北京师范大学在职研究生

北京师范大学在职研究生（精选8篇）

北京师范大学在职研究生 第1篇

北京师范大学在职研究生 软件工程 课程进修班招生

专业设置：

1、教育技术专业

2、计算机应用技术专业

2008年北京师范大学信息科学与技术学院、教育技术学院面向全国招收软件工程在职研究生。北京师范大学和北京奥鹏远程教育中心以及国内外多家大型IT企业合作建立了实训基地。“奥鹏”是首个获得教育部批准的国家级远程教育公共服务体系，为北京师范大学培养软件工程硕士提供全国范围内的教学实习基地。

常见问题

1．什么是研究生课程进修班？

答：研究生课程进修班是在职人员进修、提高自身业务水平的一种非学历、非脱产的教学形式，不能直接与授予硕士学位挂钩，不允许发毕业证书。研究生课程进修班不属于学历教育。根据国务院学位委员会办公室学位办„１９９７‟２号文件规定：办班名称统一定为“研究生课程进修班”，课程成绩合格者，办班单位只能颁发“研究生课程进修班结业证书”，不得冠以“硕士学位”、“毕业”等名称。课程未修满或成绩不合格者，发给单成绩证明。

2．什么是同等学力申请硕士学位？

答：根据《中华人民共和国学位条例》的规定，具有研究生毕业同等学力的人员，都可以按照《国务院学位委员会关于授予具有研究生毕业同等学力人员硕士、博士学位的规定》的要求与办法，向学位授予单位提出申请。授予同等学力人员硕士学位是国家为同等学力人员开辟的获得学位的渠道。这对于在职人员业务素质的提高和干部队伍建设都能起到积极的作用。申请人通过了学位授予单位及国家组织的全部考试、并通过了学位论文答辩后，经审查达到了硕士学位学术水平者，可以获得硕士学位。

3．申请硕士学位的课程要求及考试方式？

答：申请硕士学位所要考核的课程科目、内容及评卷标准都与该专业在校研究生培养方案一致，包括必修课、选修课及外语。

4．申请硕士学位的全国统一考试是如何规定的？

答：申请人还要通过国家统一组织的两个水平考试，即：同等学力人员申请

硕士学位外国语水平全国统一考试和同等学力人员申请硕士学位学科综合水平

全国统一考试（按国家规定，在试点期间，申请理论经济学、应用经济学、法学、生物学、电子科学与技术、信息与通信工程、控制科学与工程、计算机科学与技

术、临床医学、管理科学与工程及工商管理等九个一级学科各专业的人员均须通

过此考试）。

5．统一考试有没有时效性？

答：申请人自通过资格审查之日起，必须在四年内通过国家组织的全部考试，四年内未通过者，本次申请无效。

6．申请硕士学位的学习途径是什么？

答：申请人根据自己的情况，采取自学、旁听研究生课程或参加同专业的研

究生课程进修班等形式均可。研究生课程进修班所授课程，均为申请该专业硕士

学位时要考之科目，对申请硕士学位人员通过学位课考试可起助学、辅导作用。

7．申请硕士学位，最后颁发何种证书？

答：申请硕士学位的人员，经审查合格被授予硕士学位后，由大学颁发国家

统一印制的硕士学位证书。它和正式入学的硕士研究生所获得的学位证书是一样的。

8．举办同等学力申请硕士学位全国统一考试的目的是什么 ？

答：举办同等学力人员申请硕士学位全国统一考试，旨在加强国家对授予同

等学力人员申请硕士学位的宏观质量控制和规范管理。目的是测试申请人是否已

具备获得硕士学位所必需的最基本的基础理论和专业知识，是同等学力人员获得

硕士学位的出口把关考试。也就是说，申请者自通过学位授予单位的资格审查之

日起，必须在四年内通过同等学力人员申请硕士学位外国语水平和学科综合水平

全国统一考试。只有通过这些考试，方可提出硕士学位论文。

9．英语和专业综合考试什么时候报名，在哪里报名，什么时候考试？

答：报名与考试实施：考试在国务院学位委员会办公室的统一领导下，由全

国学位与研究生教育发展中心负责实施。报名和考试的具体组织工作由各省（自

治区、直辖市）学位与研究生教育主管部门负责。网站：http://

10．统一考试由谁命题，命题依据是什么？

答：命题工作 同等学力人员申请硕士学位全国统一考试采取全国统一命题，命题老师从全国聘请，命题依据为国务院学位委员会办公室组织编写的《同等学

力人员申请硕士学位外国语水平（学科综合水平）全国统一考试大纲和指南》。

阅卷及成绩下发：考试结束后，全国集中阅卷，考试成绩一般在两个月后下达，合格分数线由国务院学位委员会办公室统一划定。

11．国务院学位委员会关于授予同等学历的通知

答：一九九八年六月国务院学位委员会第十六次会议审议通过了《国务院学

位委员会关于授予具有研究生毕业同等学力人员硕士、博士学位的规定》（以下

简称《规定》）。详细情况请见研究生论坛：http://202.205.169.48

12．同等学力申请硕士学位官方网站

答：http:///教育部学位与研究生教育发展中心网站，上

面有关于同等学力申请硕士学位的所有信息。这是最权威的网站。

13．报名地点及咨询电话

1）阜成门北大街17号大百科出版社辅楼3层

招生咨询电话 8390818梁老师

2）海淀区大钟寺东路白塔庵5号，招生咨询电话 82160925梁老师

14．开班时间和授课地点

2008年12月（周末班）；奥鹏北京学习中心（北京西城区阜成门北大街17

号大百科出版社辅楼三层）

15．课程进修班修是否有招生截止日期？

答：无，课程进修班常年招生，并允许中间插班，但需要根据教学计划补修未学课程。

16．报名材料

1）填写“北京师范大学研究生课程班报名登记表”。

2）最高学历、学位证书原件及复印件。（申请硕士学位者须具有大学本科学历，获得学士学位，并在获得学士学位后工作三年以上（含三年），在申请学位专业或相近专业做出成绩。）

