城乡教师手拉手

城乡教师手拉手（精选11篇）

城乡教师手拉手 第1篇

城乡教师手拉手——暨北街幼儿园下乡师培活动

3月7日上午，北街幼儿园选派了2名骨干教师，在园长谭翠华的带领下来到了朝天城区幼儿园，根据《3—6岁儿童学习与发展指南》对城区幼儿园的全体教师进行了整合教材的培训。

北街幼儿园的2名骨干教师均运用了先进的教育理念和教学方法，对城区幼儿园的教师分别进行了“在中、大班更好的开展整合教材”的经验之谈，指导了教师们应如何更好的设定教育目标、制定教育计划、达到教育效果。实现了优质教育资源共享，从而达到“以城带乡、资源共享”的目的。最后，谭翠华对城区幼儿园的全体女教职工们致以了节日的祝福。

城乡教师手拉手 第2篇

城关小学五（4）班

郝

子

慧

城乡同学“手拉手”互助体验活动

在5月29日那天，我去了太林，这才让我真正体验到了农村孩子们的生活。

在去太林的路上，我迫不及待的想见到他们，想看见他们的样子，我的心一直上下浮动。

刚一下车，太林小学的师生们敲锣打鼓的欢迎我们。此刻我的心里是那么激动啊！

接下来，我们参观了太林小学的操场，食堂，宿舍，教室，虽然是那么简陋而又朴素，但还是让我看到了他们一颗真挚的心。到了上午9点多的时候，“手拉手”活动就开始了。先是领导讲话。后来，我们城关小学为太林小学捐赠1000余图书，我们城关小学也接受了这次的“手拉手”活动。我的结伴名叫许星星，她是一个活泼的女孩，我们俩的爱好，喜欢的颜色，星座都一模一样，更奇妙的是我们俩的生日只差两天，你说我们有缘分吗？我们还互相交换了礼物，她给了我一个笔筒，我可喜欢啦！

吃完饭之后，我们俩还彼此讨论了一些自己的学习方式，什么语文啦，数学啦都非常好学。这样我们学什么就不困难了。

城乡教师合作的意义探寻 第3篇

1. 实现平等对话,实现知识立体化

“教师的知识基础和知识结构对教学是十分重要的,对于一个教师的教学专业知识,舒尔曼提出基础的七个范畴:内容知识、一般教育知识、课程知识、学科教育知识、关于学生及其特性的知识、教育背景知识以及教育目的、价值、哲学和历史基础知识。只有教师真正拥有自己内容知识,包括知识、技能、价值观等,同时还拥有教学专业最基本的内容知识,才能有效获得理智取向的专业发展。

波兰尼指出人类有两种知识,通常人们所说的知识是使用书面文字或地图、数学公式来表述的,这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的,如有关自己行为的某种知识。如果将前一种知识称为显性知识的话,那么可以将后一种知识称为缄默知识。波兰尼所提到的显性知识就是指明确知识,而缄默知识就是隐性知识或成为默会知识,只有通过将显性知识和隐性知识在认识主体上得以结合形成个人化知识,以及将个体知识和集体知识相互转化,逐步形成共享性专业知识,才能实现知识的立体化。知识创生和管理的核心在于无论是个体还是集体,积极发掘隐性知识以及将隐性知识和显性知识进行相互转换。教师合作为知识的共享与创生的过程提供一个恰当的参与平台,为实现知识立体化提供了条件。

维果茨基认为,知识的建构是社会合作与互动的结果,发生在与他人交往的环境中。城乡教师个体拥有显著不同家庭背景、成长历程、生活方式、认识结构、思维方式以及智慧水平等,他们在民主的对话、交流中会相互影响,农村教师应通过合作与交流,向城市教师更多地学习新的教学理念,把握教育教学发展新动向,并适时、有效地将其纳入已有的知识结构中,丰富自己的知识体系,扩大自己的知识面,在平等、民主的氛围中,进一步完善教学理念,提高教学目标的达成率,城乡教师可以从彼此身上获取有价值的信息,这样可以有效提升教师自身的专业内涵,最终获得专业智慧的提升。研究者里特尔(Little)在多所学校追踪调研得出结论,当城乡教师通过多种途径,一起设计和准备教材,教师之间互相辅导、互相谈论自己的教学,时常观察彼此的教学,大多数教师的专业也显现出较好的成长特性,同时所教授的学生一般会具有较高的学业成绩。

在城乡教师合作过程中,城市和农村的教师存在知识的共享,在研修过程中,城市教师更多的把先进的教学理念和教学方式带给农村教师,农村教师也并非一味地处于被动接受的局面,他们通过良性的与城市教师互动,有效地吸收新的教育观点,同时也可以发挥农村教师的教学优势,给予城市教师一些新的思考。

2. 搭建交流平台,提升个人实践能力

城乡教师合作可以建构、传播个人实践知识,也有利于个人实践理论的形成。教师的实践性理论是基于教师的个人经验和个性特征而建构的,是一种具有隐蔽性、非系统性、缄默性的内隐性知识,存在于教师日常教育教学的情境和行动之中,教师之间进行信息交流可以让原有的认识进一步理性化、清晰化、自觉化,最终让理性知识与实践策略得以灵活结合。

教师通过对话以及作为必要补充的讨论,将自身个人化的知识尽量用公共术语和概念表征出来。作为隐性知识的技能是无法完全挖掘的,因此教师在这个表征过程中只有“尽量”,但只要隐性知识融入教师合作过程之中,它就存在以后的进程中保持存在的状态、并保持等待无限挖掘的走向。对话和讨论的前提条件是实践智慧的符号化,其程度决定着隐性知识的挖掘程度。实践智慧符号化促进教师合作而形成的知识体系以及从外部纳入的知识。符号化了的知识运用到教育教学实践中,将共同知识的个人化,实现教师发展个人实践技能,通过对这些知识进行检验,看能对教育教学实践进行指导的程度有多大,同时促进新一轮循环的开始。

对于农村教师而言,他们的隐性知识更为缺乏,而通过城乡教师的有效合作与交流,会得以大幅的扩充,以英语学科为例,农村英语教师通过和城市英语教师的沟通和交流,城市教师也通过实地的送教等相关合作活动的开展,让农村英语教师由最初的懵懂怀疑过渡到基本理解,有些进步较大的农村英语教师可以发展到从理论层面来分析评价教学活动,有意识地对实践操作进行归纳并寻找理论依据,进行城乡合作的英语教师学科教学知识(PCK)的提高、对新课标的理解、理论知识在教学实践中的运用也获得显著提升。

