑、动口、动手，发挥主体作用。（4）表现：培养学生在课堂上敢想、敢说、敢做、勇于自我探索、自我思考、自我创造的良好学习品质；培养学生善于表现、善于争先的良好学习品质，让学生得到生动活泼的发展。（5）创造：教师要创造性的进行课堂教学。敢于在教学方法、手段及艺术形式上进行突破，教得生动，教得活跃；培养学生创造性学习，教会学生掌握思维方法，开阔思维空间，培养思维品质，学得主动活泼。（6）成功：在教学过程的始终，教师都要运用成功教育的思想和语言评价艺术，让学生的见解都能得到老师的肯定和鼓励，营造轻松愉快的学习氛围，给每个学生成功的机会，让他们感受到成功的快乐。

3、课堂教学狠抓教与学两个效率的提高。

对学生的学，要重点抓学习习惯、学习态度的养成。培养学生每页书都要认认真真地读，每节课都要认认真真地听，每道题都要认认真真地做，每个错都要认认真真地改。努力做到：凡是学过的知识都要会，凡是做过的题都要对，凡是要求记的都要背。落实好堂堂清、日日清、周周清、月月清。

二、何谓好课

1、评价标准何者为“优”？

达到“六个了”：（教师）讲了，（学生）想了，（习题）练了，活动评了（反馈），（作业）交了，内容会了（效果）。

音乐课是“吹拉弹唱的”，语文课是“听说读写的”，体育课是“出汗与欢笑健体的”，美术课是“拼贴剪画，欣赏的”。

2、“好课”的评价标准：

（1）、教得有效，学的愉快，考的满意。

（2）、语文教学“五重”（于永正）：重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯。

我们教学研究中的不着边际的东西实在太多了，所以要大力提倡案例批判，细节研究，教学反思，从空虚的概念里走出来，充满个性、勇于创造、崭露头角。

3、“好课”五个实：

（1）、有意义的课，即扎实的课。“扎实”，意义体现在“好课”是符合当前课程标准要求的，符合相应的教学任务和要求的，可以促进学生对知识的掌握和理解。

（2）、有效的课，即充实的课。“充实”，是指有效的，即在教学条件有效的情况下，教学可以充分地实现教学目标，完成教学任务。

（3）、有生成性的课，即丰实的课。“丰实”，是指教学是富有成效的，这种成果是生成行的，教学相长是它的具体体现。

（4）、常态下的课，即平实的课。“平实”，则强调了“好课”是常态下的课，它不是摆设，不是修饰，而是具有非常强的普适性，“好课”的原则或者理念，不需要特殊的条件支持就可以实现。

（5）、有待完善的课，即真实的课。“真是”，提醒我们必须关注“好课”的缺点，通过反面来认识和学习“好课”，而避免不实的夸张或者歪曲。

常态课堂 第3篇

一、在课堂教学中教师要善于创设有效的情境

《新课程标准》明确提出:“数学教学要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”那么,我们该如何把握情境创设的有效性,创设有效的数学情境呢?

1.问题情境要有趣味性。巧藏问题,步步设趣,将问题置于生动有趣的情境中。这样,学生的认知因素与情感因素不自觉地共同参与解决问题的活动中来,在解决问题的过程中得以轻松的发展。

2.问题情境要有挑战性。教者要善于激发儿童与生俱来的探索欲望,在教学中,能根据学生的心理特点与认知规律灵活地处理教材,给学生提供一些富有挑战性和开放性的问题,激发学生探索数学知识的欲望。

例如,在教学完圆柱的体积后,教者相机给出了如下的问题情境:圆柱的体积还可以怎样求解,除了底面积乘高,你还能有其它的方案吗?众所周知,孩子们常常把自己当作或者希望自己是一个探索者、研究者和发现者的,大家探索的兴趣一下子被激发起来。最后,班级里一个爱玩泥巴的孩子寻得了思路。他从经常翻晒泥巴模型中得到启示,将圆柱切拼成的长方体来了个翻转,大家立刻领悟到圆柱的体积还可以用侧面积的一半乘底面半径得到,即V= S侧R得到。由此见,富有挑战性、开放性的问题情境,能使学生的智慧得到充分的发挥,促使他们创造性地解决问题。

3.问题情境要有针对性。一方面,针对于生活,情境首先是真实的,在孩子的身边,是可想象可触及的。其次,针对于文本,它是切合教学内容的。这就要求教者真切把握数学与生活的联系,出色地完成与生活、文本的对话。

4.问题情境要有思考性。一个好的数学情境的最终目的是让学生有所思考,形成数学思考能力与思维品质。问题情境具有思考性,一方面要结合所授知识的梯度,使情境本身略高于学生的数学知识;另一方面,要给学生充足的思考时间和空间,使情境本身在数学思考的落实上不流于形式。

二、在课堂教学中教师要善于引领

基于常态课扎实开展的需要,教师更要把握好教师的主导地位,发挥学生的主体作用,把握好教师的角色,引领学生在数学课堂的探究与合作,并将之作为常态课堂的重要因素,让学生的综合能力有更进一步的提高。这其中,涉及到组织学生探究的有效以及学生合作的有效。

1.源于科学探究的启示,一个好的探究情境的创设。科学方面的探究,源于问题的存在以及解决问题的辅证材料与猜想。数学探究也一样,数学问题本身的存在,以及已有的数学知识的碰撞,势必激发数学猜想。如“哥德巴赫”猜想,它有它独特的数学情境,数学教师要善于组织这样的问题与材料,引发学生的猜想和探究。

2.要有好的组织形式。根究实际问题的需要,可以让学生独立探究,集体智慧融合性的探究,以及个人探究成果和他人交流最终得以改良和提高的交叉性的探究。形式随着问题的开展深入而灵活变动,不拘于同一格局。

值得提醒的是,在整个探究过程中,教者要融入到学生中去。一方面,引领小组的探究活动正常开展;一方面,要促成探究成果的交流与共享。这期间,教者要用欣赏的眼光平和的姿态待之,允许学生在探究中的失误,适时的矫正与激励,使探究最终取得实效。

三、注重课堂实效,教师要善于做好三个融合

农村小学,一方面面临着资源的匮乏;另一方面还面临着“走出去”的困顿,教师群体少有外出学习的机会。这些都对我们常态课堂有效开展带来影响。这就迫使我们必须发掘自身的潜能和优势,做好三个融合:

1.融合教研组其他教师的智慧。我们一方面要走入其他数学教师的课堂,学习他人的教学模式,学习他人在数学问题解决中的思维品质;一方面要邀请其他数学老师进入自己的日常课堂,不故意雕琢,请其他数学老师分析自身数学课堂的优势与弊端,听来自一线的评价,从而对教学本身有清醒的认识,做必要的扬弃。只有这样,才可以扬长避短,使数学课堂的常态做到真正的有效。

2.融合学生的意见及需求,邀请各层次学生座谈,看学生对自己课堂的真实反应。数学《新课程标准》明确提出:“使数学教育面向全体学生,实现:——人人学有价值的数学;——人人都能获得必需的数学;——不同的人在数学上得到不同的发展。”我们的数学课堂的有效性最终必然落到是否实在地促成了每一个学生的发展上来,引进学生的建议与声音,且将这样的建议与声音在日常的教学中有所反映,势必可以促成常态课堂的有效性。

常态课堂 第4篇

根据这几年的教学实践和搜集的相关理论, 笔者在总结、探讨他人教学经验的基础上, 对提升小学英语常态课堂教学效果进行了相关研究, 以期能够为广大同仁提供一些借鉴和帮助。

一、应当将课堂导入作为基础

作为小学英语课堂教学的“序幕”, 课堂导入对于集中学生注意力、将学生带入教学情景、顺利开展教学起到了重要的作用。小学英语教师要想充分发挥课堂导入的作用, 就必须对教材内容认真研读, 对学生的思想和生活有客观的了解, 并且将两者有机结合。

合理自然、循循渐进、灵活多变是好的课堂导入应当具有的特点。一般而言, 小学英语课堂中常用的导入方法有歌曲、游戏、猜谜等活动式导入, 以及对话、图片、实物等情景式导入, 我们教师在实际教学中应当根据课程内容、学生素质等具体要求客观合理地选择导入方法。

二、教学活动的主体是新知呈现

小学英语常态教学的主要任务是新知识的传授, 如果达不到这个目的, 常态教学也就没有任何意义可言。虽然新的知识都是固定的, 但是我们可以根据现实情况和不同的教学内容对其进行“呈现”。

(一) 兴趣激发

要想使小学英语常态课堂教学取得预期的效果, 激发学生的学习兴趣是前提条件。我们英语教师可以在教学实践中采用直接展现、身势语呈现、情景呈现和故事呈现等方法来激发学生的学习兴趣。比如, 教师可以指着自己某一身体部位对学生讲解英语单词含义, 也可以做动作来讲解动词的含义, 甚至可以运用生动夸张的话语或表演来激起学生的学习热情。这些都能够激发学生的学习兴趣, 并且将学生的学习热情最大程度发挥出来, 使得他们的学习积极性能够充分调动起来。

(二) 体现问题, 因势利导

教师在讲授新知识、传授新问题时必须要结合课文重难点进行精心准备和设计, 而且要针对小学生的具体情况合理设计课堂问题, 问题要有一定的导向性, 能引导学生思考, 并且在教师的指导下逐步加深。笔者常用的方法有设疑呈现、悬念呈现等, 取得了较为明显的教学效果。比如, 在教学friend一词时, 笔者会向学生提问:“人一生最宝贵的都有什么?”学生的回答各种各样, 有的说家庭、有的说学习……在这种情况下, 我就告诉他们, 朋友也是最宝贵的一种, 而后对于朋友的英文“friend”一词进行教学。

