高校网络教学资源平台

高校网络教学资源平台（精选12篇）

高校网络教学资源平台 第1篇

1 建设网络体育教学资源平台的作用

1. 1 解决优秀学生课堂“不够吃”的问题, 方便学生自主学习

学生身体素质有差异,尽管在教学中,反复强调要遵循因材施教的原则,但由于教师自身水平的限制、学生人数较多、场地器材设施有限等种种因素,使得这一原则很难被落实好。网络教学可以帮助学生解决这个问题,学生可以利用该平台自主学习,自主检测,自己观看视频、课件等资源,很好地解决了优秀学生在体育课堂上“不够吃”的问题。

1. 2 弥补高难度技术教学示范难的不足, 提高了体育教学效果

动作示范是体育教学区别其他学科教学的最显著特征之一。然而,体育教师随着年龄增大、身体素质的下降,对于难度较大的技术动作,如体操类的规范动作,体育教师要想做好,就很难了。因此,可以借助网络体育教学资源这个平台来解决这个问题,学生可以通过课程网站观看优秀运动员的规范动作,顺利进行学习。

1.3 帮助师生掌握最前沿的体育知识, 丰富了体育教学资源

体育竞赛规则是不断更新与改进的,教学方法与手段也是日新月异的,因此体育教师需要不断学习,及时更新体育的相关知识,教师通过对网络教学资源的开发,可以从网络上直接下载最新的体育知识传授给学生,丰富了课堂教学,也提高了教学质量。

2 网络体育教学资源平台设计的原则

2.1 全面性原则

教学资源平台的设计,就应该包括教学的各个层面,具体应该包括教学大纲、教学进度、试题库、练习方法与手段、教学过程视频、课件等教学资源,就像完成一节体育课实际授课一样,所有符合教学的各个层面均要具备。

2.2 动态性原则

网络教学资源平台应该是一个动态的平台,体育竞赛规则、国际体育赛事等要及时更新,保持与时俱进,体育教师课件以及各种较新的教学方法的使用,均要及时更新上传至网络课程资源平台。

2.3 安全性原则

计算机系统必须要安全可靠,除了系统提供多种安全控制手段之外,网络设计也要有保障安全的相关手段,如对用户实现注册管理,登录时要有合法验证。对教师、管理人员、学生等均要进行身份验证。

2.4 坚持学生为主体、教师为主导的原则

网络教学应该与其他教学过程一样,都要坚持学生主体、教师主导原则。学生主体性原则提出的依据是素质教育的要求和体育课程改革的需要,素质教育从某种意义上来说,是弘扬学生主体性、主动性的教育,要求在体育教学中尊重学生的主体地位,体现学生的主体精神,注重在教学中发挥学生的主动性、积极性和创造性。更重要的是,体育教学是在运动实践中进行的,每个运动技能的掌握,都要靠学生主动自觉的行为,只有学生主动参与,自主学习,才能最终培养学生的体育兴趣,掌握运动技能,实现教学目标。

3 网络体育教学资源平台建设的内容

网络体育教学资源建设包括网络体育信息资源的采集、选择、加工与组织、网络体育资源与非网络体育资源的集成与整合等。网络体育教学资源内容除了课程授课用的视频资料以外,其他学校的开放资源、网络公共资源还有国际体育教学资源的利用与共享,极大地对课程教学基本资料起到补充、完善的作用。针对不同的体育教学资源的优势与不足,提出了以体育比赛的视频、教学过程的视频为基础,形成具有体育教学特色的网络资源系统平台,支持多用户并发、具有带宽自适应、视频同步、加密保护等特点。初步形成如图1所示的网络体育教学平台。

4 网络体育教学资源平台建设中的存在问题

4.1 学生利用网络教学资源平台的学习意识较差,网络体育教学资源的利用率不够高

通过对陕西省部分高校的学生走访调查,调查的学生中,大部分利用网络体育教学资源主要是观看体育赛事,其次是浏览体育健身知识与方法,其余的模块很少关注。学生利用网络最多的是网络游戏、网络聊天、网络新闻,对于利用网络进行专业学习的意识还很欠缺。

4.2 体育教师教育观念滞后

体育教师受传统体育教学观念的影响,同时由于自身专业的限制,通常认为体育学习就要在操场上学习、操场上运动,这是一种比较陈旧的观念,体育学习的方式方法有很多,现代教育理念强调多元化的体育教学方式,提倡探索、自主学习模式,而不是传统教学的被动接受,缺乏对现代教育技术内涵的理解,还停留在现代信息技术仅仅视为工具,却不能把教育技术与体育教学进行很好融合,影响网络体育教学资源的利用。

4.3 体育教师的网络信息技术素养较差

目前国内学校体育教师无论在质量上还是数量上都远远不能满足学校体育在现代信息环境下的体育教育改革的发展需要,这些条件都制约了现代信息技术在学校体育教学中的渗透。很多院校,教学任务是比较重的,教师要把大量的时间和精力都耗费在操场教学中,缺乏对多媒体软件的制作与使用,体育教师的信息素养以及对网络信息技术的掌握决定了现代化体育教学的效果。

5 优化网络体育教学资源平台建设的建议

5.1 培养学生利用网络进行体育学习的意识

很多高校学生自主学习意识还不够强,因此任课教师和辅导员在日常的教学和管理过程中,要不断叮嘱和鼓励学生利用网络进行自主学习,培养学生关注自己的身体健康状态,自主学会自我检测的方法,合理利用网络解决问题。

5.2 加强对教师的培训,更新教育理念,提升信息技术素养

从学校层面上说,学校领导要充分认识到网络信息技术对体育教学、学校体育教育改革和发展的重要性,把培养和提高体育教师的信息技术素养,放到学校教育可持续发展的战略目标高度来认识。

从体育教师个人层面来说,体育教师自身要通过各种方式更新体育教师的教育理念,补充现代教育技术的相关知识,掌握现代教育基本理论和信息化体育教学手段,努力提升自身的信息技术素养,适应现代社会教育教学的需求。

5.3 加大资金投入,改善硬软件设施建设,完善硬件设施的管理方式

计算机硬件环境是现代教育技术在体育教学中运用的物质基础,要改善教学的计算机硬件环境,就必须加大资金投入。要搞好校园网的建设,努力提高这些硬件设备的使用率,完善硬件设施的管理方式,很多院校的计算机管理人员连大专学历都不具备,对于计算机的管理,缺乏专业知识,要合理布局,提高教师和学生课内外使用计算机的方便程度,为学生合理利用网络教学资源平台进行学习创造有利条件。

要加强教学软件的开发与利用,电子教案上传要及时,体育竞赛规则更新、体育新闻与体育赛事报道要及时。在师生互动模块中,对于学生各种问题,教师要及时回答。各院校可以对现有的体育教学资源进行改造,网络体育教学资源平台的建设要有专人管理。

摘要：网络体育教学资源平台建设符合普通院校体育课程教学改革发展要求。本文主要从建设网络体育教学资源平台的作用、设计的原则、建设的内容、当今普通院校建设网络体育教学资源平台过程中出现的问题等这几个方面进行论述,最后提出相关建议。

高校网络辅助教学平台功能浅析论文 第2篇

网络辅助教学是现代教育技术快速发展催生出的新型教学模式，是在保留传统的面对面、讲授式课堂教学模式的前提下，充分发挥网络和信息技术优势而形成的一种对课堂教学的补充与拓展。在校园网环境下实现网上教学不仅能达到图文并茂、声像俱佳的交互式教学效果，又能充分利用和共享教学资源，有效地实施个性化教育，更多的实现教与学之间的沟通交流，使传统模式的教学演变为积极交流、自主学习、充分互动的新型教学模式。近几年，关于网络辅助教学的研究很多，部分院校开始尝试网络辅助教学，积累了一定的经验。笔者所在单位前几年就引进了网络辅助教学平台，并逐步推广应用，多数课程已开通网络资源，但总体建设力度偏小，利用不足，特别是课程群的集成开发与应用还没有形成。因此，如何发挥网络教学平台的功能，促进教学质量的提高等，还有待进一步探讨。

一、高校网络辅助教学平台的基本功能探讨

1.课程基本信息模块。该部分内容可以包括网络课程的基本介绍、课程的教学大纲、开课学期的教学日历以及任课教师的基本信息等。总体上看，该部分内容多属于静态的内容，即一次输入便可以长久使用。同时它也是教学容易忽略的部分，相关内容可能都是寥寥数语，一带而过。但事实可能并非如此，合理使用课程基本信息模块，也可以起到提升网络平台应用效果的目的。如与时俱进地改变课程的基本介绍的内容，结合教学改革改进教学大纲的内容，突出个性描述任课教师的基本信息的内容等等，这样就可以提高网络课程对学生的吸引力，从而提升网络辅助教学平台的使用效率。

2.课堂教学信息模块。课堂教学信息模块应该是网络辅助平台的最主体的部分。可以包括教学材料的使用、课程的相关通知、课程的答疑讨论、课程的问卷调查等内容。灵活使用课堂教学信息模块，对促进师生交流、提升教学效果有明显的作用。如可在教学材料下加入教学课件、实验指导课件、教学录像等内容，定期或不定期向学生公布，提高学生对课程的关注度；在答疑讨论模块中引导学生参与课程知识的大讨论，老师也应经常加入，适时解决学生的疑问，从而提高学生对课程的参与度。还可通过问卷调查等形式，让学生对网络课程的建设献计献策，发挥其主人公意识，有利于提高平台的应用效果。

3.作业与测试模块。该部分内容属于学生参与网络辅助平台的应用部分。可以包括课程作业应用、试题库建设、课程在线测试等内容。课程作业是学生学习反馈的重要内容之一，也是网络平台上师生互动的主要形式之一。通过适时适量的网络课程作业，老师可以了解学生的学习效果，掌握学生的学习动态。同时通过建立网络试题库以及在线测试等形式，可以进一步促进学生对网络课程的参与度。

4.课程管理模块。该部分是针对教师开放的模块，主要用于对课程相关栏目及信息的管理，如教学栏目管理、选课学生管理、学生学习信息统计等。该模块首先可以设定所有栏目的访问权限，另外可以将选课学生通过不同形式加入到课程中来，并对学生的学习情况进行选择性统计。适时改变教学栏目、及时掌握学生学习状况，对老师上好一门网络课程也是相当有益的。

二、高校网络辅助教学平台扩展应用探讨

1.基于网络平台的多课程资源的整合与充实。笔者所在单位的课程目前已全面进入网络平台，但都相对孤立，没有形成有效整合，制约资源共享；且因少数课程网络资源不足，学生访问偏少，因此有必要对多门课程进行整合和充实。如农业信息技术专业方向有十余门专业课程，《农业信息技术》、《遥感及其农业应用》、《地理信息系统及其应用》等课程中都涉及到3S技术的内容，可以为相关内容建立共享区，让每位任课教师和所有选课学生都能共享，避免课程孤立，从而充实内容，促进应用。

2.研究性教学实践的运行机制及效果评价体系。网络教学平台背景下，核心课程研究性教学实践的运行机制、效果评价体系的建立是十分重要的，它是研究性教学的重要延伸。比如项目化课程设计的作业形式、交流方式的功能利用与开发，教师如何实现对学生的导学与督学作用，学生如何利用平台拓展自主学习、协作学习、讨论学习、探索学习，以及教学效果的评价手段、效应分析等。

3.构建多角度立体教学模式。建立基于平台的教学讨论区，促进教学互动，实现多角度立体教学模式。主要利用教师教学博客、网络平台的课程讨论版、教学邮箱等模块延伸与深化教学内容，促进师生、生生之间的多方面交流。教学不只是“教”与“学”的过程，更多的应体现在“问”上，即讨论交流。

4.多课程研究性教学方法的网络集成与应用研究。在网络教学平台的基础上，将多课程（如农业信息技术类课程）的教学资源进行融合与渗透，在单门课程研究性教学方法实施的过程中，逐步对多课程研究结果进行系统集成，并首先在学科中得到应用。