3）一寸免冠照五张（在照片后用铅笔署名）。

4）工作证、身份证原件及复印件五份。

17．研究生课程进修班入学资格

具有大学专科以上学历，在本专业或相近专业工作二年以上的在职人员。如果要申请硕士学位则须在取得学士学位三年后方可报名申请硕士学位。

18．研究生课程进修班收费标准（开课前收取）

（一）课程进修班颁发结业证书，无学位

1.报名费：200元。

2.学员学费：7800元/人。（6门课程）

3.教材费：400元（注：教材费多退少补）。

4.资料复印费：100元。

（二）课程进修班颁发结业证书，有学位

（但需要通过全国同等学历申硕考试）

1.报名费：200元。

2.学员学费：12000元/人（11门课程）。申请学位者，论文费用（7000元-10000元）按当年学校要求标准收费。

3.教材费：400元（注：教材费多退少补）。

4.资料复印费：100元。

19．课程进修班学制

（一）课程进修班颁发结业证书，无学位学制一年

（二）课程进修班颁发结业证书，有学位学制三年（其中论文阶段一年）

20．退学规定

因个人原因不能继续就读的，须在开课后一个月内提出申请并出具单位证明或医院证明，至奥鹏远程教育中心办理退学手续。退学时间以学院审核通过时间为准，办理退费手续。退费时间：课程班开课后一个月内可以申请退费，开课一个月后不再办理退学手续。退费规定：报名费不予退还；教材费按实际领用的教材费核算后退还未用的教材费；学费按85％退还。

21．北师大接受具有研究生毕业同等学力人员申请硕士学位简章（摘要）

参考北师大研究生站点：http://graduate.bnu.edu.cn/

22．课程班阶段和硕士申请阶段的区别是什么？

答：课程班一般称为第一阶段，是通过报读北师大研究生课程进修班学习研究生相关培养方案的全部课程，取得向北师大申请硕士学位的资格。然后参加英语和专业综合的全国统一考试。硕士申请阶段一般称为第二阶段，包括学位课程抽考和论文撰写和答辩程序。

23．本次开设专业的证书和学位

学员修完北师大研究生培养方案规定课程，经考试合格后，由北京师范大学研究生院颁发《北京师范大学研究生课程进修班结业证书》。凡符合《国务院学位办关于授予具有研究生毕业同等学力人员硕士学位的规定》者，可按《北京师范大学关于授予具有研究生毕业同等学力人员硕士学位暂行办法》与《北京师范大学接受在职人员申请硕士学位的规定》向北京师范大学研究生院申请相关专业的硕士学位。

24．授课教师都是谁？

答：由北京师范大学博士研究生导师、硕士研究生导师担纲任教，所有老师均具多年教学及科研经验，在学术界享有盛誉，包括北师大信息科学院长沈复兴教授、副院长黄荣怀教授等全国知名专家任教。

25．教学方式

利用周末或寒暑假时间集中授课。教学采用课堂集中面授、上机实践相结合的方式进行。

26．奥鹏北京学习中心的优良学习环境

奥鹏北京学习中心使用面积844.46M2，有6间教室。按教育部远程教育学习中心配备要求具有以下几个功能区：多媒体网络教室3间、多媒体投影教室2间、卫星直播教室1间。共有多媒体计算机114台（所有主机CPU为1000MHZ，硬盘40G，内存256M，其中27台配有液晶显示器）。可同时容纳100人上机学习；容纳近500名学生接受视频直播学习。学习中心宽带接入中国教育科研网（CERNET）和中国公众信息网ChinaNet，所有计算机均可在线点播流媒体课件。

北京师范大学在职研究生 第2篇

武汉大学在职研究生、武汉大学工程硕士、GCT、MBA、MPA 八千武大在职硕士考前培训，不过退全款。

培养方向

项目管理领域工程硕士培养方向：IT项目管理、信息化建设项目管理、电子商务项目管理、电子政务项目管理

软件工程领域工程硕士培养方向：软件项目管理、信息系统工程、数学图书馆工程、数字出版社、金融管理、教育管理、企业管理、警务管理、电子商务与电子政务

计算机技术领域工程硕士培养方向：互联网应用技术、网络工程、多媒体技术

建筑与土木工程领域工程硕士培养方向：岩土工程、结构工程、防震减灾及防护工程、工程力学、环境工程、市政工程、道路与铁路工程

生物医学工程领域工程硕士培养方向：全球健康，儿童少年卫生、卫生事业管理、医院管理、流行病卫生统计、食品与药品安全、健康教育制度促进、环境卫生与职业健康、健康保险评估

报名流程：

1，工程硕士专业学位研究生毕业颁发武汉大学结业证书、硕士学位证书(和统招研究生一样)，2，每年7月1日至10日网上报名，网上报名最好由我院校统一报名，3，11日至13日现场确认照相，交纳80元照相、考试费，3，10月份考试，前一周到两周做考前培训，4,10月份最后一周全国统一研究生考试（周六、周天）工程硕士周六或者周天上午考试（考四门，英语、语文、数学、逻辑）全部是选择题，数学共25道选择题，每题4分，其他题目，每题2分，总分400分，每年录取线190分左右，5，复试,分为专业课笔试、面试和英语面试，一般在元月份面试（元月8日之前）6,3月底教育部传录取结果，7，录取上课，顺利毕业

北京师范大学在职研究生 第3篇

移动学习 ( M-Learning) 是指利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习形式[1], 其便捷性、个性化、交互性、情境性等特点, 将为学习者带来更多的自主空间, 增强个性化学习的发展方向, 从而真正实现“Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle”的4A学习模式[2]。

根据中国互联网络发展状况统计调查[3], 截至2014 年6月, 在网民上网设备中, 手机使用率达83. 4% , 首次超越传统PC整体80. 9% 的使用率。农村人口比2012 年底增加908 万人, 新增网民比例中54. 4% 为农村人口。随着手机性能的提高及价格的降低, 智能手机几乎已经成为大众生活的必需品, 将其作为移动学习设备势必会成为人们最容易接受和最方便获取信息的方式。

1 开展在职学习者移动学习的可行性分析

在职学习者是一类特殊的学习人群, 他们普遍面临工学矛盾, 学习时间分散, 学习地点不固定, 不能保证课程学习的连续性和系统性, 开展移动学习能够彻底突破时间、空间的制约, 为学习者提供随时、随地、随设备的自主学习模式。况且, 智能手机已经被人们很随意地应用到日常生活中, 如果能将其很好地运用在学历教育中, 不仅能提高学习效率, 更会让他们的学习变得轻松、愉悦。

2在职者移动学习现状及需求调查

移动学习的设计和开发最终是为了更好地服务学习者, 因此应从学习者角度出发。笔者自编《在职学习者基于智能手机移动学习需求的调查问卷》, 向在籍生随机发放120份, 回收110份, 有效问卷99份, 问卷有效率为90%。结果分析如下。

