大学英语写作探讨论文范文

大学英语写作探讨论文范文第1篇

1朗读感受美文,培养写作的勇气和灵感

朗诵美文能够培养学生对文字的感情和写作的勇气,好文章仿佛只有读出声来才觉得过瘾。 文章被朗诵,如同食物被咀嚼,只有慢慢咀嚼方能细细品味其中的奥妙。 如果一道美食仅仅只能看,却不能品味,就如同好文章未被朗诵一样,难解其真味。 朗诵美文的过程中,可以使学生渐渐喜欢上这些文字,并且产生了要驾驭这些文字的欲望。 这可贵的“欲望”就是灵感袭来的前兆。 所以,我们应该注重学生的朗诵,尤其是朗诵美文。 朗诵美文能读出文章的气韵,能品悟到文章的精髓。

朗读美文就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来,也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来,朗读具有视觉上的因素,它要求朗读者仔细看着语言材料,又具有口语(表达上)的因素,朗读者大脑想着其发音,然后专注地念出其声。 大量准确的朗读能够促进听力和口语的进一步完善,有益的朗读更能够充分提高阅读和写作水平。 因为朗诵美文可以最直接地让读者品味到语言的美。 有的句子富有阴柔之美,便可以轻声细气浅吟慢读;有的句子富有阳刚之美,就可以激越高亢地诵读。 朗诵不仅帮助体味文字的旋律,还可以激发对作文的兴趣和热爱。 想着有些文章读起来如此朗朗上口,如临仙境,谁能按捺住一试身手的激情呢?

2背诵理解美文,提供写作的素材和框架

经典美文就是最好的书面表达。 只要学生多加背诵,那么做书面表达题的时候,就能够很快地调动这些知识储备,迅速组织起语言,为写作提供素材和框架,这就是语感。 众所周之语言习得是通过语言输入来完成的。 教学要为学生提供最佳的语言输入,以促进语言习得。 语言输入所选的材料必须是可理解的和与学生生活密切相关的。 因此从难度而言,所选材料应当略低于平常阅读理解的材料,以便学生理解和接受,这样有利于写作输出的产生。 从题材上来看,我们应当注重内容的趣味性现实性和实用性,尤其要贴近学生生活、社会实际,以利学生在实践中尽快投入使用。 只有抓住了学生对材料的兴奋点,即从学习者的学习目的、学习期望、语言水平、知识面、兴趣范围等因素出发,才能有的放矢,调动学生背诵的兴趣和积极性,使学生乐意进行积极主动的背诵活动,那么背诵就不是一种负担,而是一种愉快的经历,其学习效果就会事半功倍。

背诵美文要求做到句子结构的准确性,信息内容的完整性,篇章的连贯性。 所以,要指导学生在背诵输入前要进行有的放矢的理解。 不仅仅是文章大意,更要看到文章用了几个句子,表达了多少信息,行文的前后衔接,哪些词汇有较强的生命力,哪些句型是英语的典型句型。 五种基本句型的简单句用了哪一种,并列句中的分句关系是联合,转折还是因果、递进,复合句用了哪一种从句,句子的时态等等这些隐含于文章当中的短语词汇、句子及篇章的内容,我们都应一一理解而且要达到信手拈来。

3仿写改造美文,提高写作的能力和技巧

我们的教科书中不乏经典之作。 目前,学生运用的新教材很注重课程资源的开发和利用,教材内容涵盖了英文广告、报纸、新闻等题材的各类文章, 这些都有利于学生英语写作水平的提高。 可以说,课文是我们现在的英语水平能够接受的好文章。 教材中的优秀范文的文体格式、主题选择、组词成章都非常经典,是学生学习写作仿照的典范。 仿写改造美文的作文方式因为模仿内容多,范文广,所以它可以有效地训练学生写作的基本功能有效地提高学生写的能力。

一般说来,仿写主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过度照应、抒情联想、描写议论等。 由于仿写具有耗时短、信息反馈多、可以当堂评改、灵活性大、训练机会多等优点所以,这种训练方法符合作文教学的规律,而且富有现实意义。 因此,在进行阅读教学时,特别是对应用性强的文体,要求学生多仿写。 当然,模仿不是目的,而是一种训练手段。 例如,在人教版高一英语教学中, 笔者设计如下表格, 安排学生模仿课文, 完成以下训练习作。

仿照课文写作时,笔者先规定题目,让学生做口头作业,然后要求学生结合自身的经历、体会进行写作,使学生有话可写,从而达到训练提高功底的目的。 这样,学生在仿写练习中模仿文本的修辞方法,模仿文本的语言风格,从文本中汲取优美丰富的语言。 经常进行这样的仿写练习,不仅可以培养学生的语感,感受语言的美感,而且可以提升学生的思维的能力,提高学生的语言表达能力。

