案例教学法的优缺点

案例教学法的优缺点（精选8篇）

案例教学法的优缺点 第1篇

公共政策学案例教学分析的优缺点

摘要：公共政策学是公共管理类本科专业平台课程，但在世界范围内还属于新兴学科。我国目前公共政策学的课堂教学方法基本还处于在课堂上教材讲授、典型案例讲解的阶段，不能适应从“课堂学习”到“政策实践”的教学要求。本文基于目前我国公共政策学课堂教学方法现状与问题，在案例教学理论分析的基础上，以经管学科交叉为背景，提出了案例设计的创新教学法。

关键词：公共政策学;课堂教学;案例创新教学法

中图分类号：G642.0?摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324(2013)47-0046-02

公共政策学是教育部公共管理教学指导委员会要求开设的所有公共管理类本科专业的四大平台课程之一，首都经济贸易大学公共管理类本科专业在城市经济与公共管理学院开设，现有行政管理、土地资源管理、公共事业管理、城市管理等四个专业，且公共政策课程均已在上述四个专业开设。

因城市经济与公共管理学院是我校唯一拥有经济学和管理学两大学科交叉优势的学院，教学研究覆盖区域经济和公共管理两大学科，因此本文拟在此学科交叉背景下，针对《公共政策学》的课堂教学思路进行探讨，以期为公共政策课程教学改革的进一步深化提供参考。

19世纪80年代以前，西方的政策研究还只是附属于经济科学。以1887年伍德罗・威尔逊(Woddrow Wilson)提交关于行政研究的论文开始，美国公共行政学科方始建立。因此，公共政策学在全世界范围内都还属于新兴学科，也是一门正在不断发展中的学科，是指权威的国家机构及公共团体为了实现特定的公共目的，对社会价值进行合理配置的决定与实施过程。追溯来看，公共政策学起源于政治学、管理科学等学科。1947年，美国学者西蒙提出“管理即决策”。1951年美国政治学家勒纳和拉斯维尔共同主编《政策科学：视野与方法的近期发展》一书，该书第一次对政策科学的学科性质、研究内容、发展方向做了详尽的论述，被人们认作是公共政策学诞生的标志。

中国公共政策学科于20世纪80年代中期在引进西方政策科学研究成果的基础上逐渐发展起来，目前已成为中国公共管理学科乃至整个中国社会科学研究领域中的重要部分。由于在我国起步和发展均较晚，还属于一门新兴学科。总的来看，公共政策教学的专业化人才缺口较大，高校教师在公共政策教学过程中偏重理论，在关注社会公共政策现实、提出政策解决方案等方面较为欠缺，从而使这门课一定程度上成为“无源之水，无本之末”，在课堂教学上存在诸多问题。尤其是案例教学和社会现实的结合不够紧密。由于选择合适的案例开展教学，有助于学生实现从“课堂学习”到“政策实践”的认识转变与政策体验过程，因此案例教学也是公共政策学发源地美国的MPA等教育的基本方法。

当前，我国正处于社会的转型发展期，区域发展不平衡、资源配置不均衡、城乡发展程度差别较大。在这样一个时期，北京上海等地已经进入发达经济初级阶段，2012年北京经济总量已达17801亿元，2012年人均地区生产总值按年平均汇率折算达到13797美元。但就在北京周围，在承德、张家口、保定等首都周边，还存在一个贫困程度较深且集中连片的区域，存在着近200个贫困村、154万贫困人口，被称为“环首都贫困带”。这样的社会现实导致在经济快速发展的同时，社会问题急剧增加，政策问题层出不穷，公共政策分析的案例异常丰富，为公共决策提供了丰富的社会实践机会。因此，当前存在的大量丰富生动的公共政策案例完全可以用于公共政策学的课堂教学案例加以分析，而这对于拓展并创新公共政策案例分析具有极为重要的现实意义。

一、公共政策案例教学的概念界定[1]

案例教学(Case Method)是由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗・哥伦布・朗代尔(C.C.Langdell)于1870年首创，后经哈佛企管研究所所长郑汉姆(W.B.Doham)推广并得到了迅速传播。案例教学法撇弃了照本宣科的课堂灌输方法，具有开放式、互动性、启发性等特点，有利于调动学生的积极性，有利于对课堂理论进行实践验证，因此被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。20世纪80年代，案例教学引入我国。

所谓教学案例，指的是真实发生过的、和教学知识点密切相关的事件。小劳伦斯・E・列恩认为：“教学案例是一个描述或基于真实事件和情景而创作的故事，它有明确的教学目的，学习者经过认真的研究和分析后会从中有所收获。”案例教学，则是根据事件发生的具体场景，进行后期模拟还原，从中探讨该事件本身所包含的理论问题和解决思路。案例教学法是一种将前期真实生活引入后期学习过程之中的教学方式，有助于同学们结合社会发展的实际情况进行相应的理论模拟和实践分析。

公共政策案例(public policy case)，即将实际生活中的.具体公共政策引入课堂教学或学习者思维之中的可操作的应用形态，是对某一公共政策情景(a policy situation)的直观化和具体化的描述。公共政策案例教学则是基于丰富鲜活的公共政策现实活动，将公共政策理论与实践有机结合起来进行教学，目的是在教师启发引导的基础上，帮助学生掌握公共政策的基本理论、基本知识和基本方法，通过政策具体过程(如制定、执行、评估、终结、分析等)和具体细节的分析来促进公共政策学教学水平的提高和政策解决思路能力的提升。

