高中物理课堂的三要素

高中物理课堂的三要素（精选3篇）

高中物理课堂的三要素 第1篇

高一新生, 刚从初中升学, 是典型的初中教学与高中教学的转型过渡期。 为让学生更快更好地适应高中物理教学, 前期必须把握初中物理知识与方法, 逐步实现初中到高中的跨越。课堂是教学的主战场, 如何在短短的45分钟内将课本上的知识及应用有效地传授给学生是这场战争的关键点, 如果善用一些课堂手段, 调动学生的学习主动性, 那么课堂效果将事半功倍。

对大多数教学, 兴趣是前期教学最好的着力点, 初中教学显著的特点是实验的丰富与趣味性, 结合此点, 高中教学依旧需要重视实验类方法。

一、多样化实验

物理必修一课本教学中安排了多个演示实验和分组实验, 也介绍了一些实验仪器实验思路等, 这不仅是对初中实验教学的延续, 而且是对以实验为重要核心的正确认知, 善于利用教材中和教材外的实验, 能够有效展示物理知识。 同时实验的直观性与趣味性能够让学生更有意愿也更容易理解某些抽象生涩的理论知识, 继而掌握巩固与应用。

伴随着教学技术的革新, 实验教学迅速发展。 在高中物理中, 实验大致可以分为以下几类:

第一类为教材核心实验, 以教材中安排的核心实验为主。如必修一的打点计时器测速度实验、 探究小车速度随时间变化的规律、探究加速度与力、质量的关系等。 课本给出了较详细的实验原理、思路、器材、步骤、数据处理、结论分析等, 对此类实验, 教师和学生根据安排, 执行演示实验或分组实验。

第二类为教材扩充实验, 以教材中安排的扩充实验为主, 此类实验是对核心实验的补充。 教材扩充实验目的一是对核心实验进行补充与优化, 采用更先进或更易得的实验仪器, 达到更好的实验效果;二是扩展新的实验思路, 扩充实验方法, 避免对老实验方法的拘泥与束缚, 体现教学的开放性;三是具有探究和应用性, 体现物理知识的探索精神及由知识到运用的本质性。 如在用打点计时器测速度实验中, 课本给出了借用传感器光电门等仪器优化对速度的测量。

第三类实验为开放性实验, 以老师与学生自主设计的实验为主。 此类实验是在学生分组讨论与老师指导下完成, 故能很好地体现教学中学生的主动性, 明显激发学生的兴趣与思维。

第四类实验为模拟化实验, 老师通过教学技术如视频动画等对实验模拟演示, 此种实验可以方便展示一些难操作、过程复杂, 仪器难获得, 实验效果难达到的实际实验, 这是对实际操作实验的补充。

以上四类实验是高中物理教学经常使用的方法, 按层次, 以教材核心实验为中心, 注重其中心性与考核型;以教材扩充实验为补充, 注重其对核心实验的优化技术与易得性;以开放性实验为考察形式, 培养学生对实验思维的创造性;最后以模拟化实验为弥补, 克服仪器与时空等弊端, 增强视觉性与便捷性。 若灵活利用这几类实验并结合交杂, 则能够强化课堂效果。

例如对自由物体运动规律的探究中, 根据课本安排, 使用打点计时器对自由落体的运动过程进行记录, 以对打点计时器使用及实验数据处理能力训练为中心, 进行分析。 又给出扩充实验, 通过频闪相机对自由落体运动的全过程进行精密记录;因为频闪相机的限制, 可以继续推出开放性实验, 教师与学生一起讨论利用易得的仪器探究, 建议使用手机拍摄物体的自由下落过程, 然后老师对下落的视频进行处理, 然后得到模拟实验视频, 最后进行处理;若时间或仪器等条件有限制, 则可以依托模拟化实验, 通过flash等软件制作模拟实验, 弥补不足, 提升感官性。

有了实验为衔接, 学生易于理解和思考, 但高中课堂无法进行足够的重复性复习, 这需要学生从课堂上进行必要的笔记, 自主地进行后期回顾。

二、系统性板书

由于时间的限制, 学生很难做到对课堂知识的全记录, 因此随堂笔记的有效与高效性非常重要。 老师作为第一手笔记的制作者, 除引导学生养成记录随堂笔记的习惯之外, 自己也要掌控好板书的布局, 便于学生的记录。