4课堂剖析美文,追求写作的完美和境界

通过对日常练习中的各类好文章的欣赏和剖析来帮助学生美化英文写作,提高写作水平。在这一类文章中,其结构不一定是非常完美,但是对词的运用与表达,语句的衔接,段落的过渡是非常讲究和漂亮的。只有带着积极的心态、理性的思维与心理认知去欣赏美文,才能真正对写作起到积极的作用。例如,英语周报曾有一篇阅读理解的文章在行文表达中有许多亮点,非常值得我们学习与模仿。其中,第二段是这样表达的:The western desert can be very dangerous.There is little water and few trees.But the desert also has scenery of great beauty.Tall towers of red and yellow stone rise sharply from the flat,sandy valley floor.这一小段虽然简单,但它的每一个词都没有浪费,都把作用发挥到了极致,以至于在读完这一段后我们的脑海里自然地就出现了它所描述的画面。在对日常练习的评讲中,笔者一直强调学生们要注重各类关系词的积累,这样才会让英语写作不断趋于完善。

5结语

还是培根说得好“有的书只需知其梗概,而对于少数好书,则应当通读,细读,反复读。 ”只有不断地接触规范优美的语言,通过对大量优美文章的赏析,吸收,才能从中汲取其精华并进行积极正确的模仿,也才能最终写出好文章。 “熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”,这一中国诗句很好地说明了对优美文章从赏析、 掌握到融汇贯通再到模仿借鉴这一学习过程对学生能写出好文章能力的作用及重要性。只要我们做到对经典美文“心中有景”,就不愁英语写作不“花香满径”。

摘要：经典美文与英语写作是两项相对独立但又相互依赖、相辅相成的关系,这一结论对写作教学有很大启发。本文就经典美文对英语写作的促进作用谈几点看法。

大学英语写作探讨论文范文第2篇

1 活用词句

刚接触英语的学生, 对英语写作具有一定的畏惧心理。教师在教学中可以采用先易后难的方法, 用简单的词组成句子, 再以句子的构成作为学生进行写作训练的起点, 引导学生从对单个句型的掌握, 逐渐过渡到多种句型的混用, 直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译, 句型转换, 是书面表达能力的关键。总的来说, 教师在平时的教学中要将日常生活中经常出现的词、句作为材料让学生训练, 使学生乐于接受, 轻松完成, 享受成功感。从而激发他们学英语的兴趣, 增强他们学习英语的信心, 为将来的学习打下良好的基础。

2 巧用单元话题

新目标英语中的单元内容涉及的话题十分广泛, 难易程度适中, 适合学生进行写作。例如对课文中的故事进行改写、缩写与仿写作文, 这样既训练学生的写作, 又巩固已学的课本知识, 加深对课文的理解, 并有助于学生用英语思维。

1) 让学生情景对话。

对话是在一定情景下的习惯性语言, 脱离了情景, 对话也就失去了意义。这就要求我们在教学中寻找语言材料与生活的结合点, 创设逼真的口语交际情景, 让学生通过亲自运用语言的经历来掌握该语言的交际功能和运用场合。目前我们使用的教材中的许多话题“购物”“野餐”“打电话”“生日聚会”“旅游”都与学生的生活密切相关, 因此教师可以通过模拟真实情景, 创设接近生活的真实语言环境, 让学生理解和掌握对话内容, 增强了学生的语感, 培养了学生的学习兴趣, 同时也为写作打下了基础。

2) 让学生口头复述课文。

在课文教学的过程中让学生口头复述课文, 有利于加深对课文的理解, 巩固所学的语言知识。不仅培养了学生的英语口头表达能力, 更重要的是促进了学生的写作能力。因此, 在教学中围绕课文内容对学生进行口头表达训练, 既培养学生用英语思维和口头表达的交际能力, 也为写作文打下了坚实的基础。

3) 让学生创新联想。

在复述课文的基础上, 我们更应该注意培养学生的发散性思维。因此, 除了复述课文的写作练之处, 进行一些内容丰富、形式多样的写作训练是非常重要的。例如: (1) 把课文中的人物描写联系到其他人物描写;把课文中的人称改为自己或自己身边的人来叙述。这些练习可促使学生开阔视野, 关注周围发生的事, 为写作积累素材。 (2) 针对学生对课文内容的理解不同, 根据自己的理解顺着课文情节写下文, 给学生最大的想象空间。 (3) 在给学生出作文题时, 结合学生的实际情况, 要特别注意题目的可写性, 尽量让学生写自己周围熟悉的事物, 写自己想说的话, 给学生布置的命题作文主要是记叙文体。例如“My Family”“Our Classroom”“How can I Learn English”等。

3 用英语思维

在学生的书面表达中, 最具代表性的错误就是中文式的英语。这除了学生口语基础不过关, 还有一个因素就是由于母语习惯定势对外语学习有很大的负迁移作用。原苏联外语教学心理学家别亚科耶夫指出心理语言学的根本原则:掌握外语的过程, 就是学习用外语来思维, 也就是掌握用外语来形成和表达思想的手段和能力的过程。那么在教学过程中, 怎样培养学生用英语进行思维的习惯呢?