虽然新知的呈现多种多样, 但是概括起来就是教师要尽最大的努力, 对知识进行最合理、巧妙的设计, 以期新知能够得到更好的呈现, 并且使学生学有所得、学有所悟。

(三) 学生获得新知识的主要途径是操练

所谓操练, 就是教师通过一系列的方法, 使学生在最短的时间内实现对知识的掌握和运用。这不仅是学生掌握新知识的重要途径, 也是他们将所学知识转化为实际能力的重要桥梁。通常而言, 小学英语常态课堂中进行操练的主要形式包括机械性操练和情景操练两种。

笔者在教学实践中常用的机械性操练组织形式有双向式练习、小组式练习、纵向式练习、横向式练习、大组式练习和角色扮演练习。双向式练习是指同座、左右、前后的学生进行对话操练;小组式练习是将几个学生组成为一个小组, 如前后左右四个人进行交替对话练习;纵向式练习是让学生按照座位向后进行连锁式的练习;大组练习是将全班学生分为两个大组, 进行问答式对话, 以期让所有学生都能参加操练;角色扮演是指让学生自主进行小短剧的排练, 每人分演一个角色。综合运用这些课堂组织形式能够激发学生的学习情趣和学习热情, 使他们的自主学习能力能够得到充分的体现。

由于小学生的心智尚未完全发育, 长时间的进行机械模仿式练习, 可能会使他们的学习兴趣逐渐减弱, 导致他们的学习积极性降低。所以, 在完成模仿练习之后, 教师需要设立相关的情景让学生进行自主操练, 也就是在一定的框架结构之下, 让学生自主地进行对话, 并且能够掌握情节的发展, 这样不仅可以让学生的语言表达能力得到提高, 而且可以发挥学生的新能力, 促进学生综合素质的发展。

虽然情景操练可以起到不可替代的教学作用, 但是我们应当注意情景的现实化、生活化、意义话、趣味化, 争取最大程度地发挥情景操练的作用。

三、结语

作为工作在教育一线的小学英语教师, 我们最重要的工作便是将每节常态课上好, 使每节课都能发挥传授知识的作用, 同时构建一个生动活泼、开放和谐的课堂氛围, 使学生能够在愉快的心情下进行自主学习, 从而最大程度地提升他们的英语水平。

参考文献

[1]张玉静.优化常态课堂提升教学实效——浅谈小学英语常态课教学[J].新课程研究, 2011 (5) .

[2]夏红霞.浅议如何优化英语常态课教学[J].学生之友:小学版, 2011 (11) .

翻转课堂,建构云课堂教学新常态 第5篇

——基于“学乐”云教学平台的生本云课堂实践与体会

遇到的问题：生本云课堂建构缺乏科学的顶层设计，对提升课堂效率、提高教学质量心存疑虑。

学校的对策：强化学校层面的生本云课堂学科建构顶层设计，引领全体教师坚定前行。我们的实践：

当今，教育改革与推进已很难离开现代信息技术支持，尤其是“互联网+教育”已然是时下教育创新发展的重大主题。于是，“云教学平台”应运而生且迅猛发展，它悄然引领着我和同事们新教学技术的变革和教学理念的再调整，以“学为中心”学习前置，实现翻转课堂；“以生为本”翻转学习，再造云课堂教学流程；以多方式多手段运用云教学平台，努力尝试建构云课堂教学新的常态。

一、变革应用新理念——以“学为中心” 的生本云教学

基于现代化的“互联网+教学”的“云教学平台”—数据教育技术（EDT）又是一场新的教育变革。新常态下的教育必然要适应这场新变革，教师的教育理念也必须做出相应改变和调整：遵从教育为了积淀孩子的素养、提升孩子素质的教育理念。学为中心，以生为本，遵从人性，尊重孩子的生命个性，解放孩子的身心，给他们自由发展的空间；实现从注重“学科成绩”到促进“学生成长”，从“知识核心时代”转向“核心素养时代”转变；会无限相信学生的学习潜力和发展的可能，把课堂还给学生、把时间还给学生、把学习的主动权还给学生，让学生在自主学习、合作学习、探究学习、愉快学习中学会学习，快乐成长。要深度融合学科和大数据技术，并内化为云教学常态，为我所用创生本云课堂特色，全面提高教与学的生产力。

二、建构教学新常态——“学为中心”生本云课堂教学

教师依托课前、课中、课后一体化的“学乐”云教学平台支持，转变教学方式、方法和手段，再造数据技术辅助教学新流程，重构云课堂教学新形态。建立“学生思维可呈现、方法可透视、评价可跟进”的自主、合作、探究式的生本云课堂教学新常态，即：课前：激趣自主学，翻转课堂-课中：激励交流学，翻转学习-激发拓展学，翻转评价"三段教学形态。

（一）课前：翻转课堂——激趣自主学，预约精彩云课堂。

师生双双走进“学乐”云教学平台，做到预习、备课可看可视，“虚”“实”结合，有备而来是重点。首先，教师走进“学乐”云教学“授课”系统，创新应用平台中强大的资源互动开放优势，整合云端文本资源、课件资源、教师上传个性化备课资源和学生上传预习资源，集成教师专属的云课堂教学课件。做到“4拖1选拽”：拖“课本”课例，拖“课本”练习；拖“云盘”课件，拖“云盘”检测；同时做好前置“1+3+10”（下述）常态化学习资源和预习任务单云端推送，还要待选拽学生课前预习“作业”中的典型错误或准确范例；并使它们在“授课”神器云平台中各自独立占页，有序做好虚拟备课，十几分钟即可完成。但这样的虚拟备课还远远不够，教师在这里必须厚植自己的传统备课功底，熟识课件中的教学重点、难点、关键点和诸目标群，教师课前通过评价学生在线上传前置预习作业，充分地把握学情，促进多样化授课内容的高度融合，以自己擅长的常态课型做有效对接，为我所用做个性化选择，创新实践自己的教学特色，由虚到实充分备课，为课堂教学做好精致的准备。

其次，学生走进“学乐”云教学前置“作业”中的“翻转课堂”系统，在线整合创新应用微课、PPT、图片和动画等多样化的互动学习资源，虚实结合“备学”，完成前置的“1+3+10”常态化学习资源和预习任务单云端推送，即：“1”个微课或ppt的云端推送，“3”道以内与本课密切联系的“根本、简单、开放”的翻转课堂研究题，“10”道与本课知识紧密结合的“填空、判断、选择”的客观题或教师自我设计的10道课堂练习任务单。做到“4学1上传”：借助课本资料自助学，借助微课等辅助资源研究学；借助网络在线同学间交流学（主观性题目），借助平台在线评学（客观性题目）；并及时上传自己独有的自主学习成果（可传研究图片、音视频讲解、在线学前评测、在线交流记录等）。教师还要充分适时地运用“学乐”云教学平台系统的在线等级评价功能，做实、做好课前在线等级评价反馈，持续激发学生的自主学习兴趣和动机，获得永续的学习原动力，为下一步云课堂教学翻转学习赢得先机。

（二）翻转学习——激励合作学，生成精彩云课堂

教无定法，贵在得法。课堂上以生为本，教师大胆放手，依照“学为中心”和“先学后研”的云课堂教学理念，统整上述云教学资源为学生交流展示、翻转学习服务。

巧用“学乐授课”系统引领学生自主建构学习流程，形成“前置预学，激趣导入-小组合作，交流完善-探究展示，互动生成-分层练习，强化提高-知识梳理，巩固拓展”的“五环节”云课堂教学新常态。课堂教学应是一个充满生机和活力的师生、生生平等对话的过程。是双方内心世界的敞开，对对方的真诚倾听和接纳，在相互接受和倾听的过程中实现智慧的共享和情感的交融。教学中，教师要始终秉持：“文本让学生读，见解让学生讲，疑点让学生议，方法让学生说，规律让学生找”的“五让”学习交流探究策略，和“凡是学生自己能看懂的，教师不教；凡是学生自己能学会的，教师不教；凡是学生自己能探索的，教师不教；凡是学生自己能做的，教师不做；凡是学生自己能说的，教师不说”的“五不教”云课堂教学原则。教师要学会沉默，给学生空间；学会示弱，给学生胆量；学会等待，给学生时间；学会放手，给学生机会；学会激励，给学生动力。学生也因此学会真诚与媒介对话、与同伴对话、与教师对话；快乐地在“班级空间”“课内课外”分享个人理解、分享经验教训、分享情感体验；积极反思改善，内化应用。真正让自主高效、交互生成、当堂训练和灵活变化的教学流程成为教师云课堂教学特色。

在这个过程中不断优化学生学习的“五重境界”：优化“看”的过程，诱其观察到位，获得亲身体验；优化“做”的过程，使其操作到位，修得实践经验；优化“说”的过程，让其表达到位，学得思辨敏捷；优化“想”的过程，促其思维到位，思得分析缜密；优化“练”的过程，助起训练到位，练得熟能生巧。不断激励学生行为上参与：动手做，动口说；思维上参与：动脑想；情感上参与：动心看、动情练。学生是“主动参与”或 “被卷入”课堂，自觉或不由自主地进行着深度学习，大胆实践，积极创新，全面提升着学生的学科核心素养和关键能力。

（三）翻转评价——激发拓展学,延续精彩云课堂

《义务教育数学课程标准(2011年版)》“评价建议”指出“评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采取多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。”小组合作学习实效、高效的不竭动力在于持续地激励评价，且尽量体现小组集体捆绑评价的魅力，荣辱共担，智慧相济。班级建立起组际对抗小组评比台和小组个人对抗评比台“学得好，学得害，评比台上都要靓起来”。把评价变得触手可及，让学生感受到评价就在学习活动的点滴中。课前、课中和课后师生评价时时跟进，激活学生学习全过程。