“我们首先是让农村教师在自己学校组织校内合作,通过集体备课和相互听课评课来指导其他老师,希望以个体带动局部发展。然后让部分优秀老师举办公开课,让城区的老师都去听并进行评课,在更大范围内宣传他们学到的理念和方法。而且让城区重点中学的优秀教师和下面乡镇中学年轻教师结成对子,一对一帮扶进行专门指导。这样从点到面、从城区到乡镇、从年轻老师到中年老师层层推进,三到五年后该地区的英语教学应该会有较大的改观。”(摘自2011年11月J区某英语教研员访谈)

农村教师在城乡教师合作中,不仅仅是单纯地被植入了新理念,而是要主动地吸收新观念,理念的转变并非朝夕之功,新旧观念的冲突和选择都必须靠农村教师自己努力理解消化与实践运用,还需要外界及时强化与助推才能最终实现个人观念的升级与内化,并由点及面地推广扩大。

通过合作提升实践能力中,尤其在反思能力的提升上体现得尤其显著。在教师专业发展历程中,为了提升其专业素质水平,反思成为教师专业发展的根本前提与必然要求,也可以使教育变革更为深入与持久,Posner提出“经验+反思=成长”的教师成长公式。Wallace指出教师通过实践、反思、实践、反思的循环达到教师专业的发展。教师反思自己的教学理论、持有的教育信念、拥有的经验,以及深入的分析与省查自己实施的教学实践,使理论与经验在碰撞与互动中不断升华,最终矫正观念的偏颇,打破理论的局限,消解经验权威的影响和控制。但在实际的教育教学实践过程中,教师个人受到视野的局限,独立反思往往出现偏差,使得反思也会由于无法进一步拓展与深入。因此,在对教育教学实践进行反思时,教师个人最希望能够得到同事的协助,及时获得多方面的的形成性反馈。

尤其在广大的农村地区,由于各种局限,农村地区的教师视野较为局限,这妨碍了他们进行教学的反思,而城乡教师合作为此提供了很好的平台,城乡教师之间可以互为形成性评价者,城乡教师之间通过讨论、交流等合作形式,可有效地减少教师个人反思的偏差,推进个体反思走向深化,探寻和把握教学的本质和方法。因此带有反思取向的城乡教师合作将的教师从孤立的状态中解放出来,教师不再独自解决教学中遇到的问题,而是主动探究并积极与他人合作,在合作过程中,教师通过撰写反思日志、听取反馈、观看教学录像、彼此进行多种形式的交流等等有效形式,打破隔离,相互帮助,共同提高,获取更有效的专业发展。

以英语学科为例,农村的英语教学一直以来是一个薄弱环节,城乡英语教师在交流中,掌握更多先进理念的城市英语教师针对中学英语教学中的常见问题,以理论为主线、配合真实的农村课堂教学具体案例分析,再通过共同听评课反思得失,引导农村教师积极探寻各种教学策略和方法背后的理论依据,使他们对各种教学方法和技巧的理解越来越透彻、运用愈来愈成熟。参与城乡合作的英语教师也在教学操作中结合实际情况,在交流合作中,从“WHATHOWWHY”三个层面进行反思和完善。在经历了冲突与排斥复制与怀疑创新与发展三个阶段后,绝大多数农村地区的英语教师在城市教师的有效帮扶下,在教材整合驾驭、课堂教学手段、大班课堂组织管理、运用教学资源和对学生的评价方式等各个方面都有了提高。

3. 获得情感支撑,减轻教师职业倦怠

人是一个整体,认识与情感紧密相联,同时人是社会性动物,有与其他人交流、合作的动机和需要。一个人如果长期不与他人进行沟通与交流,会产生孤独情绪、心理上会感到压抑甚至抑郁,教师个人对某个问题心生困顿、百思不解时,教师会产生迷茫困惑、焦虑不安的情绪,尤其是农村地区的教师,他们由于大多都处在环境较为艰苦的地区,长期以往,会产生对教育的和对人生一些困惑,通过和城市教师的交流,获得情感支持,并合理地将不良情绪通过正常的渠道释放出来,经过交流、研讨而受到启发产生新的想法时,肯定是愉快欣喜的。交流的双方,不论是信息的传递者和接受者,都会在交流、合作过程中获得扩大的和改变的经验。

职业倦怠是教师职业生涯发展中的一种危机,正如王国维《人间词话》中谈到古今之成大事业者,必经过三种境界:昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路,此第一境也;衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴,此第二境也;众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处,此第三境也。教师职业生涯目标的实现需要一生的孜孜追求,在过程中需要保持持久性地高度自觉状态,这种理性的自觉是主宰和支撑生命价值的灵魂,在教师生涯发展中有效地规划和管理自己的职业生涯,让三重境界各放异彩,让整个从教生涯完满幸福。

城乡教师手拉手 第4篇

早在2003年，肥城市就建立了基于校本教研的联片教研区；2014年初，又建立了小学教育教学改革发展共同体。“我们以5所市直小学为领衔学校，搭配镇街小学，建立了5个市级小学共同体。同时，以镇街中心小学为领衔学校，建立了36个镇级小学共同体；每个学校内部又以学科带头人领衔，成立了学科发展共同体。”肥城市教育局党委副书记张衍峰说。每次送教交流时，由领衔学校和共同体学校的12个学科各出12节课，进行同课异构，共同听课评课、观课议课，专题研讨、集体会诊、合作攻关。

在共同体发展平台上，教研部门退居幕后，学校走向了前台。每个共同体承担一个年级的教学微视频开发任务，组织各学科优秀团队集体研发教学微视频，完成后全市在线共享，建起了本土化的微视频教学资源库，实现了市域内城乡所有学校以“导学案+微视频”为主要助学资源的学习翻转。

城乡手拉手活动方案 第5篇

为进一步加强未成年人思想道德建设，深化“做一个有道德的人”主题实践活动，根据市文明办、市教育局文件精神，结合乐亭实际，县局制定了《关于开展“城乡少年手拉手，争做一个有道德的人”主题实践活动的实施方案》，现印发给你们，并强调以下几点意见，请一并贯彻执行。

各乡镇教育组和学校对此项活动要加强领导，强化责任，精心组织，周密安排，务求实效。具体讲要体现“五性”：一是广泛性，从小学三年级到高中二年级学生均在活动范围，城乡交叉，自愿结对;二是主体性，以学生为主体，学生之间通过各种形式多来往;三是主题性，从我做起、从小事做起、从身边事做起，体现做有道德的人;四是实践性，多搞一些活动，为学生提供动口、动手、动脑的机会;五是实效性，组织活动要贴近学生实际，务求取得实效。要结合德育课教学，将“城乡少年手拉手，争做一个有道德的人”主题实践活动，纳入到课堂教学和社会实践活动中，县局和乡镇教育组要对学校活动开展情况进行检查督导，确保活动普遍开展。