1) 课堂上尽量用英语组织教学, 用英语来进行交流与沟通。2) 经常性地给学生作一些英语国家的文化背景、风土人情、风俗习惯的介绍, 帮助学生了解世界和中西文化的差异。3) 有意识地记住一些固定用法, 经常性地做些汉译英的练习, 注重一句多译, 这对于提高学生灵活运用语言的能力大有帮助。

4 创设情景

语境是语言交际的重要因素, 一切真实的交际活动都产生于一定语言环境之中, 而有效的语言获得又是以有效情景体验为前提的。在英语课堂教学中创设交际环境, 有助于激发学生的学习动机和兴趣, 培养他们的自主学习能力。通过创设某一语境而训练学生写作, 学生会感到自然, 容易产生写的欲望。例如, 学生举行运动会, 开“生日聚会”, 以“A sports meeting”和“My birthday party”为语境, 让学生在活动中仔细观察, 亲身体验, 然后试着用自己所学语言知识, 表达“A sports meeting”和“My birthday party”这些话题。

在我们新教材的每个单元中, 都设有写作训练题, 它们用英语设置语境, 用英语提示内容, 这些进行写的练习, 与我们平时用汉语给语境、用英语完成段落的方式相比, 更为理想。当然, 教师在设立语境话题时要与学生的水平和能力相适应, 应从简到难, 从浅到深进行。否则, 学生会无从下笔, 久而久之, 他们会失去信心。

5 英文记日记

要养成记英语日记勤练笔的习惯。经常用英语记日记等于天天在练笔, 这无疑是提高英语写行之有效的好办法。在记日记时, 不要总是用简单句, 要有意识地用一些好的词组、句型和复合句等, 使文句更优美生动。对一些所给情景写的文章, 写好后要对照一些范文, 找出差距, 然后再去练习, 不仅能促使学生及时巩固所学的知识, 还能锻炼他们的恒心和学习毅力, 同时对提高英语作文也是很有帮助的。只有这样, 学生才能通过多练习提高英语写作水平。

教学实践证明, 强化训练是提高初中生英语写作的有效途径。当然, 教无定法, 曲径通幽, 殊途同归。英语写作训练方法, 还要我们不断探索和创新。

摘要：英语写作既是教学的重点, 也是教学的难点。教学实践证明, 强化训练是提高英语写作的有效途径。本文就初中英语训练方法作了初步的探讨。

大学英语写作探讨论文范文第3篇

【摘要】经过多年的教育教学改革探索，语文写作教学的成就斐然。当我们重新审视新课改带来的教育成果时，我们不得不赞赏教育改革者的勇气和胆魄。写作教学模式越来越呈现出多元化的特征。然而，在教学实践中，还是有一些问题需要重新审视，需要教育工作者理性思考。本文从中学语文写作教学的实践出发，理性分析现阶段语文写作教学中存在的基本问题，并且探讨相应的解决策略。

【关键词】中学语文；写作教学；基本问题；有效策略

一、前言

2016年，著名语文教育专家于漪在上海语文学科教师座谈会上说道：“语文科学教育的发展前途在何方？这是值得所有语文教师思考的问题。语文教学的意义就在于培养学生的语文核心素养，包括识字、阅读、交际、写作等多方面的能力。”写作是語文教学体系的主要板块。对于中学语文教师而言，如何探索新型的教学模式，构建有效的语文写作教学体系，是现阶段中学语文教学的重要发展方向。要想构建高效的语文课堂教学模式，还需要教师从实践出发，改变传统的教育理念，积极探索新型的教学方法。然而，长期以来，语文课堂教学的发展模式还存在很大的问题，语文写作教学的效率比较低，主要原因在于教学关系没有处理好，教师与学生的主体性问题还没有解决，教学方法也比较僵化。我们从语文教学的实际对此问题进行分析。

二、语文写作教学的现实问题思考

（一）语文写作教学目标与新课标的多层次目标相背离

语文写作的目标是什么？很多教师和学生都认为是为了能够在语文考试中拿到高分。而新课标指出：语文教学目标体现多维度的特征，从学生发展规律的角度进行语文教学模式探索。然而，在应试教育理念的影响下，中学语文的目标层次比较单一，语文学科的知识内容缺乏灵活性，很多语文知识和教学内容都是为了应付考试。语文学科的知识性目标成为语文课堂的主要内容，学生的语文运用能力却没有得到有效提升。对于中学生而言，不同学生的发展水平也会有差异，学生的能力层次也具有多层次的特点。学生的发展性具有多样化的特征，学生的认知水平和理解能力存在很大差异。

那么，在语文教学中，就要设定多层次的教学目标，不能用单一的教学目标限定学生的学习活动。然而，传统的“一刀切”式语文课堂不能实现学生个性化发展的需求。虽然新课改已经进入了一个新的阶段，但是语文学科教学方法的发展模式仍然比较单一，语文教学目标也缺乏针对性，这不利于学生的能力发展。

（二）教学活动的主角问题

教学活动的主角是谁？如果从现代教育理念来分析，学生才是学习的主体。因此，学生才是教学活动的主角。然而，语文写作教学没有认清这个问题。在中学语文写作教学中，教师没有认真贯彻新课标的理念，课堂教学的模式仍然比较单一。例如在语文写作活动中，教师都是运用“分析范文”的方法进行授课。教师讲解写作手法、技巧、修辞等内容，学生被动地记笔记。这种课堂教学方法与传统的“填鸭式”教学模式，其实是大同小异，学生的主动性没有得到激发。在这种教学关系中，学生处于被动地位，学生的主动性不高，写作热情也很低。