建立起小组学习捆绑评价利益共同体。小组学习利益捆绑评价大致分为师生在线翻转前置预习评价、翻转课中交流展示评价、翻转课后在线和纸质作业批改评价。

1、翻转课前评价，激活学习兴趣：等级评价（ABCD）靓出来！

翻转课前评价是指教师把先前一天布置的“学乐”教学平台“翻转课堂”预习作业中的3道主观题和10客观题进行即时在线等级评价，并在每节课上课前把评价结果靓在“学乐班级空间”和班级评比台上，由小组长把关，得“星”、扣“星”情况用“学乐”云教学平台在线展现给家长和全班同学。每节课前还要面向全班进行简要反馈性汇报，教师或学科班长跟进即时点评，对优秀者给予“星”的奖励，亮记在班级评比台和“学乐班级圈”上。实际操作中，教师可指导组长对部分学生“延迟评价”，为潜能生提供交流完善后再评价的机会和 保“星”的希望，使其看到自己的进步，树立自主预习及学好学科的自信心。课前评价采取组际对抗评价的形式，组里每有一人完不成预习作业都会给对手组带来摘自己组“星”的机会，进而实现课前评价的翻转。

2、翻转课中评价，激励学习兴趣：小组交流评价捆起来！

翻转课中评价是指依托“学乐授课”教学平台“课件”，把组际学习互动展示评价权完全交给了学生，教师只居中做评价标准的判官，实现了评价权力的翻转。新课标要求“对数学思考和问题解决的评价应采取多种形式和方法，特别要重视在平时教学和具体问题情境中进行评价。”因此组际交流时，教师使用“学乐授课”中的点名功能，公平地确定一个或几个展示汇报小组，轮流到前台汇报交流“前置探究”题目和“客观题”中的高错误率题目。展示交流应遵循：基础题部分学困生讲解，中等难度题中等生讲解，较复杂部分优等生讲解引领。展示组内部也要预先安排好优等生一对一及时互助，做到互动讲解不脱节，思路严谨不断片；教师要组织、倾听、询问、帮助学生，点拨他们的智慧，及时串联好课堂知识讲解与互动交流细节，鼓励与台下学生互动质疑和补充完善，避免台上小组“唱独角戏”而冷场。对展示互动中口齿伶俐、才思敏捷的学生或表现精彩、思辨积极的小组，师生应做出恰如其分的口头点评，让互动展示双方的智慧之才及时得到激励之“星”，在组际对抗中找寻课堂评价激励的平衡点。学生展示中的典型解题方法、小结反思和思维导图等均要冠上学生名字同步传至“学乐班级圈”里；练习中的优秀范例也要“同步到课堂”中，由学生做典型讲评。做到持续关注学生在学习过程中的发展和变化，充分发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。借以推动小组合作学习的广度，组际合作交流的效度，合作探究的深度。

3、翻转课后评价，激发学习兴趣：“提分中心”班圈亮起来！

翻转课后评价是指教师先为每个学生确定学科学习目标，再弹性布置学乐“提分中心”的“同步训练”和“提分宝”“金榜题名”等在线作业，要求学生在规定开放时间内在线完成规定目标等级，并在线自动生成分层次评价等级，小组成员利益捆绑，全组每个成员均完成达标等级或积分者全都得星，有一人完不成全都不得星，做到及时给予学生激励或鞭策。

公开得“星”数既“灿烂”在班级墙上里，又可拍照“闪烁”在 “学乐班级圈”里，教师每月拍照公示一次，家长必须先数孩子小组和孩子自己得星的个数，写出针对性评语靓在“学乐班级圈”里，评价得星信息时常开放给家长，家长随时了解孩子平常学习过程的真实情况和前后得星的对比状况，持续吸引家长聚焦班级学生的过程评价。激励评价重在持续，尽量引发组际间竞争，力避“三天打鱼，两天晒网”现象。评价做到多点激励关爱，少点无端指责；多点善解人意，少点埋怨生事；多点美好期待，少点急功近利。还应认识到有些学困生因先天不足是永恒的，受“教”的雨露会少些，但“育”的阳光要多给予些；有些学困生是暂时的，那就暂时存入期待开发银行，作为长期的帮扶目标。

评价更要体现学习过程评价与结果评价相结合，侧重过程的评价；对小组集体评价与个人评价相结合，侧重小组集体评价。表现好与不足都应在评比台上看出来。激励大家逐步培养小组互助友爱，团结协作，民主平等的团队精神，建立起融洽、友爱的亲密伙伴关系。

我的云教学实践告诉我：实施“学乐”云课堂教学，翻转课堂，理念变革是基础；翻转学习，建立云教学常态是重点；翻转评价，持续激发学习动机是关键；卓有成效，取得更优异的成绩是根本。

常态课堂缺失了什么 第6篇

一、缺少了激情

美国著名教授理查德·威伍曾说过：“伟大的教师一定是有激情的教师。”只有有激情的教师才能营造有激情的课堂，只有有激情的课堂才能点燃学生的智慧之火，让课堂时时闪耀灵动的光芒。然而令人遗憾的是，我们不少教师的常态课堂，一节课下来，教师教得平平淡淡，毫无生气，学生学得机械沉闷，索然无味。也许是年复一年日复一日的重复性工作，让我们渐渐失去了爱的热情；也许是繁重的工作压力，让我们的心中渐生焦虑与疲惫，进而萌生了倦怠情绪；也许是现实与理想的差距，让我们的工作状态变得愈来愈简单与功利……的确，有激情的教师，他的每一席话语、每一个动作、每一个眼神都富含着育人的智慧，都充满着真爱的力量。缺少了激情，我们的课堂就失去了灵魂与魅力；缺少了激情，师生间的情感交融、和谐共生也就无从谈起。

二、缺少了耐性

听教师的常态课，我们常常会发现这样一些现象：课堂上由于教师对教材解读和学情了解不深，学生思维一“节外生枝”，教师就手忙脚乱；为了节省时间或者避免意外，教师课堂上除了讲就是问和练，学生该思考的没有时间，该动手的没有机会；课堂上学生出现的一些闪光点，教师充耳不闻，视而不见，只顾自己……如此种种，都是教师缺乏教学耐性的表现。缺失了耐性，我们的课堂就会变得简单而粗糙，学生的学习就会流于表面而无法走向深入，学生只能“知其然”而无法“知其所以然”；缺失了耐性，学生的学习就会被教师的急功近利所束缚或者控制，而无法成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程；缺失了耐性，我们就失去了发现问题的眼睛和思考问题的心思，我们就无法从平凡而琐碎的工作中汲取快乐的源泉和成长的动力。

三、缺少了创新

不久前听的几位数学教师的常态课，创新意识缺失的现象就非常明显。教师A完全遵照了教材上的顺序进行设计：呈现例题———讨论讲解———练习巩固，虽然师生也很投入，也达到了教学目标，但总是感觉课堂缺少新意；教师B讲的是一节复习课，整节课下来忙忙碌碌，完全成了一节练习课，既没有拓展，也没有引导学生构架知识体系；教师C虽对教学流程进行一些改进，但是很明显的是，模仿和搬套了名师的一些做法，根本不切合学生的实际。大家都知道，教师的教学工作具有循环性、重复性甚至有时具有单一性，如何在相对重复的教学工作情况之下不断提升与创新，是一个值得探讨的问题。说到这里，笔者想起了名师张齐华两次执教“圆的认识”的情景：第一次执教“圆的认识”，张老师用精美的课堂画面和丰厚的数学文化生动诠释了美丽的“圆的世界”；第二次执教时，张老师则通过简单的追问和适时的引领，让学生通过深刻的数学思考，进而领悟了圆的本质和内涵。不同的创意，同样的震撼。创新也是一种积淀，脱离了常态，创新也就失去了根源。

四、缺少了反思

教学反思是教师专业化成长的源泉和催化剂，是实现教师自身专业可持续发展的重要途径。然而现实的情况是，很多教师在日复一日近乎机械与重复工作中，既疏于阅读，也懒于思考（即使有几篇“反思”，也是无病呻吟，应付了事），即使发现了问题，也大都被归咎于学生、归咎于环境，很少有人从自身找原因，谋求改进。其实，常态教学不是没有问题，而是我们缺少了发现问题的眼睛。美国教育家杜威指出：“反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。”也就是说，我们只有通过反思才能对经验进行改造和重组，进而形成有意义的经验。反思是教师成长的必备营养，缺少了它，我们就会营养不良，更谈不上茁壮成长。

关注常态课堂,追求有效教学 第7篇

“思则有备, 有备无患”。也就是说:善于思考, 才有可能对各种情况有所准备;有所准备, 才能做好工作, 才能防患于未然。备课质量的好坏, 取决于教师专业知识水平的高低, 取决于教师创新意识、改革意识、个人潜能是否调动和发挥, 取决于教师对工作是否持认真负责的态度和是否具有敬业精神等。从某种意义上说, 课堂教学质量不是偶然的, 它在很大程度上取决于教师的备课。在备课上花一分精力, 在教学里就多一分效果。备课是实现有效教学的保证, 也是教师在常态课中获得成功的必由之路。我认为备课时应把握以下几点。

1.通读教材, 钻研教材。

备课写教案时, 可以把一本教材和整套教材结合起来, 把每一个知识点或每一节所处的位置、作用、重要性是什么, 甚至每一个单元在整个教学中, 对人的发展的作用是什么都结合起来。

