多元智能教育教学论文范文

多元智能教育教学论文范文第1篇

新城学校是美国密苏里州圣路易斯市的一所私立小学。它的新奇在于刚进校门就看见一个高约2.5米、纸制的多头巨龙在向每一个人致意，有的头，上戴着巨大的阅读眼镜，有的头上戴着教练用的口哨，每一个龙头代表着一项智能。校园里绿油油的草坪，上安放着巨大的青蛙、乌龟和蛇;教学楼的走廊挂满了学生自己创作的作品。所有这一切，时时刻刻吸引着孩子们的目光。原来这是一所多元智能的学校。附近社区的学生及其家长都十分喜欢这所学校。

新城学校校长托马斯·R·霍尔在《成为一所多元智能学校》中非常详尽地介绍了该校运用多元智能理论开展教育教学实践十来年所取得的成果。此书原原本本地记述了学校从最初偶尔听到多元智能理论到最终成为一所多元智能学校的全过程。1988年的春天，霍尔校长读了加德纳的《智力的结构》后十分兴奋，觉得这本书可能会对教育学生的工作很有帮助，就立即在每周的教职工会议上向同事们推荐，有三分之一的同事自愿参加了学习小组，大家一起读这本书。从此，他们经常在一起读书、讨论、交流，并针对各自工作中的问题进行研究，逐渐形成了一种共同的目标和团队精神。

正如作者在书中所写的：“多元智能理论教育我们，所有的学生都很聪明，只不过他们聪明的方式不同。每一个孩子都有潜力。老师和校长们逐渐认识到，运用多元智能理论不仅能够为学生提供更多的学习机会，而且使得教师在专业成长和个人发展方面有了更多的途径和方式。

例如：该校实施全校性的主题教育活动，把多元智能整合到课程和教学中去。在以人为主题的教育活动中，各年级有不同的目标。幼儿园的主题是“忙碌的身体”，幼儿要了解身体内的各个系统是如何发挥功能的：一年级的主题是“一个小世界”，让孩子们将人类与动植物相比较;二年级的主题是“各种各样的家庭”，了解人们为什么要组织不同的家庭、家庭是怎样产生的？三年级的主题是“美洲土著，地球的守护者”，探讨美洲土著人是怎样在这块土地上生活的？四年级的主题是“标新立异”，探讨标新立异的人具有什么特征：五年级的主题是“冲突”，了解人的需求、价值观和资源方面的差异是怎样导致冲突发生的：六年级的主题是“由内到外地理解世界”，让学生在确定自我身份时，选择扮演什么角色……随着学生年级的增高，围绕同一主题的学习活动也在不断扩展深化。

每年的春天，学校一楼的走廊变得就像进入美国历史长河的通道一样，墙上贴着三年级学生创作的表现美洲土著部落生活的透视图。四年级学生选择美国的一个州，创作了一个三度空间的展示图来呈现他们知道的“各州博览会”知识。而马上要毕业的六年级学生，则把他们全部的经历累积起来，写成了一本详细的自传，其中有叙述、调查结果、绘图、照片以及自我的反思等。这种全校性的主题教学模式充分调动了每个学生的内在潜能，也使每一个学生不同的智能得以发挥。

該书的作者霍尔校长认为：“多元智能理论既不是一门课程也不是一个教学模式，所以在教室里和学校中实施这一理论的方式就像教育者们共同合作时所产生出来的创造力和能量一样，是无穷无尽的。”在新城学校，多元智能理论不只是一个关于智力的理论，它已经成为能够使教师、家长和社区成员进行角色定位的教育哲学。多元智能理论帮助学校建构课程，开发新的评价技术，同学生家长紧密合作以及推动教职员工共同成长。

新城学校还有一个显著的特点，教师的团队精神很强，他们经常在一起学习交流如何区别每个学生的个体差异，实施个别化教学;如何调整课程设置和教学方法，使学生的学习达到最佳效果。这种教师之间的交流能使他们经常互相分享专业信息，因而促进了整个学校的教育教学工作。从书中可以看出，该校的这些做法，与我们学校正在进行的新课程改革中的校本教研有相似之处。

这本书的价值还在于它真实地记录了一个学校的带头人——校长是如何树立教育目标，并带领教职员工进行各种教育探索和实践的。捧起这本书细细读来，发现其不光是介绍多元智能理论在美国的一所学校是如何推广的，更是一位资深的小学校长十几年的教育管理经验的介绍以及他是怎么样建立学习型的学校、支持教师成长的。

“教师是孩子教育中最重要的因素。一所好学校简言之其实就是一座充满好教师的建筑，一所顶尖学校就是充满顶尖教师的建筑。”发掘出每一个孩子的潜力，这就是新城学校霍尔校长不断追求卓越的目标。

多元智能教育教学论文范文第2篇

摘要：多元智能理论是新课程改革的重要理论依据之一。在地理课堂教学中正确借鉴和运用多元智能理论：多元导入新课；多元切入课题；布置多元化作业等有利于地理高效课堂目标的达成。

关键词：多元智能理论； 地理课堂教学；多元导入；多元切入；多元化作业

一、正确认识多元智能理论及其应用

多元智能理论是美国著名认知心理学家加德纳提出的一种有别于传统智能观的全新智能理论。加德纳认为：“智能是在特定的文化背景下或社会中解决问题或制造产品的能力。”这表明，一方面，智能需要有具体的生活情景才能表现；另一方面，个体的实践能力和创造力是判断智能发展的标准。他还指出，每个人都有至少八种智能，即：语言智能、逻辑——数学智能、空间——视觉智能、身体——运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察者智能。各种智力在每个个体身上有着不同方式、不同程度的组合，且每个人智力表现方式不一样，每个个体都有自己的优势智力和弱势智力。而多元智能理论是一种强调并尊重个性差异、充分肯定人的潜力的理论。

基于对多元智能理论的认识，地理教师应先对中学地理教学做一个准确的定位。地理课堂的教学目标不应仅是传授知识，更重要的是教师要利用学生智能多元化的特点创设多元通道培养学生地理学习的能力，以满足每个学生终生地理学习的愿望和能力，促进学生全面、持续、和谐的发展。近些年来，借鉴和运用多元智能理论进行地理教学改革的理论研究和实践探索非常多，并取得了不少成绩。但需要指出的是，在多元智能理论的运用中存在着误用与滥用的现象。如有的教师认为实施多元智能教学就必须在课堂上把每项智能都体现出来，“为多元而追求多元”，这使地理课堂教学等同于了活动课程的教学，丧失了学科特色。笔者认为在课堂教学中应正确借鉴和运用多元智能理论，以实现地理高效课堂。