二、公共政策学案例教学的优点和缺点

通过公共政策案例教学，学生可以在分析具体现实公共政策的基础上，对公共政策的功能、类型、系统等基本概念和价值、环境、体制、工具等公共政策理论知识进行“再检验”，并进而深入理解和认识制定、执行、评估、终结等政策过程，也可以通过对问题进行不同视角、不同环境、不同条件的比较评估，自觉或不自觉地训练“分析有条不紊、探究坚持不懈、决策当机立断”的政策分析能力。

但综合来看，公共政策学案例教学也有其明显的优点和欠缺之处。 (一)公共政策学案例教学的优点

优点很明显，主要有：

1.有利于通过理论结合实践的教学方式来深入提高课程教学质量。案例教学倡导在教师引导、学生准备、现场讨论、课堂总结的过程中提高学生的理论学习能力、问题分析能力、即时思辨能力和总结提升能力。启发式、探究式、讨论式、参与式的教学方法，也有利于营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好教学环境。因此案例教学法可以明显提高课程的教学效果，深入提升教学质量，从而达到教学要求。

2.有利于结合公共政策学科本身的特点提高学生学习效率。公共政策学融汇了自然科学、社会科学和技术科学等不同学科不同层次的知识，具有较为复杂的系统知识特征。因此，单纯的理论教学会使学生对政策术语和范畴等这些本来源自生活的理论知识反而感觉理解较为困难，也容易感到枯燥。现实、生动的公共政策案例分析，能够加深同学们对诸如自由裁量权等公共政策术语、理性决策系统等学科范畴及其他理论知识的理解，比较能够以切入生活的方式，简易而又生动地抓住知识点，从而提高学习效率，也有利于极大地提高学生学习公共政策学的兴趣。

3.有利于通过针对性探讨政策分析过程来培养学生公共政策素质和能力。公共政策学本身即发端于第二次世界大战后几个主要的工业国家，其后由于发展的需要迅速扩展到许多国家和地区，具有彻头彻尾的政府政策和社会政策的实践基础。尽管不断有学者进行理论总结和提升，但通过针对性的过程分析，明晰公共政策产生的政策环境、价值内涵、决策体制、制定议程、执行障碍、评估模式、终结策略等分析程式、步骤和方法，从而既着眼于政策问题本身，又能在理论指导下超越政策问题，可以系统、延续、及时地培养学生分析现实公共政策问题的素质和能力，真正达到学以致用的教学目的。

(二)目前公共政策学案例教学的缺点

尽管公共政策学案例教学有着显著优点，但限于我国公共政策学科的发展历史较短，一般同学政策参与不多，当前正处于经济、环境、社会等转型发展过程等因素，目前我国高校公共政策学的案例教学也同时存在着一些明显的缺点，主要表现在：

1.单一案例分析的灵活性和课程案例分析增加的单调性。无疑案例教学具有生动、现实、互动的教学特点，以启发引导为主，但由于公共政策学涉及到多学科交叉背景知识，从而使单一案例分析具有相当的灵活性，可以说是“仁者见仁、智者见智”，从不同的观测角度可以得出不同的参考结论，这既需要同学们同时具备宽口径知识和专业视角，也加大了问题分析的难度和深度;同时，经常进行案例分析，因为固定的理论知识总是落后于不断发展的政策实践，也容易使同学们感到总是有一层隔膜的政策体验。并且，分析的案例越多，理论和具体案例之间的差距就越大，最后案例分析就逐渐演变成为对理论知识的另一种叙述方式，从而使人感到别样的单调。

2.现实政策的演变过程映衬出案例教学分析的过去式。分析公共政策为的是解决公共问题。但公共政策学的案例分析，往往是以过去式的公共政策问题为分析对象。即使对于曾经发生的某一公共政策问题的结论是永远不变从而使具体分析可以绝对正确，但这种分析对于正在发生和尚未发生的公共政策现实仅仅具有借鉴参考作用和理论指导意义，学生只能“横看成岭侧成峰”却难以“身在此山中”以便去识得“庐山真面目”。这种现实政策的演变过程映衬出案例教学分析的过去式，就使得案例教学分析大部分时间、大多数场景仅仅停留在了课堂，实际指导意义较为欠缺。

基于以上公共政策案例教学分析的优缺点，笔者力图跳出一般案例教学的窠臼，提出了“摸底―点题―仿真―实践”的四步案例教学法，力图凸显政策实践中的理论脉络，注重理论讲解中的实践能力，通过“实时新闻、现场分析、政策把关、实践验证”的教学思路来切实提高学生对于公共政策学理论的把握能力和现实问题的解决能力。有关内容，将会在《首都经济贸易大学公共政策学案例教学思路创新研究》一文中进行详细介绍。

参考文献：

[1]陈昌洪，公共政策学案例教学探讨[J].现代商贸工业，2012，(16).

[2]李小军.案例教学存在的问题及对策[J].辽宁行政学院学报，2010，(7).

