班级管理中的人文关怀

班级管理中的人文关怀（精选12篇）

班级管理中的人文关怀 第1篇

一、当前视障学生班级管理中存在的问题

视障学生在学习过程中有着特殊的行为特点和心理依赖性, 他们的学习能力普遍较低并且与周围环境的适应性较差, 由于视力缺陷他们甚至不能理解教师的要求以及相关的课堂常规, 面对一些生僻的学习环境他们会产生严重的害怕与抵触情绪。除此之外, 视障学生的相互沟通也有着诸多障碍, 无论是课堂学习还是课后生活中都需要教师的引导与帮助, 这对于班级管理工作而言显然是极大的挑战。由于心理和生理都尚未成熟, 视障学生对于自身的职业生涯缺乏有效的规划, 因此针对视障学生班级管理工作的开展绝非仅仅是从生活自理及课程学习方面帮助学生重塑自信, 还应当引导学生在不断适应社会的过程中合理规划将来的发展, 积极将所学知识转化为能力和资本, 更好地认识自我、改善自我, 重拾信心。

二、人文关怀视角下视障学生班级管理策略研究

( 一) 关爱是基础, 融合才是关键

班集体的稳定, 是保证学生和谐共处、积极向上的重要推动力, 同时也是良好学习氛围及生活氛围营造的关键所在, 班主任的引导和促进作用不容忽视。在视障学生班级管理问题上, 关爱学生是一切班级管理工作的必要基础, 在产生矛盾时注意稳定学生的情绪, 引导学生在学习和生活中做到互相帮助, 更好地实现学生关系的融洽。这就需要教师在班级管理中做好带头作用, 多与学生进行交流, 切实发现学生学习和生活中存在的问题, 做到互帮互助、不冷漠、不歧视, 发挥班集体的关爱与融合作用。

( 二) 突出班级凝聚力对于班级管理的促进作用

班主任在进行班级管理的过程中还应积极发现学生的兴趣点, 在与各任课教师进行交流的过程中寻找学生存在的薄弱环节, 以此为依据激发学生的学习动力。关于班级学习风气的构建, 还可以通过各项技能竞赛的举办来为学生提供自我学习成果的展示平台, 及时为学生指明就业发展方向, 与当前就业形势相适应。班级凝聚力的形成, 对于视障学生班级管理工作的开展有着积极的强化与促进作用。与此同时, 各项激励制度的建立像是班级评比、班级日记以及班级考勤等, 对于班级管理工作的实施也有着极其重要的指导与促进作用。视障学生也有着较强的竞争和团队意识, 他们希望得到教师的关注和重视, 可见班级凝聚力的形成不仅与学生的学习成绩相关联, 还与班主任的班级管理策略有必然联系。

( 三) 发挥班主任的示范与引导作用

班主任示范与引导作用, 在班级管理中的体现不应转变成对视障学生的溺爱, 不应将视障学生视为折翼的小鸟, 过分溺爱和保护只会让学生变得更加胆怯和不自信。班主任的示范作用来自诸多方面, 工作态度、道德修养、性格因素等都会对视障学生产生潜移默化的影响, 可见班级管理过程中班主任的重要性不仅仅是班级的管理者, 同时也是视障学生心理氛围的构建者和调节者。融洽的学习气氛, 不仅能够缓解视障学生心理的紧张与不适, 提高课堂教学效率, 同时对于班级管理工作的有序开展也有积极的影响。通常民主型领导风格对于学生集体意识的形成以及友好性发展有着重要的导向作用, 在这样的环境中学生的学习潜能能够得到充分激发, 民主型的班主任也能够得到学生的尊敬和爱戴。对于视障学生而言, 良好心理氛围的构建至关重要, 它是建立在互相尊重基础之上的心理认知过程。教师对待视障学生的公正认识, 能够使班级管理工作的开展得到更多的支持与响应。

( 四) 重视家庭教育作用, 完善个别教育工作

对于视障学生班级管理工作实施而言, 家长的重要性不容忽视, 家庭因素在班级管理中的融入能够使班主任对学生的了解更加全面, 在家庭和学校双向交流的过程中切实提高班级管理的开展质量。需要注意的是, 家庭因素中家长的态度对于视障学生心理氛围的构建有着直接的影响, 一些家长认为, 自己的孩子属于弱势群体, 本身应当受到社会的关注与迁就, 这显然就会使学生的心理更加脆弱, 影响到学生正确认知观念的形成。这就需要班主任及时做好与家长之间的沟通工作, 使家长能够以理性全面的态度看待问题, 鼓励视障学生谋求更好的发展。视障学生无论是个性还是心理, 都存在显著差异, 因此个别教育工作的开展同样不可缺少, 这是视障学生班级管理工作开展的重要补充。

综上所述, 对于特殊教育工作而言, 班级管理工作的开展需要切实考虑到视障学生的特点, 突出班级管理的针对性与合理性。作为特殊学校管理的核心任务, 班级管理的实施质量对于教学工作而言, 有着直接的影响, 这就需要班主任在尊重学生的基础上促进学生成长, 在教育管理工作中选择恰当的方式来帮助学生克服学习困难, 更好地实现与社会之间的相互融合。

摘要：视障学生在自身的职业目标构建方面往往不够明确, 缺少职业理想作为引导, 这势必给班级管理工作带来了一些困境。人文关怀视角下, 视障学生班级管理工作的开展应当从关爱学生出发, 切实发挥班级凝聚力的号召作用, 通过必要奖惩制度的建立, 更好地促进学生健康成长, 与社会相融合。视障学生班级管理工作的开展与家庭的力量也有着紧密联系, 需要通过人性化管理策略来切实提升班级管理工作的开展水平。针对人文关怀视角下视障学生班级管理问题, 进行了深入分析。

关键词：人文关怀,视障学生,班级管理,策略分析

参考文献

[1]石钟玲, 王正春.中职学校班级管理的“三步推进法”[J].中等职业教育, 2011, (12) :45-46.

高校行政管理工作中的人文关怀论文 第2篇

1.超负荷的工作任务和过低的收入。高等教育的不断扩大使得行政管理工作的体制也在不断的变化，行政管理者的工作也有了新的任务，工作越来越繁重，带有突发性、应对性等特点，因此超负荷的行政工作已经成为现阶段行政管理工作的普遍现象，管理者总是会遇到加班的情况，使得行政管理者的精神和身体承受着双重的压力。但是工作任务增多，其收入却没有得到应有的提升，这也是导致行政管理者工作环境差的主要原因，国家提升了高等教育教师的岗位津贴，后勤等工作人员也会因为业绩的提升而提升收入，但是行政管理者的薪水却一直没有提升，其收入处于高校中的底层。

2.过高的工作期望导致缺少理解。每个人都会希望自己有一定的社会地位，渴望自己的工作能够受到别人的理解和尊重，在工作中得到别人的理解，被人理解和尊重，会对自己更加有信心，对工作更加充满热情，发挥自己更多的价值。很多人认为管理工作人人都可以胜任，因此管理工作很重要，但是工作者却经常被忽视，导致了工作人员地位的下降，任何一点工作的失误都会得到很严厉的指责，这也导致了行政管理工作效率的降低。

3.职位提升的机会少。高校中存在着非常多的高学历人才，因此行政管理者也需要很高的学历，但是管理者工作繁重，很少有时间去学习和进修，大部分的工作岗位有固定的人数限制，把管理者固定在了一个岗位上，并且高校对于行政管理者的进修有着很多的限制，这就使得行政管理者很少有职位提升的机会。现阶段大部分高校中院系的管理者提升机会少，个人的工作发现空间受限，晋升难度大，有的工作人员即使晋升也是形同虚设，与收入无关，这也是导致管理者工作环境越来越差的一个原因。现代社会上对于高学历的需求越来越多，行政管理者在局势发展和自我发展之间找不到合适的平衡点，因此越来越多的行政管理者仅仅将自己的工作作为谋生的一种方式，而不是追求的事业。

二、导致行政管理工作缺少人文关怀的原因

首先，是高校对于行政管理工作没有过多的重视。很多高校的工作重心是科研和教学，因此比较重视教师和科研工作者，在绩效考核、评估等方面对于倾向教育者，但是对于行政管理者却没有得到应有的重视，这也是导致缺少人文关怀最根本的原因。学校中缺少对行政管理者进行人文关怀的环境。其次，是管理者和教师之间的问题矛盾。高校教师和行政管理者都是高校中必不可少的两个群体，但是这两者之间却存在着很大的冲突。行政管理者和教师之间的价值观、工作内容、感情等都有着很大的差异，教师会认为自己是学校的核心，管理工作的价值是不能与教学相比的，因此认为管理者的待遇不应该和教师同等，因此可以说，教师和管理者之间的矛盾是导致管理者没有得到应有重视的原因。最后，是管理者自身的问题，这也是不容忽视的一个问题，可以说现阶段很多的管理者都存在一些问题，其忽视自己工作的重要性，认为自己的工作单调，发展空间小，在工作中缺少责任感，使得工作完成的比较敷衍。部分的工作人员认为自己的地位低，对于学校中的很多事物没有决定的权利，造成工作态度比较消极，从而影响了管理工作的进行。

三、加强对高校行政管理者人文关怀的途径

1.完善奖励制度。首先要提升行政管理者的工作地位，最大限度的提升工作人员的需要，在工作待遇、工作晋级等方面都与教师实现公平的地位，从而完善行政工作者的奖励制度。为管理者提供更好的晋级空间，拓宽工作人员的发展空间，让管理者有更好的工作机会。学校要从行政管理者的实际工作出发，加强工资待遇补足，并且当有超负荷工作的时候增加奖励，从而减少工作压力。

2.加强教师和管理者的沟通。良好的沟通是和谐发展的前提，针对现阶段行政管理者和教师之间存在的问题，只有加强教师和管理者之间的沟通，彼此理解，从而减少误会。两者在沟通时都要以学校的发展为重，树立整体发展，科研管理并存的观念，教师要积极的参与管理工作，从而更好的完成自己的工作。学校要定期的举行会议，让教师和行政管理人员加强交流，彼此发表自己的见解，遇到矛盾的问题重点解决，让教师和行政管理人员和睦相处。学校在制定相关规定的时候，要将教师和行政管理者放在同一个高度上，不要顾此失彼，避免教师和行政管理者存在着被不公平待遇的想法。