2.教学目标的确定应重视系统性和发展性。

教案的重点是明确核心目标, 展现教学思路, 不需要具体罗列。教学目标过于具体, 反而会使教师关心琐碎因素, 忽略不易具体化的目标。教学是一个工程, 而不是一两节课的事, 许多目标可能需要在某一阶段或较长时间内才能实现。

3.关注学生知识“起点”。

了解学生原有知识起点, 生活经验, 对症下药。比如教学“圆的认识”一课, 我意识到学生已经对圆有所认识, 所以进行了前测。通过前测发现:100%的学生认识圆, 95%的学生已经会用圆规画圆, 90%的学生了解“半径”、“直径”、“圆心”这几个名词。针对这样的情况, 我还需要从头教起吗? 当然不用。

再比如教过一年级新课程的老师都知道, 认识钟表在第一册教材学习中是个难点, 想当然地认为现在的孩子都已经会看钟表肯定会让教学陷入尴尬境地。因此, 课前我们要比较关注学生的知识起点, 通过课前调查或谈话形式了解学生对钟表的认识程度, 然后有的放矢地教学。

4.融入新的教学观念、教学理念、教学方式。

新课程强调教师要改变备课方式和教学方式, 多研究学生, 多关注学生的发展。比如:数学教育已从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展; 学习不是知识由教师向学生传递, 而是学生主动建构自己知识的过程;好的教学标志是能够促进有效学习的进行。

二、良好的学习习惯是常态课有效的生命

叶圣陶曾说:“教育是什么? 简单一句话, 就是要养成良好的习惯。”陈鹤琴先生说:“习惯养得好, 终身受其益, 习惯养不好, 终身受其累。”由此可见, 良好习惯的养成对于学会学习有着极其重要的作用, 是有效课堂的生命。

比如, 在教学“三角形的内角和”时, 我问:正方形的4个内角和是多少度呢? 把这个正方形沿着对角线剪开, 就得到了两个三角形。生:这个直角三角形的内角和是180°。生:因正方形的内角和是360°, 剪开后, 每个三角形的内角和就是360÷2=180°。我继续问:猜一猜, 锐角三角形、钝角三角形、直角三角形的内角和都是180°吗? 生:不是。生:是。我再问:要想知道你的猜想是否正确, 怎么办? 生:验证。我追问:你们打算怎么验证呢? 生:量一量。生:算一算。生:拼一拼。学生自由选择方法进行验证。我总结:我们发现拼一拼、折一折都能将三角形的三个内角之和转化成我们熟悉的平角, 转化是学习数学的重要方法, 同学们在学习中可以灵活应用。

教学中, 我重视讲解和学生自主学习的关系, 通过有效的自主操作验证, 启发学生思考, 引导学生自主探索, 鼓励学生合作交流, 使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法, 养成良好的数学学习习惯, 得到必要的数学思维训练, 获得广泛的数学活动经验。

三、善待错误资源是常态课有效的财富

为了追求教学流程的顺畅, 在教学时我们往往会层层铺垫, 处处设防, 努力避免学生的错误, 可往往事与愿违, 学生就是会出现这样那样的错误。富兰克林有一句名言:垃圾是放错了地方的宝贝。在一切为了学生的发展的新课程理念下, 错误资源是宝贵的教学资源。由于学生受生理、心理特征及认识水平的限制, 在探究新知的过程中, 总会出现各种不同的错误, 教师不必将错误藏着、掖着, 而应站在新的角度对错误进行新的探索, 合理善待错误, 把它作为一种资源、一种学习途径, 让学生不断发现错误、分析错误、改正错误, 并经历从错误认识走向正确认识的过程, 促进情感、态度、价值观的和谐发展。

如在教学“用简便方法计算63×99”时, 学生用了两种计算方法: (1) 63×99=63× (99+1) =63×100=6300; (2) 63×99=63× (1001) =63×100-63×1=6237。此时, 我故作平静, 非但不去当公正的“法官”, 而且有“煽风点火”之势:“你能向同学们介绍你的方法和想法吗? ”持不同答案的同学都认为自己的答案是正确的, 因此他们都理直气壮地发表自己的意见, 互不相让。此时有人建议用验算的方法进行检查, 第一种做法的学生在验算过程中醒悟过来, 发现错误并纠正。这个环节的处理不仅充分调动了学生学习的积极性和主动性, 还培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

由此看来, 错误资源是课堂教学的财富, 它能发挥其独特的教育价值。课堂教学会因“错误”而生成精彩, 学生也会因教师的“善待”和“宽容”而邂逅人生的美丽。

四、正视后20%的学生, 是实现常态课有效的核心

新课程的推进, 让沉闷已久的数学课堂焕然一新, 为教育的春天增添了无限生机与活力, 为天真的孩子夺回了他们应有的权利。听, 我们的孩子在辩论争鸣;看, 我们的孩子在合作交流。但当我们从另外的角度审视的时候, 不难发现, 热闹、自主背后透露出一些值得深思的问题:课堂上, 是谁表现得如此出色, 是谁把课堂气氛烘托得如此活跃, 当然是优生。那么, 还有一些学生呢?他们积极参与了吗?他们学会了新知吗?这样的审视不得不引起每一位教师的警戒: 应关注新型数学课堂中的弱势群体———后20%的群体的学习状况。学生之间的差异是客观存在的, 我们要正视后20%的学生与优生之间的差距。如作业的深度、考试试题的档次、课堂提问、题目的难度等都要考虑到后20%的学生, 使他们的学习与“最近发展区”相吻合, 使他们能较容易地接受他们所能理解的知识。做课堂和课外作业时, 要求优秀生会做发展题时, 对后20%的学生不应同样要求, 只要求他们会做基本题 (发展题尽量听懂, 听不懂不作强求) 。当然, 对他们的作业实行星级制, 比如完成基本题得一颗星, 完成发展题得两颗星, 作业订正好, 可以得笑脸。然后用星星换表扬卡 (十颗星星) , 表扬卡换小惊喜 (五张表扬卡) , 使每一位学生都能看到自己的收获与进步。

在平时的即时性评价中, 我们可以以发展性的眼光看待学生, 注重学生自己本身的纵向发展, 给他们及时的表扬和肯定, 使后20%的学生不觉得学习是一件痛苦的事, 让他们获得成功体验, 使他们因此喜欢学习, 追求进步。我设计了这样的课堂表现记录卡:

新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”, 面对千差万别的学生, 教师应公平、耐心地给他们创造成功的机会。对那些容易被冷落的后20%, 教师更要精心呵护他们敏感的心灵, 帮助他们寻找解决问题的最佳途径, 从细微之处做到关注他们, 从而使我们的常态课发挥应有效能, 让每一位学生都能真正全面、持续、和谐、快乐地发展。

总而言之, 常态课的教学有效研究并不仅限于此, 这只是一个初步尝试, 有许多地方还有待完善。根据教师对课堂教学环节的诠释, 我们可以发现:常态、简约、有效的数学课堂教学, 其实是教师对课堂的更深层次的解读。如果每一位教师都能坚持对常态课进行实践研究, 把上好每一堂常态课作为兴趣、责任, 那么每一节常态课都会是公开课, 每一节公开课也就是常态课。

参考文献

[1]严玉洪.常态课该是怎样一种课[J].人民教育出版, 2008 (02) .

[2]教育部基础教育司.小学数学新课程标准 (修订稿) [S].2003.

打破常态教学 构建高效课堂 第8篇

关键词：高中政治,改革,高效,创新

高中思想政治教学是一门开启学生“智慧之窗”的艺术, 熟练掌握这门艺术的关键就是教师提升自身素质、改变常规课堂教学方法, 通过改革创新来提高课堂教学效率。虽然新课程标准已经实施几年了, 但很多教师还是没有转变教育观念。对于新教材中已经删除的知识, 有些教师还是习惯性地将其融入到课堂上, 不仅加重了学生的学习负担, 更加大了学习难度。还有些教师不愿或是不敢按照新教育理念进行教学创新, 走起了“穿新鞋, 走老路”的路线, 使得与生活、社会密切相关的政治学科变得索然无味, 致使学生丧失学习兴趣。

时至今日, 一线教师讨论最多的依然是怎样才能上好改革后的政治课。这个问题无疑是广大教师共同关注和努力解决的焦点问题。尽管关于这个问题有不同的答案, 但据我个人经验来看, 我们必须在教学实践中多向自己发问, 不断进行教学反思, 及时总结经验教训, 勇于打破常态教学, 敢于创新并付诸行动, 只有这样, 才能解决好问题。

一、研究教材和课程标准是当务之急

政治教师普遍反映:一个框题的知识点太多, 一课时根本讲不完, 再加上课后习题, 时间更是不足, 竟不知该怎么上课, 甚至出现白天讲、晚自习接着讲的现象, 落得师生共疲惫。究其原因主要是多数教师被高考所累, 对新课程标准的理解和把握不到位、不透彻。因此, 只有研究教材和课程标准, 才能科学、有效地做好教学设计, 然后把一堂课的教学目标明确告诉学生。学生只有清楚了一堂课的学习目标, 才能与教师积极配合, 高效完成任务。此外, 教师还要有针对性地将当今国内外发生的重大事件、时政热点与教材中抽象的政治理论知识生动、形象地相结合起来, 从而加深学生对政治理论知识的理解。另外, 要把握三个维度目标有机统一的关系, 积极引导学生在自主、合作、探究式的学习中掌握知识和学习方法, 使学生掌握有序、有度、有用的基础知识和适应实际需要的基本技能, 激发学生积极的学习热情, 使学生形成正确的学习态度, 培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣, 使学生形成正确的价值观和积极的人生观。

