多媒体教学中学语文论文范文

多媒体教学中学语文论文范文第1篇

1 充分利用多媒体激发语文兴趣

多媒体在创设教学情境和教学氛围方面有着得天独厚的条件, 可以将无声的语言和有声的口头语言及文字、图片动画、视频等有机统一起来, 不受时间和空间的限制, 将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂, 并将教学中无法展现出来的东西呈现在学生面前, 使学生具有一种身临其境之感, 从而拨动学生“趣”的心弦、使学生兴趣盎然地投入语文学习。

2 多媒体有利于知识的获取和保持

多媒体教学提供的外部刺激是多种感官的综合刺激, 这对强化知识的获取和保持是非常重要的。实验心理学家特瑞赤拉做过两个著名的心理实验。一个是人类获取信息的来源试验。他通过大量的实验证实, 人类获取信息83%来自视觉, 11%来自听觉, 这两个加起来就有94%。多媒体教学既能看得见, 又能听得到, 还能用手操作, 这种通过多种感官的刺激获取的信息量, 远非单一地听老师讲课可比。他还做了记忆持久性的实验, 结果是这样, 人们一般能记住自己阅读内容的10%, 听到内容的20%, 看到内容的30%, 听到和看到内容的50%, 在交流过程中所说内容的70%。这就是说, 如果既能听到又能看到, 再通过讨论、交流, 用自己的语言表达出来, 知识的保持将大大优于传统教学, 可以收到事半功倍的效果。

3 扩大教学容量强化教学信息

多媒体教学通过声像向学生头脑输入鲜明生动的立体表象, 由此传递的情思信息、语言信息清晰明了, 形象具体。学生耳闻其声, 目睹其形, 大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点。最大限度地提高了教学效果可以实现图、文、声、色并茂, 大容量、高密度、强化性, 多渠道的信息显示。形象鲜明, 再现迅速, 感染力强, 打破时空限制, 进一步提高学生多种感官的最大潜能, 从而加速学生对知识的理解、接收和记忆过程, 最大限度地提高了教学效果。所以尽管课堂上老师提供的信息容量较大, 学生也能充分愉快地接受。如《项链》一文“精巧的艺术构思、鲜明的人物形象, 深刻的社会意义”这三个教学目标可在一堂课中学生轻松愉快地完成, 并使人回味无穷。

4 语文多媒体教学中存在的误区

4.1 轰轰烈烈的“作秀”

因为学校提倡使用多媒体教学, 不少教师抱着“不怕胡用, 只怕不用”的心理, 生拉硬扯, 将多媒体拖进课堂。课堂上, 看录像、听音乐、谈感想, 似乎“有声有色”, 热热闹闹, 却往往成了中看不中用的“作秀课”。学生抱怨“课堂上轰轰烈烈, 课后却空空洞洞”。这样的教学只能娱人眼球, 带给学生强烈的视听冲击, 引起多感官的兴奋刺激。课后真让学生谈认识说体会, 那只能是众口一词, 毫无个性。在许多“观摩课”上, 教师不惜花费大量时间精力, 制作、放映相关的多媒体课件。一堂市级课、省级课, 需要成立几人甚至十几人的“工作班子”。当然这样的课听后都会产生一种满足感, 感慨真是精美的多媒体课!可是回到日常教学中来, 人们又不得不承认, 那样的课是学不来的, 也是无法做到的。

4.2 多媒体课件替代学生对文本的解读

语文课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以对文本的解读, 是学生自己的事, 是让学生在实践中结合自身生活体验有所悟的过程。不少教师的多媒体课件中, 教师程式化地准备了问题和答案, 学生只能去猜测迎合课件中的答案, 个性化的答案只能被否定。这样扼杀了学生活跃的思维, 对文本的解读变成了猜谜活动。教学中试图以教师讲解或以影视材料来代替学生的理解都是越俎化疱的行为, 事倍功半, 出力不讨好。

4.3 违背语文教学规律和课改理念

不少教师在使用多媒体教学时, 却无意中把教学程式化了, 固定的程序控制了整个课堂。教师上课前已有了教学构思, 所以在课堂里做的只是顺着这样的程序去操作、教学!要学生按教师的套路学习, 一旦学生有个性化的回答不能与课件“共鸣”, 教师就只好代替他们回答。这种程式化的课堂, 无法发挥学生的主体参与意识。学生的探究能力、审美能力如何体现?在多媒体课件图文并茂、声色俱全的诱导下, 学生便很少有兴趣、有时间来关注课文本身, 用心体悟文章的语言文字, 留在学生知识库存里的只是被教师“咀嚼过了的馒头”。何来探究哪?什么东西都是按部就班的进行, 没有了语文课堂的灵活、机智、生动、活泼, 这是有悖于语文教学规律与课改精神的。

5 利用多媒体教学的原则

多媒体服务于教学应遵循一定的原则, 并非所有的教学内容都适用多媒体课件来展示我们不能为了多媒体而使用多媒体。

(1) 教学性原则。多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构, 提高课堂教学效率, 既要有利于教师的教, 又利于学生的学。所以首先关心的是利用某个课件进行教学是否有必要。应该选取那些常规方法无法演示或不易演示、演示观察不清的内容;选取课堂上用常规手段不能很好解决的问题;选取能创造良好的教学环境 (情景) 、资源环境, 扩大学生的知识面、信息源的内容。

