初中语文教学范文

初中语文教学范文（精选8篇）

初中语文教学 第1篇

初中语文教学论文初中语文教研论文：

谈谈初中文言文教学

文言文是中华民族传统文化的精华,一个民族之所以生生不息,主要是靠文化来维系。纵观当今世界,经济越发达的国家,对本民族的文化就越珍惜。未来社会将越来越强调人才的文化素养,加强文言文的学习,正是为了实现这一目标。笔者认为,教师有责任有义务有效指导学生学好文言文,感悟古诗文的魅力。那么如何进行文言文教学呢?笔者认为应该“咬定‘根本’不放松”。以下是笔者对初中文言文教学的几点建议。

一.要激发学生学习文言文的兴趣

对现代学生而言,文言文属于陌生语言,这就要求教师将枯燥的内容放置在生活之中,使学生身临其境,在轻松、愉快而又严密、系统的氛围中学习,最终达到教学目的。具体方法如下:

1.美读法。古人云:“读古人文字时,便设以此身代古人说话,一吞一吐,皆由彼而不由我。”教师范读时必须美读,读出神韵,读得摇曳生姿、回肠荡气,让学生不仅听出语气、情感,还激发其学习的兴趣。

2.表演法。教师可引导学生根据课文内容改编成课本剧,进行即兴表演。用以激发学生的学习兴趣。如《晏子使楚》《郑人买履》等课文都可以运用。

3.绘画法。许多优美的文言文都可成画。如《记承天寺夜游》《爱莲说》等文章都可以让学生用手中的笔画出精妙的图画,在挥洒自如中,让陌生的语言真实地展现面前,学生在想象的天空中尽情地翱翔。

二.要加强诵读,培养语感

正确朗读文言文是学习文言文的关键。要加强诵读,培养语感必须要求学生学会朗读方法及注意点,如:正音、停顿、语速、节奏等,必要时可适当加入体态动作。

不少学生学习文言文只满足于扫清文字障碍,认为会读就行。其实不然,学习文言文一定要加强诵读和背诵,把文言文中的若干重要篇章熟记在心,文言文要求掌握的知识就已经包含在其中了。更重要的是,通过诵读和背诵可以学到古代名篇的构思立意、布局谋篇、语言修辞等方面的要义,从而提高自己的文化素养。因此,文言文教学要加强诵读和背诵,指导诵读时要求学生要读出抑扬顿挫和感情,而不是单纯的死记硬背。学生诵读的文言文多了,对文言的语言感知能力也会越来越强,文言文的阅读水平也就会越来越高。

三.教师要解疑答惑,指导方法

古文化浩如烟海,教师永远讲不完,这就要求教给学生一定的学习方法,培养其学习能力,使之借助工具自己探索历练,古人云“授人以鱼不如授人以渔”,可指导学生对所学文言知识进行归纳,使知识系统化。例如学习《马说》《爱莲说》之后,要归纳说明,“说”是古代文体名,跟现在的杂文大体近似,是议论文的一个分支。教学中还要引导学生做好文言知识的归纳整理工作,如:一词多义,特殊的文言句式等。促使学生掌握的文言知识条理化和系统化,并由此产生领悟和联想,类化和迁移,举一反三,触类旁通,从而提高自学能力。

以学习文言词语为例,文言词语包括一词多义、词类活用、通假字和古今异义等。这就需要老师指导学生学会归类和积累。考试时不会直接考课本上的原题,但题目答案在课内,要想考出好成绩,就一定要牢固掌握课本上的基础知识。需要掌握的方法便是分类归纳,加强积累。以《送东阳马生序》为例,文中一词多义现象非常多。如“以”、“之”、“而”等等。这些文言词句很容易记混淆,教师可指导学生归纳该词有几种用法,分类记忆,这样就能事半功倍了。日积月累,收获是非常大的,天长日久,效果将更可观。

四.联系生活学习文言文

“文言”和“白话”二者之间有不可分割的血缘联系。因此,我认为教师应该指导学生联系生活学文言。

以学习《幼时记趣》一文为例。文中“以丛草为林”中的“以„„为„„”是常用的固定结构,可译为“把„„当做”。其实学生在生活中早已接触,“八荣八耻”中“以热爱祖国为荣,以危害祖国为耻„„”是媒体宣传的主题,被配曲传唱,学生早已理解并记忆。本文中的“以„„为„„”与其中“以„„为„„”意义和用法完全一致。教师把文言文和生活联系起来,不仅激发了学生的学习兴趣,而且加强了记忆效果。

总之,笔者认为学习文言文,离不开文言基础知识这个根本,只有“咬定‘根本’不放松”,在此基础上活学活用方能学好文言文。相信在新课程标准的引领下,在各位同仁的共同努力下,文言文教学将成为语文教学园地里的一枝奇葩,绽放异彩。

初中语文教学 第2篇

写作教学是初中语文老师最头痛的问题，它往往花去语文老师大量的时间和精力却收效甚微。因此，寻求比较科学的写作教学方法来指导学生写作，是一个急需要解决的问题。近几年来，一些老师采用了分类教学的作文教学方法，取得了较好的效果。

第一类，优秀型。这类学生在班内往往只有几个。我对他们采用鼓励法和竞争法。我首先把一些优秀的作文给他们阅读，并给他们讲解这些作文的写作思路和作文中的亮点，指出只有用心去体会生活，才能发现生活中的真善美，写出更好的作文，并要求他们一定要坚持勤写日记。然后我把他们写得好的作文或日记及时推荐给其他同学，同时还在语文课上组织学生们来共同欣赏其写得精彩之处。

