创设生活情境提高课堂教学效率

创设生活情境提高课堂教学效率（精选11篇）

创设生活情境提高课堂教学效率 第1篇

创设生活情境提高课堂教学效率

在数学课堂教学活动中，新课程理念要求，教师关注学生情感、态度和发展，注重创设生活情境，激发学生兴趣，唤起学生的问题意识、参与意识和合作意识，使学生产生好奇、渴求、探究、协作、交流等欲望和活动，不断提出问题，探索分析解决问题，让数学课真正“活起来”。学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的积极的参与者，是学习活动的主体。教师只有根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况，创设符合和适应学生学习的生活情境，才能使学生积极参与，主动去获取知识，自觉地训练技能，以达到课堂教学的目的。生活情境教学在数学课堂中高效运用是进一步深化数学课程改革的需要，在此基础上提出该课题研究。从学生已有知识基础、生活经验和生活环境及熟悉事物出发，能极大提高数学课堂教学效率。因此，本人在生活情境教学在数学课堂中高效运用的课题实施中，就创设生活情境能极大提高课堂教学效率方面作了如下几方面的探索。

一、巧设生活化的教学情境提高课堂教学效率。

传统的数学课堂教学，课堂气氛严肃而沉闷，忽视了温馨宽松的乐学环境对学生良好心理品质、认知等方面的培养。而创设一种学生熟悉的轻松、愉悦的生活情境，才能让学生无拘无束地交流思想、表达感情，培养学生健全的心智和完善的人格。

首先，学生座位的安排要有生活气息。有时围成一个圆圈，像个小小俱乐部；有时根据活动的需要，甚至将桌椅全部撤去，给他们更自由的活动空间。如需要组织学生讨论，就将桌椅排成四人小组式；有的需要组织学生辩论，就可以将桌椅排成“两军对垒”式；还有些需要组织学生做游戏、表演等，桌椅的排放就更加灵活多变了。

其次，教室环境的布置也要充满生活情趣。如在教室里建立阅览角、科技角等，此外，还要结合教学内容与生活环境，模拟丰富多彩的课堂情境。在这样的课堂中，老师不再是高高在上的传道授业解惑者，而是学生们学习的伙伴，生活的导师。置身于这种生活的环境中，

创设生活情境提高课堂教学效率 第2篇

扬州市邗江区瓜洲中学 吴 玲

教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使知识变得生动形象、饶有兴趣。

在化学教学中，教师若能紧密结合化学教学内容，提出一些学生欲答不能而又迫切想了解、与生产生活实际密切关联的化学问题，积极创设开放的教学情境，将会诱发学生的探索研究动机，从而调动学生积极地参与探索。但是创设情境一定要精心地选择和设计，由近及远，由浅入深，由表及里，要根据不同的教学内容有所变化，还应该赋予一定的时代气息。使之能适合于学生，才能被学生理解和接受，发挥其应有的作用。

情境的表现方式有多种，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。有时候可以通过讲故事、直观演示等形式创设情境，有时候要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境。当然并不是每节课都一定从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课。只有在合适的情境中学习，才能使学生学会知识与技能的迁移，才可能使学生解决具体问题的经验和策略日趋丰富，在新情境中解决实际问题的能力和创造能力逐步提高。

为此，创设情境要以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性；以陶冶学生的情感为动因，渗透教育性；以解决问题为手段，贯穿实践性。

化学学科教学中设计教学情境可以从以下几个方面考虑：

（一）从生活实际入手，创设情境

化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学，从实际生活中的化学现象入手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。

例1：“乙醇”教学情境设计

[讲述]酒文化在我国的历史已经渊源流长，古代很多文人无酒不成文，欧阳修写出了著名的《醉翁亭记》，苏轼写出了“明月几时有，把酒问青天。”的绝妙诗句。当今社会人们说酒是谈判的工具，感情的润滑剂，是各种聚会的必备饮品之一。有人酒量很大，而有人没喝多少就醉了，为什么会醉？是什么物质在起作用？

[回答]酒精。

[讲述]酒精是俗名，学名叫做乙醇。

[设疑]那你们知道乙醇进入人体后是如何代谢的呢？

[讲述]乙醇进入人体内后，首先在乙醇脱氢酶的作用下被氧化成乙醛，然后在乙醛脱氢酶的作用下被氧化成乙酸，最终分解成二氧化碳和水。实验室无法模拟人体内的反应，那么我们怎么实现第一步转化呢？