(2) 科学性原则。科学性无疑是课件评价的重要条件之一。演示模拟原理要正确, 要反映主要的机制, 细节可以淡化, 要尊重事实, 允许必要的夸张。科学性的基本要求是不出现知识性的错误。

(3) 简约性原则。课件的展示的画面应符合学生的视觉心理.画面的布局要突出重点, 避免或减少引起学生注意的无益信息干扰。注意前景与背景的色彩对比, 线条的粗细。避免多余动作、减少文字显示数量 (有可能, 尽量用语言声音表达) , 过多的文字阅读不但容易使人疲劳, 而且干扰学生的感知。

(4) 艺术性原则。一个课件的展示不但要取得良好的教学效果, 而且使人赏心悦目, 使人获得美的享受, 优质的课件应是内容与美的形式的统一。展示的对象结构对称, 色彩柔和, 搭配合理, 有审美性 (这是比较难做到的, 但是我们所追求的) 。

(5) 适度运用原则。就是利用认知学习和教学设计理论, 适当运用多媒体教学课件, 创设情境。使学生通过多个感觉器官来获取相关信息, 提高教学信息传播效率, 增强教学的积极性、生动性和创造性。把一定的时间和空间留给学生 (不要满堂电灌) , 让他们理解, 让他们思考, 让他们交流, 让他们质疑。

6 结语

多媒体语文教学作为一种辅助的教学手段, 能激发语文兴趣, 有利于知识的获取和保持, 扩大教学容量强化教学信息。但不可以此包办一切, 使用起来要遵循一定的原则, 恰当适度。

摘要：多媒体教学以其强大的优势改变了传统的课堂教学模式, 逐渐成为现代教学的一种趋势。本文浅述了中学语文多媒体教学的特点、作用、误区、原则, 对中学语文教学中如何正确利用多媒体进行了分析、探索。

关键词：语文教学,多媒体,误区,原则

参考文献

[1] 何克抗.现代教育技术[M].北京师范大学出版社, 1998:11.

[2] 章伟民, 曹揆申[著].教育技术学[M].人民教育出版社, 2000:7.

[3] 区培民.语文课程与教学论[M].浙江教育出版社, 2003.

[4] 钟启泉[译].教育研究[M].人民教育出版社, 2000.

多媒体教学中学语文论文范文第2篇

【摘要】 少数民族是中华民族不可分割的一部分。为了解多媒体教学在民族地区中学地理教学中的影响程度，本文通过深入宁夏回族自治区彭阳县第一中学和彭阳县第三中学高一年级部分班级进行问卷和访谈调查，得出结论：1. 民族地区中学生喜欢地理课。2. 民族地区中学生喜欢老师在地理课堂中使用多媒体进行教学。3. 民族地区学生对于具有自己民族特色的文化非常重视，这有助于祖国多元文化的发展与传承。4. 民族地区中学地理应该使用多媒体教学。

【关键词】 民族 多媒体 中学 地理教学

1. 引言

民族地区教育水平较其他地区相比，存在很大的差距。不管是师资力量还是教学硬件设备或者是学生对于学习的积极性都有差距。中学是一个人增长知识的重要时期之一，要做到全面发展，必须学习各门功课。地理学作为一门重要的学科有重要的作用。本次调查以彭阳一中和彭阳三中高一部分学生为对象，针对民族地区多媒体在中学地理教学中的运用展开研究。

2. 调查结果分析

2.1调查对象的民族组成

从统计表中可以看出在所选取的两所学校中的调查学生范围内民族学生占到了30.0%，汉族学生占到了70.0%。

2.2民族地区学生对地理课及多媒体的态度和看法

2.2.1民族地区学生对中学地理课的态度和看法

在本次调查的题目中笔者设计了学生对中学地理课教学的态度和看法题目。结果显示在调查的范围内“喜欢”和“非常喜欢”的人数占到了77.0%，而“一般喜欢”的人数占22.0%，“不喜欢”的人数只占到了5.0%，这给我们一个启示，民族地区的学生对于中学地理课的态度是很乐观的。中学生只有热爱地理课，并认真的学习地理课，这样才会有所长进。如果把地理课看成是升学的一种工具，那就会失去其真实的价值，而所学到的东西也只是机械掌握，不能很好的加以利用。

2.2.2民族地区学生对地理课使用多媒体的态度和看法

在所调查的学生范围内有63.0%的学生喜欢老师在地理课中用多媒体进行教学，只有12.0%的学生不喜欢用多媒体上课。而25.0%的学生可以接受老师在地理课中用多媒体教学。总的来看喜欢的学生人数大大多于不喜欢的人数。对喜欢的原因进行分析：（1）多媒体教学是现代化的新型教学模式，它可以提供很灵活的教学方式方法，把一些呆板的东西可以形象化的展现给学生。 （2）学生要紧跟时代的发展，接受现代化的教学模式，而多媒体则在其中起了重要的作用。

