案例式教学范文

案例式教学范文（精选12篇）

案例式教学 第1篇

一、案例教学与项目式教学的共同点

( 一) 情境性

案例教学模式与基于项目式教学模式都是通过让学生参与到特定情境之中来达到一定的教学目的。具体来讲,案例教学模式是教师根据不同的教学目的来选材设计各种教学情境,让学生身临案例教学的各种问题情境中,从而提高其学习兴趣,实现学生主动学习。基于项目式教学模式则是让学生参与到真实项目情境中来学习相关知识,强调学生的真实体验和主动参与性。

( 二) 主体性

案例教学模式与基于项目式教学模式均属于归纳教学法的范畴,是一种探究式的学习模式。 探究式学习摆脱了以往以教师为中心的传统教学模式,鼓励学生独立思考,亲自去搜集和分析资料,主动参与和解决案例或项目中的各种问题。学生的自主性学习过程更有助于加深学生对相关理论和知识的掌握,有利于自学能力的提高。

( 三) 互动性

与讲授式教学方法强调知识的单向流动不同,案例教学模式与基于项目式教学模式均认为在互动的状态下学习效果更佳。 作为独立的个体,每个学生对案例或项目有自己独特的看法和观点,学生们通过彼此之间的交流与讨论,筛选出与案例或项目无关的知识,有利于新知识和新观点的形成。 另外,除了学生围绕案例或项目参与互动之外,教师与学生之间的互动性也有利于启发学生新观点的形成,丰富和拓展案例或项目中的知识。

( 四) 实践性

案例教学模式中的案例需要源自实践,满足真实性的特性。 同样,基于项目式教学模式中的项目也必须是真实的。真实性的案例或项目更能够让学生体会到身临其境的感觉,尤其是真实性的案例可以让学生通过分析得出的结论与实际结论进行比较来获得不同情形下应当掌握的各种知识。 另外,案例教学模式和基于项目式教学模式的学习过程也具有实践性,这样学生才能够通过亲身体会和参与案例或项目以解决真实问题来获取知识。

二、案例教学与项目式教学的差异点

( 一) 选择案例/ 项目的主体与标准

案例教学模式中案例是由教师有意识地选择与设计的,学生通常不参与案例的选择与设计,只是在教师引导下对案例内容进行分析与思考。 在选择案例时,罗伯特( 2004) 给出了四条应遵循的标准:一是案例具有现实性和可操作性;二是案例内容涵盖本领域在实际工作中可能遇到的各种典型问题;三是案例涉及的是实际工作中的重大问题;四是案例选择应注重实践性[2]。 基于项目式教学模式中的项目选择主体不仅包括教师,还涉及学生、企业、学校或其他组织,也即项目可由教师提供,也可由学生自己提供,或者由那些与学校存在合作伙伴关系的企业提供,也可能来自学校的项目或其他组织提

供的设计竞赛项目。 而且项目应当满足以下几个方面的条件:项目具有挑战性,项目是可能成功完成的,项目必须是常见的,项目内容强调理论的应用,项目需要有资金的支持[3]。 如果是企业项目时,还应当注意对企业私有信息的保密。 通过上述分析可知,与案例教学模式相比, 基于项目式教学模式中项目的来源较广。 而与基于项目式教学不同,案例教学模式通常不需要花费资金。

( 二) 教师扮演的角色

在案例教学模式中, 教师扮演是引导者的角色,即教师在案例中设定知识点的前提下,学生按照教师预先规划的路线不断思考,最终获取案例中涵盖的各种知识。 而在基于项目式教学模式中,教师扮演指导者的角色, 即不同群组的学生在开展项目活动的过程中,当遇到困惑和难题的时候,教师针对这些困惑和难题给予学生指导并将其解决。 相比较而言,案例教学中的各种“ 难题”是教师预先铺设并给定答案的,而基于项目式教学中的各种难题并非教师预期到的,某些难题甚至是教师难以解决的,因此开展基于项目式教学对教师的知识能力和综合能力的要求更高。

( 三) 教学过程与时间的安排

在案例教学模式中,教师通过围绕一个共同的案例与全体学生进行讨论而开展教学活动。学生们可分组讨论,在规定时间内归纳出讨论结果,然后进入不同群组间的全班交流阶段,也可以不经分组全班同学直接进入讨论过程[4,5];而在基于项目式教学模式中,由于不同群组的学生选择的项目通常存在差异,教师与学生围绕不同的项目开展教学活动,因此不同群组的项目之间不存在交集。 另外,在案例教学模式中,一个案例讨论的时间控制在4—6 小时[6],而在基于项目式教学模式中,围绕项目而展开的教学时间则较长,往往会长达数周或整个学期。 例如,南开大学项目管理课程采用项目式教学模式,各组对自己选择项目的范围、成本、质量、进度和风险等知识体系进行分析,且从头至尾贯穿于整门课程之中。

( 四) 绩效评估

在案例教学模式中,学生学习效果的评价通常包括两个阶段:一是教师点评,对案例讨论过程中所涉及的知识点进行梳理, 以巩固和深化学生所学习的知识点;二是根据学生的案例分析报告对学生就相关理论和知识的掌握程度进行评价。案例教学模式多根据教师针对学生平时的表现,是否提出了独特的见解,以及平时作业来给学生成绩。 例如,在哈佛的案例教学过程中,学生成绩的50%来自课堂参与。基于项目式教学的绩效评估方法主要包括企业评估、自评估、同伴评估、指导教师评估及上述几种方法的组合[7,8]。 绩效评估的对象主要涉及团队和个人两个层面,即先对不同群组的整体绩效进行评估,然后按照群组中各学生对项目的贡献程度进行评估,再分别赋予团队绩效和个人绩效不同的权重,采用加权乘积加总的方法得出每个学生的成绩。

案例教学模式与基于项目式教学模式均强调以学生为中心,同属于归纳式教学范畴。 本研究对此两种教学模式进行了比较研究。 具体来讲,案例教学模式与基于项目式教学模式均具有情境性、主动性、互动性和实践性的特征,通过让学生主动参与特定情景中解决实践问题。 而两者的区别主要体现在案例/ 项目的选择主体与标准、教师角色、教学过程与时间、绩效评估方法等方面。

参考文献

[1]刘广平,陈立文,李嫄.国外基于项目式学习的教学模式研究述评[J].高等建筑教育,2014,(4).

[2][美]罗伯特.T.戈伦比威斯基;汪大海译.公共管理案例[M].北京:中国人民大学出版社,2004:26.

[3]Debelak,K.A.,J.A.Roth.Chemical process design:an integrated teaching approach[J].Chemical Engineering Education,1982,(2).

[4]李江南,宋杨.管理学教学中案例教学方法探讨[J].科技和产业,2010,(4).

[5]张立涛,孙宝连,刘冠生.基于建构主义的案例教学研究——以本科ERP课程为例[J].南京师大学报:社会科学版,2014,(8).

[6]史美兰.体会哈佛案例教学[J].国家行政学院学报,2005,(2).

[7]Corcoran,C.A.,Dershimer,E.L.,Tichenor,M.S.A teacher’s guide to alternative assessment taking the first steps[J].The Clearing House,2004,(5).

支架式教学的案例 第2篇

支架式教学策略来源于苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论，是指 “应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework）。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入”。

支架式教学策略由以下几个步骤组成：

（1）搭脚手架：围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。

（2）进入情境：将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个层次）。

（3）独立探索：让学生独立探索。探索内容包括：确定与当前所学概念有关的各种属性，并将这些属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导（例如演示或介绍理解类似概念的过程），然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少——愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。

（4）协作学习——进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。

（5）效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组合作学习所做出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。

附《故乡》教学案例

支架式建构主义学习理论的核心是，“应当为学习者建构对知识的理解的一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”

我们在教学鲁迅的《故乡》之前，曾先行研究了大量《故乡》一文的资料，抓住了此文运用对比进行写作的特色。教此文时，我学习了建构主义的理论，了解了它的一些基本内容。于是以支架式教学模式的概念为突破，进行了一定程度的试验。因为，对比可以看作是《故乡》一文的基本概念建构。

在教课之前，我拟定了此课的教学目的：

1．学习本文运用对比的手法进行肖像描写的技巧。

2．认识《故乡》所反映的社会现实和作者所要表达的思想主题。3．体会作者对故乡的深情和在小说末尾对故乡寄予的深沉的希望。围绕这一目的我们设计了四个课时。第一课时在进行常规教学之余，把本文的基本内容引导学生进行了讨论：“小说写的是什么故事？”待学生明白本文的基本内容是：“写故乡二十多年以来发生了巨大变化的故事”之后，再把这个大的故事分解成了两方面六个小故事：

