初中语文有效教学论文

初中语文有效教学论文（精选12篇）

初中语文有效教学论文 第1篇

作为一名语文老师，我们知道怎么样有效的开展教学工作吗？以下是小编精心准备的初中语文有效教学论文，大家可以参考以下内容哦！

摘 要：本文从初中语文有效教学的必要性出发，分析了有效教学的特征。在此基础上，重点探讨了提高初中语文课堂有效教学水平的策略和方法：做好初中和小学学生的知识衔接，营造和谐活泼的语文课堂气氛，采用多媒体辅助教学，有效实施自主合作学习方式，进行有效评价活动。

关键词：初中语文；有效教学；自主学习；分层次教学；有效评价

一、初中语文有效教学的必要性

在新课改下，有效教学已经成为教育工作者重点研究的课题。如何在教学中做到有效、高效，是目前教育工作的重点。追求课堂教学的有效性，已经成为推进素质教育的首要问题。由此可见，提高初中语文课堂有效教学水平是非常有必要的。

二、有效教学的特征

探讨初中语文有效教学，必须要了解有效教学的特征。其特征主要体现在以下几个方面：第一，有效教学必须面向全体的学生，注重学生的参与活动，同时，在实施有效教学时，必须了解学生的心理特征、学习基础和需要；第二，在有效教学实施过程中，必须明确教学的目标以及教学的重难点，制定的目标学生必须通过努力能够达到；第三，对于有效教学的产出和投入必须满足高效比；第四，在有效教学的实施中，必须注重生活化教学，联系学生的生活实际和背景；第五，有效教学必须要求教师做好反思性教学；第六，有效教学必须要求师生有挑战性的思维活动，有迁移和创造的欲望和能力；第七，有效教学必须要求学生能够及时反馈，表明学生获取、应用所学知识和技能，目标达成性高。

三、提高初中语文课堂有效教学水平的策略

1.做好初中和小学学生的知识衔接

要想衔接好学生初中和小学的知识，必须要多途径地了解学生的识字状况，根据学生的不同水平分层次教学。

第一，多途径地了解学生识字状况。了解学生的语文水平，是教师实施有效教学的关键。具体的方法包括让学生写自我介绍、进行家访等。教师要通过各种途径得到有效的情况，从而在面对学生问题时制定出行之有效的教学策略。

第二，根据学生的不同水平分层次教学。分层次推进教学是提高学生能力和水平的有效方法，而分层次推进教学的前提是必须掌握学生的真实水平。在掌握学生真实水平后可以将学生分为几个等级，针对不同的等级，制定不同的教学目标和方法。通过这样的方式，让学生都能拥有成就感，水平都能相应地提高，达到有效教学的目的。

2.营造和谐、活泼的语文课堂气氛

初中生已经到了叛逆的年龄，其学习兴趣和主动性受外界环境的影响非常大。因此，要想进行有效的教学，必须营造和谐、活泼的语文课堂。学生在轻松的气氛下，更容易完成课堂学习。为此，初中语文教师必须做到以下几点：第一，教师在整个教学过程中要面带微笑。微笑是情感交流的纽带，是创设和谐教学氛围的重要手段。第二，在课堂教学活动中，教师要以积极、饱满的热情面对。通过这样的态度，让学生感到听课是一种精神享受。第三，发挥正面强化的作用。教师在语文课上经常使用正强化，会使学生保持愉快的心情，对营造良好的课堂气氛很有好处。

3.采用多媒体辅助教学

多媒体教学在初中语文教学中已经得到广泛的应用，是有效教学的一个重要手段。多媒体教学可以做到图文并茂，调动学生的学习积极性，将一些抽象的知识具体化，帮助学生理解和掌握所学内容。多媒体教学有助于实现“轻负高质”和实施高效愉悦教学，落实素质教育的要求。可以说，多媒体的灵活运用将会给中学语文高效愉悦教学带来勃勃生机。

4.有效实施自主合作学习方式

“自主”就是学习者真正成为学习的主体。自主学习就是学习者自觉主动地去发现、探索、理解知识的过程，即自我导向、自我激励、自我监控。自主学习的含义为：首先是学习者的主体性得到充分的体现。其次是学习者的选择性得到了实现。另外，增强小组合作学习的实效性。小组合作学习，不但提高了学生的兴趣，还能够促进学生之间的团队合作精神，对学生以后的成长有非常大的帮助。

5.进行有效评价活动

有效评价活动是实现有效教学的一个途径。为此，教学评价首先要客观公正。在这个基础上，再坚持鼓励为主。教师一定要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出自己的实想法，然后才能做出相应的评价。其次，教师应锤炼课堂教学的评价语言，必须做到准确，不能模糊。

总之，提高初中语文课堂有效教学水平是非常有必要的。在以后的初中语文教学中，教师要不断创新提高初中语文课堂有效教学水平的策略和方法，让初中语文课堂变得更加高效，以此提高学生的知识水平。

参考文献：

[1]王海国.农村初中语文有效教学的三个策略[J].读写算（教师版），2013年，（03）.[2]杨素云.对初中语文有效教学的解读与思考[J].学周刊（B）.2013，（01）.[3]刘朝.农村初中语文有效教学策略研究[J].现代交际（下半月）.2012，（08）.[4]范晓晨.新课程理念下提高初中语文有效教学的策略[J].祖国（教育版），2012，（10）.[5]吴俊新.新课程背景下初中语文有效教学策略初探[J].新课程（教研版）.2012，（08）.

初中语文有效教学论文 第2篇

[2]黄建玲《提高初中语文作文教学有效性的办法探微》[J]当代教育实践与教学研究电子刊

[3]龚晓萍《冷静写作突破自我高考作文有效教学策略探微》[J]语文教学通讯D刊学术刊

[4]卓伟《走出“咬笔头”的困境初中作文教学有效性探微》[J]读与写教育教学刊.