三、语文写作教学方法策略思考

（一）回归写作本身，引导学生“我手写我口”

魏书生说：“写作是自我倾吐。”在中学语文写作教学中，很多教师都发现一个非常明显的困境，那就是“空话套话”的现象非常普遍。作为一门语言学科，语文写作教学具有非常强的应用性，语文知识、文学知识、语言运用能力和写作能力需要长期的锻炼，才能够有效提升。因此，教师要从教学实践的基础上进行探索，从教学方法和教学模式的角度进行改革探索，要培养学生的语文运用能力，引导学生主动投入到写作活动中，激发学生的主动参与性。

例如在议论文写作教学时，教师要善于培养学生的语文写作能力，引导学生自主写作。在教学中，教师鼓励学生发表自己的观点，同时要求学生从不同的角度对某一个现象或者事件进行分析，学生能够得到很多不同的观点。教师鼓励学生将自己的观点用文字写出来，通过引导，学生都能够很好第进行写作训练。

（二）兴趣激发，解决学生“不愿动笔写作”的问题

很多学生表示，自己讨厌写作文，甚至不愿意动手写作。这主要是因为学生对写作不感兴趣。因此，教师要探索有效的教学模式，激发学生的学习兴趣，提升学生对于语文的全面认识。教师要以学生的学习和发展为基础目标，创设有生活趣味的教学情境，激发学生的兴趣，引导学生参与课堂活动。尤其是要让学生在参与课堂活动中提升各方面的能力和素养。教学的方法多种多样，实现语文写作教学目标的途径也非常丰富。那么，教师就要积极探索，关注学生，立足于语文写作教学的基本目标，创设具有引导性的教学情境，开展引导性的教学活动，突出语文写作教学的重点，开阔学生的视野，引导学生全面认识语文学科的各方面知识。这样才能够激发学生的兴趣，引导学生自主写作。

例如在进行“读（观）后感”的写作时，教师可以运用多媒体视频的教学模式，让学生观看一些有意义的影视作品，如播放经典电影或者精品纪录片，并且引导学生进行观影阐述和探索，学生对于影视作品的兴趣非常高。看完电影之后都能够从一些角度进行分析和阐述。通过教学引导，学生对写作的态度也会发生变化，积极性更高。

四、结语

综上所述，中学语文写作教学仍然存在比较多的问题，写作的多层次目标无法在课堂中有效实现，学生的写作主体性没有得到保障。在应试教育体系下，写作教学并没有达到预期的目标。当我们重新反思这些年在写作教学中的探索时，我们还有很长的路要走。因此，我们要保持理性的思维状态，看到语文写作教学中的弊病，砥砺前行，探索有效的教学策略，激发学生的主动性和积极性，鼓励学生敢于写有自己风格的作文，引导学生愿意写作文。

参考文献

[1]李金刚.新课改下中学语文写作教学提高有效性的理论与实践研究[D].石家庄：河北师范大学，2016.

[2]张菊梅.刍议新课改下中学语文写作教学设计的基本环节[J]. 中学教学参考，2012（3）.

（编辑：龙贤东）

大学英语写作探讨论文范文第4篇

摘 要： 本文通过对大学英语四级考试写作部分设计的分析，从写作命题形式、字数要求、评分标准、评分方法等方面阐述了四级写作对英语教学及学生写作的影响，并对其设计提出了改进建议。

关键词： 大学英语四级考试 大学英语教学 英语写作

通过对命题的研究和对学生进行四级写作培训的实践，笔者发现在四级考试中写作部分的设计存在一定问题。笔者将深入分析四级考试写作部分，从其命题形式、字数要求、评分标准、评分方法等角度阐述四级写作对大学英语教学及学生英语写作的影响，并提出建议。

1.大纲命题形式

鉴于四级写作以议论文为主，笔者总结目前命题提纲形式存在以下问题：一是典型的中国式思维方式，论点在后；二是重点不突出；三是影响谋篇布局；四是造成有理无据。

首先，四级写作提供的提纲几乎都是总结归纳型提纲，即先分述再总结，将文章的论点或作者的观点放在文章的最后，这是典型的中国式思维。典型的英文议论文写作一般是先提出观点，然后论证观点，最后得出结论。要提高学生的英文写作水平，首先就要培养相应的思维模式。

其次，提纲重点不突出。结合写作教学实践，笔者认为，学生参照以上提纲，普遍出现重点不突出的问题，很多学生将笔墨平均分摊在第二点和第三点，既详细进行分析说明，又重点阐述自己的看法或建议，导致文章没有主次。

再次，这样的提纲局限了学生的思维。写作要求中给出提纲，会使学生对中文提纲产生依赖性，而且这样的统一的提纲下学生写出的作文大同小异，结构基本雷同，段首句也差不多，而且英文的表达受到中文提纲的影响，误导学生采用翻译式写作法。

最后，四级写作提纲不完整不明确，未对论据做出要求，导致学生写作时有理无据，行文空洞，没有说服力。

进行对比，发现托福作文的命题不存在以上问题，如托福作文2004年10月的题目：Do you agree or disagree with the following statement？People should read only those books that are about real events，real people，and established facts.Use specific reasons and details to support your opinion.這样的题目和要求不会误导学生将论点放在最后，也对例证做出了非常明确的要求。