2.1智能手机拥有情况

调查显示, 99人中, 拥有智能触屏手机的人数为94人, 智能非触屏手机为2人, 可见智能手机的拥有率为97.0%。使用苹果系统和安卓系统的人群百分比几乎各占一半 (46.46%和49.49%) , 因此两系统均应纳入移动资源开发之列。

2.2智能手机移动学习的经历

由图1所示, 在职学习者通过手机获取的资源信息主要是新闻、生活百科类, 所占比例高达88.9%, 其次是专业知识和语言学习, 分别占34.3%和33.3%。这项结果表明智能手机移动学习, 尤其作为一种非正式学习, 已悄无声息地渗入到各年龄在职学习者的日常生活中。

在移动学习时间和地点的选择上 ( 见图2) , 大部分学生是在乘坐交通工具、空闲、等待这些零碎时间进行移动学习, 而很少人会在专门学习时间使用手机。可见, 学习时间的碎片化特征是移动学习资源开发应考虑的一个重要因素, 也说明在职人群是移动学习最适用群体。

2.3智能手机移动学习的评价和期望

2.3.1移动学习资源

图3显示, 最受在职学习者欢迎的移动课程呈现方式是微视频, 所占比例为60.6%, 这种集视、听、文字于一体, 呈现内容更加生动有趣, 具有明显的优势。其次为图片 (46.5%) 和文本 (39.4%) , 比较适于在上、下班路上等嘈杂环境中阅读。由于在线开放课程和移动App的在线学习需耗费大量流量, 故受欢迎度不高。这个结果为移动学习资源的构建提供重要提示。

在移动学习的篇幅上, 大部分学生喜欢短小、碎片式, 不需要连续跟踪的学习内容, 每个资源的呈现时间控制在10~30 min为宜 (见图4) , 时间过短不能充分展现课程内容, 影响学习质量, 而时间过长, 则不适于智能手机的移动学习, 且学生易产生厌烦情绪, 同样会降低学习效率。

2.3.2对于移动学习的态度

大多在职学习者认同移动学习的优点 (图5) , 认为移动学习能够更方便地满足随时随地学习的需要 (81.8%) , 可以更加自主地选择学习内容和控制学习进度 (72.7%) , 部分人认为移动学习强化和促进了日常学习效果 (38.4%) , 适合他们的学习习惯 (33.3%) , 仅有1.0%认为移动学习的效果不大。

然而也不可忽视其存在的一些弊端。如图6可见, 上网速度慢 (46.5%) 和上网资费高 (45.5%) 成为制约移动学习的两个最重要因素。其次是手机性能差和不便于操作。也有学习者觉得移动学习缺少师生间互动与反馈, 而且由于自制力差容易导致学习注意力分散。此外, 学习环境嘈杂也是移动学习问题所在。因此, 在开发移动学习资源时, 应尽可能避免以上问题的出现。

2.3.3移动学习的交互方式

通过对在职学习者选出的使用频率最高的三种手机社交方式进行数据统计, 结果如图7所示, 应用频率最高的是电话, 比例为56.6%;其次, 微信以43.4%远远高于其他社交方式;QQ排列第三 (36.4%) 。目前, 电大学习多以论坛互动为主, 但从本次调查可知, 论坛并不是学习者最常使用和最受欢迎的方式, 其缺点在于互动不即时, 交流不直接, 且操作相对复杂。而微信已经超过QQ, 成为学习者最常使用的手机聊天工具, 这为移动学习交流平台的设计提供一定参考。

2.3.4移动学习的前景

基于智能手机的移动学习方式受到绝大多数在职学习者的认同 (图8) :有53.5%的人认为移动学习在未来开放教育中有很大发展空间, 有31.3%的人认为手机移动学习将成为开放教育中的主要学习模式。当然, 也有小部分认为移动学习只能作为辅助学习手段 (6.1%) , 或者移动学习可以考虑 (8.1%) , 仅有1.0%认为移动学习不可行。总之, 移动学习在在职人群学习领域的运用和发展前景是很光明的。

3 移动学习发展策略

本研究调查数据显示: 由于移动学习时间呈碎片化, 导致课程内容缺乏连贯性、系统性, 且易受外界环境干扰; 手机学习容易受网络资费、网速的影响, 同时存在操作不便的问题; 现有资源匮乏, 实用性和吸引力不足; 学习支持服务如何保障等等, 这些都严重阻碍了移动学习的发展。就上述问题提出以下几点合理化发展策略。

3. 1 针对碎片化特征应采取的设计策略

移动学习最大的特点是在时间、空间上的不确定性, 学习者所处学习环境常常处于移动状态, 注意力容易分散, 影响学习效率。因此, 移动学习的资源应为实用短小的单元模块, 通过微型媒体将知识点讲授得完整、清晰、易于理解, 同时有较强吸引力。调查表明, 学习者最喜欢微视频资源, 时长在10 ~ 30min为宜 ( 见图3 和图4 ) 。由于学习环境易受环境干扰, 视频课程应带有文字说明和讲解字幕。

调查也发现, 学习者既希望移动课程碎片化, 又希望学习内容能够系统连贯。这就要求设计者在制作移动资源时应确保每个单元模块的内容相对完整和独立, 各个模块之间相互联系, 共同构成知识体系。这样既增强了移动学习的目的性, 同时便于学习者随时搜索资源。

移动学习资源的设计还应注重为学习者营造良好的学习氛围, 试图将学习融于生活, 设计和模拟知识在实际生活中可以应用到的场景, 使学习的发生、学习的需求及学习资源无处不在, 不仅保证学习者思路的连贯, 而且让学习者很快进入真实情境, 很好将知识内化。

3. 2 针对移动学习支持服务的发展策略

在职者的移动学习过程是自主的、独立的, 当遇到问题和困惑时, 教师的及时引导和同伴的知识分享将会是他们学习路上的强大动力。

移动学习的支持服务应该是建立在完善的软、硬件设备及畅通的网络环境支持的基础上, 利用先进的信息技术手段和多样化的服务渠道, 将线上与线下、人工与智能相结合, 为学习者提供从入学到毕业全过程, 24 h全天候的学习服务。本调查显示 ( 图7) , 学习者更倾向于通过微信进行手机交流, 这为移动学习平台的交互设计提供参考。