首先, 物理教学涉及知识理解记忆、公式、图像、数据计算等多样复杂的板书, 把控好板书的布局, 将板块分区方便学生记录非常重要。 如将黑板分为知识要点区、画图区、计算区、习题区等, 制定好分区并固定, 按区板书, 让学生了解记录的重点, 避免盲目杂乱的记录。 其次, 在板书中要化繁为简。 减少多余内容的出现。 如在公式计算当中, 在不影响学生理解的前提下, 可以省略部分过渡步骤, 这样既避免浪费时间, 又简化板书, 体现结构的整洁性与科学性, 便于学生记录和掌握。 此外, 如允许也可以设计板书化学案, 促使学生提高效率。

课堂的实验与板书都对课堂教学效率有很高的要求, 合理借助现有的信息化手段有助于效率的提高。

三、信息化技术应用

伴随着信息化技术的发展, 课堂教学中出现了越来越多的信息化教学手段, 对于物理这一门与信息技术关联度很高的学科, 灵活使用新兴的教学装备辅助教学, 能够明显帮助教学效率。

信息化的教学手段主要是指以计算机和教育信息网络为核心的现代化教学手段。 具有代表性的信息化手段为office软件 (word、ppt、excel) 。 如通过ppt软件制作课堂课件, 省去了一些不必要的板书, 将一些抽象的问题直观化、图像化, 形成了一种较直观简洁的教学方法。 此外, 还可以通过视频、动态动画、教学网络素材、数据处理等工具辅助教学, 省去教师对一些情景模式枯燥的纯口述, 提高学生的兴趣。 如对平抛运动描述, 直接通过动画展示运动的轨迹, 并分解到水平和竖直方向上的分运动。 网络教育信息也可以直接引入课堂, 由教师或学生通过网络搜索教育资源充实课堂内容, 如展示失重问题, 直接搜索航天的相关资源, 如空间中的一些失重现象, 让学生感受到失重的具体行为。 一些更先进的设备也在高中学校中出现。 如电子白板, 直接替代黑板, 通过电子板书的形式展示教学要点, 提高教学效率。 网络化教学, 直接通过计算机远程教学, 即时互动, 并录制录像, 实现教学的部分重现。

高中物理课堂的三要素 第2篇

关键词：高效课堂；三要素；学习；经验；热情

近几年，随着新课程的实施和开展，大大小小、各种形式的培训，我参加了很多。虽然有点流于形式，有的老生常谈，但总体来说，我认为一个合格的教师应具备学习、经验、热情三要素，才能真正适应新课改，才能真正做到“传道、授业、解惑”。

首先，新课程标准要求课程教学，教师是主导，学生是主体，激发学生的想象力和创造潜能，让学生“学会学习”。为了让教师主导课堂，那课前的准备学习就是必不可少的环节，只有教师知道如何去学，学生才有可能跟随他学。

现在的年轻教师之所以受学生的欢迎，一般而言，他的知识水平要比中老年教师“新”一些，而且刚刚步入三尺讲台，有更多的激情和热情，当然，作为年轻教师缺少的还有经验和资历。所以，作为一个教师必须要不断学习，积累工作经验，而且富于工作热情，那么他的教学，他的课堂就更富感染、更有成效。

当然，虽然应试教育的熏染，很多教师在教学方面只要带两轮教学，基本上可以应付一般的中考和高考，很多教师几十年如一日地重复教案，教学设计已不能满足当代学生的要求，在重复劳动中疏于学习，新的知识观念已没有吸引力了，教师的职业惰性和倦态感越来越强，而且现行的评价机制显性利益越来越突出，导致很多教师为了职称、荣誉等利益，只花时间去撰写或编制论文，而对正常的教学工作已失去了热情，导致课堂死气沉沉。学生的积极性也难以调动。

其次，新课改一再强调培养学生的“问题意识”，在这次的培训中专家也提到这个问题和观点，那么教师的问题意识是什么呢？我认为就是每节课、每学期的教学反思，从实践中不断积累经验，以更好地在课堂上解答学生的问题，尤其作为思想政治课，更多学生的惯性认识就是枯燥乏味，怎么才能让课堂“活”起来，让学生活起来，这就是作为教师在备课时要树立的“问题意识”，让学生真正从生活中感受到，从教师的言行中感受到学习的乐趣，自觉学习，主动提问，从而达到“润物细无声”的效果。作为思想政治课的学科性就在于学习、了解最新的时政动态。学生对社会生活中的许多现象有时比教师了解得更多，所以作为教师要善于向一切可以学习的人（包括学生）学习，真正做到“教学相长”。

