安全培训中职教学

安全培训中职教学（精选9篇）

安全培训中职教学 第1篇

一、案例教学简述

案例教学具有客观真实性、明确的目的性、较强的实践性和教学过程的互动性等优点。在实施工程中, 大致可分成案例的选取和引入、案例分析和互动、案例的总结三个基本环节。

通过对案例的讨论和分析, 找出案例中的疑难问题是什么, 哪些信息至关重要, 解决问题的方法有哪些, 作出决策的标准是什么, 什么样的决策是最适宜的, 案例的不足之处有哪些, 应如何加以改正, 什么时候将计划付诸行动以及如何付诸, 如何进行整体评价等。通过互动, 激发学员的批判意识。实现自我与案例角色的转换思考。通过案例可以得出哪些经验与启示。找出经验加以吸收, 找出不足加以弥补。提取案例中的经典理论, 在潜移默化中, 实现理论知识上升到实践层面。

本文主要探讨案例教学对提高中职校长培训的作用, 以及如何在培训中实施。

二、中职校长培训实施案例教学的必要性

当前, 对于中职校长如何进行合理有效的培训, 是困扰各级教育行政部门和培训机构的重要问题。诚然, 要搞好中职校长培训, 必须要理清校长的真实需求并且要考虑他们的素质水平。

1. 我国目前校长培训的要求与问题

(1) 要求。2003年, 教育部印发了《关于进一步加强职业技术学校校长培训工作的若干意见》。《意见》对中等职业技术学校校长培训的指导思想和原则、工作目标和主要任务、培训内容与形式、组织管理与职责分工、考核与发证、主要措施和要求等都作了明确规定。同时, 还配套印发了《职业技术学校校长任职资格培训指导性教学计划》、《职业技术学校校长提高培训指导性教学计划》、《职业技术学校校长高级研修指导性教学计划》等3个教学计划, 作为开展校长培训的依据。

“十一五”规划指出, 中职学校校长培训要按照《教育部关于进一步加强职业技术学校校长培训工作的若干意见》的要求, 适应大力发展职业教育的新形势, 紧密围绕在社会主义市场经济条件下推进中国特色职业教育发展的战略任务, 以转变职业教育办学思想、树立现代职业教育理念、掌握市场经济规律和经济社会发展趋势、学习有关法律法规和职业学校现代管理理论、推进职业学校体制改革为重点内容, 有计划、有组织地开展中等职业学校校长任职资格培训、提高培训、高级研修以及各类专题培训。

由此可见, 政府已经表明了对中职校长进行培训的坚定态度。然而, 政府的要求与目前校长培训的现状尚存在一定的差距。

(2) 问题。目前, 我国中职校长培训主要存在以下问题。

(1) 培训课程“一刀切”。中职校张培训课程没有显示出区域性、特色性。设置统一课程和师资, 忽视了不同类型、不同区域的职业教育有着不同的视野和需求, 忽视了城乡差别、经济发展水平差别和校际差别。简言之, 当前我国的中职校长培训面临着缺乏因材施教、因地施教和因需施教的状况。

(2) 培训模式“清一色”。众所周知, 随着社会、经济和学校不断出现新情况、新问题, 校长培训单单依靠书本教学和传统式的灌输式教学, 是不能够起到解决问题的作用的。我国的校长培训模式仍然主要是以课堂为中心、以教材为中心和以教师为中心;并且讲授方式以灌输为主, 忽视了各类校长的主观能动性和主体需求。

(3) 培训效果“走过场”。校长培训不能满足他们的需求, 培训课程不能联系职业学校实际, 造成了校长的参与度不高, 这样, 培训难免失去它的效用。很多中职校长对现在的培训现状不满意, “走过场”现象比较严重。

(4) 培训功能“单打一”。培训重视管理能力和知识能力, 而忽视知识迁移的能力、资源整合的能力、自我调整的能力和素质的培养。中职校长普遍认为, 一般的管理能力培训和知识培训并不是十分必要。作为培训来讲不能顾此失彼, 要在“单打一”的基础上, 学会“弹钢琴”, 提升校长的综合素质。

2. 实施案例教学的必要性

案例教学对于解决我国当前中职校长的培训问题具有十分重要的意义。

(1) 案例教学能激发兴趣、提高中职校长的参与度——避免“清一色”和“走过场”。中等职业院校的校长与普通学校的校长有很大的不同, 他们必须承担来自生源、培养和就业的三重压力, 因此, 理论知识不一定是他们最需要的。选取一些典型的、操作性比较强的案例, 激发中职校办学灵感, 使其从其中获得经验和启示, 对他们来说意义重大。

案例教学改变了单单靠书本和传统的灌输式教学模式的弊端, 突出了典型性和趣味性。案例是校长在学校教育教学管理工程中已有的价值观念和实施措施的真实记录, 在内容上具有真实、亲切、通俗、可行的特点, 有利于激发中职校长的参与度, 激发他们的兴趣点。案例教学实现了理论知识与具体情景的有机结合, 是一个在理论中解决实际问题的体验、提高和升华的过程;它可以发展各类校长的创新精神和实际解决问题的能力和品质;大大缩短了教学情景和实际生活情境之间的差距, 使得到的知识顺利实现内化。

(2) 案例教学能更大程度上实现因材、因地和因需施教, 提高培训质量——走出“一刀切”。案例教学的功效在于通过分析、批判案例, 给人以启示, 实现自我与案例角色的转换思考。每个人对案例的看法不一, 通过对案例的总结概括, 摒弃错误观念, 提取有价值的信息, 并内化为个人的思维品质, 是从另一个角度实现因材施教。无论是因材施教、因地施教还是因需施教, 对于培训而言, 中职校长始终是主体, 在培训中拉近各地域、城乡、中职学校之间的距离, 满足不同学校的不同需求, 需要培训教师、培训方式和中职校长之间的互动与合作。

(3) 提高校长的知识迁移能力, 提升思维品质的广度和深度, 并促使其透过现象看本质———防止“单打一”。通过对案例的分析、概括与总结, 将有价值的信息内化, 提升思维的广度和深度, 并顺利实现知识的迁移对中职校长来说具有十分重要的意义。如果说案例是现象的话, 那么通过对它的剖析, 发现其本质, 这才是案例教学的终极目的。实现了知识迁移, 也就从另一个角度和层面, 达到了因材、因地和因需施教的目的。

三、案例教学在中职校长培训中的应用策略

将案例教学引入到中职校长培训中, 需要考虑多方面的问题。即什么样的案例对培训才能起到作用, 案例如何才能提高中职校长的分析问题、解决问题的能力。中职校长培训的案例必须具有独特性。

(1) 培训的准备工作和案例的真实性, 是案例教学培训模式有效实施的前提。对于中职校长来说, 做好案例教学前的准备工作并且确保案例的真实性, 对案例教学的实施具有重要意义。校长培训案例教学的目的就是通过对案例学校的考察调研, 使学员们通过具体情境, 进行考察、分析、研究与思考, 得到某一方面或某些方面理论与实践结合的借鉴与启迪, 使办学思想和理念不断得到升华, 使办学行为不断创新与发展。

(2) 案例的选取、分类必须与中职校长的分类相对应。对于中职院校来讲, 存在着地域差异、经济发展水平差异与需求差异等。因此, 案例在选取中必须体现区域性和需求性, 满足不同类别校长的需求, 让他们在各种各样的案例中寻找那些适合自己并真正对自己有启发的信息, 使校长与案例产生共鸣, 总结经验, 找出缺陷, 联想应对策略, 从而不断提升自己的分析问题与应变的能力。

(3) 专题性案例与综合性案例必须优化组合。专题性案例, 一般是针对某一方面的问题编成案例, 以供学员分析某个问题用。综合性案例, 则是把许多方面的问题综合起来编成案例, 供学员思考分析。

对中职学校校长的培训在强调专题性案例的同时, 不能忽视综合性案例的重要作用。专题性案例主要针对目前中职学校的主要矛盾而展开, 即首先实现“单打一”, 对影响学校发展的关键点进行集中

如何培养学生的创造性能力

大理卫生学校母卡妹

【摘要】培养学生的创造性能力是当今素质教育的重要目标, 是具备创新意识的教师在浓郁的民主氛围中开展创新教育的过程;创造性教学实质上是学生在教师的引导和帮助下经历创造性解决问题的过程;教师转变传统的观念, 正确认识创造型学生的特征非常重要, 它是正确培养创造型学生的起点。