基金项目：首都经济贸易大学2013年校级教学改革项目《经管学科交叉背景下公共管理类人才培养模式创新与实践》

案例教学法的优缺点 第2篇

1、坦然承认，博得认同

如果是自己的缺点就坦然地承认它，不必辩驳什么，重要的是让别人在感情上认同你谈到自身缺点的态度。

2、消除误会，缩小隔阂

多媒体教学的优缺点 第3篇

1.方便、快捷、高效的多媒体教学通过演示课件, 使授课方式变得方便、快捷, 节省了教师授课时的板书时间, 可以使教学内容显得形象、生动、具体, 使学生能有较直观的感观认识, 能比较牢固、透彻、形象地掌握所学内容, 提高了教学效率。

例如:我在给学生讲解错账更正这一章节时, 最初采用是一块黑板一支粉笔的教学方法列举了三个分录题, 同时划了三个T字型账户, 足足花了四节课时间来讲解错账更正的以下三种方法。即:划线更正法, 红字更正法, 补充登记法。具体如下:

1.划线更正法。

在结账前发现账簿记录有文字或数字错误, 而记账凭证没有错误, 可以采用划线更正法。

2.红字更正法:适用于两种情况。

(1) 记账后发现记账凭证中的应借、应贷会计科目有错误, 从而引起记账错误。

3. 补充登记法

记账后发现记账凭证中应借、应贷会计科目无错误, 只是所记金额小于应记金额。

因为是在黑板上教学没时间也没空间把库存现金、管理费用的账页格式划出来并登账, 只能用“T”字账代替, 虽然我一再强调该T字账就等同该账户账页。但学生始终没有这两个账户的账页感观认识, 以致考试时, 我把已登账库存现金的账页提供给学生时, 学生竟然对采用红字更正法的登账作如下操作:先用划线的方式把蓝字的305改为红字305, 然后再补登红字305和蓝字305。

后来, 我对同届不同的另一个班采用多媒体教学, 在讲错账更正分录时就同时把账页提供给学生看并一笔笔登账, 学生感觉非常清晰明了, 我仅用两节课时间就讲完以上内容, 唯一不同的是我把库存现金、管理费用等账户都展示给他们看, 并且一笔笔登账。不再用T型账替代, 例如库存现金如下表, 其余略, 期末考试时, 这个班的同学没有犯以上错误。

(1) 综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动, 把那些应用普通教学手段难以讲清楚, 甚至无法讲清楚的知识重点、难点, 直观而形象化。同时还可以结合其它相关软件资料来讲解。

例如, 银行对账这一章节, 重点应该是强调怎样对账, 这就需要我们把对账单和银行存款账页展示出来一笔一笔进行核对。可在黑板上教学就无法实现这一目的, 原因是: (1) 时间是有限的, 我们无法把这两张单详细的板书在黑板上。 (2) 就算是预先在纸上画好了, 挂在黑板上, 学生也难以看清楚。而采用多媒体教学, 我可以把金蝶软件中的银行对账这一界面截取下来给大家看, 看着图片再细细讲解, 学生可以更加清晰明了。

(2) 信息量大, 通过制作多媒体课件, 教师可以将大量的信息带给学生, 还可以通过互联网更新丰富的前沿资料。多媒体教学不仅可以让同学们看到形象的图片, 还可以让同学听到甜美动听的声音。

(3) 使课堂教学活动变得活泼, 生动有趣, 富有启发性、真实性, 可以从根本上改变传统上单调的教学模式, 从而活跃学生的思维, 激发学生的学习兴趣。

二、多媒体教学的缺点

虽然多媒体教学可以给学生带来生动、形象的画面, 可以大大提高教学的效率, 但与传统教学方式相比又有其不足之处, 具体是:

1.教师把握教学过程的难度增加, 多媒体教学信息量大, 节奏快, 难免重点不突出, 信息过多过滥还会使学生无法跟上讲课的进度, 只能被动地接受授课内容, 缺乏思维的过程。并且在多媒体课件中插入过多的动画或视频文件, 也容易分散学生注意力。

2.过多依赖于多媒体课件, 会使教师与学生之间失去互动性, 难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用。

因为老师是坐在教室一角的电脑前操作, 学生在讲台下看着投影幕学习, 所以教师的肢体语言不能很好的展示出来, 教师与学生的互动性比较差, 好学的同学会认真听、认真看, 不好学的同学则会偷偷玩手机或扒在桌面睡觉, 而老师因为被显示器挡住视线, 则很难在第一时间里发现同学的不良举止。

3.多媒体教学的教学速度快, 内容多, 学生很难及时抄录笔记。

4.文字总结等劣质多媒体课件难以发挥多媒体教学在教育中的优势。这种课件不但不能激发学生的学习热情, 反而由于表现形式单一, 易使学生产生大脑疲劳而达不到预期的教学效果。

5.在课堂上从头到尾都是使用多媒体课件, 教师只是播音员和解说员, 失去了对教学应有的控制地位, 甚至出现一些教师离开多媒体课件后无法进行教学实践的情况。

三、今后的设想与展望

1.加强多媒体课件制作的质量把关, 鼓励制作高质量的多媒体课件。

2.改善投影幕的功效, 设计一支电子录入笔, 把多媒体教学的投影幕设计成黑板那样, 老师可以直接在投影幕上面书写、遥控、指挥, 而不必坐在电脑桌旁操控电脑。这样一来, 老师可以放缓速度, 突出难点、重点, 给学生思维和抄录笔记的过程, 从而把多媒体教学和黑板教学的优点完全的展现出来。

参考文献

[1].金蝶ERP案例教程编写.金蝶K/3标准财务案例教程 (上) , 2005

案例教学法的优缺点 第4篇

【摘要】传统板书教学在实施过程中有消耗成本较大，教学手段较为单一的缺点，电子教学因在实际操作过程中有着方便快捷、可视性强等诸多优势。所以电子教学方式来和传统教学相结合，已成为现代化教学发展的必然趋势。本文就实际情况，将两者进行比较分析，指出各自的优点和缺点所在，并提出相关建议。