三、结论

网络信息化时代的到来，进一步推动了高等教育的改革，网络教学作为一种新型教育模式已越来越受到重视，开展基于网络教学平台的研究性教学已从传统的基于课堂的教师讲授、学生学习的模式，转变为通过各种途径实现而不受时空等限制，学生可以根据自己的经验和水平自主选择学习进度和进行文献调阅，开展个性化学习。利用网络教学平台开展研究性教学，将在教学和管理两个方面带来一系列的改变，如何加强教学资源的整合，保证教学资源的持续积累和有效提升，提高资源利用效率，有效地促进教学工作、全面提高教学质量等将是未来研究的重点。以校园网络教学平台为基础，面向不同课程群的教师和学生，促进网络平台课程有效整合与建设利用，丰富网络课程的教学内容，实现网络课程资源的多角度开发与共享、学生课程设计的网络化实现与共享，以教学讨论和互问的形式促进师生和生生主体之间的交流互动，进而增强相关课程的网络资源建设质量与学生自主学习意识和创新学习能力，从而提高相关课程的教学质量，实现教学目标。因此，实施基于网络教学平台的多课程研究性教学的系统集成与应用具有重要的理论与实践意义。

参考文献：

高校网络教学资源平台 第3篇

关键词：自主学习；网络教学；课堂教学模式；建构主义

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）02-0037-03

一、前言

所谓“自主学习”，是通过激发学生内在的学习兴趣，逐步培养学生多角度、多方位思考的习惯。随着现代网络通信技术的迅猛发展，利用网络平台进行自主学习将是未来学习知识的主要模式。[1]自主学习的主体在于“学生个体”，通过自主学习让学生成为能够主动地、创造性地认识的实践主体，这正是素质教育所要求的。然而在网络技术迅猛发展的今天，我国教育特别是高校教育的现状是学生自主学习能力整体水平不高。面对每天都在呈几何级数增长的网络信息，学生利用网络学习的目的性、方向性、实践性及实用性都不明确，对利用网络学习的效果也缺乏一个有效的评价机制。

据统计，目前人们每天平均接触网络的时间在5个小时以上，但有90%以上的时间均为无效用时间，或是消极被动地被网络上大量无用的、冗余的垃圾信息所淹没。从2000年起至今，基本上国内所有的高校都陆续建立起了相应的校园网络教学平台，但总体收效甚微。如何利用高校的网络教学平台，结合传统的课堂教学模式，使学生从按部就班的学习到自定步调、自定目标的学习，通过主动探索、发现问题、解决问题从而完成整个大学课程的学习，写出高质量、高水平的本科毕业论文，这需要大学教师进行不断的摸索和实践，同时给学生以更多的指导，以培养学生自主学习的能力，达到最终的教学目的。重庆工商大学是一所以经、管、文为主的综合性（多科）大学，但浓郁的人文背景给学校的理工科教学带来了很大的影响，在校理工科的学生对本专业学习的积极性、主动性普遍不高，很多理工科学生在校都选修了经、管、文方面的第二专业，有的甚至放弃了自己的第一专业而主要学习第二专业课程。笔者在重庆工商大学计算机与信息工程学院从事电子专业学生的专业基础课教学已七年有余，对此深有体会。在教学过程中，针对学校浓郁的人文背景，笔者结合现代网络教学平台，开展了学生自主学习课堂教学模式的实践探索，取得了一定的成果。

二、建构主义理论基础

建构主义（constructivism）也译作结构主义，它是认知主义的进一步发展，其理论基础最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰（J·Piaget）。建构主义认为，学习不是教师向学生传递知识，而是学生自己主动建构知识，这种建构不可由他人代替。[2]所以，学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者 。建构主义的前提在于强调学生是学习认知的主体，但又不能脱离于教师指导。这种在教师指导下的学习过程不是自由的、无目的学习过程，教师是自主学习建构的帮助者、促进者，教师虽不是知识的传授者与灌输者，但教师的指导作用是不容忽视的。而以往传统教育受“教师中心”思想的束缚，对教学过程的研究着重于教师的“教”，教学过程实际上变成了单纯的传授过程，有许多教师几十年如一日地教授同一门课程，教学模式和教学内容几乎一成不变。在全面实施素质教育的今天，我们必须改革以往“教师本位”的课堂教学模式，立足于研究学生的“学”，促进学生自主学习。[3]在教学实践中，如果没有一个相对科学合理的教学模式，要想一下子扭转传统课堂教学灌输方式，几乎是不可能的，必须走一条“构建模式—运用模式—完善模式—突破模式”的实践之路。[4]通过几年的实践探索，笔者把多媒体课堂教学模式和网络环境下的自主学习模式相结合，形成了以学生自主学习为主的互动式课堂教学模式。

三、建构自主学习课堂教学模式的实践

1.利用学校网络教学平台使课堂教学互動化

历经几千年的中国教育，至今为止绝大多数课堂教学仍然是以教师为中心的讲授教育模式，以教师为主的班级授课制，学生始终处于被动的接受状态。现在大学的专业老师特别是理工科专业老师由于受到职称、科研等多方面的压力，对于课堂教学总是匆匆地来又匆匆地走。由于授课时间有限，学生在课堂上几乎没有提出问题和回答问题的时间，而课后学生又几乎见不到授课的老师，往往一学期下来，有的学生甚至对所学课程还是一头雾水、一无所知。课堂上学生的主体地位、个体地位受到限制，课堂后学生又基本没有主动学习的机会，在专业基础的培养上学生的创造能力得不到促进性的发展。笔者所在的重庆工商大学是一所以经、管、文为主的综合性（多科）大学，但浓郁的人文背景让很多理工科专业的学生对本专业的学习兴趣缺乏，理工科专业基础课的教学如果不具有吸引力和良好的引导力，就会让很多学生弃理从文，从而影响学校综合性发展的目标。所以改变课堂教学模式刻不容缓。

从2005年起，许多高校都建立起了计算机技术、网络技术、多媒体技术、虚拟现实技术相结合的网络教学平台。充分合理地使用网络教学平台，能够培养学生的信息素养、主动建构知识的能力、培养学生的探索精神和创新能力。从2009年起，利用学校的网络教学平台，笔者将所教授的电子信息工程专业的 “电子线路”课程内容放于网络平台上，最初只是简单地将课堂所讲述的多媒体课件和一些网络上收集到的其它高校电子线路课件放在网络平台上，让学生课后去参考学习。但结果收效甚微，一学期下来，最后统计结果表明学生访问网络平台的量人均不到一次。后来，为了提高网络平台利用率，每周在网络平台的讨论区，任课老师都会根据课堂所讲述的内容提出一到两个扩展性的问题，让学生平时利用学校网络资源对相应的问题提出自己的解决方案，然后在下一周课堂上要求学生根据自己收集到的资料开展讨论，与此同时，减少了课本上习题的布置。如此一来，学生特别是性格内向的学生也都可以按照自己的学习基础和兴趣，与班上同学相互交流，提出平时在课堂上不敢表达的观点。这样，利用网络的引导，在课堂上形成互动，激发了学生自主学习的兴趣，一学期下来，最后统计结果表明学生访问网络平台的量人均已超过5次。

2.让学生参与学校网络教学平台课程内容的建设

为了能让学生在课堂上发挥主观能动性，最主要的尝试就是让学生参与网格教学平台课程内容的建设。学校的网络教学平台中对所开设的课程都设有教师简介、教学大纲、教学日程、教学课件、教学资源、课程题库、学生答疑及讨论区等板块。为了让学生参与课堂教学，除教师简介、教学大纲、教学日程等板块内容由老师制定外，其余内容都让学生参与编写。根据教学大纲和教学日程，结合教材，学生在网络上去收集相关的教学资源，并根据自己的想法提出本次课程所讲述内容应该采用的教学方法及布置的课后作业，学生也可以根据自己的兴趣编制相关的作业题目和考试题，并充实到课程题库中，学生将自己收集到的资源或自己编制的课件直接上传到学校的网络教学平台上，再由老师综合学生提出的教学内容编写下一次课堂教学的课件。这样在课堂教学的过程中学生的精力就会集中，老师采用了某位同学编制的课件内容，该学生就会觉得很有成就感，也能够激发学生学习的积极性和主动性。通过这种方式，课堂教学内容变成老师为主、学生为辅共同参与的模式，可以提高学生学习的效率和趣味性，形成一个轻松的教学和学习氛围。

3.让学生走上讲台，把课堂主动权交给学生

现代高等教育特别是专业教育要完全脱离传统的课堂教学模式显然还有一个漫长的过程。针对传统课堂教学中学生课堂自主活动整体缺失性——即学习内容的强制性、认知活动的受动性、思维过程的依赖性、课堂交往的单向性等问题，我们开展的教学实践是让学生走上讲台，把课堂主动权交给学生。对于专业基础教学，教师可以用学期开始的前两周引导学生明确本课程学习的内容和目的，明确告之学生本门课程的教学大纲和教学日程。然后将班里的学生随机按人数平均分为四到五个小组，按照教学日程和教学大纲给每个组的学生分配一到两次课的教学内容，让各组学生根据自己所要承担的教学内容，利用学校网络平台去收集相关的教学资源、设计教学过程、编制教学课件，到时每组学生推荐一名学生，代表本组上讲台讲授本组所承担的教学内容，任课教师根据学生所讲述的内容进行总结和评价。课后的作业则改为学生对本次课程的学习心得和提出改进措施，写出相应的学习报告。这样，课堂教学的主动权掌握在学生手里，学生始终能够保持学习的积极性和主动性。实践证明，这样的教学方式下学生的出勤率基本都可以保持在95%以上，几乎没有学生会主动、故意逃课。学生的作业虽然有部分可以明显看出有网上抄袭拼凑的痕迹，但学生相互之间抄袭作业的现象基本上没有出现。

四、建立自主学习课堂教学模式应注意的问题

1.教师转变教育思想，更新教学观念是实现“自主学习”的关键

自主学习不等于“自学”，转变教育思想，是要求教师由“应试教育”转变为“素质教育”，把教师的教学主体地位转变为学生学习的引导者、组织者和管理者。[5]更新教学观念，是要求教师应彻底改变教学理念，改“教授”、“灌输”为“组织”、“指导”作用，鼓励学生自主学习，为学生知识的主动建构创设有意义的情景。[6]即教师必须确立以人为本的教育思想，建立平等的师生关系，教师要平等地看待每一个学生，尊重每个学生的人格，相信每个学生都能做得更好。在学识上，教师与学生的关系已不再是传统的一桶水和一碗水的关系了，而是闻道有先后，术业有专攻，学生也有自己的专长，真正做到教学相长。

2.加强专业基础课实践技能培训是实现“自主学习”的途径

要激发学生自主学习的积极性，将理论知识和实践技能培训交叉进行是一个行之有效的途径。以前对于专业基础课教学通常都是将理论教学和实践教学分开进行，专业基础的课程设计往往放在理论教学结束后，进行集中培训，要学生在短时间内对设计题目有深入理解和进行创新设计基本上是不可能的。实现自主学习，教师应该在课程学习的开始阶段，根据专业课程学习的特点和目的为学生设计多个备选的实践性研究课题，这些实践性研究课题的内容通常是与学生本科毕业论文相互关联的。学生在学习的过程中在教师的引导下选择自己感兴趣的研究课题，利用网络平台，根据课程教学进度，不断地提出和修正自己的设计方案。最后，在学期结束时，利用学校的实验条件集中时间将自己的设计具体实施并制作完成。这样整个课程设计过程都能充分发挥学生的主观能动性，又给学生充分的时间进行创新性设计。專业基础课的设计过程为学生毕业论文的选题打下了良好的基础，实践证明这能够在很大程度上提高毕业论文的质量和水平，取得的效果自然也就大不一样了。

3.激发学生自主探究的动机和兴趣是 “自主学习”的核心

建构主义理论也指出，“知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情况下，借助其它的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式来获得”。[7]现代网络技术为建构主义学习环境的实现提供了最理想的条件，为了激发学生自主探究的动机和兴趣，需要充分利用现代网络丰富多彩的教学资源，合理引导学生以正确的方法和途径从网上收集和整理自己感兴趣的有用的信息资料，以学生为主体学会独立学习又善于分享资源，培养学生自主探求的意识、主动发展的精神。[8]这是“自主学习”教学模式的核心。

五、结论

总之，在教学过程中，针对传统课堂教学的弊端对授课方式进行研究和改革，通过学生参与教学过程设计的自主教学模式，培养学生的自主学习能力，发掘学生的潜力，是现代高等教育特别是专业素质教育的一种行之有效的方法。

参考文献：

[1]霍红颖，湛邵斌.基于自主学习和协作学习的高职网络课程教学模式探讨[J].职业技术，2010（9）： 8-9.