2.字数要求

四级写作要求考生在30分钟内写出不少于120词的短文。笔者认为字数要求存在以下问题。

首先，写作的词数要求在高考要求的基础上并无提高。

其次，写作的词数要求降低了四级写作成绩的权威性。相较于其他考试，如托福写作考试要求写250—300词，四级考试词语要求过少，这在某种程度上降低了四级写作成绩的权威性，从而对四级整体成绩的权威性产生了影响。

再次，四级写作的词数要求会对平时的英语教学产生负面作用。为了模拟四级写作，在大学英语写作教学中，教师一般给学生设定120词的要求。笔者发现要将文章真正展开，120词远远不够。如果勉强达到120词，那么文章的论据部分往往未来得及展开，内容相当贫乏，这样的作文质量可想而知。

最后，写作的词数要求对考生发出负面的心理暗示。学生一般会以120词为标准，写作水平欠佳的学生甚至认为多写多错，不如尽量少写，一旦达到该词数，则学生一般不会为了使文章内容更加丰富全面而浪费时间刻意多写。

3.评分标准

四级作文评分标准总的来说比较笼统，不够具体。

首先，四级作文评分标准比较笼统，和同类考试，如托福写作相比，不够具体，与六级评分标准没有区别。

其次，四级作文评分标准对结构和内容要求过低，划分等级的主要依据是语言错误的多少，且评分标准对语言的要求更容易把握一些。依照此标准，在写作教学中，师生往往过度关注语言和语法。

再次，四级要求基本上无语言错误，对遣词造句并未提出要求，如对句式和用词都未提及。四级写作的评分标准易将英语写作教学引入误区：误导教师倾向于主要以词汇和语法错误的多少作为划分等级的主要依据，将重心放在表层的语言和语法问题上，而忽略对于篇章布局、遣词造句的技能、修辞手段的运用等的训练，也会误导学生尽量用简单的词和句式减少或避免语言和语法错误，从而使文章不够生动、无趣。

最后，四级写作评分标准未对例证或主体部分的细节做出要求。对比托福写作，其要求明确，论据充分，例证合理。显然，托福写作的标准更加合理。在写作教学中，依照此标准，学生初次交上来的文章普遍缺乏思想，空话套话连篇，只有论点的堆砌，而无实质的有说服力的细节或论据。

4.评分方法

四级作文评分采用的是总体评分法，没有详细规定内容、语言、结构等方面所占总分的具体比例，这样由于评分者的侧重点不同（有人侧重内容，有人侧重语言，有人侧重组织结构），造成打分的主观性和随意性很大。另外，只有一名阅卷教师评定分数，同托福的两名阅卷人相比，评定的结果相对主观。托福作文每篇都有两名评卷人评分，考生最后的成绩是两个分数的平均分。如果两名评卷人的评分相差2分，考卷就交给第三名评卷人审阅。每位评卷人都要从文章的结构、论据、语法等方面综合考虑并对每个方面给出具体分值，最后算出平均分。

如前所述，四级阅卷人在评分标准的指导下倾向于以语言和语法为主要依据给作文打分，这种评分方法导致师生在写作训练时过于注重词汇和语法，而忽视文章的结构、逻辑、语句变换和遣词造句。

5.结语

四级写作部分的设计在某些方面还不够合理，对大学英语写作教学及学生写作都带来了一定的负面影响。笔者建议，四级作文的设计可以参考托福写作，这样将有利于学生写作水平的提高，对写作教学也更加有利。

参考文献：

[1]Pyle，M.A.Cliffs TestPrep：TOEFL CBT.CA：IDG Books Worldwide，2001.

[2]蔡基刚.大学英语四、六级写作要求和评分标准对中国学生写作的影响[J].解放军外国语学院学报，2002（5）：49-53.

[3]蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外语教学与研究.，2005（2）：83-90.

[4]费茜，赵毓琴.大学英语四级写作评分标准中的问题分析[J].外语教学理论与实践，2008（4）：45-51.

[5]简庆闽，陆建平.关于大学英语考试写作部分评分标准的思考[J].外语教学与研究，2000.（3）：219-224.

[6]张在新.我国英语写作教学中的主要问题[J].外语教学与研究，1995，（5）.

大学英语写作探讨论文范文第5篇

摘 要：英语写作是重要的英语应用能力之一，在传统英语写作教学模式下，学生的英文写作能力提升缓慢。应用基于语料库的英语作文自动批改网，可以有效弥补传统英语写作教学中存在的不足，从而有效提升学生英文写作能力。

关键词：语料库；英语写作；批改网

英语写作是重要的英语应用能力之一。近年来随着高等教育的大众化，学生高考英语成绩参差不齐。不少大学生英语基础不扎实，语法知识薄弱，词汇量比较小，很难能够写出一篇合乎规范的作文来。在各级各类的英语考试中，写作是必不可少的部分。而在现实工作中，英文写作也是应用非常广泛。因此，英语写作教学究竟应该如何开展，才能快速而有效地提高学生的英语写作水平，已经成为不少师生共同面对的一个课题。本文将从传统大学英语写作教学的现状与问题、基于语料库的英语作文自动批改平台、批改平台使用的利与弊等方面进行探索和分析。