城乡手拉手的作文 第6篇

“六一”儿童节到来之即，在儿童公园举行了一场与爱同行，快乐成长，城乡儿童手拉手的爱心活动和文艺演出。

活动中，我听到一个留守儿童的心声：她父母去外面打工了，家里只有爷爷奶奶。整整五年了，她是多么的想念自己的父母啊！可是每天只能在梦里见面，那是多么的痛苦啊！，他们心里默默地想着：爸爸，妈妈，我想你们！我听得热泪盈眶，是啊!我们城市里的小孩生活在蜜罐里，每天可以享受爸爸妈妈的爱和关心，甚至还有来自爷爷奶奶的疼爱。他们应该和我们一样，拥有幸福快乐的童年，可是他们的爸爸妈妈为生活所迫，不得已离开了他们，孩子们只能与孤独所伴。谁来关爱他们？是“爱心妈妈”发现了他们真正的需要，于是她们像对自己的孩子一样，没有歧视他们，而是用温柔、亲切的目光鼓励他们,给他们温暖的母爱。有人问：“她们为什么要帮助留守儿童呢？他们只会给自己带来更多的麻烦。”错了，因为“爱心妈妈”是有爱心的，而且她们不求回报，有些“爱心妈妈”只要留守儿童叫她们一声“妈！”就满足了。她们由自己的孩子想到了别人的孩子，留守儿童的家长没有在身边，一定是非常寂寞的，为儿童们献一份爱心，她们说：“那是我们应该做的！”“爱心妈妈”的努力没有白费，有的留守儿童说：“我长大以后，要赚很多钱，买大房子给妈妈住。”有的说：“我长大也要做个有爱心的人，去帮助所需要的人。”虽然那只是一个小小的愿望，却包含了他们心中燃起的渴望。

希望“爱心妈妈”多一些，让全天下的留守儿童幸福，都拥有母爱。

城乡手拉手活动总结[推荐] 第7篇

开展城乡“手拉手”活动，主要目的是让少先队员们走向农村生活，走向纯朴的生活。通过城乡少先队员之间的交流、互助、服务，引导少先队员认知社会，从而培养爱国主义、集体主义和社会主义精神，培养乐于助人、团结友爱的健全人格，激发学生的责任心和劳动意识，培养吃苦耐劳，团结协作的精神。

在此次的手拉手活动中，我校在原有“手拉手”活动的基础上，增加了一些有新意的东西。手拉手活动当天，我校的33名少先队员，参观源口学校伙伴的住宿场地，体会源口伙伴们的寄宿体验。参观完以后，便是两所学校小伙伴们的“手拉手，找朋友”交流会，在交流会上每个人都找到了自己的“对子”，队员们开心的交换了礼物，并且开心的交谈着。在开心自由的交流中，两所学校的队员们便展现了他们精心准备好的才艺，在一阵阵的欢声笑语中,我们迎来了 “手拉手，好朋友”野炊会,少先队员们带着自己准备好的材料和炊具来到了源口水库，在30分钟的船程中，少先队员们领略了源口水库天然好风光，源口水库的水清澈无污染，甚至连一点白色垃圾都没有，源口的山和树也是那么的美丽，这给同学们留下了非常美好的印象，辅导员老师以此为契机，在队员中宣传环保意识，这么美丽的水库，我们一定要好好的保护她，不让她受到污染和破坏，保护环境从我做起。队员们在老师们的教育下，开始很有意识的注意自己的行为，不再随意的把吃完的零食袋乱丢弃，而是把它们放进一个专门的垃圾袋以便丢进垃圾桶里面，队员们一路上高兴的谈论着源口水库的秀美风景，随着不断的交流，“手拉手”结对子的同学也在交流和沟通中建立起了色和浓厚的友谊，有些源口的队员们更是自己当起了小导游，给县城来的朋友们介绍当地的风土人情以及瑶家文化，源口是一个有着几千年文化的古老瑶族乡，在这里，瑶族人们还保留着传统的瑶族生活方式，比如每天打油茶，出门背瑶篓，交流用瑶话，开心唱瑶歌，过年烘腊肉等等，江永一小的所有的老师和少先队员们深深的感受到了瑶族乡亲们的真诚和朴实，浓厚的瑶族文化吸引着这一群90年代末的孩子们，虽然孩子们出生在一个瑶族县，但是当今社会现代化步伐的不断加大，外界新的文化和知识在不断洗礼着孩子们的大脑，这就会让孩子们不断的在追求社会上的新事物而往往忽略掉本土文化，在孩子的教育过程中如果从小就不知道热爱生自己养自己的家乡，那么长大后又从何而来的爱祖国和报效祖国？在开展手拉手的活动中，队员们加强了爱家乡，爱家乡文化的情感。

城乡教师手拉手 第8篇

关键词：城市教师,城乡交流,教育均衡,三角置换

城乡教师交流活动是改善基础教育师资均衡发展的一种重要方式, 其实效性尤其取决于城市交流教师的认同和实施, 毕竟国家及各地出台一系列“城乡教师交流政策”的目的是让优质教育带动薄弱学校, 促进城乡义务教育的均衡发展。所以, 从应然的角度看, 派往农村的城市教师当是优秀的骨干教师, 实际情况如何呢?我们通过分析城市教师参与城乡教师交流活动的实施情况, 进一步认识城乡教师交流的内涵和意义, 清楚城乡教师交流的实效以及存在的问题, 找到影响城市教师积极参与城乡教师交流活动的关键阻力, 为城乡教师交流政策的科学、合理制订提供思路, 促进城乡师资的均衡发展。

一、城乡教师交流的内涵

关于城乡教师交流的涵义, 有不同的描述。学者黄丽萍等认为, 城乡教师交流是指以城市优质学校带动和帮助农村优质学校, 以城市优秀教师带动和帮助农村教师, 实现城乡教师在专业知识、教学能力和经验等方面的互补, 促进城乡教师的共同发展, 最终使城乡教育不断趋于均衡。学者廖全明等认为, 我国的教师城乡交流是指为了达到开阔教师视野、提高教育教学水平以及改善城乡教师配置结构、促进教育均衡发展的目的, 在城市学校和农村学校工作的教师按照一定要求分别到农村学校和城市学校工作一定时间的过程和结果。学者吴林梅等认为“城乡教师交流”指在当前我国区域、城乡、校际间教育均衡发展失调的背景下, 国家为促进教育公平, 将城镇中小学教师派遣到农村薄弱学校进行交流或是由农村薄弱学校教师上派到城镇中小学学习的过程, 它体现的是师资之间的一种双向供给和流动的过程。