二、运用多元智能理论，达成地理高效课堂

依据多元智能理论，地理教师在地理教学中应面向全体学生，尊重学生个性差异，利用学生智能多元化的特点在课堂导入、教学内容呈现和作业布置方面创设多元通道以培养他们的地理学习能力。

（一）多元导入，创设情境，激发兴趣

“兴趣是最好的老师”，学生地理兴趣的培养是地理高效课堂目标达成的前提，而导入环节历来是课堂教学的重要组成部分，被看成是激发学生兴趣的关键步骤。多元智能理论为地理课堂教学导入提供了新思路，教师可以八种智能类型和学生理解事物的方式为起点，激发学生兴趣，调起学生多种智能，引发学生的思考。

如在《中国的疆域和行政区划》的教学中，教师可采取歌谣与板画结合的导入法，在《歌唱祖国》的歌声中板画中国轮廓简图。随着中国轮廓图的呈现，课堂气氛随即调动起来。而上《热力环流》时，上课伊始教师就可以一个地理模拟实验吸引学生的眼球：在玻璃缸两侧分别放入一盆热水和一盆冰块，上面盖上胶合板，把点燃的香从小洞处放入缸内，观察缸内香烟气流的运动方向。这种导入方式抓住了学生好奇而又疑惑的心理，能使教师顺势引入课题，开始新课的教学。

总而言之，地理教学涉及的内容非常广泛，地理教师应根据学生年龄、心理特征，结合不同教学内容多元导入新课，牢牢抓住学生的注意力，激起其学习兴趣，为他们能力的培养打下良好基础。

（二）多元切入，理解教材，培养地理学习能力

课堂上，学生地理学习的兴趣一旦被激发起来，接下来的环节就是让学生充分地感知和理解教材。从地理教师的角度来看，多元切入，理解教材，是指教师多维度、多方式地呈现教材，引导学生用自己的学习风格和智能优势表达对教材的理解，培养地理学习能力。

在“季风环流”的教学中，为了帮助学生理解有关气候、季风等难点内容，笔者采用了案例切入法。案例如下：

赤壁之战前夕，曹营在江北，东吴在江南，周瑜调兵遣将打黄盖，献连环计，为火烧曹营精心准备。突然间，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病来，诸葛亮借探病之际，挑明周瑜的病根是“欠东风”，并允许借东风相助。其实诸葛壳只是预测到了过一段时间天气会反常，故弄玄虚而已。

问题：

（1）赤壁位于我国哪一个省？试分析当地的气候条件。

（2）周瑜为什么会因为“欠东风”而急出病来？

（3）亚洲东部是世界季风气候最为典型的区域，试说明其成因及气候特征。

（4）你认为季风除了对军事产生影响以外，还会对哪些方面有影响？

案例教学将抽象的地理原理转化为了直观的材料，让学生学会了从所给材料的信息源中选择最有价值的地理信息进行分析、综合、评价、预测等，培养了学生地理信息的加工能力和对地理过程的分析、想象与简单预测能力。

另外，个体解决问题的能力和创造能力是多元智能观的精髓。地理教学中教师必须高度关注学生运用地理知识解决实际问题能力的培养。如在学习太阳辐射被大气削弱程度与太阳高度关系时，教师可引导学生根据自己对太阳的观察进行讨论分析：为什么正午前后看太阳时总是特别刺眼，而在旭日东升或夕阳西下时看太阳就不怎么刺眼。在学习正午太阳高度角时，教师可引导学生讨论分析北半球冬至日这一天，为达到最佳集热效果，南昌市太阳能热水器集热板的倾斜角度。在学习工业的区位选择时，教师可引导学生对学校附近一家工矿企业“三废”的排放情况进行分析，并讨论该企业对环境的影响程度。总之，教师要根据不同教学内容多维度、多方式地呈现教材，使学生能够运用所学的知识、技能去解决实际问题，这是我们地理教学的重要目标。

（三）多元化作业，提高地理学习能力

以往传统的地理教学中，教师在作业布置时往往注重基础知识的巩固，评价方式也倾向于对地理知识的检测，长此以往，极易导致学生在学习地理时“死记硬背”，且阻碍了学生学习能力的发展。而多元智能理论给予地理教师一个启示，教师可以根据学生的多元智能和个性特点布置具有个性化的作业。通过多元化的作业促进学生地理学习能力的提高，如在学完高中地理必修上册第一单元后，教师可布置以下作业（学生任选一题）：

（1）收集有关人类进行宇宙探测，特别是在生命探索方面所取得成果的资料；

（2）设计月相成因实验或用小实验证明地转偏向力的存在。

多元化的作业有利于发挥学生的优势智能，使之体念成功乐趣，增强地理学习兴趣，并促进了地理高效课堂的目标达成。

多元智能理论作为全新的智能理论，为我们理解智能与教育的关系提供了一个新的视角，并在教学理念方面给了地理教师以新的启迪。通过在地理课堂教学中借鉴多元智能理念，实行多元导入、多元切入和多元化作业，创设多元通道，中学地理教学将会充满生机和活力。

參考文献：

1.（美）加德纳著，沈致隆译.多元智能[M].北京：新华出版社，1999.

2.周围韬锌.现代教育理论研读[M].北京：中国轻工业出版杜，2007.

3.袁孝亭，垂向东.重视地理核心能力与地理观点的培养[J].课程·教材 教法，2003（10）.