2.2.3民族地区学生对本民族文化在地理课中运用多媒体展示的态度和看法

在调查的是学生中，对地理课中用多媒体展示自己本民族文化的态度和看法数据显示有88.0%的学生表示喜欢老师在地理课中用多媒体展示自己民族特色的图片和视频。有12.0%的学生表示不喜欢老师在地理课中用多媒体展示自己民族特色的图片和视频。也就是说喜欢地理课中运用多媒体教学的学生大部分都想通过地理课中看到具有自己民族特色的内容。并且这一比例占到调查的88.0%，说明民族地区的学生渴望自己的地理课堂能够运用多媒体进行教学，不管是从教学内容还是课外拓展或者是民族展示都有必要运用多媒体进行教学。

调查结果显示有12.0%的学生不喜地理课中用多媒体上课和展示自己民族特色的内容，可能原因在于：（1）民族地区部分人对学生的全面发展不重视，认为学习便是老师讲学生听，将来能够上大学，有一份工作就行，弄那么多花哨的东西没有必要。（2）地理课在民族地区的重视程度还不够高，学生对于学习地理的动机不够明确，认为可学可不学，在地理课中花费大量的时间是没有必要的。

2.2.4学校教育机构的教学设备调查

从统计结果可以看出在所调查的学生范围内有85.0%的人是上过多媒体课的，只有15.0%的人是没有或者很少接触过多媒体课。而调查可以看出对于学校多媒体教学设备持“很满意”和“满意”态度的比例占53.0%，持“一般”态度的占到40.0%，“不太满意”和“一点都不满意”的只占7.0%。这就是说在调查的民族地区内，学校过去和现在都不间断的使用过多媒体进行教学。学生对于学校的多媒体教学设备满意度还是比较高，民族地区的学生对于多媒体教学的态度是积极的、乐观的。

3. 结论与讨论

综合以上研究数据，初步得出以下结论：

（1）民族地区中学生喜欢地理课。

调查数据显示有超过93.0%的学生喜欢地理课，他们中有接近85.0%的学生已经接受过多媒体教学，并且喜欢地理课使用多媒体教学的人数接近63.0%。在地理课多媒体教学当中不知不觉培养了学生热爱地理课、喜欢地理课的热情。

（2）民族地区中学生喜欢老师在地理课中使用多媒体教学。

调查数据看出在调查的范围内，学生喜欢地理课中使用多媒体教学的比例占63.0% ， 而且学生对学校提供的多媒体设备满意度比较高，有53.0%的学生表示“很满意”或者“满意”学校的多媒体设备。在此基础上老师在课堂中借助多媒体可以展示本民族文化特色的内容，使学生受到很大鼓舞，对多媒体教学的热情高涨。

（3）民族地区学生对于具有自己民族特色的文化非常重视，这有助于祖国多元文化的发展与传承。

综合调查结果得出在调查范围内虽然汉族学生占到了70.0%左右，但是他们同样受到居住地民族文化的熏陶，也对民族文化产生了强烈的热爱之情。因而包括汉族学生在内的民族地区有88.0%的学生表示愿意在地理课堂中看到老师展示多彩的教学内容。

（4）民族地区中学地理应该使用多媒体教学。

综合所有数据可以看出民族地区部分中学已经安装了比较先进的多媒体教学设备，并且学生也喜欢地理课使用多媒体教学。和以往的普通教学相比多媒体教学似乎就是一个动态的世界，把生活中的点点滴滴都可以在地理课中给大家展示。

4. 建议

4.1 提高民族地区中学地理多媒体教学水平

首先，学生要喜欢地理课，教授对象是学生，那么只有学生对地理产生很浓厚的兴趣才有可能开展多样化的教学。要使学生对地理产生兴趣，家庭引导和学校教育要发挥重要的作用。

其次，民族地区中学应该配备专业的地理老师，同时应该削减地理老师的工作量。民族地区地理老师比较缺乏，工作量大，没有时间做好多媒体课的准备。

4.2认真做好民族地区基础教育设施建设为开展地理多媒体教学奠定基础

首先，人们须转变观念，过去人们认为念书就是考大学找工作，将来的生活有保障。而这种观念已经不能够支持人们对于教育的看法。民族地区要发展，就要重视教育，重视学生的全面发展。

其次，民族地区需要国家和政府加大资金投入和政策照顾。由于受地域环境、人们生活习惯和旧思想的困扰，这对全面实施教育培养综合性人才造成了一定的阻碍。

总之，民族地区中学地理教学需要引起人们的重视。多媒体教学在中学地理中的运用已见成效，为了适应社会飞速发展的步伐，加快本民族地区的发展，提高人民的物质和精神文化生活，民族地区应该紧跟时代前进的步伐，为祖国的繁荣发展，做出自己应有的贡献。

多媒体教学中学语文论文范文第3篇

一、中学语文教学与多媒体技术整合的误区

1.妨碍了师生情感的互动

语文课的魅力在于教师成功地引导学生去认真阅读，激活思维，形成师生情感的交流和思想火花的碰撞，而不当的媒体使用使语文课这一充满人性的特点荡然无存。有位教师在讲授《世纪宝鼎》一文时，采用了很多历朝历代鼎的图片。上课时老师忙于让学生观察鼎的图片，在讲台上认真地操作着多媒体，一遍遍地演示着图片，老师忽视了学生的存在；而学生则目不转睛地盯着演示屏，忽视了教师的存在，师生之间没有了信息反馈与情感交流。