3.提升行政管理者的自我认同感。高校行政管理者需要不断的认识自己，提升自我价值，对于自己的工作进行准确、合理的定位，并且在工作中要积极的评价自我，善于发现自己的优点，认清自己的不足，从而更好的寻找自己的价值。学校要肯定行政管理者的工作地位，强调工作的重要性，从而让行政管理者主观上认同自己的工作。学校可以扩宽行政管理者的升职、晋级空间，让其有更高的专业、职业能力，增加自我的满足感，从而更好的提升行政管理者的工作积极性。

四、结语

班级管理中渗透的人文关怀 第3篇

关键词 班级管理；人文关怀；心理健康教育；班主任

中学时期是人生成长的重要阶段，是一个人初步树立世界观、人生观、价值观、人际观和认同观的重要阶段，而心理健康教育的成功与否更是奠定个入今后发展成败的关键所在。然而，面对社会竞争的加剧，家庭教育的弱化，不少的中学生不同程度地存在各种心理困扰和障碍，影响其健康发展。因此，我们应该重视对学生的心理健康教育。学生要拥有一个健康的心理，就必须在集体得到足够的关怀，作为班主任的我们，就要让人文关怀在班级管理发挥出应有的力量。

一、关注班主任的心理健康，提高心理健康修养

班主任的心理健康水平，直接影响学生的心理健康。因为，班主任对学生有很强的示范性。青少年学生往往都有着很强的向师性，所谓“亲其师，信其道”。学生的人生观、世界观的形成几乎无一不是在班主任老师严格的监督和关注下形成的。学生的自我意识在逐渐加强的同时，迫切需要别人的重视和正确的评价，对世界、人际间的各种复杂关系无法独立、正确辨识。如果他们崇拜、尊重的班主任老师心理不健康的话，将会对他们形成教育的误导和伤害，不能正确处理与老师、同学间的矛盾，渐渐出现焦虑、自卑、忧郁、害怕等一些心理问题和行为问题，这将一直影响到他成人后的社会关系的和谐处理。有着良好心理素质的班主任会用自己积极的心态去影响学生，关注学生，关心每一个更多地需要关心的学生，如，耐心地教育学习懒惰、有困难的学生，帮助他们找到自己的优点，树立他们的自信心，促使他们变得勤奋，在同学之间找到自我，快乐地与同学交往，班主任老师的关心也会使孤僻的学生变得快乐。相反，一个班主任的心理素质不够好，带着消极情绪进行教育工作，无法避免地會把对工作、社会、领导、同事等的不满情绪带入教育工作中，有的甚至会由于自己对部分学生的偏见，影响到个别学生在班集体中的健康成长。

二、营造有利于学生心理健康发展的环境

1.优美的班级文化氛围

学校心理健康教育不同于书本知识的传授，不能单纯停留在教师尤其是班主任的口头说教上，而应该创设各种情境，使学生在行动中自我体验、自我认识、自我教育、自我控制，最后形成良好的行为习惯，形成健康的心理素质。班级就是学生在校的家园，优美的班级文化氛围环境能使学生从不知不觉地接受教育和影响，因此，优美的班级文化氛围能给学生以美的感受，对学生起到“润物细无声”的心理影响。悬挂在墙上的名人名言和成长历程，讲台上的鲜花，板报上的“学习园地”、“青春风采”，照片上那运动会上靓丽的身影等，这些细节的布置无时无刻不在触动着学生的感官，给学生美的享受和理性的思考，使学生受到美的熏陶和道德的感染，在愉悦中受到教育，自觉地形成一种积极向上的心态。

2.良好的课堂氛围

良好的课堂环境是渗透心理健康教育的关键。美国心理学家罗杰斯认为，成功的教学依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。要使课堂气氛和谐、宽松，教师要缩小与学生之间的距离，把微笑带进课堂，把激励带进课堂。教师走上讲台的时候，如果精神焕发、情绪饱满，讲话铿锵有力，学生听课的情绪也会为之一振，并会以高度的注意力、愉快的心情听课。反之，若教师无精打采、随随便便，学生也会情绪低落、心不在焉。在教育过程中教师要充分利用学生好动、好奇、好表现的特点，让学生动口、动手、动脑，在群体活动中主动交流，寻找时机进行自我表现。教师应努力营造活跃的课堂气氛，注意建立平等、民主、合作的师生关系，重视师生之间那种积极、融洽的情感交流。在这种情感交流中，学生表现出对教师充满期望和信任感，学生就较容易把这种潜在的情感意识转移到教师的教学内容上，从而形成一种积极的学习情绪，产生一种自觉进取的健康心态，个性品质也会得到很好的发展。

3.优化第二课堂

优化第二课堂，引导学生积极参加各种实践活动。第二课堂是促使德、智、体、美、劳全面发展和知、情、意、行和谐发展的基本途径，对开阔学生的知识领域、思想境界，提高文化修养，扩大社交范围和心理容量，发展学生个性起重要作用。学生通过校内外实践才能发现开拓自身的潜力。第二课堂的内容是相当广泛的，班级根据学生兴趣爱好的不同进行分类：书法绘画类、歌舞类、手工制作类等。充分利用课余时间引导学生用有意义的群体活动来充实自己的课余生活。

三、优化课堂教学，培养学生良好的心理素质

1.进行合作式学习，让学生学会协作，形成良好的人际关系

目前在校的学生，大多是独生子女，因为不正确的家庭教育和不健康的社会因素的影响，许多学生养成自私、我行我素、唯我独尊的不良性格。在教学中，可以组织学生组成学习小组，采取合作式学习，鼓励学生与其他同学进行交流合作，不仅能促进知识技能的学习，还有利于目标分享、信任与责任感等方面的社会学习，形成竞争与合作并存的人际关系。

2.让学生体验成功，增强学习的自信心

自信是一种可贵的心理品质，它能将人的一切潜能充分调动起来，可以激发较高的水平，使学生在学习过程中的积极主动性得到充分发挥并达到最佳状态。在教学中应给学生多一点理解和尊重，多一点关爱和信任，让学生在学习过程中获得成功的体验，使他们觉得“别人能做到的，我也能行”　，让他们在成功的体验中产生积极、愉快的情绪，增强学习的自信心。在教学中当学生遇到困难时，教师应鼓励学生学会说“我能行，我能克服困难”　，并创造机会，适当降低难度，使他们也能享受成功的喜悦。对成绩较差，平时很少发言的学生要多说鼓励的话，如“别害怕，你一定行”　，“别紧张，你再想一想”，“我们支持你”等。当他略有成绩时，发动同学用掌声等方式使他受到鼓舞。这样既使他获得成功的体验，树立起信心，也使更多的学生在分享成功喜悦的同时受到感化。在班级管理中渗透心理健康教育的方式方法很多，值得班主任去探索、　创新。但在实施过程中，要注意不能把自己的主观愿望强加给学生，或代替学生去作出判断和选择，而是帮助学生认识自我、肯定自我、接纳自我，尽量发挥他们的潜力，使学生的心理素质全面、和谐、健康地发展。

3.重视“周记”的作用

要了解一个学生的内心世界，并走进他们的内心，就不可小视“周记”的作用，这种笔谈比面谈更令学生放松，且更有效。从开学初，我就让每个学生写周记，内容可回首过去，可展望未来，也可直面自己，解读老师。让我们全方位去了解学生，走进他们内心，去倾听他们的想法，体会他们的感受，让他们真正抒发出自己的感受，与老师真诚交流。我们也能从旁给予建议，增加他们对老师的信任感。

四、加强与“问题家长”的沟通

心理健康教育是一项系统工程，仅仅依靠学校、班主任是不够的，良好的心理素质需要良好的家庭的教育培养，学校要与家庭紧密配合，学校只能在有限的时间和空间进行矫正和引导，家庭环境的影响也不可忽视。

随着独生子女的增多和生活水平的提高，许多孩子生活在衣来伸手、饭来张口的环境中。当他们真正面对学习、生活、交往中的一些困难或压力时，往往不知所措。他们什么事都依赖父母或老师，缺乏独立意识，缺乏战胜困难的信心和勇气，这正是各种问题的根源所在。大部分学生的心理障碍都与其父母有直接或间接的关系。由于家长对孩子的期望过高，“望子成龙”“望女成凤”心切，对孩子的成绩过分在意，不能平常心态看待考试，经常唠唠叨叨，甚至出现一些暴力行为，都会给孩子造成过分的压力，造成学生严重的心理障碍。因此，教师应加强与家长的沟通，取得家长的配合，对“问题家长”应给予适当的指导，帮助家长发挥他的教育功能，这对改善和预防孩子的心理障碍，帮助孩子成才极为重要。

幼儿管理中的“人文关怀” 第4篇

关键词：人文关怀,幼儿管理,学习环境

人文关怀是肯定人性的价值、意义和人的主体性,确立一种赋予人生以意义和价值的人生价值关怀,实现人的自由而全面的发展。在教育现象中,人文关怀是指教育以人文精神为思想内核,教育过程中要做到尊重人、理解人、肯定人、丰富人、完善人、重视人的作用,发挥人的自由创造精神和人的主体性,以促进人的全面发展为终极目的。

一、人文关怀对幼儿教育的重要性

“谁爱孩子,孩子就爱谁”,幼儿时期教师应培养孩子对周围世界,尤其是对社会环境的基本态度———信任感,他们所面临的矛盾是信任与不信任。这种以父母和教师之间所建立起来的以信任为基础的社会关系会是他们以后与他人和社会建立良好关系的基础。从这方面来说,幼儿教师不仅承担了母亲的角色而给予幼儿母爱,也承担了社会的委托,将教师的使命体现在对幼儿的爱中。人文关怀不仅仅是对幼儿爱的一种体现,它更是一种情感交流,是幼儿心理健康得以发展的保障,也是教师师德的体现。

二、幼儿管理如何做到“人文关怀”