多元智能教育教学论文范文第3篇

教育的一个永恒的使命，就是最大限度地挖掘和发挥每个个体的潜能。正是这种“没有最好，只有更好”的信念，使得整个世界都在不断地反思现实，进行教育改革，探索更好的道路。美国发展心理学家、哈佛大学教授加德纳提出的多元智能理论，在当前美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的影响，并且引起了世界范围内的广泛关注，得到了各国教育界人士的高度评价。

一、多元智能理论的基本含义

著名人物丘吉尔、爱因斯坦、巴赫、姚明、凡高和苏格拉底，谁更聪明呢？加德纳的多元智能理论为我们提供了看待“聪明问题”的全新视角。

自1905年法国心理学家比奈和西蒙等人编制出世界上第一个智力测验以来，当今的学校教育就一直受到传统智力测验理论的影响。传统的智力测验认为，智力只有单一的性质，通过纸笔就能测出人的智力高低，即智商分数IQ。而教育的作用就在于尽量使学生获得高分。然而加德纳却提出了人具有多种智能，而且人的多种智力都是与具体的认知领域或知识范畴紧密相关而独立存在的。加德纳在《智力的结构》一书中提出一个新的关于智力的定义：智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用于解决自己遇到的真正难题或生产创造出有效产品所需要的能力。在加德纳看来，智力的核心和衡量标准并不像传统智力理论所说的那样是语言能力和抽象思维能力，而是解决现实生活中实际问题的能力以及创造出社会需要的有效产品的能力。

加德纳认为每个个体都存在九种智能，即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能和存在智能。这九种相对独立的智能在现实生活中错综复杂地、有机地以不同方式、不同程序组合在一起，使每一个人的智力各具特色。同时，根据加德纳多元智能理论，即便是同一种智力，其表现形式也是不一样的。同样具有较高逻辑数理能力的两个人，其中一个可能是数学家，而另一个可能是文盲，但他有很好的心算能力。同理，两个具有较高身体运动智能的人，其中一个可能是运动场上出色的运动员，而另一个可能是一个舞蹈演员。由于每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智力又有许多表现方式，我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人聪明与否。因此，我们在回答著名人物丘吉尔、爱因斯坦、巴赫、姚明和苏格拉底谁更聪明时有了截然不同的视角。我们不能说谁更聪明，只能说他们各自在哪方面聪明，以及他们各自怎样聪明。

二、教师应重新建构学生观、教育观、评价观

1.乐观积极的学生观

著名历史学家吴晗在学生时代人文素养得到了单方面的高度发展，逻辑智能却遭到了压抑，以至于考大学时数学只能交白卷。近几年名震海内外的少年作家韩寒语言智能非常发达，而其他智能得不到相应的发展，数理化等功课成绩落后，不得不退学回家专心写书。从传统的学生观来评价，这两名学生都属于理科的“后进生”，而根据加德纳的多元智能理论，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题，即学校里没有“后进生”的存在，每个学生都是独特的、出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一个学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察、接纳学生，重在寻找学生身上的闪光点，发现并发展学生潜能。

2.欣赏肯定的教育观

著名漫画家丰子恺先生曾经画过一幅漫画，讽刺教育工作者总是用单一标准要求学生，就像园丁拿着剪刀剪切冬青一样。教师常常就是这样凶暴武断地把学生“剪切”得整齐划一。教师应该转变教育观念，运用赏识教育，个性化教学；相信每一个学生都是有能力的人，乐于挖掘每一个学生的优势潜能，并给予充分的欣赏和肯定，树立学生的自尊和自信。教育是个体化的教育，教师应更为主动、自觉地为每一个学生设计因材施教的方法，以配合其智能特点，促进其优势领域和弱势领域之间的联系，以此为切入点，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的进一步发展。

3.灵活多样的评价观

在传统教育中，智力测验分数是评价学生发展的主要指标，而智力测验题目过分强调了学生的语言表达能力和数学逻辑能力，不仅难以反映多方面的能力，而且难以真实、准确地反映学生解决问题的初步能力和创造出各种产品的能力。我们应摒弃传统的评价观，而应通过多渠道的、发展性的眼光对学生进行评价，建立灵活多样的评价观。

三、小学语文课堂教学中应用多元智能理论初探

随着多元智能理论的深入，让学生成为主体、教师积极鼓励学生、充分发展学生个性等观念和做法越来越成为人们的共识，进行教学改革迫在眉睫。提倡把多元智能理论与语文课堂教学相整合，打破原有框架，进行全新的、开放的课堂教学方式。

1.开发主体的多元

所谓尊重学生个性，所谓因材施教，一定要落实到对每个学生智能特征的了解和尊重上。教师只有了解了每一个学生的背景、兴趣爱好、学习强项等，才能确定最有利于学生学习的教学方法和策略。教师可以通过收集学生学习资料、档案袋中的成长记录、课内外的细心观察等途径来了解学生的智能强项和弱项，为开发主体的多元智能奠定基础，同时要不吝啬赞美，通过赞美来激发学生的学习热情。我所在的六（7）班有个小男孩××患有多动症，不能独立完成作业，需要别人的督促，注意力易分散，爱做小动作，成绩很不理想；但他也不是一无是处，他的语言智能是强项，口齿伶俐，嗓音清脆，发言积极，虽然有时回答得风马牛不相及，爱和同学及老师交往。“人性中最本质的愿望就是希望得到赞赏”，批评只是传递给学生一种消极的信息，而教师不失时机的赞美是激发学生学习激情，增强自信心的最佳方式。于是，我在语文课堂教学中有意地请××回答或朗读课文，适时奖励红五星，在别的小朋友羡慕的眼神里，他的自信增强了，同时在医生的治疗和家长的配合下，他的进步非常明显。

2.教材切入的多元

在以多元智能为基础的课程设计中，没有固定的模式，在一节短短四十分钟的课里把九种智能全部整合进去显然不可能，而且会令人感到挫折。所以，教师在教学每篇新课文时，应找准教材的切入点，通过三四种智能的切入，在长期的教学过程中使学生的各项智能得到发展。例如，《月光曲》这篇课文故事性比较强，又涉及音乐，所以我设计了在欣赏《月光曲》的音乐背景中，让学生以故事形式合作表演的教学过程，既发展了学生的音乐智能，又发展了学生的身体运动智能、人际交往智能。《我爱三峡》是一篇游记，描绘了三峡秀丽的风光，教师可引导学生在欣赏画面后结合想象画出三峡的美景，巧妙地发展学生的空间智能。《古诗四首》有写景、有记事、有抒情，在学习中可引导学生充分想象，描述诗中的故事或画出图画，使学生各项智能都有发展的机会。