这样，不但有力地激发了该生的写作兴趣，还使他对写作过程的成功之处有更深刻的认识，从而使他的写作水平得到提高。另外，我用的这种成功鼓励法并不集中在一个优秀生身上，这次鼓励了甲，下次则鼓励乙，再下次则鼓励丙……这样就把这些尖子引入了竞争之中，促使这些写作尖子的水平不断提高。我所教的初一的几个学生竞无师自通的写出了观点鲜明、论证有力的议论文来，叫我校的许多老师惊讶不已。这些正是我对优秀型学生采用了上面两种写作教学方法的结果。

第二类，良好型。这类学生在班内稍多一些，他们混杂在写作水平中间的学生里面，由于没有受到语文老师的重视而未露头角。每逢新学年初，我抓住学生们都喜欢在新老师面前表现自我的心理特点，要求全班同学都写日记、写作文给老师批改，因而很快就发现这类被埋没了的学生。

我用培养优秀生的同样方法来培养他们，同时要求他们勤写日记、认真写好每次作文，指导他们去涉猎课外读物，有意识地组织他们积极参加讲故事比赛、背诵诗歌比赛等，促进他们的阅读水平和写作水平得到同步提高。去年春季，我校举行了作文比赛，要求每班选出三名代表参加，在初二年级十一名选手中选前十名进行奖励，结果我派出的六名选手全部获奖，分别排在第四、六、七、名的位置，在这些学生中，有二名是新培养出来的新秀。这一事实说明，语文老师发现被埋没了的学生是何等重要。我认为对优良型学生的培养，关键是善于发现班内的写作人才，否则语文老师会面对着有培养的人才而说没人才可培养。

第三类，中间型。这类学生占班内一半以上，他们怕写作文，一到作文时就往往拿作文书来抄写。我曾用下水作文来引导学生写作，结果大多数人都依葫芦画瓢，不但照搬下水作文中的语言词汇和题材，还有许多句子出现语病。这与那些一、二类学生的作文相比，真有天壤之别，优秀生作文不但不模仿，而且句子流利、词汇丰富、语意连贯，还能写出真情实感。

我反复琢磨制约这类中间型学生写作难以进步的原因，原来是这类学生平时很少涉猎课外读物，因而阅读能力低下，词汇积累少，视野狭窄。我曾在初二学生中多次开展讲故事比赛活动，结果有过半的学生不敢参加，这类学生阅读能力低下得真叫人不敢相信。针对这些问题，我一方面组织他们学写日记，一方面教导他们要主动去涉猎课外读物，并组织他们参加背诵诗歌比赛、查字典比赛、剪报比赛，平时的作文批改则尽量找出他们的优点并加以鼓励。经过一个学年的教学，这类学生的写作才稍有提高。我深深体会到；这类学生的写作教学的收效期实在大长，老师们往往辛苦了半年、一年，还收效甚微，非有二年、三年的连续工作不能根除这类学生怕写作文的心理，而山区中学不跟班教学的模式，又把这一大部分学生推进了写作教学被遗忘了的角落，这正是造成山区中学的学生写作水平特别低下的原因之一。

第四类，后进型。这类学生占班内学生的 20%左右，是近几年来新出现的群体。他们阅读能力较低，积累的词语很少，大多懒惰、自卑，平时连背一首诗、写一篇日记也不肯做。对这类学生，我便主动地亲近关心他们，引导他们从背诵、默写一首诗开始，使他们慢慢地从懒惰与自卑中解脱出来，从而对学习写作渐渐有了一些欲望。我把他们的写作要求放到最低的起点上，教他们从每天学造句、写一篇日记或抄一首短诗开始，只要他们肯认真去做，有一点进步，我就肯定他们，表扬他们，使他们树立起写作的信心。经我的长期努力，也曾转化了不少这类型学生。在转化这种低下型学生的教学工作中，又影响了班内写作水平中间的大多类同学，他们会感到既被优秀生所压抑，又被后进生所追赶的压力，因而产生一定要写好作文的强烈愿望。

初中语文教学 第3篇

一、激发学生的学习兴趣

语文学习中兴趣是非常重要的一部分,传统的语文教学模式只是老师简单地给学生传授知识,学生也只是简单接受知识,他们并不会对语文学习产生很大的兴趣,并且他们可能会认为语文其实就是一种非常无关紧要的学科。想要将语文教学的质量从根本上提升,就必须要将学生的兴趣激发出来,老师在教学过程中应该站在长远的角度上打算,将语文学习深入学生的生活和学习的各个方面,这样才能够使得学生的语文学习水平大幅度提高。换句话说就是,学生在传统的语文教学模式下,并没有将语文这门学科重视起来,他们只是简单地认为语文是一门很简单的学科,并不需要花费特别多的时间。因此,老师只有帮助学生端正了语文学习的态度,学生才会真正主动想要去学习语文,这样上课的效率才会有所提高。

二、开放式的巩固模式

语文课本上的知识很重要,是学生学习的跳板,决定学生是否具备扎实的基本功,但是如果只是具备语文课本上面的知识远远不够。所以要让学生进行开放式的复习,让学生对课堂所学知识进行巩固,培养学生发散和开放性的思维,同时还能够避免抄袭的情况,是目前教育中比较重要的一个教育模式。