真正体现教师师德的便是如何爱护幼儿,重要的是在平常幼儿管理教学中如何将“人文关怀”真正融入实际交往中。

1.转变教师行为角色

“教育即生活”,幼儿的成长也是对生活的体验,由于幼儿阶段自身的心理特点,他们对生活的体验更多的是情感交流,这就要求教师在与幼儿的交流中不断更换自身的角色,以“情感”为重点,更多地给予幼儿心理上的需求。

首先,教师要学会如何做好幼儿的“妈妈”角色,幼儿与他人建立良好关系的基础来自于对父母信任感的建立。幼儿离开父母,在刚进入陌生幼儿园的生活都是一种新的开始,这时的老师就是孩子的父母,应该更多地去了解他们的心理。其次,要做好幼儿朋友的角色,对幼儿的爱更重要的是体现在对他们的尊重方面。他们是一个完整的个体,有自己行动的方向和责任感。教师要对他们不断地给予肯定和信任,让幼儿充分感受到关注和爱护,形成积极稳定的情绪。再次,树立幼儿启蒙老师的观念,教给他们学习知识的方法和技能,培养幼儿的主动性,激发他们对生活中的丰富想象和创造。最后,教师不仅要做幼儿的朋友,还应该做家长的好朋友,幼儿园教育离不开家庭教育的配合,幼儿在幼儿园的表现应该让孩子家长得到了解,所出现的心理问题应该双方沟通,形成解决能力的合力,双方一致地对幼儿实施教育,从而获得高质的教育成果。

2.扩展幼儿学习课程,注意幼儿个性发展

幼儿学习的课程内容应该注重提高他们的学习兴趣。幼儿往往对陌生的事物都非常好奇,经常会出现一些稀奇古怪的问题,比如小鸟为什么会飞,电灯为什么能亮。针对幼儿这种心理特点,幼儿教师除了教孩子基本的知识外,还应注重孩子在游戏中学习,让他们通过“玩游戏”而直接获取日常生活中的经验或者常识,达到自我个性的发现和发展。

3.创设适合幼儿心理特征的课程学习环境

布置幼儿教学环境时,教师不但要考虑到美感,更要适合幼儿的心理特点。必须打破目前某些教学环境中豪华的设施对幼儿教育的弊端,在我国日益城镇化的今天,幼儿很少有机会能够接触到大自然的事物,现在的幼儿园往往是这样一种景象:为了安全着想,尽量不让幼儿走出室外,或限制一些带有挑战性的活动项目。诚然,让幼儿在户外自由活动肯定要比让他们待在教室里排排坐要难管理得多,也会产生一些安全隐患。如果仅仅因为怕出事故就剥夺幼儿的活动权,限制幼儿的发展空间,这样做反而是本末倒置。

4.加强幼儿教师自身的职业素质

幼儿园除了重视教什么、怎么教之外,也要落实谁在教。因为教师才是幼儿管理工作的直接实施者,对幼儿的人文关怀要求幼儿园教师热爱儿童,献身幼教事业,不断完善自己,以自己的完美形象作为儿童的榜样。教师除了理论知识外,更应该不断学习,无论处在何种场景,都要想着什么适合幼儿学习,孩子学到的是否是可以真正带得走的知识。

教育从本质的意义上讲,就是一种人文关怀,针对幼儿教育的“人文关怀”,它应该首先唤起和培养教师对幼儿的关爱和了解,应充分尊重幼儿是一个完整的个体。从这个意义上讲,对幼儿的真正关心首先应该是对孩子心理的关心,作为教师和父母,应该学会去解读幼儿的语言,走近幼儿和理解幼儿,让教育充满默默的温情和暖暖的人文关怀。

参考文献

[1]陈冬梅.幼儿园教育中人文关怀的缺失及其对策研究[D].山东师范大学,2013.

[2]吴美华.凸显人文关怀践行园本管理[J].福建基础教育研究,2010(6).

《高三》中的人文关怀 第5篇

《高三》中的人文关怀

为什么选择这部片子？想想，说老实话，因为网上有很多关于《高三》的观后感，其次我想是该纪念一下我的高三了。

——题记 想知道人文关怀，就得知道人文是什么。“人文”是一个内涵极其丰富而又很难确切指陈的概念，“人文”与人的价值、人的尊严、人的独立人格、人的个性、人的生存和生活及其意义、人的理想和人的命运等等密切相关。而人文关怀则是对人的生存状况的关怀、对人的尊严与符合人性的生活条件的肯定，对人类的解放与自由的追求。一句话，人文关怀就是关注人的生存与发展。就是关心 人、爱护人、尊重人。是社会文明进步的标志，是人类自觉意识提高的反映。人文主义是以人为本位的世界观，集中体现为对人本身的关注、尊重和重视，它着眼于生命关怀，着眼于人性，注重人的存在、人的价值、人的意义尤其是人的心灵、精神和情感。人既是社会的主体、历史的主体，又是自身存在的价值主体，人不同于一般的“物”，它的根本是“内在”而非“外在”，因此，文明建设的根本是精神。人文精神倡导把情感看作人的基本存在方式，社会要关注人的精神状态和内在需求，避免人的异化。这些都是人文关怀的内涵。

然而把人文关怀融入纪录片中，就需要编者的用心和努力了。《高三》这部记录片则很好的做到这一点。

我是在一个雨夜看完《高三》这部片子，和很多同学一起，在一个大的阶梯教室里，可是当时真的好像只有我一个人，而我正是其中一个孩子。

纪录片的开头，班主任冲进寝室后的一阵批评，让我一开始彻底走进我以前的高三。作为班里的刺头之一，被老师批评是家常便饭。随后更让我吃惊的是“龙生九子，各有不同，如同我们有优等生、中等生、差等生……我送大家一句话，他日若得凌云志，敢笑黄巢不丈夫。”这段话出自《高三》的钟生明之口，在他们班会的高考动员讲话中。我从来没想过一个差等生可以有如此口才，但仔细想想，即使是当时我们的班级，所谓“差等生”也都有着各自的特长，只是上大学前的我对人的考量只凭分数。作为当年同是差生的我，又何成不是有如此抱负呢？还有那个叫林佳燕的女孩，闭着眼睛手脚并用背书的样子，对成绩和名次超敏感的心态，还有临上考场前不该紧张的紧张。我现在回想自己背书的样子还是觉得蛮搞笑的，摇头晃脑的，嘴里碎碎念着公式和笔记，应该很像巫师的，等我复习完回过神来的时候，同桌和后桌的几个同学早笑翻在地了。

资产是“增值”还是“增殖”？看到片子里的王老师给学生讲这组词语的时候，我笑了出来，学生们的反应跟我们当年一模一样，高三人是不是都为这两个词语困惑过。最讨厌的是语文改错题，每次改错我都觉得每一个选项都是错的，这还做什么题啊。还有一堆的拼音，比如匪夷所思的甲壳（qiào）虫乐队，便秘（bì）等待，让我们对自己的中国话水平产生了绝对的怀疑。但即使是在高考卷子上填出了正确答案，我也不敢在平时说话时用这些音，要不别人一定以为我脑子进水了。

当然每个班级都有几个唱歌好听的学生吧。《高三》里那个叫谢怡的女孩只出现在两个大全景里，但她动听悠远的歌声却让我非常感动。她清唱的《那些花儿》，配上学生们课件的谈笑、运动会的拼搏等画面，让我的眼眶都湿润了。“那片笑声让我想起我的那些花儿，在我生命每个角落静静为我开着，我曾以为我会永远守在她身旁，今天我们已经离去在人海茫茫，她们都老了吧她们在哪里呀，幸运的是我曾陪她们开放......你们就像被风吹走插在了天涯，她们都老了吧她们还在开吗？我们就这样各自奔天涯.....”|歌声的飘荡，我仿佛回到从前，我高三时喜欢唱歌。《蜗牛》《安静》《淘汰》等等，反复的一个人唱歌，一遍又一遍，一首歌属于一个年代，现在在KTV听到高三时听过的那些歌，还是会感触良多，浮现出诸多画面。“凄厉的北风吹过，漫漫的黄沙掠过。我只有咬着冷冷的牙，报以两声长啸……” 高三开学第一天，班主任老师就一遍遍地告诫自己的学生：“你们要像一头狼那样勇往直前，向前，你们别无选择。”家长一次次在孩子的耳边念着：“如果你不想像爸爸妈妈一样做农民，这是改变你们命运的唯一机会。” 但是我想高考，几乎每一个中国家庭都可能面对的问题。十七、八岁的花季，他们能像“花儿”一样开放吗？

除了学生，纪录片中的高三

（七）班的班主任王锦春和他的同事们，他们可以说是工作地非常辛苦、非常地敬业，这让我非常地感动，这也让我想起自己高三时班主任，可当年我并没有这样的感动。相反还组织同学和老师对着干，现在想起来当时的无知可笑历历在目。在片中，作为班主任的王老师，不断有自己的教学任务（他还要带高三班的语文课）、还要时刻关注自己班级的学生生活、学习的动态，还要适时地帮助学生解决学习上、心理上的问题，对落后的学生，王老师也做到苦口婆心的地步，并没有抛弃他们，哪怕是到最后的高考来临地时刻。片中王老师是一个有着非常丰富经验的高三班主任老师，从开学给学生和家长的动员，拉紧学生和家长大脑里的弦，就是一年之中最重要的大事就是准备高考，到高考前

夕，给学生减压，告诫大家高考只是人生的一个必经之路而已。

片中也涉及到校园中一些普遍存在的问题，比如说学生早恋、学生沉迷于网吧、学生养成吸烟等生活恶习，学校对此还是尽量作到教育、挽救为主，这些落后学生不论是学校、还是班主任都在努力地帮助他们，这令我十分感动。其实他们完全可以只注重抓升学率，放弃这些没有希望考上大学的学生的，至少我当年所在的学校就是这样。