[实验]将一根光亮的铜丝现在酒精灯外焰上加热，再将铜丝伸向焰心。观察现象。（学生描述现象并分析、讨论）„„

这个“乙醇”的教学情境的片段，通过与生活中日常现象的联系，引起学生高度的关注和兴趣，浸透了科学方法教育和实验意识培养，随后的教学活动将沿着有关问题一一展开，比如铜丝的作用是什么，反应物中化学键如何断裂，乙醇的催化氧化有何实际应用价值，并可教育学生现在要绝对禁止饮酒，只有成年后才可以适量的饮酒。学生始终怀着极大的兴趣主动的讨论、探究、合作，这节课将会产生很好的效果。

（二）与大自然联系，创设情境

只有当学习内容跟社会和大自然情境结合时，有意义学习才可能发生，所学的知识才易于迁移到其他情境中再应用。只有在真实情境中获得的知识和技能，学生才能真正理解和掌 握，才可能到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。

现代社会离不开化学，化学与社会和大自然紧密相连。它跟社会生产以及生命、自然环境等现代科学前沿问题有着广泛而密切的联系。联系与化学紧密相关的社会生产问题、环境问题、能源问题等，设计相应的教学情境，是一种常用的方法。

例2：“氯气的生产原理”情境设计 [放映美丽的大海图片] [讲述]浩瀚的大海中蕴含着80多种元素，有着丰富的盐类资源。它是一个巨大的宝藏。这个专题，我们大家要一起到大海中去寻宝。从海水中获得的氯化钠除了可以帮助我们烹调出美味可口的佳肴，它还是一种重要的工业原料。[实验]电解饱和食盐水„„

这是关于“氯气的生产原理”的片断，在随后的教学中，教师围绕“大海寻宝”，不但引导学生解决了寻到哪些宝，这些宝有何性质，有什么用等有关的化学问题，又能结合资源开发问题组织学生讨论，渗透人文教育，同样也能取得很好的教学效果。

（三）利用问题探究创设情境

适宜的情境一般总是跟实际问题的解决联系在一起。利用问题探究来设置教学情境，便于展开探究、讨论、理解等活动，是化学学科适用的设置情境的有效方法。在学科发展史、学科学习中都可以找到生动的问题素材。模拟科学家进行科学发现的探索过程，可以为学生提供一个真实而有效的问题情境，有着巨大的价值。

实验是解决科学问题的重要手段，它能在实验室中再现、强化、突出物质的各种变化，便于人们观察、学习和研究。我们可以通过设计实验构建富有真实性和实践性的教学情境。

例3：“原电池”情境设计

[史料展示] 1780年意大利著名生物学家伽伐尼为了给妻子治病，遵医嘱买了不少青蛙，在解剖青蛙时发现，已死去的青蛙竟然发生了抽搐。伽伐尼做了如下实验：

实验1:用一枝铜钩插入死青蛙的脊髓中，再挂在铁栏杆上，当青蛙腿碰到铁栏杆时，就发生颤抖。

实验2:将青蛙放到铜制的解剖盘里，当解剖刀接触蛙腿时，蛙腿发生抽搐。

他根据实验得出：青蛙自身肌肉和神经里的“生物电”是导致抽搐的原因。1791年，伽伐尼发表了《论肌肉中的生物电》论文，引起广泛关注。

善于质疑的意大利物理学家伏打，提出了疑问：为什么死去的青蛙还能产生生物电呢？为什么只有青蛙腿和铜器和铁器接触时才发生抽搐？为此，1792─1796年间，经过一番研究，伏打用实验推翻了伽伐尼的结论，所谓特殊的“动物电”是不存在的，蛙腿是否抽搐，与金属有关。他发现只要在两种金属片中间隔有用盐水浸过的多孔材料（例如硬纸、皮革等），并用金属线把它们连接起来，就会有电发生。后来，他把铜片和锌片放入盐水中，制成了能提供稳恒电流的“伏打电池”，为电学的进一步发展和电化学的创建开辟了道路。

对于伏打电池产生电流的原因，从19世纪上半叶开始，发生了一场持续一百多年的争论，许多物理学家和化学家都提出了各自的不同观点。

[提出任务]为了弄清楚产生电流的原因，请你完成下列实验并进行思考。

实验：把铜片和锌片同时放入稀硫酸中，观察铜片表面有无气泡产生；如果没有，试试把铜片跟锌片接触。

思考、实验1：推测铜片表面生成的是什么气体？设计实验验证。思考、实验2：什么情况下铜片表面才会有氢气生成？设计实验验证。

思考、实验3：为什么溶液中的氢离子会在铜片表面变成氢气？设计实验验证。思考、实验4：哪个是正极？哪个是负极？设计实验验证┅┅

铜不能跟稀硫酸发生化学反应，这是学生所熟知的。可是，现在学生却发现铜片表面产生了氢气！这里不但利用认知冲突激发了学生的认知兴趣，又利用有关的化学史资料来创设人文和情感环境，通过一系列问题和实验，引导学生一步一步地深入思考和实验探究，在历 经跟科学家类似的科学研究过程之后，最终认识、理解原电池的原理。