3.教学手段的多元

传统的教学是一块黑板、一支粉笔，教师满堂灌，学生被动地接受知识，教学手段单一，形式呆板，效率低下，而多元智能理论的到来为小学语文课堂教学注入了活力与朝气。

首先表现在新型的学习模式——合作学习上，通过课桌不同形状的摆放，如圆形、弧形、马蹄形等划分自然空间，教师考虑学生各方面的差异合理安排组员，选举组长进行管理。这种模式可使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会，培养集体合作精神，发展人际交往智能，达到交流与提高的目的。预习课文阶段请小组合作学习，记记生字，读读课文，效果比教师在黑板上讲要好得多。分析课文内容时，教师提出关键性问题请小组合作讨论，共战课堂。如在教学《将相和》时，教师提问：蔺相如抱着和氏璧要撞柱子，是真撞还是假撞？渑池之会上赵秦两家打成了平局还是决出了胜负？从哪几点看出来？学生马上在小组中展开激烈的讨论。小组合作的形式还有利于小组成员间互相竞争，互相激励，共同提高。

其次表现在理解课文内容上也有多种的方法，区别于以往单一的讲读法。如课文《买猫头鹰》，由于课文浅显易懂，我摒弃了传统的讲读法，请学生通过表演课本剧来加深对课文的理解。学生先自愿组合成表演小组，接着组内分工，有导演、编剧、演员、道具等，最后各组汇总表演。结果，小演员们表演得惟妙惟肖，让我不由地赞叹孩子们的创造力！

另外，利用信息媒体的多样性可使原本抽象、枯燥的数据和学习内容形象直观，在多媒体提供的特有的声、图、文、动的学习环境中，可以使学生的学习过程变得非常轻松愉快，真正寓教于乐。例如课文《我是一条小河》，“我”是一条什么样的小河？如果让学生根据生活中的小河来回答，答案可能令人失望。于是我采用多媒体课件，播放美丽的风景在小河中的倒影和小河流经的地方，听着河水的哗哗声，给学生留下了深刻的印象。学生根据画面想象回答，答案精彩纷呈。

4.评价方式的多元

“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。”可谓是应试教育的写照。而多元智能理论在语文教学中的应用，创建了新的评价方式，试卷只是检测学生成绩的一条途径，还可以从学生的口语表达能力、课外知识的丰富性、课外读物的阅读量等多方面来进行评价。改革试卷题型，加入“画画、编故事”等活泼的题型。如学完《啄木鸟和大树》，可让学生画简笔画，画年轻力壮的大树和年老体弱的大树，通过直观的图形，在有趣的作画过程中让学生明白了“小病不治，变成大病就危险了”的道理。再如，让学生随意画一幅自己喜欢的画，并用几句话进行描写。这些题型无不渗透着多元智能的理念。

5.作业形式的多元

传统的作业通常是抄抄背背，单调的作业形式让学生感到乏味，激发不出学习热情。现在进行作业形式的创新，如收集和课文相关的资料，学习《雷锋日记》前先请学生收集关于雷锋的资料，学生通过报纸、杂志、网络、录像等收集到很多资料，在班级中交流，资源共享；根据课文内容编绘连环画，如学完《小蝌蚪找妈妈》，通过小蝌蚪找妈妈的经历编出多幅画，巩固不同时期小蝌蚪生长变化的知识，发展学生空间智能。

在我国大力实施素质教育，继续深化教育改革，培养学生创新精神的新型教育中，转变教育者的教育观念是亟须解决的问题，而多元智能理论开拓了我们的思路，逐渐打破原有的框架，正向着全新的、开放的教学迈进。只要我们在这一理论的指引下，认真灵活地与实际相结合，我们的教育必将培养出各级各类有益于社会进步和发展的新型人才！

（责编陈剑平）

多元智能教育教学论文范文第4篇

最早知道沈致隆先生，是看到他在杂志上发表的一些关于美国哈佛大学艺术教育的文章，以后又陆续看到了他翻译的在全国教育学术著作中居于畅销首位的《多元智能》和教育部高教司向全国大学生推荐的文化素质教育丛书之一《亲历哈佛—美国艺术教育考察纪行》等专著。2001年在中国高等教育学会美育专业委员会的年会上，才真正目睹了他的风采。继后，我们的课题“当代中国杰出化学家审美素质与其事业成就相关性调查研究”又得到他的大力支持，使我们更进一步了解到这位优秀的热衷于美育事业的化学教授。2006年，新春开始，借春节假期，我们采访了他。

问：沈先生，您作为一名化学教授，怎么成为参加美国哈佛大学“零点项目”研究惟一的中国教授，您能否告诉我们一些有关的背景情况？

答：也许是我自幼对音乐的酷爱让我这位化学教授与美国“零点项目”研究结下了不解之缘。但我又是在不经意之间被时代的大潮卷入“零点项目”有关多元智能理论研究的。这个大潮，就是改革开放以后，美育在中国的复兴，就是艺术教育的蓬勃发展。我知道哈佛大学有一个“零点项目”，是来自当时中国音乐家协会音乐教育委员会常务副主任李妲娜的介绍。她是一个开放型的音乐家和社会活动家，和国内的音乐界、教育界有着广泛的联系，在艺术教育领域有着较大的影响，并且对国外的音乐教育理论和实践十分熟悉，与许多外国的音乐家和教育家也保持着多年的友谊。1986年，国家教委成立了艺术教育委员会，标志着教育领导部门已经正式将全体学生的艺术教育提上了议事日程。也许是因为出于对我艺术修养的了解，她那时就开始鼓励我在自己工作的学院开辟艺术教育的阵地。1992年随着一位新上任的副总理主管教育工作，艺术教育出现了较为强劲的势头。1994年，李妲娜邀请我从事高等学校的音乐教育普及工作时，介绍了哈佛大学“零点项目”所做的工作，并表示愿意推荐我前去美国访问，给了我加德纳教授的通讯地址。

虽然有人推荐，但要得到哈佛大学的邀请，还要必须研究“零点项目”和多元智能，做出成绩来。我首先给加德纳教授去了第一封信，做了自我介绍，表明因为将要申报艺术教育的有关课题，希望从他那里得到帮助和有关资料。不到一个月，就收到了他本人的回信，并寄来一些有关“零点项目”和多元智能理论的资料。我根据他寄来的资料，翻译并整理，发表了一些文章，还通过讲座的方式，向人们介绍多元智能。1995年，我一方面积极申报课题，争取立项，另一方面给加德纳去信，提出访问哈佛，以便为我的课题收集美国大学艺术教育和“零点项目”艺术教育研究的资料。正是由于我做的介绍“零点项目”和多元智能理论的工作，哈佛大学加德纳教授派人到北京对我进行了考核之后，我才得到了哈佛大学教育研究生院副院长莫奈尔教授的邀请函，邀请我这个中国一所一般大学的化学教师访问世界一流大学的教育研究生院。最后，我申报的研究课题“中外理工科大学艺术教育的研究和探索”，由国家教委和轻工总会有关部门立项，获得批准，我拿到哈佛大学教育研究生院副院长莫奈尔教授的邀请函，漂洋过海去了美国，到了哈佛大学成为“零点项目”的一员。