初中语文有效教学策略浅析 第3篇

一、树立有效教学理念, 增强有效教学的意识

1. 强化目标意识

课堂教学的有效性首先从教学目标的定位出发, 这是有效课堂教学的出发点和归宿, 也是教学的动力。对于教学目标的设置, 要从学情入手, 不可好高骛远, 人为制定较高的学习目标, 从而导致学生学习负担过重, 课堂教学效率低下。初中语文教学目标分为显性目标和隐性目标, 识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习这五个方面的发展是语文教学的显性目标;知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的发展是语文教学的隐性目标。教师要根据教材的设计和学生的实际情况, 将隐性目标与显性目标有机结合起来, 既能提高学生的基本知识与技能, 又能促进其语文素养的提升。语文教师要做到有效教学, 树立并强化正确的目标意识至关重要, 应该认真把握下面三点: (1) 辩证地认识三维目标的关系; (2) 认真制定符合新课程和学生实际的课时教学目标; (3) 促进语文课堂教学目标的实现。

2. 优化有效学习时间

(1) 根据课堂教学的结构, 合理安排时间, 力求提高效率。注意课堂教学节奏的缓急张弛, 集中学生的注意力, 提高课堂的兴奋点。在课堂教学的设计和实施中, 还要注意结构组织的多样统一, 用变化的曲线结构激发学生的兴趣, 吸引学生的注意力, 有效地帮助学生缓解心理疲劳, 从而获得最佳的教学效果。 (2) 增加有效教学时间。教学实践证明, 当课堂活动进行一定的时间后, 学习效果就不再随着时间的增加而进一步提高, 这样的活动安排必将使学生兴趣降低, 影响学习积极性和降低课堂效率。从合理安排课堂学习与活动的实践入手, 提高课堂的实效性, 全面提高学生的语文素养, 这是初中语文有效教学的最终目标。这就要求语文教师树立并强化正确的目标意识, 关注课堂教学效益, 提高课堂时间的利用率。在新课程背景下, 减轻学生过重的学业负担, 把自主学习与活动的时间还给学生, 减少甚至消除课堂上无效的热闹讨论、无效的课件展示和单调的授课方式等, 提高讲课的清晰度、结构性和明确性, 浓缩次要内容, 精讲重点内容, 以提高课堂教学效率。

二、强化有效教学行为, 提高课堂教学的实效

1. 创设环境, 激发学生兴趣

营造适宜的学习氛围, 不仅能抓住学生的注意力, 为学生提供课程的框架, 还能将新知识、新信息与以前所学的知识联系起来, 激发学生的学习兴趣。比如在教学《背影》时, 播放《父亲》这首歌, 当整个教室里弥漫着熟悉的旋律时, 学生也产生了一种与课文中所描述的极其相似的情感。在这样的学习环境中, 无论是学生的自主学习, 还是教师的适当点拨, 都能达到预定的教学目标。创设这样的教学情境, 能让学生在整个学习过程中围绕着“理解别人, 读懂别人”这个核心, 于潜移默化中受到心灵的洗礼。

2. 灵活采用多样化的教学方式

根据课堂需要, 灵活多样化地有效组织课堂教学, 将多样化的教学手段运用到教学中的每一个方面, 包括多媒体课件的使用、教师非言语行为、课堂评价等。多样化教学对学生注意力的集中和积极参与教学活动有着积极的影响, 使学生在和谐轻松的课堂氛围中提高学习效率。

3. 提供必要的引导

在课堂上学生遇到困惑是难免的, 教师要给予适时的引导, 通过引导使其清晰理解所学内容。初中语文教学在保证学生获得“双基”的基础上提升学生的阅读能力和感悟能力。而这些能力的形成, 需要学生在自主学习的基础上, 教师给予清晰的引导。如文言文、国内外经典名著的学习, 这些距离学生比较遥远的内容, 学生学起来比较困难。这时候, 教师的恰当引导就显得尤为重要, 教师可以对文言文字词进行归纳, 对重点字词、句式等进行特别的强调, 以及提供故事的背景、基本结构等, 使学生较好地接受课文、理解课文。

初中语文有效教学初探 第4篇

一、合理运用多媒体

传统的教学方式正受当下信息技术变革和发展的影响，因此，初中语文课堂中也必须要顺应潮流，作出合理的教学变革以适应新时代的发展。许多教师乐于开展多媒体教学，因为其结合了现代化的媒体手段，本身就具有较为鲜明的教学特点，通过图文与影音资料的展示，极大程度上丰富课堂内容，提供生动的教学情境，并且提供更多的信息量来为学生扩充知识面。非常容易激发初中生的语文学习兴趣和热情，并且可以将课堂教学内容中较为生涩抽象的知识用一种更为具体形象的方式表达出来，让学生可以通过多媒体来认识到课本上无法呈现出的知识，以此来提升初中语文课堂的课堂效率。

虽然多媒体教学本身能够更为直观形象的表达课堂内容，有着传统观教学无法超越的优势和特点。但是多媒体教学方式也有其弊端，教师不可以过分的将课堂内容依赖在多媒体教学上，需要对其进行有效的控制和把握，否则会降低初中语文课堂教学的有效性。比如教师在讲授课本上一些关于游历名山大川的课文时，可以花费一些时间和精力，给同学放一些祖国名山大川的图片和相关影音资料，这的确能够提升学生的课堂学习兴趣，但是，这样一来也会使教学的内容发生偏离，弱化了学生对文章本身内容的理解和掌握，缩短了学生在课上思考动笔的时间。如此这般的授课方式，哪怕再丰富的课堂视听效果，若是脱离课堂的实际教学目标，也无法对学生的语文成绩起到实质性的促进作用。

