案例层次范文

案例层次范文（精选4篇）

案例层次 第1篇

理解是数学学习过程的重要环节, 学生可以通过对数学知识、技能、概念与原理的理解与掌握来发展和提高他们的数学能力.因此对数学学习与教学中的理解问题的研究受到广泛的重视.现代认知心理学认为, 理解实质上是学习者以信息的输入、编码为基础, 根据已有的经验及认知结构, 主动建构内部的心理表征, 并进而获得心理意义的过程.伴随着心理学的发展, 现今, “数学理解” (Mathematical Understanding) 也已成为世界数学教育界所关注的一个中心话题.而数学理解的层次划分理论对高中数学教学有着不容忽视的指导意义, 下文将就此展开评述, 以供参考.

1 数学理解的涵义及其层次划分理论

著名数学家希尔伯特等认为:“一个数学的概念或方法或事实被理解了, 如果它成了内部网络的一个部分.更确切地说, 数学是理解了, 如果它的智力表示成了表示网络的部分.”因此, 理解的程度是由联系的数目和强度来确定的.而李士锜教授认为:“学习一个数学概念、原理、法则, 如果在心理上能组织起适当的有效的认知结构, 并使之成为个人内部的知识网络的一部分, 那么才说明是理解了.”[1]鉴于上述两种观点, 数学理解至少包含这样几层意义:知识的理解必须要有一定的心理基础, 必须选择和调动起相对称的认知图式, 其理解是一个信息或要素组织的过程, 同时, 理解还需要认知结构的再组织.

数学教育家R.斯根普1976年明确提出了事物的理解有两种模式:工具性理解和关系性理解.工具性理解是指一种语义理解, 即符号所指代的事物是什么;或者是一种程序性理解, 即一个规则所指定的每一个步骤是什么, 如何操作.关系性理解则还需加上对符号意义和替代物本身结构上的认识, 获得符号指代物意义的途径, 以及规则本身有效性的逻辑依据等.1994年, 英国的S.Pirie和加拿大的T.Kieren提出了一个数学理解发展的“超回归”数学理解模型.两位学者认为, 数学理解划分为8个水平, 即原始认识、产生表象、形成表象、性质认知、形式化、观察评述、构造化和发现创造.[2]而文[3]指出数学理解有不同的程度、层次, 这些层次包括:零层次、常识性层次、逻辑性层次、观念性层次和无尽的层次.数学理解层次的主要特点有不连续性、整体功能性、两种循环性和两种依赖性等.

鉴于以上研究, 笔者采用文[4]的观点, 即认为对数学知识的理解大体上经历了经验型认识阶段、形式化认识阶段、关系型认识阶段和观念型认识阶段4个层次水平.也可用以下数学理解层次模型 (见图1) 来描述学习者数学理解逐步深入的过程.

2 数学理解层次划分理论的案例应用

在高三第1轮复习中, 笔者就函数的单调性这堂课为例, 就数学理解层次划分理论的应用加以说明.具体如下:

T (代表教师) :我们在高一、高二阶段对函数的单调性这一内容进行了学习并在解题中进行了初步的应用.下面哪位同学能给函数的单调性这一数学对象进行具体描述.另外, 我们事先约定:函数y=f (x) 的定义域为I, D为I内的某个区间.

S1 (代表学生, 下同) :我们可以这样理解:在区间D上f (x) 的图像上升 (或下降) 等价于f (x) 是区间D上的增函数 (或减函数) .

S2:我们还可以这样理解:在区间D上y随x的增大而增大 (或减小) 等价于f (x) 是区间D上的增函数 (或减函数) .

评述 数学理解层次划分的第1阶段为经验型认识阶段.这个阶段的认识就是我们通常所说的直观水平, 学习者通过对日常生活中真实世界与客观对象的自然认识来理解数学对象.他们将数学对象看成为一个直观的整体, 主要表征形式是视觉表象.不关注数学对象的特征和本质属性, 常使用典型的例子来代表一类数学对象.这个阶段的认识, 更多地包含着一些片面的、非本质化甚至谬误的成分.由此可见, 尽管经过了高一和高二的学习, 上面的两位同学对函数单调性的数学理解仍仅停留在这个阶段.