（四）利用认知矛盾创设情境

新、旧知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，直觉、常识与客观事实的矛盾等，都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望，形成积极的认知氛围和情感氛围，因而都是用于设置教学情境的好素材。通过引导学生进行分析、思维、探究、讨论，不但可以使他们达到新的认知水平，而且可以促进他们在情感、行为等方面的发展。

例4：“苯分子的结构”情境设计 ┅┅苯的分子式为C6H6

[探究]根据已有的知识写出苯分子可能的结构。

[学生]书写结果：CH2=CH─CH=CH─C≡CH、CH≡C─CH2─CH2─C≡CH等。[设疑]怎么验证这些结构是否正确？

[学生]看它能不能使溴水和酸性高锰酸钾溶液褪色？ [实验结果]都不褪色。

[讲述]凯库勒发现苯分子的结构的趣史。┅┅

上述情境的设计，利用了推测结果与实验事实之间的不协调，引入了本节课的一个重点，创设了一个良好的认知环境，引导学生进行一步步的探究。

设置情境有时候还可以和时下的热点问题相结合，例如这学期的第一节课讲物质的分类时，我先让学生将下列人物进行分类：王楠、火亮、杜丽、郭晶晶、菲尔普斯、鲍春来、谢杏芳、陈忠和、北岛康介。由于这些全是今年暑假北京奥运会中的人物，同学们的兴致很高，从不同的角度对他们进行了分类。通过对这些体育人的分类，学生意识到可以根据不同的标准将物质进行分类，分类以后我们对物质的研究工作开展起来会更加方便。

创设生活情境,提高课堂效率 第3篇

“问题是数学的心脏”。教师在课堂教学中要根据教材的内容以及学生的实际情况,灵活创造性地创设教学情境,引导学生提出问题,解决问题,使数学课堂教学真实有效,焕发出生命的活力。

在数学课堂教学中,适时地、合理地创设生活化的问题情境,设置适当的悬念,引导学生在教师创设的生活情境中不断地根据自己的生活经验进行探索,充分利用社会生活的教学资源,开展多渠道的学习途径,拓展学生的学习空间,增加学生在生活中学习数学的机会,让学生在教师所创设的具有生活意义的题目背景材料中,以及新课堂教学的要求下,通过熟悉的背景来学习与体会知识的产生、演变等过程,是数学学习方式改变的必然途径。

二、创设生动而富有童趣的游戏情境

乐于游戏是儿童的天性,在教学中经常创设游戏式的教学情境,不仅使数学学习趣味横生,而且有助于最大可能地调动学生的学习潜能。

三、创设新奇而富有挑战性的悬念情境

贝德福特所说:“你一天可以为学生上一课。但是如果你用激发好奇心教他学习,他终生都会不断地学习”小学生都有很强的好奇和好胜的心理。新课伊始,创设富有挑战性的问题情境,可以激发起学生的好奇心理,使学生很快的投入到新课的学习中。

如,教学《小数的性质》时,我没有直接出示教材中的例题,而是这样进行的:上课伊始,我板书三个“1”,让学生判断是否相等;接着在第二个1后面添写上1个0,在第三个1后面添写上2个0,板书写成1、10、100,提问这三个数相等吗?你能想办法使他们相等吗?此时,学生露出惊诧的表情,教室里一下子沉寂下来,然后又热闹起来了。一会儿有个学生站起来说:1元=10角=100分。受到启发,其他同学也纷纷举起手来:生2:1米=10分米=100厘米。生3:1分米=10厘米=100毫米。师:能把1分米=10厘米=100毫米改写成以“米”为单位的等式吗?生4:0.1米=0.10米=0.100米。进一步推理:0.1=0.10=0.100师:看到这个等式中的三个小数,你有什么发现?想提出怎样的数学问题?看谁提的问题更有价值?(师注意将学生的思考引向三个小数末尾零的变化上来)在此基础上,引导学生观察、比较、交流、讨论,归纳出小数的性质。这样的情境充满挑战,学生的智慧被激活,探索欲被提到十分强烈的程度,更使学生体验到解决问题成功的喜悦。