二、加强学生在课堂的主体地位

初中语文课堂需要更加开放、活跃，教师应该充分信任学生，将课堂完全交给学生。而教师要做的，则是在学生进行讨论时对学生进行及时的引导和答疑，并在适当的时候发表一些个人看法，起到一个教学上的指引作用。因为每个学生都会对语文课文有着自己独特的理解，所以说教师不能过多地拘束学生、限制学生的想法，应该鼓励学生，让学生敢于说出自己的想法。比如在学习《从百草园到三味书屋》这一课文时，教师可以抛出一个问题，“如果你是鲁迅，多年以后回到三味书屋，内心会是什么样的感受呢？”通过学生对问题的回答，一方面可以考察学生对文章的理解程度和对作者当时心情的把握程度，另一方面也可以培养并加强学生的思维创造能力。通过这些师生之间的互动，能够让老师更加尊重学生的思维和情感，更加关注学生对文章个人感悟的认知，毕竟一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特，学生可以发散思维，有利于对文章的理解和学习。另外，对于语文知识的学习也不能过于死板或僵化，教师在课堂教学的过程中也需要将知识内容扩展到情感内容的层次上，给学生更多的体验空间，使得学生在身心健康与人格健全的学习过程中，能够更好的去学习语文、感悟语文、领悟语文，以此来提升初中语文课堂的有效性。

三、多样化的课堂活动

在初中语文课堂上，为了活跃课堂氛围，提升学生的语文实践运用能力，应该为学生开设一些独特的符合学生心理特点的活动，比如组织学生排演课本剧，将学生分为不同的小组来进行课本演绎。在表演过程中学生不仅能加深对课文的理解，把握文章脉络和分析课文中人物的心理变化，还能够提高自身的语言表达能力和阅读理解能力。或者让学生进行课文朗诵，一些课文在反复的朗读之后才能体会其中所蕴含的丰富哲里，比如朗读古诗词，第一次读时可能觉得生涩难懂，如果朗读的话更容易将自己带入到诗人所描绘的情景中去，体会诗人的喜与悲，更容易了解作者想要表达的情感。

通过在课堂上创设一些实践活动，使得语文学生在真正意义上成为初中语文课堂的主人，活跃课堂氛围，让学生在轻松和谐的氛围下学习，更容易提升学生的语文课堂学习效率。

初中语文怎样进行有效教学 第5篇

课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到相应的发展，也是无效或低效教学。”

教学实践证明，很多时候是教师辛苦，学生痛苦，教学是低效的。作为一名教师,我也曾有过这样的无奈与痛苦, 虽然有着“衣带渐宽终不悔”的干劲,可大多时候换来的是无奈的高耗低能!有时甚至后悔自己选择了教师职业,更后悔自己选择了当一名语文教师。经过多年的探索和实践,终于发现了学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。如果说，一个老师的课堂教学，使他的学生学得快，学到的知识多；使他的学生有良好的学习成绩；使他的学生乐于学习语文这门学科，情感上也愿意于亲近这位老师。那么，就可以肯定地说他的语文课堂教学是非常有效的。

基于以上的理解，我对语文的有效教学有以下几点肤浅的看法：

一.准确把握教学目标，备好课。

没有目标就没有行动的方向，准确把握教学目标是构建高效课堂的前提和基础。教学目标的定位要难度适宜，太高太低都不利于学生的成长。，语文是工具性与人文性的统一，要严格考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一，三者缺一不可。还要在兼顾整体的基础上注重因材施教。在课堂上要保证大多数学生能顺利掌握教学内容外，还要兼顾优等生和差等生，给他们额外制定有利于他们发展的不同的教学目标。因此，要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，既要学语文，又要学做人，还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。

过去，我们老师备课一向离不开教参，但是许多教参已经不适应我们现在的课堂教学，尤其是新课程标准下的课堂教学。许多标榜“新课标教学设计”的教学参考书，其出发点仍然是“教教材”，仍然是侧重教学的结果，而新课标侧重的是过程与方法，需要的是“用教材教”。另外要真正做到向课堂四十五分钟要速度、要效率，在教学内容的安排上，要保证教学知识含量多，教学密度大，做到丰富、多层而有效。在教学方法上，语文教师则要根据教学内容的需要，选择教学方式，分清轻重，向课堂要效率，在四十五分钟的课堂教学时间内，加快教学节奏，有严格的时间观念，做到精讲精练，点到为止。

二．创设丰富多彩的课堂。

一些教师在进行教学设计时,不管什么课都设计成“整体感知——选点读析——拓展迁移——评价运用”，千篇一律。学生会产生审美疲劳,严重影响了课堂的高效性。我认为组织课堂教学,要以所授“知识点”为线索,密切知识点之间的内在联系,从“温故”到“知新”,自然形成知识的迁移,可以采用单元的整体教学,也可以是比较教学，做到课堂的丰富多样。

如何提高初中语文有效教学 第6篇

摘要：提高中学语文课堂效率，是每位教育工作者十分关注的问题。有效的课堂教学学习可以从课堂板书，多媒体运用，教学语言，教学组织，学生的讨论等入手，从关注学生的发展出发不断优化课堂教学结构，创设教学教学课堂情境，才能收到良好的教效果。

关键词：课堂；教学；有效；学生

提高课堂教学效率，这是许多专家、学者和广大教育工作者十分关注的问题。如何提高中学语文教学的效率更是每一个中学语文老师应当思考的问题。结合我的教学工作实际，就怎样提高中学语文课堂教学的有效性，作以下几个方面，谈谈我粗浅的看法：

一、课堂板书要有效

随着多媒体课件的运用，不少教师取消了课堂板书，我感觉十分不妥。课堂板书是随着课堂教学的内容而进行适时书写的，它将一节课的知识系统简要勾勒出来，给学生一种自然生成的感觉，让知识的形成过程顺理成章，有利于学生系统理解所学知识，并在头脑中形成知识框架。语文教师的板书犹为重要。从有效的角度考虑，低年级教师在板书课题的时候，一定要做到工整，美观、正确，在板书的时候一再提醒学生注意自己的书写。高年级教师板书要精练，提纲挈领，要让学生对于课堂内容有一个整体的认识。教师板书更注意细节，如：板书时以尽量不挡住学生观察视线为益。