[2]李书明，田俊.网络学习中个性化学习服务策略研究[J].中国电化教育，2011（6）： 118-121.

[3]牟琴，谭良，吴长城.基于计算思维的网络自主学习模式的研究[J].电化教育研究，2011（5）： 53-60.

[4]周丽红，吴筱萌，尹欣.网络学习者自主学习状况的研究[J].中国电化教育， 2010（6）：46-54.

[5]曹群英.教师在学生网络自主学习中的角色定位 [J].外语学刊，2009（6）：174-176.

[6]陈小平.对改进网络学生自主学习的探析[J].教育探索，2010（3）： 52-53.

[7]管华，李禹生，徐军利，樊昌秀.基于网络教学资源平台的个性化自主学习研究[J].计算机教育，2012（6）： 96-102.

[8]潘庆红，赵呈领.网络自主学习支持系统的动态反馈机制研究[J].中国电化教育，2012（6）.

论高校网络德育教学平台的构建 第4篇

我国高校德育效果很不理想。相关研究表明, 目前大学生道德现状可以概括为“道德认知高、道德情感淡、道德意志弱、道德动机杂、道德行为差”。[1]可见, 问题的关键是大学生难以发生强烈的道德情感。大学生为什么难以产生道德情感呢?原因就是道德情感的产生实质上是一个意会过程。它需要人置身于特定的环境下, 全部身心融入环境中, 和环境的各个要素发生互动。传统的课堂教学受制于时空限制, 没法让学生融入特定的环境中, 即便在课堂上放映影视资料, 学生也只不过是旁观者, 而非参与者。虚拟现实技术的诞生和发展突破了现实的限制, 为意会知识的发生提供了理想的手段, 也为道德情感的产生提供了辅助手段。

虚拟现实是从计算机仿真技术发展而来的。但是在互联网普及之前, 它距离普通人的生活似乎很遥远, 不为人们所关注。互联网的普及使虚拟现实进入普通人的日常生活, 成为对人们生活产生不断增强影响的新事物, 也成为学者们研究的热点。就其实质而言, 虚拟现实是一种逼真的仿真模型。计算机多媒体系统具有综合处理音频、视频、数据和文字的功能。通过集成和使用先进的软硬件并和各类传感器相连接, 人们有可能参与创建一个使参与者身临其境的沉浸感和完善的交互作用能力, 并能帮助和启发其构思的适人化的多维信息空间。虚拟现实系统具有沉浸性、交互性和构想性三个基本特征。[2]沉浸性是指“参与者将不是以敏锐的双眼和聪慧的大脑介入虚拟环境, 而是要以完整的生物个体融入虚拟系统。”[3]这样, 参与者诸如视觉、听觉、对刺激的反应等生理活动以及如悲喜、紧张、恐惧等心理活动都与虚拟系统息息相关, 参与者不是与虚拟系统并列的, 而是整个个体作为一个要素完整地嵌入虚拟系统之中, 成为整个系统的一个有机部分。交互性是指参与者以全部身心浸入虚拟系统时, 人就是系统的一个环节、一个要素, 这样人不仅仅是被动的接受虚拟系统的信息, 而是作为一个“过滤器”对信息甄别、选择、处理, 并把处理的结果反馈回到系统中, 从而使得系统成为表达个人情绪、意愿或倾向的适宜场所。即是说, 交互性是指虚拟系统和人之间的信息是双向流动的。沉浸性和交互性内在的蕴涵着构想性。在虚拟环境中, 人身心整一地融入虚拟空间中, 并和虚拟空间发生双向的信息交流, 这意味着人和虚拟环境的交流是生成的而非预成的, 是创造性的而非因循的。构想性所要表达的就是虚拟现实的这一特性。

正是以上三个特性的存在, 虚拟现实才得以名副其实, 虚拟才能逼真地显现现实, 虚拟和现实才能浑然一体。不仅如此, 由于虚拟现实将虚拟和现实地有机嵌合, 它不但具有现实的真实性, 同时还超越了现实的限制或束缚。第一, 虚拟现实可以突破真实现实特定的时空约束。比如体验历史上的某个场景, 在真实生活中这是绝对不可能的, 但虚拟现实技术可以使这样的梦想成真。虚拟现实拓展着人类体验的范围, 它“容许我们亲身’体验各种可能发生的情况”。[4]第二, 虚拟现实可以克服真实现实体验发生的随机性和不可操作性。真实现实体验环境的形成往往取决于各种构成因素的偶然聚合, 而它与具有特定理解能力的主体的遭遇更是偶然中的偶然。真实现实的体验通常是随机的, 不可重复的, 是可遇而不可求的。即使能够人工创建某种真实现实环境, 也往往受到时空条件及人力物力的限制。而在虚拟现实中, 某种特定环境可以依据需要随时随地设定, 并使其和特定主体在合适的时候遭遇。由于特设的虚拟环境和真实现实环境在给人的体验方面没有区别, 又能克服真实现实的随机性和稀缺性, 它可以更好的服务于获得特定体验或认知的目的。

研究表明, “校园网络亚传播圈”在大学生中客观存在。[5]这为利用虚拟现实技术创设出逼真的“现实”场景以促使大学生对道德发生意会知识, 从而提高高校德育实效提供了良好的基础。

事实上, 很多高校都建有网络德育平台。虽然各高校的平台有所差异, 但普遍的做法是, 在这些网络德育平台中放置一些具有教育意义的资料, 如经典名著以陶冶学生情操、政府文件以让学生全面了解相关法规、英雄电影以为学生树立榜样等, 除此之外还有通过BBS讨论、师生网络聊天等形式开展师生对话等。表面上看, 这些做法极具新意, 使德育教学形式不拘一格, 从课堂走向了网络, 充分发挥了校园网络的德育功能。但是, 如果深入地比较这些网络德育和课堂德育, 就会发现他们其实没有本质的区别。就内容而言, 课堂教学往往讲大道理、介绍典型事例, 说教色彩浓厚, 但目前的网络德育平台内容不也是这些吗?有理由相信, 学生对网络德育平台和对课堂教学一样不感兴趣。就形式而言, 课堂教学就是在教师组织或主持下, 以讲授、讨论或放映视频资料等方法向学生灌输德育观念, 网络德育平台看似与此大不相同, 但本质还是如此, 只不过在课堂教学中学生和教师是直接的当面接触, 在网络中教师是间接的或是隐身的, 二者同样说教意味极浓厚。一言以蔽之, 目前的网络德育平台只是课堂教学的延伸和泛化, 它并没有从根源上解决德育效果不佳的问题。

既然目前德育问题的根源在于学生没有对道德发生意会知识, 因此网络德育平台的建设方向应该是充分利用虚拟现实技术, 突破现实中时空的束缚, 在校园网中创设出能使学生对道德发生意会的虚拟“现实”场景, 吸引学生参与和融入这样的场景中从而产生意会知识。具体的做法是开发出内容合适的能吸引大学生参与其中的网络德育游戏, 使学生在玩游戏的过程中不知不觉中发生对道德的意会。也就是说, 高校网络德育应该游戏化。

既然是游戏, 在让其发挥德育功能的同时要特别注意防范其负面影响。为了充分发挥德育游戏的积极功能并抑止负面影响, 德育游戏的开发应遵循以下几个原则:一、针对性原则。即游戏内容应该是学生关心的, 能够解答他们的困惑。大学生一般对恋爱、就业、各种社会现象很关注, 游戏内容应尽量与这些题材相关, 这是保证德育游戏对大学生具有吸引力的前提。二、适度性原则。即游戏容量不能太大也不能太小, 容量太大会耗费学生太多的时间并可能使学生沉迷其中, 容量太小则玩游戏时间太短难以让学生产生深刻的体验, 难以发生意会, 达不到目的。三、隐蔽性原则。即不能让学生察觉出我们在平台中设置游戏的真实目的。虽然开发德育游戏的目的就是要让学生在游戏过程中不知不觉产生强烈的道德体验, 但是决不能让学生对此有所察觉。一旦如此, 学生可能会产生强烈的逆反心理, 即使他对游戏内容很感兴趣也不愿意理睬它们。四、现实性原则。即游戏设置的场景尽量是学生熟悉的, 贴近学生生活的, 这便于他们融入游戏场景之中, 达致情景交融, 当然也有利于促发意会的产生。五、时代性原则。即游戏倡导的主题应与时代要求相一致。比如服从纪律被认为是传统美德, 但是在今天实行市场经济和重视创新的社会大环境下, 一味强调服从意味着保守, 这明显与时代要求相悖, 所以开发的游戏不能过多诱导学生服从, 而应适当诱导学生滋生一点冒险和叛逆精神。当然, 必要的服从不可缺少, 这里面有个度的问题。

在网络德育平台中设置这样的游戏, 首先解决了德育的吸引力问题。传统的课堂教学以及目前既有的网络德育平台都具有较明显的说教味道, 但德育游戏完全以游戏形式化说教于无形, 使学生乐于接受和参与。其次, 网络游戏解决了目前德育困境的症结问题:意会。前面已经分析过, 课堂教学和目前的网络德育平台并没有本质区别, 由于他们都不能让学生融入特定环境中, 因此都不能让学生发生对于道德的意会知识, 但是网络游戏由于采用了虚拟现实技术, 可以根据需要很方便地创设出各种“真实”场景, 并能吸引学生沉浸于其中。如同飞行员在模拟飞行中能获得超过真实经历的飞行体验一样, 学生在玩这样的游戏中亦能获得和在现实生活亲身参与一样的强烈体验, 有了这样的体验学生容易产生意会知识, 从而把教师在课堂讲授的德育知识内化为道德情感和道德意志, 从根本上解决目前高校德育的困境。

摘要：我国高校德育效果不佳的原因是大学生不能对道德发生意会。虚拟现实技术能突破真实世界的限制, 创设出意会知识发生所依赖的场景。高校网络德育平台构建的关键是开发合适的德育游戏, 让学生在游戏中对道德发生意会。

关键词：意会,虚拟现实,网络德育游戏

参考文献

[1]王贵喜等.道德情感教育:高校德育的困境与出路[J].思想政治教育研究, 2006, (5) :76-78.

[2]汪成为等.灵镜 (虚拟现实) 技术的理论、实现及应用[M].北京、南宁:清华大学出版社, 广西科学技术出版社.1996.5-6.

[3]曾国屏等.赛博空间的哲学探索[M].北京:清华大学出版社, 2002.63.

[4]N.尼葛洛庞帝著.胡冰, 范海燕译.数字化生存[M].海口:海南出版社, 1996.140.