二十多年前的故事：

1．二十多年前“我”家的故事。

2．二十多年前“我”的朋友闰土的故事。3．二十多年前豆腐西施杨二嫂的故事。二十多年后的故事：

4．二十多年后“我”家的故事。

5．二十多年后“我”的朋友闰土的故事。6．二十多年后豆腐西施杨二嫂的故事。在公布了问题之后，请同学围绕这六个故事，默读课文，找出相关的描写，等候回答问题。

第二课时和第三课时主要是从六个故事的角度引导学生进行理解。

在回答问题的过程中，我们能体会到，学生对这样的建构还是十分满意的。因为这样做

实际上解决了以下几个问题：

1．教学中教师与学生的共同话题的问题。

2．教学设计的每一个问题都能与学生的认知水平相关。

3．教学设计的过程便于教师和学生进行控制。也就是说，教师在教时，不会因为问题太难而启发不了学生，学生也不会因为问题太难而无从下手。

浅析初中数学问题案例式教学 第3篇

关键词： 初中数学    问题案例式教学    教学策略

在数学学科中，“问题”有着重要地位，是数学的核心，问题教学已成为新课改下数学课堂中重要的教学方式之一。在问题教学过程中，以学生的具体学习情况为立足点，设置生动、典型的案例，引导学生深入探究问题案例，能够进一步提高问题教学的有效性，使学生在探究过程中掌握所学知识，并培养学生的探究学习能力。

一、初中数学实施问题案例式教学的流程

1.提出问题，创设情境

为保证问题教学的有效性，在提出问题前，教师应对学生的知识掌握情况、认知水平等进行分析，立足于学生基本情况，围绕教学目标，确定教学内容和主题后，选择具有代表性的、有实际意义的问题案例。在呈现问题案例的过程中，还可运用多媒体技术，创设生动、形象的情境，以增添趣味性。

2.探讨问题

在這个环节中，学生是主体，教师是参与者和促进者，这一环节决定了教学的效果。教师将学生分成小组进行案例讨论，分析出案例中问题的解决办法，让各小组成员阐述自己的观点，引导学生进行交流讨论，活跃课堂气氛。教师听取学生的看法和见解并给予支持和鼓励。

3.案例分析

在教师的指导下，各小组对解决问题的思路、方法进行总结，并由小组代表将解决问题的办法向全班展示，阐述本组的解题思路。教师在听取学生的方案后，选出最佳方案，并演示给大家。

4.总结交流

各小组进行讨论总结，总结疑问。教师再根据学生的疑问进行解答，巩固课堂通过案例所学到的知识。最后由教师对本节课所学的内容及问题案例相关的知识进行归纳总结，帮助学生形成系统的知识结构，并设计课后习题，让学生练习巩固。

二、初中数学的问题案例式教学实施策略

1.“有理数的加法”教学案例

（1）提出问题，创设情境。教师在本节课的教学过程中，可选取足球赛积分的事例帮助学生将抽象的负数与实际生活联系起来，而足球比赛是初中学生比较了解和喜爱的运动项目，还可以结合学生的日常生活，设置与学生生活相关的问题情境，有利于学生对知识的理解。

案例1：

我国足球队在上一届足球赛中，第一场赢了一球，第二场输了两球，则国足两场比赛净胜球是多少？

案例2：

假设向东为正，向西为负，用数学式描述以下问题：

小明向东走600米，再向东走200米，结果怎样？

小明向东走600米，再向西走200米，结果怎样？

小明向西走600米，再向东走200米，结果怎样？

小明向东走400米，再向西走400米，结果怎样？

（2）组织探讨问题。针对上述问题，教师采取自由选择的方式，将学生分为几个小组，让学生对案例进行观察，分析问题，经过讨论，找出解决问题的办法。通过小组合作探究，充分发挥学生的主观能动性，引导学生通过探究总结、归纳知识点。

（3）案例分析、归纳总结。学生讨论结束后，各小组代表展示本组解题方案，如：

案例1：（+1）+（-2）=-1输1球

案例2：（+600）+（+200）=+800向东走了800米

（+600）+（-200）=+400向东走了400米

（-600）+（+200）=-400向西走了400米

（+400）+（-400）=0回到原来位置

由师生共同讨论，评出最佳答案，教师将相关知识再次讲解给学生，并对学生解题中出现的典型错误，进行深入分析，使学生更深刻地理解有理数加法法则。

（4）总结交流、布置作业。引导学生对解题方案及知识点进行归纳总结，由学生总结出对案例结果的疑问，教师统一进行解答。教师对这节课进行全方位的总结，并针对有理数的加法法则布置作业练习题，使学生能够灵活运用所学知识解决实际问题。

2.问题案例式教学反思

（1）案例具有典型性。在初中数学问题案例式教学中，教师所选择的案例至关重要，一个好的教学案例不仅能够帮助学生更好地理解、记忆知识，还有利于学生在学习中举一反三。因此，教学中所设置的案例必须具有典型性和实用性，围绕教学内容和目标。教师在创建案例之前充分考虑学生的学习能力和认知水平，选择难易程度适中的教学案例，提高学生学习的积极性，优化课堂教学效果。

（2）情境具有科学性。教师要根据数学教材中的内容进行情境设置，并结合学生的日常生活情境，为学生创设科学合理的教学情境，给学生提供自由讨论的空间。学生在情境中进行讨论时，教师要进行合理引导，为学生设置探讨情境，调动学生讨论的积极性。学生在教师设置的合理情境中，通过探究学习，促进自身发现、分析、解决问题能力的不断提高。

（3）教师综合素质的提高。在问题案例教学中，教师不仅是问题的提出者、引导者，而且是活动的组织者，教师综合素质的高低对于教学的实效性的高低有着重要的影响。因此，教师需要不断学习，提高自身的综合素质，不仅要具备扎实的学科知识，还要有调控课堂、有效组织活动的能力，同时还要能够了解学生的心理状态及认知水平，从而促进问题案例教学的有效实施。

（4）注重学生的合作、讨论。在问题案例教学实施的过程中，学生的合作、讨论发挥着重要作用。学生不再是被动的受教者，而是学习参与新知识学习过程的主体。教师要注重将学生分成小组进行探讨学习，学习能力强的学生还可以帮助能力弱的学生，达到互帮互助、共同进步的效果。在总结交流的环节中，教师应有意识地引导学生听取他人的观点、成果，学习他人的成功经验，弥补自己的不足，提高学生的合作意识和沟通交流能力。

三、结语

问题案例式教学在初中数学教学中发挥着重要作用，不仅向学生传授了数学基本知识，还有利于培养学生分析、解决问题的能力，同时具体生动的问题案例还能增添学习的趣味性。在运用问题教学法时，应注意问题案例的选择和情境的设置，注重学生的合作，注意时间的合理分配，提高教师的综合素质，以充分发挥问题案例教学法的实际效用，提高初中数学教学效率。

参考文献：

案例式教学 第4篇

关键词：问题式,案例式,物理化学,作用

物理化学是化学学科的一个分支, 又称为理论化学。这门课程的重要特点之一是公式多、推导复杂繁琐、理论抽象, 理解记忆难。在教学过程中, 长期以来被学生认为是最难学的课程之一。在教学过程中引入日常生活的实例, 不但可以将抽象的理论形象化, 复杂的问题简单化, 同时, 可以改变学生对物理化学课程“怯课”的认识, 增加他们的学习兴趣, 进而提高了教学质量, 达到了事半功倍的效果。通过这几年的实践, 受到了较好的成效, 下面, 文章就问题式教学的优点进行几点阐述, 以便同行们互相借鉴学习。

一、案例问题的引入可以增加学生对物理化学课程的兴趣, 集中他们课堂注意力

物理化学是从物理现象和化学现象的联系入手, 利用数学作为工具, 通过严密的逻辑推理, 来探求化学变化规律的一门学科。因此, 在学习物理化学时, 首先必须有一定的数学功底作为基础, 否则严密的逻辑推理就成为一句空话, 而繁琐的推到对大多数学生来说非常枯燥, 往往使他们对该课程失去兴趣。在这种情况下, 将学生的注意力和兴趣调动起来, 就显得尤为重要。恰当的时机引入案例, 可将学生的注意力和兴趣重新激活。例如, 在讲到动力学一级反应时, 通过一系列推到, 得到动力学方程和其特点, 此时, 学生的注意力经过长时间运转, 已处于疲惫状态, 此时引入问题:不同的药物有效期不同, 如何来确定药物的有效期?此时, 又燃起学生的探索欲, 集中起他们的注意力。再如, 讲到附加压力时, 可以向学生提问:如图1, 用玻璃管将两个大小不同的肥皂泡连接起来, 肥皂泡会怎么变化?此时学生注意力会提起来。然后根据拉普拉斯方程, 指出, 附加压力的方向指向曲率中心, 大小等, 所以, r大泡内的压力, 泡内的压力, 由于, 所以, 大泡变大, 小泡变小, 直至小泡消失。学生在探索中, 掌握了如何判断附加压力的大小和方向, 也增强了课堂的气氛, 提高了学习的兴趣。