二、多媒体课件运用要有效

多媒体课件越来越深受广大教师的喜爱。现代教育技术手段由于其直观性、能动性、交互性等在教学中带来了极大的方便，有效地激发了学生的学习兴趣，促进了认识主体的发挥，在教学环境的创设，教学过程的辅助等方面发挥了巨大的作用。在语文课堂教学中，越来越多的教师更新了教学观念，现代教育技术手段已逐渐地进入语文课堂。好的多媒体的运用，能够为语文教学锦上添花。

三、教师教学语言要有效

课堂四十分钟，老师与学生的交流主要是借助语言来实现，教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。说话应该做到清晰，大中适度，具有亲和力。切忌重复、罗嗦、带口头禅。教师提问不要过大，而且笼统。否则，学生对这样的问题要么无法找到切入点，要么不围绕课堂预设，乱说一通。

四、教学组织要有效

有效的课堂组织教学，是建立良好教学秩序，构建有效的学习环境，从而提高教学质量的基础。组织教学的手段要根据知识的特点和学生活动有序地进行，不能随意组织、随意发号施令。例如：学生练习以前要组织到位，不应在活动中不断调整指令，干扰学生活动或造成的无秩序性。教师要注意随时调整学生的学习状态，让学生的精力集中到教学环节中来。我在教学时，针对一年级学生好动的特点，教学语言十分亲切，经常提醒学生的坐姿和书写习惯，做到了教学活动组织有效。

五、学生讨论要有效

随着新课标的教学理念不断深入，教师经常运用到分组合作讨论的学习方法。如何让学生讨论有效呢？课前，教师应该给每组一个发言人，要求学生人人参与，各抒己见，相互讨论。在学生讨论时，教师一定要走下讲台，巡视、倾听学生的发言，了解学生的讨论情况。在很多课堂教学中，学生的讨论看似很热闹，实际上因为组织无方无效，学生有的相互推辞，有的根本就说一些与课堂教学无关的事话，结果讨论白白浪费时间。

总之，只有按照新课程教学理念的要求，从关注学生的发展出发，不到优化课堂教学结构，积极地营造民主、平等、和谐的教学情境，才能收到良好的教育教学效果。

初中语文合作教学的有效应用 第7篇

王振莲

(甘肃省兰州市永登县大同镇第一初级中学)

摘 要：近年来教育的发展让越来越多的人提高了对学生语言文字综合运用能力以及个人语文素养的重视。初中语文教学是小学语文教学的延伸和扩展，同时也是高中语文教学的基础和铺垫。初中语文教学还是培养学生语感，增加语文词汇，提高语文素养以及培养学习兴趣的关键。这些都要求初中语文老师在研究学生和教学内容的基础上，改善教学方法。

初中语文有效教学的思考 第8篇

一、明确的教学目标是有效课堂的前提

预设课堂教学目标一度被认为束缚了师生的手脚, 限制了学生思维与能力的发展, 受到了教育界的质疑。但是, 教学实践证明, 课堂教学中, 预设教学目标是保证课堂有效性的重要前提, 课前根据教学内容和学生实际制定科学合理的教学目标, 能够保证课堂教学的有序顺畅, 指引师生朝着目标去努力, 它宛如河流的堤岸, 失去它, 课堂之水将漫无目的, 无所顾忌。因此, 科学合理的教学目标不仅是一节完整的课必不可少的环节, 更是高效课堂的保证。

(1) 目标制定要指向明确。教师在备课前必须认真通读教材和教参, 了解知识的前后联系, 认真分析学生实际, 把握学生的学习差异, 制定清晰的教学目标, 明确地展现给学生, 让学生在课堂上了解这一节课要记住什么、要知道什么、要理解什么、能解决哪些问题。

(2) 制定目标要详略得当。每一篇课文有很多个知识点, 其目标也必然是多维的。但由于受课堂时间的限制, 切勿不分轻重, 眉毛胡子一把抓, 只有大胆取舍, 用主要目标去涵盖次要目标, 以主要目标去辐射、带动次要目标。这样, 才能让学生集中精力突破教学重点, 最后掌握全局, 实现课堂的有效。

(3) 制定目标要优质科学。目标制定的过程中, 教师应力求将任务分解, 使目标科学合理, 达到最优化。既要考虑班级整体水平、完成任务的情况, 还要考虑学生的实际能力, 能达到怎样的高度和深度。

二、灵活多样的教学方法是有效课堂的重要手段

教学的过程是师生之间的双边活动过程, 只有教师运用恰当的方法, 才可为学生接受新知、构建知识体系搭建有效的平台, 灵活多样、富有成效的教学方法也是师生之间信息传递、进行情感渗透的重要手段。

(1) 坚持启发点拨, 凸显主体地位。新的教学理念认为, 学生是课堂的主体, 教师是学生学习的指导者与合作者, 教师的作用应是通过各种方法调动学生的积极性, 开启学生的思维, 培养他们对语文学科浓厚的兴趣, 从而吸引他们主动探究, 自主分析和解决问题。因此, 在课堂中, 教师更应注重启发点拨, 让学生在教师的适时引导下, 通过自身的努力得到正确的结果。当然, 运用启发式教学, 呼唤学生的自主意识, 发挥教师的主导作用, 绝不等同于对学生的放任。相反, 教师更要在点拨的时机、启发的程度、方式上下功夫, 从而最大限度地激发学生的内在潜能。尤其是在课堂上, 设计一些引发学生思考的问题, 鼓励学生大胆质疑, 营造知无不言、言无不尽的课堂氛围, 让学生的智慧在教师的引导下得以酣畅淋漓地展现, 使课堂真正成为学生展示自己个性、挖掘自己潜能的舞台。