2.造成了学生思维的单一化

课堂不再是学生的课堂，教师的思维行为主宰了课堂的一切，学生毫无个性可言，思维也是被动的。举个最简单的例子——朗读教学，教师轻轻一按录音机，事先准备的朗读磁带就发出优美的声音，老师是一遍一遍、不厌其烦地让学生模仿，老师的目的就是让学生学得惟妙惟肖算是成功了。学生都是有生命的个体，他们都有自己的思维方式，他们对文本的解读是多元的，不能将机械化的东西强行施加给学生。

3.导致了课堂教学流程的僵化

课堂教学具有“生成”的特点，每一堂课实际上都是教师无法预测的，这就给课堂增加了许多不确定因素。由于多媒体课件的固定程序，僵化了原本灵动的课堂。有位教师在教学《花瓣飘香》一文时，原本设计得很好，准备先请学生在读课文后找出描写优美的段落起来读一读，然后再用多媒体出示这几段文字。但在实际教学时没想到请到了一位偏不按教师意图读课文的同学，他找了一段老师认为根本不重要的话，教师想方设法准备把这位学生引入自己的思路上去，真是手忙脚乱。

4.弱化了教材的本体地位

语文书上的课文都是经过精心筛选编辑而成的，其系统性、序列性、科学性是其它载体所无法比拟的。在时下的多媒体课堂教学中，从上课到下课，文本都由多媒体加以演示，重点的段落都在屏幕上显示，学生眼睛盯的是演示屏幕，思维是跟着屏幕上的内容变化而变化。语文是人文化、情感性极强的科目，新课标提倡学生与文本对话，学生只有通过反复地诵读，细细地把玩文本，才可能领略文中的奥妙，体会文章的感情。

二、多媒体技术在中学语文教学中的应用

1.利用录音，激发学习兴趣

电教媒体的运用，可以调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。直观、生动、逼真的画面，悦耳的音响，对学生来说是陌生的，而恰恰是这些陌生的信息，能给学生以新异感；正是这种新异的刺激，往往容易引起学生的学习兴趣。在语文教学中，如果采用与教材配套发行的课文朗读录音，就会取得良好的效果。在教学中运用录音媒体教师便能扬长避短，可以使学生正确领会课文所表达的思想情感，帮助学生掌握规范的声调，使学生认识改进自己的发声练习，从而达到教学要求应有的意境。

2.利用影像，突破教学难点

电教媒体能使较复杂、难理解的内容变为直观、浅显的、易懂的感性材料，使学生易于理解和掌握。同样以朱自清先生的文章《绿》为例，阅读这篇课文，梅雨潭、梅雨瀑、梅雨亭三者的位置关系是教学的难点。课文中有这样一段文字：“梅雨亭正对着那条瀑布，坐在亭边，不必仰头，便可见它的全体了。亭下深深的便是梅雨潭。这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都是空空的，仿佛一只苍鹰展着羽翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半个环拥着，人如在井底了。”讲这一段前，先播放介绍温州仙岩梅雨潭风景点的录像，让学生在认真观察完录像画面后，自己说出三者的位置关系。学生表述虽不如课文生动形象，却也能说得清清楚楚，很快就解决了难点，学生学得轻松愉快，且印象深刻。

3.影像课前指导，培养储存材料能力

作文课上，教师在提出写作要求后，尽管反复提示、启发、引导，学生还是不知从何处下笔，常有“无话可写”之感。比如，要求学生写山水游记、状物绘景类的作文，可用投影快速映出作文题目、写作要求及相关的提示性文字。与此同时，播放供学生进行观察写作的自然山水风光录像片，并指导学生逐一观察，对所要表现的客观事物形成完整、深刻的印象。学生有了生动可感的写作材料，下笔成文也就比较容易。如果是要求学生写叙事、说理、抒怀类的作文，亦可用同样的方法进行，能给学生以清晰、直观的感知，倍增写作的新鲜感。教师再通过指导学生对画面进行观察思考并联系社会生（下转第96页）（上接第94页）活作启发性分析，就会极大地调动起学生写作的热情，激发出写作的欲望，达到理想的教学效果。

4.影像课后评改，培养写作能力

作文是培养学生正确运用语言文字能力的重要途径和手段。评改是学生作文训练的重要环节，它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料，以不断提高作文质量。如果在作文前使用了录像为学生提供观察材料，还可在成文后的作文评改中。用录像展示观察内容、写作材料，更能激发学生兴趣。引导学生交替运用有意注意和无意注意，调动多种感官协同活动，学生分析、运用写作材料的能力就不断增强，作文教学质量就会不断提高。

多媒体辅助教学不能替代教师的教授与引导。多媒体教学能使教师轻松起来，但不是完全地放弃“教”，让学生完全自由地“学”。在中学语文教学中，教师要通过多媒体手段，使学生更主动、更富有个性地学习，使每一个学生都得到充分发展。

多媒体教学中学语文论文范文第4篇

阅读教学是语文教学的重要内容，它能有效提高学生的语文能力。运用多媒体技术辅助中学语文阅读教学，不但可以使课堂教学生动、形象，富有感染力，而且还能提高学生获取知识的积极性和主动性，提高教学效果。因此，在中学语文阅读教学中，多媒体辅助教学得到了广泛运用。