【关键词】培养学生创造性

全面推进素质教育是我国教育事业的一场深刻变革, 1999年6月, 中共中央、国务院提出我国现阶段教育目的:以培养学生的创新精神和实践能力为重点, 造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。这一教育目的提出为适应时代要求, 强调学生个性的发展, 培养学生的创造精神和实践能力。故如何培养学生的创造能力是目前每一位教育工作者应深思的一个问题。以下笔者结合自己的教学实践, 浅谈如何在教学中培养学生的创造性能力。

我国著名教育思想家陶行知早在20世纪30年代就曾指出“教师要创造性的教, 学生要创造性的学”。即教学是一个双边活动, 除了教师的引导, 还要有学生的配合。在教学中培养学生的创造力, 必须多方面共同协调进行, 产生“整体效应”。

德国著名的心理学家费里德·海纳特指出, “倘若把创造力作为教育目标, 那么实现的前提就是要有创造型的教师”。创造性教师, 即教师必须创造性地学习, 其具有的知识结构是动态的、发展的、具备

分析。而综合性案例则进一步弥补专题性案例的不足, 把专题性案例产生的主要矛盾综合起来变成新的案例, 对案例展开更深层次、更广范围的剖析, 即实现“弹钢琴”。

专题性案例在前, 综合性案例在后, 实现二者的优化组合, 相互配合, 从而达到案例教学的目的。

做校长难, 做中等职业学校的校长更难。他们所承担的压力远不是普通学校的校长所能承受的。因此, 做好他们的培训具有十分重要的意义。案例教学能实现因材、因地和因需施教, 从而提高培训质量, 然而, 要真正实现案例教学的价值, 就必须有效、合理、科学的使用案例。

新知识汲取能力。

首先, 教师应通过各种有效途径, 例如继续教育、学历进修来提高自己的文化素质和专业水平, 加强现代教学手段的学习和使用, 增强信息获取能力, 即以学习求知识创造、以学习求教学方法的创造、以终身学习求终身创造。这样我们才能不断适应时代的发展, 努力培养学生的创新思维。

其次, 教师应具有“教育爱”, 教师只有对教育事业抱有真诚的爱, 才会在教育实践中不断总结经验, 探索真理、寻找真理;只有对学生怀有满腔的爱, 才会以“捧出一颗心来, 不带半根草去”的情感, 真诚地关注学生的生活意义和生命价值;只有对自己也充满爱, 才会激发创造热情, 释放出强大的教育能量。再次, 教师应具有创造性的管理艺术, 一是对班级的总体管理, 二是对班级中每个学生的个别指导, 使每个学生的创造潜能得到充分的开发。

最后, 教师应具备一定的研究能力, 重视科研的教师才能不停留于照本宣科, 在教学过程中灌注进自己的思想感情, 激发学生的创造力。

摘要：案例教学对培训具有重要意义。它是适合中等职业教育学校校长培训的一种重要模式, 然而, 不同的群体对案例教学有着不同的要求。因此, 如何在中职校长培训中合理有效地运用案例教学是一个关键的问题。

关键词：案例教学,必要性,应用策略

参考文献

[1]傅建东, 马庆发.中职校长培训:职业教育跨越式发展之张力[J].教育与职业, 2007年第11期

[2]赵海涛.我国校长培训现状研究[J].沈阳教育学院学报, 2008年第1期

[3]徐正宝.案例教学及其在职业培训中的作用[J].芜湖职业技术学院学报, 2007年第2期

[4]孙广学等.谈中专校长培训的需求、策略与走向——举办中专校长培训班获得的启示[J].中国职业技术教育, 2003年4月

中职教育教学法培训总结 第2篇

培训五班

2015年7月20日到7月29日，我有幸参加了广西师范大学职业师范学院主办的广西中等职业教育教学法的培训，在这几天的培训时间里，通过各位职师教育专家的教学方法和亲身体验专家教授的教学过程，感到受益匪浅，体会深刻，解决了心中的教学疑问。

我是汽修老师，我认为我们作为中职的老师对于汽修这个行业首选应对市场进行考虑，以便培养社会所需适应的人才，这才是长远发展目标之一，及教法应用近年来公路运输和汽车维修行业发生了深刻的变革，由综合 型汽修厂发展成为各大汽车厂商4S 店遍布大中城市。同时车辆 的结构更新和新技术的应用使得汽车结构越来越复杂，但同时汽 车的各种性能都有了很大的提高。为了适应这些变化，汽车专业 的教学必须与时俱进跟上汽车工业的发展，满足社会和市场的需 求。就目前来看我们的教学还存在许多问题。

一、对学生实践能力的培养不足 普通文化课和专业基础课所占的比例较大，而留给专业课的课 时较少;各学科仍然按照普通文化课、专业基础课、专业课和实践课 分段排列;各门课程各自独立，缺乏彼此应有的沟通;学生的技能训 练时间和项目不足。

二、课程体系与生产实际有较大的差距 课程的设置受机电类的影响太大，如《汽车电工基础》只是在 机电《电工基础》上做了很小的改动，内容没有涉及到在汽车方 面的应用，而且枯燥难懂，对于学生的动手能力也没有得到培养。材料及液压、力学、工艺等课程安排太多，没有考虑汽车专业的 应用范围。

三、教学内容落后于科学技术的发展 职业教育在教学内容上应注重职业的生产过程和实际要 求，强调专业教学内容与职业岗位需求的针对性，以岗位的需求 确定教学内容。我们学校的职业教育特色不突出，内容陈旧、不 能及时更新教学内容、难以适应汽车工业的发展及生产需求。现 代汽车应用的计算机控制及网络技术，传感器反馈调节系统及自 学习功能，电子技术的应用比重越来越大。我们的教学内容并没 有涉及到这些内容。使得毕业生的就业竞争力太弱，择业面窄。

四、教学方式和教学手段落后 仍然采用传统教学方式，相当多的时间用于板书和作业，检 测仪器的缺乏，维修设备基本没有，严重影响理论教学和实训的 效果。在日常教学中我觉得以下两种教学方法比较适合汽修专业

一、培养学生的兴趣激发学生的学习汽修理论所具有的高度抽象性和高度概括性等特点，往往使学 生觉得繁难、枯燥。很难提高学趣，从而导致了不少学生由原来的盼 学、愿学到怕学、厌学，而学习兴趣的强弱，直接影响着学生掌握汽 修知识和动手能力的培养，因而也就导致了教学成绩的高低之分。因 此，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，是教学的基本任务。那么怎样培养学生的学习兴趣呢?我们认为，起码应做到以下几点:

1、结合课堂教学介绍一起中外汽修专家的事迹和汽车产生的过 程，让学生了解汽车产生的背景和过程，知道发明家创造的情感与品 质，从而提高学习汽车理论的兴趣，产生学习汽修的动机。

2、联系生活实际，让学生用汽车理论的一些理论、构造、原理 及思想方法等去解决一些现实生活中常见的具体问题，如汽车跑偏、制动无力等;同时，干几件事时如何节省时间;怎样合理安排学习时 间或方式，才能提高学习效率;用所学知识解决实际生活中问题，让 学生知道维修知识应用的广泛性，认识到汽修学习的重要性，从而对 培养学生的维修学习兴趣，激发学生的学习动机，起到很大的促进作 用;

3、在教学过程中，老师要用期待的目光注视学生，用高昂的情 感感染学生，用肯定的语鼓励学生，把教学过程变为学生渴望探求趔 的带有情感的意向活动。“亲其师而信其道”，只有师生之间建立良 好的情感交流机制，学生才能始终保持浓厚的学习兴趣，从而提高教 学质量。例如某次模拟技能考试中，大部分学生成绩不理想，对此我 并没有责备学生，而是和学生一起分析原因，总结经验，并提醒、要 求学生吸取教训，改进方法，师生一起提高教学质量。以后又通过降 低要求、分散难点、分层指导、成功激励等方法，增强了学生学习的 自信心和意志力，调动了学生学习的主动性和积极性，最后学生在技 能考试中取得了优异的成绩;

4、在教学过程中，要让学生随时享受到通过自己的艰苦努力而 获得成功的喜悦，从而促使学生的学习兴趣和学习动机持久保持并达 到对知识的理解和应用的效果。

安全培训中职教学 第3篇

【摘要】中等职业学校的英语学习现状要求学生学会学习,元认知策略培训是教会学生学习的有效途径之一。笔者尝试将元认知策略培训融入中职英语课堂教学,探索了其中的方法、途径以及具体的操作手段等。研究采用实证的方法证明培训对学生元认知策略使用水平的提高有显著性作用,但对学生成绩的促进作用未达显著性水平,笔者分析了其中的原因。