【关键词】电子教学 板书教学 优缺点

传统板书教学是利用教师本人的课堂语言，借助教科书，板书等媒介为手段，实现面对面的教学方式。而电子教学，则是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，以图片，视频，音频为一体，增加师生互动，更加形像生动的进行知识的讲授，教师与学生共同参与教学全过程，达到最优化的教学效果。

一、传统教学的特点

（一）传统教学有利于青年教师的成长

传统教学对教师的基本素质要求较高，其中包括教师的专业知识水平、语言组织能力和教学方法等多方面的基本素质，这就在客观上促进了青年教师要在这几方面上多下功夫，完善自身专业的知识结构，积极探索行之有效的教学方法，将之融会贯通后，采用学生较容易加收的方法向其传授知识。这不仅巩固了青年教师的专业知识，也锻炼了教师的书写、语言和应变能力。

（二）传统教学过程中教师可控性强

传统教学因有较强的主观性，在很大程度上有利于教师对教学情况的把握，因学生个体的基础参差不齐，每个人的接受能力不同，教师可以随时根据实际情况做出相应的调整。在施教的过程中，更容易增进师生之间的双向交流，来完成各个重要环节。

二、传统教学的不足之处

（一）传统教学形式单调，影响学生创新性思维的形成

传统教学因在教学过程中时间、地点的固定性，教师就必须在规定的时间内完成教学内容，忽视了对学生创新思维的培养。在这个过程中，黑板是教学的主要媒介，但黑板白字很难在视觉上刺激到学生，反而会让学生感觉到视觉疲劳，即使是在听觉上，自始至终也是一个老师的声音，这很有可能让学生觉得授课过程枯燥无味，对于知识的接收都处于被动状态，从而影响了创新型思维的形成。

（二）传统教学备课工作繁琐，授课更为劳累

传统教学会造成教师工作量大，教师在备课过程中，因教学知识更新速度较快，各类教科书籍层出不穷，教师不仅需要去查阅大量的教学资料，而且需要设计好授课过程每一个环节，这就造成了在教学成本上的时间成本的增加，不仅如此，在授课期间，教师不仅需要口头授课，还需要手写大量的板书，也造成了教师在生理上的劳累。

（三）传统教学在一定程度上影响教学效果的发挥

在传统教学中，黑板扮演了重要的角色，也是教师向学生传授知识的主要载体，但在一节课四十分钟内所传授的知识却是十分有限的。若是加之其他因素，比如后排学生看不清字体，也会影响到授课质量。

三、电子教学的缺点

（一）不利于教师的全面发展

虽然电子教学有着诸多优势，但有得必有失。随着教师的电子教学技术日益完善，有可能造成板书教学和绘图能力的生疏，而互联网上又有着众多已成体系的教学课件的免费共享，教师很可能在授课过程中直接拿来用。如果再有以外情况发生，比如电脑故障，停电等情况，就会造成无从下手的可能。

（二）不利于学生对知识的理解和消化

利用电子教学，由于课件都已成体系，一张幻灯片可能一晃而过，不像传统教学中板书的运用一样有过渡的时间，这就很有可能造成信息量大、講课速度又太快这一问题，从而导致学生没有思考的时间，更不能充分的消化掉所学知识。加之学生的底子各有不同，但基础较弱的学生缺难以理解。

（三）可能造成师生之间互动环节的丢失

互动环节是授课过程中的重要环节，可以明显的反映出授课质量、学生掌握情况和课堂氛围等重要因素。教师在把握信息量大、速度快的课件的同时，很有可能为了完成课件的完整性而造成重点不突出这样的情况。而学生也无法及时的跟进教学进度，甚至有可能被电子教学中的动画图片和视频文件所吸引，分散了注意力。

四、电子教学的优势

（一）电子教学可有效的提高教学效率

教师可以在授课前将授课内容、教学大纲和本节重点做成电子课件，这不仅大大的节约了教师板书的时间，同时也能更清晰明了的给学生展示图像、视频，可以在短时间内增加授课信息量。不仅如此，教师还可利用丰富的网络资源，完善自己的课件，给课堂增添活跃的气氛，充分调动起学生的积极性。

（二）电子教学具有鲜明的时代特征

自21世纪起，人类就已经进入了电子信息时代，从这个角度看，电子教学很好的迎合了时代发展的需要，从教师的层面看，该教学方式在搜集资料过程中有着种类丰富、渠道众多容量较大等优势，这就在客观上培养了教师搜集信息的能力，从学生层面来看，色彩丰富、各科知识互相交叉，多层次全方位的授课方式也更容易拓展学生的事业，丰富学生课外的知识量。

（三）电子教学有助于丰富教师的教学手段

电子教学技术并不是几天之内就可以掌握并且完善的，在这个过程中，教师需要完成从传统板书教学到电子教学的逐步转变，甚至是交叉替换的教学方式。这就在一定程度上丰富了教师的教学手段。

总之，电子教学和传统板书教学在施教过程中有着各自的优点和缺点，电子教学并不能完全代替传统板书教学，传统板书教学中存在的问题在电子教学的方式上也可以得到弥补，我们应该通过电子教学中优点的一面，比如借助图片和视频来增强教学的趣味性，来丰富课堂内容。同时，也不能把传统板书教学中的精华遗弃，比如教师的绘图能力、板书能力，而是应该讲两者有机的结合，互相吸取对方的精华所在，以共同打造高品质的课堂质量。

【参考文献】

[1]刘树安.传统教学与多媒体教学的比较分析[J].辽宁教育行政学院学报，2003年第9期.