S3:你们上面的理解仅是函数单调性的描述性定义, 我们应采取以下定义:对于区间D上的任意两个自变量的值x1, x2, 当x1<x2时, 都有f (x1) <f (x2) (或f (x1) >f (x2) ) , 这就等价于f (x) 是区间D上的增函数 (或减函数) .

S4:这是课本上给出的定义, 但这还可以变形, 即对于区间D上的任意两个不等的自变量的值x1, x2, 都有$\frac{\text{f}(\text{x}{}_1)-\text{f}(\text{x}{}_2)}{\text{x}{}_1-\text{x}{}_2}＞0$ (或<0) , 这就等价于f (x) 是区间D上的增函数 (或减函数) .

S5:同学S4的发言可以理解为:函数f (x) 图像上任意不同两点 (x1, f (x1) ) , (x2, f (x2) ) 连线的斜率都大于 (或小于) 零, 其等价于f (x) 是区间D上的增函数 (或减函数) .

评述 数学理解层次划分的第2阶段为形式化认识阶段.形式化认识意味着学习者对自身知识经验的一种抽象性的整理、组织、概括与重新表征, 这一过程须建立在大量经验性知识不断积累的基础上, 通过对各种刺激模式的识别, 分化并抽象出各种模式的属性及特征, 最终达到对相关概念、定理、公式、法则等数学知识的形式化理解水平.这就需要教师通过知识的传授及丰富的正反例的辨别去填补学生对数学概念的认知缺陷.比如上面的3位同学对函数单调性的数学理解正是通过教师的讲授与自身的吸纳, 并伴随着对自身经验的有意识反思, 逐步接近对函数单调性概念较为深刻的理解, 并在此基础上以形式化的数学语言精确地表达出这种理解, 此时形式化认识就产生了.

T:很好, 上面几位同学给出了函数单调性这一数学对象的描述性定义及严格的数学语言定义, 那么还有没有其他的意见呢?

S6:我赞成上面3位同学的说法, 但函数单调性这一数学对象还可以从导数的角度加以阐述, 即:设函数f (x) 在区间D内可导, 若f′ (x) >0, 则f (x) 是区间D上的增函数, 若f′ (x) <0, 则f (x) 是区间D上的减函数;反之, f (x) 是区间D上的增函数, 则f′ (x) ≥0, f (x) 是区间D上的减函数, 则f′ (x) ≤0.

T:哦, 你是从数学对象之间的关系来阐述函数单调性的, 那么我们还可以沿着这种考虑方法继续加以思考吗?

(话音刚落, 有几个同学就要站起来发言)

S7:如果函数f (x) 在区间D上是单调函数, 则f (x) 在区间D上是单值函数.

S8:如果函数f (x) 在区间D上是奇函数, 则它在y轴两侧的对称区间上的单调性一致;如果函数f (x) 在区间D上是偶函数, 则相反.

S9:如果函数y=f (x) 与y=f-1 (x) 互为反函数, 并且y=f (x) 在某定义域上是严格单调函数, 则它们具有相同的单调性.

S10:如果把数列、三角函数等分别看成一种特殊的函数的话, 它们所具有的单调性也可以用函数的单调性加以诠释.

评述 数学理解层次划分的第3阶段为关系型认识阶段.关系型认识实质上是一种结构关联性理解, 主要是在相关的知识网络中把握知识的内涵与本质.虽然形式化认识已涉及到精确化、概括化和本质化水平, 但仍局限于对单一数学对象的理解, 并没有有意识地反思它与其它知识的异同点和层次关系, 也不明确各种数学对象的适用范围, 具体表现为较低的解题迁移水平.从上面4位同学的发言来看, 他们已经把所学知识放到整体的知识网络中去对比、分析, 也就是把函数的单调性等相关知识融合为一体, 真正成为了个人认知结构的一部分.