一、借助多媒体优势，激发学生阅读兴趣

中学语文阅读材料大多采用优美的语言文字来表现事物，但单纯的文字在阅读中着实有些乏味，很难激起学生的阅读兴趣。运用多媒体技术手段将图片、影像、聲音和动画等有机地融为一体，把真切的声音、生动的影像和形象的动画直接展现在学生面前，给学生身临其境的感觉，让学生更容易感受到阅读语言文字的快乐，从而激发起阅读兴趣。如朱自清的《春》，语言优美、动人，被大家视为“美文”的典范。教学设计时，我收集到了大量表现春的影像片段和图片资料，并借助多媒体教学软件进行简单的加工、整合。教学中，跟随教学的不同阶段播放不同的媒体材料，如春花图、春雨图、春草图，使学生很快就受到具体语言文字所描述情境的感染，激起了学生的阅读冲动，不知不觉中提高了学生的阅读兴趣。

运用多媒体技术，将教学中抽象的图形、数字以及呆板的文字信息变成形象逼真、生动有趣的动态场景直接作用于学生感官，能让学生产生阅读共鸣，提高他们的阅读兴趣。教学《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文，学生无“纳谏”的基本感受，很难体会“直谏”是怎么回事，我通过选播《封神榜》中比干劝谏纣王的影像，使学生很直观地获得了这方面的感性认识。在此基础上，组织学生分角色朗读、表演，就能有效地提高他们的阅读兴趣。

二、创设多媒体情境，调动学生的阅读情感

心理学研究表明，中学生处于生理和心理的特殊阶段。这个阶段，他们往往表现为对直接刺激于感官的事物特别有兴趣，很易受情感的影响。如果在认识活动中，同时伴随有情感，会使认识变得更为丰富，更为深刻，更为生动。教学中，运用多媒体技术，创设生动的阅读情境，对调动学生的阅读兴趣，获得最佳阅读效果具有极其重要的作用。教学曹操的《观沧海》时，我引入一段曹操东临大海，即兴赋诗的多媒体影像，并伴与课文的相关语言文字，学生兴趣浓厚，思维活跃，完全陶醉其中，老师用不着多讲，学生对诗歌所体现的诗人豪迈的情怀就已经完全感受到了。

情感总是与人的认识和行动相伴随的，在中学语文阅读教学中，充分利用多媒体技术优势，恰当地创造阅读情境，调动学生情感十分必要。它不仅使学生情感与作者情感容易产生共鸣，而且还能获得最佳的阅读教学效果。在教学《天净沙·秋思》一课时，教师往往难以让学生了解和体会诗人当时那种孤苦和焦虑。教学时，我充分利用插图并配沉重的古筝曲，渲染出一幅凄凉的阅读景象，很容易就把学生带到课文里，有效地调动了学生的阅读情感。

三、巧用多媒体功能，破解学生阅读疑难

多媒体技术综合处理和控制语言、文字、声音、图像的功能强大。运用这一特有功能，可以将抽象的事物变得更具体，将静态变为动态，从而化枯燥为生动，有效地帮助学生破解阅读中的种种疑难，从而降低阅读难度。《看云识天气》这篇课文展现了多种云的形态及其可能出现的天气变化，但是对于平时缺乏对云观察和认识的中学生来说，抽象的气象名词，形形色色的云彩变化，确实让他们难以区别和理解。在教学中，我充分利用多媒体技术将表现不同云彩特征的图片制成动画，并配以简要的文字说明展示给学生，学生就能较快地获得对每种云的直观认识，在此基础上再组织学生阅读课文，学生的疑难就迎刃而解了。

四、整合多媒体资源，拓宽学生阅读渠道

我们正处于日新月异的现代信息社会，要全面实施素质教育，全面提高中学语文阅读教学水平，有效扩大学生阅读信息量是教师工作的迫切要求。有研究表明，充分利用多媒体技术增加学生听和看的机会，可以拓展学生的信息空间，使学生的信息量达到原来教学信息量的数倍、甚至十倍以上。在中学语文阅读教学中，借助畅通的网络平台，充分发挥多媒体的技术优势，将文字、影像和声音等多种资源进行有效整合，可以大大拓宽学生的阅读渠道，实现课内外的有效沟通，全面提高课堂教学效率，提高学生的阅读水平。

多媒体技术是中学语文阅读教学的一个重要教学手段，借助这一手段，可以转变教学思想和观念，促进教学内容、方法、模式的更新。作为语文教师，要善于通过多媒体技术，巧设阅读情景，调动学生的阅读情感，激发学生的阅读兴趣，破解学生的阅读难题，以获得最佳的阅读教学效果。

（作者单位 四川省泸县第九中学）

多媒体教学中学语文论文范文第5篇

1 中学数学教学中应用多媒体的实际意义

利用多媒体辅助教学, 不仅可以用来传递教学内容, 而且还会改变传统的教学方法和学习方式, 有利于学生新知识的获取;有利于学生智力的开发;有利于学生获得信息, 处理信息和能力的培养;有利于学生学习方式的改善;有利于课堂气氛的调节, 创设学习情境, 引发学生的好奇心, 激发他们学习数学的兴趣。所以, 在教学方法上, 教师应该多注意运用一些现代化的教学工具, 如幻灯、仿真和演示等来增加同学们的感性认识, 让学生把理论知识和实践知识联系起来。多采用一些生动活泼的启发式、讨论式、演讲式等课堂教学方式。在开展中学数学教学时, 多媒体教学对学生认知过程的影响是多方面的:一是有利于激发学生的学习积极性。二是符合学生的认知心理。三是有利于知识的获得和保持。结合青少年学生的特点, 进行多媒体辅助教学往往会事半功倍。