案例：大班个案缺点矫正总结 第5篇

总结：

王宁小朋友活泼好动，性格开朗，平时很喜欢帮助老师和小朋友做事情，在各方面表现都很突出。但是没当她遇到困难时，总是用大叫或哭闹来引起大人的注意来帮助她解决。针对这些，开学初我们制定了周详的计划，一学期下来，王宁小朋友遇事就大叫哭闹的不良行为有了明显的减少，独立解决问题的能力也渐渐增强了。现在总结如下：

1、冷处理

在幼儿园日常生活学习中，难免会和其他幼儿发生小矛盾。每当她大叫或哭闹时，我们都洋装没听见，旁观她会怎样处理。刚开始时她会歇斯底里地闹上好一会儿，但见没人理她，慢慢也就停止了。我们见她冷静地差不多了，才走过去，心平气和地轻声问她发生了什么事？这件事你自己能处理吗？并鼓励她一定能行。通过反复的纠正，王宁小朋友逐渐地每次遇矛盾哭闹行为在时间上减少了，开始试探寻求别的正确的方法来解决。因为她知道老师是不会来帮助处理的，只有靠自己解决！

2、鼓励表扬为主，时常提醒

幼儿期要以鼓励表扬为主。为了强化王宁小朋友自己解决困难的能力。我们和她达成协议：每次只要她自己解决困难就可以来告诉我们，我们会奖励她一颗五角星，到学期结束五颗五角星可以换一朵大红花。她欣然同意了，并在平时，我们会在她遇到矛盾时提醒鼓励她自己解决。到学期结束时她竟拿到了六朵大红花。

3、家园合作，共同纠正

为了更好的纠正王宁小朋友的问题。我们跟王宁父母进行了一次次沟通：了解到王宁在家时一般遇事都是父母或爷爷奶奶帮助解决了。因此，我们与父母商讨出了一套方法：以后王宁在家遇到困难时大家不再一味帮助，而且让她自己一冷静思考，想出一种解决办法后告诉大人再继续做事。经过一次次父母的暗示提醒与讲道理分析，王宁小朋友在家的表现也好多了。

项目教学在教学中的优缺点 第6篇

梁珠

项目教学法的优点：

1、项目教学调动了学生的兴趣，增强了学生的自信心，激发了学生学习的积极性.2、有助于与学生进行情感交流

3、有助于教师理论与实践能力的提高

4、加强实训、培养动手操作能力、树立创新观念

5、提高学生的主动参与意识

6、提高学生的方法能力、专业能力

7、培养学生注重掌握方法的意识和创新意识 缺点及存在的问题：

1．教材中项目的有效性

项目的设计应符合中职学生的就业预期，要包含全部教学内容并尽可能地融合多门课程的知识点；项目的难度必须适中，在中职学生当前发展水平的基础上，经过适当努力能够完成；同时要使各种技能得以有效重复，让学生达到熟能生巧。

2．教学设备的配套性

既然要给学生提供模拟的工作环境，就必然要求学校配备“够用的工作设备”，创造准工作活动的氛围，使学生在工作（教学）过程中完成对知识的构建，有效提高其职业能力。

3．教师的专业素养和实践能力的完整性

传统教学是按照学科体系展开的，教师只传授知识和技能，而不考虑其在工作任务中的地位和作用。而建立于工作导向的项目教学法已经形成了以任务为主线、教师为主导、学生为主体的基本特征，要求教师在整个工作环节中完成咨询、指导与解疑，因此，教师必须储备更完整的专业技术和教学能力，具有丰富的实践经验，从而使知识点融会贯通并得到必要的整合。

4．教师指导过程的开放性

新的教学模式中教师的角色发生了转变，由传统的传授者成为学生意义建构的协助者、促进者，责任了整个教学的设计和组织。所以，教师应引导教学过程从可控课堂向自由课堂、构建学习演变，并建立切实有效的评价机制，在开放教育中更好地履行自己的职责。5．教材不能体现出工作导向

当前，中职教育对各专业课并没有统一的教材要求，而以项目为主线的教材琳琅满目，水平则参差不齐。其中，项目大多都采用了需求描述——任务分析——相关知识——实现思路和步骤——知识拓展的设计脉络。

6．教师理解片面，使用项目教学法僵化

项目教学法是当前较流行且行之有效的教学法，得以在中职专业课教学中广泛运用，而实际情况是，许多教师对项目教学法的理解存在偏差，认为专业课必须以项目教学法进行教学，一味盲目地使用，为项目而项目，忽略了传统教学法等其他教学法，导致教学方法的排斥和僵化现象。而有些学校对教师的评价导向也助长了这种风气的蔓延。

7．对项目教学法的本质把握有误，穿新鞋走老路

教师受传统教育教学模式的束缚和心理定势的影响，对项目教学法的把握不足，甚至只单纯将项目分解成若干知识点进行讲授并让学生模仿，学生的主体性和教师的指导作用严重滞后，违背了课程改革的初衷，制约了教学效果。

8．教师的实践经验不能满足教学的需求

多数一线教师并没有相关课程的实际工作经验，也就无从真正了解该职业所需的职业技能的习得、工作方法的养成、工作态度的锻造、职业道德的培养和知识体系的构建方法，因此不得不纸上谈兵，失去项目教学法的应有价值。

9．学生的知识层次和接受能力制约了项目教学法的实施

临摹的优缺点教学反思 第7篇

在上课时，低年级的孩子总是问我，老师，我什么都想不到，什么都画不出来，能照着书上的画吗？只要我拿出来范画，就会发现这次的作业大部分都与范画一模一样。到底临摹能够提高低年级孩子的绘画能力还是会阻碍孩子想象力的发展，这是一直困扰我的一个小问题。