(仍有一些同学从各种角度阐述了函数单调性的有关知识, 不再赘述)

T:通过上面同学的发言不难看出, 我们对函数的单调性这一数学对象的掌握和理解是一个螺旋式上升的过程, 即从其描述性定义到数学语言的精确性定义, 然后再到其与其它数学对象的相互关系.我们通过以后更深层次的学习, 还可以从函数单调性在本学科以及其他学科的应用等各个领域去加以阐述.当然, 这有待于我们进一步的努力与总结.

评述 数学理解层次划分的第4阶段为观念型认识阶段.观念型认识是对数学的综合地、整体地把握, 也是一种深刻的数学观以及对数学意义的本质上的认同, 具有发展性与整体性的特点.就像数学思维的级别高于数学知识和方法一样, 观念型认识的针对性最弱, 但涵盖的范围最广.知识升华到观念型认识阶段, 即可认为在某种意义上达到了理解的顶层, 但不能说理解仅限于此.通过认知驱动等因素可以不断加强和开拓对所涉及数学对象的认识和理解.对函数单调性的认识和理解也遵循这一原理, 随着学生对数学理解的进一步加深, 他们对函数单调性的认识也将会从深度和广度两方面加以拓展.

3 对数学理解层次划分理论及其案例应用的几点感悟

首先, 以上论述只是对理解过程层次的大致划分, 可能缺乏严格性与精确性, 真正对每个层次的具体内涵和特征作出严格标准的界定还需要对人的真实思维、理解状态做更加深入地研究.并且, 数学理解水平受其纵向和横向发展的复杂性、多元性以及特定知识类型综合作用的影响.其纵向发展的复杂性主要体现在各层次水平间的交叉性和渗透性上.事实上, 尽管在理解的发展过程中存在着层次水平上的差异, 但其间的界限并不明显, 做此划分只是为了更好地描述相关层次的基本内涵, 并为教育实践中更好地进行相关教学设计与实施提供帮助与支撑;而其横向发展的多元性则体现在个体理解的差异性上, 个体的理解不具有完全统一性.学习者基于丰富的经验背景与认知风格, 以自己的方式建构对于事物的理解, 从而不同人看到的是事物的不同方面, 不存在唯一的标准的理解.所以不同个体对知识意义的建构不是其他人所能够代替的.

其次, 在当前的高中数学教学中, 学生的数学理解障碍主要体现在以下3个方面:其一, 学习者缺乏数学学习的热情, 即不认真听课.学习者没有把自己积极投身到数学活动中去, 因此其数学理解仅限于甚至未达到层次划分的第1阶段.其二, 学习者没有接受或尚未完成新知识的心理准备和知识储备, 致使数学学习时的信息输入和接纳失败, 所以也只能在层次划分的第2阶段滞留、徘徊, 缺乏继续前进的动力.另外, 由于学习者认知结构缺损, 即缺乏相关的经验和数学基础, 这就为进一步的学习无形之中设置了障碍.因为数学知识是一环扣一环的, 只要有一个环节没有学好, 就会影响后续课程的学习.也即学习是建立在已有的知识经验的基础上的, 数学学习概莫能外.进一步而言, 如果没有形成正确的知识表象, 特别是概念的表象.没有激活相应的认知结构, 学习者即使原认知结构没有缺损, 但当原有的认知结构与新学习内容没有建立联系时, 也会构成学习障碍.这就为学习者进入层次划分的第3阶段, 乃至更高阶段产生了不可逾越的阻力.