关于城乡教师交流, 尽管描述不同, 或侧重于城市优质学校对农村优质学校的帮助, 或认为是城镇教师与农村薄弱学校的互派, 共同点都是由国家教育行政主管部门安排城乡学校教师相互流动以借助城市优质师资资源促进农村教师的专业发展, 从而实现教育的均衡。不难看出, 在这种互派中, 行政手段是主体, 城市教师往往是贡献最大方。所以, 了解城市教师参与交流的活动中存在的问题, 可以更好地推进我国城乡义务教育的均衡发展。

二、城市教师参与城乡教师交流活动存在的问题

加强城乡教师双向交流是有利于教育资源的合理配置, 可以在一定程度上缓解农村地区师资匮乏和师资素质偏低的问题。但是, 在实践过程中, 出现了很多问题。

(一) 城市交流教师选拔标准偏低

尽管我国自上世纪90年代开始就有城市支援农村教育的倾向, 也尽管我国于20世纪初下发众多文件, 诸如《关于大力推进城镇教师支援农村教育工作的意见》等明文规定城乡教师的交流政策。然而据北京师范大学鲍传友教授对北京市某县的调查结果显示, 在实施过程中, 存在着交流教师选拔标准偏低的现象。在被测的100名交流教师中, 从职称角度看, 一级的占58%, 高级的仅占18%;从是否是骨干教师看, 非骨干教师占总数的75%, 市级骨干教师仅仅占1%。以上数据表明, 该县被选派的城市交流教师大多职称不高, 并且非骨干教师占多数。另有学者调查显示, 有些城市学校不愿派出本校优秀教师, 而把在校表现相对差的教师送去农村支教。这种现象在我们去河南省某县调研期间也得到了证实。该县把近几年刚调入城里或者准备调入城里, 或者还没有安排工作的, 没什么主科压力的, 甚至怀孕马上要歇产假的城里教师派往农村支教, 使得支教没能起到应有的帮扶作用。

(二) 城市交流教师激励措施单一

当前, 各地教育部门几乎都把参与交流作为“晋升职称”的硬性条件, 除此之外, 有的地方“评优”优先, 再少有其他的“好处”。至于补助交通费用甚至是生活费用大多由城市学校依据自身情况实行, 有些城市学校仅补助有限的交通费用, 还有很多学校什么费用都不补助, 完全由城市交流教师自掏腰包支付各种费用。我们曾看到某区最好的公立小学除了优先考虑“评职称”外, 没有给予城市交流教师其他任何的激励措施。这样单一的“职称”政策可以一年又一年地延续一波又一波的城市教师服务农村, 但同时也会消减城市教师的交流热情, 让他们感到这既不是物质激励, 也不是精神激励, 只是一种“强制任务”, 从而诱发应付心理, 降低城乡教师交流的实效。

(三) 城市交流教师监管乏力

按理说, 交流教师要接受原单位和交流单位的双重管理, 但实际上, 城市教师处于两不管的状态。一方面, 城市学校认为派出教师为农村学校工作, 理应由农村学校对其管理考核;另一方面, 农村学校则认为, 无论交流时间长短, 城市教师最终还要回原单位, 何必与他们过不去, 非要像自己的“真员工”那样, 对其提出种种严格的要求, 甚至各种形式的“惩罚”呢?所以, 即便有些城市教师表现得一般, 农村学校在给城市教师出具考核鉴定时仍然会好话一堆。这怎么能使城市教师起到引领、辐射作用呢?说实话, 参与交流的教师更多地是凭借自己的良心在努力工作, 但是, 监管的不到位会使部分教师得过且过, 打发交流日子, 也会使本想踏实付出或正在踏实付出的教师丢弃支教的职责, 随波逐流, 降低交流的实效。

(四) 城市交流教师评价欠缺

国家开启城乡教师交流的初衷是借用城市的优质师资、教育理念和方式, 带动乡村教育的发展。可是, 城市教师究竟如何利用自身的优势辐射所服务的乡村, 怎样评价城市教师是否促进了农村教师的专业发展, 很多地方缺乏评价标准。较多的是讲讲“观摩课”, 和农村教师一起进行教研活动 (实际上很多农村小学不怎么开展教研) , 或者直接带一个班, 以学生的学业成绩为主要的评价标准。

这样固然可以影响农村学校的教育方式和教学效果, 但城市教师所起的引领作用较有限, 更何况有些城市教师被派任务很多, 根本无暇参与、指导农村学校优秀教师的培养和辅导。即便有指导, 教育行政部门、派出单位或接受单位也不会将其作为支教期间的考核标准给予奖励或表彰。顶多是交流教师在回顾总结自己的支教工作中描述一下。所以, 交流教师做得怎样、做得好与不好又如何, 反正最终都会回到原单位。因此, 城市教师自觉带动农村教师专业发展的积极性也就不高。

(五) 城市交流教师不适应交流生活

城市学校有着农村学校无可比拟的优越条件——教学硬件方便齐全、教学对象思维活跃、学校领导管理有方、家长配合自觉主动。可是, 农村学校的薄弱资源以及家长对孩子教育的淡漠加重了城市教师的教学负担。他们需要调整教学思路重新设计适合农村学校、农村孩子的教育教学方式。这些适应还不算费事, 最让城市教师放心不下的是家庭生活。有的老师因为孩子问题, 一早一晚在农村学校和城市家庭之间奔波;有的尽管住在农村学校, 每周回家一次, 但是因牵挂家事不能安心工作。可以说, 在所有的不适应中, 城市教师最有感触的是要么每天奔波, 要么无法照顾子女, 再加上为每天奔波支付的交通费用, 和每天不等的交通时间, 情绪低落更加影响了支教的态度。

三、提高城市教师积极参与城乡教师交流活动的建议

虽然有《关于大力推进城镇教师支援农村教育工作的意见》等国家政策的推动, 但很多地方为了履行上级的任务以“晋升职称”为杠杆, 选派城市教师, 使交流变相地成了被动交流, 也就间接地造成了选拔非优秀教师交流, 缺乏对交流教师的激励、监管、评价机制, 使交流成为“被动交流”, “职责交流”“形式交流”。从而降低了城乡交流的实效, 违背了城乡交流的初衷, 造成了一系列的问题。所以, 为促进城乡教师的有效交流, 使教育均衡落到实处, 结合前面谈到的问题, 我们认为可以借助“国培计划”计划中的农村教师脱产研修活动, 通过着力改进城市教师的下乡支教生活, 提高城市教师参与支教的积极性使城市教师起到辐射、引领、带动农村教育发展的作用。