【关键词】元认知;策略培训;课堂教学

引言

自上个世纪80年代以来,外语教学的重心从“怎样教”转移到“怎样学”上面来,在外语教学中进行学习策略的培训成为一项重要的目标和任务。教育部在2000年《中等职业学校英语教学大纲(试行)》中明确规定:形成有效的学习策略是中等职业学校英语教学的培养目标之一。然而,人们普遍感到中等职业学校的学生的英语学习现状不容乐观。其主要表现为:学生英语基础差;学习目的不明确,缺乏学习动机;对外语学习规律的认识不足,没有掌握良好的学习方法等。因此,使学生掌握有效的学习策略,学会学习,在中职英语教学中就显得尤为重要和迫切。

1.理论依据

一般认为,学习策略是指有助于学生完成学习任务、达到学习目标、保证学习效率的外显的或内隐的行为。学习策略可以使学习变得更容易、更快捷、更有效、更具迁移性,也使学生更加自主(Oxford, 1990)。

OMalley和Chamot(1990)、Oxford(1990)、Wenden(1991)、文秋芳(1996)等学者都认为元认知策略是学习策略中很重要的一部分。所谓元认知,就是“对认知的认知”(Flavel,1985),即学习者以自身的认知系统为认知对象,对认知过程进行的自我反省、自我控制、自我评价和自我调节。元认知包括元认知知识和元认知策略两方面。元认知知识是指学习者对自身的认知能力、任务及目标以及所应采取的学习策略的了解。元认知策略指的是对学习任务进行合理的计划与安排、监控与调节以及自我评价的能力,是一种较高层次的学习策略。元认知知识是使用元认知策略的基础,只有当学生对自己的语言学习能力、学习任务的特点和规律有了一定的了解,才能制定符合实际的学习目标和计划,随时监控自己的学习并有效地运用学习策略克服困难。

外语学习策略的研究肯定了元认知在语言学习中的重要作用,元认知策略的运用潜力正在逐渐被人们所认识。文秋芳(1996)发现,优秀生和差生的区别在于前者善于对自己学习策略的成效进行评价和反省。许多研究均表明,优秀生和差生的差异在很大程度上就是元认知水平的差异(参见Vandergrift, 1999)。

目前,在外语课堂教学中开展元认知策略培训的研究主要集中在大学层次,少数研究在普通中学开展,都取得了较好的效果。但在中等职业学校开展的元认知策略培训还不多见,但中职学生的英语学习现状急需教师对他们进行学习策略,尤其是元认知策略的培训,教会他们学习,使他们成为自主的学习者。

2.研究设计

2.1 研究问题

研究提出了将元认知策略培训融入中职英语课堂教学的设想,让学生逐步掌握元认知策略,学会计划、监控、评估自己的学习过程,以此促进学习能力的提高,使学习活动更有成效,从而提高成绩和对英语的兴趣。本研究试图解决以下问题:培训有否提高学生的元认知意识和元认知策略的使用?培训有否提高学生的英语成绩?

2.2 受试

本研究选取了中山市中等专业学校财经专业的两个刚入学的班级作为受试进行两个学期的实验。实验班60人,在课堂教学中结合学习任务进行元认知培训;对照班59人,实行常规的课堂教学。实验班的中考入学英语成绩(71.7)与对照班(71.53)没有显著差异(t = 0.133; P = 0.371>0.05)。

2.3 研究工具

本研究采用的测量工具主要是元认知策略调查问卷和学生参加全国英语等级考试(一级)成绩。元认知策略调查问卷旨在了解学生对元认知策略的认识和使用水平,包含36个小项,选取自相关方面的一些主要研究(Oxford,1990;文秋芳, 1996;周文筑, 2000)。收集的数据使用社会科学统计软件包(SPSS)进行分析。

2.4 培训过程

培训自学生入校开始,持续到第二学期末,共计2个学期40个教学周。前两周为准备阶段,主要让对学生进行元认知调查问卷,收集相关数据,并使学生对即将开始的训练做好心理上的准备。从第三周至第十周为认知策略训练阶段,之后为元认知策略培训阶段,是整个培训的主体,持续约一个半学期。

2.5 培训内容

本研究主要是对学生进行元认知策略方面的培训,但由于元认知策略涉及对认知策略的管理,所以认知策略的训练也是培训中重要的一环。

本研究训练的认知策略主要有:利用资源(resourcing)、分类(grouping/classfying)、阐述(elaborating)、总结(summarizing)、演绎归纳(deduction/induction)、形象化(imagery)、推断(inferencing)等。针对具体学习任务则有听力策略和阅读策略等。在元认知培训方面,则重点训练以下策略:设定目标(setting goals)、计划安排(planning)、管理(management)、监控(monitoring)以及评估(evaluating)等。

2.6 元认知策略教学的实施

2.6.1 计划策略的训练

计划策略是重要的一项元认知学习策略,是元认知策略教学的开始。在该阶段,要求学生回想他们在认知策略培训时的表现,找出学习过程中的进步与问题。将学生分组讨论,互相帮助,找出学习中的不足或困难,相互交流如何提高外语技能。在老师的帮助下,学生制定各自的学习目标,作出计划,设计学习任务并寻求合适的方法来完成计划。

目标和计划既有长期的,如一学期,也有短期的,如一周,甚至一节课。为帮助学生掌握计划策略,在短期目标的培训中使用了“目标卡”(王笃勤,2002)。目标卡一面让学生写上学习目标,另一面写上完成目标所要采取的行动或活动。长期目标则采用学习合同(Lee,1998;Nunan,2000)。

2.6.2 监控策略的训练

监控策略是学生实时评价学习过程并在学习受阻时采取补救措施。监控策略的培训采取“有声思维(think aloud)”的方法,因为有声思维能”揭示实时的思维过程,而不是事先的计划或事后的评价(Chamot, 2004: 16)”。老师可以向学生示范如何描述对某一学习任务的思维过程,鼓励学生在开展学习活动时记录自己的所思所想。为帮助学生掌握监控策略,在课堂教学中使用了“自我监控检测单”。该检测单可以用于听说读写等各种学习活动中。开始时学生在检测单的帮助下来练习监控策略,当将检测单的提醒问题内化之后,就可以逐步形成自我反问的习惯了。

2.6.3 评估策略的训练

评估策略有助于学生看到自己的进步与不足,树立信心,调整学习计划和过程。评估策略既具有回顾性又有前瞻性。本研究中评估策略的训练涉及课堂评价、周评价,既评价策略使用又品尼高就总体表现。

课堂评价使用口头评价和自我评价单。在一个学习任务完成后或一节课结束前进行。口头评价分组进行,就学生的课堂总体表现进行评价,包括所学内容、所犯错误、策略使用、课后补充活动等方面。自我评价单则就不同的学习任务来设计。周评使用的是学习日记(Nunan, 2000)。学习日记可以使学生对个人的学习体验、对学习过程的反思与反应做出第一手的描述和说明。

3.结果与分析

3.1 元认知策略问卷对比检验分析

经过两个学期的培训,元认知调查问卷后测表明,实验班学生无论是在在总体认识水平及策略使用还是在各个子项目项目都有显著性提高 (t=-13.392; P=.000),而控制班学生没有明显变化 (t=-1.074; P=.290),(见表一)。

从表一中可以看出,实验班学生尽管在语言意识上有显著性提高(P=.009),但水平却依然较低(M后测=2.98),反应出学生平时不很注意归纳英语的语言特点及英汉两种语言之间的使用差异。外语教学必须促进学生对所学语言本质特点的意识水平。

学生对学习过程的控制和管理有显著性提高 (t=-5.657; P=.000)。这表明他们能够识别并利用学习中的有利与不利因素,做到学习时选择适合自己外语水平的材料;他们经常反思学习的过程并努力寻找最佳或最合适的学习方法;他们主动增加和老师、同学接触交流的机会来交流学习经验;学生们也利用现有的学习设施或条件,在课堂内外积极参加学习活动来练习英语。在这一过程中,学生显示出一定的自主性。