最后, 笔者认为, 以下的教学策略可以培养学习者的数学理解层次.第一, 教师应创设恰当、有趣的教学情境, 给学生造成认知冲突, 从而激起学生内在的学习愿望.在课堂教学中也应采取适当措施帮助学生生成正确的数学表象.如教师通过举例, 展示教学模型, 利用多媒体课件动画演示等, 加强知识的正面的视觉刺激, 引导学生把注意力集中到知识的正面要素, 从而使学生逐步理解数学对象的本质特征.第二, 教师可通过正反辨析教学法揭示知识实质, 增强学生对知识理解的准确性和深刻性.如在学生的认知水平范围内, 教师可以举一些反例、特例, 进行正反比较与分析, 让学生辨别相关对象的联系和差异, 从而增进理解.第三, 要注重数学交流.一方面, 因为在交流的过程中, 学生对知识有一个重新提炼、加工、概括的过程, 从而可以获得对知识的更深入的理解;另一方面, 对同一知识, 每个学生都有不同角度、不同层次的理解, 通过交流, 可以相互取长补短.总之, 教师尽力提供给学生充分理解的时间与机会, 并且及时发现学生在理解新知识时所产生的认知缺陷, 并做到随时补充, 随时排除理解障碍.正如文[5]而言:“数学教学不能仅仅只教授机械的算法和规则, 同样要给予学生机会去应用这些算法和规则, 要为学生创设一个独立识别问题、提出问题和解决真实问题的数学学习环境, 从而在知和行的交互中达到对算法和规则的理解.”

参考文献

[1]黄燕玲, 喻平.对数学理解的再认识[J].数学教育学报, 2002, (3) .

[2]李淑文, 张同君.“超回归”数学理解模型及其启示[J].数学教育学报, 2002, (1) .

[3]于新华, 杨之.数学理解的层次性及其教学意义[J].数学教育学报, 2005, (2) .

[4]于秀慧.高中生认知风格对数学理解的影响研究[D].长沙:湖南师范大学, 2006.

案例层次 第2篇

惯例先讲一个貌似不太有关系的事。

前几天有一个据说是白富美的妞在论坛上问，像她这样的白富美怎样才能嫁个有钱人？有个回复是这样的：“姑娘你快别逗了，真正聪明的有钱人只会跟你交往，不会跟你结婚。因为美貌会日渐贬值，明智的选择是租赁，不是长期持有。”

这个故事告诉我们：白富美神马的都是浮云。

额其实我想说的是：要用投资的眼光看问题，面对各种数据的时候要坐怀不乱，不要只是看某一时的数据表现好就不淡定了。天知道还能美多久。

前一阵和一个朋友聊到现在的各种数据分析软件，发现很多人都不太清楚看数据的目的。

数据分析能带给我们什么？

我们希望通过数据分析做什么决策？

除了维持基本的店铺运营，数据还能帮我们做什么？

如何从现在的数据看到未来的发展趋势？

如何利用数据进行预测？

那下面我们来好好分析一下，我们手中的软件都可以为我们带来什么。以下是对于目前数据市场大致分析工具所能达到的功能结构图。

我们在用数据之前，要先问自己几个“为什么”。因为有方向的发现，才是真正有价值的发现，才会真的有所发现。

那么，你找到你的店铺到底需要什么功能了吗？

我们来看一个店铺的数据。

这是一家童装店，由于最近正是入夏好时节，各种上新，所以这家店决定将首页推出一个专区，每天轮番更新不同宝贝。

目的在于：

1测试店铺新品表现情况，发现黑马宝贝，打造爆款。

2首页的不停变化，吸引新客户流量以及老客户二次消费。

3保持店铺宝贝均衡销售，提升整体质量。

我们可以先用热力图看一下首页流量和销量的数据情况：

导航栏流量

我们发现按照我们的分类来说，非常热门的类目有：新品区，连衣裙，男童区，亲子装。

而且第一幕，第二幕，第三幕的表现非常好，流量主要集中在这一部分。所以我们初步将前三幕定为专区区域。

我们按照热力值的范围选择相对热门的宝贝进行详细分析

下面我们分别分析一下“连衣裙，男童区，亲子装”这三个类目下的“黑马宝贝”。

我们要寻找的不是目前销量最好的宝贝，而是未来一周有可能销量最好的宝贝。

第一款第二款都是流量很高的，可以重点观察一下后面三款的情况，而且从目前的数据来看，这三款都有黑马宝贝的特征。

亲子类目不如连衣裙类目火爆，可以选择转化率比较高的几款宝贝进行测试。套装区的第三款宝贝转化率很高，就是访客数不是很高，观察其在首页的位置，发现这款宝贝非常符合“黑马”特征。