二、鼓励学生大胆提出问题

爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因为鼓励学生提出问题能培养学生的创新精神和创新能力。问题与思维密不可分, 现代心理学认为, “思维是对符号元素的处理以及它们之间的相互作用。思维过程实质上就是这些符号元素在头脑内的储存、安排和组织的过程。”让学生提出问题可以改变以往的教学方式, 使课堂教学不再是教师照本宣科、学生被动接受的“填鸭式”教学。传统教学中, 很多学生认为思想政治课“假、大、空”, 抱着这种态度, 就连完成一般的学习任务都很困难, 更不要说主动学习、产生问题意识了。因此, 教师要打破常规, 转变观念, 积极创新实践, 为培养学生的问题意识营造良好的氛围。在教学实践中给学生留出足够的时间, 才能使学生有时间思考并提出问题。据统计, 有近70%的学生存在这样的心理:怕自己提问题受到教师的批评或同学的耻笑, 他们对问题的态度是, 或者置之不理, 或者等其他学生问, 自己在旁边跟着听听就行了。所以培养学生的问题意识, 任重而道远。作为思想政治教师, 我们要正确运用多种教学方法, 鼓励学生大胆提出问题, 激发学生的学习兴趣和启发学生的思维。

三、打破常规课堂教学顺序, 先学后教

“教是为了不教。”教师要引导学生学会思考问题, 然后让他们自主学习, 并树立终身学习的意识。据统计有40%左右的教材知识学生可以通过自学学会, 所以教师要教给学生自主学习的方法, 给学生留出足够的自主学习的时间, 培养自主学习的习惯, 真正做到学生先学, 教师再教, 把对教材的第一次学习的机会交给学生。为此, 教师可以充分利用好导语部分。因为课堂教学中若“导语”设计得巧妙, 则能起到扣住学生心弦、激发学生兴趣的妙用。在学生兴趣盎然的情况下, 鼓励学生自学自可达到事半功倍的效果。教师必须致力于“导”, 服务于“学”, 该出手时才出手, 导在学生遇到疑难时、思路狭窄时、迷失方向时、无路可走时。

四、精彩收尾

收尾是一堂课整个教学过程中不可缺少的组成部分, 若设计得精妙, 则能产生余音绕梁, 课断思不断、语断意不停的教学效果。“行百里者半九十。”一堂课如果在结尾处敷衍了事, 则可能会冲淡业已收到的教学效果。课堂收尾方式主要有: (1) 归纳式结尾法:结尾归纳, 提纲挈领, 便于学生理解、记忆。一般归纳结尾法采用表格式、问答式、体系式等方式。 (2) 练习式结尾法:让学生通过一定的习题巩固本节知识。 (3) 表达式结尾法:让学生组织语言复述所学知识。语言表达是学生最薄弱的方面, 特别是那些胆小内向的学生, 不敢发言。因此, 教师应该先育人, 培养学生能力和信心与传授知识同等重要。在学生表达过程中, 不要为了赶时间而对学生所说急于否定或者补充, 应该耐听听完并给予鼓励, 让学生感受到大胆表达的成就感, 从而慢慢树立自信。结尾要过渡自然, 要精心安排与设计, 以使整个教学过程做到水到渠成、自然妥帖;结尾要注意语言精炼, 语言一定要少而精, 切忌华而不实。

活动与过程:打造课堂“新常态” 第9篇

一、树立新观念:规范教权,强化学权

1. 日常教学普遍存在着“教盛学虚”的现象

当前,“形式主义主宰着(课堂)文化情境”。前不久,海南省某重点高中举办了教学节,笔者听了一节高三复习课。在教学中,无论是编制知识网络,还是讲解4道主观题,老师都滔滔不绝,表现强势,但学生的学习活动缺失,基本处于“被复习”的状态,课堂氛围让人感到枯燥压抑。据笔者观察,除了优质课比赛外,不管新课教学还是高三复习,普遍存在着老师独霸课堂、互动缺失等问题。“教盛阴虚”是课堂“旧常态”的表现,其实质是老师忽视学生的主体地位,忽略学习的活动与过程。

2. 应树立规范教权、强化学权的新观念

权利是法律赋予公民作为或不作为的许可,对于调整社会关系具有重要作用,有较强的规范性和操作性。为了强化活动与过程的教学实施,在以生为本理念的基础上,我借用政治中关于权利的概念,建议老师应进一步树立规范教权、强化学权的新观念。一方面,老师应规范自己的教学行为,发挥设计者、组织者、引导者的作用,行使好组织权、精讲权、点拨权、评价权等教学权利;另一方面,老师应提供充足的时间和机会,突显学生的主体地位,强化学生的预习权、讨论权、展示权、探究权、练习权等学习权利。“只有活动中的人才是真实的人,只有学习活动中的学习,才是真正的学习。”这样,学习的活动与过程得到了保障和落实,老师对学生的“侵权”行为将会从根本上得到遏制,教学关系也会得到规范和完善,课堂教学更会呈现“学盛”的“新气象”。

二、掌握新方法:依据清单,开展活动

我们知道活动与过程的重要性,但通常缺乏可操作的方法。清单是记载有关项目的明细单,比如权力清单。课堂活动清单是对教学流程、行为活动、思维过程和评价方式的分类和列举。在长期实践中,笔者总结了表格式活动自选清单(见表1)。其中,“流程”主要包括三大学习环节;“行为”是指外显的学习活动,主要分为两类,共13种;“思维”是指内隐的思考方式,主要包括12种;“评价”是师生对课堂学习的评价,主要分为三类,共9种。表格中的“□”表明活动与过程具有自主选择性,老师可结合教学实际情况灵活运用(打√)。活动清单是落实活动与过程的“操作图”,便于师生抓住学习流程和关键环节,使教学出现张弛有度、动静结合的“新态势”。

特别强调的是,我们应正确处理行为和思维的关系。在海南省思想政治优质课比赛中,针对行为活动虚假繁荣、思维过程肤浅飘浮的突出问题,笔者在点评时说:“课堂是活动的天地,更是思维的盛宴。我们应让行为与思维和谐共舞。”实际上,行为与思维是学习的“面子”与“里子”,互为表里,不应顾此失彼。我们既应开展形式多样的外显的行为活动,更应凸显活动中内隐的思维过程。例如,在探讨(对内)加快转变经济发展方式和加快转变对外经济发展方式的关系时,我们可用讨论、问答、表格来开展学习;同时,更应有意运用“比较”的思维方法,引导学生深入知识的内部,在求同存异中建构新的知识联系。又如,在听取学生回答问题时,我们应透过表面活动抓住内在思维,对学生思考过程中出现的肤浅处、混乱处、断裂处进行点拨和点评。总之,当我们用行为活动激活知识、用思维方法提高能力、用学习过程培育素养时,课堂学习会变得更加灵动和深刻,更为有效和厚重,更有智慧和品质。一言概之,教学因活动更加充满精彩,学习因过程更加具有内涵。

三、借助新载体:围绕主线,开展活动

1. 提炼学习主线

注重生活逻辑和理论逻辑的结合和运动是思想政治课程改革的基本理念。但是,如何使二者有机结合和贯穿运动呢?现行思想政治教材已经作了很好回答,但我们还应深入把握和提炼教材的结构。梳理教材的框题结构,我们发现,它先由“探究活动”(包括情境和问题)启动,然后引入知识;“探究活动”中“问题”的“答案”,在教材上没有直接呈现,需要师生结合教参重新编制。这样,我们可以把教材的结构提炼为学习主线“情境———问题———知识———答案”,其中的“———”指向活动的开展和思考的过程,是学习主线的逻辑展开和深度演绎,是生动建构、精彩生成的学习路径。

2. 开展学习活动

在2015年10月的武汉思想政治课程改革会议上,韩震教授指出:“内容、结果应由活动、过程来实施,活动、过程应由内容、结果来承载。”那么如何落实这种新理念呢?实践证明,学习主线“情境———问题———知识———答案”就是开展学习活动、掌握学习内容的新载体。它好比跑道,让“运动员”在上面显露身手;又像舞台,让“演出者”在上面展现才华。对于情境,我们可通过阅读活动,让学生在分析与综合、归纳与演绎的过程中进行思考,并一定要与时事政治、学生生活相连并深度激活。对于问题,我们可运用思考讨论、质疑追问、点拨点评等活动进行探究,并一定要与学生疑难、开放拓展相连并深度激活。对于一般知识,可让学生在独学、对学中解决;对于疑难知识,老师可用多种方法进行精讲和突破;知识学习一定要与多样建构、同化外化相连并深度激活。对于答案,师生可运用多样建构的方法,解决和回答问题,并一定要与情境、问题和知识相连并深度激活。“知识内在于人的主观创造,是建基于客观性上的主观构建。”投互动之石,激课堂之浪。学习主线使知识学习与情境感知、问题探究、知识运用、答案建构融为一体,让学习活动与思维过程表里融合、依序展开,转识成智、核心素养也在深度建构、教考合一中有效实现。

四、处理新关系:根据实情,简化强化

1. 课堂教学存在繁杂臃肿的现象

审视日常教学特别是优质课比赛,老师往往堆砌很多自以为好的情境,设置很多主次不分的问题,讲解很多超纲超本的知识,开展很多可有可无的活动。松散冗余的课堂浪费了有限的学习时间,挤压了学生的主体地位,使本应凸显的学习活动与思考过程也无法充分开展。

2. 运用简化和强化提高课堂品质

简化和强化是提高课堂教学质量的重要技术,需要我们辩证把握、恰当运用。应简化情境的数量,强化其时代性、知识性、能力性和思想性;应简化问题的形式,强化其深刻性、探究性、开放性;应简化一般知识的讲解,强化疑难知识的突破;应简化答案的直接呈现,强化其生成过程、建构方法;应简化多媒体的运用,强化板书的生成性、过程性和系统性;应给老师的教学行为“减肥瘦身”,强化他们的精讲、点拨、补充、引导、点评等活动,强化学生的问题探究、批判思维和创新意识,强化“情境———问题———知识———答案”的逻辑运动和深度演绎;应精当开展知识教学,强化三维目标的达成和核心素养的习得。只有在简化和强化之间协调关系、争取效能,学生才有时间和心情开展活动、追求真知、涵养心灵、展望美好,课堂才会呈现“互动”的“新局面”。

总之,活动与过程是关系课堂转型升级的关键性、突破性问题。如何更好地让学生动起来、课堂活起来、效果好起来,如何在活动与过程中更好地培育学生的核心素养,还需要大家不断探索。

参考文献

[1]潘蕾琼,黄甫全,余璐.学习中心与知识创造[J].课程·教材·教法,2016(1):12-19.