(2) 突破常规, 课堂生动有趣。课堂教学中, 教师要改变语文课堂一本书、一支粉笔, 教师讲学生听的局面, 要通过开展形式多样、丰富多彩的教学活动来感染学生, 让学生不断产生浓厚的语文情感, 让他们热爱语文、迷恋语文。如在教学《周总理, 你在哪里》、《背影》、《我的母亲》等富含真情实感的文章时, 教师可以通过配乐朗诵、学生真情诵读等方式带领学生感悟意境, 体会文章字里行间的浓浓真情;在教学《阿里山纪行》、《美丽的西双版纳》等课文时, 给学生播放相关的视频和图片, 让学生的心灵在如诗如画的情境中得到陶冶, 产生强烈的美的体验, 从而生成对语文学习的浓厚兴趣。

(3) 尊重个性, 坚持因材施教。不同的学生, 其生活环境、认知基础和兴趣对象不同, 因此教师在课堂教学中, 既要面向全体, 更要关注个体, 尊重学生之间的个性差异, 通过运用适合不同类学生的教学方法去调动每一个学生的学习积极性、主动性, 让每一个学生都能在课堂上寻求发展。如本班有一个叫陈帅的学生, 酷爱足球, 甚至有时在语文课上也在聚精会神地看一些体育时讯。为此, 我在恶补体育常识的基础上, 利用一次机会和陈帅大侃足球知识。最后, 我真诚地说:听说你非常热爱足球运动, 还组建了足球队, 每周都要举行一场比赛, 这非常好, 老师也想去观战, 可实在没有时间。要不你把每次比赛的精彩之处写下来吧。听了我的话, 他每次习作都异常认真, 后来, 我将他写得精彩的片段在班级里作为范文, 读给其他的同学听, 极大地激发了他写作的积极性。因此, 在教学中, 如果我们语文教师能因势利导, 找准学生兴趣与语文学习的契合点, 则兴趣不仅可以激发学生的创造力, 更能有效地推动学生的语文学习。

三、恰当的课堂评价是高效课堂的保证

及时的课堂反馈能促进学生情感的生成, 恰当的点拨评价可以促进学生能力和智慧的提升。当学生漫无头绪时, 它能使学生找到光明;当学生失去信心时, 能给他们力量;当学生自满时, 能让学生幡然自醒……因此, 科学恰当的评价能给有效课堂奠定坚实的基础。

初中语文“有效教学”探微 第9篇

【关键词】初中语文；有效教学

审视当前我国中学语文教学状况，我们可以清楚地看到一个问题：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，而学生却所获不多，其语文综合素质水平令人忧虑。也就是说，我国中学语文教学面临着高消耗低效益的尴尬而严峻的局面。如不迅速扭转这种局面，将严重制约教育事业的发展。因此，大幅提高教学效益是目前中学语文教学改革的当务之急。对此，作为一名初中语文教师，我的思考与实践是：拥有“有效教学”的理念，探索 “有效教学”的途径，获取“有效教学”的成果。

一、拥有“有效教学”的理念

中学语文教学高消耗低效益的具体表现是：教学方式陈旧、乏味，教师主宰课堂，满堂灌，一言堂，重分数，重考试而轻能力，轻实践；学生学习方式单一、被动，缺乏学习兴趣和信心，不仅书本知识及读写听说技能水平低，而且少有自主探索，尤其缺少创新精神和实践能力。产生这种善的主要原因之一是教师教学观念保守、落后，缺乏时代感、现实感谢，始终冲不破应该教育的樊篱。

中学语文教学要走出低效益的泥潭，步入高效益的殿堂，首先是实现教师教学观念的转变，用现代教学理念给大脑“充电”。近几年来，通过努力学习和不断实践我初步拥有了 “有效教学”的理念。其主要内容包括：①其核心问题是教学效益。它的目标、过程、终端及策略无不贯穿教学高效益这条主线。②其教学目标是语文综合素质目标。不仅要求学生掌握课本知识和读写听说的技能，还要引导学生学会自主掌握方式，树立学习自信心，培养学习兴趣，创新精神，实践能力以及高尚的情感和优良的意志品质。③教学过程中，教师是主导者而不是主宰者，学生是主人而不是奴仆，教师与学生要建立积极互动、共同发展的合作关系。④教学过程中，教师要积极创设引导学生質疑、调查、探究的教学环境，让学生学会积极思考、大胆猜测、操作实践、合作交流的自主学习方式。