综合以上，将以上三个类目中的黑马宝贝放在前三幕进行重点推广。以下是四天后的测试数据

环比增长率和专区贡献度都有很大提升，仅仅7件宝贝就为店铺带来的48914.48的销量业绩。表现非常好。

总结：

1、不要基于不停的打造爆款，爆款只是引入流量的手段，在店铺整体情况非常好前提下，打造爆款会带来非常大的收益。但不要只是依赖于爆款。

2、数据是诚实的，我们应该学会如何利用目前的数据指标挖掘新的潜在的业务机会。

3、可以找个外在美谈谈恋爱烧烧钱，但最终还是要找个内在美娶回家当老婆。

4、每个行业的数据都是不一样的。当店铺运营到一定规模，就要关注自己在本行业的比重，本行业的销售趋势，要不停的顺应行业内的趋势环境才能有更好的增长。

5、数据分析最核心价值是人对于数据的分析，要多维度思考。

文章来源：派代网

案例层次 第3篇

【关键词】初三数学 分层次布置作业 案例 思考

分层布置课后作业，就是承认学生的个体差异，把作业分层落实，使我们的教学更有针对性，更能做到尊重学生的差异性，让学生在他们已有认知的基础上，独立完成适合自身层次的作业，减轻学习压力。

案例一：从好高骛远到回归课本

班上有名学生叫于亮（化名），他很聪明，在理科方面成绩比较突出，但行为习惯比较散漫，常常迟到，各科作业经常不交，上课容易情绪化。有一个星期，他的各科作业几乎天天不交，请家长来沟通才知道，学生天天晚上学到二三点，家长怎么劝他都不休息。学生学这么晚，可为什么第二天各科作业都交不上呢？他晚上到底在学什么？做什么题？带着疑问我又找来学生，首先我对他表明自己的观点：“作业是检查当堂课内容掌握情况的最基本形式，检查当天和上课听讲情况，也是新旧知识的连接桥梁。你觉得作业对你来说是负担吗？”学生很坦诚地说：“回家就开始写各科作业，但是自己的心思总在课外辅导书上，作业没有写完就去做辅导书上的难题，有时候一道数学难题花一个多小时还做不出来，做题的兴趣大减，老师布置的作业就没时间做了。”

知道了学生为什么学这么晚作业还交不上的原因，我劝他：“现在中考不考偏题、难题、怪题，按你现在的学习程度，没有必要花时间去做那些难题，还是把时间、精力放在基础题和中等题上。从现在开始我每天给你单独布置作业，你可以先把课本上最简单的作业完成，写一道题或两道题都行，不用全做完，但必须每天把作业交上，然后再做自己辅导书上的基础题。另外，一星期交一套题，让我检查。”他很乐意地答应了。

以后，他按照我的布置，每天都能交上作业本，虽然有时只写一道题，每个星期也能主动交上一套做完的试卷。慢慢地，学生不跟我争执了，也更有兴趣写作业了，成绩也有明显的进步，一诊数学考了104分。事后，他说：“老师，谢谢你，谢谢你没有责骂我，把我从误导中引出来啦。”

著名心理学家、教育学家布卢姆认为：只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。我想，我可以更多的发现不同学生个体的差异，让他们在已有认知基础上，独立完成适合自身层次的作业，减轻学习压力，取得进步，更好地发展自己的个性。

案例二：从抄袭应付到学有所得

有一天检查作业，郭林同学没有交作业，我很纳闷，虽然他成绩不理想，但从初一以来作业一直没缺过。我就私底下问他没交作业的原因。他说：“老师，我所有作业都是抄的，已经抄了两年多了。现在觉得，抄只是为了应付老师检查，浪费时间，所以现在不想抄了。老师，我能不能不交作业？”学生学习基础差，为了完成任务而抄作业，我能想到，但学生能当我的面这么坦诚地说出心里所想，使我很惊讶。考虑到他自制力差，如果不让他交作业，上课就根本放弃了，作业还对他有所约束，所以我说：“作业一定要交，我单独给你布置作业，哪怕是每次记一些相关的概念、公式例题也行。”