就是这样贴近生活的拍摄，《高三》作为纪录片，讲究是人文关怀的体现。他更多的要关注这许许多多的层面：学生和老师，学生和拍摄者，老师和拍摄者等等。这部纪录片关注这个社会中面对高考的高三学生和老师的生活状态，纪录这个永远不会在中国应试教育消失的群体，纪录下与他们生活密切相关的场景。因为对这些普通学生和老师的纪录，不仅是对他们生存境遇的揭示和隐喻，更可以从纪录的语境中使我们这些现存的人去感受、触摸那些模糊的影像，给我们展现一种从未触摸过的、喷薄欲出的现实，让我们回到我们曾经经历过的时代，属于我们的高三。在这种生活的纪实中，尽管他们的生活很平凡、平淡无奇，但通过对这些人物命运关怀的纪录，在纪录他们琐碎的日常生活中，从中可以折射出一个生存时代的历史。另外，以这高三学生群体作为对象，这部纪录片让观众在他所营造的轻喜剧氛围中自然而然地反思时下我们国家、社会、学校、家庭所共同面临、应共同负责、需共同解决的应试教育中普通存在的弊病及问题：高考我们如何面对？我们的未来是不是永远要走这条高考必经之路？这部片子最后营造的悲情氛围令观众明确清醒地感悟和体会到我们曾经的高三不也是这样，现在的孩子们学习需要社会、政府、学校的关注、帮助。这部片子的内容所反映和探讨的都是极其严肃的社会主流问题和我们最为关注的问题。

高校图书馆管理中的人文关怀 第6篇

1.高校图书馆人文关怀

“人文关怀”，从字面理解很简单，就是对人的关怀。具体说就是怀着诚恳善良的感情、强烈的社会责任感和社会批判意识，对整个社会和社会中的每个人，特别是社会中的弱势群体的生存状况的关心和关注，对人的尊严与符合人性的生活条件的肯定和对人类的解放与自由的追求。人文关怀是人对“真”的探索、对“善”的向往、对“美”的欣悦、对纯洁而高尚的心灵境界的祈慕；是人对自己的存在与对象间的和谐关系的争取和实现。人文关怀是一种入世态度，具有很强的思想内涵；是人们对世界的独特理解方式和介入方式；是一个人的根本的生命态度。

所谓高校图书馆人文关怀一方面是指充分考虑馆员的理想和愿望，关心馆员的生活和工作，激发馆员的创造性，体现出对馆员尊严的重视，对馆员价值观实现的支持。另一方面是指对学生或老师自身存在和发展中所遇到的文化知识需求和精神心理问题的关注、探索、指点和解答；以丰富的馆藏和完善的设备，为他们的文献信息需求提供保障，营造一种充满人性化的读书学习环境；以自身良好的品德风貌和精神，精深的专业知识于潜移默化中对读者产生影响，从而达到心与心的沟通，使读者在图书馆中身心放松，有一种满足感和信任感。概括起来就是：全心全意为读者和用户服务。特别是高校图书馆服务对象的特殊性，决定了高校图书馆人文关怀的涵义有其特殊的方面。高校图书馆服务的对象主要是20岁左右的大学生和在校教师。这些学生处于成长和求知的阶段，求知欲望强，心理反应敏感。而教师要丰富讲课的内容，研究科研项目，以便跟随时代的脚步，适应时代发展的需求。因而他们对图书馆的需求迫切，他们的需求决定了高校图书馆存在的价值和地位。人文关怀应贯穿图书馆整个管理和服务的过程之中。

2.高校图书馆管理工作引入人文关怀的意义

2.1高校图书馆管理引入人文关怀精神是时代发展的必然要求

现在社会是科技信息充斥着的时代，图书馆管理工作普遍使用计算机、网络等科技技术。这些技术要发挥最大的功效离不开人的使用。而现代社会人的自我意识日渐提高，人在社会发展中的重要性越来越显著，特别是人文关怀的话题已经普遍存在。高校图书馆要想在激烈的竞争中保持自我优势，立于不败之地，必定要引入人文关怀的思想。这是时代进步的潮流对高校图书馆管理提出的要求，也符合图书馆管理自身发展规律和需求。

2.2高校图书馆管理引入人文关怀精神的现实意义

人是图书馆最重要的资源，是推进图书馆发展的基本动力和支柱，所以高校图书馆的管理活动必然会受到人的牵制。为增加图书馆管理效果，高校图书馆管理者必定要引入人文关怀的思想，尊重馆员的需求、馆员的理想追求和人生价值观，在图书馆内部形成和谐的人际关系。这样有利于提高图书馆的管理水平，有利于提高图书馆的工作效率，从而向在校师生提供更加快捷、高效、准确、经济的服务，培养全面发展的人才。

2.3引入人文关怀精神是高校图书馆全员参与办馆的基础

俗话说“齐力断金”。毕竟一个人的力量是单薄的、有限的，只有大家团结一致，抱成一团，才能真正变得强大，使任何力量都不能摧毁的。高校图书馆要在这个充满激烈竞争的时代中站稳脚步，并取得更大的成就，更需要全体馆员的努力奋斗。如果单单依靠领导者个人的力量是很难完成图书馆的发展目标的。因而要加强图书馆管理者和馆员人文关怀精神的宣传教育，管理者在行使管理权时，要充分考虑馆员和读者的利益和需求，这样馆员的利益和图书馆的利益联系在一起，馆员自然会参与图书馆日常的管理工作，树立主人翁的责任感，从而馆员主动的、积极的参与图书馆的日常工作，甚至把图书馆的工作当作自己个人的事情，尽心尽力的努力工作，发挥最大的聪明才智，为图书馆事业做出自己的贡献。

3.高校图书管理中加强人文关怀的措施

3.1尊重馆员的人格，满足馆员的合理需求

馆员是知识的载体，是图书馆建设和服务的主体，是信息资源与读者之间的桥梁和纽带。要提高高校图书馆管理水平，提高图书馆的服务水平，必须以尊重馆员的人格尊严为前提。该文原载于中国社会科学院文献信息中心主办的《环球市场信息导报》杂志http：//www.ems86.com总第539期2014年第07期-----转载须注名来源只有充分尊重馆员的人格尊严，了解不同馆员的不同需求，针对不同的需求采取不同的措施，才能最大限度地调动馆员的内在积极性、主动性和创造性，才有助于馆员自身价值的实现，提高图书馆服务的水平。

因此在制定图书馆管理规章制度时，要体现“以人为本”的管理理念，尊重馆员的人格，同时还要培养馆员的自信心。在工作和生活中，要满足馆员的合理需求。使馆员感到满足，就要熟悉馆员，了解馆员。不同层次的馆员有不同的需求，管理者要因势利导，把馆员的个人需求和图书馆的整体目标结合起来。如有针对性的给予他们提供具有挑战性的工作，提供不断发展和受教育的机会，使他们了解专业领域的发展状况。

3.2馆员个人目标和图书馆整体目标要结合，实现二者统一

要实现图书馆的整体目标，就要靠全体馆员的共同努力。没有馆员的参与，只依靠图书馆管理者的努力，图书馆的整体目标是难以实现的。毕竟管理者只是一少部分人，虽然他们对图书馆管理起着关键的引导作用，但对整个图书馆而言，他们的力量是微乎其微的。没有馆员的支持和努力，他们的作用是不可能发挥出来的。而且馆员的个人发展目标与图书馆的整体目标相矛盾，馆员工作的积极性将会受到挫伤，从而导致工作效率低下，不能给读者提供优质的服务，这会阻碍图书馆发展的步伐。

因而图书馆的管理者在制定图书馆长远发展目标前，要深入到馆员中去，了解他们的个人发展目标，听取他们的意见，争取将图书馆整体发展目标和馆员个人发展目标统一结合起来，使馆员在为图书馆整体目标的实现而共同努力奋斗时实现个人的发展目标。这样将会激励馆员的积极性和创新性，馆员也会自觉提高工作热情，提高工作效率，为实现图书馆共同的发展目标而努力拼搏。

3.3营造舒畅、和谐的工作环境

人是一种需求复杂的“社会人”，现代的人对工作的要求已经不仅仅是一份养家糊口的职业了，他们要求有整洁、优雅的工作环境，重视通过工作实现自身价值。因此在高校图书馆管理的过程中，管理者要关心馆员的精神文化的需求，多多开展一些健康有意义的文化活动，丰富馆员的文化生活；要注重上下级之间的沟通渠道，要主动与馆员进行沟通，用真挚的感情关心馆员的工作和生活，为馆员排忧解难，使馆员体会到领导者的关怀之情。

3.4全面提高馆员的素质

馆员的素质与图书馆的发展密切相关。图书馆的服务工作是一种人与人之间的互动，失去了读者，图书馆也就失去了发展的动力。因而在管理过程中，全面提升馆员的素质，不但决定着图书馆给予读者人文关怀的程度和效果，而且是图书馆管理中推行人文关怀的关键措施。

提升馆员的素质，一方面要提高图书馆管理者的素质。图书馆的管理者不仅要有广博的知识，更应具有开拓的精神，广阔的胸怀，敏锐的观察力和运筹帷幄的决策能力。只有这样，管理者才能够高瞻远瞩，虚心接受馆员的意见和建议，推动图书馆事业的发展壮大。另一方面要提升基层馆员的素质。基层馆员是图书馆的服务中的主体人员，他们与读者直接接触，是图书馆工作的核心力量。培养基层馆员的人文精神，人文情怀，那么基层馆员在服务的过程中，馆员就不会漠视读者的要求，而会尊重读者的想法，关心读者的需求；同时还要提高馆员的业务技能，使馆员拥有广博的知识、交流和沟通能力、灵活处理问题的能力等，只有这样，才能为读者提供更优质的服务，才能真正给予读者人文关怀。

图书馆是人类精神的家园，是人文关怀的产物。在高校图书馆的管理过程中，人文精神无所不在。只有充分体现人文关怀的高校图书馆管理和服务，才是教师和学生真正需要的图书馆管理模式和服务。

浅谈人文关怀在后勤管理中的应用 第7篇

一、人文关怀在后勤管理工作中的必要性

1)医院以人为本的管理理念，要求各岗工作人员都要具有良好的职业道德，医疗市场的竞争把“人性化”服务推到了最前沿。患者需要人文关怀，作为医院的主体，医院各岗工作人员也需要人文关怀。但长期以来，在医院后勤工作的重要性越来越被人们所认识的同时，仍有少数人认为做医院后勤工作，是侍候人的，低人一等。也有部分后勤人员对搞好自己的工作信心不足，工作拖拉，不注意自身形象的树立，忽略了后勤工作的技术含量和后勤工作的繁琐、复杂。这样大大影响了后勤人员的工作热情及后勤队伍的稳定性，打击了他们的工作积极性。因此，后勤工作人员也极其需要人文关怀。