计划策略是本次培训中最重要的元认知策略之一,主要有以下几个方面组成:设定短期和长期目标;快速阅读以获得文章架构和中心思想;在开展学习活动前思考活动的性质、目的和要求及方法;合理安排学习日程以获得足够的时间学习英语等。实验班学生在计划策略的使用上有显著进步 (t=-7.852; p=.000)。

监控策略是元认知策略的核心。训练学生定目标、定计划或评价并非十分困难,但监控学习过程和思维过程则相当困难。表一表明,在问卷调查后测中,实验班学生在监控策略的使用上有显著性提高(t=-6.554;p=.000),且平均值(M)高达3.73。在使用监控策略时,学生能做到课堂上认知听讲(M=4.13);在别人说英语时能有意识地听((M=3.85);在听英语时知道自己那些地方没听懂(M=4.11);在说和写时能意识到错误并自我更正(M=3.56);用英语交谈如果别人听不懂时能反思自己哪里出错(M=4.00)。但是与人交谈时学生很少能够发现别人的错误(M=2.97)。这一点在进行学生互改作文时得到证实,他们一般发现不出同伴作文中的错误。

在本次元认知策略培训中,评估策略包括学习表现、策略使用和学习结果等方面。后测表明实验班学生比控制班有显著提高(t=-8.438; p=.000)。评估策略中最突出的提高是对学习过程的评价(M前测=3.4vs. M后测=2.51,见表一)。通过评价学习过程,学生希望发现学习中的弱点并采取措施改正。学生对学习计划的评估也有迅速提高,他们能够根据学习效果调整计划并改进学习方法。学生也能够评价使用的学习策略是否有效,在使用时发现问题和解决的方法。

元认知策略调查问卷对比检验结果表明,实验班学生经过培训后元认知有显著进步,而控制班学生则变化不明显。控制班学生在语言意识和监控策略方面反而有少许下降(见表一),这表明十六、七岁的学生在元认知方面任然不稳定,元认知并不一定会随着年龄的成熟而增长。在英语学习过程中没有强化训练,元认知策略的使用反而会下降。

3.2 元认知策略问卷后测独立检验分析

为比较实验班和控制班在培训结束后元认知的水平差异,对问卷后测收集的数据进行了独立样本检验,结果见表二。

从表二中可以看出,实验班和控制班在以下几个方面有显著性差异:元认知策略使用总体水平(t=4.290;p=.000)和两个子类——计划策略(t=3.390;p=.004)、评估策略(t=3.893; p=.002)。

在语言意识方面,两个班之间的差异不显著(t=2.305; p=.148)。语言意识是元认知知识的一种,其特点就是稳定。中专生从小学就开始学习英语,对于外语学习有了一定的理解,形成了一定的信念。由于学习信念的形成是长期的,一旦形成,就比较稳定(Wenden, 1991),短时间内不可能有太大的改变。

统计数据表明,尽管在自我管理策略和监控策略方面两个班没有显著性差异,但p值达到了临界点(0.063和0.051,见表二),实验班的水平高于控制班,这说明实验班的学生在学习时使用元认知策略比控制班更经常一些。

前测成绩根据的是学生入学时的中考成绩,后测使用的是学生参加全国英语等级考试(一级)(PETS 1)成绩,主要由笔试和口试两部分组成,对学生的听说读写及语法词汇等进行全面考核。实验班55人、控制班56人参加了后测。结果见表三。

从表三中可以看出,尽管在后测中实验班成绩比控制班要高一些,但却没有显著性差异,无论是在笔试(t=1.508; p=.135)还是在口试(t=.621,p=.536)中都是如此。也就是说,元认知策略培训对学生的学习成绩似乎没有产生明显的效果。对于笔试成绩而言,其原因可能有以下几个方面:

培训时间有限本次培训持续了两个学期,但学生需要时间来内化所学内容,因而学习策略培训的效果短期内体现不出来。从长期来看,学会使用学习策略的学生的成绩最终会高于那些没有接受过培训的学生。

策略练习不足由于教学内容与时间的矛盾,每节课留给学生练习所学策略的时间不充分,这导致学生不能将策略使用进行内化和自动化,而没有这一过程,学生学到的策略无法提高他们的成绩。

培训资源缺乏现行的中职英语教材主要提供的还是知识和技能,没有给学生提供有效的学习策略。另外,本次培训是结合课堂教学进行,不是专门的策略培训课程。在这样的课堂上,重点还是要向其他班级一样完成教学计划规定的内容,转移重点显然不合适,这也是造成成绩没有显著差异的一个因素。

至于口试成绩也没有达到显著性差异,其原因可能是缺乏练习口语的机会。无论是实验班还是控制班,学生在课后都很少使用英语交谈,因为他们认为这样做很“不自然”,让人“不好意思”。

尽管成绩对比没有显著性差异,但实验班学生还有高于控制班(见表三)。更重要的是,实验班的成绩标准差从7.34升到8.13,而控制班则从6.15升到10.28,差异幅度是0.79对4.13。这表明,在中专经过一年的学习之后,控制班的成绩离散程度越来越高,而实验班则不明显。这是因为未经元认知策略训练的学生以各自的方法学习,缺乏自我自我调整与自我管理,因而两级分化趋势越来越严重。

4.结束语

可以肯定的是,在中职学校的英语课堂实施元认知策略培训会占用一定的正常教学时间,但不可否认的是,这种培训增加了学习策略的使用水平。而学习策略,尤其是元认知学习策略具有很强的迁移性,在其他学科甚至全部的学习过程中都让学生受益匪浅,促进了学生的学习自主性。策略培训对成绩的提高也有较大的作用,本次研究为上述观点提供了证据。此外,本研究也是将学习策略培训融入常规课堂教学的一次尝试,从而探索中职英语课堂教学进行元认知策略培训的方法、途径以及具体的操作手段等。

当然,本研究的一些不足也是不可回避的。缺乏系统性、某些策略如监控策略的训练方法不是很有效、数据收集还需更客观的方法等都需要在以后的研究中加以改进。

参考文献

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安全培训中职教学 第4篇

随着社会的不断发展, 目前的农村中职教育中存在着许多不适应社会发展的地方, 为此, 我们就针对农村中职计算机教学的现状进行了探讨, 主要表现在以下几个方面:一是农村中职的大多数学生对计算机的认知程度不高, 主要是由于目前农村的各种条件都比较差, 甚至有一些学生还没有接触过计算机, 这就导致了中职学生的普遍认知程度不高, 对计算机没有很多正确和实际的认识和了解。二是学校的教学设施比较落后。现在的计算机技术的迅猛发展就形成了计算机软硬件等更新非常快, 而农村中职学校由于经济条件跟不上, 设备不能及时更新和变换。这些计算机教学设施的落后导致了学生计算机水平的落后, 不能赶上时代的脚步和市场的要求。三是计算机专业的师资队伍质量不过硬。中职计算机教师不是专门的计算机专业出身, 也没有受到正规的专业学习, 他们的计算机水平可以说是很有限的, 学校的师资队伍整体质量是比较薄弱的。四是大部分学校过分重视证书, 忽视学生实际应用能力的培养。现在大部分的中职学校主张学生必须考取计算机等级证书, 这样才能顺利毕业, 在鼓励学生考取各种证书的过程中, 忽略了计算机实际应用能力的培养, 而真正忽视了学生的技能培训。

二、以技能培训为前提进行计算机教学的几点建议

从上面的分析中, 我们可以看到目前农村中职计算机教学中存在着许多弊端, 这些不足之处严重影响了中职学生能力的发展。而现在社会要求职业性人才不仅要具有深厚的专业知识, 更重要的掌握实际操作技能。

(一) 对不同基础水平的学生采用分层的教学方法

现在的学生由于各自的成长和学习条件不一样, 这样就会导致在进行教学时出现有的学生已经学过了而有的学生还没有接触过的现象, 这种参差不齐的情况就需要教师根据实际情况来进行分配和采用不同的教学方法来处理。比如一些学生由于家庭情况好些, 先前就有接触过计算机, 会一些基本的操作;而也有一部分人对计算机了解甚少, 几乎是空白, 如在教学生的打字时, 一些基础好的学生可以在拼音输入法的基础上安排其进行五笔输入法的学习, 对于一些基础不好的学生则让他们从拼音输入法逐渐学习。这样的分层教学方法有利于学生的录入技能训练, 使他们能够全部融入教学计划中, 不至于出现混乱的局面。不同起点就采用不同的教学方式, 这才是全面提高班级计算机整体水平的方法。