一个多月后的一天，学生作业本中夹了一个纸条，上面写着：“马老师您好，经过这几周记数学公式、背概念，做最基本的数学定义题，我发现了许多好处，以前我只有等到别的同学写完作业后再抄到自己的本子上……所以我觉得这种方法很有效果，对我的帮助很大，我要坚持下去，一定要取得大的进步。老师，谢谢您！也希望您能继续支持我！”

教是为了不教，教师在布置作业时应尽量做到不让学生把作业当成苦差事去应付，尊重学生的个体差异，有效地进行作业布置，真正让每个学生学有所得，学有所用，使每一个学生具有最起码的基础知识、能力和技能。

案例三：分层布置作业，及时监督

进入初三后，紧张的学习生活和各方面的压力，使学生的层次区分表现得更加明显，班级两极分化尤为严重。优等生更加刻苦努力学习，争取考上一流高中；后进生基本上放弃了学习，上课说话、睡觉、走神居多。我所带9班学生基础知识整体较好，根据第一次月考成绩，我把他们划分成了四个层级，不同的层级布置不同的作业。第一级120分以上，有7人，每人星期一交一套模拟试题，再选做练习册每节中的中考链接。第二级90—120分，23人，每人两个星期交一套模拟试题，再选做练习册每节中的达标训练。这两组同学每天早晨利用早读前10分钟时间由一个人讲一道往年中考试题。第三级70—90分，7人，选做课本上的习题，每星期到办公室找老师两次，说两道典型习题。第四级70分以下，5人，选做课本上的知识与技能习题，每星期到办公室找老师两次，用自己的理解说出本星期数学学的知识点、公式，以及自己的疑惑。

分层布置作业刚开始，第一、二层级学生交的卷子，个别人偷懒，后面两三道大题没做，我只能一个个找来问清原因，看能否再补做；个别人有几道不会做的题，我就和他一起商讨做法，解决问题。第三、四级个别同学不自觉，不主动来找老师，或是钻空子，我就利用课间到班上督促。虽然比较累，比较忙，但经过一个多月的坚持，学生在一诊考试中提高很大，学生也愿意这样分层做作业，这也坚定了我在后面两个月的作业布置方向。根据学生在不同学习阶段的不同学习情况，随时调整作业要求，真正做到让每个学生在课后作业中受益。

案例层次 第4篇

美国心理学家马斯洛 (Abraham Maslow) 在其著作《人类动机理论》一书中首次提出了需要层次理论的概念。由于马斯洛在其原著中用的英文是“hierarchy of needs”, 而对于“needs”一词, 有的学者翻译成“需要”, 有的学者则翻译成“需求”, 所以国内的相关研究出现了“马斯洛需要层次理论”和“马斯洛需求层次理论”两种说法。以“马斯洛需求层次理论”为检索关键词对知网全文数据库进行全文检索, 可以检索到10674条结果;同样条件下对“马斯洛需要层次理论”进行检索, 可以检索到10058条结果, 从检索结果可以看出这两种翻译方式没有哪种占有主导性优势。而且从检索到的文献的具体内容来看, 这两个概念所指相同, 实际上所有学者研究的是同一概念。笔者采用“马斯洛需要层次理论”这一表述方式。虽然马斯洛需要层次理论在一些特殊的背景下会出现“失灵”的状况, 被一些学者认为存在缺陷, 但是作为分析、满足消费者心理需要, 分析员工心理需要和有效激励员工的重要理论之一, 马斯洛需要层次理论在经济与管理类专业的市场营销、人力资源管理、管理学、组织行为学等课程里都有涉及, 所以怎样让学生对马斯洛需要层次理论深入透切的理解非常重要。虽然马斯洛需要层次理论逻辑性很强, 也比较容易理解, 但是如果能够采用微案例教学法, 用一些例子来对相关理论进行解释, 就可以很好地提高教学效果。