三、讨论

初中语文教学 第4篇

关键词：初中语文；高效课堂；语文教学质量

初中生的语文学习是整个初中学习中比较重要的一个过程，所以说老师应该注重打造一个高效的课堂，提升初中语文的教学质量，让学生的整体语文水平有很大的提高。

一、激发学生的学习兴趣

语文学习中兴趣是非常重要的一部分，传统的语文教学模式只是老师简单地给学生传授知识，学生也只是简单接受知识，他们并不会对语文学习产生很大的兴趣，并且他们可能会认为语文其实就是一种非常无关紧要的学科。想要将语文教学的质量从根本上提升，就必须要将学生的兴趣激发出来，老师在教学过程中应该站在长远的角度上打算，将语文学习深入学生的生活和学习的各个方面，这样才能够使得学生的语文学习水平大幅度提高。换句话说就是，学生在传统的语文教学模式下，并没有将语文这门学科重视起来，他们只是简单地认为语文是一门很简单的学科，并不需要花费特别多的时间。因此，老师只有帮助学生端正了语文学习的态度，学生才会真正主动想要去学习语文，这样上课的效率才会有所提高。

二、开放式的巩固模式

语文课本上的知识很重要，是学生学习的跳板，决定学生是否具备扎实的基本功，但是如果只是具备语文课本上面的知识远远不够。所以要让学生进行开放式的复习，让学生对课堂所学知识进行巩固，培养学生发散和开放性的思维，同时还能够避免抄袭的情况，是目前教育中比较重要的一个教育模式。

三、讨论

时代在不断发展，初中语文教学模式也会随之不断发展进步，根据学生的需求不断做出改变和调整，这样才能够确保学生语文学习的成绩不断提高，如果老师和学生能够共同努力，就一定会提升语文的教学质量。

参考文献：

[1]刘炳宽.打造初中语文高效课堂 提升初中语文教学质量[J].新课程学习·中旬，2013（7）.

初中语文教学 第5篇

作文批改,是写作教学中的一个重要环节,它是写作效果的检验,也是写作训练的继续与深化。在教学实践中，一般来说教师对学生的作文改得不多。用词、造句以及结构上的毛病大都放过去了，改得最多的是错别字，最后是几句笼统的批语。这样批改作文对学生恐怕不会有多大帮助。

作文批语是教师指导学生写作的重要形式，它既是教师知识、指导水平的体现，又是教师爱心，师德的自然流露。教师的评语既要指导学生作文，又要指导学生作人。因此，教师要严肃认真，亲切热情，以达到批改的目的。

具体来说，教师的作文批语应注意以下几点：

第一、批语要坚持正面引导，以鼓励为主。夸美纽斯在《大教学论》中指出：孩子们求学的欲望是由教师激发出来的。教师应该把对学生的爱融入到作文批语中，要善于在批语中巧妙地表达出自己的期望，满腔热情地肯定学生的成功。让学生真切地感受到温暖、激励，从而鼓起上进的风帆。对优秀作文如此，对水平较差的作文更应如此。对那些水平较差的作文，要认真研读，努力发现其中的闪光点，并为之喝彩。运用“拿来”的一段精彩开头，一句名言警句，哪怕不恰当，也要鼓励其他山采石的精神；一次比较工整的书写，哪怕仅仅比以前稍有进步，也要表扬他的上进心和认真态度；利用字典减少了错别字，也要称道他严谨的治学态度；写了一个传神的动作，一句朴实无华又符合人物特点的语言，更要赞美他睿智的眼睛，敏感的心灵„„总之，要让每一个学生都感到自己是一个成功者，体验到写作进步与成功的快乐，从而感染他们、激励他们，激起他们为不断夺取新的成功而努力奋斗的信心和勇气。

第二、批语要注意变换角度，使表达更委婉。比如：学生作文中出现错别字是常事，令许多老师头痛，怎么处理呢？打满红“×”，既伤自尊心，又治标不治本。为此，我只在错别字下面划了一横线，在旁边划一框以待学生改正，并特别注意在批语上有的放矢，：“这么多常用字给写错了，我想一定是粗心的缘故，相信你以后一定会注意的。”有个别学生字体美观，文面也特别清楚工整，但时常出现错别字，我写道：“你的书写特别悦目，但那几个错别字破坏了它的完美。”有个学生叙事有条理，但缺少画龙点睛的句子，我写道：“你有较强的叙事能力，但如果能注意多种表达方式的综合运用，将会有锦上添花的效果。”另外，在作文批改中，也会碰到个别学生抄袭作文的现象，我是这样批语的：“作文写得不错，但如果出自你之手，那真是太好了，相信经过努力，你会写出好文章的。”事实证明，这样的评语比“恨铁不成钢”的硬办法奏效得多。

第三、对作文中缺点较多，写批语时要注意选择最主要、最明显、最容易改正的指出来，指导学生认真改正，以调动其写作的主动性、积极性。有个成绩差的学生写了自己颇受感动的一件事，文章虽感情充沛，却存在条理不清，语句不够通顺，错别字较多，标点符号使用比较混乱等缺点。我首先肯定其优点之后，这样写道：“如果动笔之前，能先考虑一下哪些话先说，哪些话后说，那么每一读者都会像我一样激动不已。”这次，我没有过多地