高校网络教学资源平台 第5篇

在知识大爆炸的现代,怎样才能更好地学习是摆在大家面前的一个难题。随着计算机技术和宽带网络的飞速发展,高校网络综合教学平台为高校教学提供了一种新的手段和方式。一定意义上说,网络教学平台的使用对于高校教学来说是一场革命。20世纪90年代中后期到现在，网络在高校中得到了普遍应用，各高校的校园网也相继出现，但是校园网络在教学方面的发展相对较缓慢，未能起到其应有的作用。在教学对象上，偏重于更加功利的远程教育，不够重视学校的教育。大力开展网上教学，注重学生对教学资源的真实需求，推动信息技术与课程信息的集合，是推动教学改革，培养创新人才的有效途径，也是教育技术在教学中充分应用的体现。

网络教学不是取代传统方式的课堂教学，而是将网络教学模式和课堂教学融合在一起，吸收传统课堂教学的优点，并克服其时间时空限制等弱点，发挥网络教学的优点，构建一种全新的教学模式。高校网络综合教学平台的实现主要有以下几点意义：

1．消除学习的时间和空间的限制，提高学生学习效率，并且极大限度的激发学生的学习潜能。

通过建立此平台，可以使学生在任何时间任何有网络的地点学习知识。消除了学习在时间和空间上的限制。学生不必再因为没有听清楚内容或者忘记内容而耽误学习，极大的提高了学生的学习效率。教学平台的应用，使得教学资源可视化，这是对传统学习的一种颠覆，一场革命。以往传统的课堂教学模式学习者的学习是被动的接受，内化的过程难以得到个性化的支持，学习者的经验、思维能力、接受能力的差异导致学习效率降低和探索能力缺乏。学生通过教学资源，可以根据自身情况，自身特点和需求来学习，可以发散自己的思维，而不是一味的跟随老师的思想，这样激发了学生对学习的兴趣，有助于学生创新能力的提高，并极大限度的激发了学生的学习潜能。

2．促进教育教学结构的改革。

以往的教学改革，都是教学内容、教学手段和教学方法的改革，但是对于教学模式的改革却很少，这对于教学作为一个系统说是不合理的。这点已得到众多专家学者的认同．对于教学结构的改革，在观念和体制的束缚下难以推进，而观念的改变是一个渐进的过程，开展网络教学可以促进这一过程的进行，让教师和学生逐渐从习惯课堂教学过渡到接受网络教学，他们需要心理的准备，也需要信息技术素养的准备。

3．汇总大量的教学资源及教学信息，促进高校整体的管理。

如大家所知，教学资源数量类别庞大，建立网络教学平台可以更好的管理它们，还可以将它们汇总，并分门别类整理，为学生提供了方便快捷的学习资源。由于教学是个长期的活动，将教学资源信息整合为以后的教学提供了一个好的借鉴，并可将教学资源很好的保存下来。而且高校网络综合教学平台还提供了学生、老师信息的汇总管理，新闻的发布以及最新的通知事宜，这也促进了高校在整体上的管理。国内外研究现状

大约在1996年底、1997年初开始出现支持网上教学的软件平台，随着现代通讯技术和网络技术的发展，现有的网络教学平台大多能支持以视频点播、在线视音频会议、bbs和e-mail等为主要交互方式的各种实时、非实时的网络教学，实现了网络环境下尤其是远程教育中处于分离状态的教与学的再度整合。

网络教学就是利用网络平台实施的教学活动。它是现代技术发展的大趋势，由于近几年网络技术发展日新月异，网络教学也获得了较大的发展。

国外许多国家特别是发达国家在网络教学方面投入了大量的人力和物力，取得了一定的社会效益。美国有三百五十多所大学和学院提供因特网教育的远程学习，基本覆盖了高校的所有专业和学科；英国也是比较早开展网络教育的国家，而且英国利物浦大学等正积极开拓中国的教育市场。网络教学已成为经济合作与发展国家高等教育体系的重要组成部分。根据OECD的研究，1995-2004年，全世界网络教学的市场规模以45%的增幅扩大。

我国政府也非常重视网络教学。国务院1999年1月转发了教育部制定的“面向21世纪教育振兴行动计划”，不久组成中国教育科研网。1994年开始酝酿实行远程教育。目前，经教育部批准进行远程教育的试点高校有68个。全国各地已建成学习中心2000多个，在册学生高达200多万人，教育范围涵盖各个层次，上百专业。同时，许多高等院校也投入大量资金，建立校园网络与多媒体教室。但是，如何进行网络教学还有许多值得探讨与研究的地方。

目前我国的网络教学与发达国还有一定差距,主要便现在以下方面：

1．没有实现真正意义上的信息资源共享

网络教学的参与者们共同构建了一个真正意义上的信息资源网，在这个网上，所有的信息都是可记载、可查找的。通过这个网络，教师和学习者都可以轻松地获得关于某一主题的详细资料，真正实现教育资源共享。从国外网上教学的现状看，许多发达国家的网上教学已经在注意利用这些特点。其突出表现为网上教学的课程有强大的信息资源库做后盾，每一个知识点或任务下都列出了相关的信息链接，有的给出了供查询的网址信息。他们能够做到这样的程度，有赖于几十年的电子化教学历史，十几年的网络教学历史，有赖于多年电子化、数字化资料的积累，有赖于宽带因特网的应用，也有赖于大量的准备工作。中国在网络教学这方面仍需学习。

2．未实现多向交互

在国外的网络教学中，交互是得到极大重视的活动，几乎所有的网络教学课程都利用各种技术手段和工具来开展交互。而且，交互的程度与使用网络的时间、频度成正比。而在我国目前的网络教学系统中，交互的程度还比不上发达国家。虽然也有各种交互的安排，但是由于费用等问题，不可能充分使用。

高校网络教学资源平台 第6篇

关键词：“互联网+”；高校教材建设；教材网络资源平台

“互联网+”时代下，云概念下的信息库、快捷的网络通道和虚拟的影像技术促使人们对“信息的表达形式设计”和“内容接收方式”的需求发生了巨大的变化。这一变化不仅体现在日常阅读和生活信息的获取中，更直接而深刻的刺激着教育——特别是高等教育的神经。教材建设是高等教育系统中的重要内容，传统教材建设包含教材内容、版印形式、定价和营销四大项目，而今“互联网+”时代已对此作出全新解读。因此顺应时代变迁、引领未来需求、建构新型模式成为今天高校教材建设面临的实际问题，建设“互联网+”下的高校教材信息平台或可成为解决这些问题的方式之一。

1 环境·改变

新型技术的正快速改变着人们的阅读方式、阅读习惯和阅读需求。智能产品的高集成性甚至改变了人们的“携带”习惯。国内外多款电子阅读器的日益风行，比如从独立阅读器辐射到智能终端内置APP的KINDLE，再如从APP发展成独立阅读器的掌阅，都是电子信息技术和“互联网+”技术改变人类阅读方式的精彩个案。传统纸媒教材虽有一定的不可替代性，但青年一代对教材的需求中增加了“电子化”和“互动性”的选项。

“互联网+”技术下，教学的方式、手段和组织方式已经在发生改变。2013年时任美国总统的奥巴马推出了ConnectED计划，瞄准在2018年前确使全美99%的K12学校使用WiFi。学校网络联盟（Consortium for School Networking）和教育高速路（EducationSuperHighway）对该计划的成本估值高达32亿美元。网络的普及促进了教学新产品的研发，学习管理系统（LMS）在美國的教育活动中广受欢迎，它可以为教育机构和教学者提供从文档跟踪到教师在线教育培训等任何事情的数字空间。目前，LMS中口碑排名首位的是谷歌教室（GOOGLE CLASSROOM），这款暂时免费开放的LMS系统支持教师在网上完成“制作和收集学生的课外作业”“跟踪学生完成进度”、“实时评价”等工作，相应的，学生也可以基于该系统完成“课业内容”“获取教学信息”“获得作业点评”等常态学习任务。[1]

VR、AR和MR等虚拟技术正蓬勃发展，人们已经可以从那些初露头角就引发狂热关注的新技术产品中，嗅到信息传播变革的气息。处于领先地位的LMS们已经发力于虚拟教室的建造和新教学模式研发。2016年7月15日，中央电视台财经频道专题报道了利亚德集团黑晶科技产品“VR超级教室”。这款VR技术下的教育产品，充分利用VR、AR、多媒体、人机交互、数据库和网络通信等技术，联合“智能硬件品牌+权威教材IP资源+AR/VR课程研发+VR Super Class云平台”构建的全体系生态链，形成的软硬件一体化教育解决方案。这一技术冲击着传统教学形态组织和运行规则。[2]

高等教育身处于变革之中。未来的高校教育应更加放眼方法论、学科专业知识结构架构、自主自助学习习惯养成、继续学习能力培养、视野与思维开拓以及健康人格构建。“互联网+”技术能够提供的恰是建构一个更多信息选择、自学机制深化的技术平台。教材网络化平台建设思路应基于未来重新思考。

2 应变·局限

近日，新华书店的新店设计风格怒刷各类网络信息平台，昭示着传统出版业和图书销售业正积极应战前所未有的革新挑战。教育全领域也在积极应变。已有多年运营经验的中国高校教材图书网（http：//www.sinobook.com.cn）日渐活跃，并开设了“二手书交易平台”，拓宽了教材流通、交易的渠道和方式。同时多家大型出版社着手打造配套资源的网络平台。这是对纸质媒介的拯救，还是对纸质出版物的丰富和再造。不仅为纸质媒介出版物搭建了多种科技化数据平台和传播方式，更给出了顺应未来发展需要的建议与样本。

但是，目前大多数的教材网络平台内容仍仅限于“教材售卖”，所谓结合互联网特性的内容建设只是增设教材对应的电子书、PPT、范例视频等内容。换言之，此种教材网络化资源建设仅仅是互联网技术支持下的电商平台，虽是对时代需求的应变之举，却也充满局限，难以满足未来“互联网+”时代教育形态的革新和需要。

3 创新·引领

高校教材资源平台不等于高校教材售卖或出版社产品售卖的网络电商。高校教材资源平台的建设应基于三个“有效”：有效互动、有效学习和有效融合。

有效互动。学习者在平台上可以快捷、有效、精准获取教材资源以及对应课程信息，并能与教育者达成有效、及时的答疑解惑、意见交换等互动交流。

有效学习。从目前公布的信息中可以相信，基于虚拟教室技术的“互联网+教育”将有望在不远的将来实现。高等教育教学组织中也必然会出现全新的“课堂形态”，“自主学习”与“自助学习”或将成为亮点和需求高地。因此，基于“互联网+”的高校教材网络化资源平台，不仅是提供“学习内容”还要提供“学习行为”。

有效融合。跨学科的知识融合、跨媒介的技术融合、跨技术的信息融合等等，“互联网+”使得一切“跨界融合”成为新常态。因此未来教材资源的种类和相应的技术支持也必须能够有效满足“融合”需求。

2016年10月杭州云栖大会上，阿里董事局主席马云提出：“电商”概念已死，未来将面临的是新零售、新制造、新金融、新技术和新资源这“五新”概念。其中“新零售”就是把线上、线下业务与物流结合起来，改变过去依靠房地产做零售的模式，走向“去店铺”模式。[3]高等教育的发展也将受到“新零售”观念的影响，从现有传统课堂+网络课程，到传统课堂+虚拟课堂，甚或更加全新的组合模式。

只有充分了解未来教育模式的技术特点，才能更好地完成教育产品创新、教材研发和平台搭建。以创新替代迎合，以引领创造机遇。

4 网络化资源平台的模型

基于对现有信息的理解，尝试设计高校教材建设资源平台基础模型。

4.1 平台类型

除却传统的网站，建议在新一轮网络平台建设时同步建立易于人际传播的信息平台，如早期微博官微、和现在的微信公众号平台，并进一步整合出版社资源，创建易于扩展增值服务的智能终端产品。

传统网站：使用平台广泛，传统技术类型。

微信公眾号平台；适于人际传播，信息发布达到率高，利用新型人际网络推广、用户培养等方式，打造品牌形象、提高品牌认知度。

APP终端系统：适用于现代智能终端设备，如智能手机、平板电脑、阅读器和其他电子教学产品等；符合人们的使用习惯，如单手操作、易于识取信息，易于随身携带等；同时便于在不同终端设备上进行下载、操作和品牌合作。如，与某知名学习机品牌间实现嵌套、自带软件和课程教材出版的互动合作、与小米盒子等家用智能终端合作，实现资源整合等。

4.2 账户类别，根据不同标准设计账户类别，便于资源分配和服务供给

按照使用者的身份，建立游客、教师和学习者三种类型账户。为不同类别账号分配不同的资源入口，享有不同资源类型。其中游客账号用户只能浏览书目、目录、少量试读篇章和部分评论；教师账号用户可以享受指定教材的PPT及配套资源，便于教学活动；受众账号用户则享有广泛阅读、搜索和指定教材辅助资源+作业递交等服务。

按照收费标准，设立免费用户、普通用户、中级用户和高级用户不同账户类型。根据付费情况，提供不同种类或数量的服务内容。例如，免费账户从网络端口直接注册的用户，可以免费获得书目、出版动态、学习贴、试读篇目以及促销活动时的免费书目；普通账户是购买过我出版社读物并获取了读物配套代码（如读物内置二维码，扫码添加注册）的用户，通过技术设计，使其享有相关书籍一对一的信息获取通道。中高级用户则是付费级用户，可以享受更多互动教学的机会和资源。如线上教学、购买或免费现在我出版社电子书、慕课类课程资源等。