临摹是绘画的第一步，每位绘画大师都是从临摹起步的，古罗马的雕塑、达芬奇的手稿、马蒂斯的绘画风格…这些杰作都被复制、临摹，造就了不少艺术史上的奇迹。每位大师都是从学生时代临摹大师作品开始的，在临摹过程中对大师优点的学习，可以提高孩子的绘画技能。

8、9岁孩子的模仿能力正是最强的时候，他们在学习临摹的过程中接受能力也是最强的，所以，临摹是绘画教学中不可缺少的一部分。

但是临摹的过程也是禁锢思想的过程，临摹的图画很容易变成孩子绘画的固定模式，造成孩子概念的画风，不利于形成孩子自己的绘画风格。

多媒体教学的优缺点及改进措施 第8篇

一、多媒体教学的优势和存在的问题分析

现代教育媒体的发展改变了“一张嘴一支粉笔一块黑板”的单调。目前很多老师都开始制作和使用多媒体课件, 并且将其应用到课堂上, 从而优化和提高了课堂教学质量。多媒体教学有那些优点呢?出现些什么问题呢?这需要我们进一步去研究, 去探讨。

1、多媒体教学的优势

多媒体教学是在教学中利用计算机的处理能力, 将教学中涉及的文字、图形、图像、声音等媒体资料, 按照教学目标和要求组织起来, 并按照一定的呈现形式来完成一定的教学任务, 多媒体教学在教学中占有很大的优势。通过调查研究, 多媒体教学的优点主要表现在以下几个方面:

(1) 使课堂教学变得生动、形象、新颖, 激发学生学习兴趣, 调动学习积极性

传统的教学以老师讲解为主, 形式单一, 内容显得有些枯燥, 多媒体引入课堂后, 打破了传统的教学模式, 实现了教师、学生之间的对话, 二者之间联系的纽带——计算机, 教师通过制作丰富的课件, 向学生传递生动的知识信息, 不再是老师枯燥的简单“灌输”, 使学生成为一个接收知识的机器, 或是久旱的良田, 灌输久了, 学生也就腻了, 从而失去上课的兴趣, 严重影响了教学效果。引入多媒体后, 教师上课时的方式更为灵活, 学生的注意力更为集中。在对学生的问卷调查中, 有81.4%的学生认为多媒体教学增强了他们学习的兴趣。学生们认为有了CAI教师的讲课内容更加新颖而充实, 面对的是一个生动形象、妙趣横生、图文并茂的世界, 比如在“水泵及水泵站”课程中讲述泵站的工作原理时, 传统教学方式老师在黑板上画图并讲解, 老师学生都会花费大量精力, 但收效甚微, 现在利用多媒体视频的优势进行演示, 老师只需“画龙点睛”, 学生即可轻松理解, 达到事半功倍的效果。

(2) 提高课堂效果, 减轻学生课堂负担

经过课前多媒体教学课件的精心准备, 教师上课时就能轻装上阵, 不必抱上许多挂图, 利用多媒体课件, 能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境, 为教师教学的顺利实施提供了形象的表达工具。能够减轻学生课堂负担, 激发学习兴趣, 真正改变传统教学的单调模式, 使学生真正成为学习的主动者, 感受到学习的乐趣。利用多媒体编写的课堂互动系统, 拉近老师与学生之间的距离, 效果非常好, 能使学生轻松巩固已学知识, 从而激发学习兴趣, 真正做到“减负”之目的。例如, 在练习中编制各种客观性试题 (选择题、判断题等) , 由软件来判断学生的解答正确与否, 并可根据情况, 给予必要的表扬、鼓励或重复练习等。

(3) 信息容量大, 可以提高教学效率

多媒体教学可以使教师在有限的教学时间内讲授更多学生感兴趣的问题, 提高学生单位时间内获取的信息量。教师结合讲授内容进程充实国内外、省内外的内容与信息, 有理论文字的, 也有各种图表说明, 有录相片断, 也有讲话录音, 有名人名言, 也有漫画讽刺片等等。由于不用板书, 它就节省了大量的时间, 可以使教师从容地旁征博引, 挖掘教学的广度和深度。据统计, 利用多媒体所做的课件, 可以使课堂传授知识内容增加1.5~2倍。根据对某学院4602个学生的问卷调查, 61.3%的学生认为信息量大, 可以学到更多知识。

(4) 多媒体教学可以提高学生的自学能力和综合素质

在多媒体教学中, 教师可以着重培养学生的自学能力和综合素质, 要使他们学会获取知识的方法和能力, 培养学生的科学素质, 建立正确的审美观、人生观。要达到这一目标, 首先要求教师能掌握现代的教育理念, 及时了解课程前沿领域最新的动态和进展, 不断更新和补充知识储备, 才能胜任新形式下的教学任务。此外, 还要教会学生网上信息资源的检索查询方法。学生通过自主地在网络上查询大量信息, 又通过在课堂上和其他同学交流、讨论, 从而实现教学知识的全面性和前沿性, 老师在期间主要扮演一个引导者和监督者的角色, 引导有方, 监督有道, 学生可以从网上获取大量知识, 增长见识, 拓宽视野, 提高学生的综合素质, 但若用之不当, 会走入歧途, 迷失于网络。