二、问题案例的引入可将一些抽象复杂的原理理论形象化、简单化

物理化学中概念繁多, 其中一些非常抽象, 难于讲解。此时提出问题, 通过学生已经掌握的知识进行类比, 可以达到事半功倍的效果。例如, 在讲到化学势的时候提出, 什么是化学势?引起学生的思考, 然后指出, 化学势就是偏摩尔吉布斯自由能, 学生还是难于理解, 此时可以将物理概念势能引出, 进行类比。化学势和势能类似, 物体的势能越大, 做功能力就强, 所以水电站一般都建设在落差比较大的地方。化学势相类似, 在两相体系中, 物质会自动的从化学势高的相向化学势低的相进行转移, 直到物质在两相中的化学势相等。这样学生就很容易理解化学势的概念。再如, 讲到熵增原理时, 提出熵是什么?熵是如何变化的?然后指出, 熵是描述体系混乱度的物理量, 孤立体系的熵值永不减少。这个概念比较抽象, 学生很难理解, 现在就有必要通过实例进行说明。如图2, 两个封闭的容器中封闭了一定量的气体, 当将活塞打开后, 气体分子会相互扩散, 状态由起初均为单一气体, 变成杂乱无章的混合气体, 扩散是自发过程, 结果混乱度增大了, 熵值增大了, (35) s0。然后指出, 温度越高, 分子数越多, 物质种类越多, 熵值越大。再通过全班学生的统一着装和个性化着装对比来阐述混乱度的大小, 将抽象的概念具体化, 形象化。学生很容易就掌握了知识点。最后提出问题:制冷机 (空调) 工作过程房间温度降低是否意味着熵值减少?通过讲解过程中制冷机从房间内吸热, 将热传递给环境, 体系 (房间内) 熵值减少 (温度降低) , 环境 (房间外) 熵值增大, 但整体熵值是增大的。这样学生就彻底明白了熵增原理。

三、案例问题的引入有助于激发学生探索欲、求知欲, 可以培养他们灵活运用知识的能力

问题案例的提出, 可以激发学生对未知事物的兴趣, 而兴趣会促使他们探求事物演变的规律, 本质原因。这正是我们教学的目的和人才培养的目的。例如, 提出天上有云, 却为什么有时候下雨, 有时候不下雨?为什么在大江大河入海处往往都会形成岛屿?为什么水泡容易破裂, 而肥皂泡却可以较长时间存在等等问题, 这些都可激发学生学习物理化学的兴趣, 而兴趣促使学生提出发现问题, 对问题的解决又会是对知识的灵活运用, 如果是对未知或新生事物的探索, 哪怕是一点点的贡献, 这就是创新, 这样的人就是创新型人才。可见, 案例问题式教学在物理化学中的重要地位和在人才培养方面的作用。

当然, 问题和案例的设置要切合实际, 要便于学生理解;问题的设置要紧抓知识点, 不能脱离教学;还有, 问题要有确切的结论, 切莫在教学中引入似是而非的问题, 案例要充分的体现教学内容。在教学过程中在配以图形讲解, 学生更容易接受。总之, 物理化学是一门理论性非常强的学科, 在教学过程中要不断的设置问题, 激发学生兴趣, 然后通过案例讲解, 让学生掌握理论基础, 并进行灵活运用, 这样才能达到良好的教学效果。

参考文献

[1]蒋新宇等.问题式教学法在有机化学实验教学中的应用.光谱实验室, 2012年04期.

[2]刘福生.构建问题机制, 提高有机化学实验教学质量[J].化工时刊, 2007年03期.

反思式教学案例 第5篇

知识目标：

1、能听懂会说并了解句子“I ook!I have a „„”

2、能听懂会说一下单词：monkey , rabbit,panda,cat,dog并运用句型 ‘I have a „’进行演说。Show me....这一指令,做出相应动作。

技能目标：

1、能掌握所学的动物单词，在实际生活中运用。

2、培养学生交际表达能力。情感目标：培养学生表达自己的感情和对小动物的爱心。让学生在活动中进一步感受英语学习的乐趣，提高学生的学习兴趣和热情。

教学重点和难点

教学重点：学习表达I have a „（我有„„）。常见动物单词：monkey , rabbit,duck,panda,cat,dog

教学难点：学生能将这六个有关动物的词汇运用到简单的英语句子中表达。

教学过程 教学教师活动 环节

1、问

教师先示范自我介绍Good morning!/nice 候 to meet you./Hello!I’m Miss lin.What’s your name? 然后让学生自我介绍。运用一些日常用

语把学生带进学习英语的氛围中。

热身活动Let’s chant，教师边出示铅笔边说：

I have a pencil.让学生也出示铅笔：Me too.边说

边做。

预设学生行为

设计意图

学生学着老师自己介绍自己 提高对知识的再现率，为学

下基础。同时，通过课前的

活动，活跃了课堂气氛，调

学习兴趣，使课堂教学以轻

式开始。

利用动物的图片，展现给学生们进行引入。

2、热你们知道这些动物用英语怎么说吗？今天，我们 身 就一起来学习一下这些可爱的动物。

我们来学习猴子的英文。（先展现图片）大家跟 我一起念：monkey(三遍，然后再给出单词的卡 片，带读三遍。剩下的单词：熊、兔子、猫、鸭

子都是遵循这个方法来学习。学习完五个单词

3、导后，利用相应的肢体动作再次巩固各个单词，并

入新要求孩子们一起做动作。学生回答：小狗，猫，兔子，1、让孩子们会读句子和单词课

猴子，熊猫。学生活动中增进同学之间的老师板书：-Look!I have a rabbit.-Cool!再 自己学习英语的自信心。

者，在学习句子前，放磁带，让学生听两遍课文

2、语言教学要贯彻整体性原 的内容。结合句型，逐个呈现这几个新单词。然 不离词，词不离句！”单词

后分别带读这几个新单词，再指名让学生读一 句子中教学，对话中教学，4、学读。接力读后小老师带读，并把新单词放入句型 应用新知，为下节课的对话习新中练习：I have a„ /I like„/Do you like„等。在学习单词时，学生运用肢铺垫，同时又培养了学生有单词 教师及时纠错，及时鼓励表扬。

5、学习句子

6、师生交流

7、游戏巩固

复习本课新单词；演练Let’s play的内容

体动作来表达相应的动物。说的良好的学习习惯。

单词和动物玩具配对游戏，全班分为四组，每次

请两位同学，听教师口令（不出声），其他学生

大声说出单词，两位同学必须很快同时找出对应的玩具图片和单词卡，正确并快速者，给该同学

所在的组一朵小红花。

让学生两人一组进行对话。

1、抄写今天五个单词，一个三遍 练完后，让学生们看到标红

色字体的单词，告诉孩子们，2、课后，与同学们一起表演课本41页Let’s do.这里是可以替换的。然后，用玩具将单词引出，让学生部分。借用单词卡，变换单词，让的感觉，产生浓厚的兴趣，孩子们读句子。之后，再让师书写，尝试拼读和书写单

孩子们听三遍课文。听完后的书写打下良好的基础，符

各小组进行对话练习。知规律和心理年龄特点。通

引导学生说一说自己所知道的动物都有哪些，从 复习单词，训练学生的快速而引出animals这个单词，再引导学生要爱护动 调动了课堂气氛，又增强了物，意识，培养了学生的集体荣

发挥学生的各种表演能力。

在练习句子时，要求学生以的兴趣 小组为单位，进行对话表演，操练句子。

1、在操练Let’s play 时，让学生以小组为单位，一个说句子，一个扮演相应的动物。

2、在练习本上写一写新单词。

学生按时完成抄写作业

培养学生从小爱护动物的思

8、布置作业

9、拓展延伸

板书设计（需要一直留在黑板上主板书）

分组自由组合表演

Unit 4 We Love Animals---A

Look!I have a rabbit.（monkey、duck、panda、cat）Act like a panda.（duck、monkey、panda、cat）