此外, 稳定、高效的后台支持服务同样是移动学习顺利开展的有利保障, 通常由教学管理、技术支持、教学资源、答疑及咨询等构成系统化的支持服务体系。

3. 3 针对手机硬件及客观因素的局限性应采取的开发策略

智能手机都具有独立操作系统, 不同系统设计的软件间存在不可兼容性, 根据调查结果, 建议移动学习软件或平台的开发应同时适用于i OS和Android两种系统。

移动学习必然会受到网速、网费、智能手机性能等诸多因素的制约 ( 图6) 。由于手机内存和CPU处理能力的有限性, 移动学习资源的内容设计应化繁为简, 通俗易懂, 尽量采用按键式或者触屏式动作以代替文字输入来完成交互过程。由于网络传输和流量资费的限制, 建议将资源呈现形式多样化, 同时设计离线下载路径, 以便满足不同目标群体的学习需要。在云技术基础上搭建学习平台, 云端的学习资源是动态的、虚拟的, 可以与手持设备无缝接入, 学习软件无需下载, 自动更新[4], 将会带给学习者最优化的学习体验和支持服务。

4 结语

基于智能手机的移动学习是一种全新的学习模式, 还有待进一步对整个移动学习系统, 包括学习资源、学习过程、学习对象等系列要素进行深入探索, 期待成为未来远程教育的主流趋势。

参考文献

[1]李云飞, 王敏娟, 王加俊, 等.移动学习系统及其相关学习模式[J].开放教育研究, 2012 (2) :152-158.

[2]傅钢善, 李婷.3G时代基于专家系统的移动学习模式[J].中国电化教育, 2010 (4) :106-111.

[3]CNNIC:2014年第3次.中国互联网络发展状况统计报告[DB/OL].http://www.199it.com/archives/257541.html.2014, 7.

北京师范大学在职研究生 第4篇

关键词： 大学英语    选修课程    在职师资    培训模式

一、引言

随着全球化和信息时代的到来、我国经济的发展、国际交流的增加，社会对大学毕业生英语能力的需求已呈多元化、专业化趋势。大学英语必修课程以语言技能的培养为目的，课程设置缺乏以社会需求为导向，与学生未来的实际工作需要存在差距，学生的英语实际应用能力难以满足市场和社会的需求。因此，目前各高校已根据本校具体情况，着手改革大学英语课程结构，增加应用型、实用性课程比例，开设大学英语选修课程，培养和发展锻炼学生的英语应用能力，实现因材施教、个性化英语教学，满足学生多元化的学习需求。大学英语课程体系发生的变化，尤其是大学英语选修课程的出现，对当前大学英语师资提出了全新的挑战，对未来大学英语选修课程师资培训提出了全新的要求。

二、大学英语选修课程的类型与特点

大学英语选修课程主要有以下几种不同的类型。1.语言技能类，包括英语视听说、英文报刊阅读、英语口语、英语口译技巧、英语笔译技巧等。虽然培养学生的基本语言技能是大学英语各种教学大纲的要求，但是因为长期以来大学英语课程类型单一，学生的语言技能并没有得到根本性的提高。这些课程旨在进一步提高英语听说读写译各项技能，帮助学生全面提高英语综合运用能力。2.语言应用类，包括英语演讲、英语应用文写作、国际商务谈判、职场英语等，目的在于培养和发展学生在实际交流与生活中的英语应用能力。3.语言文化类，包括英美文学作品欣赏、英美影视赏析、中西方礼仪与习俗、跨文化交际等，这些课程丰富学生的生活，有助于学生扩大知识面，开阔视野，增强跨文化交际意识。开设语言文化类选修课程，不仅能调动学生的积极性，而且随着文化知识的丰富，学生能更多地避免英语文化因素对语言理解产生的干扰，加深对语言本身的理解，提高语言水平，准确、顺利地进行交流（周山，2008）。4.专门用途英语，包括与本专业相关的英文学术论文与专著阅读、英文学术论文写作、专业英语等。此类课程实现选修课程设置与专业技能相结合，突出选修课程的专业性和实用性，培养和训练专业领域的英语能力。大学英语选修课程种类体现了多元化，课程性质与内容体现了专业化，课程设置体现了个性化。面对如此转变，大学英语师资现状如何，又该如何应对呢？

三、大学英语师资存在的问题

根据大外教指委调查，在我国，大学英语教师总人数21050，其中女性占80.1%;大学英语教师平均周课时达13.5;大学英语教师中教授共702人，占大学英语教师总数的3.3%，副教授4762人，占22.6%，讲师及以下15587人，占74.1%。拥有博士学历的只占1.5%。大学英语师资的性别、职称、学历结构不平衡，这些不平衡影响到教师个人的职业发展，不利于提高教学质量（丁仁仑，2013）。另外，据马武林等（2014）调查，67%的老师普遍认为，开设大学英语后续课程面临的最大问题是师资，目前的师资无法承担起大学英语后续课程的教学任务。

自1999年高校扩招以来，学生的数量逐年增加，大学英语教师人数与学生人数的比例严重失调，大学英语师资严重匮乏的情况日益突出，绝大多数教师疲于完成繁重的教学任务。繁重的教学之余，大学英语教师无暇进行科学研究，缺乏有效的在职深造、进修培训机会。调查显示，19%的教师自参加工作以来从未有过脱产进修的机会，61%只得到过一次进修机会（周燕，2005）。同时，因为扩招过快，高校办学规模不断扩大，学生多教师少，教学负荷不断加重，很多院校从事大学英语教学工作的教师大都是毕业不久的青年教师，多数新教师既无岗前培训，又无观察学习，更没有资深教师进行传帮带，他们往往是进门即成师，拿到教材就上课（杨慧琴，2005）。由于这类新教师对外语教育理念、原则和方法等知识和要求了解不多，教学质量因此受到影响。

培养复合型人才是当前我国高等教育人才培养目标。毫无疑问，复合型人才的培养需要复合型的师资，这对大学英语教师的知识结构提出了更大的挑战。对于大学英语教师来说，英语能力强未必能够达到新时期的英语教学要求。英语教师需要具备的不仅仅是英语知识、语言理论，还要有丰富的社会学、教育学、哲学的相关领域的知识基础（刘美兰等，2009）。现在很多大学英语教师都是由传统的英语语言文学专业培养出来的，在学科和跨学科知识结构方面难免先天不足。仅仅具有单一的语言知识技能的大学英语教师显然难以承担多元化、专业化、个性化的大学英语选修课程的教学任务，因为这些课程类型涉及的领域很多，包括教育、历史、文化、科技、经济、信息等领域，缺乏跨学科知识，知识结构单一，教师在课堂上只能照本宣科，教学效果可想而知。另外，许多大学英语教师教育理念落后，对教育科学理论、教材教法及教育科研等理论认识肤浅，了解不够深入（刘家凤等，2007）。