2)心理卫生知识缺乏。虽然目前心理健康已被越来越多的人重视，但后勤人员未受过心理健康的专门教育和训练，一旦遇到生活、工作中的挫折，不能科学地进行自我调节、平衡和完善，易出现人际障碍。后勤岗位的特殊性决定了后勤人员容易产生不被认可感，出现挫败心理。因此，作为医院管理者应高度重视，把人文关怀融入到后勤管理中，以帮助协调后勤人员队伍，稳定工作情绪，充分体现人性化管理。

二、人文关怀在医院后勤管理中的应用

1)首先，人文关怀是医学发展的主旋律，在实践中，医院管理者对后勤工作人员的管理要体现人文关怀，用观念去转变他们，用关怀去凝聚他们。并注意关怀团队中每一位成员的意识，从思想上加以重视，对其必要性具有深刻的认识，才可能在管理实践中自觉地去实施、思考和改进工作方法。其次，管理者应经常深入到后勤队伍中，在指导工作的同时，有意识地做他们的知心朋友。要建立起理解与关爱的合作关系，鼓励成员间通过沟通、协商来共同解决工作中遇到的问题。在日常工作中，严格规章制度是必要的，在制度管理、严格要求的同时，不忘施行效果可能更好的“人性化”的管理模式。在处罚工作有过失的人员时，应多考虑问题根源所在。管理者既要坚持原则、一视同仁，又要严中有情。这种“人性化”的方式，相对“一罚了之”，势必会产生更好的效果。

2) 后勤管理者要学会关爱后勤人员。管理者要懂得关爱后勤人员, 用自己的影响力感染后勤人员, 他们则会在日常工作中更加负责, 确保提高工作质量。后勤管理者应该放低自己的架子, 主动地关心后勤人员的生活和工作。后勤人员生病住院时, 后勤管理者应该去医院慰问一下;后勤人员对工作和前途感到很渺茫时, 要找专门的时间去安慰和开导他, 帮助他消除一些顾虑和压力;后勤人员的专业知识和业务技能不足时, 应针对他不足的地方言传身教, 提升他们的工作能力。其次, 后勤管理者必须加强自身修养, 提高自身素质, 不断增强人格魅力, 以身作则, 处处起表率作用。在实践中我们深深体会到:管理者的身教十分重要, 示范的力量是惊人的。它有利于创建后勤内部环境的和谐, 有利于培养后勤人员的向心力, 有利于激发后勤人员的工作热情, 可大大提高后勤团队的战斗力。

3)培养后勤人员的职业自豪感，激发主人翁责任感。牢固树立“以人为本”的管理理念，把人文关怀融入到后勤管理中，才能激发后勤人员的主人翁责任感，搭建起后勤人员实现自我价值的平台，激励后勤人员最大限度地发挥潜力，实现自我价值，才能使组织获得持续发展的动力源泉。所以，后勤管理者要争取上级的支持，大力宣传和树立后勤队伍中的好人好事，对有突出表现的后勤人员要进行奖励，推动全院尊重后勤工作的良好风尚。也可通过各种活动如对技术强的后勤人员，或是默默无闻、兢兢业业、无私奉献的普通人员予以表彰，增强其对职业的认同感，使他们心情愉快地投入工作。要积极开展多种形式寓教于乐的医院文化活动来增强后勤的凝聚力和向心力，强化后勤人员的爱岗敬业意识。工作中树立“有作才有为，有为才有位”的观念，通过扎实的工作作风、精湛的维修技术、热情的服务态度、快捷的工作效率来树立后勤人员的新形象，获得医护与患者的认可，使自身价值得以体现，用良好的心态促进工作，用高质量的工作精神服务与临床。

4)积极引导后勤人员进行自身调节。加强自身综合素质的培养，加强业务训练，提高业务水平，取得信任，才能得到社会的尊重和认可;培训后勤人员应对挫折的承受能力，加强心理卫生知识的指导，科学地进行自我心理平衡的调节和完善;保持平和心境，有效处理生活和工作的问题，使自己保持乐观的心态。

总之，面对竞争的压力，医院不仅需要为患者提供“人性化”服务，其内部管理同样需要“人性化”。这就要求后勤管理中应该具备人文关怀的内容，帮助后勤人员更好地调整心态，调动他们的工作积极性、主动性，激发他们的工作热情，从而更为有效地提高后勤工作质量。

摘要：探讨人文关怀在后勤管理中的应用, 以帮助后勤人员更好地调整心态, 调动他们的工作积极性、主动性, 激发他们的工作热情, 从而更为有效地提高后勤工作质量。

浅谈高校教育管理中的人文关怀 第8篇

一、高校教育管理中人文关怀的意义

作为建设和谐校园必不可少的内容, 贯彻落实科学发展观的基本要求, 人文关怀在高校的教育管理中有着极为重大的意义。传统的教育模式中, 学生多为被动接受老师的教导, 本身的个性没有完全解放, 而且也多有束缚。这样的教育模式的确能够起到一定的作用, 但是却并不能解决全部的问题。要知道人和人是不同的, 每一个学生的优势都是不同的, 每一个人的思维模式也有很大的区别, 我们的教育管理应该要学会适应每一个不同的学生, 只重人才培养的话, 可能会抹杀很多学生创新上的独特思考能力。要知道高校教育管理是一个动态的、不断变化发展过程, 要随着时间和环境的变化来改变管理模式。所以高校教育管理者应该学会把规范层面和精神层面结合起来, 创造一条既可以让学生成才, 又可以让学生全方面自由发展的教育管理道路。

二、加强高校教育管理中人文关怀的措施建议

在这个激烈竞争的社会中, 很多高校都只注重人才培养, 才缺失了人文关怀, 这就导致培养出来的人才在精神层面上难以融入复杂的社会。我们应该本着可持续发展的科学发展观理念, 以人为本, 大力开展人文关怀。

1、提升教育工作者自身的人文素养

教育管理者是一切教育活动的制定者和实施者, 要加强人文关怀, 他们自身的人文素养是基础, 也是必须。他们将会之间参与人文关怀各项措施的实施, 所以教育管理者的思想水平、道德修养、知识体系和个人品德都对学生的成长有着重大的影响。而作为教学计划的制定者和实施者, 和学生关系最为亲切的教育工作者, 教师也是人文关怀实现的重要部分。只有多方面配合, 才有可能完成既定目标。教育工作者对学生的重要影响不只是在知识传授的过程中存在, 而且也在全面型人才培养的每一个方面都存在着。

人文素养指的是教授学生人文精神知识, 引导学生自由发展、解放个性的一种能力, 教育工作者要意识到自己的主题地位, 坚持以人文本, 树立人文关怀理念, 在学习和工作中都坚持人性化、自由化, 用自己高尚的人文修养和品德情操感染学生, 树立良好的榜样。必要的人文关怀技巧是必不可少的, 比如换位思考、平等沟通等。虽然现在很多教育工作者并不是教育管理专业出身, 但是既然从事了这项工作, 就应该通过各种途径先充实自己, 掌握教育学和管理学知识, 提高自己的人文素养、道德品质, 要在平素的教育工作者培养人文关怀的习惯。对于学校来说, 要鼓励教育工作者参加人文关怀的培训活动, 从教学质量、专业技能、素质品德、课程结构和教学方法等方面, 全面实现学生的自由发展。

2、自由化、细致化教育

教育的主题的学生, 所有的教育管理条例都是为了学生而拟定和实施的。但是对于学生来说是不可能完全相同的, 每一个学生都有自己不同的一面, 他们的个性不一样, 在人文关怀中, 教育管理者要善于明确这一点, 尽量杜绝一把抓的培养模式, 要自由化、细致化我们的教育管理, 让每一个学生个性解放, 健康积极成长。

坚持以人文本, 一切为了学生, 为了一切学生的教育理念, 摒弃传统的单方面管理学生的运转模式, 变成服务学生的人文模式。大力开展教育管理民主化、自由化, 要时常听取教室的建议和问题, 学生的要求和心声, 让教育管理真正成为老师和学生和谐相处的舞台。教育管理者要时刻从学生角度出发, 在不同地点对不同的学生群里制定适应每一种不同需求的教育内容和手段, 方案的制定应该要适合每一个学生群体的个性发展和精神解放, 在共性发展的时候实现他们的个性解放。

3、改善优化教育方法和考核制度

填鸭式的传统教学方法很显然已经过时了, 而多样化的教育方法则是时代的选择。教师在知识讲授中要注意理论和实践的结合, 引导学生积极思考, 不同群体的学生, 其教育方法是不一样的, 要加强案例教学、课堂小组讨论交流、角色转换等教学方式, 利用好现代教学方式。根据每一个学生的特点, 制定运用于他们思考模式和精神层面的教学方案。

良好的教学方法需要用严格而标准的考核制度来进行验收。人文关怀概念要求考核制度也应该根据学生的学习方式进行, 课程考核占主要位置, 定期考核和日常考核结合起来, 使得有着监督作用的课程考核成为学生的学习动力。

综上所述, 随着时代的飞速发展, 人文关怀已经成为了高教教育管理中经常被提及和讨论的一个问题。而人文关怀对于新时代新型全面学生的培养有着重要的意义, 要做到这一点, 只对学生进行人文素养教育是不够的, 全体师生和教育管理者都已经谨记人文关怀这一理念。以人为本, 一切为了学生, 创造出适合新时代高校的管理理念和教育方法, 实现学生健康积极全面发展这一终极目标。

摘要：人文关怀已经成为现在高校教育管理中的主流理念, 它对实现学生健康积极全面发展有着重要的意义。为了适应新时待下学生个体的发展需要, 高校应该加强对学生、师生和教育管理者的人文素养培训, 构建以人文本的教育理念, 更好的开展高校教育管理工作。