(一) 以“三角置换”为抓手, 推动地方政府履行选派优秀城市教师的职责

“三角置换”是指高等师范院校师范类专业实习生到县城中小学跟岗实习, 县城中小学骨干教师被派往农村中小学顶岗支教, 农村中小骨干教师被置换出来到高校参加学习的一种置换脱产研修模式。该模式可以以“国培计划”——“农村中小学教师置换脱产研修”为基点, 尝试通过“三角置换”, 使师范生、农村中小学教师、高师院校、地方教育部门和学校多方共赢。在这种模式中, 农村教师到高师院校进行脱产学习理论, 跟随城市小学教师进行“影子学习”, 从理论和教学现场中模拟教学经验提高教学水平。当地县城中小学优秀教师被当地教育行政部门派往有教师去高校进修学习的农村学校, 顶替他的工作。而师范生被高校和当地教育行政部门派往县城中小学跟岗实习, 最终做到城市教师下乡支教、农村教师进入高校学习, 高校师范生有实习机会三方共赢。在使用这种三角置换模式时, 河南某县规定凡是积极参与农村交流的城市教师, 不用像以往规定的那样必须为农村教育服务一年, 可以随着农村教师的“国培学习”而灵活设定支教期限, 比如“半年顶一年”。交流时限的缩短也大大提高了城市教师交流积极性, 由“要我交流”主动提出“我要交流”。

(二) 以关注教师需求为动力, 激发城市教师服务农村教育的热情

我们知道, 影响城市教师支教农村最大的障碍是生活的不方便。各地有限的交通、话费补助不足以弥补城市教师奔波于城市和农村之间的精力付出。教师也需要正常的生活。不能只让教师谈“奉献”, 谈“职责”, 必须从经济上给予充分的补助, 使其没有物质上的后顾之忧, 使其愿意、乐意为落后的农村教育服务。很多行政官员去基层挂职锻炼尚有种种补贴措施, 何况无权无势的弱势教师呢?本来促进教育均衡是地方政府的职责, 教师作为具体的实践者被派往一线, 干着实实在在的名义8小时工作制实则无法计算时间的工作, 为何不能有更多实实在在的好处呢?比如根据服务农村时间的长短, 可以从物质上给予不同层次的奖励, 像不等的经费补助、孩子享受优质重点学校教育等。重奖下必有勇夫, 只要地方政府、财政机构、人事部门、教育机关愿意付出, 就会做到城乡师资均衡。其实, 地方政府支出的并不多。因为在“三角置换”模式中, 农村教师的进修学习由国家负责经费补助, 高师生由师范院校负责经费补助, 只有城市教师由当地教育行政部门负责交流费用, 再加上能参与“国培计划”的名额有限, 因此, 大大降低了当地教育行政部门的经费支出, 使其能够集中有限财力精选优秀教师促进交流活动。所以, 当地教育行政部门完全有条件联合当地财政部门、政府机关支付到农村支教的城市教师的生活补助费用, 从而提高城市交流教师的支教积极性和责任感。

(三) 完善交流教师的管理评价制度, 使城乡交流规范化

城乡教师交流的实行核心在于教师, 教师的管理直接关系到交流能否达到预期目标。在城乡教师交流活动中, 有所限定的就是到基层进行扶助的时间, 没有一整套详尽的实施计划、考核和评价机制。实际上, 城市教师应该接受城市学校和农村学校的双重管理。城市学校不仅仅是“响应”国家政策, 能够派出支教教师, 还要跟踪交流教师, 不但及时为城市教师解决生活物质之难, 还可以听取城市教师真心引领农村学校的心声, 乐于尽己所能为城市教师帮助农村学校提供教育教学资源, 使城市教师在交流期间不觉得是一人交流而是有着坚实的支教后盾。这样交流的效果也就由城市教师一人单打独斗“引领”农村变成了城市学校对农村学校的引领帮助, 也就简接地扩大了交流的效应。另一方面, 农村学校不能因为城市教师不是自己人反正总是要走就放松对其管理, 碍于人情将其考核为“优秀”。农村学校要定期和城市学校沟通, 及时反馈城市教师的交流效果, 既是肯定城市教师的努力付出, 又是对其督促和激励。

不过, 对于城市教师的评价不是农村学校领导一人说了算。同行、学生甚至家长都是评价的主体, 或者说他们的评价更能体现出城市教师的工作成效。因为, 农村学生、家长甚至农村教师对城市教师的教学有更多的期盼。当然, 评价的内容不只是“学生的考试成绩”, 城市教师有无为所服务的农村学校起到引领作用, 有无在服务学校通过“师徒制”、教学科研的方式等指导扶持农村优秀教师的成长, 有无改进农村学校教学理念或教学方式的变化也应成为评价城市交流教师贡献的一部分。

总之, 城市交流教师的状态直接关系到城乡教师交流活动能否达到预期目标。我国各级部门要考虑到下到基层的教师现状, 从提高教师待遇、管理机制等方面做出努力, 使交流教师尤其是城市教师在生活质量上能有较大的提高以激励支教教师的积极性。否则, 无法真正解决城乡教育均衡问题。

参考文献

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[5]慕文胜, 王海燕.关于城乡教师相互交流问题的几点思考[J].决策探索, 2007, (5) :89.

[6]王念利.“三角置换”在农村教师脱产研修中的尝试——基于高师院校职责视角的思考》[J].中小学教师培训, 2012, (7) :17-20.

城乡手拉手 共绘中国梦 第9篇

南湖小学致力于城乡手拉手互助活动，多次为手拉手学校的贫困师生送去温暖，为孩子们捐建成长家园、图书馆等。在中国梦活动开展得如火如荼的今天，我们希望把更多的关爱带到乡镇，与乡镇孩子手拉手，一起描绘梦想、追逐梦想。

活动目标

根据《少先队活动课程指导纲要》三年级“红领巾相约中国梦”和“城乡少年手拉手”的主题要求，让乡镇儿童感受温情与友善，让城市少年懂得感恩与分享，加深彼此的友谊，引导城乡孩子树立远大梦想，并知道实现梦想就要付出努力。

活动准备

本次活动，南湖小学选择的手拉手对象是南宁市青秀区南阳镇北校区以及长塘镇中心校共10名留守儿童。为了活动顺利开展，做了以下准备：邀请一位神秘嘉宾为孩子们讲述追梦的故事；为留守儿童精心准备礼物并制作祝福卡；排练歌舞《闪亮每一天》；准备几部iPad存好反映家乡美和仁人志士实现梦想的图片或视频。为使乡镇儿童感受城市的气息与我们的热情，活动场地选择在一家肯德基餐厅，为缓解乡镇儿童害羞胆怯的心理，我们提前到现场将场地布置得温暖和贴心。