二、探索“有效教学”的途径

“有效教学”的理念付诸教学实践，是一个不断向传统教学观念、教学方式大胆挑战的艰难历程。因此，在探索“有效教学”途径的过程中，我们必须目标坚定，不畏困难、百折不回、永不言败。下面简要介绍近几年来我在这方面所做的一些尝试：①腾出课堂时间，“主人”尽显风采。我十分讲究课堂上教师讲课与学生自主学习的时间比例，尽量让学生有充分的时间成为课堂学习的主人。此外，我还适时地引导学生走下座位，登上历来是教师世袭领地的三尺讲台，让他们在那里侃侃而谈，展示才智。②创设探究环境，培养创新精神。教师作为课堂教学的主导者，其重要职责之一就是要在课堂教学过程中，努力创设引导学生大胆质疑，积极思考、不断探索的探究环境，以培养学生的创新精神和实践能力。例如《孔乙己》教学中在师生共同探究和学习中了解了孔乙己的性格特点和遭遇，在总结小说的主旨时一学生突然问道：老师，这孔乙己到底是死还是活呢？我觉得他一定死了，作者为何不直接说呢？我听了后，觉得这个问值得研究一下，我们答案不一定是我备课时想的那么容易得出。于是我“顺水推舟”，借题发挥：那么同学你们按照你们的想法，你们认为孔乙己是死了还是活着？如果是你，你觉得用怎样的结尾呢？果然学生纷纷讨论，有的说：还活着，被一个好心人收留了；有的说：早死了，冻死在破庙里……“那么比较一下你们的结尾和原文的结尾，哪一个更能符合小说的主题呢？”我追问。此时学生纷纷举手发放，觉得原文的更好，更高明：因为按照这样社会环境，孔乙己的为人和天气情况，孔乙己必死无疑，但是作者又没有亲眼看见，所以就只能这样写，看似矛盾，却是对社会现实的一个有力抨击。一个学生看似“发难”的问题，在学生们智慧的碰撞下，教师的点拨启发下，培养了学生的创新思维能力，收到了预设外的好效果。③倡导个性作文，激发写作热情。作文教学是语文教学中十分重要的一课。在传统作文教学中，学生的作文往往缺乏最重要的东西：真诚坦荡的人格，鲜活丰满的个性，细腻独特的生命体验以及生机勃勃的创造力。因此，“有效教学”应以展现个性、创造力为主导，引导学生写真情实感，进行自由的有创意的表达。激发学生的作文热情，除了倡导个性作文外，有时还可采用生生互动的作文批改形式所谓生生互动批改作文，就是组织学生互阅互改。我将我拟定的作文评分标准印发给学生，使他们在互阅互评互改作文时有一个较为统一的尺度。互阅作文，学生有一种从未有过的体验：阅读同学作文，感到兴趣盎然，别有洞天，即能比较优劣、博采众长，又能反思自己作文不足，找到差距；作文被同学阅读令人既兴奋又紧张，过去作文仅有老师一位读者，而今即拥有全班几十位读者如不认真作文，何以面对众多读者呢？互评互改作文，更令学生激动紧张：对照评分标准反复细看作文，字斟句酌写出评语，考虑再三判个分数，步步都须谨慎，处处均应认真。这个过程对于培养学生的写作能力、创新能力和增进同学间互动合作的关系，尤其是激发学生的写作热情都大有裨益。④大小课堂结合，拓宽教学天地。实施语文“有效教学”，还必须树立“大语文”观。语文课堂不仅有45分钟、54平方米的小课堂，还有小课堂之外无限广阔的大课堂。语文大课堂可谓无所不在：班会、辩论会、社会调查、文艺欣赏，甚至上网聊天等，都是语文大课堂的组成部分。因此语文老师既要用好小课堂，又要尽量占领大课堂，做到大小课堂结合，拓宽教学天地获取语文教学的高效益。

我的语文大课堂主要有以下阵地：一是读报活动课，二是班级读书角。每周一到周五中午自修课学生先看报，看了后自己觉得有意义的事情，可到讲台上向全班同学发布新闻或转诉故事。因此学生养成了关心时事、自觉阅读的良好习惯，而且口头表达能力也明显提高。另外班级还长设读书角，这里有《海底两万里》、《傅雷家书》、《复活》、《昆虫记》、《三国演义》等古今中外名著。大家在这里借阅读物，交流观感。大课堂是小课堂的延伸和补充。我不断引导学生把在小课堂里学到的语文知识、技能，拿到大课堂上运用、巩固和发展；同时又以在大课堂上学到的人文知识和语文技能，去补充小课堂的不足，从而使二者互为补充，相得益彰。

三、获取“有效教学”的成果

几年“有效教学”的探索和实践，我虽然付出了许多汗水，经历了各种坎坷，但收获颇丰。经过努力，我引导学生基本掌握了自主学习的方式，调动了他们学习的积极性、主动性，使他们树立了学习的自信心，培养了学习兴趣、创新精神的实践能力。提高了自己现代教学理论水平，逐步摸索出一些语文“有效教学”的方法。而对于学生来说，不仅有利于学好语文，也有利于学好其它各门学科。更为重要的是在漫长的人生道路上，他们只要充分运用自主学习的方式，无论学什么都会事半功倍，获得学习的高效益。

总之，如何提高语文的课堂教学效益一直是语文老师十分困扰的问题。这就需要教师利用自身的教学魅力来引导学生去热爱语文这门学科，在教学中应该更加人性化，充分调动其学生的积极性，才能更好的提高语文课堂教学有效性。

初中语文作文有效教学策略研究 第10篇

初中语文作文有效教学策略研究

吉林省四平市吉林师范大学文学院 武慧敏

【摘要】语文作文的有效教学在初中语文教学占据着重要的地位。文章主要分析了目前初中语文作文教学中存在的问题，并对改进初中语文作文的有效教学措施进行了探讨。

初中语文如何进行有效教学范文 第11篇

一、对有效教学的认识

有效教学是新课程标准提出来的，旨在提高教师的工作效率、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学的理念摒弃传统的应试教育的观念，更加关注学生的进步和全面发展，关注教学的效益问题，以期全面提高学生的素质。这就要求教师树立时间与效益的观念，即具有一种反思的意识。它的重点是关注学生的个体差异，做到因材施教，讲究科学思维和创造性，开发学生的智力和非智力因素，实现学生的全面发展。

目前，我国的教育处在转型阶段，传统的应试教育，使师生双方存在不少矛盾，师生关系比较僵化。通常是教师处在领导者、监督者的地位，而学生则处于被领导者、被监督者的地位，学生的学习兴趣不高。但是，师生因升学压力的存在都不敢懈怠。因而，适用于小学阶段的抄、默、背、考，在初中课堂教学中仍在使用，这是返璞归真还是历史的倒退，是教育的幸事还是悲哀？大量调查研究表明：反复练习巩固所学的基本技能。但是，对于开放性的问题，反复练习并没有显著的效果，甚至会产生负面效应。显然，适用于小学阶段的抄、默、背、考的教学方式不是有效教学。教育提倡改革，而教学方法更需要进行规范和创新，必须做到有效，切不可做无用功。