关键词：教育管理,人文关怀,个性解放

参考文献

[1]贺迈:《关于高校教学管理中加强人文关怀的理性思考》, 《企业家天地》 (理论版) , 2011, 03。

班级管理中的人文关怀 第9篇

人文关怀, 顾名思义就是以人为本, 将人看作事物发展的核心, 对人的物质和精神表示出关心。在马斯洛的需要层次理论中最高层次就是人类情感的需求, 最终达到自我实现的高峰。由此可见, 情感对一个人的一生发展有很大的帮助, 当一个人在情感上得到认同, 他才会主动提高创造性、积极性, 并努力地完成基本工作, 实现自我的人生追求;继而学会关心和帮助他人, 实现人与人之间的和谐共存, 社会的和谐发展。

二、人文关怀在学校管理中的应用

如今的很多学校, 是很缺乏人文关怀的。这也正是本校需要改善和进步的地方。人文关怀是教师和学生之间建立相互信任关系并发展良好友谊的纽带和维系。教师对学生多一份爱护就能使学生对其多一点敞开心扉。而对教师同样如此。作为校园管理者, 对教职工多一份物质和精神上的理解, 平等地对待所有教师, 从而能更有利于学校的管理。

1.实现教职工的合理需求。学校是一个巨大的系统, 需要所有人的共同管理。而作为一名教职工, 校方只有满足其各种需求才能够有足够的动力和积极性完成自己的工作。所以, 作为初中校园管理者要充分考虑到这一点。一方面, 对教师合理的要求做出合理的安排, 满足他们精神和物质上的需求, 如改善工作环境、给予生活补贴、评定职称和各种奖金、在医疗保险上给予更多的帮助等。另一方面, 也要加强教师的服务意识, 提高他们的自身能力, 并展开思想上的教育, 尽可能地给教师提供更多的学习和其他的工作上的机会, 激励教师提高自身的专业水平。

2.关注学生的成长, 促进学生的全面发展。学校一切活动的最终目的就是促进学生的发展, 使其成为社会有用之才, 并让其受益一生。某种意义上说, 一个学校名声的好坏, 取决于其毕业生的口碑。这里的口碑不单单指的是学生成绩的好坏, 更有对学生综合素质高低的评价。学校是一个塑造学生人格和品质的地方, 自然就少不了对学生的人文关怀。这第一步要做的就是服务学生, 平等地对待学生。教师要结合学生的能力和认知水平, 有条不紊地完成教学任务。

“师者, 所谓传道授业解惑也。”这是传统的教学模式。而在现在的教学模式中, 学生的全面发展更为重要, 而不单单注重成绩。因此, 在帮助孩子的时候不应该遏制孩子的自由发展。青春期的孩子懵懂叛逆, 更多的是期望得到他人的认可, 渴望自由的发展。因此, 作为教师要为他们提供广阔的平台, 让其发挥自己的特长。并根据学生的心理成熟规律, 为他们提供心理上的帮助。如开展心理健康讲座等帮助学生解除心理上的困惑, 让其无论是在生活上还是学习上都能拥有积极向上的心态, 完善人格, 塑造高尚的灵魂。

3.推行参与式管理模式。参与式管理模式需要平等对待每一位教职工及学生。让学校的每一位成员都能投身于学校的管理中去, 增强其主人翁意识。推行参与式管理模式, 需要选派教师代表和学生代表, 听取广大教师及学生的意见和建议, 并勇于采纳提出的好的建议。因此, 学校要建立相应的监管体制, 丰富参与内容和参与途径, 从而达到优化教育结构, 促进学校发展的目的。

三、人文关怀在校园管理中的价值

1.促进教师工作效率的提高。对教师的人文关怀, 帮助教师解决了医疗保险、生活补贴等一系列的后顾之忧, 更有利于教师展示自己的才能, 帮助其创造性、独立性和主动性的发展, 从而使得教师变“保持教学工作”为“创造教学工作”, 提升自己的专业能力, 更加积极地投入到教育教学中去, 并积极展开科学研究, 实现教职工的提升, 让其发掘自身的潜力, 为学校做出更多的贡献。

2.发挥学生的主体价值。当任课教师能够平等和耐心地对待学生时, 学生才不会感到面对教师时有压迫感。教师应以学生的实际情况、学习接受能力为基础, 建立合理的教学结构, 从而促进一个班级良好氛围的形成, 继而提升学校的教学水平和教学效果。

初中期的学生有很多都处于叛逆期、懵懂期, 渴望获得肯定并走向成熟, 却害怕甚至讨厌上课。若教师能够平等和友爱地对待学生, 则学生能够充分地信任教师, 从而能更加努力地学习。当学校和教师给予学生一定的发展空间, 那么学生就能在校园中找到自己的价值所在。因此, 我们要注重学生个性的培养, 让其在青春期时张扬自己的个性, 努力追求自己心中的梦想, 从而能够树立学习自信心, 在与同学的协助或自己的独立劳动中发挥自己的优势, 也能使得他们在以后进入社会工作中发挥自己的魅力, 并受益一生。由此, 教师适当地控制对学生的管理, 有利于学生更进一步的发展, 从而达到提升一个学校整体影响力的效果。

班级管理中的人文关怀 第10篇

一、教务管理需要人文关怀

人文关怀就是用人的方式去理解人、对待人、关怀人,特别是关怀人的精神生活,让大学生自由成长,让学校成为师生的精神家园。澳大利亚教育史学家康纳尔曾经提出教育要转向“人文关怀”,前苏联教育家也曾提出“教育人格化”的要求。从20世纪70年代初联合国教科文组织提出“学会生存”,到20世纪80年代末联合国教科文组织提出“学会关心”,这一切都诠释着教育人文关怀的底蕴,体现了教育人文关怀与时共生、与时俱进的发展趋势。从人的本性的要求,从高等教育方式由灌输教育转变为对话教育,从限制性的教育转变为解放性的教育来看,人文关怀是高等教育的核心理念。[1]

从某种意义上说,人文关怀是社会文化发展的必然趋势,它反映了社会的进步和文明程度的提高,体现了以人为中心、以人为本的世界观和价值观。高等学校是集中培养人才的场所,而作为培养人才的教育工作又是十分艰苦细致的工作之一,因此,高校的工作核心之一应该而且必须永远从人的角度去考虑问题和解决问题。只有从人的角度出发,才能充分地调

在学生个人独立思考、体验、感悟的基础上。有了学生个体的独立学习,合作时才能人人有话可说,从而避免个别学生的思维代替其他学生的思维,真正实现民主平等的合作交流。

6. 结语

任何一种教学模式都不是万能的,小组合作学习也不例外。它比较适合在小班进行。目前我国班级学生人数众多,集体教学有一定的长处。因此,小组合作学习与传统集体教学应有机结合,不可偏废。同时,并非所有的教学内容都适宜用小组合作的方式教学,如知识点密集的内容,就更需要教师的精讲。

总之,小组合作学习是学生们非常喜爱的学习方式,但是作为需要掌握的一种现代教育思想,它却给教师们提出了更高的要求:怎样更深入地实施小组合作学习的策略,从而真正达到师生之间和生生之间的有效互动,让我们在每一节课上都看得见热情与交流、合作与理解、创造与成功,这些还值得动各种积极的因素,为提高教学质量服务,才能在所有工作中时刻不忘学校存在的宗旨:培养德才兼备的高质量建设人才。如果一所高等学校根本漠视师生员工正常的心理需求和感受,对出现的不良现象和问题不闻不问,只注重物质方面的建设,无视学校的育人环境,那么这种学校的教学质量是不可能得到可持续发展的。

教学是高校的中心工作,教务管理是高校人才培养质量保障体系的关键环节,其基本职能是通过学校规制监控教学过程、维护教学秩序。在精英教育阶段,学风、校风及教育环境好,学生自我管理能力较强,学校拥有充分的规则制订权和裁量权,教务管理可以从学校定位和方便管理的角度,采取简单化的方式。进入了大众化的发展阶段后,学生的文本知识学习能力有所下降,且相互间差距加大,学习困难的学生比例增多。作为独生子女的大多数学生,在面对困难和日益增多的诱惑时,表现出意志薄弱、心理承受能力差、依赖性强和自我管理能力较差等状况。学分制的实施又对学生的主体意识提出了更高的要求,学生的学习进程不再是齐步走式的,学生个人必须根据人才培养方案制定出自己的学习计划,必须主动去了解“我需要学什么,在什么时间学,怎样学”等问题。在教务管理的过程中,我们发现,许多学生很少主动关心自己的学业,总是处于被动应对的状况。比如:有的学生经常错过选课时机,对自己大学四年所需获得的学分平时不过问,自己选了多少课程,已达到多少学分也不清楚,等到毕业资格审查被告知可能会因学分不够而毕不了业时,才知道事情的严重性等。在这种情况下,简单化的规制管理方式严重偏离“以学生为本”的理念,不能将“尽力帮助每一个学生顺利完成学业”的育人目标落到实处。[2]目前社会上对学校管理中缺少人文关怀、监管方式不当或不到位的指责越来越多,要求学校真正树立“以学生为本”的理念、实行人性化管理的呼声也越来越强烈。鉴于此,在教务管理的规则制定及执行过程中注重人文关怀,倡导“人性化管理”具有重要意义。

二、人文关怀与规范管理的关系

所谓规范管理,就是指要通过健全的制度建设,规范教师

我们在今后的实践中作进一步的探索。

参考文献:

[2]高向斌.合作学习教学的几个基本问题[J].教学与管理,2000,11.

[3]伍新春.合作学习与课堂教学[M].北京:人民教育出版社,2003.

[4]张斌.论合作学习及其对学生行为和态度的影响[J].教育理论与实践,1999,9.

[5]张庆林主编.元认知发展与主体教育[M].重庆:西南师范大学出版社,1997.