用心爱心专心 1

纠缠他作文中存在的其他缺陷，而是就其消化吸收的问题指了出来。果然，这位学生以后的作文，在条理上就比较讲究了。

第四、把作文指导与人格培养结合起来。作文既是学生写作水平的体现，又是其思想、情感的反映，还是与学生沟通、交心的最佳方式。因此，作文批语不应该就事论事，就作文谈作文，而应关注学生情感、思想的发展动向，因势利导，把作文指导与人格培养结合起使他们形成健康的体魄。一位学生在《我最尊敬的人》中有这样一段：“妈工作很忙，可是仍竭力让我吃上热饭。她说：‘每次回家做饭晚了的时候，我就浑身出汗„„’”我在旁边写道：“写得形象感人，慈母之心，跃然纸上。想一想，妈妈这样做是为了什么？我们做子女的该怎么办？请拿出实际行动来！”这样的评语既及时激励了这位调皮学生的上进心，又拉近了师生间的距离，增进了师生情谊。这位学生果然没让我失望，他的实际行动证明了我的批语的正确性和激励作用。

总之，充满爱与尊重的评语，即使是批评也会像熊熊烈火般发出光和热，激发学生奋发向上的热情；缺乏爱与尊重的批语，即使是颠扑不破的真理，也会变成僵冷的训诫，失去感染力和启迪性。

初中语文教学 第6篇

语文新课程贯穿着先进的教育理念。它的颁布，为我国的教育增添了浓墨重彩的一笔；它的实施，为我国的语文教育开辟了一方崭新的天地。根据语文新课标提出的要求，探讨初中语文阅读教学的价值取向，研究初中语文阅读教学的策略，分析初中语文阅读教学对教师提出的新要求是具有现实意义的。

一、初中语文阅读教学的价值取向

初中语文新课程对初中生的思想品德、文化知识、实践能力、身心健康、审美情趣、创新意识的培养提出了新的要求。新课标要求初中阶段的语文教育立足于人的发展，立足于提高学生的语文素养，促进学生素质的全面发展，为学生的终身教育与未来发展奠定坚实基础。初中语文新课程的阅读教学同样应该体现智、能、情的价值取向。对初中生的要求，注重学生的智力发展、语文能力素养的培养与情感、灵性的启迪，使语文的思想性、工具性、与人文性充分体现。

1．增进学生的智力。初中语文阅读教学必须引导和帮助学生认识社会和人生，陶冶情操、丰富感情、锻炼意志、健全人格，语文的人文性、工具性为此提供了方便。在实施阅读教学的过程中，应努力培养学生正确使用民族共同语进行交际的能力，养成尊重祖国语言、文学，并在运用中逐步达到完美，规范的目的。学生都具备一定的语言潜能，在进行阅读教学的过程中，应充分尊重学生富有个性的情感体验与思维方式，为其营造丰富而有序的语言环境，促使其在课堂与课外的日常生活的语言环境中，通过亲身参与提高语言的表达，写作能力，提高智力。在阅读教学的过程中，应特别关注学生的创新意识的培养，发展学生的思维个性与探索精神，并促使其逐步形成实事求是独立判断的智能。

2．培养学生的能力。汉语是中华民族文化的结晶，蕴涵的民族精神、思维方式、伦理道德、心理习惯等丰富而多彩。汉语还具有整体性、灵活性、形象性、表意丰富性的特征。因此，初中语文的阅读教学应通过对文章的诵读与感悟，培养学生自主选择阅读材料的能力，阅读不同文化背景下作品的能力，在阅读过程中敢于提出自己的不同看法的能力，在阅读过程中能做出独立判断的能力，阅读后能吸取有用信息，剔除无用、有害信息的能力，合作，整合阅读中能博采众长的能力。初中语文阅读教学应遵循汉语教学规律，促使学生掌握语文学习的基本方法，养成良好的学习习惯，充分发挥语文教育在学生能力培养上的无可替代的作用。3．丰富学生的感情。语言文学与传统文学息息相关，初中语文阅读教学应努力提高学生的道德修养、思想品质与文化品味，充分发挥语文课培养学生健康情感、高尚情操与健全人格的功能。诱发与培养人的灵性是阅读教学的明显特点。灵性是人在对语言文字感悟方面所具有的潜在素质，与人的好奇心、求知欲、想象力与创造力相通。因此，启迪创造性的思维火花是初中语文阅读教学的重要任务，阅读教学应高度重视对学生灵性的启迪，将诱发、培养学生的灵性贯穿于教学的全过程。初中语文阅读教学应特别关注培养学生的灵性，以实现语文教育在培养，丰富人的感情方面的特殊作用。

二、初中语文阅读教学的策略

初中语文阅读教学是初中语文新课程教学中的一个重要组成部分。《语文课程标准》指出：“阅读是收集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本的对话过程。”阅读教学策略是指为实现阅读教学目标而对教学内容、教学方式、教学过程等进行策划与选择的过程。深入研究阅读教学策略，有利于提高阅读教学的质量。1．以学生的知识积累与生活经验为切入点，激发学生的学习热情。美国教育家华特•B科勒涅斯认为：“语文学习的外延与生活的外延相等。”在知识构建的过程中，学生对旧知识的理解是以旧经验为基础的，对新知识的摄入实际上也是对原有知识的改造和重组。长期以来，初中语文阅读教学往往忽视学生的生活经验与感情体验，将阅读教学局限在课堂上，书本里的各类语文知识点的分析上，语文教师大多强调课文的背景、分析、评价与结论，学生大体处于被动接受，机械记忆的位置。这样，阅读教学也就失去了它应有的生活情趣与人文魅力。语文是最贴近学生生活的课程，尽管初中学生阅历有限，但绝大多数语文所叙述或描绘的，都是学生所熟悉的生活事实，揭示的也是学生能够理解的事理。因此，初中语文阅读教学应尽可能将学生的个人知识、直接经验与生活世界当作课程资源，以学生的知识积累与生活经验为切入点，促使学生产生阅读期待，激发学生的学习兴趣，诱导学生主动学习，积极探索新知识。