二、采取合理方式，激发学生的语文阅读兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一个人的需求心理能激起他对某个事物的强烈兴趣。初中语文阅读教学需要教师采用一些合理的方式，激发学生强烈的语文阅读兴趣。如（1）写读书笔记。写读书笔记是一种督促学生进行综合阅读的有效方式。我要求学生每周起码阅读三篇课外文章，并且要求学生在认真阅读的基础上填写好综合阅读卡。此卡中我设置了以下内容：文章题目、作者、主要人物及性格特点、佳句摘抄、佳句创造、读书感言。这样的综合阅读卡既有利于教师进行阅读检查，又有利于提高学生的语文综合能力。综合阅读卡是评价学生综合阅读的有效依据。（2）读书报告会。一学期内，可定期或者不定期地举行学生读书报告会，汇报自己的读书收获。学生读书报告会先在学习小组内进行，然后小组推荐一名代表在全班报告自己的读书情况，并评出“读书能手”。评选条件如下：有自己的读书清单，有自己的读书收获，有今后的阅读打算。（3）专题性阅读。围绕一个专题，收集相关的文章进行阅读。这种阅读便于学生更全面、更深刻地了解某个问题，更有利于学生阅读交流，更有利于训练学生从不同的角度认识事物。

三、精心设计师生间的对话交流

语文课程标准强调：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，要让学生有“大量的语文实践”的机会，就必须在阅读教学中进行精心设计、创新设计，加强师生的对话交流。什么是对话？所谓对话，是对话主体在彼此交往过程中认知、情感、态度及价值等方面进行交流与碰撞、沟通与合作、激发与感染的过程，是一种致力于相互理解、相互协作、相互共生、相互促进的过程，是对话双方从各自的经验出发实现的一种认知视界的融合。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，通过对话，让学生实现对文本的自我理解与感悟；通过对话，让学生学习语言、习得技巧、发展智能、训练思维；通过对话，让学生身心感到愉悦，产生道德人格上的净化提升、知识文化上的拓展深化、情感体验上的感染升华。

师生对话中，教师以宽容、博大的心顺势力导，主动走进学生的心灵，学生的情感之门就会向你敞开。教师要做学生的忠实听众，认真地倾听他们，营造自由、轻松的学习环境，让学生如痴如醉地交流、探究。教师始终要以欣赏的眼光看、听，适当地加以点评。教师通过认真倾听，发现学生理解上的偏差，发现学生的疑惑，发现学生经验背景中已经拥有和自然缺乏的东西，从而判断学生理解的深度，并决定需要补充哪些知识，这样的课堂，学生才能体会到阅读的精神享受。

在语文学习活动中，每个学生都有自己的生活经验、生命体验、情感世界与精神世界。任何阅读都不可能是“清白的阅读”，都必然加进阅读者自己的“前理解”（理解前的理解），这就使读者们理解到的文本意义不可能一样，所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”便是这个道理。对于某些问题，我们不能要求学生的答案一致，而事实上也不可能做到。教师要鼓励学生求同存异，大胆思维，让学生在众多可能的假设中萌生新的想法，给他们广阔的可以放飞想象的空间，引导他们多角度、多层次、多侧面地分析问题，养成求异创新的思维习惯。

四、提供训练的空间，锻炼学生阅读能力

有了明确的教学理念，接下来教师就需要制订合理的教学计划。没有计划盲目地进行训练是不能保证学生说话能力有效提高的，那样的训练就变得形式化且毫无意义。教学观念改变了，教学的方法应该随之改革和创新，教师应该从讲台上走下来，把课堂让给学生，为学生提供锻炼说话的空间，使学生的主动性得到最大限度的调动。这样，学生积极参与到自主训练中，就促进了说话能力、思维能力和自学能力的提高。教师可以作为学生锻炼活动中的参与者，与学生共同锻炼和提高，这样的教学方式省时又高效。例如，在学习一些选读课文时，教师可让学生自己当一次老师，为其他学生讲一堂课。

教师可先增强学生读的能力，指导学生对课文、故事或演讲稿等文字素材进行朗读，在读的过程中指导学生的吐字、停顿、语调、重音及表情等，使学生经常锻炼眼、脑、口，逐渐符合说的基本要求，再循序渐进地练习说话。例如，教师可以让学生阅读一段不连贯的语句，然后根据自己的理解用一句连贯的语句将其表达出来；阅读一段文字然后对大家讲述一下它的主要内容和重要信息；即兴为大家讲一段故事、说一个笑话等，或者要求学生多背一些好的散文、诗句等，让学生尽量使用长句去表达，继而熟能生巧，提高口语表达能力。

初中语文课堂有效教学研究 第12篇

发布者:陈建飞 发布日期:2012-12-16

《初中语文课堂有效教学研究》课题研究实施方案

一、课题提出的背景：

长期以来，在传统教育影响下，人们把课堂教学主要框定在教师的教学活动范围内，忽视了课堂教学的有效性，使课堂教学无效现象大量存在，虽然我国目前的课改实验已经进行了一段时间，但一些课堂教学效率比较低下的问题始终没有解决。目前初中语文教学有一个非常突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，而学生却没有得到真正有效的发展，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变。

其主要表现有：

(1)以教师为中心,学生则被动地接受知识。在这种传统的教学模式中,教师是主动的施教者,学生是外界刺激的被动接受者。从目前的初中的语文教学实际来看,大多数教师依旧采取这一传统的教学模式。这种教学模式以传授知识为主要目标,它忽视了学生的智力开发,不利于学生能力提高,使学生处于被动地位,不能发挥其积极性,这显然不符合国家提出的素质教育方针。

(2)主客体错位。学生没有真正成为课堂教学的主体，课堂成了教师表演的场所，学生只是教师的配角。教师习惯于灌输，学生习惯于接受；教师只顾“教什么”，不研究“怎样教”；学生只知“学什么”，不掌握“怎样学”；教师越俎代庖，学生惟马首是瞻。本应是课堂主体的学生的学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习水平被置之度外，结果是学生不会学，不懂学，乃至学不好，学习效益差。