四、大学英语选修课程在职师资培训模式

Tedick（2009）指出，很大比例的外语教师主修语言辅修教育，因此，教学的重点通常是学习语言及其特征性的内容（文学、语言学和文化）。但教师仅仅关注语言本身是远远不够的，影响教学的有诸多因素，如教学原理、教学过程、技巧、特性、技术、策略、理念及态度，可以通过经验获得，也可以进行培训（李颖，2011）。目前在师资严重短缺、进修资源匮乏的情况下，作为师资培训的有效途径，脱产学习和进修显然不太现实，可操作性不强。对于大多数的在职大学英语教师而言，在不脱离教学的情况下接受培训才是切实可行的模式。

1.自我提升模式

教师需要不断充实和完善自己，不断积累新的经验和更新知识体系、教学观念，才能在面对学生时有新的内容传授。为数不少的大学英语教师因习惯基础课程的教授，对需要重新备课的选修课持排斥的态度。对这部分教师应加强危机意识，让其认识到多开选修课，开好选修课乃大势所趋，是大学英语教学发展的必然。短期内实现教师教学观念的转变和专业发展是不切实际的，当前也不可能实施大规模的师资培训。因此，大学英语教师必须具备自我发展意识，树立危机感和紧迫感，牢固坚持终身学习的正确理念，培养自身的主体意识、学科意识、教育意识和协作意识，自觉学习和实践，促进自身观念的转变和专业成长。为了达到自我提升，在大学英语教学实践中，教师养成进行反思性教学的习惯十分重要。通过反思，教师审视自身的教育实践，敏锐地捕捉问题和解决问题。其结果不仅改变教学实践，而且加深对所从事外语教学实践的理解，提升教学实践智慧。

2.团队合作模式

团队合作目的是寻求同事、同行之间的相互合作、交流，倡导团队协作精神，鼓励教师相互学习，共同提高。团队合作可以通过建立合作小组、教学团队或课程组等形式实现。同事之间形成教师团队的良好合作是促进教师专业发展的重要策略之一。正如吴一安（2008）所言：教师群体是教师学习和发展的重要依托，其本身构成教师发展的重要环境。如果具有不同的教育思想、教学观念、教学方法的教师能够开放自己，与同伴进行专业切磋、协调和合作，共同分享经验，相互提供支持，那么就能实现共同成长。例如通过听课、示范教学、教研沙龙、课程研究等彼此学习新的教学模式或改进教学策略，进而提高学生学习成效，实现教育目标（傅建明，2007），这些场合为教师提供了寻找知音的机会。借此机会，你会发现别人也遇到了你在课堂、学科、学校所面临的同样问题。与有共同兴趣的同行切磋不仅能帮助你找到应对难题的有效方法，而且能建立起长期互助的合作网，以便在今后的工作中共同开发资料、交流教学新思维、合作开展教学研究（杨慧琴，2005）。团队合作利于形成教师间浓厚的学术气氛，在有较多良性竞争和交流的环境中教师发展得更快，有利于提高整个大学英语教师师资整体水平和业务能力。团队合作是促进大学英语选修课程师资可持续发展的有力保障，教师可以通过这样一个平台相互沟通，共享集体的资源和智慧的结晶，促进大学英语师资的可持续发展。

3.网络学习模式

大学英语教师不能坐等培训的机会，互联网的迅猛发展，使教师们得到本地不能提供的高质量的在线自我发展机会。利用一些专业门户网站及学术数据库，教师们可以分享到国内外有关本学科的前沿成果，无需中断教学工作，便可学习在线课程，开展专题研究，向国内外专家就自己的兴趣所在进行多方位的在线咨询和切磋，与同行进行教学研究心得体会的交流。值得一提的是，依托国际慕课（MOOCs），是目前实施大学英语选修课程师资培训的一个有效而方便的途径。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。人们上课地点不受局限，无论身在何处，都可以花最少的钱，甚至免费享受国际一流的课程。慕课给我国大学英语选修课程的开设、师资培训和教材建设提供了前所未有的机遇，教师可以通过优秀的慕课进行自我职业培训。

五、结语

在积极推动大学英语选修课程建设的大背景下，各高校应充分利用校本资源，整合多种师资培训模式，促进大学英语教师自身的专业发展，确保大学英语选修课程师资队伍数量充足、结构合理、队伍稳定，推进大学英语教学改革的进程。

参考文献：

[1]周山.论高校大学英语选修课的发展模式[J].中南林业科技大学学报（社会科学版），2008，（2）：138-141.

[2]丁仁仑.大学英语师资的转型与培养[J].中国外语，2013，（5）：15-19.

[3]马武林，殷和素.新世纪大学英语后续课程设置研究（三）——教师观[J].外国语文（双刊），2014，（8）：162-166.

[4]周燕.高校英语教师发展需求调查与研究[J].外语教学与研究（外国语文双月刊）2005，（3）：206-210.

[5]杨慧琴.在职EFL教师职业发展需求分析[J].外语与外语教学，2005，（8）：33-35.

[6]刘美兰，吴宗杰.“话语、文化与教育改革：全球化视角下的外语学科转型”国际论坛综述[J].外国语，2009，（1）：93.

[7]刘家凤，鄢章荣.大学英语教师知识结构优化——新形势下的大学英语教师专业素质培育再思考[J].西南民族大学学报（人文社科版），2007，（S1）：56-58.

[8]李颖.新形势下外语教师的发展[J].山东外语教学，2011，（2）：57-61.

[9]吴一安.外语教师专业发展探究[J].外语研究，2008，（3）：29-38.