微案例教学法是指为了活跃课堂气氛、吸引学生的注意力、形象生动的讲授课程内容中比较抽象、艰涩、不易理解的理论、观点、理念等知识点, 用一个简短、贴切, 能够吸引学生注意力、引发学生共鸣的情景对所讲授的内容进行形象生动的阐述, 并引发学生的思考、分析的一种教学方法。结合微案例的特点, 笔者设计了针对讲授马斯洛需要层次理论的微案例, 这些微案例必须在相关主要内容介绍完之后再使用。

一、马斯洛需要层次理论

马斯洛需要层次理论假设每个人的内心从低到高都存在以下五种需要, 分别是生理需要:包括一个人对维持生存所需的衣、食、住等基本生活条件的需要。安全需要:包括对人身安全、就业保障、工作和生活的环境安全、经济保障的需要。社交需要:包括人希望获得交流、爱情、归宿的需要。尊重需要:包括保持自尊和获得别人尊重和高度评价的需要。自我实现需要:包括自己的理想得以实现的需要。该理论认为人的需要总是由低级向高级发展的, 高级需要的出现以低级需要为前提, 只有当低层次需要得到满足后, 高一层次的需要才会充分表现出来。但这种需要层次逐级上升, 并不遵照“全”或“无”的规律, 任何一种需要并不因为其高层次需要的发展而消灭, 高层次的需要发展后, 低层次的需要依然存在, 只是对行为影响的比重减弱了而已。该理论认为, 低级需要是缺失需要, 高级需要是生长需要, 一个人的低级需要满足后, 它就不再具有激励作用。但是高级需要越得到满足, 人们就越具有从事这种工作的热情。因为高级需要永远无法完全满足, 具有久远的激励作用。

二、马斯洛需要层次理论的微案例

1.生理需要。本部分讲授使用两个微案例。第一个微案例是婴儿在饿了、渴了、冷了、尿了的时候会大声哭叫。当婴儿不舒服的时候会大哭, 这是十分常见的现象, 实际上这是因为他们的生理需要没有得到满足而导致的结果。当成年人的生理需要没有得到满足的时候可能会发生比哭叫更可怕的事情, 比如吸毒人员在毒瘾发作的时候就会不顾一切的去犯罪, 虽然对毒品的需要不是正常的生理需要, 但是也是生理需要的一种。第二个微案例是我们在电影中经常看到的一些国家的警察在审讯犯人的时候会采取长时间不允许犯人睡觉的手段来瓦解犯人的心理。人类对睡眠的需要跟人类对食物和水的需要一样, 都是人类最基本的生理需要, 如果得不到满足的话, 人就会处在危险的边缘, 且有可能心理崩溃。

2.安全需要。本部分的讲授使用两个微案例。第一个微案例是中国维和部队在有战乱的地区长期维和, 一些士兵会出现心理疾病。当今社会, 绝大部分人的人身安全能够得到保障, 但是对于这些维和部队, 士兵每次出任务的时候都要事先写好遗书交给部队。教师在讲授的过程中可以简要描述他们的生活, 比如这些士兵每天都可能要排雷扫爆, 要在枪林弹雨中进行人道主义援助等, 说明他们的人身安全很难得到保障, 所以当这些人返回祖国以后, 其中一些人就会产生心理方面的疾病。这说明一个人如果人身安全需要长期得不到满足就会引发心理疾病。第二个微案例是很多人在找工作的时候都优先考虑事业单位。相对于私有制单位, 事业单位相对更加稳定, 一般情况下事业单位不会轻易倒闭, 而且一般不会随意开除员工, 而私有制单位则很难说一定不倒闭, 而且也会因为种种原因轻易开除员工, 因此事业单位的就业质量要比私有制单位高, 就业也更加稳定、更有保障, 经济上也更有保障。通过这个微案例, 说明人需要在经济方面得到保障和满足, 而经济方面的保障也就是安全需要中的一种。