2．以学生的阅读感悟与生活体验为基础，营造学生积极参与的开放性的教学氛围。不同的读者有不同的“期待视野”，“期待视野”不同，价值观念，审美情趣也就不同，所领会的作品的含义也会发生很大的变化。阅读教学方法不应回避学生在学习中的个性差异、理解差异。正如语文新课标所指出的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”要珍惜学生独特的感受，体验和理解。这是阅读教学理念上的明显进步。要使语文新课程的阅读教学在实践上也与之同步发展，就必须营造师生平等、相互尊重的开放性的教学氛围，淡化教参，教师的权威，倡导学生独立思考。保护学生的好奇心，鼓励学生发表不同的意见。课堂提问设计要有民主，开放意识，要善于捕捉学生情感和思维的兴奋点，激发学生的参与意识，并因势利导，把学生的思维引向深入。

3．以开发、整合课程资源为手段，拓宽学生的学习视野，延伸学生的学习空间。语文新课标指出：“各地区都蕴涵着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发积极利用。”浙江历来为“人文之渊藪”，目前又在建设文化大省，课程资源特别丰富，开发利用的条件也特别优越。目前存在的问题是对课程资源的地位认识不足，作用发挥不够。课内教学资源与课外教学资源相辅相成，前者是后者的基础和依据；后者是前者的深化和补充。两者的和谐统一、有机结合非常有利于实现阅读教学由课内到课外，由课外到课内的印证和转化。促成课内学习资源与课外学习资源的优势互补，实现有课内到课外，由书本到生活，由理论到实践的拓展与延伸，能有效体现新课程重视学生学习过程，情感态度与价值观培养的新理念。

4.以工具性与人文性的统一为基调，提倡并实行个性化教学。“为了每一个学生的发展”是新课程的基本价值取向。个性化教学的目的是通过教学活动激发学生的潜能，促使其形成一种自主的、和谐的、不同于他人的独立人格。作为初中语文教学有机组成部分的阅读教学应从预设封闭走向生成整合，促成语文阅读教学由课内向课外、由课堂向生活、由语文向人文拓展，把学生的语文学习与丰富多彩的社会生活联系起来，把知识传授与能力培养、人格发展整合起来。语文阅读教学应从静态理解走向动态感悟。语感是语文能力的独特体现，初中语文阅读教学中教师应积极引导学生主动参与学习活动，在学生充分预习的基础上，相机点拨，创设情景，引导学生领悟、体察阅读内容，并形成积极的情感体验，从而发展学生的学习能力，培养学生的个性。初中语文阅读教学特别应从统一求同走向多元创新。在初中语文阅读教学中教师必须大力营造浓郁的民主、开放的学习氛围，在批判继承的前提下，引导学生比较、联想，鼓励学生质疑问难，多维发散，系统组合，使之跳出复制性思维的框架，充分释放多向探索的潜在激情，突破陈规陋习的束缚，优化其语言思维品质，发展其独立自主、求新求异，张扬学生言语主体的主动性和创造性，既有利于培养学生的完美人格，也有利于培养学生发展言语主体的创新实践能力。

三、初中语文阅读教学对教师的要求 新课标体现了素质教育的要求，具有较强的时代性与前瞻性，其对初中语文阅读教学的阐释既为语文教师留下了自由驰骋的空间，有利于语文教师拓宽视野，转变观念，也对语文教师特别是在阅读教学方面提出了更高的要求。1.转变观念，正确理解并大胆实践现代阅读观。新课标强调阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏与评价的能力，并首次提出了以“合作的方式”来解决阅读中的问题，要求学生“能利用图书馆、网络收集自己需要的信息”。新课标还就知识与能力的关系作了阐释，对课外阅读作出了要求。而这些要求与传统的初中语文阅读教学都相去甚远。因此新课程理念下的初中语文阅读教学首先要求教师转变观念，正确理解并大胆实践现代阅读观。坚持以读为主，突出学生在初中语文阅读教学过程中的主体地位；引导学生对文本进行整体把握、重视学生的阅读感受与情感体验；重视学生阅读的个性与创造性，培养学生良好的思维品质；让语文阅读教学贴近学生生活，促进学生将语文知识转化为运用语言的能力。

2.更新知识，及时调整并完善自身的知识结构。较之旧教材，新教材的最大变化是知识的呈现方式多样化，解决问题的方法多样化。这些变化无疑给学生的创造性思维的培养提供了便利，给教师发挥聪明才智留下了空间。然而与此同时，也给教师更新知识，调整并逐步完善自身的知识结构提出了更高的要求。实施新课程的阅读教学需要教师涉猎更多的作品，了解并掌握科学研究的前沿动态，及时汲取最新知识，最新成果。从事新课程理念下的初中语文阅读教学需要教师具备广博而专深的学识。

3.培养品质，以自己的个性促成学生的个性发展。没有教师的个性就谈不上学生的个性。而教师的富有个性的教学风格的形成，绝非信手拈来，一蹴而就的易事。教师的个性能影响并带动学生的个性，从而更好地发展学生的个性。能优游自如地将学生引领到作品面前，和学生一起感受和领悟语言之美，情境之妙，使学生对语文课有期盼的语文教师并不多见。语文教师需要着意培养自己的人格，让学生期待感知与思考，期待获得惊喜，期待语文教师带给他们一个独立的世界，一个美不胜收，能给人新发现、新体验的世界。而欲达此目的，语文教师就必须下大力气培养自己的个性，不断“充电”，在教学中不断反思探索，在求同的基础上求异，在维护共性的基础上张扬个性，殚精竭虑发展学生多姿多彩的个性。