教学反思

教学反思：

1、在备课过程中，深刻地感觉到应该让孩子在活跃的气氛下完成教学任务，这样既能掌握知识又能让孩子对英语不失兴趣。

2、教学设计的流程还是很紧密的，能让孩子们连接性的过度每一个知识点。就是在操练单词的时候，有些孩子还不能及时的反应相应的单词，还需要课后多巩固。

3、之前的教授方法，都没有说让学生们动起来，去参与课堂活动，如今尝试让孩子们参与活动和组合表演，这样课堂气氛就很活跃，也促进了教师与同学之间的关系。体验参与，让学生在活动中快快乐乐学英语，通过听听、做做，说说、玩玩、等方式，将词汇教学融入到对话中，提高学生的语言综合运用能力，达到学以致用的目的。相对来说改进后的效果还是很不错的，能很快看到效果。

“抛砖引玉”式初中数学案例教学 第6篇

【关键词】学习兴趣 初中数学 案例教学

新课程对初中数学课程有了新的规定：“不仅要考虑学生自身的特点，要应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的生活经验基础之上。”针对初中学生身心都在迅速发展的特殊时期，教师要制定与其相适应的教学方案。案例教学是一种很有效的教学方式，尤其是对数学这样强调题型、思路的学科。但是，案例教学也不是讲解例题，也要进行合理的设计。本文从初中数学案例教学的现状出发对案例教学进行了深入探究。

一、初中案例教學存在的问题分析

近几年来，国家对教育特别是对义务教育越来越重视，教育资金投入也日益增加，学校的教学条件和师资力量也不断改善和壮大。这些都有利于教学的进行，但也带来不少问题。条件改善了，但思想却没有进步，这是许多数学教师存在的普遍问题。教师老套的教学思路，不能引起现代学生的兴趣和注意力，从而导致数学课的枯燥、乏味，学生成绩得不到提高。

另外，教师在讲解时忽视学生的主体地位，一味地在黑板上讲，学生在下面听，貌似懂了，但并不一定能真正理解其中的思路，遇到相似的问题不能做到举一反三。中考因素是制约教学的另外因素。面对升学的压力，教师不能做到一直采用“以学生为主”的课堂教学方式，不愿花费大量的时间去准备教学设计。“出题——做题——讲题”成了一些教师进行案例教学的套路。对学生实行“题海战术”是教师常用的方法，结果是可以解决教师的一些时间精力上的问题，但却把问题留给了学生。教师在案例教学中要关注和尊重个体差异，培养学生的能力，尽量让学生少陷入思维误区，浪费学生自己的时间。初中学生其身心发展的特点决定其自尊心较强，有时“碍于情面”懒得发问。所以，教师要想到学生可能会遇到的问题，并和学生有足够的交流，从而达到案例教学的有效。

二、案例教学的特点分析

案例教学是一种适合学生学习的教学模式，一种有效的教学手段，有利于学生的创造性思维的发展。针对初中教学而言，教师根据学生实际情况和教学目标，选用一定的案例进行研究、分析，以达到培养学生分析问题和解决问题的能力。其特点可以从以下几点分析：

（一）教学目标明确

案例的选择对教学目标要适应，旨在培养提高学生分析和解决问题的能力。对学生的实际学习情况有针对性，充分体现学生的主体地位和教师的引导作用，能够抓住教学重点，突破教学难点。

（二）学生积极投入

精讲的案例能引人入胜，和学生互动，进而使学生能够获得独立思考和解决问题的能力，对学生的创造性思维能力有一定的促进作用。

（三）实践特征明显

案例教学始于实践，案例是在通过教师调研和凭借教学经验设计出来的。素材来源于教学实践，有真实的细节。能够达到促使学生在学习中实践及培养其在实践中判断、分析和解决问题的能力。

三、“抛砖引玉”式课堂案例教学

案例教学的关键是讲好案例，从案例出发使学生学到知识和解决问题的能力。“抛砖引玉”式案例教学就是以提高学生学习兴趣，从生活实际出发，将数学模型化为生活模型，让学生更容易接受和理解，达到教学目标。做好案例教学，要学会“抛砖引玉”，首先把学生的注意力吸引到教学上来，然后再对其进行数学知识的传授。要做好案例教学，教师要注意生活中的细节。以下结合具体教学案例对此教学方法进行详细分析。

实例一 ：

在“有理数”的第一节教学中，教师可以引入以下教学场景：出示照片，在北方寒冷的冬天的傍晚，学生小明戴着帽子、围巾，穿着厚厚的羽绒服，正在雪地里艰难地走着，大片大片的雪花不时地落在他身上。老师问：如果你是天气预报员，请问此时此刻的温度是多少？学生甲：零度以下5℃。学生乙：零下10℃……显然“天气预报员”的误差很大，且不尽相同，但在同学们的模仿中用了“零下或零度以下”的字眼，这样比较自然地引出“负数”的概念。

如此，抛砖引玉式的教学会给学生以新奇之感。以“趣”引路，以“情”导航，把僵化的课堂教学变成充满活力的学习乐园，让学生展开想象的翅膀，提高其学习的积极性，变“苦学”为“乐学”，引导学生积极参与学习，通过自身实践，主动获得新知和能力。

实例二：

在讲解“平方差公式与完全平方公式”时，鉴于学生对纯数字比较熟悉，先引导学生对含有数字的模型进行分析。

分析下面题目，按照多项式乘法法则进行计算，在计算的过程中注意观察，看有什么规律。

（1） （x+3）（x-3）；（2） （x+5）（x-5） ；（3） （x+7）（x-7）；

（4） （x+4y）（x-4y）；（5） （x+2）2；（6） （3x+2）2；

（7） （4x+2）2；（8） （4x+3）2

让学生总结得到的规律，能否自己再举两个例子验证你的发现。

然后教师进行评述：平方差公式、完全平方公式是多项式乘法运算中的重要公式，是初中数学学习中用途很广的一个公式和需要掌握的一项重要内容。刚才大家发现的规律就是本节课我们要学习的内容：多项式的乘法公式。下面，大家再用多项式的乘法法则进行一下推断。

（1） （a+b）（a-b）=（a+b）·a-（a+b）·b=a2+ab-ab-b2=a2-b2

（2） （a+b）2=（a+b）（a+b）

=（a+b）a+（a+b）b=a2+ab+ab+b2=a2+2ab+b2

（3） （a-b）2=?写出了如下公式（a-b）2=［a+（-b）］2，大家能继续做下去吗?你还能用什么办法来计算呢?我们把（a+b）（a-b）=a2-b2叫做平方差公式；（a±b）2=a2±2ab+b2叫做完全平方公式。

借助简单的生活模型或学生较为熟悉的知识，从学生容易接受的角度去展开案例教学会达到潜移默化的教学效果，有利于学生学习新知识和获得学习能力。生活为教师提供了很大的发挥空间，优秀的教师会合理利用这些教学资源。

四、精选案例及完善案例讲解思路

案例的选择对案例教学的成功起着至关重要的作用。初中数学教师在对案例进行选择时要注意以下几点：1. 符合教学目标，特别是情感目标；2. 符合学生实际，要根据学生学习的具体情况，不能拿学生陌生和不懂的东西作引入；3. 具备一定的启发性，典型的例题对学生印象深刻，利于学生深入思考，获得启发；4、有利于提高学生的兴趣和积极性，能够引起学生的兴趣和注意力，往往会达到事半功倍的教学效果。

五、总结

数学是一门有趣的学科，教师要把生活融入教学中去。在进行案例教学时，可以根据教学实际进行一系列导入过程，“抛砖引玉”，引起学生的学习兴趣和课堂注意力，使其积极地进行听课，参与课堂互动，从而在潜移默化中获得新知识和学习能力。此外，教师要充分发挥引导作用并要注重学生的主体地位。

【参考文献】

［1］穆颖.初中数学研究性学习案倒两则［J］.初中数学教与学，2008（03）.