最后，要讲教师的激情在教学最后的重要性，现代心理学的研究表明，情感因素对于智力的发展有着不可低估的作用。人在情绪高涨、精神振奋的状态下，接受知识的能力最强，巴班斯基也提出：特别需要提高课堂教学激情的紧张度，为学生的学习创造最好的精神心理气氛，随着时间的推移，许多教师在不断地学习和实践中提高自己的“专业水平”，但工作的热情度却慢慢减低了，在课堂上我往往不注重调动学生的积极性，使课堂失去了应有的活力，俗话说得好，干一行，爱一行。既然我们选择了教书这一职业，就必须全身心地投入到这份职业中去，用自己的热情、自己的魅力去感染学生，感染课堂，让课堂充满感染力和创造力，学生因此也会对教师有认可、肯定和欣赏。师生的激情共同升腾，让课堂显得“流光溢彩”，“笑声不断”。

在二十多年的教学生涯中，虽然不是名师，虽然不是很优秀，但我依然觉得学生毕业后能因为我的一句话、一个行为对他以后人生的重大影响。我就是成功的，我就无愧于教师这个职业和称号。

高中物理课堂的三要素 第3篇

关键词：儿童 英语教学 颜色 音乐语言

在我国，学龄前儿童特指4到6周岁的儿童，这个时期是儿童学习语言的关键时期。科学家发现，学龄前儿童大脑的神经系统是由无数个突触组成的，儿童在学龄前见到的事物越多，突触就越发达，这些事物的颜色、形状、声音、动作等特征对学龄前儿童学习语言是非常有帮助的。学龄前儿童学习英语已经成为当今社会的一个普遍现象。各种学龄前儿童英语教学机构以及双语幼儿园在大街小巷随处可见，家长也迫不及待地想让孩子学好英语。在学习英语热的浪潮推动下，我国的儿童英语教育有了长足的发展，但是在充分肯定儿童英语教育取得一定成就的同时，我们也应看到目前看似繁荣的学前儿童教育表面下存在的不足。作为学龄前儿童英语教育的工作者，我们有责任思考如何让学龄前英语教育更完善和科学高效。

一、颜色的运用在学龄前儿童课堂中的作用

首先，苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在儿童的世界里，对色彩没有很强的定论，因此他们比较中意鲜艳的颜色。在课堂中，彩色的教具可以吸引学生的注意力，有利于教学的顺利进行。除了用彩色教具来教授颜色类词汇，教授其他类单词时也可用同样的方法作为辅助，便于幼儿反复练习。比如，文具类词汇pencil（铅笔），如果教师用若干彩色铅笔教具来帮助幼儿练习、认读，既有助于增强记忆，又能培养学习兴趣。需要注意的是，幼儿的视觉神经发育得并不完善，教师需选用辨识度高的颜色。

其次，儿童的想象力比较丰富，他们会按照自己的想象去使用不同的颜色，有时颜色会和画的线条混在一起，甚至有些儿童会分不清浅色画笔和深色画笔。但是，正是这样的行为活动会引起他们足够的兴趣[1]。在课堂上，利用儿童的这一兴趣点，将涂鸦、描点、彩笔连线等课堂小活动和教学内容适当结合，会起到事半功倍的效果。例如，学生看图识单词时，多让学生描摹对应的图形或者给单词涂喜欢的颜色，他们会更加感兴趣。