初中语文教学 第7篇

《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，……倡导自主、合作、探究的学习方式。”那么，初中语文教学采用何种方式发展学生的个性，培养学生的创造性思维，使学生学会学习，学会自主、合作、探究的学习方式呢？教学中，我从以下几个方面进行了尝试，努力把探究式学习这一新的教育理念和学习方式引入到初中语文教学中，收到了良好的效果。

一、以尊重学生为前提，保证探究式学习方式中学生的主体学习地位

传统初中语文课堂上，常常是老师的“专场演讲式”的“满堂灌”、“一言堂”；学生只有正襟危坐的“聆听”，课堂上积极主动地举手发问的学生凤毛麟角。学生们早以习惯了“起立——作答——坐下”的形式，希望接受训导，不想自己探究；喜欢听讲，不喜欢思考；爱照着练习，不爱用心去创造。而探究式学习的应运而生为我们医治教学上的“满堂灌”、“一言堂”这一痼疾提供了良药。

初中语文课堂的探究式学习着眼于让学生学会发现问题、提出问题、制定方案、解决问题。探究的主要目的在于培养学生的探究意识，学会必要的探究方法，形成初步的探究能力，养成平等态度，具备独立精神以及相应的实践习惯。从某种意义上说，这是对以往“授——受”学习方式的一种挑战。同时也使学生创造思维能力的培养和发展有了切实的落脚点。这首先要求教师必须切实转变观念，树立服务意识，真正把课堂还给学生。教学中要着力组织激励学生进行讨论探究，刺激学生的发现欲，从而让他们的主动性、创造性得到充分的发挥，让学生的学习主体地位得到充分的体现。对于学生提出的问题，教师无论会不会答，都应给予热情的表扬和鼓励，表扬他们勤于思考的可贵精神，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑的勇气。充分尊重学生的学习权利和学习个性，真正保证学生的学习主体地位。

二、以课堂提问为突破口，营造探究式学习的氛围

教学中我们发现，学生们在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，动机强烈，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。只有学生对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生探究的欲望，积极主动地去阅读思考，对课文做出较为深刻甚至是独到的评判。

如在讲授《死海不死》一课时，一开篇就让学生思考：题目中两个“死”是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说，“死海真的要死了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，很好地激发了学生对课文的兴趣，他们急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有兴味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。

三、以课堂讨论、辩论为形式，促进探究式学习的深入

教学实践表明：要充分调动学生学习的主体性，充分激活学生的思维，尤其是创造性思维，促进探究式学习向纵深发展，离不开课堂讨论和课堂辩论。要做到这一点，首先就要求教师真正作到“精讲”。学生已理解的坚决不讲，不是教学重点的不讲或少讲。不能面面俱到、全面开花，也不能不动脑筋地把教参上的东西和盘端给学生。而应当鼓励学生认真思考，鼓励他们质疑问难的探索，帮助学生克服思维惰性，帮助学生摆脱尽信书，尽信教师的思维桎枯。引导学生不仅从常规常式上去生疑，也从特殊变式上去生疑，教会学生思考。并通过与人交流激活思维，迸发创造的火花，发展创新能力。其次，要改变备课、授课的方式，把教学目标改成“学习目标”，从学生学习的角度详尽写出每课所需达到的知识与技能、方法与过程、情感态度价值观等方面的目标。从授课上，应留给学生学习活动的空间、时间。如果可能的话，每篇课文都要提供给学生讨论的话题，让学生思考和探索，拓宽他们的思路，进行多角度的思维。话题可以是学生质疑提出的问题，可以是课文中有争议的问题，也可以是对课文的评述性问题等等。这时教师的任务是为学生的讨论、辩论获得预期的效果提供帮助和指导，引导学生把探究式学习引向深入。

如上完《愚公移山》后，我就根据学生提出的问题组织了一场“愚公移山还是搬家好”的辩论赛，同学们就此问题展开了激烈的辩论。有的学生认为愚公不必移山，他或可以搬家，或可以开山辟路，或是靠山吃饭发展经济；甚至有学生认为愚公“投诸渤海之尾”的做法是利己不利人，是破坏环境、破坏生态等等。

四、以小论文、小作文为依托，形成探究式学习的结果

初中语文探究式学习重在过程，思维方法的学习和思维水平的提高。因此，在进行完课堂讨论或课堂辩论后，我往往要求学生把他们讨论、辩论的结果、心得写成小论文或读后感，或就课文的思想内容、写作特点的某一点写出自己的认识。有时还要求学生对课文进行改写、缩写、扩写等等，以练为主，成文即可，不作过高要求，以此来培养他们的探究意识和写作能力。在小论文的写作中，我要求他们做到行文规范，所引用材料都必须标明出处，在文后注释；另外要符合逻辑，观点鲜明，论据充分不空发议论。以此养成探究的习惯，培养探究的能力。

如在学完《孔乙己》之后，同学们就写出了《我说孔乙己》、《孔乙己之死》《孔乙己是个可笑又可悲的人》、《孔乙己是个可怜又可憎的人》、《走进孔乙己》等文章，学生们深入挖掘教材各抒己见，由表及里，全面深刻的分析孔乙己这一人物形象，从而带动了对文章主题的理解。