(3)忽视差异。没有把学生当作是一个个充满活力的丰富多彩的生命个体，而把他们当作是有待修剪的“花草”和需要加工的“器物”；没有把学生的差异作为一种教学资源，而是当作一种教学阻力，始终用一刀切的方法进行教学，把课堂教学活动作为生产“标准件”的流水线，使千差万别的学生经过统一的打磨，塑造成一个个统一规格、统一标准的“产品”。

(4)知能脱节。课堂教学重接受、轻探究，重听课、轻动手，重记忆、轻应用，重结果、轻过程，重认知、轻情感和价值观，强调知识的掌握和经验的沿袭，忽视能力的发展和创新精神的培养，知识只是以孤立苍白的形态而不是生动联系的形态为学生所接受，学生成为“知识的巨人”、“行动的矮子”。(5)重负低效。“题海战术”盛行，其结果是教师累、学生苦、家长难、教学代价高、效率低，课堂教学陷入了“高耗低效”的怪圈。

(6)物式灌注。教师是“水桶”，学生是“水碗”，课堂教学是“灌水”的物式行为和过程。知识本位的物式教学目标成了唯一的教学目标，全盘讲授的物式灌注成了唯一的教学方法，量化评分的物式评价成了唯一的评价手段，整齐有序的物式管理成了教学的价值标准。这种物式灌注的教学使学生自主学习的时间被挪用，自主思维的空间被挤占，智慧被窒息，精神被萎缩了。

(7)追求形式。没有把课堂教学目标真正定位在学生的发展上，缺乏对学生思维广度、思维深度、思维力度、思维效度的训练，而一味追求课堂教学的表面形式，在“方法时尚化、手段媒体化、结构模式化、过程程式化、教授表演化”上大做文章，形成表面上课堂教学研究轰轰烈烈，实质上课堂教学效果空空洞洞的局面。

(8)发展畸形。课堂教学的有效性不是定位在学生的全面发展上，而单纯注重认知发展，只训练学生的即时应试能力，而对学生终身发展所必需的智力因素和非智力因素的整合培养却加以忽视，导致学生表现出不会思维，不会创新以及情商较低的畸形发展状态。

总之，课堂教学失去了教师和学生生命价值的依托，也失去了课堂教学核心的生长性质，使课堂生活变得暗淡无光，缺乏生机和活力。

因此如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略和方法，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的现今，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。本课题正是基于对课堂教学现状的考察与反思提出来的。如何通过对课堂教学的大量观察和分析，寻找造成课堂无效或低效教学的原因，探求有效教学的理念和实施办法；如何在实践层面推进有效教学的策略，这些问题迫切需要解决。

二、课题内涵：

所谓有效性，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。具体来说，有效是指有效果，有效率，有效益。效果是课堂教学活动的结果与预期的教学目标相吻合的程度；效率是指投入和产出之比，即以较小的投入，花费较少的时间和精力，获得较大的教学结果；效益是产出、收益，即通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优化发展。因此，评价教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或者学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

三、课题提出的理论依据：

（一）研究依据：有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。经过一段时间的探索以后，大家普遍认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为——结果变量等。有效教学就是在这一背景下提出来的。

1、赫斯特等人对有效教学的研究。赫斯特认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。因此，教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识。合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。如果教师没有考虑学生的个人需求和自主权，学生在课堂里的行为问题就会屡屡发生，导致差生的成绩一再滑坡。他认为有效的教学应该保证学生有兴趣，能自我激发动机，有自主权。这样，学生大脑完全投入到处理教材和学习任务之中，他们就会一直学习直到自己满意为止。因此，下列三种情况可以称得上是有效教学：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。

2、国内的有效教学研究也很活跃。比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学:理念与策略》。崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”五是“有效教学也是一套策略”，他提出教学的准备、教学的实施与评价三个阶段的具体教学策略，还提出教师应该掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体情景时能作出决策。

四、课题研究的目标、方法与内容：

1、课题研究的目标

通过该课题的研究，分析有效教学的基本特征，找到影响课堂教学有效性的因素并提出提高有效性教学的基本策略，探索出提高课堂教学有效性的方法和途径，课堂教学有效性的评价策略，从而进一步提高教学质量，促进教师向专业化方向发展。

2、课题研究的方法

本课题采用综合方法进行研究，即根据不同阶段要求将文献研究法、观察法、调查问卷法、行动研究法等科学研究方法综合运用，以期达到最佳研究效果。①、前期研究内容主要采用观察法、调查法、文献研究法等，从多角度收集资料，分析影响课堂教学有效性的因素，找准突破口。

②、具体研究阶段主要采用行动研究法，在行动中反思，在反思中行动，逐步完善有效教学方案和实施策略；采用个案法，通过具体的教学案例，总结验证课题假设。

③、总结阶段，采用抽样调查法，评价学生素质和教师专业发展情况；综合采用“质”和“量”的办法，形成研究报告。

3、课题研究的内容

①、语文课堂教学有效性文献学习

②、分析影响语文课堂教学有效性的因素：a、教师行为、学生行为的有效性。b、教学目标、内容、方法的有效性

③、探索提高语文课堂教学有效性的策略和方法

五、课题研究步骤：

1、课题研究准备阶段（2011年1月-2011年7月）

调查语文课堂教学现状，文献探讨，确立课题，完成课题研究方案。

2、组建课题组阶段（2011年7月-2011年9月）

成立课题组，提出组织、管理、科研的具体任务.3、具体研究阶段（2011年9月-2013年7月）①、学习有关语文课堂教学有效性理论文献。

②、针对初中语文课堂教学内容分模块分时间研究，探索出提高语文课堂教学有效性的策略和方法（初中语文课堂教学内容可分为：导入新课教学、阅读课教学、文言文教学、口语交际教学、综合性学习教学、古诗教学、名著导读教学、作文教学等）。

4、总结研究成果阶段（2013年7月-2013年8月）

六、预期研究成果 ：