活动过程

第一个环节——城乡手拉手

南湖小学的队员为乡镇留守儿童戴上了崭新的红领巾。一个队礼，一个拥抱，一番介绍，拉近了城乡小伙伴的距离。接着，围绕“说说咱们的家乡”这个共同的话题进行交流，留守儿童小伙伴口头描述了家乡美，南湖小学队员则通过iPad用图片或视频展示了家乡美，大家都感受到了在习爷爷的带领下，家乡变得更美了，人民的生活水平提高了。

第二个环节——描绘梦想

会构梦的人才有目标，有想法的人才有动力。在这一环节中，广西电视台的金星姐姐作为神秘嘉宾来到现场。认真聆听了金星姐姐不断追求梦想的故事后，队员们都感受到梦想的力量。城乡小伙伴结成互助小组，每个人说说自己的梦想是什么，其他队员纷纷为“如何实现梦想”建言献策。

第三个环节——追逐梦想

习爷爷曾说：“幸福不是免费的午餐，人世间的一切成就，一切幸福都源于劳动和创造。”为了帮助队员体会到这一点，我们邀请肯德基工作人员教大家如何制作汉堡包。各小组用比赛的形式亲手制作了汉堡包，队员们感受到：生活中很多事情看起来简单，做起来却不是那么容易，就像是我们的梦想，梦想很美好，但要实现梦想，需要我们脚踏实地、不断付出。接着，队员点击iPad，通过视频了解了刘洋的飞天梦、姚明的体育梦、莱特兄弟的飞翔梦，从中领悟到：要不断努力，不停进取，才会实现自己美好的梦想。最后，南湖小学的队员为手拉手小伙伴表演了歌舞《闪亮每一天》，并将代表学校少先队员形象的吉祥物“闪闪”和“亮亮”送给他们。

第四个环节——汇聚梦想

队员们手拉手，结对子，话梦想、乐实践。活动接近尾声，城乡小伙伴共同在一面梦想墙上，把活动感言以小卡片的形式记录下来，并挂上写上梦想的气球，以此作为友谊的见证。伙伴们赠送了精心准备的礼物，并相约下次到留守儿童的学校再相聚。城乡小伙伴手拉手，一起大声喊出“城乡手拉手，共绘中国梦”的宣言。

城乡手拉手结对主持稿 第10篇

主持稿

男：尊敬的各位领导、辅导员老师 女：亲爱的同学们 合：下午好！

男：在这洒满阳光，充满希望季节

女：我们民主小学的师生们与唐先小学的师生们欢聚一堂，共同分享手拉手的喜悦。

男：下面让我们以热烈的掌声对到场的领导、老师和小伙伴们表示热烈的欢迎。

女：今天来参加我们这次手拉手活动的领导有：

（）

男：让我们用热烈的掌声对领导们的到来表示热烈的欢迎和衷心的感谢。女：请少先队员向到会领导敬献少先队员最珍贵的礼物——红领巾（放《欢迎进行曲》）

男：下面我宣布：“城乡手拉手，精神共富有” 民主小学与唐先小学少先队手拉手结对活动 合：现在开始。第一项

男：活动第一项：全体起立，唱国歌； 第二项

女：第二项：全体少先队员员齐唱《中国少年先锋队队歌》 第三项

女：下面进行第三项，首先有请唐先小学校长致欢迎词。第四项

男：下面进行第四项，有请市关工委领导致辞，掌声欢迎。第五项

男：下面活动进行第五项：双方交换友谊礼物仪式。有请三对代表上台交换礼物。

请同学们参照这三对同学的方式进行交换。（1、敬队礼，2交换礼物，3介绍自己。）（播放欢快的乐曲）第六项

男：下面进行活动的第六项：有请唐先小学队员代表发言。第七项

女：下面活动的第七项请民主小学家长代表 发言。

结束语：

男：我们是含苞的小花，明天将姹紫嫣红，分外耀眼。女：我们一定会学真本事，脚踏实地。男：让雏鹰飞得更高。女：让红领巾飘扬得更灿烂。

男：亲爱的朋友，尽管我们今天的手拉手活动就快要结束了，但我们的友谊才刚刚开始，女：尽管我们在不同的学校，我们的心紧紧相连，我们的手彼此紧紧地拉着。男：让我们在今后的学习生活中，互相送来祝福，送来关心，女：送来进步，送来属于我们自己的梦想！

第八项

男：为了增进结队队员的友情，加深同学们的感情，今天唐先小学还安排了有趣的活动。

城乡手拉手奏响教育均衡乐章 第11篇

——当涂县江心初级中学与马鞍山市第八中学手拉手活动总结

随着农村学校硬件条件的逐步改善，软件建设相对薄弱的问题日渐凸显出来，学校管理水平和师资队伍整体素质相对不高的问题严重制约了农村教育的进一步发展。为使农村学校教育教学质量整体薄弱的局面得到根本性的扭转，马鞍山市启动了城区学校与农村学校教科研手拉手活动。充分发挥市教科研先进单位优质教育资源优势，支持和帮助农村中学提高教科研水平，进一步缩小城乡教育的差距手拉手活动在建设校园文化、全面提升学生综合素质上实现了共赢,也奏响了城乡教育均衡的乐章。我们江心中学也成为了这样一个美妙的音符。

一、重视加强共建工作，积极提供服务保障

2009年，是我区推进城乡教育一体化的起始年，也是我们两校缔结友好单位、组成发展合作伙伴的一年。作为双方学校领导，都十分重视这次难得的交流共建机会，及时成立了工作领导小组，由一名分管校长专门管理，多次召开专门会议，部署商定共建事宜，全方位地做好服务与保障工作，各项工作有条不紊，实现了健康持续开展。为解决交流教师的后顾之忧，双方学校积极解决了他们的生活实际问题，妥善地做好了交流教师的学习生活保障，为他们提供了宽松舒适的工作学习环境，让交流教师能够安心学习，舒心工作，学有所得，教有所乐。

交流教师的辐射、纽带作用明显

双方的交流教师思想素质高、业务素质强，能够以校为家，安心从教，团结同志，服从安排，敬业爱岗，各项工作积极主动，扎实进取，并取得了显著地成绩。他们虽然家校异地，条件艰苦，生活不便，但从无怨言，舍小家顾大家，一心扑在工作上，表现出了良好的敬业精神。他们按时参加学校考勤和各种会议，严格遵守学校规章制度，时时处处严格要求自己，以良好的职业道德和精神风貌积极发挥表率示范作用，以自己的规范言行、敬业态度影响学生，辐射教师，赢得了广大教师学生的一致好评。羊里中心小学的王兴良主任、吕玉梅和卢秀芝老师，宽以待人，严以律己，积极担负学校的教务和班主任工作，虚心向附小的优秀教师学习，工作扎实勤奋，能够积极参加教学教研活动，处处敢于领先，甘于奉献，各项工作均取得了显著成效，教育教学水平也有了快速提升，得到了全校师生的一致认可和好评。附小的吴修峰主任、刘玉爽和李杰老师，服从领导安排，团结同志，时时处处严格要求自己，工作认真负责，积极主动，积极发挥自身的辐射带头作用，和广大教师一道投身教研教改，带头上示范课、研究课，及时与教师开展教学研讨，热情帮助青年教师解答疑难，较好的发挥了引领指导作用。吴修峰主任分工学校的教科研工作，除了忙于日常语文教学和学校管理事务工作，经常为部分青年教师指导备课和教法研究，随时应邀参加听课指导工作,热心帮助教师解决教学实际问题。在学校组织开展的各种活动中，都有他参与的身影。他担负了学校大多数的文字材料工作，有时牺牲双休日、加班加点、甚至熬夜，也无怨无悔，一如既往地履行好自身职责，默默无闻地完成好分内工作，得到