无论是填涂还是认读，还需注意的是教具不宜过小。适当大小的教具不仅可以让儿童看得更清晰，减少不确定性，而且可以作为课堂游戏的工具，一举两得。

二、歌谣的运用在学龄前儿童课堂中的作用 0到6岁是儿童语言发展的关键期，这一时期儿童对语言刺激非常敏感，而学龄前儿童正处在挖掘语言潜力的重要时期。发音器官、语音听觉系统和神经中枢的成熟是幼儿语言发生和发展的重要生理前提，感知觉、注意力、记忆力、思维和想象能力等心理发展是幼儿语言发生和发展的重要保障[2]。儿歌内容简单、贴近生活，形式简洁明了、朗朗上口，易被幼儿接受。学龄前儿童对儿歌感受力主要来自于对儿歌的节奏体验，为此，在学龄前英语教学过程中，教师可采用诵读、吟唱的方法来引导儿童学习儿歌，提高儿童的语言感悟和感知能力[3]。例如，“London bridge is falling down， falling down， falling down. London bridge is falling down， my fair lady. Build it up with iron bars， iron bars， iron bars. Build it up with iron bars， my fair lady.”这类儿歌句子短小，很多简单的单词反复出现易于记忆。语感在学习任何一门语言中都十分重要，正如牙牙学语的儿童刚开始唱着“小兔子乖乖，把门儿开开”“拉大锯扯大锯，姥姥家唱大戏”这样的歌谣。这种语感的训练，在英语的学习中起到了很好的启蒙作用。从儿歌本身来说，大部分儿歌都具有押韵的特点，并且曲调优美，内容生动有趣，节奏感强，是训练儿童语言节奏感的最佳材料。因此在课堂练习中，教师不妨将教学内容编成各种小儿歌，也能达到快乐学习的目的。

需要补充的一点是，儿童喜欢并善于模仿，教师应当充分利用这个特点，在教学过程中引导学生主动模仿儿歌，鼓励学生大声、大胆地跟着教师唱出来，从而提高学龄前儿童的英语语言能力[4]。

三、教师的语言运用在学龄前儿童课堂中的作用

（一）指令性语言简洁明确

教师课堂用语需要简洁明确，儿童才能准确地抓住主要问题，更好地参与配合教师。特别是在讲述规则时，教师更要明确要求听到口令才能做动作，如游戏开始时听到“one two go”才可以开始活动；课堂中抢答的幼儿听到开始口令“stand up”时，需要站起来大声说“one two”，才能开始回答问题。

（二）指令性语言循序渐进

教师进行课堂教学时，每次提出的问题应循序渐进，数量在一到两个比较合适。如果一次性提问的数量过多，会分散儿童注意力，超过儿童的思维能力。例如有教师在课堂上进行过尝试，让学生观察一幅图，并将所有问题一次性写到黑板上，学生的注意力会在四五个问题之后开始分散。常规做法是逐个提问，还可以两两分组合作，回答两个到三个问题，这些都是有助于提高问题回答率的方法。

（三）多使用激励性言语

教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。学龄前儿童的思维简单直接，教师点滴的鼓励也会成为他们更努力学习的动力。在课堂教学过程中，适当的赞扬会让他们开心愉悦地进行学习。教师要多表扬，也可引导全体幼儿来赞扬。这样有利于激发他们参与的积极性，有效地为其他幼儿树立正确的、积极的榜样，提升课堂教学效率。对于幼儿在课堂发言中所犯的错误，教师应做到不正面批评，只要他们敢于表达，就应该被肯定[5]。

（四）肢体语言的配合运用[6]

在课程教授中，教师还需要配合肢体动作具体指示幼儿应该注意的对象，使他们明确任务。比如，在教授动作类词汇时，可以让幼儿配合这个动作演出来，加强记忆。在教授字母时，也可以设计一套可爱易学的字母操让他们边做动作边识记。另外，教师的肢体语言在鼓励时也会起到作用，如鼓掌、竖起大拇指等等，若是在幼儿回答错误时也能摸摸幼儿的头或拍拍他们的肩膀，也是一种很好的鼓励。

影响学龄前儿童英语课堂效果的更多要素仍有待探究，各种要素的运用需要进一步深析，才能更科学地发展学龄前儿童的英语教学活动，真正让学龄前英语教育起到应有的作用。幼儿英语教师还要具有科研意识，在不断总结个人教学的基础上，学习和研究新的教学方法，引入新的教学理念，在不断学习英语专业知识和幼儿教育理论知识的同时，不断提高英语教育技能和教研能力，引导学龄前儿童向更高水平发展。

参考文献：

[1]徐雪梅.美术活动——培养幼儿创造力的有效途径[J].延边教育学院学报，2013（4）.

[2]刘秀蓉.发挥音乐教育优势促进幼儿全面发展[J].音乐时空.

[3]苗芳芳，李珊泽.儿歌与幼儿语言教育[J].语文建设，2013（4）.

[4]马春玲.歌曲、歌谣在幼儿英语课堂教学中的作用及选择[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2009（4）.

[5]刘云海.幼儿英语素质教育与幼儿英语教师素质[J].职业技术理论研究，2007（16）.

[6]史爽.浅谈肢体语言在幼儿英语教学中的运用.学周刊·艺术教学，2012（11）.

[7]张允.对我国幼儿英语教育的思考.教育导刊，2011（6）.