(二) 组织学生之间的合作学习

教师可以采用合作学习的教学方法, 把全班学生分成几个小组, 给每个小组分配一台电脑, 在教师分配学习任务之后, 要求小组之间通过合作来完成这个任务。这种教学方法不仅有利于学生之间的相互学习和相互帮助, 还能促进学生之间的团队合作精神, 培养了学生与人交流和相互协作能力, 充分发挥了学生的个人专长, 也为教学质量和效率提供了很好地促进作用。比如说教师要求学生共同完成一个报表的制作, 这样的分配可以让不同的学生有不同的责任, 有的擅长打字, 有的擅长制作图表, 还有的会收集资料等, 这样的分工使得学生体会到合作的乐趣, 促进了学习的兴趣, 经过不同小组的合作学习, 不仅完成了教学任务, 还为学生提供了一种良好的学习氛围。值得注意的是, 合作学习更是加强了学生对理论知识的认识和了解, 锻炼了学生动手操作能力, 培养了学生自主解决问题的良好习惯和学习态度。

(三) 利用网络环境激发学生的探究欲望

要培养学生的动手实践能力, 首先要激发学生的探究欲望, 只有他们有了学习的欲望, 才会自主的去学习。在现在网络发达的环境下, 给学校的教学方式的改革带来了机遇和挑战, 教师可以利用这种有利的环境激发学生的探究欲望, 从而获得实际应用的能力。比如在中职计算机教学中, 在学习计算机的配置和组装的内容时, 教师可以分配给学生一个相关任务, 要求学生利用网络知识和自身现有的电脑知识, 以及利用学校的计算机资源进行实践操作, 在这样的任务下, 学生可以利用学校的计算机去查阅相关的组装和配置知识, 包括计算机的性能和配置条件等方面的知识, 收集相关的电脑市场行情, 了解采用什么样的配置才能符合市场价格, 做到合理的配置等。通过这种教学方式不仅训练了学生实际应用的能力, 还激发了学生的学习激情和欲望, 这对计算机教学有着很大的提高作用。

(四) 采用任务驱动法和引导式教学法进行教学

计算机的教学不仅要学好扎实的基础理论知识, 还要学习动手操作的能力, 也就是计算机的技能培训。任务驱动教学是采用分配任务和完成任务的教学理念。比如说教师在安排学生动手进行绘图的任务上, 可以让学生从简单的绘图开始, 循循渐进, 由易到难, 最终在任务的驱使下来完成教师安排的任务。但是要注意的是教师安排的任务应该具备一定的难度, 这样才能促使学生进行自主探索, 这样的教学方法采用了有效的促进方式, 为培养学生动手能力起到了很好的促进作用, 这也是计算机技能培训中一种比较有效的方式。引导式的技能教学方法, 主要是为了开发学生自主学习的能力, 这种方式要求学生具备一定的学习主动性和自觉性。在计算机教学中, 技能培训的教学内容是很有限的, 可以说通过课本上的技能知识是无法满足学生的要求, 并且只依靠课堂上的演练也是远远不够的。比如教师在课堂上可以教学生怎么制作生日贺卡或者其他有趣的事情, 并要求学生也模仿做出不同的生日贺卡, 做成功之后, 学生就会感觉到乐趣, 这就间接引导了学生自主学习的动力, 让他们创作出更多有趣的电脑软件。这种引导式的教学方式大大提高了学生动手操作的能力, 激发了他们主动学习的兴趣, 为技能培训提供了极大的空间。

综上所述, 随着现代社会的不断进步, 对专业性人才的各方面的要求也在不断提升, 这就要求我们中职学校要以培养社会型人才为宗旨, 培养适合社会发展需要的职业型人才, 打造适合教育理念的综合型人才。因此, 农村中职学校要注重教学方式、教学模式和教学内容等方面的改革, 加强学生实际动手能力的培养, 注重计算机技能教学。这就要求我们的农村中职教育者能够探索更有效的计算机技能教学方法, 不断总结教学中的经验, 在致力于开创教学事业的过程中, 为社会培养更加符合岗位要求的计算机人才。

参考文献

中职教师教学能力培训学习心得体会 第5篇

6月19日上午听完李迪老师报告，我印象最深的一句话是：自以为是的善比无可救药的恶更可怕。

李迪老师常年担任班主任，可以说对学生的心理，习惯研究的相当透彻。我也是常年担任班主任的，管理班级也有自己的一套方法，但我通过李迪老师的演讲，才发现自己从教这么多年，一心研究专业，却很少研究学生的心理过程。有些事情的处理上还是欠缺考虑，这个以后我会注意到，并努力改善。

李迪老师还给我们传授了高效沟通的方法，通过一个个生动的例子，让我们很轻松的学会了一个很实用的技能。大家一个个受益匪浅。

6月19日下午，由郑州市职业教研室牛晓红老师给我们做报告，她把我们当作她的学生，很生动的给我们上了一节如何练好口才的课，牛老师的纸条游戏给在场每一个老师都留下了非常深刻的印象，我认真的做了笔记，以后我在自己的课堂和班会上也会适当利用这个方法锻炼学生的口才。

6月20日全天，由任民教授来给我们做报告，他从经典的角度上，给我们分析古人留下的大智慧，教我们为人做事的艺术，听完任民老师的报告，大家普遍感受到自己的职业倦怠消除了很多，幸福感和工作的动力又回来了。

中职汽车维护教学中的安全管理初探 第6篇

[关键词]中职学校汽车维护教学安全管理

[中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360127

当前很多中职学校都开设了汽车维护课程，汽车维护课程的开设不仅是汽车企业的需求，同时也是让学生在今后的工作中更具有适应性和竞争性的需求。汽车维护是一门很重要的课程，它具有较强的实用性和实践性，教师在教学过程中需要及时融入安全管理的理念，让学生将安全管理的理念牢记于心，为以后的生活和工作奠定安全的基础。

一、汽车维护教学中安全管理的重要性

各种新技术和新材料的不断出现使得汽车在性能提高的基础上，故障率明显降低，对于汽车的售后来说，一般就是对汽车进行维护。汽车维修岗位对技术的要求较高，必须是精通。学生在毕业后进入企业实习的最基础工作就是进行汽车维护，这也是用人单位对学生进行考核的重要内容。但汽车维护涉及的知识内容和工作环节比较多，也很复杂，学生不仅要考虑到汽车维护过程中的车辆安全问题，还要考虑到自身的人身安全问题。学生如果连汽车维护过程中的安全工作都做不好，那么其对汽车维护工作岗位的专业性和适应性也就很难让企业和消费者满意，这会对学生的未来职业生涯带来很大的影响。

二、中职汽车维护教学中的安全管理策略

（一）将安全管理理念融入操作规范中

当前的汽车维修企业存在的较大问题就是维修人员的操作不规范，这些不规范的操作存在很大的安全隐患，比如在对轮胎的螺栓进行紧固时，仅仅依靠自己的感觉进行紧固，不使用扭力扳手，也没有将其固定到规定的力矩，就容易造成螺栓过松或是过紧。再比如，在对空气滤清器进行更换时，在用压缩空气清洁空滤壳体内部时，企业对空滤后的进气道一般不会用布填堵住，这样进气道就存在有灰尘和其他异物吹进的危险。这些不规范操作，教师在教学过程中一定要指出其危害性，使学生在今后的工作中避免出现这样的安全隐患。尤其是一些会涉及人身安全的操作问题，教师应在操作前告诉学生，让学生尽量避免出现损坏设备和人身伤害的情况。比如在将制动钳下螺栓拆卸下来时，教师要及时告诉学生正确的操作方法，防止学生出现被制动底板划伤手的情况。所以，在汽车维护教学中重点突出规范化操作，能有效提高生产的安全性，同时还能提高学生自身的职业素养。

（二）将安全管理理念融入汽车维护的流程安排中

教师在汽车维护教学中，应该让学生清楚正确的操作规范和操作项目，同时还应让学生在不违反操作规范的前提下，对操作流程进行合理的编排，这样可以有效提高操作安全度，同时便于学生记忆。比如，丰田技术员在检查七工位发动机起动的过程中，因为该操作都是在发动机舱内部完成的，按照丰田的维护作业工单，应先检查发动机舱内左部再检查右部，先检查前部再检查后部。这样的顺序显得较为凌乱，容易出现遗漏的作业检查项目，留下安全隐患，同时也不利于学生记忆。教师可以根据这种情况让学生分组进行思考，小组讨论后各派出一名代表讲述本组认为的最为合理的操作流程。各小组都讲述完后再进行总结。经过这样的优化处理，可以将作业的顺序进行一定的调整，先做需要更换的工位，即先加入机油，然后再把空气滤清器更换掉，再顺着汽车右侧沿着逆时针方向转一圈检查。这样就可以轻松完成所有的检查项目，不仅做到重点突出，同时还提高了安全度，并方便了学生记忆。其他工位的流程也可以通过这样方式来进行优化，不仅便于学生记忆，同时还能提高学生的总结归纳能力。