1.1 多媒体的应用可以提高课堂效率, 增大课堂教学密度

利用多媒体可以做到高密度的知识传授, 大信息量的信息处理, 大大提高课堂效率, 并把教师在课堂上繁琐的语言、板书节约下来。使得加大教学密度成为可能, 45分钟的课堂时空好像被计算机拓宽和延长了。教师可先在多媒体课件中准备好上课所用的素材如需要的例题、习题、图形, 甚至于一些解题步骤, 以便上课时选用。在此过程中可以节省更多的时间让学生思考与练习, 保证了教学中教师的讲与学生的练, 达到提升教学效果的目的。

1.2 多媒体的应用可以创造联想空间, 突破课堂教学难点

多媒体技术对图形处理能力很强, 利用此特点将教学中抽象的内容通过直观的形式展示出来, 加强了直观教学, 将其过程、现象多角度、多方位、动态地表现出来。如讲评图形运动中函数关系的问题时, 这部分的中考题往往要在图形运动变化过程中, 探求两个量之间的函数关系。学生往往缺乏空间想象能力而束手无策。利用《几何画板》制作动画, 将整个过程动态演示出来, 为学生创建了联想的空间, 使教学难点得以突破。一些艰涩难讲或者理解有难度的内容, 利用多媒体的动画效果, 老师讲课轻松, 学生学起来自然, 使原本较难的问题在短时间内轻松化解了。

2 中学数学教学中多媒体应用时应注意的要点

2.1 摆正关系、正确定位多媒体的职能

初中数学教师应正确认识多媒体教学的作用。在传统教学中, 强调教师的主导作用, 教师相对于学生是知识的拥有者和传递者, 但是在多媒体教学中, 教师不是学生获得知识的唯一源泉, 学生可以通过多媒体进行自我教育。利用多媒体的特点, 教师可以充分引导学生、调动学生的积极性。在多媒体教学过程中, 教师仍然是教学工作的主导。其次多媒体教学是教学的手段而不是教学的目的。多媒体技术使得教师传授知识从单纯利用语言和板书形式提高到文字、图形、视频和声音的综合应用。但是, 无论多媒体技术多么发达也只是实现教学目的的手段。教学手段应该服从并为教学目的服务, 而不能混淆了他们的主次关系。

2.2 提高多媒体制作的质量, 有针对性地应用

当下, 大多数数学教师对运用多媒体教学手段进行教学的效果都没有足够的信心和技能。主要表现在: (1) 课件制作情况不理想。现在的多媒体课件总的来看, 质量参次不齐。有些教学课件制作比较粗糙, 缺乏规范性的设计。很多课件大量堆砌教科书内容而不注重对教材内容的组织和提炼, 重点不突出。个别课件没有发挥多媒体交互性的功能。内容平淡, 而有的又过分追求视听效果和多媒体的运用, 在实际讲课中分散了学生的注意力, 干扰了对教学内容的理解, 直接影响了课堂教学效果。 (2) 教师使用多媒体教学有一定的盲目性。有些教师不顾课堂教学的内容与目标, 滥用多媒体技术。在整节课的过程中只是操作电脑和投影, 以简单的人机对话代替师生互动, 不能有效调动学生的积极性和思维的灵活性。 (3) 多媒体教学应针对性应用。多媒体并非每个教学环节都需要, 常常只是在一节课的某个或某些知识点适用。因此, 教师课前要吃透教材, 哪些内容、哪个环节运用多媒体手段最合适、最有效。一般而言, 教材中难以用言语表达, 学生缺少感性认识而难以领悟的, 利用多媒体演示可以起到画龙点睛的作用, 理顺学生的思路, 激发学生思维。

2.3 精心策划, 设计制作有效、丰富的数学教材及内容上的课件

课堂教学是师生的两边活动, 而活动的主体应该是学生, 采用多媒体教学, 教学容量比以往的常规教学容量多, 教师应注重掌握教学节奏。节奏的快慢强弱、轻重缓急, 要根据学生的具体情况而定。数学老师在设计课件时应充分考虑教学节奏: (1) 增加问题情景设计, 激起课堂高潮。以往的数学教学课件因程序化太浓, 难以达到学习的高潮。用Power Point、几何画板自编的课件, 灵活结合教材与教学实际是完全可行的。 (2) 考虑学生的学习规律, 增强师生互动。课堂45分钟学生眼睛盯着荧光屏容易产生疲劳感, 在每一课件的适当位置给予学生独立思考与小组活动探究的时间, 既让学生积极参与, 又能注意学生的学习反馈, 克服因人机对话造成的互动性淡薄的问题。