[2]潘洪建.知识本质:内在、开放、动态[J].教育理论与实践,2003(2):1-6.

常态课堂教学怎样确定评价标准 第10篇

课堂教学评价标准的问题,一直为大家所关心,因为它要“测量”教师的教学水平;同时又一直让大家很困惑,因为它总是很难让人接受。尤其是近些年那些“研究”课、“示范”课之类的课堂教学评价标准,别说一科一个样儿,甚至一“场”一个样儿,没个准稿子。就是你认为能够体现大原则、引导大方向的共性标准,也总是要求理念的“前沿”、技术的“高端”、过程的“完美”、效果的“轰动”反正是让绝大多数普通教师够不着、摸不到。如果把这样的评价标准“嫁接”到常态课堂教学上来,那课不是不会教了,就是没法教了。

去年,随着《义务教育学校现代化建设标准》的全面推开,针对常态课堂教学给出的“六问”评价标准,让大家心里亮堂多了。特别是那些过去常被“研究”课、“示范”课“遗忘”的学校,在这次逐校评估验收的过程中,都对自己的常态课堂教学发生的变化充满了希望。

“六问”评价标准的基本思考,就是源于课程改革的思想,基于高效教学的目标。它力求以更加简单明了的考量要点,促进评课人员以此“追问”课堂,上课教师以此“自问”课堂,进而收到准确诊断教学和主动改进教学的双重效果。应该说,在一定意义上这是一种非常质朴的创新。

第一问是:“面向全体了吗?”谁都知道,对于课堂教学来说,全体学生的成功,才能算是成功;部分学生的成功,不能算是成功。越是要拿出来“研究”、给大家“示范”的课,越容易只“关照”部分学生,甚至只“展示”少数学生。假如在常态课堂上你也这样,那些没被关照或展示的“困难”学生,肯定不是闲来“无”事,就有闲来“生”事。面对这种状况,谁心里也不是滋味。这一“硬伤”的“病”根儿在两个方面:一方面是无论上课的,还是“导”课的,都期待整个教学过程的“顺利”,所以千方百计地避免那些“困难”学生制造困难;另一方面是无论评课的,还是“管”课的,一般对于“面向全体”的要求,还只是提倡,很少强调,更没有动真格的,来个“一票否决”。要是两个方面“串”在一起,其实就是导向“跑偏”。如果真的要求教师每节课都必须关注全体学生,特别是都在想方设法调动“困难”学生进入状态,常态课堂教学也就自然面向全体了。

第二问是:“师生互动了吗?”其实,提出这个问题的目的,就是要推进课堂教学改革走进“启发式”。现在,为教学方法甚或教学艺术冠名的的确不少,但是凡能受到学生欢迎的,都没有跳出“启发式”这个大圈子,只是具体的操作过程或呈现方式有些不同而已。到底课堂是不是“启发”了,起码要看师生是不是“互动”了。只有教与学有呼有应,教师才能引领学生进入思考的状态、理解的过程。“启发式”教学已经“启发”了半个世纪,可是真正从中得到“启发”,并能很好运用“启发式”的,大概还只限于那些教学“高手”。在一定意义上,“灌输式”教学倒是经久不衰。然而,不知大家想过没有,对于小学和初中的学生来说,如果只顾“灌输”,不和他们“互动”起来,别说他们能不能听懂了、学会了,恐怕你都不敢保证他们上课能跟着你“走”。看来,“师生互动”作为“启发式”教学的基础要求,是不能不提的。

第三问是:“精讲多练了吗?”应该说,这个要求既很重要,又很可行。说它重要,是因为它能保护教与学的良性“生态”,让学生学得轻松,教师教得愉快。说它可行,是因为小学和初中的知识总量毕竟有限,分解到每节课的“任务”也很有限。小学在这方面更具优势。如果课堂上就能让学生掌握了知识、形成了能力,也就不用挤占其他学科的时间、甚至“剥夺”学生课余休息的时间补课了,就不用留那么多重复性甚至惩罚性的作业了,也就不用让家长在作业、考卷上签字,甚至跟家长生一顿“气”了。当然,做到“精讲多练”的确得下一番工夫。教师对课标要“熟”,对教科书要“熟”,对学生要“熟”。能够烂“熟”于心、融会贯通更好。俗话说,“熟”能生巧,只有熟“透”了,才能教“巧”了。别人半小时弄不清楚的问题,你十分钟就能让学生明白;别人一周的任务,你三天就能完成,剩下的时间都交给了学生,他们课上练得多了,课下负担轻了,这不就是高效教学吗?

第四问是:“运用技术了吗?”现在,《义务教育学校现代化建设标准》当中,关于信息技术、理科实验、电化教学、体育艺术等方面设备、仪器的规定,已经成为刚性指标。就连过去被人们视为“收底儿”的学校,也都统一“武装”得像模像样了。设备、仪器齐了,用与不用可大不一样。谁都知道,总在那儿动手的学生,能力就是强;谁都明白,这些用“银子”买来的东西绝不是摆设;谁都会说,“宁可用烂了,不能放旧了”。可是,现实情况有时不能让人满意。不会用的并不多,图省事的的确有。所以,只把“配齐”作为刚性指标还不够,还要把“用足”也“刚性”了才行。当然,“用足”并不意味着鼓励滥用、乱用,而是要坚持该用的必用。所谓“该”用,主要是用在突破难点上,用在提高效率上。这里用上的技术可能“现代”,也可能“传统”;可能“高端”,也可能“草根”。不管怎样,也绝不能为“表演”、为“展示”而用。如果一节课上该用不该用的全用,十八般“武器”一起登台,人们的评价就只能是“热闹”、“浪费”。

第五问是:“目标达成了吗?”似乎这是一个可有可无的要求,其实不然。从“应试”时代到“素质”时代,“天天清”、“周周清”、“月月清”的本土理论,一直没被“撼动”。原因很简单,那就是它是从效率、效果、效益的角度总结的教学规律,显然跟处于哪个“时代”并没有必然联系。如今倡导的高效教学,同样适用这一规律。只是三“清”之外,还有一“清”不能不补上,那就是“节节清”。否则,三“清”就容易“跑偏”。如果为这三“清”加课补课、多留作业,岂不走向反面?加上个“节节清”就把握准了方向。要是每节课都能达成教学目标,“天天清”、“周周清”、“月月清”也就有了基础。当然,学生情况不同,所要达成的目标也不应该“一刀切”,但是要明确和落实基本目标。教师首先要保证这个基本目标,让“困难”学生能在课上达成。因此,讲的时候要多问问他们,练的时候要多钉钉他们。“困难”学生目标达到了,“全体”学生还会有问题吗?

第六问是:“课后反思了吗?”这是课程改革以后正式提出的一个新的理念。不能说以前没有“课后反思”,可始终不像如今这么重视。但是,如果重视“过”了,倒容易流于形式。你要是查反思笔记,肯定都给你“反思”齐了。因为,网上的“反思”要什么样的有什么样的。这条标准就不同了,它要求课后立即反思。其间,还特别希望行家指点迷津,以提高应对能力。这次评估验收就有意朝着这个方向引导,一下课,评课的就找教课的“聊”。教师们不但很接受,而且很欢迎。用他们的话说,自己及时反思加上专家及时引领,可以少走很多冤枉路。这不正是课后反思的目的所在吗?