按照合作方式，设立作者账户、管理账号和其他用户账号等。根据合作方式不同，享有不同资源权限。

但是不同账号类型只作为权限区分，内容上或有交叉、但不重叠，可以在一个账户上同步实现。比如作者账号本身可以是教师账号和中级账号。作为作者账号，享有补充、更新相关教材配套资源的权限；作为教师账号，拥有提供相应课程的线上教学服务的权限，并实现与购买增值服务的手中账号用户间实现教学互动；该用户如果自费充值，则可以购买中级、高级账号的其他权限，享受不同层次的站内服务。

4.3 增值服务

拥有了APP系统后，可以集成出版书目信息浏览、优惠信息分享、配套教学资源享用等功能。同时可以实现广告投放、数据利润分成等方式的盈利。更可以依托账号管理，提供增值服务，比如电子书购买和下载、电子课程观看、线上互动教学、作品发布。用户达成一定级数后，建立名师团队和人才库等人力资源系统等。

开发独立的电子终端设备，基本类型可参考亚马逊网站推出的kindle、网络阅读APP“掌阅”推出的iReader、国内知名电子书阅读器汉王电纸书等。但功能远超“阅读”，更可以实现视频、互联互动等功能。配合各大学、各专业的实际需求定制“建议书单”和“个人书单”、“必修书单”和“选读书单”等个性化服务。

5 结语

建立“互联网”+技术模式下的高校教材资源共享平台，既可以满足传统教学和网络课程线下教学活动的需要，又可以配合国家有关“网络精品课程建设”的发展，更有望在新教学形态出现之前，做好教材资源的配套与整合工作。“高等教育”的含义应该不仅于文凭的类型之一，更应是一个可以开启新时代的理念和力量。

以上内容，仅基于个人经验、需求和有限思考。关于网络数据平台建设的思路，应以前瞻、前沿、顺应和引领四个关键词作为指导意见。充分利用现有技术类型，充分发挥现有技术功能，充分满足用户需要，充分调动用户愿望，实现“以纸质媒介、传统出版物为核心，以网络科技平台为后盾、以建立前瞻使用需求为目标、建立新型文化资源整合品牌”的美好愿景。

参考文献：

[1]美国八大K12教育学习管理系统谷歌教室列第一[DB/

OL].多知网，http：//www.duozhi.com/industry/20140617/1

548.shtml，2014-06-17.

[2]黑晶科技VR超级教室1.0发布，定义VR教育行业标准[DB/OL].搜狐网，http：//learning.sohu.com/20160920/n46

8789484.shtml，2016-09-20.

[3]“电商”概念已死？马云提出“五个新”[DB/OL].搜狐网，http：//business.sohu.com/20161014/n470288001.shtml，

高校网络辅助教学平台功能浅析 第7篇

关键词：高校,辅助教学,网络平台,应用

网络辅助教学是现代教育技术快速发展催生出的新型教学模式, 是在保留传统的面对面、讲授式课堂教学模式的前提下, 充分发挥网络和信息技术优势而形成的一种对课堂教学的补充与拓展。在校园网环境下实现网上教学不仅能达到图文并茂、声像俱佳的交互式教学效果, 又能充分利用和共享教学资源, 有效地实施个性化教育, 更多的实现教与学之间的沟通交流, 使传统模式的教学演变为积极交流、自主学习、充分互动的新型教学模式。近几年, 关于网络辅助教学的研究很多, 部分院校开始尝试网络辅助教学, 积累了一定的经验。笔者所在单位前几年就引进了网络辅助教学平台, 并逐步推广应用, 多数课程已开通网络资源, 但总体建设力度偏小, 利用不足, 特别是课程群的集成开发与应用还没有形成。因此, 如何发挥网络教学平台的功能, 促进教学质量的提高等, 还有待进一步探讨。

一、高校网络辅助教学平台的基本功能探讨

1. 课程基本信息模块。

该部分内容可以包括网络课程的基本介绍、课程的教学大纲、开课学期的教学日历以及任课教师的基本信息等。总体上看, 该部分内容多属于静态的内容, 即一次输入便可以长久使用。同时它也是教学容易忽略的部分, 相关内容可能都是寥寥数语, 一带而过。但事实可能并非如此, 合理使用课程基本信息模块, 也可以起到提升网络平台应用效果的目的。如与时俱进地改变课程的基本介绍的内容, 结合教学改革改进教学大纲的内容, 突出个性描述任课教师的基本信息的内容等等, 这样就可以提高网络课程对学生的吸引力, 从而提升网络辅助教学平台的使用效率。

2. 课堂教学信息模块。

课堂教学信息模块应该是网络辅助平台的最主体的部分。可以包括教学材料的使用、课程的相关通知、课程的答疑讨论、课程的问卷调查等内容。灵活使用课堂教学信息模块, 对促进师生交流、提升教学效果有明显的作用。如可在教学材料下加入教学课件、实验指导课件、教学录像等内容, 定期或不定期向学生公布, 提高学生对课程的关注度;在答疑讨论模块中引导学生参与课程知识的大讨论, 老师也应经常加入, 适时解决学生的疑问, 从而提高学生对课程的参与度。还可通过问卷调查等形式, 让学生对网络课程的建设献计献策, 发挥其主人公意识, 有利于提高平台的应用效果。

3. 作业与测试模块。

该部分内容属于学生参与网络辅助平台的应用部分。可以包括课程作业应用、试题库建设、课程在线测试等内容。课程作业是学生学习反馈的重要内容之一, 也是网络平台上师生互动的主要形式之一。通过适时适量的网络课程作业, 老师可以了解学生的学习效果, 掌握学生的学习动态。同时通过建立网络试题库以及在线测试等形式, 可以进一步促进学生对网络课程的参与度。

4. 课程管理模块。

该部分是针对教师开放的模块, 主要用于对课程相关栏目及信息的管理, 如教学栏目管理、选课学生管理、学生学习信息统计等。该模块首先可以设定所有栏目的访问权限, 另外可以将选课学生通过不同形式加入到课程中来, 并对学生的学习情况进行选择性统计。适时改变教学栏目、及时掌握学生学习状况, 对老师上好一门网络课程也是相当有益的。

二、高校网络辅助教学平台扩展应用探讨

1. 基于网络平台的多课程资源的整合与充实。

笔者所在单位的课程目前已全面进入网络平台, 但都相对孤立, 没有形成有效整合, 制约资源共享;且因少数课程网络资源不足, 学生访问偏少, 因此有必要对多门课程进行整合和充实。如农业信息技术专业方向有十余门专业课程, 《农业信息技术》、《遥感及其农业应用》、《地理信息系统及其应用》等课程中都涉及到3S技术的内容, 可以为相关内容建立共享区, 让每位任课教师和所有选课学生都能共享, 避免课程孤立, 从而充实内容, 促进应用。

2. 研究性教学实践的运行机制及效果评价体系。

网络教学平台背景下, 核心课程研究性教学实践的运行机制、效果评价体系的建立是十分重要的, 它是研究性教学的重要延伸。比如项目化课程设计的作业形式、交流方式的功能利用与开发, 教师如何实现对学生的导学与督学作用, 学生如何利用平台拓展自主学习、协作学习、讨论学习、探索学习, 以及教学效果的评价手段、效应分析等。

3. 构建多角度立体教学模式。

建立基于平台的教学讨论区, 促进教学互动, 实现多角度立体教学模式。主要利用教师教学博客、网络平台的课程讨论版、教学邮箱等模块延伸与深化教学内容, 促进师生、生生之间的多方面交流。教学不只是“教”与“学”的过程, 更多的应体现在“问”上, 即讨论交流。

4. 多课程研究性教学方法的网络集成与应用研究。

在网络教学平台的基础上, 将多课程 (如农业信息技术类课程) 的教学资源进行融合与渗透, 在单门课程研究性教学方法实施的过程中, 逐步对多课程研究结果进行系统集成, 并首先在学科中得到应用。

三、结论

网络信息化时代的到来, 进一步推动了高等教育的改革, 网络教学作为一种新型教育模式已越来越受到重视, 开展基于网络教学平台的研究性教学已从传统的基于课堂的教师讲授、学生学习的模式, 转变为通过各种途径实现而不受时空等限制, 学生可以根据自己的经验和水平自主选择学习进度和进行文献调阅, 开展个性化学习。利用网络教学平台开展研究性教学, 将在教学和管理两个方面带来一系列的改变, 如何加强教学资源的整合, 保证教学资源的持续积累和有效提升, 提高资源利用效率, 有效地促进教学工作、全面提高教学质量等将是未来研究的重点。以校园网络教学平台为基础, 面向不同课程群的教师和学生, 促进网络平台课程有效整合与建设利用, 丰富网络课程的教学内容, 实现网络课程资源的多角度开发与共享、学生课程设计的网络化实现与共享, 以教学讨论和互问的形式促进师生和生生主体之间的交流互动, 进而增强相关课程的网络资源建设质量与学生自主学习意识和创新学习能力, 从而提高相关课程的教学质量, 实现教学目标。因此, 实施基于网络教学平台的多课程研究性教学的系统集成与应用具有重要的理论与实践意义。

参考文献

[1]邓萍, 蒋君好, 蒋启华等.高校网络辅助教学应用中存在的问题及对策初探[J].中国现代教育装备.2009, (15) :21-22.

[2]吴宏伟, 张殿龙, 梅险.高校网络辅助教学的探索与实践[J].计算机教育, 2007, (7) :17-20.

[3]姜传国.高校网络辅助教学的探索与应用[J].辽宁工学院学报.2007, 9 (1) .132-134.

[4]张玮.基于网络平台的大学英语自主学习过程管理模式构建[J].电化教育研究.2009, (1) :74-76.

高校网络教学资源平台 第8篇

社会的快速发展正深刻地影响着高校的培养方向和培养方法。如近些年出现的Moocs[1]、翻转课堂、Sakai[2]学习方式等,可以看出学生更倾向于从自身的兴趣出发选择适合自己的学习方式,单纯的填鸭式教学方式已不能满足目前学生对知识的渴求,开放式的教学方法越来越得到学生的认可。同时,学生在专业课程学习之外,还希望拓展学习领域,进行交叉学科的学习,扩大知识面,增强自身的竞争力。这无形中也迫使高校改进教学方式,适应学生和社会的需求。

鉴于此,本项目期望在整合网络名校开放课程、学术资源的基础上,构建一个资源共享的平台。通过这个平台,全体师生可以对资源进行共享、学习、交流和讨论。该平台以从学院重点学科到非重点学科为建设方向,甄选优质的网络教学资源,构建资源共享平台。并在此基础上,再逐渐引导和教授学生将自己认可的课程上传至平台,供教师和学生相互学习和讨论。资源可以是视频,也可以是PPT等形式的学习课件。通过这个互动的资源平台,学生可以观看视频教学课程,下载相关文档,并在讨论区和其他人进行问题的探讨。 同时教师也可选择部分视频作为选修课,拓展学生的学习领域,引导学生自主学习。这样一方面可以激发学生学习的兴趣,另一方面也间接地提高了我院教师教学能力,同时还可以省节省我院的师资力量,达到资源的优化配置。

2系统设计(Systemdesign)

2.1设计总体思路

(1)适用面广:优质网络资源共享平台在内容上应适用我院重点院系的相关专业,在形式上应该包含文本资源、视频资源等,运行后的资源共享平台将会成为全校的教学资源中心。

(2)功能齐全:网络用户只要具备一台联网的计算机,就能够方便地进行各种教学资源的发布、查询和收藏,实现教学资源的高速上传、下载或点播以及收藏。

(3)技术性强:教学资源共享平台采用先进的动态网页设计脚本语言开发,将各类教学资源转换成高质量的适合在网上运行的数字格式,并遵循国家资源建设的标准,采取“先进性、实用性、开放性、可靠性、可扩充性、安全保密性” 的技术方针[3]。