3.社交需要。本部分同样用到两个微案例。第一个是以英国作家丹尼尔·笛福的小说《鲁滨逊漂流记》中的主人公鲁滨逊在孤岛上的生活为例。教师可以着重介绍鲁滨逊在孤岛上与世隔绝的生活, 描述主人公每天和虫子打招呼、告别的场景, 强调一个人如果长期不与人交流、不进行社会交往, 那么他的语言能力会下降, 智力也可能逐渐下降。在条件允许的情况下, 可以将由路易斯·布努导演, 丹·奥赫里奇主演的电影《鲁滨逊漂流记》中第四十三分钟左右的内容截取两分钟的片段播放给学生看, 效果会更好。第二个是以班上两个或者几个正在说话的同学为例, 说明学生对社交、交流的渴望性和迫切性。一般情况下, 在教师授课的时候总会有一些学生跟同座或者临近的学生说话讨论, 这时候教师要及时把这些同学点出来。因为是学生的切身体会, 所以这个微案例既可以使理论的讲解更加生动, 又可以警示学生要认真听课。当然, 在讲解的时候教师要注意讲解的口气要轻松, 不能严厉, 否则学生就会以为教师在批评他们, 达不到期望的效果。一般情况下当教师讲解到这里的时候, 学生都会发出善意的笑声, 而且被点出的学生也会立马认真听课。

4.尊重和自我尊重需要。在本部分的讲授过程中可以使用虽然我国现在很多农民工或者技术工人的收入远远超过一般上班族, 但是绝大部分大学生都不愿意去做农民工或者技术工人。教师在举例的时候要强调绝大部分大学生不愿意做农民工或者技术工人的原因可能有很多, 其中最重要的一条是农民工或者技术工人得不到社会的尊重, 他们自身也并不为做这份工作而感到自豪。教师在讲到农民工的工资比较高的时候可以给学生讲以下的笑话:在一个中等城市, 在晚上最后一班公交车上只有十多个乘客, 比较安静。有几个装修工人正在聊天, 其中一个装修工人对另外几个同伴说:“最近想换个手机, 但是不知道什么牌子的好, 听说苹果手机还不错, 就是挺贵的”。第二个装修工人说:“这个我知道, 好像最新款的苹果手机要7000多块呢”。坐在旁边的几个公司白领听到后赶忙拿出自己的苹果手机按了几下。这时候第三个装修工人说:“是挺贵的, 都快赶上我半个月的工资了”。这时候旁边的几个公司白领立马眼泪汪汪的了。这个笑话说明在一些中等城市装修工人的工资非常高, 而且远远超过了公司白领的薪水, 但其自身却得不到尊重。

5.自我实现需要。本部分的讲授以李开复拒绝谷歌公司的高薪续聘而创办创新工场为例来进行讲解。教师首先可以简单介绍李开复的个人简历, 着重强调其在苹果、微软、谷歌等全球著名公司任职的经历;其次可以介绍2009年9月4日李开复拒绝了谷歌公司开出的股票加期权1400万美元的高薪挽留、并辞职, 9月7日宣布成立帮助中国年轻人创业的创新工场。教师应该着重描述李开复在谷歌等公司的待遇:出差坐头等舱, 住五星级酒店, 吃昂贵的西餐等, 所有的工作安排都有秘书完成;而在创新工场工作, 则跟所有普通员工一样:吃不超过15块钱的盒饭, 出差坐经济舱, 住经济型酒店等, 而且这些订机票、订酒店的工作都要自己亲自去做。最后教师可以分析为什么李开复会放弃优越的工作环境和高薪的工作而选择自主创业。虽然李开复辞职的原因可能多种多样, 但是为了实现自我的理想一定是最主要的原因, 而这个理想就是李开复的自我实现需要。教师在讲授这部分内容的时候可以阅读百度百科里李开复的相关介绍, 也可以查询有关李开复的相关新闻报道。

四、结语