（三）将安全管理理念融入先进的教学技术手段中

教师在中职汽车维护教学中，为了避免学生进行过多的不安全操作，可以将一些与安全隐患有关的教学内容，通过先进的维护技术手段或模拟技术手段，对汽车维护的现实情境进行“安全化”的呈现。例如，教师应将多媒体课件的作用充分发挥出来。多媒体课件不仅具有静态的图片，也具备动态的视频，有利于提高学生的学习兴趣和教学效率。教师在教学中可以将学生的不规范操作或是危险性操作用相机拍下来，在课堂总结时用多媒体展示，和学生一起进行讨论，这样可以让学生更好地规范自己的操作，加深对规范操作的认识，增强自身的安全意识。

总之，中职汽车维护课程的开设为提高学生未来工作的适应性和竞争性奠定了坚实的基础，但要想提高汽车维护教学质量，教师在教学实践中应积极融入安全管理的理念，让学生不断提高自身的理论水平、专业技能水平和安全意识，成为高素质的汽车维护专业人才。

安全培训中职教学 第7篇

关键词：中职,专业骨干教师,电气技术应用专业,国家级培训,教学方法优化

近年来, 由于中职学校不断扩招, 许多中职学校教师紧缺, 尤其是中青年专业骨干教师非常匮乏, 多数青年教师“从学校到学校”, 缺少实践经验。一名合格的中职教师, 不仅应具有扎实的理论基础和良好的专业技能, 还须具备先进的教学理念及出色的教学能力 (包含理论教学与实践教学两方面的能力) 。

教育部、财政部于2007年出台了《中等职业学校教师素质提高计划》, 提出培养一支既有专业理论知识和教育教学技能, 又有实践经验和操作技能的高素质教师队伍。陕西科技大学国家重点建设职教师资培养培训基地精心设计培训课程, 有针对性地安排专业技能训练, 不断提高培训教学的管理水平, 使受训的专业骨干教师在学习期间不仅接受新的教学理念和教学方法, 了解本专业的发展动态、新知识、新技术, 而且有机会思考教学方法, 总结教学经验, 梳理自己的专业知识, 加强教学方法和教学实践的培养, 开阔理论视野, 提高实践能力, 从而达到了良好的培训效果。

培训基地的专业培训教师, 针对遇到的培训问题和困难, 根据在教学过程中总结的经验, 对中职电气技术应用专业骨干教师国家级培训的教学方法进行了改进和优化, 对教学模式进行了若干改革, 以提升培训基地的培训质量。

中职专业骨干教师国家级培训中存在的困难和问题

培训任务重、时间紧 《中等职业学校教师素质提高计划》以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》等提出的骨干教师培训目标是为中职学校造就一大批理论水平高、实践教学能力强, 在教育教学工作中起骨干示范作用的“双师型”优秀教师和一批高水平的职业教育专家。具体的培训目标是:“经过培训, 参训教师的教学能力进一步增强, 树立现代职业教育理念, 了解课程和教学改革方向, 掌握相关专业教学法和现代教育技术手段, 具备初步的课程开发能力;专业水平进一步提高, 比较熟练地掌握本专业领域的新知识、新技术和关键技能;经过国家级培训的教师要在原有基础上获得高一级职业资格证书或专业技术资格证书;实践经验进一步丰富, 了解现代企业生产状况、技术水平、用人需求信息, 熟悉生产工艺流程和岗位操作规范, 加深对学校教学和企业实际联系的理解”。这样高标准的要求, 要让参训教师在短短100天的培训中完成, 培训工作的难度可想而知。

参加培训教师的能力和水平差异大 参加培训的教师来自发展程度不同的地区和不同实力的学校, 他们所采用教学方式和所具有的教学水平有所不同, 每位参训教师的培训要求和预期目标不尽相同。参训教师在学历结构上分布于多个层次, 有专科、本科、硕士和硕士研究生 (近3期参训学员的学历分布为:硕士和硕士生占5.1%, 本科生占66.5%, 专科生占38.4%, 以本科生为主) , 学员的职称 (高级职称11.7%, 中级职称69.6%, 初级职称18.7%, 以中级职称为主) 和年龄 (20~30岁学员占16.5%, 30~40岁学员占38.4%, 40~50岁学员占45.1%, 以中年教师为主) 差别很大。参训教师的专业理论知识基础不同, 专业实践能力层次不同。由于所在工作单位对参训学员的科研要求不同, 参训教师的科研开发能力也呈现出较大差异。此外, 还有一些从事专业教育不到5年甚至刚刚走上工作岗位的青年教师, 缺乏教学经验和现代教学理念的跟踪能力。总之, 较大的个体差异, 给培训工作带来很大的困难, 直接影响培训效果。

电气应用专业的特点增加了培训工作的难度 电气技术应用是一个强弱电结合的专业。该专业不仅具有比较深厚的理论基础, 更具有专业应用领域广阔、基础理论覆盖面广且理论知识更新快、新技术和新方法层出不穷、实践性操作性强等特点。要在100天内将知识层次不同、实践能力不同、基础差异较大, 尤其是从事专业教学方向各异的参训教师, 培训成为具备初步的课程开发能力和专业水平的专家, 采用传统的培训方式难度很大。

培训缺乏统一的培训体系和成熟的培训模式 由于我国中职专业骨干教师培训基地对中职教师培训方法和培训模式的研究相对孤立和分散, 没有形成比较全面和系统的调研和分析, 研究也不够深入。因此, 目前我国的中职教师培训缺乏统一的培训体系, 尚没有形成成熟的培训模式, 甚至没有可供借鉴的教学和培训模式和经验范例。这使得陕西科技大学国家重点建设职教师资培养培训基地的电气应用专业只能在摸索中不断探索各种教学方法、完善教学模式。

教学方法的改进与优化

为了能在有限的时间内克服以上困难, 高标准地完成国家级骨干教师培训任务, 电气技术应用专业教师在培训工作中挖掘基地优势, 围绕职业教育规律开发自身特色, 有针对性地探索培训方法和培训模式。电气技术应用专业培训教师对教学方法进行了一系列的优化和改进。

根据课程内在联系的课程内容交叉编排方式 我们在深入分析和研究了大多数培训基地所采用的“前半程集中理论培训, 后半程集中实践培训”方式的基础上, 认识到这种教学方式有可能造成偏重理论教学与偏重实践教学的不同教师群体。在集中式学习和集中式实践过程中, 产生厌倦或者不自信的心理, 从而难以达到满意的培训效果。在课程编排上, 除了占教学比重1/8的“职业教育理论与教学方法”教学在培训开始阶段单独进行外, 专业理论教学、新技术讲座、综合实验及技能训练、企业实践等模块的各个环节, 根据其内在联系安排在一起交叉进行。如技能训练环节中的“PLC水温控制系统的调试”单元和专业课程“电气控制与PLC”、“工业自动化仪表与过程控制”中的PID控制算法单元以及技术讲座“控制系统的MATLAB仿真”结合在一起交叉进行。

培训课程设置“点面结合” 电气技术应用专业骨干教师培训有两个特点:一是参训教师作为骨干教师要求业务能力强, 所带专业课程多, 知识面要求广;二是电气技术应用专业应用领域覆盖面广, 参训教师来自全国, 地域覆盖面广。电气技术应用专业实践课程多, 技能要求高。为此, 培训基地在课程设置上采用“点面结合”的方式, 课程的覆盖面广, 以项目方式开设“电气控制及PLC”、“电力电子技术”、“电机与拖动”、“工业自动化仪表与过程控制”等课程, 覆盖了电气技术领域的主要方向。课程内容不仅帮助学员梳理主要专业知识, 而且重点介绍专业发展方向和电气领域的新技术, 保证电气理论知识体系的完备性和全新性, 突出培养参训教师的专业能力, 而对专业技能不求面面俱到。针对如电气控制及PLC课程中以液位恒压控制系统、工业自动化仪表与过程控制中以水温控制系统等教学项目, 以模块教学方式实现专业理论和实际应用相结合, 并在电气电子综合实验与技能训练环节通过学员对这些项目的参与实践过程, 提升学员的理论水平、实际技能和科研能力。