[10]傅建明.教师专业发展—途径与方法[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

陕西师范大学在职研究生招生简章 第5篇

陕西师范大学在职教育硕士报名采用全国统一网上报名与各考区现场确认相结合的方式。教育硕士考试时间在10月最后一周周末。详细在职研报考条件及流程参见如下：

一、报考条件

国民教育序列大学本科或本科以上毕业并取得毕业证书三年或三年以上(一般应有学位证书)的在职普通中学、小学、幼儿园和其他中等学校的文化基础课专任教师或管理人员，以及省、市、区、县教育研究部门或政府机关教育系统中有相当于中学、小学、幼儿园教师职务的教研员或管理人员。

二、招生专业及考试方式：教育管理 小学教育

1、考试方式：考试分为初试和复试两个阶段进行。

初试为全国联考，考试时间：当年10月最后一周周末，具体科目的考试时间以准考证为准。初试考试科目：英语、教育学和心理学综合。前一门为全国统一命题考试。后一门由我校自行命题。

复试录取时间约在次年2月份，具体时间请关注我校研究生教育网上的通知。政治理论课考试在复试时进行。

2、考试地点：见准考证。

三、录取、培养及学位授予

1、录取：根据考生的考试成绩(含复试)，并结合考生的工作业绩，择优录取。所有被录取的考生在入学前，学校将再次核实其报考资格、本科毕业证书和有效身份证原件。

2、培养：录取为在职攻读教育硕士专业学位的人员，于次年春季入校学习。学员纳入我校正规研究生培养序列。课程学习实行学分制。学习年限一般为二年至四年，学习方式为在校脱产学习一年。西安市学员实行在职兼读，课程学习一般安排在双休日和平时的两个单元。课程学习结束后，回原单位一边工作一边完成论文。

3、学位授予：对课程考试合格、取得规定学分且通过学位论文答辩的学员，陕西师范大学将授予其教育硕士专业学位。

4、考生被录取后，其人事关系、工资及医疗福利待遇由原单位负责，学习结束后回原单位工作。

四、报名办法

报名采用全国统一网上报名与各考区现场确认相结合的方式。

(一)网上报名

当年6月底至7月中旬期间，报名考生登录中国学位与研究生教育信息网(以下简称“学位网”)“在职攻读硕士学位全国联考统一网上报名系统”，填写、提交考试报名信息并上传本人近期电子照片(采用护照证件照片标准)。

考生网上报名成功后，打印报名系统生成的《在职人员攻读硕士学位报名登记表》，凭此表现场确认。

所有报名考生应在规定的报名期限内进行网上报名和现场确认，逾期不予办理。只完成网上报名，未在规定时间内办理现场确认手续的，本次考试报名无效。

(二)现场确认

1、网报成功的考生持二代身份证件，于当年7月中旬，到各省级学位与研究生教育主管部门指定的`现场确认点(网上报名成功后得到的具体地点信息提示)校验身份证件，审查相关学历、学位证书，缴纳考试报名费(现场确认的具体安排请于7月初在我校研究生教育网上查阅)。

2、现场确认时考生需提供本人有效身份证件原件及复印件(须持二代居民身份证)、本科毕业证书原件及复印件。如考生持境外学历、学位报考，资格审查时须提交教育部留学服务中心出具的认证报告。

3、本人在现场报名系统打印生成的《在职人员攻读硕士学位报名登记表》上签字确认。考生现场签字确认后的信息，须由考生本人负责，一律不得更改。

山东大学在职研究生申请流程 第6篇

在职申请硕士学位人员申请学位阶段工作流程

我校注册在职申请硕士学位人员在规定年限内完成课程学习,修满规定学分,并通过全国统一外语考试(法学、教育学、心理学、临床医学、护理学等学科还须通过课程综合考试)，可进入学位申请阶段。学位申请阶段工作流程如下：

一、确定导师。根据“双向选择”的原则确定导师（导师名录可从山东中医药大学研究生处网站最上端导师名录栏下载），所选导师应为我校已经完整指导过一届统招研究生的在岗导师，研究方向必须和论文选题一致。为了保证培养质量，我校专职导师（校本部、一附院、二附院）原则上每年指导在职申请学位人员不超过2名，兼职导师（校本部、一附院、二附院之外）原则上每年指导不超过1名在职申请学位人员。导师确定后在《山东中医药大学在职申请学位人员导师签字表》（可从山东中医药大学研究生处网站右侧下载专区“在职”栏下载）上签字。

二、学位论文选题与撰写。按照《山东中医药大学研究生学位论文规范》（可从山东中医药大学研究生处网站最上端学位工作栏下载）的要求，在导师指导下进行论文设计与撰写，学校不组织统一开题工作。

三、提交学位论文清样。按学习期限3-5年的规定，最早可在第3学年提出学位申请，导师审阅同意后，提交论文清样（即导师签署“同意打印”并签名的论文定稿纸质稿）和论文电子稿。一般每年两次，上半年3月中旬，下半年9月初，具体时间和要求可登陆研究生处网页查看当年《在职申请学位人员提交论文通知》。

四、论文学术不端行为检测。研究生处统一对提交学位申请人员的学位论文进行重复率检测，论文重复率在规定范围内方可进入后面的学位申请环节，目前要求重复率在30%以内。

五、论文双盲评审。在职申请学位人员提交3份正式打印的匿名论文，全部实行双盲评审。评审结果实行一票否决制，即若有1份论文被专家评为达不到硕士论文水平或需要进行修改，就须重新参加下一次学位申请和论文提交。

六、办理学位申请手续。通过论文外审的在职人员缴纳学位申请阶段学费，领取答辩材料。

七、论文答辩。一般上半年5月中旬至6月中旬进行，下半年11月中旬至12月中旬进行，具体时间和要求可登陆研究生处网页查看当年《研究生论文答辩通知》。

美国大学在职研究生项目介绍 第7篇

一、项目简介

留学美国，成为国际化人才，为帮助广大中国本科毕业学生家庭经济情况一般，实现赴美国攻读硕士研究生的愿望，根据美国相关法律我们引入美国大学在职研究生项目(Curricular Practical Training，简称CPT）。

二、项目宗旨

通过勤工俭学，积累在美国有价值的的工作经验并学习先进的学科知识，提升学生在社会和职场的竞争力。完成硕士课程学业，获得中美两国认可的硕士文凭和学位证书，实现在美国工作和未来发展的目标。

三．上课形式

CPT项目的课程将按照高级行政主管MBA的模式授课，即上课时间将安排在晚上和周末，白天在美国的公司和企业带薪工作，积累宝贵实际的工作经验，以增强他们应用课堂所学知识的能力。

四、学习时间

参加CPT项目的学生，依靠勤工俭学，在两年左右的时间，完成大学规定学分，即可获得中美两国认可的硕士文凭和学位证书。

四．相关服务

美国总部为项目的学生，全程提供入学申请、签证培训、报到注册、安排住宿、办理工卡、应急援助、推荐就业、申请绿卡等服务。

五、美国相关工作薪资参考

参加CPT项目的学生全部得到在美国的公司和企业带薪工作的机会，月薪在2000-5000美元之间，实现了学费、生活费的自给自足，并有节余。

六、招生要求

1.国内大学应届本科毕业生和历届毕业生，大学本科毕业学习成绩GPA在2.5以上（如应届毕业生，需提供即将修完本科课程并于6月份毕业的学校证明件原件，GPA指申请人在国内大学的平均成绩）,有学士学位。