一、传统大学英语写作教学现状与问题

英文写作能力是英语学习者必须具备的一项基本应用技能。在教学过程中，英语教师也始终没有忽略英语写作教学。但是目前在英语写作教学过程中，不少教师还是用传统的“教师为中心”的写作教学模式。许多教师的教学模式是：讲授一写作技巧——分析教材范例——学生模仿练习——收集作业——批改点评。从实际的教学效果来看，传统英语写作教学效果并不令人满意。究其原因，主要表现为：

1.英语写作在实际教学过程中没有给予应有的重视

从大学英语的课程设置来看，写作教学是由英语精读课分担。而精读课的课时有限，课上所需要涉及的内容繁多，教学重点基本放到了精读课文内容分析及语言知识的讲解上，英语写作教学得不到应有的重视。

2.教学任务繁重，作文批改反馈不及时

由于高校英语教师教学、科研任务繁重，英语课程大多是采用大班授课。以笔者所在高校为例，大多数英语老师所带的学生数在二百多。要求老师将所有学生的作文都仔细批改过来是很难做到的。

3.学生缺乏良好的写作习惯

在“教师为中心”的传统写作教学模式下，不少学生写作基本就是为了完成任务，对于老师的反馈基本不会进行思考，对于自己写的作文也基本不会考虑去修改完善，学生的写作缺乏主动性，因此学生很难有效提升写作能力。

由于传统写作教学存在的种种问题，我们需要采取一种新的写作教学方法，来解决这些问题，同时，快速而有效地提高学生英语的写作水平。

二、基于语料库的英语作文自动批改网

1.自动批改网简介

批改网是一个用计算机自动批改英语作文的在线系统。批改网基于语料库和云计算技术，提供英语作文自动在线批改服务，能及时给出作文的分数、评语以及按句点评。批改网的优势之一就在于它能及时给出反馈和建议，使学生知道问题所在，并知道如何去修改。利用批改网能够提高老师批改英语作文的工作效率，激发学生自主写作的兴趣，提高学生的英语写作能力。

2.批改平台在英语写作教学中的应用

师生在批改网上注册后即可获得相应的使用权限。在批改网，教师布置的每一篇作文都有唯一的作文编号，学生可以通过输入该作文编号，也可以输入教师名字迅速查到写作任务，然后按照要求在线完成并提交作文。提交作文后，学生及时可以查询自己的作文得分和系统给出的反馈。学生在系统的建议下，可以反复修改作文，直到满意为止。

利用批改网进行英语写作教学基本操作过程包括：教师布置写作任务——学生写作并提交作文——学生在线反复修改作文直至满意——教师网上查阅并评价——课堂集体评述。

（1）优点

①学生能及时获得反馈，如：语法、词汇、句型等方面的问题和建议。批改网能对作文中的每个句子进行分析。如果存在拼写、语法、词汇、搭配等错误，能够一一指出，并给出修改建议。作文存在的错误，一目了然。同时学生能够及时得知作文的得分。

②防止抄袭，查相似率。批改网基于海量作文语料库，所以能够自动检测学生提交作文与语料库中作文的相似性。与传统写作教学相比，这是有效监控学生自主写作的工具，能有效防止学生抄袭。

③学生可以及时复习相关语法词汇知识。对于学生在作用中用到的词汇、搭配、句型等知识点，批改网会从语料库里挖掘相关的知识点，会给学生相关知识点的拓展，学生可以做到举一反三。