采用“系统前馈+反馈”教学模式 为了提高参训教师的课程开发能力与科研能力, 达到参训教师的不同培训预期要求, 在教学过程中引入了自动控制理论中的“系统前馈+反馈”方法, 以参训教师接受知识的效果为控制目标。开课前对参训教师进行摸底调研座谈, 了解参训教师的基本情况与对本次培训的要求。在教学过程主体按照教学计划进行的基础上, 在授课过程中及时了解参训教师的反馈信息, 对培训课程内容进行微调。预留20%左右的机动课时, 在培训任务完成后根据教学和项目实施效果, 以专题讲座的形式为学员补课, 对不同层次的学员安排不同的教师以“导师制”来完成辅导。特别优秀且对某一方向有浓厚兴趣的学员可以利用业余时间参加导师的科研团队, 进一步参与科研过程。

实验、技能训练分层次 电气技术应用专业在电气与电子制作方面, 对中职教师的实验设置能力和实验动手能力有很高的要求。为了提高参训教师的实验课程开发和动手能力, 培训基地根据参训教师的能力差异, 制定了不同层次实训题目。如基础层次的“555声光报警电路制作”、提高层次的“51单片机交通灯控制系统制作”、高层次的“PLC水温控制系统的调试”等实训项目是对电工学、单片机原理、电气控制及PLC、工业自动化仪表、过程控制等多门课程知识的不同层次的综合训练和知识的融会贯通。

企业实习全面选择, 实践形式多样 为了达到教育部要求, 让参训教师能掌握专业领域的新技术和关键技能, 了解现代企业生产状况、技术水平、用人需求的信息, 培训基地对企业实践阶段的企业实习单位进行了全面筛选, 以充分体现全面的企业实习。所选择的企业不仅地域分布广, 从陕西西安、宝鸡到河南许昌;专业覆盖也广, 有许继集团有限公司这样的我国电力装备行业大型骨干和龙头企业, 也有陕西群力电工电器这样的弱电设备的陕西省内知名企业;还有多层次的企业实习, 有拥有国内最先进智能电气技术的西安交通大学电气自动化研究所, 也有宝鸡啤酒厂的传统工业流水线;更有不同角度的企业实践, 能在西电电力电容器分厂看到一个具体、完整的电气元件生产过程, 也能够在西安软件园感受到西安乃至整个中国西部软件行业的整体发展的脚步。在实习过程中, 为了克服参观过程容易出现的“走马观花”和“蜻蜓点水”现象, 做好实习前的充分准备和规划, 将培训基地实习过程分为5个环节:实习前进行企业和产品相关专业知识的准备 (由培训中心专业教师以教学方式实现) ———生产过程参观实习———专题技术讲座 (企业技术专家承担) ———交流座谈 (与企业技术人员) ———专业走访 (走访企业管理人员) , 通过以上环节达到实习效果的优化。

加强教育理念, 增加教学实践能力 为了使参训教师增强教学能力, 树立现代职业教育理念, 了解课程和教学改革的方向, 掌握本专业教学方法和现代教育技术手段, 培训基地在培训过程中融入新的教学思路、现代教学理念, 结合培训基地的现代教学 (实训) 设备, 采用不同的教学手段, 提高参训教师的教学能力。同时, 增加教学实践环节, 安排参训教师到陕西省内顶级职业技术学校———陕西省电子工业学校参观学习。参观该校的理实一体教学基地, 观摩该校的陕西省“省级教学名师”理实一体化教学过程, 并就理实一体化教学和项目教学法等开展专题座谈会。会上参训教师和“省级教学名师”积极发言, 交流互动。在学期结束考核中不仅要求参训教师撰写专业学习论文, 还加入了“参训教师说课”和“教学演示”环节, 展示参训教师的受训效果。

陕西科技大学在中职电气技术应用专业骨干教师国家级培训过程中, 通过教学方法改进和优化, 使得来自全国各地的中职专业骨干教师经过一期的学习和训练, 在职业教育理念、专业理论知识、理论和实践教学能力、专业技能等方面有不同程度的提升, 达到了培训目标。

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安全培训中职教学 第8篇

一、中职计算机网络安全教学的必要性

计算机网络安全问题从大的范围来说, 是目前国际社会所共同面临的问题, 从局域范畴来说, 只要利用计算机就会有发生计算机网络安全隐患的威胁, 因为计算机网络安全问题就是计算机信息安全问题, 是发生在计算机的软件和硬件被破坏的情形下, 也即计算机所存储的数据信息被篡改、被盗取或被泄漏的情形下。国际标准化组织ISO对于计算机网络安全给出的权威性定义为:采取相应的管理、技术和措施, 保护计算机网络系统中硬件、软件和数据资源不遭到更改、泄露和破坏, 使计算机网络系统正常运行, 让网络发挥更大更好的作用。[1]

事实上计算机网络安全问题不断出现, 很多典型的案例令人们触目惊心。如发生在美国的由斯诺登曝光于世的“棱镜事件”, 美国通过超级网络监控软件获取所要监控地区、国家、要人、单位、系统、百姓的私密信息。据国家互联网应急中心发布的数据, 2013年8月19日至8月25日一周内, 国内就有大量的网站被篡改, 仅政府网站被串改数量就达384个;这一时间内感染网络病毒的主机数量竟然近70万台, 被木马、僵尸程序控制的主机与感染飞客蠕虫的主机也都达数十万台。发生在我们身边的计算机网络安全问题也是不少的, 无论出现怎样的问题, 都会给信息拥有者和使用者造成极大的损失和麻烦。

计算机网络安全问题频发的事实告诉人们要重视计算机网络安全问题, 社会的需要就是学校应该对学生进行知识和能力传授和培养的内容, 也即中职学校对学生的培养教育必须与社会需要衔接起来, 提高学生的能力素质, 增强学生的就业竞争能力能力, 计算机网络安全课程也就必然地中职学校计算机教学中被重视起来。

二、虚拟技术进入中职计算机网络安全教学课程

1. 虚拟技术

随着计算机技术的不断发展, 计算机应用范围的越来越广泛, 对计算机网络安全的要求也越来越高, 并广泛地应用到社会生活中的各个方面。[2]社会发展的需求导引中职学校开设计算机网络安全课程, 但这方面的教学内容复杂, 难度大, 尤其需要实验教学的辅助作用, 以将理论和实践结合起来。尤其在虚拟网络技术出现后, 该技术对于计算机网络安全的保障作用被普遍看好, 在社会上普遍采用的同时, 也迅速进入中职计算机网络安全教学课程。

虚拟技术实际上就是虚拟计算机技术。就是在计算机的实际使用中, 利用对一个计算机主机软件系统的技术操作, 将之模拟成其他计算机的操作系统, 形成虚拟计算机, 也称逻辑计算机, 如对VMware (VMWare ACE) 、Virtual Box和Virtual PC的利用, 在Windows系统上虚拟出多个计算机, 这个系统以虚拟机和主机的构造存在, 二者具有相同的功能, 相同的芯片组、CPU、内存、显卡、声卡、网卡、硬盘、光驱、串/并口、USB控制器、SCSI控制器等设备和共同的显示窗口。自然, 虚拟机满足的是拥有其用户的一套系统, 是根据其拥有用户的实际需要虚拟出来的, 且可以根据拥有者的意愿, 来选择要连接出的虚拟机的数量, 以虚拟机来满足拥有者的使用用途, 既然是拥有者为满足自身使用意愿所构建的, 那么, 这种虚拟机就是非公用的, 难于被其他用户所利用的, 在计算机网络安全方面, 虚拟机更能够提升工作效率和安全性。

2. 将虚拟技术应用到教学中

虚拟技术的学习和掌握必须通过实验教学来实现。要将虚拟技术应用到中职计算机网络安全的实验教学中, 首先需要选择相应的虚拟机, 在选择虚拟机时会涉及到选择数量问题, 也即一台计算机应连接多少各虚拟机为好, 有研究者提出:“在计算机连接时一台计算机 (下转第212页) (上接第213页) 可以连接到多个虚拟机中, 在教育教学中一定要根据课程实际需要, 合理的选择虚拟机的个数, 这样在实际中才能更好的让虚拟机运作起来, 也不会过多的占用硬件资源。[3]当然, 一台计算机可以连接虚拟机的数量不仅仅是能带动的具体数量的问题, 还要考虑到网络服务器的性能, 在保障安全性和相应性的基础上设计, 因为虚拟机在实际运行中会占用计算机的内存, 计算机的内存足够大是先决条件。