初中语文教学 第8篇

一、崇左市农村初中学校存在的语文教学问题

让高效课堂模式进入课堂的呼声空前高涨, 上级部门不惜以行政手 段加以推 行, 课改的口 号喊得轰 轰烈烈, 改革的初期也是热热闹闹, 但是过不了多久, 一切又恢复冷冷清清, 教学模式在不知不觉中又回到了原点。为什么产生这种不正常的现象?初中语文教学任务是对学生进行识字、口头语言和书面语言的训练, 目的是培养和提高学生的语文素养。可是新兴的崇左市地域偏于祖国的西南, 属边远山区, 教育教改的信息相对闭塞、师资力量相对薄弱、农村孩子读书之风不浓厚等原因, 造成语文教师很难担当起课程领导者的重任, 在课堂教学中就容易迷失方向。根据多年的观察结果, 我总结出当前崇左市农村初中语文教学存在的问题主要有下面几点。

(一) 教学管理模式化, 教学效率低下

崇左市初中学校走不出现有的体制怪圈, 每一所农村学校都走追求名和利的道路, 制定为着功利而办学的“最高纲领”, 管理模式大同小异, 开展生源大战, 分重点班、普通班, 假期周末安排补课, 周考、月考、期考成绩排名等措施的出台不一而足。县城几所学校把好生源抢走了, 好师资也挖走了, 每所学校又把新生分重点班、普通班, 无形当中把学校、教师、学生分三六九等, 每一次考试鼓励极 少部分优 秀师生, 同时沉重 打击一大 片师生, 很多时候学生燃烧起来的一丝丝希望很快地被考试成绩浇灭。当功利离自己遥远, 师生教与学的积极性从何而谈, 中等生和后进生往往就产生怠慢情绪, 甚至走辍学之路。应试, 是一把残忍的双刃剑, 成就一小 部分人的利益, 同时把大部分走教育成长之路的人扼杀在路上。

为了应试, 不能甘当人后, 应试技巧 是语文教 师必教的“绝活”, 课堂处处以题海训练的方式呈现, 每一个课文知识点的细处都要充分地挖掘分析, 大容量的知识点把学生的头脑塞得满满当当。我们可以对领导说, 我们不求无功, 但求无过;我们真诚对学生说, 不是老师专门与你们较劲, 我们实在是与出题者过招, 与体制博弈。

(二) 学习主体的内动力不足, 学习效率低下

语文学科包含的内容极其丰富, 天文地理, 人文景观, 通古贯今, 诙谐戏谑, 弘扬正气, 丽诗华章, 浸润心灵, 本应该吸引学生欣悦地阅读, 作为学习主体的学生却不领情, 漠视语文学科, 漠视教材, 产生学习的内动力明显不足。

另一方面, 教辅资料铺天盖地, 每一个学 生的手上都有四五套练习, 考试的题目越来越刁钻, 练习内容越来越钻牛角尖。尽管《高效课堂 自主学习 读本》在上级部门行政强行下走进了课堂, 部分语文教师还是对《高效课堂自主学习读本》不做进一步探究, 让它发挥功效, 最终这套资料成为高效课堂的装饰而已, 只不过是给学生多一份练习题罢了, 教师和学生都在不知不觉中变成了解题的机器。

当学生对教材失 去了兴趣, 对语文练 习失去了 兴趣, 加上校园内不断出现“英语热”、“理科热”, 语文学科在初中阶段逐渐不受重视, 默默地变为“副科”, 学生学习热度不足, 效率自然低下。

(三) 教学设计一体化, 教学效果低下

我们教研教改推行的惯用手段就是开展优质课 比赛, 套着“优质课赛讲”的外衣, 行的是推销新式教学模式的做法, 每次活动一两位所谓专家在庙堂上装模作样地点评, 新式教学模式就悄然在课堂上流行, 对课改理念倘一知半解, 囫囵吞枣, 不着要领, “高效课堂”已轻易登上课堂, 并且产生“效益”。例如现在盛行的小组合作探究模式:整体认知———学生质疑———品词品句———谈思想启示———拓展练习。课堂教 学的五个 程序千篇 一律, 每个课堂必须一一呈现, 否则, 专家或领导就一票否决。课堂上学生假质疑、假思想碰撞、假探究等 现象一大堆, 气氛热闹非凡, 参与度很高, 课堂“活”起来了, 专家或领导就满意了。这种“造假”课堂还少吗?统一的教学设计, 门面很豪华, 内部却是空虚的, 多数学生一离开团队就无所适从, 新困难出现在面前就束手无策, 独立解题能力非常低, 教学质量依然如故, 无法实现新课标的教学要求。

(四) 教学手段的固化或依赖, 直接影响语文教学质量的提高

随着教育均衡发展进程的不断向前推进, 大部分农村中学教室也先后安装了白板、互联网计算机、投影仪等先进的教学设备, 为提高教学质量提供了雄厚的物质基础。但部分教师嫌麻烦, 懒得去摆弄这些先进的教学设备, 甚至不会使用, 依然故我地“一支粉笔”写春秋, 导致学生视野受到限制, 知识面狭窄, 拓展和创新能力低下。一些初中学校从安全角度着想, 一年到头都不组织开展校外活动, 甚至大搞封闭式的军事化管理模式, 绝大多数学生整日被困在校园里, 整天面对课本和练习, 不见过世面。每当写作指导课时, 学生的思想意识还是停留在小学生阶段, 作文可写的内容极少, 内容空洞的作文随时均可发现。也有的教师教学手段过于现代化, 忙于下载课件, 不切实际地完全依赖课件, 用课件展示替代教与学的活动。