平台的开发打破传统的资源收集、展示的思路。它把网上静态、散乱的教学资源通过聚集、延伸和开放等技术手段来增加其附加值。课程选择主要针对学院重点院系的主要专业课程进行资料搜集、存储、管理和共享,保证我院教学资源结构化、系统化、有序化。同时平台的建设不仅是一个知识资源的展示,更多的是一个真正的知识交流平台。具体的资源类型包括图书、论文、教案、课件、试题、习题集、大纲以及其他的一些类型的资源,格式主要以表1的格式为主。

2.2技术方案

在分析总结多种操作系统、数据库和网页源代码, 并利用比较的分析手段,结合平台的实际搭建、运行及我院已有硬件的情况,提出基于WINDOWS结合MYSQL、 APACHE、PHP、YII、视频点播、网盘等技术作为搭建平台的基础环境。

同时考虑到系统使用的便捷和高并发量,资源管理系统应用平台拟采用B/S三层MVC架构体系。MVC框架采用业务逻辑、数据、界面显示分离的方法组织代码,将业务逻辑聚集到一个部件里,在改进和个性化制定界面及用户交互的同时,不需要重新编写业务逻辑,它具有耦合性低、重用性高、生命周期成本低、部署快、可维护性高等优点。资源管理系统的体系结构如图1所示。

3平台各功能模块的功能分析与设计(Analysisanddesignoftheplatformmodules)

从系统组成上,资源管理系统应用平台可分为前台子系统和后台管理子系统两部分。前台子系统为用户提供系统操作接口,主要实现用户注册与登录,用户资源管理(个人空间),资源提交、检索、阅读下载等功能。后台子系统提供资源及权限管理功能,主要实现包括资源转化和存储、著录、 用户信息采集、权限管理、统计查询及其他系统服务等功能。平台功能结构图如图2所示。

3.1前台子系统

前台子系统主要分为七个功能模块,分别为注册登录、 个人空间管理、资源提交、浏览、检索、阅读下载和个人空间管理模块。

(1)注册登录模块:该模块用来注册登录,提供用户信息维护和个人空间管理。

(2)个人空间管理:提供用户对已提交和自己收藏的资源进行集中管理。

(3)资源提交模块:具有资源提交权限的用户可将资源上传至资源管理系统提交系统审核。

(4)资源浏览模块:为用户提供各种不同的浏览入口,可按系部、学科门类、内容类型等分门别类显示浏览列表,为用户阅读、浏览提供方便。

(5)资源检索模块:资源检索模块提供关键词检索和分类检索两种检索方式。

(6)资源阅读下载模块:资源阅读下载模块提供在线阅读和下载功能。

(7)个人空间:登录用户可以通过个人空间管理自己提交和收藏的资源,了解资源的处理状态,阅读和下载收藏资源。

3.2后台管理子系统

后台管理子系统主要分为四大功能模块,分别为资源管理模块、用户信息管理模块、系统管理和统计查询模块。

3.2.1资源管理模块

资源管理模块提供资源的转化、审核、著录、查询等管理功能。

(1)转化:由于资源包括各种格式,为了能展现到一个统一的界面上,需要将不同格式的资源转化成统一的格式,在转化资源的过程中,资源状态分为未转化资源以及转化失败的资源,如果转化成功,资源将直接进入未审核状态。

(2)审核:转化成功的资源将由审核专人进行资源审核, 将资源分给著录专人(系部联络员)进行著录。审核资源的时候可以查看资源是否符合要求,将资源进行审核,通过或不通过,以及交由专家进行审核等多个途径。

(3)著录:资源通过审核后,需要相应的专人将资源信息补全,以方便日后进行资源的检索以及查看。需要著录的项目包括关键词、作者、作者单位、开设专业、所属课程、摘要、资源描述、资源类型、来源、出版时间、出版单位、中

(4)查询:为了方便对资源的维护以及查看,在资源管理模块特意加入了资源查询功能。资源的查询包括两种方式: 按著录时间进行查询、按照题名进行查询。

3.2.2用户信息管理模块

用户信息管理模块提供用户信息管理、权限审核等管理功能。通过权限的分配可以使平台更加安全,各种不同的用户享有各自的权限,没有权限的功能将不在登录后显示。

根据用户权限用户可分为:普通用户、上传用户、资源审核用户、资源著录用户、专家用户、一般管理员和超级管理员七类。

(1)普通用户可以申请上传权限,系统审核通过后成为上传权限用户。

(2)上传用户可以提交知识资源到资源管理系统,并选择是否发布该资源。

(3)资源审核用户负责审核上传用户上传的资源,并分发给著录用户进行著录。

(4)资源著录用户要根据资源类型,补全和维护上传用户上传资源的著录信息。

(5)专家用户对审核用户不能确定的资源提供专业意见。

(6)一般管理员分为研究部门或者群组管理员,可对本部门介绍、Logo和本部门用户权限进行管理,但不能进行资源的著录等操作。

(7)超级管理员,资源管理系统整体功能的管理者,具有对所有功能进行操作与管理的权限,并且包括工作流程管理和统计管理,但不能进行资源的著录等操作。

3.2.3系统管理模块

系统管理模块提供系统基础信息管理,如资源属性管理、院系代码管理、专业代码管理、课程代码管理、数据的备份,以及恢复功能。

3.2.4统计查询模块

为了统计网站的浏览率以及考核工作人员的工作量, 平台设计了统计查询模块,通过形象的柱状及饼图揭示网站的各种数据,可以按部门、按作者、按项目、按资源影响范围等对资源进行全方位的统计分析。统计的项目包括:资源分类统计、资源上传量统计、审核工作统计、著录工作量统计、资源使用量统计、分类专业资源量统计、分类专业阅读量统计、分类专业下载量统计等。

3.3平台设计数据结构图

经过数次探讨,项目组最终敲定以上的功能模块,并依据以上需要实现的功能设计了每个模块需要用到的数据字段,以下为平台的数据模型,如图3所示。

4结论(Conclusion)

本项目通过对国内高校Moodle、Moocs、Sakai等学习平台进行调查研究,针对目前高校学术资源散乱、无针对性这一现状,利用图书馆的资源优势及技术力量优势,在整合图书馆丰富的信息资源及网络资源的基础上,构建了一个针对我院重点学科及重点专业的学术资源共享平台。平台已于2014年投入使用。自平台建设以来,资源的建设也在同步建设中,目前有信息部及技术部6位老师作为系部联络员每周定期走访系部,深入了解系部教师及学生的信息需求,及时将所需资源上传于平台之上,截止2015年8月底,平台文档资源共建设有近2万余条,访问量13875,下载量7985;视频平台资源共建设有近600部视频,16000余集视频节目,资源容量达到1.5T。平台使我院学生以及广大教师有针对性的方便、 快捷的利用学术资源,在提升学生的自主学习能力以及改善教师课程教授的效率上起到了积极的作用。

摘要：文章在研究国内外网络教学平台的基础上,吸收、借鉴国内外高校的教学理念和方法,通过整合、优化名校网络开放课程和相关学术资源,构建了一个优质的商科类教学资源的共享平台。平台旨在促进学院教育教学理念的转变,教师教学水平的提升,学生思维方法的转变以及自主学习能力的提高,进而提升学院人才培养的质量。

高校网络教学平台的现状和发展对策 第9篇

关键词：高校,网络教学平台,对策

0 引言

我国高校校园网络经过自上世纪90年代开始建设以来,已成为各校必备的重要信息基础设施。高校校园网从最初的展示和宣传学校的窗口,逐步成为高校各类业务管理和教学服务的网络基础。教学应用是高校校园网建设的应用之本。网络化和信息化使现代高等教育面临着巨大改变,传统的教育模式也因此受到冲击。多媒体教室、电子图书馆、转播点播资源中心、网上学校、精品课程等应用,带来了学校教育思想和观念、教育手段和方法、学习方式和途径等的巨大变革。

网络教学平台又称在线课堂、网上课堂、在线教学平台、网络教学管理系统、数字化教学系统等,是高校在现代教育技术和信息技术发展的基础上构建的基于互联网的教学管理与信息交流平台。一个网络教学平台通常包括网上备课、课件制作、教学素材建设、网络授课、网上交流、网上作业、网上学习、网上考试以及教学质量评估等多种服务的综合教学支撑平台,全面支持教学各个环节。本文通过分析上海高校网络教学平台建设和应用的现状,探讨在新一轮高等教育改革中,如何充分利用网络教学平台,促进教学手段的信息化、数字化改革,提高教育教学水平。

1 高校网络教学平台建设的现状分析

1.1 高校网络教学平台类型

网络教学平台是网络教学和学习最重要的支撑环境,其设计理念和功能质量都会直接影响网络教学和学习的质量。近些年来,国内外先后开发了很多网络教学平台,其中既有专业公司开发的商用网络教学平台,也有很多高校自主研发的。随着时间的推移,很多平台由于系统容量小、不稳定、与其他系统不兼容等各种各样的问题被淘汰了,也有一些平台相继被逐渐推广应用开来。

目前在我国高校中实际应用的网络教学平台已经逐渐集中在为数不多的一些平台上。主要有四大类,一是国外商业化平台,如Blackboard,公司资金雄厚、开发多年,功能、可靠性较好,但购买和后续服务费用较昂贵;二是国内商业化平台,如上海卓越课程中心、南京易学天空教室、清华教育在线、江苏科建脉望网络学习平台等,这些产品紧跟国家或地方高等教育改革,对我国教育管理和教学要求适应性比较好,有的还有内嵌的教学资源、课件制作工具等;三是高校按各自应用需求研发出的在本校范围内使用的网络教学平台,这样的平台根据各校特点量身定做,针对性强,开发成本低,但也会出现兼容性和适应性差等问题;四是开源软件,如Moodle等,使用者可以根据其免费的软件源代码进行一定的个性化改造。

1.2 上海市高校网络教学平台建设概要高校根据各自的需

求,会选择不同类型的网络辅助教学平台。以上海市高校为例,对各校网络教学平台及其应用进行了调查。根据上海市教育委员会公布的《上海市普通高等学校一览表》,截止到2008年5月,上海全市共有公办本科院校31所,公办专科院校5所,公办高职学院10所,另有民办本科院校7所,民办高职学院13所。在对其中46所公办本、专科和高职学院的调查中,所有学校主页均能正常访问。其中30所本科院校(除上海海关学院外)、4所专科院校(除上海医药高等专科学校)和6所高职学院校园网络已经加入中国教育和科研计算机网络,由此可见上海市各高校校园网的硬件建设已经基本到位,这为开展网络教学提供了基本保证。

在46所高校中,有44所学校将“精品课程”作为重要的网络教学资源,建有独立网站或作为教学资源的主要栏目,放置在学校主页或教务处主页的醒目位置。有28所已经构建了网络教学平台,占上海高校的61%。专科和高职学院中只有1所学校构建了网络教学平台。31所本科院校中有27所有网络教学平台,占87%以上。在称谓上有一定的多样性,除了“课程中心”占主要外,另有“网络教学课堂”、“在线学习系统”、“网上教学平台”、“网上学习”、“e-learning“等。在网络教学平台的构建选择上也呈现一定程度的多样性,有的还有两个平台。其中15%的学校有本校自建的网络教学平台,85%的学校(23家)购买了商业化平台或与商业公司合作定制开发网络教学平台,使用Moodle开源软件也有1所学校。在商业化平台的选择上,涵盖上海卓越、赛尔毕博、Web CT、南京易学、江苏科建、清华教育在线等平台。

从以上建立网络教学平台的比例(61%)和购买商业化平台的比例(85%)可以看出,目前上海高校开展网络教学已经从探索、观望阶段过渡到了标准化、普及实施阶段。

2 高校网络教学平台建设的使用分析

从目前来看,上海高校网络教学平台的硬件软件及其运行环境基本成熟。各校在推广运用过程中也采取不同的方式推进,主要表现出以下特点。

2.1 网络教学已经引起普遍重视

首先在教育行政管理部门层面积极推进。自国家在2007出台《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》和关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见文件以来,各地也相继出台相关文件。上海市教委通过“课程中心”立项形式,先后在2007、2008、2009连续3年对支持23个项目,惠及15所高校(含上海交通大学医学院),鼓励和促进高校开展网络教学平台建设。通过这些政策和措施,推进高校建设课程中心,加强对课程建设质量的考核,从而落实本科教学质量与教学改革工程,加强高校本科教学工作。