案例式教学的实践与探索 第7篇

案例式教学是一种新的课堂教学模式。与讲授法的区别在于,讲授法是根据教材向学生系统讲授知识,并学习教材中难点和重点的,也不同于用实例来说明、验证理论知识的课堂举例。案例式教学方法涉及该如何正确认识课堂类型、课堂结构和教学功能的配合与联系。课堂结构是课堂教与学的两大要素,是老师和学生的有机关联;课堂结构和课堂教学功能的统一,建立和构成了教学系统的整体运行方式。传统的课堂结构是教师把内化的教学内容以系统讲授的形势传递给学生,以此达到教学目的。而既有理论性,又有很强的实践性的管理类课程,其教学的主要目的不仅是教给学生基础理论知识,而且要培养学生分析问题的思维方法和解决问题的能力。案例式教学正是为了适应这个教学目的,把实际发生的情境带入课堂结构,使教师与学生处于同一个活动的实践中,形成教学相辅相成的互动结构。可见,案例式教学从本质上看,不仅仅是一种教学方法,更多的是一种实践活动。案例式教学可选择一个仿真的实践活动,这样,可使能力形成于真实实践之前。它在目标上做了适当限定的实践,着重培养某一特殊能力,以弥补能力系统当中的不足。它又是多人在同一起点的开放型实践,可使学生相互启发、相互鼓励,创造知识转化为能力的良好环境。

2. 案例式教学的实施要点

一般的案例式教学的组织实施程序是:老师在概述有关理论知识要点后,布置其案例的学习内容与方法;学生对学习内容进行预习和准备,包括学教材有关章节,个人或小组集体分析案例,拟写分析提纲并发言提纲;最后课堂讨论与小结。在上述案例式教学的组织实施中,老师应指导学生把握好以下三点。

2.1 掌握有关的理论知识

案例式教学过程实际上就是一个分析问题、解决问题的过程。任何解决问题的过程都需要审题、联想、类化三个步骤。审题就是要搞清“是什么”,了解某一问题的概况和性质。联想则是要根据了解到该问题的性质,同自己掌握的理论知识联系起来进行思考,决定应该运用哪些所学的知识分析问题。类化则是要在联想之后,根据自己的判断,把问题纳入已有的理论体系中,运用理论知识来解决问题。案例式教学恰好也需要上述三个步骤。因此,教师在引导学生分析案例时,应在相近的理论实践、基本事实和约束条件的基础上,引导并帮助学生在头脑中建立起理论知识结构。

2.2 掌握案例分析的基本过程和步骤

老师应积极引导学生学会怎样找出案例中事件的各种关系,再去挖掘事件发生、演变、发展的各种因果关系,特别要掌握如何抓住事件中的主要关系和主要因果链,并指导学生掌握如何根据结果找出原因的方法。

2.3 掌握撰写案例分析报告的方法

作为完整的案例式教学过程,老师还应引导学生学会撰写案例分析报告的方法。案例分析报告作为分析和解决问题的成果具有议论文的特点,要有明确的立论和严密的合乎逻辑的论证,要有脉络清晰的思路和依据事实顺理成章的结果。为了培养学生撰写案例分析报告的能力,我们在教学中采取了以下措施:一是搜集各种暗案例资料,并分析案例中因果关系;二是发动学生根据他们的见闻,撰写案例;三是组织学生进行案例分析演讲比赛;四是选编典型案例,编入教材,供学生学习参考。

3. 案例式教学的作用

结合本地实际开展案例式教学 第8篇

案例一:我市变压器厂的文化娱乐室需要安装艺术灯,师生去现场了解具体要求,9个彩灯L1~L9号灯闪亮的时序为:L1~L9号灯全亮———L1~L9号灯依次点亮———L1~L9号灯全亮。然后重复上述过程,循环往复。

接着师生讨论确定采用PLC实现设计的步骤:

(1)确定输入输出地址,并编写程序。(2)编译程序,无误后下载至PLC主机的存储器中,并运行程序。(3)调试程序,直至符合设计要求。

经过学生运用基本位逻辑指令及移位寄存器指令编程调试,并做好PLC与外围电路的接口连线,最后在企业技术人员的指导下,到现场进行安装。经过一年的运行使用,效果良好。

案例二:我市城区德山街一个十字路口,需要设置交通信号灯。要求为:南北向红灯亮30秒,东西向绿灯亮24秒闪3秒,东西向黄灯亮3秒;然后东西向红灯亮30秒,南北向绿灯亮24秒闪3秒,南北向黄灯亮3秒,并不断循环反复。

然后师生运用PLC相应的功能指令,编写程序,并通过调试修改,最后实现了所要求的功能。我们还协助街道相关技术人员实地安装,受到街道管理处的好评。

案例三:我市轴承厂三车间加工轴承内外圈,要用PLC控制刀库捷径方向选择。加工中心刀库回台上面设有8把刀,每把刀有相应的刀号地址,分别为1,2,……8。要求刀库转动时,由传感器测试其刀号位置,并由一只数码管显示当前刀号位置。

师生到现场,同企业技术人员和操作工人一起,熟悉了具体的操作流程及相关情况。然后利用功能指令中的数据处理指令,编写刀库捷径方向选择控制程序。经修改调试,上机运行,达到了预期的效果。当按下启动开关后,如果霍尔开关没有找到任何刀,电机将按顺时针方向自动转动,直到指霍尔开关检测到某把刀,电机停转。这时数码管将显示该刀号地址。拔码开关用来选择刀号。选好刀号后,再按一下“送刀号”按钮,即可将所选择的刀号送入程序。程序将对所选择的刀号与当前刀号进行比较、运算,然后控制电机按照离当前刀号最近的方向旋转(即最捷径方向,正转或反转),转到所选刀号位置后,电机停转。该控制系统投入使用2年来,运行稳定。

案例四:我地一居民楼的垂直曳引式电梯(PLC控制),一个月内不定时的出现5~7次自我保护停梯,人被锁定在电梯内,有时要呆上1个小时,电梯才被修复运行。后来我们对这种情况进行了彻底排查,原来是电磁噪声干扰所致,具体原因有二:一是电机的动力线与电梯系统的信号线有一段没有分开成束,并且是平行分布;二是变频器周围有接触器未加装防冲击电压的吸收装置。这些情况所引起的电磁噪声达到一定程度,就会使控制信号出错,电梯进入自保停运状态。

师生运用PLC控制系统的运行管理与维修技术进行了针对性的处理。即把所有信号线与动力线及外部设备的控制线分开成束、各自屏蔽,屏蔽层良好接地;信号线与动力线,控制线尽可能避免平行布线;信号线与动力线相距20 cm以上,相交时尽可能成直角。另外,把变频器周围所有接触器、继电器的控制线圈上加装防止冲击电压的吸收装置,如RC吸收器等。通过上述两方面的改进,克服了电磁干扰的影响,该电梯再未出现不稳定的情况。

对《PLC原理及应用》课程,我们联系实际,实行案例式教学,大大提高了学生的实际应用能力,对于地方高校转型发展培养应用技术人才,有着重要的作用。

摘要：介绍了在《PLC原理及应用》课程教学中,结合本地实际,通过具体实例开展案例式教学的情况。实践证明,实行案例式教学,大大提高了学生的实际应用能力,对于地方高校转型发展、培养应用技术型人才,有着重要的作用。

关键词：PLC课程,本地实际,案例式教学

参考文献

案例式教学在独立院校运用研究 第9篇

随着高等教育的改革不断深入, 教育规模的不断扩大, 高等教育不断大众化的过程中, 普通高校的师资力量与社会力量相结合、以新模式、新机制办学的独立学院发展十分迅速, 已经成为我国高等教育非常重要的一种办学形式。目前, 我国已经有超过300所的独立院校, 独立院校的师资水平不断提高, 招生规模也在不断扩大。因此, 越来越多的高中生毕业后进入独立学院接受高等教育。独立学院的教学质量成为教育界普遍关注的焦点问题。

一、独立院校学生的学习基础状况

独立学院所招的学生与普通高等院校的学生年龄相仿, 学习经历相似, 学习背景相同, 但是由于学习基础相对薄弱一些, 报考的是高考第三批。因此, 独立院校学生的学习问题成为造成学生学习障碍的主要原因。

通过对所在院校的学生的观察分析以及深度访谈, 发现独立院校学生的学习具有以下特点:

(一) 学习能力比较差。独立院校的学生相对于本科一二本的学生来说, 接受知识的能力相对来说比较差。尤其对于经管、英语、法学这些文科学生来说知识的理解是比较欠缺的。同时, 由于基础比较薄弱, 学习数学、英语一些基础学科比较困难。不仅仅是学习能力不足的原因导致这些学生的理解困难、意志力以及学习的兴趣也很大程度上决定了学生们学习成绩的好坏。独立院校相对于普通高校来讲, 学生学习的氛围不是十分强烈, 导致一部分学生容易受周边学生不学习氛围的影响, 也容易受到外界社会的影响, 渐渐就会失去自我控制能力。

(二) 部分学生的学习压力比较大。有一大部分自制力比较强的学生还是比较热爱学习的。但是在学习的过程中, 由于基础的原因, 学习效率不是很高, 久而久之影响自身的情绪, 也会影响与他人的人际关系。一般这种情况在考试前夕表现得特别明显, 有一半以上的人会出现焦虑, 不安, 自己给自己压力。有很多人都形容独立院校的学生是“人际中的强者, 专业中的弱者”。这其实也独立院校的招生范围以及独立院校的学校文化分不开的。独立院校丰富精彩的校园生活, 造就了学生活泼外向的社会人性格。更接近社会, 也就与社会人的特点也有一定的相似性, 比如学习的动力不足等。