因此, 农村初中生 往往不以 积极的心 态吸取新 知识, 依赖于头脑里存储的知识去应对新的知识学习, 七年级还可以勉强 应付, 一旦升到 八年级就 发现力不 从心, 语文教学质量不升反降。

二、初中语文课改原则

初中语文课改是当务之急, 我们应当把它当做一个系统工程来看待, 制定发展方向, 约束某些教学行为, 让广大初中语文教师遵循一定的基本准则, 课改才能够一帆风顺。高效教学的融入给我们看到了希望, 同时, 高效教学必须遵守一些原则。

(一) 文本教学原则

以本为本, 忠诚于文本, 是语文教学最基本的原则。这样, 方便于我们制定比较统一的教学目标, 传授相对统一的知识内容, 让学生在 一定的知 识框架内 均衡发展, 45分钟的课堂才能产生明显的效益。为此, 语文教学中应当注意以下两方面的要求:

1.在文本的指引下 完成听、说、读、写能 力的培养, 做到踏实稳固, 知识点的传授必须准确到位, 充分发挥学生的主体学习作用。

2.在基本能力得到普遍提高的基础上, 注意人文性的教育, 让文本点燃学生人生之路的导向灯, 同时熏陶学生的艺术美感。

(二) 能力拓展原则

培养学生良好的学习习惯, 以发散思 维为媒介, 达到培养学生创新思维和能力拓展的目的, 是初中农村语文教师追求的另一至高境界。我们必须把握创新思维和拓展能力的内容、特点, 定目标、有内容、分步骤 地开展学习活动, 如句子仿写、作文仿写、现代诗创作等教学活动要常态化, 利用已有的知识解决现实生活中遇到的问题, 让学生的拓展能力有所突破。

(三) 提高素养原则

初中语文教学的主要任务是全面提高学生的语 文素养, 激起学生学习语文的兴趣。要想达到这 个目的, 除了学科教师的课堂点拨外, 最佳途径就是学生大量地阅读中外经典名著, 要有读破万卷书的决心, 包括诗歌、散文、小说和戏剧文学, 经历从量变到质变、从感性思维上升到理性思维 的心理变 化历程, 让书香陶 冶学生情操, 让文学伴随他们健康成长。

三、语文高效教学思路和实践

农村初中生语文素养的整体提高, 是国民素质提高的重要组成部分, 是实现“中国梦”的一块重要奠基石。尽管教学成长之路举步维艰, 但提高民族整体素质的重任已经落在我们肩膀上, 我们不能推卸责任, 只能义不容辞地大胆往前走。为此, 初中语文高效教学应当从以下五个方面进行。

(一) 重视农村初中语文教师专业发展

重视农村初中语文教师的专业发展, 加强师德师风建设, 塑造初中农村教师的良好形象, 具有紧迫感和责任感, 善于化解体制与教学实践的矛盾, 正确处理领导、教师、学生、家长之间的关系, 利用一切可以利用的农村教学资源, 在发展之路上自我提高、自我完善。学 校相应开展校本教育、教育课题研究、教育伦理研修, 有计划地安排语文教师参加国培、区培、市培等高级别的教育理论和实践学习活动, 转变教育理念, 为农村初中生语文素养的整体提高办好教育。

(二) 营造一个良好的和谐的学习氛围

营造一个良好的和谐的学习氛围, 给予学生充分自主的权利。遵循教学规律, 注意循序渐进, 课堂除了 知识的传授外, 还包含学生情感交流活动, 在矛盾的碰撞中情感才能得到升华, 并让学生参与课堂活动的设计, 成为课堂的主人。要做到这些, 教师切忌急功近利, 拔苗助长, 对学生的成长要耐心地等待, 不做立竿见影的事。

(三) 培养学生的能力, 发展学生的智力

死记硬背的学习方式已经被时代淘汰, 知识的堆叠最终还是烂在“谷仓”中, 学生的能力发展是经济时代的需求。那么, 如何实现这个目标?

1.制定课堂目 标不可多 而繁。面面 俱到, 尽力求全, 反而让学生感到更大的困惑, 方向不明;一课一得, 把目标定低一些, 更利于农村学生能力的发展。

2.课堂语言的使用必须多鼓励、多指导、多指点, 打破常规, 课时安排相应延长, 让学生有多一点时间加以吸收、消化和利用。

3.积极倡导学生之间互教互学, 学生间容易找到情感切入点, 提出问题的门槛相对低一些, 吸收知识相对轻松愉悦。

(四) 改进考试方式, 给学生看到希望

初中教育是基础教育最后一个阶段, 农村的基础教育以提高农村青少年的素质, 改变愚昧思想为目标, 没有争优选拔的性质, 不许带有功利目的去办学, 否则, 农村教育只会从一个失败走向另一个失败。考试是衡量语文教学质量的一个手段, 希望命题者深入农村学校课堂, 考虑当地农村初中生的知识文化水平, 从最基础方面去命题, 让85%以上的学生及格, 让农村初中生有尊严地活着, 给初中生看到成长的希望。中考可以带有选拔性质, 但期中、期末的测试就不必要过高要求。

(五) 利用推行导学案融入高效课堂的模式, 全面提高教学质量

崇左市初中学校高效课堂的模式大面积铺开, 形成良好的势头, 课改之风遍布祖国的西南。此时, 我们应该抓紧修订《高效课堂自主学习读本》, 降低难度, 让它与本市的农村初中生的知识水平接轨;精简内容, 让学生从繁重的课业负担中解脱出来。这样, 导学案与高效课堂的结合才会更轻松、更愉快, 才会发挥高效课堂的最大效率。