④学生练习写作的机会增多。在批改网上，学生还可以练习其他老师的作文训练，也可以自拟题目进行写作训练。与传统教学方法相比，学生练习的机会明显增多。

（2）不足

批改网只是一个辅助教学的工具，它的机械化、程式化使得它不可避免存在一些问题。

①批改网里有些按句点评片面化。不读完整个句子，断章取义，武断地给出“语法问题”或“中式英语”的评论。

②批改网能够点评基本的语法知识和词汇搭配，对于作文是否切题、是否符合作文要求，尚不能做出正确评价。

③使用限制。学生必须要有电脑和网络，对于没有联网电脑的同学，他们不得不去机房或网吧，对于这些同学来讲，批改网下的写作有不便之处。

三、建议

针对目前批改网使用过程中所发现的不完善之处，笔者提出以下改进建议：

①批改网进一步更新、优化语料库数据，认真考虑教师和学生反馈的信息，优化评分系统；

②学校加强软硬件环境建设。从设备设施上给予保障，使学生拥有良好的环境，使得学生网络自主学习不是一句空话；

③批改网可以与时俱进，开发适合智能手机使用的APP，这样学生就不会受电脑或机房的制约，可以随时随地练习。

参考文献：

[1]顾成华，王麗. 基于句酷批改网的大学英语写作教学实证研究[J]. 扬州大学学报 （高教研究版）， 2012.16（4）

[2]陈凤. 一项关于句酷批改网在大学英语写作教学中的应用研究[J].东华理工大学学报（社会科学版），2014.33（2）

[3]汪珍珠，叶宬. 英语作文在线批改模式的实证研究[J]. 长沙铁道学院学报（社会科学版），2014.15（1）

作者简介：

刘敬伟（1982.7～）女，华北理工大学轻工学院讲师，硕士，研究方向：语料库语言学；

石智（1982.1～）男，华北理工大学轻工学院讲师，硕士，研究方向：英语教学。

基金项目：2014年河北省高等学校英语教学改革项目，“基于云计算和校本语料库的英语写作教学模式研究”（项目编号2014YYJG290）部分研究成果。q

大学英语写作探讨论文范文第6篇

摘 要：作文教学一直是学生老师头疼的问题。学生写写写，老师批批批，可效果却总不能如人所愿，不但扼杀了学生原本的写作兴趣，同时也加重了老师的负担。如何提高学生的英语写作水平？如何进行批改？这都是我们一线老师要认真思考的问题。本文就这两个问题进行了讨论。

关键词：英语写作教学;批改网;作文批改

在英语考试中，学生最怕的就是写作文，如何帮助学生写好作文？有的学生抱怨自己背了单词，句子，按照老师的要求背了课文，但是一到英语考试，作文还是漏洞百出。句子里存在大量的单词拼写、短语搭配的错误，句子结构选用不当、时态运用不合理。每次老师改作文，空白卷及照抄作文提示内容的学生比例偏高。作文写完了，批改作文也让老师非常头疼。批改是英语作文常用的评价手段和方法。如果不改作文，学生就不知道自己错在哪里，就永远也无法提高。老师辛辛苦苦地批改了作文，相当部分的学生没有花时间去订正。许多学生没有养成及时订正的好习惯。怎样才能摆脱这低效、繁重的包袱？怎样才能提升学生作文的水平并减轻英语教师改英语作文的工作负担？随着网络的飞速发展，我们可以利用批改网，帮助师生进行英语写作特别是英语作文的评改。

一、 如何进行英语作文的教学

（一） 过好单词关，重视课文背默

没有一定的单词积累，就别谈写作。单词的背诵要养成习惯。每天有一定量的积累。老师一定要检查到位。单词的考查可以不断地循环反复。其次，要重视背默课文。现在的英语考试比以前难度加大。情景交际、看图写句、作文都要求学生写完整的句子。学生通过背诵课文，积累素材，加强英语的语感，提高写作的能力。我们没有一个很好地英语语言环境，所以更要多读多开口。背诵后让学生默写课文。有些学生会背不会写。默写才能让学习落到实处。让学生回家自己默写，默写后翻开书自己订正。培养学生自主学习的能力。背诵后自己翻开书用红笔订正。

（二） 设计情境必不可少

在“写”的活动之前，设计情境使学生想说;激活记忆，使学生有的说;充分练习，层层递进，使学生能说，敢说。然后再进行写的环节。能说，才会写。我们老师有时在课堂上带读几遍就让学生回去背诵，部分孩子感到困难，觉得没有兴趣。失去了英语学习的热情。利用关键词，让学生在课堂上掌握背诵技巧，也是一种说。部分孩子在课堂上就能开口说，让学生抛弃“害羞、怕开口”的毛病。通过一定的情境，课上让学生连词成句、接龙造句。总体上以话题为单位，带动单词、短语、句型及听说读写的复习。极大的提高了听课效率。为写作打下坚实的基础。

（三） 选择写作材料应遵循一定的原则

选择写作的材料应与学生知识的积累、学生的生活环境和接触的事物有关。作文的选题要新颖。要对学生有一个客观性的评估。指导学生多看一些新闻时评，并且用自己的话概括文章。新老、冷热话题要适中，作文的材料要选新不排老，可以老题新作，新题深作。选题一定要切合实际，可以源于书本又高于书本。现在很多的作文题目都是教材的改编。

（四） 在情境中开展

写作练习，可以让学生通过阅读训练来完成。教师把生词的理解与教学放在相关语言环境中。老师通过头脑风暴帮助学生了解课文的内容。了解学生对课文内容的理解程度，并做好阅读的心理准备。通过老师提问或学生提问的方式调动学生的学习兴趣和注意力。使学生产生阅读的愿望。带着问题看文章。让学生找出每段文章的中心句。通常，英语文章的中心句在文章的开头和结尾。学生把这些句子连接起来就是文章的大意。老师可以在黑板上画思维导图。通过思维导图，来分析课文的内容。思维导图可以是图解、表格，有创意的老师画鱼骨头，天平秤等各种图形来帮助学生理解课文内容。利用关键词，表格，鱼骨头，天平秤的内容来复述课文，先机械记忆，情境套用，小结功能句，使学生有迁移能力完成复述。把说的内容写下来，就是一篇文章了。这样就在阅读中完成了写作。

（五） 反复改写

写英语作文的时候，先选择一些比较简单的句式，想办法把这些词汇变成更高级的用语，注意我们英语作文的逻辑性，比如说我们在写一件事的时候，应该加上一些关联词，例如：first，finally等等。我们在批改的时候，选择一只不同颜色的笔，这样改起来就会更加的醒目，而且我们在纠错改错的时候也就会更容易，更直观的看见错误。订正过的作文一定要重写。