了教办、学校领导和老师们的一致好评。

作为交流教师，他们积极发挥桥梁与纽带作用，及时传播各自学校的教学管理和教学研究先进经验，加强沟通和交流，积极为学校的发展献言献策，参与学校的各项建设，促进了共建双方的优势互补，经验

共享和共同提高。

三、共建还需继续完善，交流渠道还将拓宽

尽管我们的共建交流工作已取得了阶段性成果，双方均取得了一定成效，但是还存在着一些问题和不足。一是受客观因素的制约和影响，如双方的工作事务繁忙,工作安排有时冲突,学校的网络平台无法实现共建等,一些意向和活动不能如期实现,影响了某些共建活动的按时开展,二是某些活动开展的深入程度不够,两校教师间的沟通交流还不够及时到位。今后，我们将进一步加强协商和研究，切实解决以上问题，争取在各个方面深入细致的开展共建，扎实开展学习交流活动，力争在学校文化建设、教学管理评价、课堂教学改革、课题研究、教师成长、艺术教育、学生发展等方面密切加强沟通和交流，积极稳妥、扎实有序地

落实三年实施方案和下活动计划，最终实现

两校交流合作、互动共建、互补联谊、共享共赢的目标，促进共建双方学校各项工作稳步持续发展，全面提升学校的办学水平，全面提高学校的教育教学质量。

自开展“结对共建，先锋同行”活动以来，平南县教育局系统按照“推动科学发展，促进校园和谐，服务广大师生，加强基层组织”的总体要求，以推进城乡学校教育协调发展为目标，开展形式多样、丰富多彩的结对共建活动，把创先争优活动不断引向深入。

一、健全组织，拓展结对共建活动深度。教育局党委以关注计划落实、关注课堂、关注轻负优质、关注精细化管理为着力点，大力推进校际结对共建活动，促进进城乡学校间优势互补。一是及时健全组织，落实工作责任。为加强“结对共建”活动的领导，教育局党委及时成立“结对共建”领导小组，下设办公室，落实专人具体负责此项活动的日常工作。实行党委统一领导，党委委员分片牵头负责，各党支部结对具体负责，层层落实的结对共建责任体系。目前全县教育系统共有80多个城乡学校党支部，共1300余名党员教职工参与了“结对共建，先锋同行”活动。二是加强联系调研，找准共建切入点。通过整合局机关及城区学校党支部的力量，组织160多人次深入乡镇农村学校党支部，通过电话联系、书面联系、现场调研等多种方式，充分听取乡镇农村学校的意见和建议，深入了解乡镇农村学校的具体问题和困难，共收集梳理93条结对共建的意向性目标，找准了结对共建活动的切入点，为活动的有效开展奠定了坚实的基础。三是制定结对方案，明确共建目标。结合自身的实际，根据收集的意见和建议，教育局机关

和城区学校的40个党组织分别与乡镇农村学校党组织签订了共建协议，并围绕共过组织生活、共抓队伍建设、共享教育资源、共商学校发展、共同帮困扶贫等五个方面，根据存在的突出问题，制定适合学校发展、富有创新和特色的实施方案，多层面交流，以推动城乡学校结对共建走向深入。

二、创新载体，突出结对共建活动特色。通过开展一系列结对共建活动，不断促进城乡教育的均衡发展。一是开展城乡教学经验交流活动。为了让优秀的教学资源惠及全县各学校，教育局党委把“学科教学研究课”作为结对共建活动的有效载体，组织城区学校教学经验丰富的优秀教师到边远山区乡镇、农村学校上示范课，让山区乡镇和农村学校老师吸取优质教学的精髓，提高教学能力。如今年春季期小学组教研员分别深入平南镇小、二小、附小、镇隆中心校、国安甘雅小学、平山盛富小学、四灵小学、大鹏高坪小学、思界新旺小学、大洲甘岭小学等十个乡镇20多间小学进行常规教学调研活动；在平南镇小等城区学校举办了小学五、六年级语文教学观摩研讨会、小学数学概念教学研讨会、小学科学教学研讨会、小学中年级作文教学研讨会、小学语文低年级写话教学研讨会、全县首届小学教学能手汇报展示课、小学师生朗读比赛。截至目前，教育局党委组织了60多位优秀教师，开展了45次教学经验交流活动，共上示范课180节。通过这种教学经验交流活动，取长补短，相互促进，实现了城乡学校教育资源的共享。二是开展送教支教活动。活动开展以来，城镇学校党组织都组织了1-2次“送课下乡”、“送教下乡”等支教助教活动，通过上示范课、举办专题讲座等形式，把新颖的课堂教学设计、精湛的教育教学艺术、全新的教学理念带给了农村学校，进一步提升了农村教师的业务能力，促进了师资队伍的建设。如在春季期组织了黄治林、张展明、石薇、韦觉华等小学骨干教师送教下乡，分别平山镇、安怀镇、同和镇、镇隆镇、大鹏镇、丹竹镇、大洲镇、大坡镇、东华乡等七个乡镇上示范课。共计有42名城区学校教师到13所乡镇中小学开展帮扶支教，加大对农村学校师资队伍建设的帮扶力度，促进我县城乡教师学习交流，提升农村薄弱学校的教育水平。三是开展帮困扶贫活动。充分利用城区条件和优势，发动党员、教师、学生、家长和社会热心人士，帮助农村学校完善办公设备、图书资料、体育器械、娱乐设施等。目前，城区学校向农村学校捐赠了一批体育器械和1万余册图书等，认真落实一名城区党员教师做好“三个一”的活动，即：帮扶一名农村贫困党员