计算机辅助教学软件与多媒体教学软件的设计, 是多媒体在课堂教学应用的关键。要科学的进行设计制作, 一般多媒体数学课件的设计思路与步骤是: (1) 设计课堂教学的思路。 (2) 建立文档, 设置模板。 (3) 按照教学目标制作幻灯片。 (4) 设计多媒体动画与程序连接。 (5) 课件调试与格式转换。 (6) 及时对课件进行修改。在课堂多媒体辅助教学中, 教师可以把实物、模型、挂图、录像、录音等媒体利用超链接组合在一起, 通过幻灯投影方式在课堂中应用, 收到较好效果。同一张幻灯片中的信息, 可通过动画设计使图像、声音、文字、图表等按照一定顺序出现。

总之, 在数学课堂教学过程中, 应用多媒体组合教学方式, 能将传统的教学媒体与现代教学媒体有机的联系起来, 相辅相承, 互为补充, 充分发挥各自的教学功能, 改变人们对数学的认识, 加深对数学的理解, 使数学更接近现实生活, 优化课堂结构, 提高课堂教学质量, 使课堂教学效果最优化;可以让数学走进学生的生活, 发展学生的能力。数学课堂教学中适时适量地运用多媒体, 就会起到“动一子而全盘皆活”的作用, 发挥其最大功效, 就可以减轻学生学习的过重负担, 增强学生的学习兴趣, 符合新课程教学理念, 也符合现代化教育的需要。

摘要：当下, 多媒体介入中学数学教学, 通过合理利用这种现代教育手段, 可以优化课堂教学, 提高效率, 并且很自然的调动学生学习的欲望和兴趣。但是, 也应充分确立应用的课时份量、目的任务、重点问题以及多媒体材料的设计质量等问题。

多媒体教学中学语文论文范文第6篇

就数学学习而言影响学生学习的心理素质主要有:求知欲望、意志力、动机和兴趣、自信心等, 因此, 在课堂教学中运用电教手段进行教学, 可有效地开启学生思维的闸门, 激发联想, 激励探索, 为一堂课的成功铺下基石。

1 电教手段的应用有利于体现数形结合的数学思想方法

高中解析几何是综合运用代数和几何知识的一门综合性的学科, 其特点之一是数和形的紧密结合, 即利用方程的性质来研究相应的几何图形的特点, 使几何图形及其研究实现了“代数法”。反之, 如果给代数问题以几何解释, 那么可以理解代数问题的直观意义, 解析几何的另一个基本特点是把曲线 (包括直线) 看作是按一定的几何条件运动的集合, 以运动、变化的观点来研究它的性质, 所以具有数形结合的思想, 运动变化的辨证观点是学好解析几何的关键。

电教手段应用于解几何教学, 应是在教学过程中充分揭示教学内容中内在辨证关系, 逐步使学生养成运用上述思想和观点去分析和解决问题的习惯, 从而深刻地理解和掌握教学内容的实质。基于此, 应主动有效地设计出“数、形动态”演示特点, 赋予它特有的魅力。即能够迅速改变变数, 同步达到屏幕图形的变化, 或屏幕图形的渐变;窗口同步显示变数的变化, 并且演示过程可以根据需要进行控制, 演示速度可任意调整;可以随时看到各种情形下的数量变化或不变, 图形的动或静, 把"数"和"形"的潜在关系动态地显示出来。这样教师根据呈现的内容有针对性地加以讲解或组织讨论, 引导学生根据内容提出的各种变数来观察、验证、对比、寻找一般规律和特殊属性。使学生能加深对几何图形的感知, 敏锐地抓住变化特征, 真正地将现代科技应用于辅助教学。

比如线段的定比分点概念的教学, 对此概念的学习主要引导学生深刻认识到定比分点的概念的成因是为了有效地确定线段的唯一分点P的位置, 和引入λ值的意义, 即在直线、线段上唯一分点P使得有向线段的比值λ与实数对形成了一一对应的关系, 进而理解定比分点的实质是通过线段的比"代数化"来确定P点的位置。可让学生积极寻找、分析、修正各种解决问题的方案。设计思路:在屏幕上显示有向直线l, 在l上设置两固定点P1、P2和一个动点P, 开设变化值λ窗口, 对于特殊点的位置, 如P1、P2点, 预先设置λ对应值 (0及不存在) 。动点P可用鼠标拖动, 动态显示时, 窗口同步显示相应λ数值。拖动的速度可自由控制, 可快可慢, 可停留于某个点。学生可亲手动手演示操作, 使直线l时间各种特殊点:P1点、P2点、P1P2中点、P1P2的各种内分点、外分点等的位置与λ值关系显露出来。这样分点变化引起线段的比的变化特征, 确实是直观、明显、连续、完整、精确, 充分地揭示"形" (线段) 与"数" (线段比) 的一一对应关系。

2 电教手段的应用有利于突破教学难点

这种精巧的构思辅助教学的方式既是进行验证、探索的极好工具, 又是创设"情景"的好帮手。它使数学许多内容推陈出新, 教学面貌焕然一新, 重点善于把握、难度易以突破、关键易于抓住。

比如在上抛物线的定义这个概念之前, 我们认真研究了三个问题:1) 教材是怎样引进概念的, 怎样扩展内容的;2) 怎样设计具有启发性的问题, 引导学生积极探索新知;3) 怎样有效组织获取知识过程的教学。