目前, 独立学院对人才的定位是应用型高级专门人才。与普通高校学生相比, 他们具有较强的动手操作能力和应用技术能力。因此, 独立学院的教学方式应侧重于学生实践能力的培养。针对独立院校学生的学习特点, 通过引起学生兴趣, 激发学生自觉学习的动力, 让学生学会动脑分析、动手写作、动嘴演讲的能力是比较可行的教学方法。因此独立院校讲师的课堂教学要将理论与实践相结合, 将理论知识的讲解引入到实际的操作和现实生活中去, 在能力的培养和提高的同时不断积累知识。案例式教学法这一新型的教学方法非常适用独立院校的教学。

二、案例式教学的含义

案例教学法最早是在1870年由美国哈佛大学法学院院长提出的。他说每一个法律的演化都是通过众多案例的取得发展而来的, 即要想科学有效地掌握这些法律最好的途径就是学习包含这些原理的案例。渐渐地案例式教学成为法学、工商管理等专业领域的教学方法。

所谓案例教学法是一种“体验式”的教学方式, 它以事实发生的经典案例为基本教学素材, 引导学生在对案例的情景分析中发现问题、分析问题, 最后解决问题, 培养学生的自主思考能力。简言之, 就是通过一个具体案例的描述, 引导学生对这些情景进行讨论的一种教学方法。通过案例作为教学的媒介, 不同于以往的教学方法。案例教学法具有鲜明的实践性, 从学生日常生活和社会生活中选取案例, 整个过程以学生的自主学习为主, 按照个人或者小组的形式进行。案例式教学采用“案例-理论-案例”的方式, 以案例为出发点, 落脚于案例, 学习理论是中心环节。通过案例把握如何能够更有效地获得知识。案例式教学把培养学生能力放在比获得理论知识更为重要的位置, 学生通过课本学习获得的知识会随着时间空间的推移而过时改变, 而针对实际案例学习获得的能力则能让学生终身受益。

三、案例式教学的运用过程

(一) 选取案例。案例的选择是案例式教学的关键。案例在该种教学方法中不是作为理论的例证进行使用的, 而是整个课堂围绕案例进行讲解, 案例是课程的主要内容, 将课本知识完全与案例相融合, 通过案例的讲解将课本的基础理论知识有机地结合起来, 一般是讨论外加讲授的方式, 因此案例的选取很重要。案例可以由学生自行准备。一般是正式讨论前1~2周的时间, 让学生开始收集关于某个方面的信息, 进行初步的探索, 初步了解案例中问题的原因, 并作一些思考。这种对学生搜集信息, 对知识的理解, 要求程度比较高, 不然找到的案例对课程实施案例式教学帮助不大。因此, 在实施案例式教学的前期, 一般都是老师在正式集中讨论的前两周, 把大家要讨论的案例发给学生, 让学生提前阅读案例中的材料, 查阅必要的资料和图书, 搜集相关的信息, 并积极地进行思索, 初步在大脑中形成关于此案例问题的原因, 并进行简单分析思考有哪些解决的方案。老师也可以在这个阶段给学生们列出一些思考题, 让学生们有针对性地开展准备工作。选取的案例要具有以下特性: (1) 案例的典型性。在教学的过程只有选择比较经典的案例, 这些案例涉及问题比较全面, 也比较具有代表性, 这样才能够使得学生得到更多的启发, 也能够让他们在实际运用过程中举一反三, 这样将会大大提高学生以后进入工作过程中分析问题的能力。以工商管理跨国并购课程为例, 最经典的跨国并购的案例就是中国联想并购IBM事件, 无论是从与美国海外投资委员会谈判成功, 规避国家安全的设置到融资结构安排, 以及并购成功后的文化整合, 人事整合都是以后中国企业进入美国进行并购需要借鉴的经验。 (2) 案例的准确性。主要有两方面的含义。一个是指案例本身一定是真实存在的案例, 教师不能自己杜撰案例。另外, 案例的准确性还指案例的选取一定是要围绕知识点进行选取的。偏离知识点的案例没有实际的理论意义和实际意义。 (3) 案例的启发性。案例式教学是通过一个个具体案例的思考, 来开发学生的创新能力, 是要培养学生具有分析问题, 逻辑思考, 回答问题的能力, 并希望通过案例分析培养学生的决策能力。因此, 选案例问题的选取一定要有助于启发学生思考能力。

(二) 小组讨论。一般是上课正式讨论之前分好小组, 上课之后各个小组成员直接坐在一起进行讨论。

小组成员的设置一定要多样化, 包括男女分开, 内向型的和外向型的组合, 思考型和演讲型人才搭配等等, 在小组讨论的过程中一定要发挥团队合作竞争的精神。作为合作一定要每个都积极参与讨论, 作为竞争每个人一定要积极发表自己观点, 小组内轮流填写讨论记录。在这个过程中老师承担的角色是引导者, 正确引导学生, 组织协调沟通, 保证讨论的顺利进行。

(三) 小组集中讨论。在这个阶段各个小组派出代表自己小组的发言人, 发表对此案例的分析和以及问题答案。发言时间要控制在15分钟以内。当这个小组发言完毕之后, 发言人要接受其他小组成员的询问, 并给出合理的解释。如果其他小组询问的问题发言人解释不了的情况下, 本小组其他成员有权代替发言人回答问题。小组讨论阶段是充分发挥学生主动性, 突发问题应对性的过程, 也是考查学生对知识理解程度的过程。在这个过程中, 老师充当的是组织者和主持人的角色。如果出现一个问题的答案不同的小组给出的结果完全相反的情况下, 老师还可以组织学生当堂辩论, 或者重点讨论该问题等。

(四) 总结阶段。在各个小组集中讨论完成之后, 课堂上老师要留出一定的时间进行总结, 可以总结规律和经验, 也可以总结获取这种知识和经验的方式。同时, 将我们的理论知识与案例结合深入浅出的给学生讲一下, 总结一下学生在讨论的过程中有哪些没有考虑到位, 思考问题应该从哪些方面出发等。一般老师都会让学生以书面的形式将案例讨论的过程进行记录, 这样学生们对案例以及案例所反映出来的各种问题或经验有一个更加深刻的认识。

四、案例式教学法实施的一点建议

通过实施案例式教学, 笔者发现案例式教学对于老师和学生的要求都比较高。经济管理类的教师一定要具有较强的实践经验和足够的分析问题的能力, 才能在讲解案例的过程中深度挖掘案例, 透彻分析案例, 然后推陈出新。因此, 要求老师一定要不断加深自己的文化素养, 也要不断增加自己的实践能力。案例式教学法对学生的要求也比较高。学生的管理基础理论知识一定要扎实, 阅历也要比较丰富, 这个要求独立院校的学生一般都有丰富的社会阅历, 很多学生在校学习期间都会做起小生意。但他们的管理学基础知识不是特别扎实, 因此在实施案例式教学的初期阶段效果不会非常显著, 但是坚持下去, 1~2个学期学生将会形成严密的逻辑思维能力以及演讲能力, 这也都是建立在具有分析问题能力基础之上的。

摘要：目前, 我国的独立院校已经是一个新的学生群体, 这些学生的学习呈现出自身的特点。案例式教学通过学生收集案例、分析案例、解决问题, 开发学生综合能力, 是一种新型的教学方法。针对独立院校学生的特点, 案例式教学对于独立院校的学生非常适用, 本文对其在独立院校的运用进行研究。

关键词：案例式教学,独立院校

参考文献

[1]余琼.独立学院学生学习心理特点的调查与分析[J].探索, 2009.5.

[2]张润莲, 张向利, 叶进.案例教学法及其运用[J].桂林电子工业学院学报, 2008.4.

案例式贝叶斯公式教学研究 第10篇

在“概率论与数理统计”课程中,贝叶斯公式是重要的公式之一.在医学、信息传递、生产、侦破案件、个人信用、诉讼与网络安全等方面贝叶斯公式有着非常广泛的应用,具有广泛的研究前景.公式涉及条件概率公式、全概率公式与乘法公式等重要公式,复杂难记、与全概率公式难于区分,是概率论课程教学中的一个重点,同时也是一个难点.学生短时间内难以理解,为使学生掌握公式并能很好的运用公式解决问题,不少教师对其进行了教学方法上探讨.案例式教学是一种有效的教学方法,它以案例为基础,在特定的情境中,引导学生积极分析问题与解决问题,并促使学生充分理解问题的复杂性与多样性.本文从基于史实的案例出发,逐步深入,由案例导入贝叶斯公式,并利用贝叶斯公式对相关模型和应用进行分析求解.

2.案例导入与分析

1968年5月22日,美国“天蝎号”核潜艇失事沉没.为了寻找天蝎号的位置,美海军基于“贝叶斯公式”制定了搜索方案,最终找到了“天蝎号”核潜艇.