2、多媒体教学存在的问题

教学手段不断更新, 越来越多老师在教学中采取了多媒体教学手段, 在吸引学生的注意力以及培养学生的学习兴趣方面, 确实取得了很大的成效。但是, 多媒体教学亦有其不足, 它需要在今后的教学实践中进一步发展和完善。

(1) 不能充分体现教学中的人文精神

多媒体教学其主要特征是“辅助教”即辅助教师, 而不是取代教师, 不坚持这一原则, 多媒体辅助教学的实践就会与现代教育思想的人文精神相背离, 就有可能会失败。现在有许多课件, 教师在使用时只是按部就班地操作, 按事先安排好的教案去讲, 缺少与学生的联系, 一旦学生有疑问, 面对多媒体的“无声电影”又难于表达出来, 这样, 便导致学生学而不实, 老师教而不深, 达不到学习要求。若以计算机人为地割裂教师与学生之间的有机联系, 是多媒体教学的大忌。

(2) 多媒体教学未达到最佳效果

首先是多媒体教学课件的水平不高。经对某学院4602名学生问卷调查, 有55.23%的学生认为该院教师的多媒体课件制作缺乏新意, 形式呆板, 仅是整篇幅文字, 让学生在有限的课堂时间内去阅读大量的文字内容, 其效果之差是可以想见的, 对着分辨率并不高的投影屏幕读书, 损害视力, 味同嚼蜡, 达不到预期效果。究其原因, 主要是缺少提纲、概括式图表和总结, 能做到图、文、声、像并茂的不多。

其次是一些教师的教学方法滞后。41.24%的学生认为有一些教师授课时由过去的“照本”宣科快速过渡到“照幕”宣科, 缺乏师生教学情感的交流与感染, 单调乏味, 课堂气氛不够活跃。32.03%的学生认为多媒体教学“只是使用现代化的教学手段, 进行填鸭式的灌输”, 是穿新鞋, 走“老路”并未发挥多媒体教学的优势, 真是呼之有声, 其效甚微。

(3) 多媒体教学简单地以计算机代替一切

多媒体教学得以实现的一个重要的承载体——计算机, 由于其强大的功能, 传统教学手段几乎都可以由它来代替, 于是有人觉得有了计算机, 黑板粉笔也可以不要了, 认为多媒体课就是用计算机上的课, 结果是多媒体变成了计算机的“独角戏”。能把计算机跟其他传统媒体结合得好的课, 才是真正好的多媒体课。如果只是简单地把教材、教案、图片“搬”到电脑上, 那和传统的放幻灯片有什么区别?

(4) 多媒体教学技术保障不到位

多媒体教学中的硬件——设备是必不可少的, 然而, 由于各种原因, 造成在教学运行过程中设备得不到及时更新、换代, 很难适应现代教学的需要。具体表现在:

设备老化。一些多媒体教室的投影机老化, 文字、图片、图像模糊不清。影响学生老师视力, 减弱教学效果。

设备故障较多, 不能确保教学的正常进行。有的教师上课时就碰到多媒体教学设备出现故障, 一时却找不到人来修理, 或即使来人也一时无法修复, 唯有换教室来上课, 如无空教室只有运用板书的方式授课, 其结果, 老师精心准备的内容, 由于设备的问题造成教学效果大打折扣。

固定式麦克风已经过时。不少教学大班人数过多, 教师又未配备移动式麦克风, 教师讲课只能在有限空间活动, 限制了老师和学生的互动性, 影响了教学效果大受影响。

不顾客观实际, 盲目追风。目前, 仍有学校、教师跟风的现象, 一味追求多媒体, 不分学生基础的差别, 一律多媒体, 也就是同版本多对象使用, 现在各个学校办学都是多途径, 多层次, 专业设置有本科、高职等“三教九流”不等, 然而, 部分老师上课不分对象, 用同样的课件给不同专业的学生上课, 其结果可想而知, 于是乎多媒体成了“多霉体”, 达不到教书育人的目的。

二、优化多媒体教学手段, 提高教学质量

根据不同的课程多媒体教学过程的调查研究, 在系统地分析了他们的优缺点的基础上, 加以总结, 寻求优化多媒体教学的改进对策, 使多媒体教学手段在教学过程中更好地发挥其作用。具体措施主要有:

1、以人为本, 发挥纽带作用, 建立多媒体教学新模式

多媒体教学作为一种全新的教学方式, 它在教学中的应用是一项复杂的系统工程。我们应当解放思想, 转变观念, 坚持贯彻以人为本的全面、协调、可持续的科学发展观。必须指出, 教学过程中以学生为主体。计算机由80年代的DOS系统到现在Windows系统, 信息的传递不再以文字为主, 现在更多的体现为视频、动画的方式, 使过去难以讲解的内容, 以动画的方式播放, 增强了教学的直观性, 学生更易理解, 激发学生学习兴趣, 提高教学效果。比如模拟分子的运动, 以前的技术很难能形象地表达给学生并形成影响, 现在利用计算机技术进行三维模拟演示, 学生可以轻易理解并掌握。再经老师画龙点睛式的重点、难点讲解, 使整个课堂浑然一体, 走出一条多媒体教学的新路子, 最终实现多媒体教学向更高水平发展。

2、制作精、简、深、变的高质量多媒体课件, 强化课堂教学效果

现在众多教师为评优质课、公开课、观摩课等做了许多精美的课件, 运用大量的图片、flash动画、MTV、WAV等, 令人目不暇接。但是, 有些课件只能称得上“精美”, “课件精美”固然是好事, 但要因地制宜、因材施教、因势利导, 方可发挥课件的优势和作用, 故不知一味花费精力用于其表, 而不考究内容和深度, 最终落了个“金玉其外败絮其中”的下场, 反而违背了教育的本质。不管采取什么样的教学方式, 目的只有一个传道授业, 内容是第一, 形式第二, 为此, 要制作“精、简、深”的课件才是每一个老师所有思考的问题。