问：您认为美国“零点项目”取得了哪些重要研究成果？

答：“零点项目”创立于1967年，是美国在50年代末，由于空间技术落后于苏联而引发的教育10年大反思的产物。美国“零点项目”投入上亿美元，研究的一个中心问题就是艺术认知的规律、人类智力的潜能和人类的创造性。其创始人是哈佛教育研究生院的著名哲学家和美学家纳尔逊·古德曼教授。他认为：艺术作品不仅仅是灵感的产物，艺术也不仅仅是情感和直觉的领域而与认知无关，艺术过程也是思维活动，艺术认知是与科学认知同等重要的认知方式。他还认为人们过去花费了大量的精力和金钱以改进逻辑思维和科学教育，不承认艺术也是一种认知方式，对艺术认知和艺术教育的认识基本为零。因此，他立志从零开始，弥补科学教育研究和艺术教育研究之间的不平衡，将项目命名为“零点项目”。1972年，纳尔逊·古德曼教授退休。“零点项目”从那时起，由2名年轻学者主要负责，一位是毕业于麻省理工学院，曾经从事人工智能研究的大卫·帕金斯教授，另一位就是为中国教育界和心理学界所熟悉的霍华德·加德纳。

1979年，受荷兰海牙伯纳德·凡·李尔基金会的委托，“零点项目”承担了一项重大课题，研究人类潜能的本质及开发。加德纳也接受了一项令人胆怯而又极富魅力的任务：写一部专著，在人文科学领域中建立人类认知本质的理论。

20世纪的最后10年被称为是脑科学的10年，科学技术的高度发达为人类研究大脑的认知功能和方式提供了条件。“零点项目”取得了一系列成果，其中的一个重要成果，甚至可以说是最重要的成果之一，就是加德纳提出的多元智能理论。1983年，他在《智能的结构：多元智能理论》一书中，提出并详细叙述了这一理论。他经过多年的发展心理学、生理学、神经医学、人类学、考古学、教育学、艺术认知的研究，通过大量心理学的实验数据和实例的观察分析，证明了人类思维和认识世界的方式是多元化的，可能存在9种以上的智能：

语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能、存在智能等。加德纳认为理论和实践证明了每一种智能都是独立存在的，都在人类认识世界和改造世界的过程中发挥着巨大的作用，具有同等的重要性。

多元智能理论，在美国和世界各地的教育工作者中受到了广泛而热烈的欢迎。他们开始在课程体系、教育评估和教学方法改革等方面的实验，主要是多元智能理论在学龄前儿童、小学生和中学生教育中的应用。这些实验有适用于学龄前儿童的“多彩光谱”项目，适用于小学阶段的“重点学校”实验项目，适用于初中阶段学生的“学校实用智能”项目和适用于高中阶段的“艺术推进”项目。

到2002年为止，加德纳本人已经获得了包括普林斯顿大学在内的世界22所大学授予的22个教育学、法学、音乐学、心理学荣誉博士学位，被誉为“推动美国教育改革的首席科学家”，名列包括孔子、柏拉图在内的人类有史以来最伟大的100个教育思想家名单之中。

多元智能理论和哈佛大学“零点项目”的影响范围远远超出了美国，在发达国家和发展中国家的教育改革中已经起着并将继续起着作用。

问：您认为美国“零点项目”取得的这些重要成果，对我国有哪些借鉴价值？

答：“零点项目”吸引了众多科学家参与并为之不懈努力，在某种程度上反映了美国各界对艺术教育重要性的认识。正如李政道博士曾在一次讲话中所谈：“苏美之争的实质是什么，我们一直以为是军备竞赛，是工业竞争，是钢铁比赛，直到世纪末我们才明白，他们竞争最深沉的东西是有艺术气质的高科技人才（李政道.科学与艺术—一个硬币的两面.中国青年报，1999-6-10）。”“零点项目”的工作给美国包括高等教育在内的各界以深远影响，人们对大脑思维方式的传统观念和习惯做法渐渐改变，1994年美国有关教育的法律已规定艺术为基础教育各级学校的“核心课程”之一。音乐、戏剧、舞蹈、视觉艺术逐步成了美国各级学校的重要科目。这样美国不仅在本国而且在人类近代教育史上第一次以法律的形式将艺术提到了空前重要的地位上。

多元智能理论表明，过去中国的应试教育仅仅凭逻辑数学智能和语言智能判断人的智力高低，注重选拔人，淘汰人，决定谁该接受高等教育，谁该从事简单劳动，方向错了，所用的标准也错了。人才评价以文凭为惟一标准，是社会人力资源的最大浪费。心理学家不应该专注于发明各种测量方法，将人按照聪明程度排队、分等，而应该集中精力，帮助那些在学校表现似乎不佳的人，树立他们的自信心，开发他们的特长和强项，从而造福社会和人类。1994年哈佛教育研究生院院长莫菲（Murphy）教授对“零点项目”和多元智能理论称赞到：“这个项目的研究对人类的智能理论发起了挑战，使我们对创造性和认知的理解更进了一步。它还使我们不得不再一次思考教育的内涵，思考未来教育的模式。”

我国当前的教育改革的目标，是彻底变“应试教育”为“素质教育”。这一点与多元智能理论的教育学导向不谋而合。多元智能理论的出现，为我国的教育改革提供了科学的理论依据，它在美国和世界各国的成功应用，给予我国基础教育课程改革很多有益的启示。多元智能理论可为我国当前大力推广的素质教育提供理论依据，“零点项目”已进行的多项试验可为我国转变应试教育的方法和手段提供参考。《多元智能—实践中的理论》一书既有心理学、教育学理论的根据，又有学校具体应用和操作的方法和实例，对于推动我国的素质教育将产生重大作用。