(颜时阳系湖南师大外国语学院在职研究生)社会兼职和校外活动,促使教师把主要精力投入到教学工作中,并引导教师正确处理教学与科研的关系;规范教学管理人员的岗位职责,促使管理人员把主要精力投入到管理和优质服务上;规范学生行为,促使学生把主要精力投入到学习活动、增长才干和提高素质上。总而言之,规范管理不是仅靠行政命令强力推行的高压式管理,而是一种在广泛调研基础上,通过建立健全并实施检查各项规章制度的执行和落实情况,由所有参与人自觉施行的自我管理。这种管理方式能够及时高效地防止、纠正和解决工作中不断出现的各种问题,不断提高学校的整体素质和水平。其中,关键之关键就在于广泛宣传和把握监督执行的力度。[3]

俗话说:没有规矩,不成方圆。规范管理也是为了促进学校教学质量的提高,也是人文关怀的另一种体现。“人是属于社会的人,社会的活动只有在约定俗成的规则之下进行,人们的品性才能得到正常顺利的发展,而只有在一定规则下进行的社会活动,才能保证每个参与者的公平权利,才能最大限度地调动参与者的积极性和创造性,才能保障活动的正常进行和圆满的结局。”人文关怀要先“以理服人、以情动人”,这是规范管理的基础和前提,但要适可而止,不能放任自流、毫无原则性。

提高教学质量和人才培养质量是高校永恒的主题。“教学质量和人才培养质量要靠制度来保证”,制度具有规范性、约束性、法效性和权威性等特点,“运用制度方法进行教学管理,能够使教学管理步入科学管理的轨道,有利于提高管理效率,有利于规范和调节各种关系,解决矛盾,稳定正常的教学秩序”。基于这样的认识,我们应该十分重视制定并不断完善各种教学规章制度,严格教学管理,制定和完善各种教学管理文件,使教学管理有法可依,同时在执行过程中做到执法必严。

在教学管理中要将规范管理和人文关怀两方面有机地结合起来,既要克服打着“人文关怀”幌子的无原则性和随心所欲的做法,又要防止过于死板苛刻的教条化的“规范管理”的做法。

三、在教务管理工作中落实人文关怀的教育理念

1. 建立一套体现人文关怀理念的教学管理制度。

大学教学管理制度必须具备人文关怀精神,这是大学教育发展不以人的意志为转移的必然趋势。近几年来,我国大学教学管理制度普遍进行了适应现代大学教育发展趋势的改革,学分制的改革、选课制的实行、弹性学制的推广、导师制的试点等,已成为大学教学管理制度中必不可少的内容。它表明我国大学教学管理制度已开始重视人文关怀问题,并取得了一些进展。但由于受旧的观念和制度的束缚,我国大学教学管理制度中仍然存在较为严重的人文关怀问题。如:从制度上限制学生转专业,不能宽容学生的失败或错误,使这些学生往往“一失足成千古恨”等等。[4]

教学管理制度应充分反映人文关怀的要求,适应学生成长发展的客观规律。学生的智性由不成熟发展到比较成熟,心性由不完善发展到比较完善,必然要经历一个尝试错误的阶段,不犯错误的学生是不可想象的,没有缺点的学生是不存在的。因此,大学教学管理制度应当以关爱为本,辩证地对待学生的错误行为或非正常行为,为学生营造宽松、自由、和谐的发展环境。

2. 在管理过程中落实人文关怀理念。

教学管理制度一旦制定就应该严格按规定执行,但在教学管理过程中可将人文关怀的理念贯穿始终。在学籍管理规定中对学生每年应修最低学分做出了明确的规定,在学年结束后的学籍清理中应严格按规定执行。在管理过程中我们应把握每一个环节,关注每一个学生的进展情况,对出现偏差的学生及时给予提醒、预警,比如:在学期选课结束后清理学生的选课情况,对选课学分不合理的学生发出通知,督促其在规定的时间范围内进行调整;期中、期末考试结束后对学生获得的学分情况进行清理,对获得学分少的学生给予黄牌警告,并与学工系统配合,及时将学生的学习情况通报给学生家长,使家长能及时了解学生在校的学习情况,配合学校做好学生的帮助和教育工作。通过以上的种种措施,在教务管理的各环节关注学生的学习和发展,给予必要的人文关怀,可以有效地减少因学业问题受到处理的学生的数量。

3. 改进工作方法,倡导从事教务管理工作的人员在工作中实践人文关怀。

“一切为了学生、为了学生的一切和为了一切学生”是教务管理工作的出发点和归结点。面对新世纪,高校教务管理人员在教学管理过程中的主要任务是管理育人、服务育人。“管理育人、服务育人是一个有机的整体,其核心是要把学生置于学校的中心地位。”学校是服务的提供者,学生是高校的主要服务对象,“学校要尊重学生的主体地位,要为学生提供全员、全过程和全方位的服务”。管理就是服务,服务的最终目的就是育人,“教务管理人员在充当教与学活动的调度活动中,应始终树立融服务、管理、育人为一体的理念,以为师生创造一个轻松、愉快的教学环境为目的,以科学化、规范化、信息化、现代化的管理服务于师生”。[5]

随着教学改革的不断深入,教务管理人员既是管理者、服务员,又是指导者、引路人和宣传员,不仅要做好日常教务管理工作,更要加强与学生的沟通,深入班级,向学生宣传规章制度的内涵,了解教务管理文件执行过程中存在的问题和想法,变被动服务为主动服务,变事后服务为事前服务,减少服务的盲目性,增强工作的计划性和预见性。教务管理人员应该充分利用熟悉规章制度、培养方案等工作优势,加强对学生选课的指导,加强对学生成绩的分析与预警,对学习成绩差和接近警戒线的学生做到心中有数并给予重点关注。

此外,应加强考核,采取有效的机制激励教务管理人员在管理中实践人文关怀的理念。同时让学生参与一些具体事务的管理,增强互信和了解,提高学生的自我表现管理意识,如建立学生信息员队伍等方式,规范完善网上教务交流平台和其他沟通渠道建设,引导学生通过正常渠道参与教务管理。

在文明高度发达的高等学校,需要不断营造“人文关怀”的和谐气氛,让师生都沐浴在以人为本的温暖阳光下,体验到自身存在的价值和尊严,体验到平等和人与人之间的融洽,才能真正从心底感到做人的幸福和快乐,才能最大限度地激发出高昂的教学热情、学习热情和创造热情。

参考文献

[1]蒋永华.人文关怀:高等教育的核心理念[J].江苏大学学报,2002,(9).

[2]彭建云.关于教务管理人性化的思考[J].中国大学教学,2006,(12).

[3]黄开红.正确处理高等学校人文关怀与规范管理的辨证关系[J].西南科技大学《高教研究》,2005,(3).

[4]秦小云,别敦荣.论我国大学教学管理制度的人文关怀诉求[J].高等教育研究,2005,(9).

浅谈教育管理专业中的人文关怀缺失 第11篇

【关键词】教育管理 人文关怀 缺失

【中图分类号】G40【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0048-01

所谓人文关怀就是指的是对人的生存和发展给予特点关心，爱护和尊重行为，使得受教育者能够拥有非常丰富人文知识水平，深厚文化内涵和人文精神，在将来的人生旅途中能正确对待各种生活中的极端问题，培养学生更加强大的内心和抵抗各种挫折能力，总的讲就是提高学生心理素质。所以要加强对于学生人文关怀，提高对于素质教育水平的发展。

一、教育管理专业中人文关怀缺失体现：

教育管理专业的人才培养过程是一个集合教育和管理两个方面，同时教育基本原理可以看出，教育过程的基本要素就是有教育者和有目的的活动，教育者，受教育者和教育中介三个方面内容。

1.教育者的人文缺失体现，教书育人是每一个教师的天职和责任，但是在实际教育活动中却有很多育人智能缺失问题出现，教师在课堂上都是为了传道授业解惑，所以不能忽视对于学生本身能力培养，要倾其所有的对于学生进行各方面教育工作，要适当走出教科书，对学生更多的是人生道理讲解。不论是教育还是管理方面都会接触到很多人，都会蕴含着很多感情因素，所以这就是说明教育管理专业中，教师要更多的是付诸学生感情，加强对于其人文教育工作。因为教师的言行课堂教课内容在一定程度上都是会直接影响到学生的人生观和价值观等问题，要从人文关怀角度对于学生进行教育，教师应该从思想意识方面就要将人文教育提高一定高度上面，在教育能力上，要以人文教学为重要教学内容。所以要切实加强对教师人文思想修养提高，这样才能更好对于学生进行各种教育。

2.教育活动中激情和活力缺失，现代教育很多都是注重对于知识目标教育，也就是应试教育，知识至高无上，重视知识记忆和解题技巧能力，教师更多的是对课本教育不是对人的教育，教师注重是对于教学重点教育，不是对人的喜怒哀乐进行教育。在一定程度上会忽略了对于学生精神世界教育，也使得学生丧失了很多学习兴趣，知识为了考试而学习。

3.学生主体性缺失，讲的就是在教学中，教师从时代背景，教学内容分析，教师大包大揽所有课程，使得学生丧失了很多主动学习机会，会泯灭学生的灵气和动手能力，这样的学生思维方式都比较肤浅，具有很强依赖性。

4.学生没有健全人格，学生的极强工具意识被划分，使得学生把分数和知识看得比较重要，但是忽视了对于精神世界，感情和高尚知趣培养。

由此可见，过分强调把教学工具化，就会导致很多教学质量底下，没有充分发挥对于学生进行人文关怀教育工作。

二、如何对于学生进行人文关怀教育工作：

教育的根本目的是为了能够通过语言进行教育工作，能够最大限度把人的各种潜意识能力发挥出来，将生命感和对精神世界意识唤醒，不仅要从外在解放学生，同时还要对于学生进行内心世界塑造和丰富，这就是要求对于学生进行人文教育，才能最终达到很好效果。

1.在教育教学中将理性归属于感性之中，就是要从整体感知出发，探求理性，就是将理性叠加于感性之中，在现代化中国人教育体系中，更多的是对于知识掌握和学习能力培养，很少有对于学生进行人文领域教育，所以要切实做到对于学生进行感性教育活动。也就是要注重感性思维，解放学生的感性思维，使得生命得到很好延展和张扬，这本身就是一种人文关怀措施。

2.教学中要不断倾注感情，在传统中国人心中感情是最高位置，一次心灵震撼有时候会创造出一件非常意义深刻作品，同时对于学生进行语文教育则会更加促进学生对于学习积极性。这要求教师能够在教学中更多具有饱满热情投入教学中，出动学生心灵，让学生能够带着感情去学习和思考。