将虚拟技术应用到教学实践中, 增加了计算机这门专业课程学习的难度, 是对以往这门专业课程内容的扩充和难度的提升。那么, 首先要求教师要认真学习和研究其技术要领, 在具备相应技术能力的基础上实施教学, 在教学过程中得以把技术要领讲解清楚, 学生能够听的明白, 能够动手操作, 扎实第掌握利用虚拟技术的能力, 不至于走过场, 不至于让学生赶到不好理解和不易操作。在教学过程中, 需要教师建立好实验模版, 更细致、更精密、更准确地施以计算机虚拟技术的讲解, 让学生能够在计算机网络安全的教学过程中, 来充分了解其技术的操作规范和细节。譬如教师一般会教授给学生一些系统性危险的知识, 会给学生讲解一些计算机木马、病毒的知识。教师在讲解这些知识时, 可以利用虚拟技术结合实际教学给学生进行演示, 通过虚拟技术的演示, 学生就能够更好地理解计算机网络完全方面的知识, 学生也会对相应的病毒有进一步的认识, 并将其纳入到自身的知识结构中, 从而更好的理解计算机网络安全课程的知识, 取得较好的学习效果。[4]

毋庸置疑, 虚拟技术进入中职计算机网络安全课程, 对于教师和学生同时体现出“加码”的意义。对于教师说来, 提出了必须积极扩充这方面的知识和能力的要求, 是对教师专业素质和职业能力的提升;对于学生说来, 在增添计算机专业知识和能力的储备上、对于学以致用上说来是具有正效应的, 还能够有助于学生更加具体深入地理解所学习的知识, 能够启发学生对于计算机应用空间有很多余地等待利用者在利用过程中创新发明, 提高其应用效率的思维方面和技术方面的认知, 从而解放思想, 积极地完善自身的知识结构, 不但能够将计算机应用技术学“新”, 更能够将掌握和驾驭计算机应用技术学“活”。[5]为社会培养出具有创新思维的高素质计算机技术的人才, 既可以提升学生的就业竞争能力, 关乎个体的专业技术能力, 又会以计算机应用技术的普及和创新促进我国计算机应用技术的提升。

参考文献

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安全培训中职教学 第9篇

关键词：机床实训教学 安全问题 预防 应对措施

普通机床实训课是一门实践性很强的课程，它包括车、铣、刨、磨、钻等一系列机床的实训。对于机加工类专业的中职、中专学生来说，是将理论知识转变成生产操作技能的主要途径。但在实训过程中，如何要取得教学质量，又要确保安全成为我们实训指导教师的一个新课题。

一、中职、中专学生在实训过程中不遵守安全操作规程易出现的安全问题

1.不愿穿防护服、绝缘鞋或防杂鞋。很多学生实习时不愿穿防护服，有的穿了防护服，但不穿大头鞋。易造成的安全隐患：不穿工作服，很容易造成切屑烧伤；不穿绝缘鞋及防杂靯，极易触电及刺伤脚底。

2.实训中女同学不愿戴安全帽，或不把长头发塞入帽内。不戴安全帽，易造成头发卷入机床高速旋转的工件或刀具中，发生非常严重的人身安全事故。

3.随意更换教师布置的实训课题。实训过程中不按教师布置的任务来练习，自以为是，凭自己的兴趣和爱好去练一些与该堂实训课内容无关的东西，极易损坏实习设备及给自己造成一定的伤害。

4.擅自离岗及更换实训岗位。特别是初次实习、实训的学生，之前没见过机床或未操作过机床，在强烈的好奇心及求知欲的驱使下，擅自拆卸机床部件或在实训车间内闲逛；或私自离开教师为其指定的实习、实训岗位，串到别的同学的工位上去操作，易造成伤害他人或自己遭受伤害；或是让别的工位上的同学来操纵自己工位上的机床，极易损坏机床。

5.实训、实习时，两人或多人同时操作一台机床。大多数实训车间，由于受到设备限制，不能一人一机，一台机床上，往往多人操作，在对方操作机床时，老是有人要出手去“帮一把”。有时帮倒忙，不是伤他人，就是伤自己。

6.刀具、工件装夹不到位、不正确，摆放不合理。个别实习学生在上实训课时，不注意或不爱听讲，对实训教师演示、指导操作粗心大意或漠不关心，从而导致自己操作时，错误百出。最有危险性和伤害性的便是机床刀具、工件装夹，如在进行车床操作时，启动机床，而忘记把卡盘扳手从卡盘上取下，卡盘高速旋转从而导致扳手与导轨剧烈撞击，扳手折断飞出伤人，后果十分严重。另外，如果工件、刀具装夹不紧，在高速旋转或受力的情况，极易飞出来伤人。

二、实训教学中的安全措施

1.上好学生第一堂安全课，严格执行实习、实训前的安全教育工作。对第一次进入实训车间的学生的第一堂课，要让他们树立强烈的安全意识，养成“安全为了生产，生产必须保证安全”的观念，并且进行机床实训相关的安全知识学习，逐条讲解机床安全操作规程，尽可能多收集一些相关事故案例资料，充分运用多媒体教学、现场讲解教学等教学手段和方法，使实习、实训学生深刻认识到每一条安全规程的重要意义。学生实训过程中，安全高于一切。

2.张贴安全标语和警示语。在实训车间醒目的位置，张贴各项规章制度和机床安全操作规程，以便时时提醒学生注意安全。

3.实习前对每个学生的防护服、防杂鞋穿戴要逐一进行检查。实习前要严格检查学生防护用品的穿戴情况，决不允许防护用品穿戴不齐就上机床操作。女学生必须将长发盘好并塞入安全帽内，才能操作机床，实习指导教师在学生实习过程中要巡视、检查。

4.将学生实习、实训安全考核纳入学校实习成绩考核之中，并加大比例。指导教师要将每位实习学生安全学习和实习过程中的安全遵守情况作详细记录，并纳入实习成绩考核，这样才能有效地督促学生遵守安全操作规程，并能收到良好的效果，保证实习、实训地顺利进行。

5.加强实习学生小组内部管理，充分发挥小组内部的作用。指导教师除了随时巡视提醒监督外，每台机床要求组建实习小组，操作时小组内部成员必须到位。当一个同学操作机床时，另几个同学必须站在机床旁边监督，随时提醒操作者疏忽了的安全问题，如：卡盘扳手还留在卡盘上，工件、刀具未夹紧等安全问题，应叫操作者立即停机、断电、重新装夹。

6.规范实习学生职业行为习惯。刚开始实习，就要严格要求学生按实训规定操作机床，并指导学生如何存放所有的工夹量具，使他们从开始就养成良好的行为习惯，培养良好的职业素养。如装缷完卡盘或刀具扳手，应及时取下，合理放置，刀具不能堆放，更不能与其他工具或量具混放等。

7.实习指导教师要以身作则，示范动作标准、规范。要求学生做到的，实习指导教师首先要做到。指导教师的行为举止会给学生起到一个潜移默化的榜样性作用，对学生今后实习、实训及工作会产生深远影响。

三、出现安全事故后应对措施

学生实训，由于生源的层次和各种因素，难免会有一些安全事故，如果发生学生人身伤害情况时，首先应报告学校领导，及时联系急救车第一时间赶赴事故现场，做好受伤人员救治工作；如果发生一般财产损害情况时，在场实训教师与学生应保护好现场，并及时报告学校调查处理；如果发生火灾事故时，及时报告学校请求消防机关救援，同时在确保其他学生安全的情况下，进行必要的救灾活动。

四、结语

“十年树木，百年树人。”中职学校的职能是为社会、为国家培养有一定职业素养的技能型人才，这就要求中职学校在学生技能实训的时候加强实训安全教育，培养学生安全生产的意识，增强安全观念。因此，学生的安全实训，责任重于泰山。

参考文献：

[1]李扬新.数控机床实习安全隐患[J].安全与健康，2007（6）

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[3]韩樑.谈数控实习的安全保障[J].中国现代教育装备，2008（1）.

[4]段湘湘.如何预防车削时忘记取下卡盘扳手[J].中国职业教育与成人教育网，2009（11）.