问：我们从一些资料上知道，您自幼爱好音乐，曾经在北京大学交响乐团拉第一小提琴，您的音乐素养已经达到很高的水平，音乐对您的人生产生了哪些重要影响？

答：华中科技大学出版社出版的《中国大学人文启思录》第4集中，刊登了我在几个大学的演讲稿《音乐人生》，上面讲到了音乐对我人生产生的影响。

我的经历很有戏剧性，自小酷爱小提琴但却进了北京大学学习化学。毕业后未能如愿走上科学研究之路，在青藏高原挖了5年的矿，饱受磨难。高雅艺术和古典音乐是我在那个年代生存下来的精神支柱之一，从贝多芬、莫扎特、柴可夫斯基的人生和音乐中我汲取到了精神力量，摆脱了沮丧、颓唐的心境。我是改革开放后早期国家公费派往海外学习研究的高校教师，在英国学习化学的2年时间里，有机会亲自前往英国国家美术馆、法国卢浮宫、荷兰国家美术馆等世界一流美术馆参观，进一步提高了对艺术的兴趣。1997年，作为中国一所非重点大学的理科教师，应邀成为世界一流高等学府哈佛大学教育研究生院“零点项目”的访问学者。科学与艺术结合的生涯，是我通向哈佛的基础，中国美育春天的到来，为我打开了通往哈佛的大门。

问：我们发现在您的身上既有作为化学家的严谨，也有作为艺术家的幽默和浪漫，有人称您是科学艺术“两栖人”，您能谈谈科学与艺术的关系吗？

答：量子力学的创始人之一狄拉克曾经问原子弹之父奥本海默：听说你也是一位诗人，对吗？奥本海默回答：是的。诗人是用别人从未用过的叙述方式来描述人人都会有的感情，而科学是用人类的共同语言来表述过去任何人都不知道的知识，奥本海默一个人怎么能同时成为两者呢？怎样解释达·芬奇、爱因斯坦、鲍罗丁、郭沫若、李四光既是科学家又是艺术家的现象呢？

表面看起来，科学与艺术需要两种不同的思维方式，分别为抽象思维和形象思维。艺术与科学在很多方面也的确存在着明显的差别。如艺术偏重感情认识，科学偏重理性思考；艺术偏重于表现，科学偏重于内涵；艺术善于用形象来说话，科学善于用逻辑来证明；艺术将平凡的人和自然界表现得生动、活泼、丰富多采，科学将人类自身和自然界的千变万化描述得单调、简单、归一。但是科学与艺术又有许多共同和相通的地方。艺术现象实际是非模式化的科学，科学现象实际是模式化的艺术。李政道教授说：“艺术与科学的共同基础是人类创造力，它们追求的目标都是真理的普遍性。”爱因斯坦说：“音乐和物理领域中的研究工作在起源上是不同的，可是被共同的目标联系着，这就是对表达未知的东西的企求。”科学和艺术，都是人类历史的一部分。科学技术的发展，促进了人类社会的进步，影响着人类的感情和表达这种感情的艺术作品的风格。反过来，艺术的形象思维也为科学的发现和发明提供了灵感和启迪。

问：沈先生，教学的最高境界是科学和艺术的完美结合，我们还了解到您在物理化学和胶体化学等课程中，注重贯穿审美教育的思想,引导学生认识科学技术之美，常配合数理方程的推导,以文学艺术名著为例，在科学与艺术的结合点上,启发学生在学习科学的同时自觉提高文化素质,使他们对化学和艺术都产生了浓厚的兴趣。我们很想具体了解您是如何在化学教学中将科学与艺术结合的？

答：物理化学利用物理学的基本原理和实验手段，研究化学变化的本质，是指导化学、化工各学科和行业科研和生产的基本理论学科，过去和今后都是中外高等教育化学、化工各专业教学计划中的重要基础课和必修课。胶体化学过去是物理化学的一个分支，现在虽然已经相对独立，但它的课程性质与物理化学相同，我认为它们都是难得的、有效的结合科学审美进行教学的自然科学课程。因此，我在讲解数理化的理论、公式、实验时，同时以数理化的理论、议程、实验为对象进行审美教育，这是我教学方法改革的一个重点。

物理化学的审美对象主要是科学理论美、科学公式美和科学实验美。虽然理论的形成和表达离不开实验和公式，但是这里所说的理论美，是指最后被证明了的科学假说。科学史上很多杰出的理论的确立，都是科学家经过长期的观察、初步的实验和思考，在丰富的想象力和概括能力的基础上，首先提出假说，然后被自己和他人进一步的深入实验和研究所证实的。这些闪烁着真理的光辉、逻辑上完整和统一的理论假说，就像魅力无穷的艺术作品，不但给人以美的享受，而且发人深省，对于后来的科学家和学子有巨大的启迪作用。

科学与艺术之间密切相关的例子最有名莫过于波动光学和印象主义美术的产生。1874年4月，巴黎市中心一间摄影工作室几个当时无名青年人的画展，揭开了美术史上一场影响深远大革命的序幕，早期印象主义美术诞生了。印象主义美术作品当时虽然受到冷嘲热讽，但最终影响到文学、音乐，不但征服了艺术界，而且征服了全人类，成了现代艺术的源泉。其实早期印象派画家只不过汲取了波动光学关于光散射的最新研究成果，通过自己在大自然中的写生实践，发现了过去长期不为人们所注意的色彩现象，从而在绘画的色彩上引起了一次意义深远的革命。早期印象主义的绘画，如马奈、莫奈、德加、雷诺阿等人的作品并不神秘，从波动光学的理论和实验中不难找到其中光色变幻特征的答案。特别是曾任剑桥大学名誉校长，20世纪初获诺贝尔奖的瑞利（Rayleigh）1871年提出的著名瑞利散射理论，就是很好的证明。

胶体化学中著名的丁达尔（Tyndall）效应，就是由于光散射引起的。在胶体分散系光学性质这一章的教学中，我就同时用数学物理方程的推导和莫奈等人的作品做为瑞利理论和方程的证明，十分生动、有力。科学和艺术的关系、科学与艺术的结合、逻辑思维与形象思维的结合，不但引起了学生极大的学习兴趣，还促使他们立志提高文化素质，做爱因斯坦式的“科学的艺术家”。