“六问”标准在执行过程中,肯定会拉开“档次”。其实,这样的结果并不奇怪,关键在于坚持“问”下去。一旦“六问”标准成为长效评价机制,教师们就会在这六个方面,由被动走向主动,由要求变成追求。

常态教研，让智慧点亮课堂 第11篇

关键词：课堂；教学分析；课堂教学

在以教研组为单位开展的常态课教研活动中，每个组都在包年级领导的带领下，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、分解备课任务、审定备课提纲……等一系列说课准备。每个周一的说课中，为了教学目标如何准确定位、教学环节如何设计、教学活动如何有效组织、教学评价如何有效跟进等等这些问题，大家你一言我一语各抒己见；为了充分挖掘教材资源、从学生实际出发、创造性地处理教材、做到尊重课标、用活教材。对于评课的重视，也是常态课教研的重头戏。每位教师在评课中，不仅审视同伴的教学，同时反思自己的教学；不仅学习别人的长处为我所用，更要指出存在的问题加以避免。常态课中存在的问题都是最真实的课堂问题，也是我们教学实践中原生态的问题，这些问题同时也成了教研最好的小命题，每个人都在尽力做好。

追寻常态课，聚焦有效教学，是我们教学努力追寻的方向；把常态的课堂打造成生态课堂、优质课堂、绿色课堂乃至学生的生命课堂，是我们的追求。

一、常态教研关注学生的养成教育

一提到教一年级，很多老师都很头疼，觉得一年级老师废嘴、累腿，刚入学的孩子不守规矩，课堂听讲坐不住，放学路队站不住，讲的道理听不懂，大声呵斥又吓不住，往届的很多一年级老师不到一个月嗓子就哑无声音。

养成教育不是一日之功，有了良好的开端，接着我们就制定了具体的教育目标，每周一个小目标，每月一个大目标，学期末检测。针对每周的养成教育目标编成儿歌，穿插在课前课后。“小耳朵，仔细听，小眼睛，看黑板。专心听讲纪律好，积极发言勤思考，学会倾听真正好。” 这首儿歌在课前朗读促进学生学会倾听。 “下课不追不打闹，文明玩耍就是好，同学不能大欺小，团结友爱校风好”。提醒学生课间要文明活动。 我是环保小卫士的儿歌提醒学生主动捡拾垃圾，做好卫生保持。有的儿歌教给学生学会审题，做题；有的儿歌督促孩子认真完成作业；有的儿歌教会学生正确的写字姿势，读书姿势；还有的儿歌教会学生课本、书桌的中物品的摆放。一首首朗朗上口的儿歌，为孩子养成良好习惯提供了帮助，孩子们逐步养成了良好的生活学习习惯。营造了一个干净整洁、和谐幸福的校园。

接下来每周一教研时，除了主备人详说周教材，主讲人简说重点课型外，我们定会留出一定的时间研讨养成教育方面的问题，如一次说课中，就如何规范课堂中的动手操作环节这一问题组员们做了深入的讨论，孩子们已经能规范基本的课堂行为了，但每每遇到动手操作时，比如数学课中的摆小棒、语文课堂中的找生字卡片等活动，局面就有些失控，针对这一问题我们商讨如何先让孩子安静下来，怎样吸引孩子重回课堂，学具怎样摆放能不影响正常的课堂秩序，经过反复的讨论、验证、再反思、讨论、验证，终于得出一套行之有效的方法，操作活动结束后可以放一些轻快的音乐，提醒孩子安静下来，低年级孩子大多属听觉型的，用音乐来吸引他们的注意是最有效的省时省力的方法，汇报结束后一定给孩子留出充足的时间整理并收拾学具，放在不易拿到的地方比如书包里，以便更好恢复课堂秩序。重新审视我们现在的课堂，更规范、更有序、更高效了。

二、常态教研关注课堂实效

我们的常态教研朴素、扎实，更多的关注了课堂教学的实效性。每周组内教研时，我们都要把近段时间课堂中出现的一些问题、练习中出现的一些困惑、学生不易理解的易错点进行梳理、分析与会诊，组内有几位老师以前经常从事高年级教学，对于如何指导一年级孩子完成练习题感到茫然无措，而另几位教师经常扎根低年级，有丰富的教学经验，每次说课都要互相推广一个好方法。如学生背完儿歌还没有彻底安静怎么办？课堂上出现交头接耳怎么办？个别学生总是低头玩手指怎么办？等等。针对一个个课堂上出现的问题，我们畅所欲言，各抒己见，互相学习课堂组织的艺术。针对具体的题型，请经验丰富的老师从怎样读题、怎样讲解、怎样采用辅助手段帮助孩子理解、怎样指导孩子检查等多方面示范指导，毫无保留，顾全大局，这样既能让学生在宽松自由的环境中学习，又能使我们做到收放适度，提高自己的教学艺术。我们在常态教研中互帮互助、共同提高。

三、常态教研要关注真实的“常态”

有人说，公开课展示的是才气，那我认为常态课展示的就是底气，既然是常态课教研，就要关注真实的“常态”。在多次的常态教研活动中，我们组成员达成共识，认为常态课教学内容不易过慢、教学形式不易花哨、合作交流不易滥用、课件辅助要发挥实效，不回避问题、不掩盖真相，常态课可以不像公开课那样精巧，但教学设计也应该是环环相扣、层层深入的，形式可以简单，但绝不能粗糙。该讲的就讲，该练的就练，该告知的就告知，该探索的就探索，该发散的就发散，以点串线，清清楚楚；而面对学生的课堂不良习惯，也应该制止时就制止，该提醒时就提醒。这样的课堂，教师不做作、学生不紧张，这才是真实、扎实的课堂，这才能提高教育教学质量。

总之，教研活动更多地关注常态课教学，就是要让教师的问题和需要成为教研活动有效开展的支点，让更多的教师看得见、听得懂、用得着，从而形成求真务实的教研文化，让常态教研点亮智慧的课堂，让我们的课堂因为大家的共同努力而更加丰富多彩！

参考文献

[1]谢海燕.激发学习兴趣，打造高效课堂[J].考试周刊，2013（78）：187-187.

[2]任春玲.让我们的课堂成为孩子们的乐园--初中英语生本课堂改革的几点思考[J].学园：学者的精神家园，2013（36）：94-95.

常态课堂 第12篇

体育教学计划一定要根据学校的实际、学生的年龄特点, 结合不同的季节, 按照一定的比例合理地安排教学计划, 制定重点项目的单元计划, 使体育教学有目的、有组织地、科学、合理地有序进行。比如水平一:一年级的走教学计划, 其教学目标:学会自然走、直线走、大步走、手放在不同部位的走等多种形式的走的动作, 能与同伴一起愉快地进行各种走, 与走有关的各种游戏活动, 并了解自己的脚, 知道体育活动穿什么样的鞋以及相关的知识, 养成正确自然走的姿势, 根据这项的单元计划目标来确定单元中每一课时的教学内容, 如第一教学时: (1) 知识:脚的生理结构简易知识, 教师应根据实际讲清:前脚掌、脚跟、脚背、脚底等。 (2) 确定走的教学内容:自然走、前脚掌走、脚跟走, 让学生完成相关走的趣味游戏, 激发学生对走的兴趣。根据由易到难的原则深入学习, 到第四课时增加不同摆臂的走:自然走、直线走、大步走、对准目标的走, 安排学生学习正确走的姿势, 让学生对走的练习感兴趣, 并让学生充分发挥想象进行创编练习。如不根据学生年龄特征和身心发展规律, 把耐久跑、800~1000 m自然地形跑安排在这一年龄段, 那不是发展学生而是摧残, 因为学生的心肺功能不是很健全, 长时间地练习会影响学生的正常发育与身体健康。再如跳跃教材一般在不同年级都有不同的教学目标, 绝对不可以在水平一开始教助跑、踏跳、腾空、落地, 也不可能在小学水平三跳跃教材中, 一下子就要学会跳远技术的全部过程。一定要由浅入深、由易到难, 有序进行。在一次公开课上, 有一年轻教师安排水平一、二年级学生投掷沙包, 从开始的玩沙包到过肩屈肘直到游戏和放松结束, 过程很清晰, 组织也合理, 示范讲解准确到位, 可就是由于全班有7名学生在这堂课上小手臂有不同程度的损伤, 是因为他们自己带的沙包不标准, 虽然要求是 (100 g) , 但家长们怕麻烦, 没称所致, 当然教师年轻紧张, 教育机智欠缺, 如果学生之前就是这种重量的练习, 或许也不可能出现这些“伤员”。其实这也是计划性。

2 不上无教案的课

教案就是课堂教学的具体实施方案, 它是教者根据教材特点及学生的学习情况, 制定的一个比较详细的教与学的教学活动过程。可在当今, 我们有许多一线工作的同仁们, 没有一份不管是详细的、还是简单的教案, 更谈不上集体备课;其他学科的集体备课搞得红红火火, 每周一次雷打不动, 可体育教师好像没有必要。客观地讲, 有些基层学校也确实很难让体育教师静下心来去备课, 一周上十五六节课甚至二十几节课, 上下跨几个年级, 每天三四节课还要带广播操、大课间活动、运动队训练、各种形式的比赛、学校的各种活动等等压得他们喘不过气来, 哪还有心思去考虑、去分析教学质量, 也就忽视了备课的重要性。但笔者只要说两个发生在身边的事例, 可能会使你有所感悟:一名完中的优秀体育教师、体育教学骨干, 在组织课堂教学时, 一位高一新生刚入学不久, 在做准备活动时, 体育教师让学生们慢跑1 500~2 000 m, 还不到5 min的时间, 也就是慢跑还没结束时意外发生了:一名女生突然摔倒, 口吐白沫, 教师和同学立即将其送学校医务室抢救, 当时该生出现了“昏迷”“失禁”的现象, 随后立即送往附近的医院抢救, 在送往医院的过程中停止了呼吸。事发之后家长到学校来闹事, 抛尸校长室, 使得学校非常被动, 在许多单位的参与下, 才算有个了结。其中就有检查体育教师是否有计划地上课, 将备课笔记一查发现, 制定的课时计划很合理、很科学, 也很务实。最终经法医验尸发现属于先天性心脏病。虽然, 高一新生在入学时也进行了体检, 可就是没能检查出来。后来学校妥善处理了此事。这一事件说明体育教师有备而上, 在发生突发事件时处理得当, 有依有据;可另一件事就没这么顺畅了:也是一名完中的体育教师, 在冬季上体育课时, 天气特别寒冷, 教师“灵机”一动, 让学生去越野跑, 学生倒也没什么特别反应, 可是他却没有跟着队伍跑, 而是安排体育委员带队, 自己坐在传达室聊天, 结果在途中发生类似于前面发生的事情, 几名同学背着晕倒的学生向学校赶来, 当时该教师吓傻了, 叫学生赶紧送学校医务室, 可还没等到医务室, 该学生的心脏已停止了跳动。事后一查, 该教师没备课就去上课, 上课前根本就不了解学生的身体状况, 导致事情的发生, 家长、社会反映很强烈, 结果该教师不但丢掉了饭碗还赔了钱。这两件事值得我们一线体育教师们的反省与深思, 如果后一位教师课前认真了解情况, 认真备课, 有理有据, 课上跟随学生同行, 发生事情后及时处理, 自己尽到自己应尽的责任, 就不会失去教师的资格。因此, 笔者建议同仁们, 为了自己的进步与发展, 每天再忙也要花上几十分钟的时间坐下来, 根据计划规定的内容, 写上几个活动步骤;如有教研欲望的, 可把在体育课中发生的点滴事例, 用简短的语言记录下来;真诚面对自己的良心工作, 为了孩子们的健康发展, 用行动记录下来;也许对自己今后乃至一生的教育教学工作, 有着无形的帮助作用。