基于这一史实,简化问题,考虑如下案例

如果现搜索甲区域后未找到核潜艇,“天蝎号”沉没于甲区域的概率是多少?

设事件A表示搜索甲未找到核潜艇,事件B1,B2,B3分别表示核潜艇沉没在甲、乙、丙三个区域.因此由案例中的两组数据可知:

现需要知道事件A发生条件下,事件B1,B2,B3发生的概率.这是一个条件概率,依据条件概率公式,

由讨论可知,当一个事件已经发生时,可以利用条件概率公式、乘法公式和全概率公式,去求导致这一事件发生的各种诱因的可能性大小.一般化(1)式便得到贝叶斯公式.

3.贝叶斯公式引入与应用

定理1设试验E的样本空间为S,A为E的事件,B1,B2,…,Bn为样本空间S的一个划分,且P(A)>0,P(Bi)>0,(i=1,2,…,n),则

(2)式称为贝叶斯公式或逆概公式.

由案例的讨论可知,Bi(i=1,2,…,n)是导致事件A发生所有的各种不同诱因,P(Bi)(i=1,2,…,n)是在没有进一步信息(事件A没有发生)的情况下各事件Bi(i=1,2,…,n)发生的概率,即在试验以前(事件A发生前)就已经知道的概率,所以称它们为先验(先于试验)概率.P(Bi|A)(i=1,2,…,n)反映的是在试验以后,即从事件A的发生获得新的信息或者经验后,人们对各事件Bi(i=1,2,…,n)发生概率的再认识,通常称为后验概率.人们可以利用后验概率的大小,作出新的判断,推测在新的信息条件下最有可能是哪一个诱因导致事件A发生的,此即为贝叶斯推断.

利用贝叶斯公式讨论如下的可靠性问题.

例1某无人设施安装有自动报警装置,工作人员调试后,称自动报警装置工作正常的可能性为98%.已知工作正常的装置误报警的可能性为0.05,工作不正常的装置误报警的可能性为0.96.该装置连续两次误报警,那么该装置工作正常的可能性是多少?

解设事件A装置误报警,事件B表示自动报警装置工作正常.由已知有

由(2)式,在第一次误报警后

即第一次报警后,对该装置工作正常可能性的可能性有了新的认识,即正常工作的可能性约为0.7184.

将其作为新的P(B),第二次误报警后,再一次应用(2)式,可得新的P(B|A)≈0.1173.

即第二次报警后,对该装置工作正常可能性的可能性又有了新的认识,即正常工作的可能性约为0.1173.装置正常工作的可能性大大降低了.实际上,如果该装置再误报警一次,由(2)式可类似求得此时装置正常工作的可能性约为0.0069,几乎可以确定该装置不能正常工作了.

4.结语

基于史实引入案例,激发学生的参与讨论学习的兴趣.通过案例分析自然导入贝叶斯公式,结合案例与贝叶斯公式,揭示了贝叶斯公式本身蕴含了深刻的思想,帮助学生深刻理解了先验概率与后验概率的相互转化.通过应用,加深了学生对贝叶斯公式的理解与认识,使其掌握住公式的实质.“由因索果”的全概率公式,是贝叶斯公式的一部分;在已知一事件发生的情况下,需要对导致该事件发生所有的各种不同诱因进行再认识时,则用“由果索因”用贝叶斯公式.

参考文献

[1]李国华.贝叶斯公式的应用[J].牡丹江大学学报,2011,20(7):95-96.

[2]宇世航.贝叶斯公式的教学方法[J].高师理科学刊,2011,31(6):87-89.

[3]王君.贝叶斯公式应用教学的一种新设计[J].新疆师范大学学报,2011,30(4):71-74.

[4]刘罗华,汤琼.工科院校大学数学的案例式教学探讨[J].湖南工业大学学报,2010,24(2):80-82.

[5]杨欣.美“天蝎号”核潜艇的沉没[J].大科技,2000,9:30-31.

案例式教学在病理学教学中的应用 第11篇

摘要：为了提高病理学教学质量，在本科生病理学教学中采用案例式教学，论文就案例式教学的特点、具体实施过程以及存在的问题进行了探讨。

关键词：案例式教学；教学改革；病理学

基金项目：南通大学高等教育研究课题（项目编号：2014GJ014）

【中图分类号】G426

病理学是研究疾病如何发生、发生后机体各脏器的功能、代谢、形态结构的改变及其发展规律的科学，它是联系其它基础医学与临床医学之间的桥梁，是医学院校学生必须掌握的一门重要基础课。如何将抽象的、枯燥的形态学教学更加生动形象化，培养学生科学的主动积极思维，不但使学生“学会”更重要的是“会学”，进行素质教育的教学改革十分必要。案例式教学（case-based teaching）起源于美国哈佛大学，并被广泛应用于法学、医学和商业等学科的高等教育中，经过多年的实践和研究，案例式教学已日趋规范，對我国高校的改革和发展起了很大的促进作用，尤其在着重培养临床医生的医学教育中，对提高医学生的临床实践能力起到积极的推动作用。我们近年来在病理学教学中积极应用案例式教学，取得了较好的教学效果。

一、 案例式教学的基本特点

案例式教学是教师根据教学目标和课程内容的需要，采用案例，组织学生研究、讨论并回答问题，使学生掌握有关的专业知识、理论和技能，这种方法有助于培养学生的表达、分析和综合比较能力。案例式教学的主要特点：它是一种参与式教学，案例式教学注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学生通过对案例的分析，运用概念较好地回答实际问题，在对问题寻找多种解答的过程中培养和形成学生的创造性思维能力。在案例教学中，学生处于特定的案例情境中，要对复杂多变的形势做出判断和决策，无形中提高了综合运用各种知识和经验分析问题和解决问题的能力。它是一种民主式教学，案例式教学是一种群体活动，通过小组、大组的交流、讨论，使同学们相互间增加沟通，在沟通中增进合作，有助于学生提高处理人际关系的能力和团队意识。它是一种启发式教学，案例式教学采用以问题为引导的学习方式，是学生自学与教师指导相结合的教学法，它不仅具有“以问题为基础的学习”教学法的优点，又符合医学教育的特点，对培养医学生主动学习和临床技能方面有明显的优势。

二、病理学案例式教学的具体实施

1. 相关课件的制作

根据教材和教学计划，搜集典型病例。病例来源于本校尸体解剖及病理学专业网站适合教学内容的典型案例。课件首先介绍典型病例的主诉、既往史、现病史、体格检查、实验室检查，然后呈现大体标本、组织切片及相关图片资料，最后提出相关讨论问题，问题涵盖教学大纲所涉及的主要知识点，要求学生阐述患者的疾病发生、发展过程及主要的病理变化。

2.病理学案例式教学的具体应用

我们采用5步案例教学法组织课堂教学，具体步骤包括：案例准备，分组讨论，课堂讨论，提交小组分析报告，分析总结。在教学过程中，根据疾病单元实施案例教学，如循环系统关于风湿病、心瓣膜病的案例式教学，我们在进行案例式教学的前一周，先由教师把学生分成每组10人的学习讨论小组，布置学生课下预习讨论如下病例：女，33岁，农民，主诉：间歇性心悸，气短1年，伴下肢浮肿、少尿一个月。现病史：于1年前开始出现劳动后心悸、气短，休息后好转，1个月前因着凉而发热、咽痛，心悸、气短加重，同时出现双下肢浮肿，少尿，右上腹部胀痛，食欲减退，不能平卧，治疗无效收住入院。既往史：20年前常有咽痛、关节疼痛病史。查体：半坐卧位，慢性病容，四肢末稍及口唇发紫。颈静脉怒张，两肺背部有中、小水泡音。心尖部有舒张期震颤。心界向左右两侧扩大。心率110次/分，血压110/70mmHg，心律不整。心尖部有雷鸣样舒张期杂音，Ⅲ级吹风样收缩期杂音。肝在肋下3厘米，剑突下5厘米，质韧，轻度压痛，肝颈静脉回流征阳性。双下肢凹陷性水肿。检查：尿常规：尿蛋白（+）、红细胞1-2个/高倍视野，透明管型1-2/高倍视野。X线检查：心脏向左右扩大，双肺纹理增强。临床诊断： （1）风湿性心脏病；（2）二尖瓣狭窄；（3）全心功能衰竭。根据教学大纲的要求，提出如下的讨论问题：（1）根据所学的病理知识，对病人作出诊断并说明诊断依据；（2）根据本例患者的症状、体征、推测肺部的病理变化；（3）试分析病人患病的原因和疾病发展演变过程。