问：沈先生，您不仅是一名优秀的化学教授，在化学领域的科研和教学中都有突出成绩，曾任北京工商大学化工学院化学系主任，为该校化学学科的学术带头人，而且2003年起担任了国家教育部第4届艺术教育委员会的委员，曾在全国60多所高等学校以《科学与艺术》、《艺术与人生》、《艺术的功能》等为题演讲200多场，2005年还去青海宣讲普及高雅艺术。作为化学教授，您为什么要去做艺术普及工作呢？

答：我虽是一名化学教授，在哈佛的日子，我深深体会到，美国学校的仪器设备、图书资料、教学手段和师资队伍的优越固然值得我们学习，但文化氛围、美育环境和艺术教育以及由此体现的哲学思想、教育体制、审美观念则更值得我们借鉴。我深感中国艺术教育的不足，因此，回国后我一边教物理化学，一边利用自己的业余爱好开始了艺术教育普及的实践。

我到全国高等学校去宣讲普及高雅艺术是2005年国家教育部的一项重要工作，2005年教育部发起一个高雅艺术进校园的活动，主要是在高等院校中普及高雅艺术，重点是普及交响音乐。一共分2个方面：一方面由教育部组织了18个交响乐团，在东部10个省市组织了194场音乐会，有30多万大学生欣赏了交响音乐的演出；在西部由于经费和条件的限制，没有组织大规模的交响音乐会，教育部就组建了全国高等学校艺术教育（音乐）讲学团。我作为这个讲学团成员之一，被派到青海省的3所大学讲“交响音乐的艺术特征和欣赏方法”。这是一个全国性的活动，产生了积极的影响。2006年教育部继续在这方面做工作，组织更多的交响音乐会进大学校园，使更多的大学生接受高雅艺术的熏陶，提高他们的艺术修养。我作为教育部艺术教育委员会的一员，在西部地区各高等学校尽自己最大努力。不光是交响音乐，今后还有其他门类的艺术普及工作，我都会尽力去作。

我之所以这么做，除因为我本人酷爱艺术，更重要的是想用实际行动推进素质教育。

问：您的音乐爱好对化学研究有什么帮助吗？

答：音乐爱好的确对我的化学研究有帮助，第一，左、右脑同时开发，形象思维增强了我的想象力、创造力，我们搞自然科学的，工作对象比较抽象和枯燥，如果整天在逻辑思维中冥思苦想，难免钻牛角尖，甚至找不到出路。艺术活动或音乐活动使我们能够换个角度思考问题，有的时候会得到意想不到的收获；第二，音乐爱好有助于我和他人的交流，和他人的相互理解，使我周围有一个理想的团队，同事们、学生们都给了我很大支持和帮助，特别是在异国他乡，英国、美国留学期间因为艺术爱好和对文化交流的共同愿望，我认识了很多朋友，他们在生活和研究当中给了我很大的帮助，是我在化学研究上取得一定成果不可缺少的因素；第三，科学研究是非常艰苦的工作，音乐爱好可以使我保持生理和心理的平衡，对帮助我战胜各种困难起了重要作用。每当我在事业上遇到挫折，对事业和生活失去信心，音乐修养和艺术爱好常常使我学会坚强，在困难面前不退缩，不低头，不会存在严重的心理障碍。当代大学生特别是理工科大学生，精神系统的问题不断，高校学生跳楼成为各个大学领导不得不关注的问题，原因就是即使智商很高但是心理素质不过硬。

问：听说您最近将再次前往美国哈佛大学访问、讲学，能告诉我们您的一些打算吗？

答：我是1997年访问哈佛大学的，时隔9年，于2006年初再次访问，主要有2方面的打算。第一，是想了解一下美国当前高等学校和中小学教育改革的进程。原因是9年前，我从美国哈佛大学回来以后，翻译了一本《多元智能》，这本书向中国广大读者介绍了当代发展心理学的一个重大发现，由美国哈佛大学教授加德纳创建的多元智能理论。这个理论传到中国以后受到了广大教育界人士的普遍关注，受到了基层中小学的热烈欢迎，对于中国当前的教育改革起到了巨大的推动作用和借鉴作用。时隔9年，我想再去看看多元智能理论在哈佛大学产生了哪些进展，对美国的基础教育改革起到了哪些推动作用，它今后的发展对中国的教育改革将会起到哪些作用，对这些做深一步的研究。第二方面，是想考察一下美国高等学校的艺术教育。国家教育部越来越关注高等学校的文化素质教育和公共艺术教育，全国2000万在校大学生既需要科学教育，也需要艺术教育。党的教育方针“德、智、体、美”，美育到底应该怎么样进行，国内目前还缺乏经验。因此我再次访问哈佛大学的第二个打算，就是深入了解美国大学特别是哈佛大学公共艺术教育和科学教育方面的理论和实践经验，然后回国向高等学校的领导、科学教育工作者和艺术教育工作者以及学生介绍，希望能对中国2000万大学生的文化素质教育工作有所推动。当然，在考察访问过程中，也会应邀讲学，对方半年前就已经有了安排我讲学的计划，题目正在商量之中。我想向哈佛大学的各国师生介绍中国教育改革取得的巨大进步和存在的问题，和他们一起讨论有关理论和实践方面的内容。

多元智能教育教学论文范文第5篇

根据多元智能理论，每个学生都拥有自己具有优势的智力领域和智力类型，而传统理论则是仅以语言文字能力和数理逻辑能力来评价学生的优与差，因此学校里不存在所谓的“差生”，只是由于单一评价标准才出现了这一错误的名词。该理论就是倡导学生的和谐发展，充分展现学生发展的潜能。

受遗传因素和环境因素的影响，儿童之间很早就表现出兴趣爱好和智能特点的不同。美国心理学家的一项实验研究表明，四五岁的儿童在完成需要不同智能共同参与的多项游戏任务时，都表现出了不同的智能特点。教育工作者的任务就应该是向儿童提供多种多样的智能活动机会，在充分尊重儿童发展独特性的同时，保证儿童的全面发展。

在多元智能理论看来，每一位学生都有相对的优势智能领域(无论是相对于自己还是别人)，如有的学生更容易通过音乐来表达，有的学生则更容易通过数学来表达。我们应该在对学生进行评价的基础上注意发现他们的优势智能领域并加以挖掘和发展。