3 不上无负荷的课

在20世纪80年代和90年代初, 学校体育讲究的是有一定的运动负荷, 体育课上, 不要说学生, 就是体育教师自己也是大汗淋漓, 对学生的技术教学讲的是一个“实”, 像训练运动员一样, 虽然器械不是很多, 练习次数也较少, 可学生积极学习的那股劲儿没话可说, 现在学生的体能跟那时确实无法相比。到了90年代, 专家们到国外走走后“快乐教育”“情趣教育”像潮水般涌进学校体育课堂, 学生是快乐的, 教师也是绞尽脑汁、想方设法让学生在学习技术的同时, 身心得到愉悦发展。可到了20世纪90年代末, 新世纪初出现了淡化技术教学, 体育课堂教学中没有了技术教学, 一线的工作者为体育课堂教学感到困惑;课上教什么、学生又学什么呢?在一次省级优秀课比武中一名教师运用的传统的技术教学反被质疑。一段时间以来, 在公开课上测量运动负荷的热度也逐渐地有所降温, 在教研活动中对运动负荷的强调也减少了。于是, 有些人对合理安排课的运动负荷的认识也随之淡薄了, 甚至认为不重要了, 在许多教案中“练习时间”与“练习次数”不见了, 可得“练习密度”也不填了, 最后导致练习密度下降, 运动负荷减小。新一轮的教学改革之风在新世纪初吹响着全国各地, 一线的体育工作者都在专家们挥舞的改革大旗后面, 喘息着、疲惫地奔跑着, 眼睛像盯飞鸟一样目不转睛地注视着, 一转眼, 教学就不知所措, 课堂上教师不教学生技术只做一些游戏, 而游戏也不讲量, 学生锻炼也不讲负荷, 一堂体育课在东拼西凑, 以至看不出像什么课, 观摩者有点茫然, 为何如此极端, 体育的本质哪里去了?也有人呼吁:这样的体育课人人会上, 哪怕是看门岗的。最终有一个改革开放省的一个重点城市, 竟然出现了排挤体育教师的愚蠢之举, 让体育教师不上体育课, 而改上其他文化课, 体育课就这样随便上上, 学生的体质怎能不下降呢?

4 不上情绪化的课

百度文献:教师体罚案例分析。案例1:原因:张某原告, 被告学校学生, 第三者苗某曾任原告所在班级体育教师, 苗某在任教期间, 曾因原告违反体育课堂纪律对其进行3次体罚 (用脚踢、用橡皮筋绷脸) 。某日上午上体育课时, 原告私自到其他年级场地玩耍, 苗某过去用手拽住衣领前的红领巾推搡, 并打其一拳, 张某中午回家后感到胸部发闷, 全身抽搐, 后经该市医院诊断, 被确诊为植物神经功能紊乱, 因治疗效果不佳, 又先后去市、省级医院继续治疗。

案例2:我市某小学兼职体育教师, 为了绩效考核问题严重不满, 可能这是一些学校对体育教师考核存在的普遍现象, 导致体育教师上课比人多, 工作量比人大, 但拿不到绩效考核的平均工资, 也就带着情绪上课, 课上让学生自己跳绳, 有一名较为活泼的学生不认真跳, 用绳子绑你绑他, 他看到之后非常生气, 就鲁莽地将这名学生绑在篮球架上, 因为气温较高, 绑了将近半个小时, 孩子严重脱水, 导致休克……后来这件事被家长知道, 将这名体育教师告至教育局, 受到严重警告处分, 3年内不得晋级、评优 (这可是前些年) 。这些因工资问题或生活问题引发的情绪带进课堂, 给学生的身心造成严重地伤害, 孩子是无辜的, 不管什么事都要冷静地思考, 要静下心来, 以认真平和的心态去上好每一堂课。

5 不上无评价的课

对学生学习过程与结果的评价, 是对学生的一种促进、鼓励与鞭策, 同时也是对教育教学组织的一个界定。可是在平时的课堂教学中很少看到评价, 只不过是每一样考核、测试、检测都是对学生成绩的评价, 一般都是刻板地根据某个项目、某个参考书或评分的标准细则做出绝对地评价, 虽然这种忽视学生先天体能差异和学习进步幅度的评价, 会挫伤了一部分学生参与体育活动与体育锻炼的积极性, 但也能使家长了解、学生之间了解, 有可能成为一种无形的动力, 让学生奋进, 虽然绝对的分数不一定能衡量一个学生的能力, 但有可能挖掘学生的潜能。在常态课堂教学中, 对学生评价的方式也很多, 排除技能等级的高低、考核得分的多少, 教师的语言激励就是最常见的, 也是比较实用的;如口头评价, 会给学生肯定与鼓励, 学生在完成前滚翻的向前、左、右滚动时, 学生团身紧, 而且还不忘抱小腿等技术细节, 这样的评价会让学生更自信;又如在对一个较胖的学生完成滚动技术时, 本来就很困难, 但他在同学们的帮助之后, 能开始自由地滚动了, 这时教师可以提示学生给他掌声, 这也是一种鼓励与鞭策, 同时也可让这一部分同学享受成功的愉悦, 使其更加坚定了信心, 而这也是学生们共同参与的评价;再如在前滚翻技术教学中学生在小组合作性练习后, 进行展示, 让学生根据教师的示范和出示的图片, 练习中探究与思考, 最后判断出谁做得最完美, 这也是学生与学生之间的评价。而完美教师最直接也最实用的课堂教学评价, 就是针对课堂教学中发生的最典型事例、最具有价值的与课堂教学目标之间的吻合度进行小结, 形成反思, 这也是一种评价教师对自己组织这一堂课的最有效的评价。

6 不上无课堂常规的课

课堂常规虽然没有绝对统一的标准, 没有统一的尺度, 但它也是确保体育教学任务顺利完成的重要保障。可是在平时的课堂教学中, 会看到不管是城市还是在农村, 一部分教师在课堂常规的建立上比较薄弱, 不够健全, 导致了一系列的教学事故。

一位体育教师工作近二十年, 上课做事还比较认真, 可是就是忽略了这样的细节:因地制宜建立合理的体育课堂常规。在一次上午上第三节课时, 没有清点人数, 有一名同学没有请假, 可这名学生有先天性的多动症, 私自从学校垃圾堆旁溜出了学校, 中午也没有在校吃饭, 后被班主任发现, 通知家长共同寻找也没有结果, 一只到晚上九点多钟才回家, 家长虽然没有责怪学校, 但假如该生一旦发生了意外, 又该怎么办呢?又如一次在检测学生50 m时, 一位同学摔断了退, 原因就是因为这名学生穿着凉鞋, 家长多次来学校要求赔偿、闹事, 结果这名教师不但进行了经济赔偿, 还被调离了原工作单位。再如一名高中教师在上跳箱课时, 学生穿着牛仔裤, 结果又两位学生摔断了锁骨, 这样的结果还不值得你认真地反思吗?精细地组织教学, 会铸就一部分人才, 如鲁莽行事, 会葬送了学生的美好前途, 会给你带来灾难, 也会毁掉了你自己一生的幸福。

任何一名在一线工作且有一点敬业心的体育教师, 在教学中不要抱有侥幸心理, 要认真地对待每一堂常态体育课, 关注每一位学生, 让他们的身心在你科学合理地组织下健康成长, 不能因一时疏忽而断送自己美好的前程。

摘要：在三十多年的农村基层体育教学工作中, 平凡、简单、枯燥而又踏实的教育教学生活, 紧紧伴随着基层体育教学, 虽然没有太多骄人的业绩, 但平安、健康、快乐地送走一批又一批的学生让笔者倍感幸福。敬业爱生, 与时俱进, 改革创新, 使我们体育教育工作者不断地进取;不上无计划的课、不上无教案的课、不上无负荷的课、不上情绪化的课、不上无评价的课、不上无课堂常规的课, 这是体育教师的“坚守”。也正是这“六不”, 一直引领着体育教育教学, 推动教师努力奋进, 为了自己的理想目标, 为了创设特色教学, 为了学生体质的健康发展, 坚定不移地向每一节体育课堂要质量。

关键词：计划,教案,负荷,情绪,评价,常态体育课,学生体质

参考文献

[1]陈雪红, 陈筑, 张虹.学校体育学 (小学版) [M].人民体育出版社, 2005.

[2]沈健.江苏省体育与健康课程教学指南 (小学版) [M].江苏凤凰美术出版社, 2014.

[3]赖天德.为什么体育课的练习密度又成了教研的热点[J].中国学校体育, 2015 (12) :2-3.

[4]潘绍伟.外优环境内强素质赢得尊重[J].中国学校体育, 2014 (10) :2-3.