因此, 对此课件的设计着力于展示概念的形成、发展过程, 揭示本质属性。对此概念的学习主要引导学生形象地认识到抛物线的概念的成因, 即其是由到定点的距离与到定直线距离相等的点组成的集合。其设计思路大致如下:先设置一定点及与该定点有一定距离的定直线, 然后截取一段段长度不等的线段, 作为“距离”d, 作出以该定点为圆心, 以该距离d为半径的圆, 此即到该定点距离为d的点的轨迹;再作出与该定直线平行, 且到定直线距离也为d的两条直线, 此即到该定直线距离为d的点的轨迹上的一点;不断变换线段的长度, 即改变d的大小, 就可得到不同的点, 将这些点连接起来, 即为符合到定点的距离与到定直线距离相等这一条件的点就是这条曲线。可以通过动画显示得出该轨迹的形状的过程, 由此可引出抛物线的轨迹图形。

3 电教手段的应用有利于动态地显示给定的几何关系

例题的教学设计着力于萌发解题灵感, 启迪良好的思维策略。且有助于让学生领略数学美感, 激发学习兴趣。例如在立体几何的教学中, 利用电教手段就能够动态地显示给定的几何关系。

例如, 例题:四边形ABCD是正方形, PA⊥面ABCD, 则图中七个平面中, 有几对平面互相垂直?

设计思路:这道题大部分学生都可以找到部分互相垂直的平面, 但是要把所有互相垂直的平面都找出来并不是一蹴而就的事, 因此, 根据立体几何中判断两平面互相垂直的定理“如果一个平面经过另一个平面的一条垂线, 那么这两个平面互相垂直。”在设计过程中首先先依次显示图示中能与已知平面垂直的线段:PA、AB、AD, 再显示CD、AB, 最后显示BC、BD, 边显示这些线段, 边分析该线段所在的平面和其分别垂直于哪些平面, 将这些平面分别用不同的颜色动态显示出来, 就可清晰的判断出哪几个平面互相垂直了。最后, 再排除掉重复的, 就可得出正确的答案。

这样, 形象地应用电教手段, 培养学生的逻辑思维能力和空间观念, 较能够根据学生的认知规律和心理特点, 在对知识的讲述上又可贯穿启发式思想, 充分调动学生的学习主动性。

学习是一种劳动, 学习是需要付出一定代价的。多利用电教手段进行教学, 可以让学生更主动、愉快地学习, 并能使课堂教学形式更加活泼多样, 更易以激发学生的学习兴趣, 使学生通过认真、努力的学习, 变“苦”为“乐”, 体验到“领悟”的欢乐。

4 充分利用电教手段安排课堂教学结构, 有助于发挥学生的主体作用

学生获得知识, 一是从被动接受中获得, 二是从主动学习中获得。我们应提倡让学生在教师的启发、诱导下, 主动地获取知识。这就要求教师注意研究学生的学习规律, 改变重视“教”而忽略“学”的现状, 适当的应用电教手段进行教学, 可以对学生加强学习方法的指导, 使学生在老师的指导下, 从不知到知, 从知之较少到知之较多, 并在学会数学知识的同时学会学习的方法。

为了在实际教学中体现突出学生的主体作用这一特点, 我们在考虑课堂教学结构的设计时, 重点应研究四个方面:1) 科学安排一节课的各组成部分进行的顺序;2) 合理分配和使用时间;3) 精心设计安排练习;4) 要根据不同的教学内容和教学要求, 有计划有步骤地引导学生进行各种认识活动, 如操作、观察、测量、画图、解题等, 引导学生在活动中思考, 逐步放手让学生自己去探索。而电教手段的应用, 可以节约传统的板书、画图等的时间, 从时间上使有限的课堂四十分钟的时间“变长”了, 使学生的主体作用可以得到更加充分的发挥。

5 运用电教手段进行教学, 创设愉快的课堂教学气氛, 激发学生的学习兴趣, 使学生喜欢数学, 爱学数学

兴趣是学习的动机和动力, 在学习活动中起着十分重要的作用。教师要认真钻研教材和组织教材, 用数学本身的美去感染学生以提高兴趣, 用巧妙的课堂教学安排去唤起学生的学习兴趣, 用多样的教学手段去激发学生的学习兴趣。学生获得知识, 一是从被动接受中获得, 二是从主动学习中获得。我们应提倡让学生在教师的启发、诱导下, 主动地获取知识。这就要求教师注意研究学生的学习规律, 改变重在“教”而忽略“学”的现状, 加强学习方法的指导, 使学生在老师的指导下, 从不知到知, 从知之较少到知之较多, 并在学会数学知识的同时学会学习的方法。

横看成岭侧成峰, 这可以说是对电教手段进行教学的最佳写照。的确, 电脑技术的加速发展, 正逐渐改变人们的思维、表达、沟通方式, 乃至改变人们长久以来形成的生活方式。

摘要：电教手段的应用有利于体现数形结合的数学思想方法、突破教学难点、动态地显示给定的几何关系;充分利用电教手段安排课堂教学结构, 还有助于发挥学生的主体作用;运用电教手段进行教学, 可创设愉快的课堂教学气氛, 激发学生的学习兴趣, 使学生喜欢数学, 爱学数学。

关键词：电教手段,数形结合

参考文献

[1] 何克抗.现代教育技术[M].北京师范大学出版社, 1998.

[2] 伍春兰.对影响学生非智力因素的一次调查[J].数学教育学报, 1997.