根据上述选好的案例、提供的背景资料及相应问题，教师向学生推荐相关阅读书目和资料，提出具体要求。要求学生课下讨论后以书面形式记录分析思路以及讨论结果。并以小组为单位制作课上发言的PPT文件。课上，由各小组以抽签的形式选出本组代表作中心发言，这样可给平时不善表达或胆怯、不敢说的同学以上台锻炼的机会，调动小组所有成员参与的积极性。然后班级集体讨论，自由补充发挥。教师鼓励不同意见的发表，鼓励开展辩论，深化学生对问题的理解，使学生将知识的丰富与能力的提高更好地结合起来。讨论中，教师主持讨论并进行引导，同时注意对时间的把握，预留出提问和讨论的时间，防止有些小组耗时过长以致使其他小组没有足够的时间发表意见。最后根据各小组讨论结果，由教师进行归纳总结，梳理知识脉络，紧扣大纲知识点把学生的讨论结果分析总结。通过以上案例的学习，学生懂得了本病例患者由于慢性风湿性心脏病，导致二尖瓣狭窄，进一步引起心脏血液动力学改变，出现了左右心衰、肺淤血、肝淤血的临床症状及体征，从而对慢性心瓣膜病的发生、发展过程有了感性认识，最终由教师总结、点评后上升到对理论深刻理解并掌握的高度。

3.病理学案例式教学的效果

在病理学教学过程中，实施案例式教学，达到了如下效果：（1）把病理学理论知识和临床实践紧密结合起来，使学生更加清醒地认识到病理学知识对将来临床实践的重要性，进一步激发了学生学习病理学的热情，提高了学习的自觉性和主观能动性。（2）有利于促使学生学会学习：学会学习是当今社会对人们能力的基本要求。传统教学方式教给学生的是运用概念解决现成问题，学生获得的是背诵、机械记忆、按标准答案答题的知识。而案例式教学告诉学生，“答案不止一个”，答案是开放的、多元的。在案例式教学中，教师通过有意识的引导，通过个体独立或群体合作的方式进行分析和判断，积极寻找多种答案。这样经过多次的训练后，学生就会获得自主学习的方法和能力。（3）在案例式教学过程中，师生交互性强，师生之间积极互动，课程教学过程以学生为主体，师生关系平等，教学相长，提高了教学效果，从根本上改变了以往“填鸭”式的教学。（4）在案例讨论的程中，同学们知识共享，互相切磋交流，取长补短，集思广益，要求正确看待别人的观点，也要正确评价自己的表现，尊重他人，关心他人，树立理解和包容的意识，有助于将来就业能力的提高。（5）期末考试结果总结发现，采用案例式教学班级学生的平均成绩高于普通班级。

三、病理学案例式教学存在的问题

任何教学方法都不是完美无缺的，案例式教学也不例外。本系在案例式教学具体实施过程中，也发现了存在的一些问题。如（1）教学课时的限制：案例式教学花费时间比传统教学时间长，但理论课时有限，因此，在目前的情况下，只能在部分章节实施案例式教学，使其優越性不能充分发挥出来。（2）教师的角色定位有待进一步明确：现在的学生大多是独生子女，动手能力相对较差，这就要求教师在教学中将传统的单向输出变成多向互动，要适时引导，把握教学方向，鼓励学生多思考。这种角色转变不仅对教师提出了更高的理论要求，而且对教师的知识储备、互动能力和临场应变能力也提出了挑战。（3）学生学习能力的限制：案例式教学要求学生花费大量课下的时间和精力进行查阅资料和准备，如果采用此种教学方法章节过多，会加重学生的负担，导致学生精力跟不上，影响学习效果，此法不适用于基础知识薄弱且主动性较差的学生。

四、结语

案例式教学突出以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为主导的原则，它不仅是一种教学方式的转变，更是一种教学观念的转变，通过本系病理学教学过程中案例式教学的具体实践，我们认为案例式教学适合病理学这门理论性和实践性都很强的学科，积极开展并进一步完善案例式教学，符合当前医学教育中加强对医学生实践能力和创新能力培养的要求，有助于提高教学质量。

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案例式教学 第12篇

一、精选教学案例,提供探究载体

在初中思想品德案例交往式教学中,是以案例为载体引导学生进行探究、思考、交流、讨论等学习活动的,案例的选择影响着案例交往式教学的开展与效果。因此,在思想品德教学过程中,教师需要根据一定的原则来优选教学案例,以实现课堂有效教学。

第一,典型性与针对性。

在初中思想品德案例交往式教学中,首先,所选案例应典型,能让学生学会触类旁通,举一反三;其次,教学案例应符合学生身心特点,并与现实生活或者学生周边事件紧密相关,以调动学生学习积极性。例如:学习《相逢在花季》时,可针对学生这一时期因异性交往而带来的烦恼与困惑来优选学习案例,引导学生正确认识异性之间的交往,构建良好人际关系。

第二,真实性与时效性。

在思想品德案例交往式教学中,首先,所选案例还需真实,尽量源于现实生活,让学生了解知识背景;其次,案例应具有时效性,最好是最近的时事或生活事件,以激发学生学习热情,拉近师生、生本距离。例如:学习《和父母平等沟通》时,教师可选取有关子女与父母产生不同矛盾的生活案例,引导学生分析交流,使其学会正确认识父母与子女的矛盾,学会尊重父母。

第三,目标性与探究性。

在教学过程中,案例服务于教学目标,因此,首先,所选案例应紧扣教学内容与目标,让学生通过分析案例来把握有关知识,构建知识体系;其次,教学案例应具有一定的探究性,不可太过简单,缺乏挑战性,不然,难以吸引学生,无法让学生产生认知冲突,难以让学生使深入研究课本知识。

第四,自主性。

这主要表现在两个方面:一方面,案例选择主体的自主性,如教师可以提供课堂教学案例,学生也可以提供教学案例;另一方面,探究过程的自主性,即学生在教师指导下独立分析案例,交流讨论案例,分析与解决问题,获取知识,并提高能力。

二、注重过程互动,凸显交往实质

案例交往式教学的本质是互动与交往。相比于传统教学,在这一教学模式中,教师的角色有了明显变化,由传统教学中的权威者、控制者变为如今的参与者、合作者、引导者,学生也由被动学习转为主动学习。同时,师生之间既独立又相互依存、共同发展。比如:在教学过程中,教师需要利用诱导、点拨、启发与评价等方法将学生引入探究、交流讨论、质疑、提问等活动中去;鼓励学生大胆表述自己的看法,学会评价他人见解,允许不同观点,将学生引入纵深发展。同时,教师需要参与到学生活动中去,注意倾听,善于捕捉动态性教学资源,为课堂生成奠定基础;学生则需要依照教师提供的案例材料与学习要求,大胆假设,自主探究,合作交流,分析总结,获取信息,提高能力。

例如:教学《多彩的情绪》时,教师可利用案例来引导学生学习、认识青少年的情绪特点。具体设计如下:

(1)语言引入:喜怒哀乐,人之常情。人们常用喜怒无常、多愁善感来形容青少年的情绪,那么青少年的情绪究竟有怎样的特征呢?

(2)呈现案例,引导分析。

[案例1]期中考试后,不用功学习的丽丽,数学成绩只考了20分,而考90分的同桌芳芳看了丽丽的成绩,嫣然一笑。丽丽觉得不是滋味,抬手就给了芳芳一个耳光,芳芳哭了起来。通过班主任的教育,没过一周,丽丽和芳芳又和好如初了。启发思考:①丽丽的心理反应与行为有哪些特点(敏感、冲动)?②芳芳由笑到哭,反映了怎样的情绪特点(敏感、多变)?③没过一周,两人和好如初,这又表明了情绪的哪些特点(多变、不稳定)?

这样,利用学生身边的事例引导学生交流讨论,各抒己见,可促进师生交流,打破单向交流,实现多向互动。然后教师根据学生的回答加以小结,并要求学生列举一些实例,懂得调控情绪的重要性。接着,继续诱导学生对情绪加以分类,提出问题:青少年的情绪反映均是“喜怒无常”的吗?思考:①上则材料中的丽丽看到芳芳“嫣然一笑”,觉得不是滋味,应该吗?说明原因。②丽丽给了芳芳一个耳光,应该吗?说明原因。

[案例2]帮帮小明,走出困惑。小组合作,组长读,组员分别作答。

困惑1:很奇怪,若心情好的时候,背再长的课文一点儿也不费劲;但若心情不好,就算是较短的课文,也需要花很长时间才可背出来。当我愉快、高兴时,经常会有好主意、新点子,不断涌现出创造性思维的火花;但我悲伤、痛苦时,会觉得脑子不好使,更不用说创造性思维了。

困惑2:平时学习成绩很好,但在考试中往往因过度紧张而怯场,影响正常发挥,没有取得理想成绩等。