2.申请者所学专业不限；申请者年龄不限；

3.托福成绩有无均可。若申请时英文没有达到学校规定的要求（托福550分/213/或雅思6.0分），学生需要额外自费先就读学校指定的ESL英语课程，达到学校英文程度规定后方可参加工作和就读研究生课程。

4.提供拥有充足资金的银行证明以支付每所学校所要求的整个第一学年学费和生活费，20,000美元银行存款证明可开展此项目。（如申请学生有经济困难，我们可帮助学生申请贷款）

5.入学申请和就读不需要GRE和GMAT成绩，但毕业时需参加GMAT考试。

6.愿意白天工作晚上和周末学习。

七、录取名额

每学期200名

八、录取流程

学生申请提供相关材料----美国大学面试—面试成功----发大学录取通知和I-20表—美方签证培训—签证出国----安排入学相关办理---推荐工作

E-mail:zhougag@126.com 1

在职研究生六所美国大学介绍

一、美国林肯大学（Lincoln University）http:// 用信用卡支付，这是最快捷的支付方式。付款后，学生将会收到一份收据，在签证面谈时带到领事馆就行。学生也可以在当地的西联银行付款。

4.问：我的配偶或子女能否陪我到美国？

答：配偶可申请签证，陪伴学生。配偶（子女）可以与学生同时申请，或者等到学生抵美安顿好后，配偶（子女）再申请签证。配偶（子女）必须提供足够的资金或银行证明，支付他们在美国期间的费用。

5.问：如果我已经申请过旅游（访客）签证或移民签证但遭拒签，我还能否获得一个学生（F-1）签证去美国学习？

答：学生签证（F-1）是一个临时签证，申请人必须证明他/她有学业完成后要回其本国的打算。学生任何背景信息表明学生学完后，要他/她的真正意图不是要返回到他/她的国家，都有可能遭到签证拒签。因此，对于那些之前曾申请移民签证的申请人，签证官将视其为有绝对有移民而非留学的倾向。因此，对于此类人，获得F1签证会更加困难。

6.问：我是否需要移民局的许可才可以在校外工作？

答：学生将获得学生签证，参加带薪学习本身就要求学生边工作边学习，不再需要移民局的许可，只要能证明学生的校外工作与学习的专业相关，由学校签字授权，学生就可以开始工作。

7.问：我能否暑假期间返回国内，然后秋季回校上学？

答：学生必须要连续参加2个学期（9个月）的全日制学习后，才有资格休假。

8.问：携带配偶和家庭需要怎样的条件？

答：为了让你的配偶和/或孩子陪你，大学必须签发一份单独的I-20表，申请探亲签证。大学将需要每个家庭成员（包括配偶）的基本资料：姓名，出生日期，出生国，国籍。

9.问：如果我的签证有效期只有两年，我是否需要在到期之前办理续期？

答：有两年期的签证并不是要你两年后必须要回国。相反，你可以留下来直到你在美国完成学业。你可以回国，或访问其他国家，签证的年限只是要求你必须在签证有效期内返回美国。但是，签证失效后，如果你要回中国，那你必须再续签签证，只要你在美国合法居留，一般都可以得到续签。

10.问：如果我已经有了美国的访问签证（B-1），能否转换为学生签证（F–1）？

在职培训研究文献综述 第8篇

一、完全竞争市场下的在职培训

虽然早期的经济学家, 例如斯密 (Smith, 1776) 和Pigou (王伟, 2003) , 对培训已有所关注。但在职培训作为人力资本积累的重要手段, 其广泛研究却是在贝克尔 (1964) 分析之后得以开展。

贝克尔分析了在完全竞争的劳动力市场下在职培训。按培训知识的专用程度, 在职培训分为特殊培训和一般培训。特殊培训指培训获得的技能只能提高员工在本企业的生产率, 在其它地方没有作用。特殊培训获得的人力资本叫特殊人力资本。而一般培训指的是能够等量、有效的提高培训企业和其他企业的生产率。一般培训获得的人力资本叫一般人力资本。

完全竞争的劳动力市场情况下, 由于员工的特殊人力资本不具有外部性, 员工离开企业不能够从中得到任何收益, 因此员工将不会自觉进行特殊培训。也就是说, 特殊人力资本投资应全部由企业承担, 同时, 企业也将享受由此带来的全部收益。反之, 由于一般人力资本具有很强的外部性, 在完全竞争劳动力市场情况下, 企业支付的工资必须等于员工的边际生产力, 否则, 员工将会离开企业。因此, 企业实际上不能分享任何投资收益, 所以也就不会对一般人力资本进行投资。员工由于获得了全部投资收益, 也就必须自己承担所有的一般培训成本。

企业给员工提供了一般培训, 员工就得支付培训费给企业, 通常的支付方式是用员工培训期的部分工资对学费进行冲抵。按照这一逻辑, 培训期员工的工资远低于培训后的工资。大量文献对贝克尔的这一论断进行了检验 (Barron等, 1999) 。

二、非完全竞争劳动力市场中的一般培训

贝克尔的理论基于完全竞争的劳动力市场假设, 而现实中的劳动力市场却很少满足完全竞争这一条件。劳动经济学家们发现当信息不对称 (Chang&王, 1996;Katz&Ziderman, 1990;Acemoglu&Pischke, 1998, 2000;Autor, 2001) 、劳动力市场有匹配摩擦 (Loewenstein&Spletzer, 1998) 和一般培训与特殊培训难以分开时 (Booth&Chatterji, 1995) , 企业都有可能投资一般培训并获益。

Katz&Ziderman (1990) 认为培训信息的不对称性会使企业投资一般培训。一方面, 外部企业了解员工在本企业的培训信息需要支付一定成本, 这个成本使得员工在本企业的价值大于在外部企业的价值。另一方面, 经过培训的员工到外企业需要面对长时间的磨合和低效率, 也就不愿意接受外部企业提供的岗位安排。上述两个方面的原因限制了员工在企业之间的流动, 在一定程度上确保了企业培训的有效性。

Acemoglu&Pischke (1998) 在观察了大量的德国学徒制公司之后, 发现一个独特的现象:许多公司为刚进入劳动力市场的工人提供正规的、标准化的甚至配发证书的学徒制课程。这用Katz&Ziderman (1990) 的解释行不通, 因为发证无疑给其他企业传递培训信号。但Acemoglu&Pischke认为培训企业所主要利用的是员工能力信息不对称, 而不是培训信息不对称。Acemoglu&Pischke (2000) 更进一步指出, 在劳动力市场垄断力量和信息不对称情况下, 企业投资一般培训可能会受益。但培训必须要员工配合和努力才能达到效果。为了激励员工努力培训, 企业就对培训努力给以奖励, 即发合格证。