①我们在制作课件前, 首先要考虑的是课件的教学价值, 即本课是否有使用课件的必要, 如果传统的教学模式就能达到良好的教学效果, 就没有必要花费大量的精力去制作课件。因而, 在确定制作课件的内容时, 要考虑课件是必要的。

②课件在操作上应是“简捷”方便的, 这样可以让教师在上课时把注意力集中在组织教学上。要确保教师的教学过程不被操作电脑的过程所羁绊, 课件应该能用键盘或鼠标简捷地控制教学进程, 每一个画面的继续可以按一下鼠标或用空格键来实现;课件要有较强的容错能力, 一旦发生误操作, 可以方便地回到出错前的位置, 不至影响整个课堂教学过程。

③课件在素材的组织上应是灵活的, 准备的素材要多, 内容要广、内涵要深。现在处在信息时代, 各种发展变化瞬息万变, 知识的海洋惊涛骇浪, 一时的迟疑就将落后, “落后就要挨打”的教训已经不少, 为此作为老师在制作课件时, 要体现专业深度, 为学生设置悬疑, 留有思考的空间, 引导学生探索知识海洋未知领域, 为祖国的建设储备前沿人才。

④课件的内容是动态创新, 非静止不变。教学内容和形式都要随着时代的发展和科学上的诸多发现发明不断创新的。因此, 教师需要终生学习, 在教学和科研上相互促进, 在教学上内容与方法与时俱进, 不断创新, 这样才能使自己讲授的课程成为大学生真心喜爱的终生受益的优秀课程。

3、让“独角戏”退场, 众生成主角

计算机成为多媒体教学得以实现的不可缺少的工具之一, 有人觉得有了计算机, 黑板粉笔也可以不要了, 认为多媒体课就是用计算机“独角戏”。其实不然, 计算机只是多媒体教学中的一个工具, 人才是主体, 无论何种教学方式都要以人为本。要真正让计算机成为工具, 学生、老师成主角, 师生互动是关键。只有师生相互交流, 既发挥教师在教学过程中的主导作用, 又发挥学生在教学过程中的主体作用, 才能活跃课堂气氛, 保证教学质量的提高。

4、与时俱进, 加强多媒体设备建设

现在我国的本科院校已基本普及多媒体教学并取得了较好的教学效果, 但仍有一些学校在这方面刚开始起步。为促进学校教学质量的进一步提高, 应尽力加大这方面的投人。多媒体教学设备的更新与建设应贯彻少而精、功能全、易管理的理念。

①少而精, 有利于交互式多媒体教学的普及和发展。多媒体教学设备采用少而精的配置方案, 能给教师带来极大的方便。不仅减少了教师对设备的操作, 而且保证了教学的顺利进行。

②功能全, 才能实现教师的教学构想。多媒体教学设备功能全, 体现在教师使用设备时感到十分方便、快捷, 使教师的教学构想得以实现。

③易于管理, 才能实现管理现代化。采用集中控制多媒体教学设备的管理模式, 使教师在使用多媒体设备的过程中感到更容易、更方便、更快捷、效果更好。

5、以传统教育模式为基础, 以现代多媒体辅助为手段, 以教书育人为大计

运用多媒体教学其出发点和落脚点都是为了提高教学效果, 但它不是提高教学效果的唯一途径和手段, 如作为传统教学象征的黑板至今仍有一些地方是多媒体无法取代的。又如好的板书就有提纲挈领的作用, 学生抬头一看便对本节课的重点一目了然。因此多媒体教学不是对传统教学方法的全盘否定, 而是一种批判的继承。我们教师应根据教学需要选择适合的教学形式, 要合理综合利用各种教学手段, 取长补短, 以便取得最佳教学效果, 以教书育人为大计。

6、要建立健全多媒体教学的管理制度, 做到人尽其职, 各负其责

学校可在教务处领导下建立起一个专门的多媒体统一管理机构, 对学校各教学楼的多媒体教室的电脑设备、投影机等, 进行经常维修保养, 发生突发事故, 应紧急抢修, 以满足和保证教学的正常进行。同时应采取多媒体教学监督措施, 事物的发展过程中总是存在着不完美和不尽人意的地方, 所以学习应有监督措施, 督促教师高质量的实现多媒体教学。

三、结论

多媒体课堂教学突破了传统教育手段只能用板书、录音等辅助教学手段。现在的多媒体形式多样有文本、图形、图表、图像、音频、视频、动画等, 多媒体信息表现形式多样, 对于抽象的概念、原理用文字描述, 也可以用动画模拟现实过程, 任何教学内容都可以用最有效的方式来表现, 克服了其他媒体单一表现及难以协同表现的弊端, 因而增强了教学内容的表现形式。多媒体教学网络应用于课堂教学, 通过共享多媒体信息, 增强教学内容的表现形式, 在贯彻教学的直观性原则上能发挥其独特的优势。

摘要：多媒体技术教学已经在高校得到广泛应用, 在教学中发挥着重要作用, 多媒体教学存在着一定的优势, 同时也伴随着一些问题。通过对多媒体教学的不断研究, 提出了多媒体教改策略及措施, 从而优化多媒体教学效果。

关键词：多媒体教学,优缺点,教学改革

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