二、 如何批改作文

传统的作文批改是老师书面批改为主，批改一次以后就很少再去讲评，即使是讲评，也要到下节课之前。用这样的方式，学生的作文水平很难提高。把传统的作文教学和“批改网”相结合，更好地、更高效地进行作文的批改。

（一） 利用“批改网”课上当场写作并批改

学生课堂上当场写作。先一起审题，讨论。然后让学生写出思维导图。用一些关键词写出文章的开头，正文和结尾。以往，我会请一到两名同学在黑板上把讲的内容梳理出来，其他同学在小测本上完成。写完之后，让一位同学用红粉笔改错。然后再让全班同学一起订正错误。指出文章的不足之处，有哪些地方需要改进。选择一些比较简单的句式，想办法把这些词汇变成更高级的用语。指出优点，有哪些地方可供同学们学习和效仿？通过大家当老师一起改作文的方法，调动了学生的写作兴趣。整个过程学生参与，热情高涨。但有些学生由于视力不好，黑板反光，坐得比较后面，板书学生字写得潦草等原因，看不清黑板。订正不到位。有的学习程度太弱，无法自行订正。因此还达不到最佳效果。现在，批改网的使用，解决了这个问题。学生们写完文章后，批改网立即对每个学生的文章进行打分。并改出学生文章错误的地方。拼写错误，文章格式、内容、语句等方面的问题。学生看批改网的点评、修改自己的文章，然后再次发送，再次给分。有的学生一篇文章可以修改七八次。

（二） 利用“批改网”小组互评进行作文的批改

作文批改讲评后再收上来看一看，会发现部分学生改了还是错的。错误的原因很多。有上课开小差的，有视力不好抄错的，有态度不好的，有没听懂的。总之评讲后学生的订正还是漏洞百出。如果能用小组合作的方法来检查订正后的作业，既减轻老师负担，又能提高学生的合作能力。小组互评由老师先讲解批改要点，指出同学们在改作文时具体注意点：特别要注意大小写、注意单词的拼写错误、整篇文章的时态和语态是否正确、有没有人称和数的变化、句子的结构对不对等等。学生特别不注意句子的标点符号。小组里能力弱的学生先动手改，能力强的学生再进一步指出错误。但由于学生自身能力问题，个别小组做得还不是很到位。批改网的使用，改变了这一现象。批改网从拼写、语法准确性、文章流畅性、文章内容和词汇句式四个方面对作文进行评价。批改网可以为学生相互批改作文搭建一个平台，利用批改网进行作文点评，学生可以互相批改作文。在网上，学生可以调看任何一位同学的作文，依据老师给出的目标对作文进行评改。这样的修改，打破了传统的修改模式，既充分发挥了同学们对网络感兴趣的优势，又把修改作文的主动权交给学生。同学们既要认真负责地指出别人文章的不足，又都得到他人的关注，获得众多的建议，吸取他人的优点，便于进一步修改自己的文章。我们要善于归纳总结，提高效率，培养学生的发现问题、解决问题的能力。在英语教学中，授人以鱼不如授人以渔，教会孩子运用英语的能力。

（三） 了解并充分利用批改网进行写作

批改网让教师得到解放的同时也存在一些问题。有的学生上交的作文分数达到11～12分，但是出現缺少内容的现象，如果手工改，老师判8～9分。有的学生的作文与题目不符合，结果分数也还可以。有蒙混过关现象。还有，把作文留成家庭作业，学生写作的热情不如课上使用高。利用批改网可以提高学生写作的兴趣。不过关于类型的选择要注意，每一种类型都有不同的评分标准，如果你写了一篇四级作文，但是不慎选择了雅思的类型进行批改，可能会得到一个相对较低的分数！为了更好地使用批改网，我让学生小组合作，重新批改作文，并和批改网进行比较。小组内部打分排名，每组选出前两名张贴。同伴间每篇文章互选出1～2个好句。小组整合好句、好文，以小组为单位上交电子版word文档。周末假期让学生做作文小报，并打印张贴，欢迎大家再互相改正，如果发现错误，小组加分。

总之，作文的批改可以为学生提供多方面的反馈信息。通过这些信息，学生知道自己的薄弱点在哪里：是单词的拼写，语法薄弱，还是审题不清？这些信息对提高学生写作水平具有重要的指导意义。老师要把传统的作文教学技巧和批改网写作有机的结合起来。批改网对作文的批改非常快。大大减轻了老师评改英语作文的负担。但不要把写作的练习全推给批改网来解决。要了解批改网不足之处。在平时的教学中渗透写作的指导，指导并帮助学生更好地通过批改网进行写作训练，让学生真正地爱上写作，在写作中享受英语学习的乐趣。

参考文献：

[1]佚名.如何利用网络进行作文批改[EB/OL].

[2]佚名.通过本专题学习，对你开展阅读或写的教学活动有何启发帮助？[A].教师网络学习课程.

[3]佚名.如何利用批改网完善作文[A].教研附中经验交流.

[4]余丽钦.浅谈中小学英语教学衔接的问题[J].中国教科创新导刊，2013.

作者简介：

余丽钦，福建省福州市，福州第四十中学。