同时,各高校也将网络教学平台建设和网络教学作为提高教学质量的一个重要举措,在平台建设上大多由分管校领导牵头挂帅,建立相关的协调机制。网络教学平台的建设是一项巨大的系统工程,涉及到系统规划、软件开发、资源提供、网络维护等诸多方面的工作,需要协调学校各方力量协力完成。为了发挥通用网络教学平台在教学中的作用,学校在各级课程建设项目的要求中加入课程教学网站的建设要求,在课程立项申报、检查、验收等环节,都将教学网站建设和使用作为一项重要内容,以用促建,力求持续发展。

另外,高校师生也对网络教学有一定的认识,基本能按照学校的要求或者主动在网络教学平台上进行不同程度的教学活动。

2.2 网络教学应用还处于起步探索阶段

从这几年的推行下来,网络辅助教学在各高校师生中有了一定的概念和实际应用,但应用中存在着值得关注的普遍性问题,如网上教学资源不足,内容和形式单一;学校教学管理偏重教务管理而网络教学严重不足;教师教学观念和方法与网络环境不相适应、应用效益有待提高等。

首先是师生的主观能动性未能充分调动起来。由于教学资源的准备需要精力,同时也需要掌握一定的网络技术,相当多的教师只是被动地参与到网络教学中来,这样必然导致教学内容和教学方式单一。教师大多只将授课教案、教学大纲、作业等挂在网上。这样的结果,反过来也影响到学生的参与度,没有学生的有效参与,网络教学的应用无法落到实处。网络教学平台的应用,对教师在提供教学资源、引导、督导学生学习方面要求更高。它需要教师转变教育观念,需要教师对自己的角色有正确的定位,真正实现从仅关注网络技术的形式到关注教学内容,重视提高教学质量的本质上来。

其次,未能有效地实现网络教学资源的整合与共享。对于构建在网络教学平台上的课程资源建设而言,教师作为教学资源的重要选择者和开发者,为教学提供基本教学资源。学生是课程教学资源的重要来源,也是教学资源的共同创造者。学生在学习过程中表现出的智慧和思想火花,不仅对教师的教学是个启发,而且对后来学习者也是个借鉴。因此,适当整理学生在课程学习中搜集的一些学习资源充实参考资料,选择优秀的学生讨论帖、课程论文、案例报告、作业答疑等作为课程资源,可以扩充课程内容含量,提高教学效果。而师生共建教学资源,也有助于激发学生的学习兴趣。而对于学校层面,大多数学校未能以平台为载体,整合课程内外、校内外、国内外的教学资源。

最后,未能成为教学管理和监督窗口。与传统课堂教学相比,网络教学的评价标准和体系尚未完整建立,同时各校网络教学平台与教务管理平台的信息共享和数据交换大多不畅通,这样导致教务管理部门对网络教学的评价、考核和过程监督等未标准化、规划化,影响了网络教学的推广应用。

3 高校网络教学平台建设的发展对策探讨

在高校教学改革中,以网络为标志的信息技术作为教学理念创新的技术基础,要求高校顺应时代潮流,更新教学理念,因此如何快速、有效地提高网络教学工作,解决理论上、技术上、管理机制上、人员上遇到的问题,是高校网络教学平台建设所必须面对的问题。

3.1 加强网络教学平台的理论研究

从教学功能来看,网络教学平台是服务于高校教学工作的一种工具,其功能与使用方式都应符合教学工作习惯与要求。同时,作为网络与教育相结合的产物,在网络教学平台上进行教学活动必然会表现出与传统教学不同的特点。

要研究网络教学平台的优势、特性和教学规律,更好发挥其教学优势,在一定程度上改进和提升传统的教学方式,让网络教学平台成为教学活动的又一重要场所。另一方面也要研究网络教学平台在实际教学过程中存在的问题,网络教学不仅是简单的将教学工作搬到网络教学平台上,要积极探索网络环境下的教学模式,要针对不同专业和不同学科研究其在网络教学的不同的侧重点,采用与教学内容、学生需求、教师能力相匹配的适用技术和教学模式。着力在网络教学资源的合理建设、网络教学的教与学良性互动、网络教学与课堂教学互补共建以及网络教学的技术性与教学性问题等方面进行深入实践和探索,总结实践过程中的成功经验,逐步推广应用。

3.2 构建符合学校需要的网络教学平台

成功的网络教学平台是开展网络教学的保障。在平台的技术应用上,不是技术越先进越好。应该选用成熟、稳定的技术,以免由于稳定性不够,导致平台要推倒重来,前功尽弃。最好选用与教学内容、学生需求、教师能力相匹配的适用技术。在平台界面设计上,要注重简洁明了和重点突出。网络教学平台是为教学服务的,如果设计不当,网页设计上过于绚丽或独树一帜,不符合常规,往往造成操作不易,教学内容不能有效传达给学生,必然影响教学效果。在平台功能设计上,由于网络教学平台在功能设计上是借鉴传统教学流程而来,因此很多通用网络教学平台将通用的网络教学功能都涵盖了,功能设计必然面面俱到,造成平台的操作流程过于复杂和繁琐。无论是学校自主研发还是引进商用平台,都要结合学校教学特点,摒弃一些不实用的功能,着重在能充分发挥网络技术特性的功能上进行技术构建,突出信息存贮与计算能力、教与学的多途径互动、教学过程的智能分析和学生学习导航等方面。

3.3 创新网络教学平台管理机制

有别于传统教学管理机制,必须制定适应网络教学的管理机制,有效的实施方案和政策鼓励是开展网络辅助教学的成功保障。首先要制定符合学校教改方向的网络教学评价标准。科学的评价标准,是对教师进行网络教学的引领、过程矫正和结果考核的重要指标,从而改变教师在进行网络教学过程中无序的自我摸索和反复试错的混乱状态,有目的地开展网络教学。

同时还应该出台相应的政策鼓励教师积极参与到网络教学中来。网络教学涉及到不断发展变化的网络技术和信息技术,大多数教师不熟悉这种技术下的教学方式,教师还需要熟悉网络教学平台、编写网络教材、参加师生互动,这些必然要耗费大量的时间和精力。据于此,学校应该因势诱导,一方面加强技术培训,让教师认识到网络教学在高等教育中的重要性和必要性,教师不能仅仅停留于“传道授业解惑”,而应顺应时代潮流,更新教学理念,娴熟地运用网络教学平台作为教学的辅助手段,从而积极利用所学技术开展网络教学;另一方面要出台一些激励措施,如给予一定的经费支持、作为科研成果、开展优秀网络教学评比等,调动老师的积极性。

网络教学平台是高校数字化校园建设中的一个重要应用系统,满足高校在教学资源管理、网络教学管理和教学应用等三大方面的内在需求,是学校运用教育技术和通信技术提高教育教学效果及人才培养质量。

参考文献

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[9]杨晓玲,姚金鑫,孙名松.网络教学平台选择与应用策略[J].应用能源技术,2009,(1):45-47.

高校网络教学资源平台 第10篇

1高校教学资源平台发展现状、应用特点分析

构建高可靠性、可持续、高质量的先进教学资源建设,打破资源孤岛,形成教学资源共

环境,已成为数字化校园建设的重要组成部分[2]。 随着高校数字化、信息化校园建设的和发展,在一定程度上开发部署简单的系统实现了校内教学资源的局部共享,但是,由于内容资源库建设分散凌乱,各教学及管理部门信息独立,造成教学资源建设规模级别低、重复建设投资、开发标准不统一、数据标准不规范、资源管理不到位、访问角色不明确等问题。

2资源平台设计思想模式及关键技术

2.1教学资源平台设计思想

本系统设计主要从高校师生用户为服务对象,以教育和教学方法和模式改革为契机,使教学资源平台在教学过程中充分体现出教育教学的结合度、规范性、 时效性、易用性、安全性等。采用先进的技术及开发平台,借助于互联网络、丰富的移动终端设备、超大容量的数据存储等特性,在项目开发及应用过程中制定并完善教学资源信息有关标准和数据规范,建立并健全教学信息资源的管理流程、教学信息化管理和应用的指导服务体系、角色访问细粒度化,提高教学资源利用率及集成化程度。同时,注重学习环境的创建,让教学资源通过网络介质,随时随地满足教与学的需求,做到方便、及时、便捷的获取到信息资源。

2.2教学资源管理供应链模式

通过引入供应链建设及管理模式,进一步优化教学资源的配置思路和方法,提高教学资源的利用率,创造更高的价值。供应链模式的核心宗旨在于创造并保持整个链条中竞争优势和价值,使整个体系达到最优状态。它通过信息流、物流、资金流将链中的各个节点连成一个整体的功能网链结构模式[3]。

在供应链模式中,将学校各节点教学资源融合成一条价值链,教学资源配置链条管理和使用范围扩大化,不再局限与院系和部门内部,要考虑到教学资源上传着与使用者的需求和体验。从资源管理与配置的整体性着手,保障资源配置供应链的效率和效用。运用SWOT分析法从外部环境和内部环境进行分析[4],建立教学资源计划,集成校内外的教学资源,打破数据资源孤岛的局面,利用数据集成与共享中心,使各个节点协调相互之间的关系,采用“外沟通、内控制”的方法,实现教学资源多维度的系统后配置和管理。

2.3数据焊接技术

教学资源的格式存在互异性,读取这些数据时,要对这些异构资源数据进行“焊接”,即是异构数据集成, 形成资源数据共享中心,把不同来源、格式、特点性质的数据在逻辑上或是物理上有机的集中,消除资源数据孤岛。

教学资源数据的焊接整合主要包括对数据格式的分析、数据资源体系的确立、数据资源的收集整理录入或者上传等。平台系统结构设计利用中间件集成异构数据来实现异构数据集成中的关联查询和共享问题, 实现校内资源的有效整合。中间件[5]位于异构数据库系统数据层和应用层之间,向下协调各数据库系统,向上为访问集成数据的应用提供统一的数据模式。教学资源平台数据集成图如图1所示:

用户通过请求模块,将数据提交给系统平台全局控制层,全局数据库将请求数据通过数据转换模块中数据转换组件完成异构数据之间的格式转换,再通过数据连接和操作模块,与局部数据进行连接、读取及查询操作,最后完成数据的输出。

2.4数字网络教学资源平台功能模块设计

数字化网络教学资源平台通过底层数据支持,中间层实现各功能模块的管理,实现上层的功能业务应用需求,最后经资源平台门户推送至用户终端加以展示。功能模块设计中主要包含课程管理、直播管理、考试管理、学习管理、交流互动以及资源的检索等,数字化智慧网络教学资源平台功能结构如图2所示:

课程管理:按照课程分类、课程状态、课程名称、创建者对课程进行创建,同时还能将课程进行推荐、访问对象限制、发布及删除等操作,教师创建者通过对自己创建的课程可充分进行教学协作;学员管理:创建课程教师添加、删除学员,查看学员进度等,掌握每一个学员学习情况;学习管理:笔记、问答、测验、私信、课程资料区、讨论区让教师与学生深入互动,提升教学与学习体验。同时,课程讨论区,还能让老师和学员都能充分展示自我,相互沟通,充分发挥学习社区的作用,提高平台的黏性。

3数字网络资源平台系统构建及实现

3.1数字网络教学资源平台架构设计

资源平台采用模块、分层设计,教学资源平台系统架构如图3所示:

数据存储层用于存储异构数据、文本、音视频资源等,充分考虑到系统安全、部署简单、后期扩展灵活因素,建立系统数据和资源内容数据库,以便灵活选择数据库系统作为资源数据库来进行储存。服务层对资源、 内容、管理、用户等相关业务进行逻辑分析处理,通过下层数据层访问及数据处理,将处理结果递交给最上层表现层门户来进行展示。应用层用来接收终端用户服务请求,进行处理,并做出响应。应用层实现了用户管理、认证、角色访问控制、课程管理、内容资源管理、 师资管理、信息管理、资源数据检索、系统全局参数设置、中间件和可扩展插件的应用逻辑管理。最终,表现层门户将资源数据信息展示出来,面向请求用户提供课程数据、内容、检索、上传下载等服务和系统、资源管理接口等功能。