Autor (2001) 研究了不对称信息在企业提供一般培训中的作用。他发现在员工能力信息不对称下, 企业甚至愿意为临时工提供一般培训。Federico Garcia (2002) 等人研究美国海军自愿学习计划发现, 通过提供一般培训, 参加学习计划的人员流动率大大降低, 这些人员服役时间延长, 海军部门因此获益。

三、在职培训的道德危机

在“干中学”过程中, 企业希望老员工帮助新员工作, 但是当老员工考虑到失业和晋升时, 可能不愿意帮助新员工, 因为培训者不愿意培养自己的竞争对手 (Lindbeck&Snower, 1988) 。Itoh (1994) 指出解决该困境的一个办法是:在晋升时, 老员工和新员工分开考虑, 这样受训者和培训者就分割开来, 不会产生晋升竞争。但是, 许多企业实际上难以把老员工和新员工分开, 而且, 某些企业更愿意提升有能力的年轻人。在这种企业里, 老员工必须为培训得到企业补偿 (Sheridan等, 1990;Reagan, 1992) 。Kyota Eguchi (2004) 提出通才计划可以降低培训者困境。他指出, 企业通才 (generalist) 人员虽然有可能会比专才 (specialist) 人员的生产率底, 但是某部门的新员工可能会得到其他部门熟练的通才员工的帮助, 因为在不同的部门, 培训者和受训者没有晋升竞争。

在特殊培训投资时, 通常企业承诺员工努力培训获得技能后会得到提升或加薪。然而, Kahn&Huberman (1998) 和Prendergast (1993) 指出, 员工可能会以某种企业难以发现的形式降低培训投入。因为员工考虑到:获得新技能后, 其产量只有企业知道, 企业就可以低报员工的生产率, 进而降低员工工资, 企业产生道德危机。Kahn&Huberman (1998) 指出up-orout合同是解决企业道德危机的一个办法。当企业声称员工产量是低水平时, 员工就必须被解雇, 这样, 企业低报高水平员工的产量会导致该员工流失, 进而企业受损。所以企业不会低报产量。Prendergast (1993) 也指出企业不会低报产量。因为, 在工作等级制的企业里, 工作头衔和任务是挂钩的, 企业如果低报高水平员工产量, 该员工就得不到晋升、甚至降级, 企业就不能安排该员工做对企业最有益的工作, 这样企业就会受到损失。

Ekkehart Schlicht (1996) 提出企业有少提供一般培训的道德危机。如果培训前签订合同, 合同条款明确企业提供员工特定的一般培训量和报酬量, 员工在评价企业一般培训量的基础上确定报酬, 这样就给企业创造了道德危机的机会。企业可能并不提供合同签订的那么多一般培训量, 当员工质疑企业提供的一般培训量时, 企业可以以员工学习能力差为由进行辩解和推托, 并解雇员工。解决这个问题的一个办法是, 让企业能够从培训中获得一定收益 (比如兼有特殊培训) 。职业培训标准和解雇限制等一些制度也可能有助于减少这一道德危机。

四、关于在职培训投资不足和规模效应

在人力资本得到学界普遍重视后, 许多经济学家就在考虑关于人力资本是否得到足够的投资。作为人力资本积累的重要组成部分, 在职培训不足问题也得到广泛研究。

根据贝克尔的理论, 一般培训由企业提供, 但是由员工付费。然而由于资本市场不完善, 个人难以借贷, 所以没有足够资金投资一般培训。如果企业和员工协定一起投资一般培训并共享收益, 员工有可能在培训之后离开培训企业而独享收益, 这样企业就有可能不会投资一般培训, 所以存在一般培训投资不足的问题。Malcomson等 (2003) 提出即使个人有能够支付一般培训, 由于培训合同十分复杂, 不可验证, 企业就有少提供一般培训的道德危机, 因此员工可能也不会购买培训, 所以仍然存在一般培训不足的问题。即使存在市场摩擦时, 虽然企业会投资一般培训, 但员工想到他们的培训在未来的收益有一部分会被未来的雇主占有, 所以依然投资不足 (Acemoglu, 1997) 。当出现培训者困境 (Lindbeck&Snower, 1988) 和企业道德危机 (Kahn&Huberman, 1998;Prendergast, 1993) 情况下, 企业特殊培训也会有投资不足的情况。

劳动经济学家们还发现, 大企业往往比小企业提供更多的正式在职培训 (Barron等, 1987;Hill, 1989;Holtman, 1991) 。对此现象的一种解释是:在大企业里, 组织结构复杂, 信息传递较慢, 企业监督员工要比小企业困难 (Oi, 1983;Garen, 1985) 。降低监督成本的一个替代办法就是招更能干的员工, 给员工提供更多的正式在职培训。Dunne和Schmitz (1995) 提出由于大企业通常采用先进技术, 所以大企业的员工也必须得到更多正式在职培训才能满足其技术要求。大企业可以为员工提供内部流动的机会, 员工在组织内的时间就得以延长, 这也使得大企业愿意为员工提供更多的正式培训 (Idson, 1996) 。企业正式培训通常需要一定规模的固定的培训投资, 大企业因为培训员工多, 所以单位员工的培训成本就较小, 所以大企业在正式培训上有成本优势 (Black等, 1999) 。大企业不仅比小企业提供更多的正式培训, 而且其非正式培训也比小企业多 (Barron, 1989) 。

五、总结和研究建议

当前, 在职培训不足已成为我国企业的一大难题。然而, 我国在职培训研究实在太少。如何在在职培训上得到理论和实践上的创新, 这就是我国理论界和企业界现在必须思考和研究的问题。中华民族自古尊师重教, 勤奋好学。如何把我国的学习传统和在职培训相结合, 是一个前途光明的研究课题。

参考文献

[1]、Acemoglu, D., Pischke, J.S.Certifi-cation of training and training outcomes[J].European Economic Review, 2000 (44) .

[2]、David H.Autor.Why do temporary help firms provide free general skills train-ing-[J].The Quarterly Journal of Economics, 2001 (4) .

[3]、Kyota Eguchi.Trainers’dilemma of choosing between training and promotion[J].Labor Economics, 2004 (11) .