教师或学生，联系一名农村35岁以下青年教师，每季度深入一次联系人员家中，有力促进城乡教育均衡发展。四是开展“师德建设年”紧密结合。组织全县广大教职工开展以“守师德、铸师魂、树形象”为主题的“师德建设年”学习讨论活动。每个教职工通过学习《教育法》、《教师法》、《中小学教师职业道德规范》、《公民道德建设实施纲要》等法律法规，联系自己的工作实际撰写学习心得，进一步明确自身职责、权利和义务，牢固树立起为学生、为家长、为学校服务的意识。通过初选和复评考核等程序，评出大安镇小的何梅芳老师等66人为我县中小学首届学科带头人，今年年底全系统将表彰 100名“师德建设年”活动先进个人、出版《“百个经典师德小故事”材料汇编》，表彰20名“师德标兵”和 20个“师德先进集体”。

三、强化实效，建立结对共建活动机制。积极探索结对共建长效机制，使结对共建工作经常化、制度化，促进教育均衡发展。一是建立联动运行机制。通过建立“四个联动”机制，促进结对共建活动。即：组织联创，城乡结对学校不断深化结对的内涵，拓展结对的广度和深度；目标联结，结对学校围绕“共享、共建、共赢”的原则，整合两校的教育资源，形成两校发展的共同目标；宣传联合，要共同推荐典型，加大宣传表彰力度，营造良好的师德师风氛围；活动联办，结对共建学校联合策划、共同举办相关活动，推动学校文化生活的经常性、丰富性、多样性，真正结对学校的教育资源。二是建立稳定的互访机制。建立了稳定的互访机制，共同提高办学效益和质量。即：领导互访，了解帮扶工作实施情况，做好有关协调工作，保证结对共建工作顺利开展；教师互访，以公开课、示范课、讲座课为载体，提高农村学校教师在实际教学中的应用能力；中青年党员干部的互访，农村学校每年选派一名校级领导到城区学校学习培训，城区学校不定期到农村学校指导，以增进其在教育教学管理、学校发展规划、安全管理等方面的交流；学生互学，城乡学校学生建立“手拉手”互助互学活动，建立“一帮一”的联系手册，让学生、家长明确联系的对象，鼓励学生捐款、捐物，使农村贫困生、困难生得到精神上、物质上的帮助，从而达到共同进步的目的。三是建立科学的考核机制。制定城乡结对共建目标考核办法，采取问卷调查、双方互评、过程督查等方式，确保结对共建目标的实现，做到结对共建工作一年有计划，半年有小结，季度有汇报，月月有检查。同时，将结对共建效果纳入学校领导班子和领导

干部考核内容，作为领导班子及其成员工作实绩评定的重要内容，真正实现城乡优势互补、互相协作、共同提高的目的。

我校自2009年3月与马鞍山第八中学签订“科研手拉手”合作协议以来，两校领导高度重视，八中的沈校长、我校的常校长，亲自抓此项工作，两校行政其他领导紧密配合，教导处精心、周密安排具体科研活动，确保了“科研手拉手”活动正常、有序、丰富地开展。具体开展了如下活动：

一、制定计划，合作交流

我校为了更好地完成“手拉手活动”，使活动具有实效性，“拉手”学校共同制定了合作计划，包括送教下乡、集体备课、教学研讨、听课、学生实践活动等方面相互交流。为“拉手”学校的合作指明了方向。

二、送课下乡，相互促进。

本学期我们接受了送教下乡活动，市八中选派叶智辉等三名优秀教师来我校上课，加强了教师间的沟通与交流。

送教下乡，相互促进成为拉手学校交流与展示的平台。在教学研讨活动中，两校的教师一同学习交流，并他们把相关的一些教学模式和教学特色在我校进行汇报展示。备课期间，我校的年轻教师得到了八中骨干教师的精心指点。实现了教学相长，汲取了他们的一些好的经验做法，用于教学实践中。

三、听课交流，取长补短。

“手拉手”活动中，两校不仅积极开展送教下乡活动，还开展了大范围的听课活动。两校结合本校的大型活动开展听课交流研讨活动。增进了彼此的了解，拓宽了教师的视野。6月中旬，市八中举行了教学研究周活动，市八中把研究周开课安排通知我校并邀请我校派教师参加听课、研讨，我校绝大部分教师由领导带队全程参与了此次研究周活动。在9月25日--9月28日进行的我校教学擂台赛中，八中安排教师前来听课指导，课后两校教师进行了交流研讨，相互交流了意见，使两校教师受益匪浅。

10月15日至10月19日，是市八中的教学开放周时间，全校所有班级对外开放，学校全体师生以饱满的精神状态欢迎各级领导，兄弟学校教师到校听课、指导。我校部分教师前去听课并提出了宝贵的意见。

四、集体备课，加深友谊

我校是农村学校，有的学科只有一个老师任教，不能进行同年级集体备课。在“城乡手拉手”活动中，两校开展了集体备课活动，我校教师分科参与到市八中的集体备课中，使我校教师获得了更多的资源与信息，达成了资源共享，为我校课堂教学质量的提高起到重要作用。

同时，两校还开展了同备一节课活动。八中的语文、数学等学科教师，同我校教师就同一节课或同一单元内容进行集体备课，两校教师就教学进度，教学内容，教学方法等方面相互交换了意见。集体备课之后又邀请了兄弟学校教师参加了我校的教研活动，在一起相互交

换了本学科的教学方法，整个活动气氛热烈，坦诚交流，两校教师既相互学习，又加深了彼此的友谊。

五、校本教研，取长补短

为了进一步加强我校的校本教研工作，推进我校的课堂改革和发展，结合我校教学研究工作的具体情况。两校结合校本教研工作，开展极具实效性的活动。我校的省、市级两个课题同时开题，八中领导、教师给以积极帮助和支持，并参与到课题研究中。同时八中的省级课题开题报告会也邀请我校教师参加，会上我校教师学习了宝贵经验，也提出了坦诚的建议。

六、互派骨干，互相学习。

我校选派英语教研组长潘万明老师到八中挂职，八中领导十分重视，指派该校英语组市学科带头人担任指导教师，从上课、评课、备课等环节细心指导，同时还邀请潘老师参与该校英语市级课题的研究。潘老师把在八中所学得的先进经验带回我校，使得我校英语教研水平有了明显提升。同时，八中选派语文教师来我校承担教学工作，传经送宝，将先进的教学方法和教育理念带到我校，促进了两校的进一步交流与合作。两位互派教师，积极承担教学任务，克服困难，努力工作，受到了两校领导和教师的好评。两校领导于十一月十四日走访慰问了两位教师，并进行了友好交流，同时鼓励两位互派教师继续努力工作，完成好互派任务，将体会带回学校，激励其它教师努力工作。

通过本学期的“城乡手拉手”合作交流，使我校的教学水平有了进一步的提高，加深了两校的友谊，我们希望在此基础上，在市教育局的带领下，进一步加强合作和交流，相互促进，相互提高。

当涂县江心初级中学