3.在教学中将感性和理性思维有机统一起来，具有人文关怀的教学工作都是具有很深刻感情培养的，这样可以使得教学具有形象性，情感性和自由性，但是教学的感性思维并不会影响到学生对于知识学习能力，反而会提高学生对于知识学习兴趣。但是非常完美的在教学中，将感性思维上升到理性思维，这就需要教师拥有非常丰富人文内涵修养，同时具有非常深厚文化底蕴，才能够很好的诠释教学中对于感性和理性思维方式学习。

4.创造出非常宽松的教学气氛，建立非常民主的师生关系，教师要以非常平等身份对待学生只有这样才能很好的达到最终效果，教学过程重要树立以人为本教学思想理念，要确立人本思想，强调对于人关怀。要以学生为主体地位，尊重每一位学生，帮助每一个学生都能树立好积极向上做人原则，对于遇到困难学生进行积极帮助，以情育情，建立非常融洽和良好的师生关系是最重要前提，做到平等对待每一个学生，每一个教学个体。

人文关怀发源于西方人文主义思想，核心思想主要是对于人性和人的价值定位，要求人的个性要解放，同时要求人的自由平等，尊重人的理性思考能力，关怀人的精神生活，最终目的就是关怀人的终极精神世界追求。现代社会提倡的人文关怀都是指的是要关注人性的自由和提升，注重人的生命意义和价值。这就是要求教育要做到以人为本，以学生为本思想观念，使得学生具有非常独立人格，也只有这样才能培养出各个方面都非常优秀的人才，同时非常具有担当，健康，优秀的和有责任心的时代好青年，这才是现代教育意义。

参考文献：

[1]胡仁东；大学组织学术发展的动力机制探析[J]；北京教育（高教版）；2006年09期

[2]杨雅文，刘振天；教育学：无“教”抑或无“学”[J]；北京科技大学学报（社会科学版）；2002年02期

[3]杨丹霞；论闲暇教育[J]；兵团教育学院学报；2004年03期

[4]谭月娥；李景；关注人的生命的教育是真正的教育[J]；成都教育学院学报；2006年02期

[5]肖绍清；终身教育思想指导下的高等教育改革和发展[J]；重庆邮电学院学报（社会科学版）；2001年03期

[6]徐朝晖，张洁；构建“大学生素质拓展”评价体系的若干思考[J]；江苏技术师范学院学报；2007年03期

[7]何克抗；关于教育技术学逻辑起点的論证与思考[J]；电化教育研究；2005年11期

班级管理中的人文关怀 第12篇

1 激励机制在形成过程中与人文关怀的结合

高校教学管理中的激励机制, 是针对高校师生的心理需要, 运用相应的刺激手段去激发其动机, 设置明确而有意义的目标去引导他们的行动, 把组织的共同目标和个人的心理需要有机地结合起来, 以调动师生在教学活动中的积极性和创造性。激励机制在形成的过程中, 要实现与人文关怀的结合, 就要注重解决以下四个方面的问题:

1.1 全面把握师生的心理要求

人的行为和积极性都是与人的心理需要相关联的, 管理者只有通过研究人的心理需要, 了解人的动机规律性, 才能预测和引导人的行为, 调动人的积极性。高校的教师和学生是两个高智慧群体, 他们的心理需要表现出一定的共性:需要得到尊重和价值的自我实现, 渴望事业上的成功和自己才能的充分发挥;可是他们的心理需要又存在着丰富的个性差异:教师的心理需要随着年龄、学历、职称的不同表现出较大的差异性;学生的心理需要也因人而异, 打算继续深造的, 和决定毕业后即就业的学生的心理需要又不尽相同。在设置激励的过程中, 要全面把握师生的心理要求, 把共性和个性统一起来, 激励措施才能成为广大师生愿意自觉遵守的制度。

1.2 构建以人为本的教学管理模式

在以人为本的教学管理模式中, 教师和学生不仅是管理的客体, 也是管理的主体, 他们都应该积极地参与教学管理。在构建以人为本的教学管理模式的过程中, 为了确保构建的管理模式行之有效, 要重点做好以下几项工作:1.2.1塑造共同目标。共同目标既是学校奋斗的目标, 也是组织成员努力的方向。在形成共同目标的过程中, 要充分征求组织全体成员的意见, 要注重集中全体成员的智慧, 以便确保共同目标的代表性和正确性。1.2.2实行目标管理。为保证高校师生努力方向的正确性, 可采用目标管理的方法来引导师生的行为和考评他们的实绩。可分别制定长、中、短不同时期的具体目标, 再将其分解到各院 (系) 和教研室, 进而分解到每一位教师和学生团队。有了明确的目标, 学校既可以考察教师和学生的绩效表现, 又可以使他们努力的方向不会背离组织的共同目标。1.2.3设置激励措施。在设置激励措施的过程中, 先要调查分析, 全面了解教师和学生在教学管理中的各种心理需要, 然后把它同高校教学管理的目标有机地结合起来, 以便使搞好教学、努力学习成为师生共同追求的目标。1.2.4监督执行。以人为本的教学管理模式的实施必定会损害一部分人的既得利益, 为了保证这种管理模式能够顺利实施, 学校必须采取一定的措施对实施情况进行协调和监控, 以确保它取得预期的好效果。

1.3 建立和完善多样化的激励措施

建立激励机制的目的是为了激化教师和学生积极参与教学活动的动机, 而动机通常是与人的心理需要联系在一起的。由于高校教师和学生的心理需要既有共性又有层次性和差异性, 这决定相应的激励措施应该具有多样性。常见的激励措施有:1.3.1关怀激励。是指教学管理者对下属的生存状况、工作辛劳、个人前途等给予关怀、理解、信任和肯定, 并为他们创造有利于个人发展和实现自身价值的条件。关怀激励能够极大地激发教师和学生的积极性和责任感。1.3.2目标激励。是指通过给予师生设置合适的奋斗目标来调动他们的积极性。在高校教学管理工作中, 各项工作都必须做到目标明确、措施具体、检查及时、评估公正, 这样才能发挥目标激励的功能。1.3.3反馈激励。是指通过给予教师和学生在教学活动中的成效是否达到预定目标的信息, 来调动他们的内部动机, 进而调控他们的行为和活动, 以便更好地完成任务。在高校教学管理中, 及时、客观地开展“工作检查”、“小组互评”、“年终总评”等反馈激励措施, 均能收到良好的效果。1.3.4奖惩激励。包括物质激励和精神激励两个方面。名符其实的奖励既可使受奖者得到社会的认可, 又可满足其自尊的需要, 因而可以充分激发其工作和学习的热情;恰如其分的惩罚同样可以发人深省、催人奋进。在高校教学管理中, 要善于采用物质激励和精神激励相结合的方法, 应做到“奖励为主、惩罚为辅、奖惩结合”, 而且要保证奖惩及时。

在高校教学管理中设置激励措施时, 除了要考虑教师和学生的心理需要, 还要特别注意激励的及时性和适度性, 只有这样, 才能充分调动和保持教师和学生的积极性。

1.4 建立科学的监控评价机制

建立科学的监控评价机制是推进激励机制人本化的有效保证。因为这样才能对师生的绩效做出正确的判断, 使激励措施真正起到调动和保持师生积极性的效果。在建立和完善教学监控体制时, 要同时做好以下两方面的工作:

1.4.1 根据组织的共同目标, 针对本校的实际

情况, 建立和健全教学评价体系, 制订科学规范的评价指标, 使管理者在监控和评估的过程中能够有章可循。

1.4.2 在高校成立专门的教学督导和教学评

估办公室, 充分发挥教学督导在教学指导和监控方面的作用, 同时利用教学评估将教学评价制度化、长期化, 并把评估结果和奖惩激励结合起来, 以提高广大师生的积极性。

2 激励机制在运行过程中与人文关怀的结合

激励机制在运行的过程中, 要实现与人文关怀的结合, 需要把握以下几个问题:

2.1 采用刚柔并济的运作方法

制度化的管理属于刚性管理的范畴, 管理过程规范有序、有条不紊。但其管理的最大不足是缺乏对组织成员进行人文关怀, 容易导致组织成员内心世界封闭和对生活热情的缺乏, 从而降低组织成员的生活质量, 给管理工作的持续运行带来了致命的障碍。

提倡激励机制刚柔并济的运作方法, 是要在制度化的运作过程中, 对师生融入人文关怀, 就是要对监控过程、评价结果做客观分析, 对刚性制度进行柔性分析;在进行奖惩和分配时, 要在执行刚性制度时体现人文关怀的精神, 把原则性和灵活性很好地统一起来。

2.2 增强激励机制运行的透明度

透明度是高校教学管理激励机制中不可缺少的重要因素。它的强弱直接关系到激励效果的好坏。在高校教学管理中运行激励机制时, 要增强运作的透明度, 让广大师生明确激励机制的运行过程, 在公开、公平、公正的原则下, 对师生的教学绩效进行监控、评估和奖惩, 从而实现激励教师和学生的目的。

2.3 确保激励标准的稳定性

奖励激励是一种诱人的直接物质利益分配, 必然会涉及很多人员尤其是部分领导的利益关系。在高校教学管理激励机制的实践过程中, 当已定的激励措施与领导的个人利益发生冲突时, 领导要发扬风格, 以大局为重, 要保证激励标准的严肃性和稳定性, 使其能产生正面的、真实的效果。

2.4 切实提高管理者的管理水平

目前, 高校教学管理队伍整体水平较低, 为了切实提高管理水平, 管理人员应加强以下方面的修养:学习系统的科学文化知识和丰富的管理知识;培养良好的心理素质和道德素质;培养良好的表达能力、管理能力、研究能力、创新能力;培养良好的人际关系协调能力等。

3 总结

激励机制和以人为本的管理思想两者并不矛盾, 激励机制的建立和评价体系的完善都要建立在以人为本的管理思想基础上才能够真正起作用, 单纯为达到目标而制定的激励机制本身就是违背人本思想的。因此, 激励机制在高校教学管理中的运用必须建立在以人为本的基础上来制定并实施和评价。

参考文献

[1]周其仁.产权与制度变迁[M].北京:社会科学文献出版社, 2002 (86) .

[2]建立高校科研管理机制的思考[J].现代教育科学, 2004 (1) .