社会对人才类型的需要是多样化的，智商低的人不一定笨，每个人在不同的智力范畴都有自己的优势和劣势。只有准确了解自己天赋的人才有可能正确选择对其有利的，接受挑战并感到幸福。如男高音歌唱家戴玉强没考上大学，却在2001年与世界三大男高音的合作中一举成名。因此，多元智能理论提醒我们：不能单以考试成绩论优差，而应从各方面发展人才，培养人才。

作为教师，不能用学生的成绩来衡量他们的智能。小学教育不仅要完成为学生今后各方面发展打基础的任务，而且应该着重开发学生的潜能，培养学生的多元智能。因此，教师应该树立积极乐观的学生观。而我们看待学生，也应由以关注“你的智商有多高”，转为关注“你的智能类型是什么”。

多元智能教育教学论文范文第6篇

关键词：多元智能理论 中学语文 单项智力作业设计

1 语文作业设计存在的问题

2001年新课改开始启动，迄今为止已有10个年头了，但在这期间大家似乎都把关注的焦点放在了教学上，而作为教学活动的延伸和补充的作业设计，却遭到了大家的冷落。作业是学生学习活动的重要组成部分，是学生对所学知识的理解和运用，是学生形成能力、提高素养的有效途径。因此，作业设计的作用是不容忽视的。

但目前中学语文作业的设计却存在着诸多问题，如作业设计盲目、无差异，形式刻板，内容乏味重复，评价单一等等。因此，设计以学生为主体、促学生全面发展的作业就显得尤为重要。而将加德纳的多元智能理论引入到语文作业设计中，恰恰能解决语文作业设计存在的这些问题。基于此，本文从多元智能理论的角度出发，设计以学生为主体，培养学生创新能力的单项智能作业，促进学生多种智能的全面发展。

2 多元智能理论

多元智能理论是美国心理学家霍华德加德纳在1983年提出来的。他认为人的智能不是单一的，而是多元的。人除了语言智能和数学逻辑智能两种基本智能以外，还有其他六种智能，即音乐智能、肢体运动智能、空间智能、人际关系智能、内省智能和自然观察智能。[1]

3 多元智能理论指导下的语文单项智能作业设计

3.1 语言智能作业

语言智能就是有效地运用口头语言和书面语言的思维能力。[2]教师应该精心地设计每一课、每一单元，甚至是每本书的作业，为学生语言智能的发展提供一个平台，使学生的语言智能得到最大程度的发挥。

例如，在讲授完柳宗元的《小石潭记》之后可以设计这样的作业：人生之路漫长曲折，不如意事十之八九，假如经时光隧道重返唐朝，恰逢小石潭边柳子厚，你会对他说些什么呢?请以“柳宗元，我想对你说”这一形式，与作者展开对话。

当下，穿越剧是比较流行的，也是学生比较喜欢的。学完了这篇课文，趁此机会也让学生穿越一回，感受其中的奥妙。这种作业形式比较新颖的，在引起学生写的兴趣、激发其想象力和创造力的同时，锻炼了学生的语言智能，同时也加深了学生对课文的理解，灵活地运用各种写作手法。

3.2 音乐智能作业

音乐智能是对音质、音量、音色、旋律、节奏等具有敏感性，具有成功运用这些要素的思维能力。音乐信息对学生的刺激、反应要比语言信息对学生的刺激、反应强烈得多，因此，教师应当充分地利用音乐的这一优势，用艺术的感染力和魅力发展学生的音乐智能。

例如，教师可以设计吟唱诗文的作业：在教学苏轼的《水调歌头明月几时有》或李煜的《相见欢》之前，教师可以给学生设计一些学唱作业。

在学唱的过程中，不仅能够激发学生的学习兴趣，同时，还能够让学生在音乐和节奏中感受词的语言美，词的意境以及作者的心境。在轻松、愉快的学习中提升学生的审美情操，促进学生音乐智能和语言智能的和谐发展。

3.3 肢体运动智能作业

肢体运动智能是运用整个身体或者身体的一部分解决问题或者制造产品的思维能力。这一能力的发展，表演是其最好的途径。表演强调的是让学生亲自体验和感受，在“做中学”，通过表演提高学生肢体运动智能的发展。

例如，在学完了魏学洢的《核舟记》后可以进行这样的作业设计：把全班学生分成若干组，分别表演船头部分三个人物，即苏轼、黄庭坚、佛印的表情和动作。

这样的作业可以使学生在角色表演中感受文中对这三个人物生动的描写，体会细致的观察对人物描写的重要性。从而更好的理解和把握文章的内容，体会文章巧妙的布局。这样的作业不仅锻炼了学生的肢体运动智能，同时，也发展了学生的人际关系智能。

3.4 人际关系智能作业

人际关系智能是理解他人，并善于处理自己和他人关系的思维能力。而发展这种能力最有效的途径就是组织学生合作学习，因此，教师可以利用这一学习方式来设计语文作业，让学生在合作中学会沟通，让学生在合作中学到知识，让学生在合作中得到发展。

例如，在学习了人民教育出版社九年级上册诸葛亮的《出师表》之后，因为《出师表》中判断句和倒装句很多，所以教师可以给学生设计这样的作业：

作业要求：查找课文中的判断句和倒装句，并加以解释，小组合作完成。

作业步骤：(1)教师发放关于判断句和倒装句的资料。(2)教师将班级分成10个小组，每组4人，每组同学将课文中的判断句和倒装句标记出来。(3)每组的组长将本组的劳动成果整理，总结课文中的判断句和倒装句。(4)小组合作，总结判断句及倒装句的标志。

成果展示：每个小组派代表发言，解释判断句和倒装句的标志，其他同学给予点评，如果学生存在疑问，教师给予讲解。最后教师总结。

这一活动是以生生合作为主、师生合作为辅。学生与学生之间的合作，目的是使学生了解什么是“判断句”和“倒装句”，而教师的总结主要是让学生明确如何判断“判断句”和“倒装句”。

4 结论

总之，多元智能理论指导下的单项智力作业设计强调，语文教师在作业设计的过程中要注意调动学生学习的兴趣，关注学生智力的发展的差异性，激发学生学习的积极性和主动性，为学生提供一个发挥和展示智力的平台，将多种智能结合起来，使学生的智能得到全面的发展，促进学生语文素养的提升。

参考文献

[1] 陶西平.借鉴多元智能理论与实践研究[M].北京：首都师范大学出版社，2004：4.