3.2数字智慧化网络教学资源平台的部署与实现

针对数字教学资源文件大、上传下载耗用带宽多、 运行支撑环境高等特点,在分析与设计中,紧紧结合数据高效安全存储方式、充分利用学校有限的网络带宽资源、采用多集群环境并行运行机制,负载均衡模式, 实现数字教学资源的安全存储、高效快速访问。在项目部署设计中,为了提高访问速度,与多个Tomcat服务器与Apache服务器集成,让他们共同运行servlet/jsp组件的任务,多个Tomcat服务器构成了一个集群(Cluster)系统,共同为师生用户提供快速、高质量的教学资源服务。网络教学资源平台集群模式部署如图4所示。

JK插件的负载均衡器根据在worker.properties中配置的lbfactor(负载平衡因数),负责为集群系统中的Tomcat服务器分配工作负荷,以实现负载均衡。每个Tomcat服务器间用集群管理器(Simple Tcp Cluster)进行通信,以实现HTTP回话的复制。数字化网络教学资源平台应用实现如图5所示。

4结束语

一个共建共享模式的高校网络教学资源平台,是数字化、信息化进程中的必然需求,在一定程度上大大提高教学资源质量,增强经济投资效益,扩大教学资源信息容量,开辟资源来源渠道,最大化的生成、存储、应用教学资源信息。在资源平台设计中由于引入了企业供应链管理模式与数据焊接技术的应用,应用过程中, 角色授权访问更加细粒度化,资源管理各环节具有较强的可控可查可操作性,数据有效利用率大有改变。由于采用了分布式集群部署方案,全面解决负载均衡、资源动态调配、路由优化等访问请求问题,将最终用户对资源平台的内容访问请求定向到离用户最近的边缘节点,绕开了网络带宽有限的瓶颈,避免了源服务器因访问量过大而造成的服务器负载过重与带宽资源不足等问题,针对应用不同内容进行差异性优化,加快了用户对教学资源请求访问的响应速度,提高了访问质量。

参考文献

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[4]孙进康,陈章其.高校网络教学资源的建设与共享[J].中国电化教育,2008(1):60-63.

高校网络教学资源平台 第11篇

【关键词】网络互动平台 民办高校 英语教学 促进

一、建立网络互动平台的必要性

《国家高等职业教育发展规划》指出“开发共享型教学资源库，整体提升专业人才培养质量”。网络教学互动平台以现代信息技术为支撑，为教学提供很好的帮助。

1.培养自主学生型人才的需要。现代社会发展中，科学技术迅速发展，信息与知识急剧增长，知识更新周期缩短，创新频率加快，要求新型人才有终身学习观念，学习型社会被广泛认同。高职院校在培养人才过程中，自主学习能力的培养是重要环节之一；网络教学互动平台提供课程的学习资源与学习方法，是学生自主学习最好的园地。学生可以从该平台获取所学课程的相关资源，可以从其他同学与教师的互动、经验介绍中获得较好的帮助，同时，也可以培养学生自主学习的习惯，选择有利于自身发展的知识的能力。

2.教师提高教学水平和教学效果的需要。网络教学互动平台一方面可以给学生提供丰富的教学资源，让学生有与教师充分互动平台；另一方面，教师可以获取学生学习效果相关信息，了解学生在学习英语课程的各种动态，以便于教师有针对性的调整教学计划，设计好的教学方法。

网络教学互动平台还有一个特点就是课程教学不断沉淀；不同教师不同学期的同一课程教学的所有信息，都可以保留在网络教学互动平台，青年教师第1次带该课程，可以从平台中获取各种资源，可以帮助青年教师的快速成长；同时也可以帮助老教师进一步提升教学的针对性和目的性，大大提高教学效果。

3.为校企合作提供较好平台。高职教育创新体制机制，大力推进合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，多层次多方位与企业合作；来自企业的兼职教师（能工巧匠）比例越来越大；而兼职教师在教学过程中由于还要承担企业的工作任务，在精力、时间上与学生沟通受到限制，网络教学互动平台的建立，可以使企业专家通过网络直接与学生、专职教师之间进行全面交流，为人才培养、校企合作提供更好的保障。

二、以平台促进英语教学

网络教学互动平台主要目的是通过网络帮助高职院校教育人才，可以提供视频授课、教学资源下载、自主学习、答疑、讨论、作业、测试、考核、顶岗实习管理、帮助就业等功能。

网络教学互动平台根据培养人才的全过程及开发设计过程中技术处理等因素，整个逻辑结构分5部分：视频教学子平台、课程教学子平台、作业考核测试子平台、顶岗实习子平台、学科竞赛子平台。按照结构化设计思想，此5部分独立设计开发，在应用上相互交叉。各部分功能如下：

1.视频教学子平台：能进行不同班级同步视频教学，即时会话讨论功能。教学端连接专门的多媒体电化教室，较好的服务器进行同步视频采集转换成流媒体格式。在视频传播过程中较高的网速保持数据同步。可以多班教学，提高英语教学的广度。

2.课程教学子平台：主要分教学资源列表与教学互动模快；教学资源列表模块可以提供文字、视频动画、PPT、声音等资料的下载及查看；互动模块以论坛形式可以进行答疑、讨论等活动。在上课的时候，图文并茂，可以增加学生学习英语的兴趣。两个模块以课程为单位各自独立存在。学生实名注册、登录，按专业班级、课程进入，非英语班级可以浏览而无参与权限。可以提高学生们的自主学习英语的兴趣与能力。

3.作业、考核、测试子平台：学生可以按课程或按教师上交作业，可以进行英语课程的测试，也可以举行课程结业考试。此部分要求服务器存储容量大，要有较好的数据备份管理制度；同时要有各课程题库的支撑。有利于成绩的保存，每个学生的学习状况一目了然，可以更加详尽的掌握学生的学习动态。

4.顶岗实习子平台：此平台主要针对顶岗实习学生的管理及毕业论文准备情况，包含招聘信息列表、就业信息发表平台（短信平台）、实习教师与学生互动平台、就业协议统计、汇总模快组成。有利于学生在毕业前找工作时，掌握最新的就业岗位资料，提高就业率及学校的知名度。

随着互联网技术进一步发展，使教学的方法和手段有更多的选择，计算机技术发展与互联网网速不断提升，使视频传播更加快捷，万人视频同时在线也很轻松；加上物联网技术普及，使企业生产一线的各个实时情景能同步应用于英语教学，使得民办高校的英语教学更加具有时代性，有效性，提高教学质量，成为中国教育的重要组成部分。

参考文献：

[1]韩光.学生自土学习与课堂互动教学一一谈大学英语教学目标和教学模式[J].教育探索，2013（l）.

浅谈高校网络教学平台的应用与思考 第12篇

网络教学作为一种新的学习方式已经越来越成熟,随着各高校教学规模的不断扩大,对网络教学的要求也逐渐走上正轨。本文以我院进行网络教学平台的建设为例,探讨网络教学平台的应用和管理。

2 网络教学平台的功能

2.1 网络教学平台配置方案

我院网络教学平台基于宽带的校园局域网,编程语言为ASP,数据库采用SQL Server2000作为后台数据库,服务器操作系统是Win2000 Server,平台的前台是网页界面。

网络教学平台结构图如下:

学院教师通过网络教学平台,向学生提供更加全面广泛的学习内容,帮助学生更好地理解和吸收新的知识,使学生随时随地都可以学习,更好地培养了学生学习的主动性,有利于学生创新思维、创新能力和实践能力的提高。

2.2 网络教学平台应用

网络教学平台的功能模块有:教师备课、网上答疑、学生作业、网络考试、电子邮件、学生管理等。网络教学平台支持课程循环,学期结束后,教师更新课程部分内容,导入新生的数据,就可以直接在新学期使用,节省了备课时间。

教师登录后,在课程管理中,可以个性化设置自己的课程,比如课程模块、课程分类、是否允许课程申请和发布等。教师可以开设多门课程,也可申请浏览学习其他教师的课。教师可发布教学资源,布置及批改教学任务,并通过平台的论坛模块与学生进行网上答疑互动。

网络教学平台提供学生的学习访问统计报告,教师利用这些数据,可以进一步改进课程的质量。

学生登录后,在教师的课程中可以浏览或下载教学资源,根据课程首页的教学任务通知来完成老师布置的作业,测试或者考试。在论坛中回复师生的提问或者发起新的讨论,也可利用站内邮件系统做师生间进一步的沟通。

2.3 教学平台中的交流互动

交流是教学不可缺少的重要环节,师生之间缺乏交流,往往是教学中最大的缺陷。在传统教学中教师课上讲授的时间占去了很大一部分,师生之间的交流比较少,这种现象在某种程度上会影响教学质量。

网络教学平台中有讨论、博客、聊天、答疑等互动模块。教师和学生都能在讨论区或答疑区发起讨论和答疑。答疑平台可真正把教师和学生联系起来,使学生能够及时解决自主学习过程中发现的问题。同时,博客、聊天等模块也给师生提供了一个情感交流和展示个性风采的平台。

2.4 平台中的教学任务

师生登录后,在课程的首页,可以看到教学任务通知,比如作业、测试或考试等。

考试是检验学生学习成效的重要的形式,在网络教学中作业和考试也是不可缺少的一部分。平时教师留的作业,学生都要认真作答,作业成绩要记载到作业成绩库中,并且教师可以在学期结束时对学生进行网上考试。

网络教学平台有布置作业、考试的向导提示。考试的题型有主观题和客观题等七种题型,教师可以设定时间期限,发布作业或考试。平台可根据教师设定的答案自动评判客观题,同时平台的批改系统可使教师方便、高效地批改主观题或作业。

3 网络教学平台管理及推广

3.1 政策支持

学院领导十分重视建设高质量、丰富的网络教学资源,并给予了相应的政策支持。学院鼓励教师勤于钻研,积极参加现代教育培训工作,以提高教师们熟练掌握和运用现代教育技术专业水平和质量。

学院督促各院系教师制作精品课程,各院系举办课件制作竞赛,获奖者颁发证书,给予一定的物质奖励。

学院由教务处向各院系下文,要求各院系教师使用网络教学平台进行辅助教学,并督促检查相关的教学资源上网情况及师生交流互动效果。

网络教学平台首先在现代教育技术中心试用,待测试稳定后,向全院师生推广使用。

3.2 网络管理

网络教学要得以顺利和高效的实施,离不开高效的管理。对于网络教学平台来讲,管理员起着对平台系统进行全面管理和维护的作用,主要任务包括赋予教师和学生的权限、公告管理、网络课程库管理、教学管理、系统管理等。

现代教育技术中心以“支持和发展教学,且重在发展教学”为主要任务,以“优质服务”作为管理目标,全力保障现代教育技术在教学中的有效应用。

4 结束语

网络教学平台充分实现了以学生为主体,教师为主导的现代化教学思想,改变了在传统教学中以老师为中心的教学模式。有利于培养学生独立探索和协同工作能力,有利于推进“应试教育”向“素质教育”的转化进程,有利于学校培养现代社会需求的新型人才。

网络教学平台拓展和补充了教学资源,可加强对学生学习行为的分析,更好地引导学生学习;优秀教师还能够“以一当十”,跟踪学生学习情况并及时指导,以弥补教材单一、封闭型学习的缺陷。对于全日制的学生而言,网上资源也可延伸到课堂,更好地反馈课堂学习效果。

学院的许多老师已经意识到网络教学平台的优越性,并在实践教学中加以使用,学院也建立了相应的评价机制以督促网络教学的建设,针对网络教学质量的评价,笔者认为:首先,不应把上网资源的数量作为评价网络课程质量高低的唯一标准;其次,教师使用网络教学平台,要看学生是否主动参与,师生交流互动是否顺利,学生的思维和技能是否得到提高;最后,就是看学生的学习效果,保证了学生的学习效果、学习质量,才能保证网络教学的质量,这也是衡量网络教学质量最重要的标准。

参考文献

[1]冷玉霞.关于多媒体网络教学的几点思考[J].沈阳教育学院学报,2006[2].

[2]陈海林.李海霞,王庆柱.高校老师要注重网络资源建设[J].实践探索,2006[5].

[3]王光新.网络环境下学习空间的特征分析[J].教育技术通讯,2007[1].