四、创设真实而富有挑战性的生活情境

《数学课程标准》中提出:数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的经验和已有的知识出发,创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情境。所以,教师要善于捕捉数学内容中的生活情境,让数学贴近生活,让学生感悟到数学问题的存在,从而使学生更积极主动地投入到学习、探索之中。例如:在教学《购物小票》时,我创设了这样的生活情境:1.课件出示超市购物情境,笑笑在收银台结算账单。她正在核对找回来的钱数对不对,让我们一起帮助她。2.师出示购物小票,学生说说上面都有些什么内容?(生答货号、销售价、数量、应交款、应交、实收、找零。)3.怎样帮助笑笑核对找回来的钱数对不对?这节课我们就来研究小数的加减混合计算。(板书课题:小数的加减混合计算。)通过创设去超市购物的情境,把数学学习与儿童的生活实际紧密结合起来,激起了学生的学习欲望与热情。使学生能主动地从数学的角度,运用数学思想与方法寻求解决问题的策略,培养学生的应用意识,并能感受到生活中处处有数学,从而强化学生从小爱数学、学数学、用数学的情感。

创设生活情境，提高课堂效率 第4篇

【关键词】生活化;数学课堂;有效性

一、创设现实而富有吸引力的问题情境

“问题是数学的心脏”。教师在课堂教学中要根据教材的内容以及学生的实际情况，灵活创造性地创设教学情境，引导学生提出问题，解决问题，使数学课堂教学真实有效，焕发出生命的活力。

在数学课堂教学中，适时地、合理地创设生活化的问题情境，设置适当的悬念，引导学生在教师创设的生活情境中不断地根据自己的生活经验进行探索，充分利用社会生活的教学资源，开展多渠道的学习途径，拓展学生的学习空间，增加学生在生活中学习数学的机会，让学生在教师所创设的具有生活意义的题目背景材料中，以及新课堂教学的要求下，通过熟悉的背景来学习与体会知识的产生、演变等过程，是数学学习方式改变的必然途径。

二、创设生动而富有童趣的游戏情境

乐于游戏是儿童的天性，在教学中经常创设游戏式的教学情境，不仅使数学学习趣味横生，而且有助于最大可能地调动学生的学习潜能。

三、创设新奇而富有挑战性的悬念情境

贝德福特所说：“你一天可以为学生上一课。但是如果你用激发好奇心教他学习，他终生都会不断地学习”小学生都有很强的好奇和好胜的心理。新课伊始，创设富有挑战性的问题情境，可以激发起学生的好奇心理，使学生很快的投入到新课的学习中。

如，教学《小数的性质》时，我没有直接出示教材中的例题，而是这样进行的：上课伊始，我板书三个“1”，让学生判断是否相等;接着在第二个1后面添写上1个0，在第三个1后面添写上2个0，板书写成1、10、100，提问这三个数相等吗？你能想办法使他们相等吗？此时，学生露出惊诧的表情，教室里一下子沉寂下来，然后又热闹起来了。一会儿有个学生站起来说：1元=10角=100分。受到启发，其他同学也纷纷举起手来：生2：1米=10分米=100厘米。生3：1分米=10厘米=100毫米。师：能把1分米=10厘米=100毫米改写成以“米”为单位的等式吗？生4：0.1米=0.10米=0.100米。进一步推理：0.1=0.10=0.100师：看到这个等式中的三个小数，你有什么发现？想提出怎样的数学问题？看谁提的问题更有价值？（师注意将学生的思考引向三个小数末尾零的变化上来）在此基础上，引导学生观察、比较、交流、讨论，归纳出小数的性质。这样的情境充满挑战，学生的智慧被激活，探索欲被提到十分强烈的程度，更使学生体验到解决问题成功的喜悦。

四、创设真实而富有挑战性的生活情境

《数学课程标准》中提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。所以，教师要善于捕捉数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，让学生感悟到数学问题的存在，从而使学生更积极主动地投入到学习、探索之中。例如：在教学《购物小票》时，我创设了这样的生活情境：1.课件出示超市购物情境，笑笑在收银台结算账单。她正在核对找回来的钱数对不对，让我们一起帮助她。2.师出示购物小票，学生说说上面都有些什么内容？（生答货号、销售价、数量、应交款、应交、实收、找零。）3.怎样帮助笑笑核对找回来的钱数对不对？这节课我们就来研究小数的加减混合计算。（板书课题：小数的加减混合计算。）通过创设去超市购物的情境，把数学学习与儿童的生活实际紧密结合起来，激起了学生的学习欲望与热情。使学生能主动地从数学的角度，运用数学思想与方法寻求解决问题的策略，培养学生的应用意识，并能感受到生活中处处有数学，从而强化学生从小爱数学、学数学、用数学的情感。

陶行知先生的教育理论应用于课堂教学中，促进课堂教学的改革，使教育教学向着世界潮流的方向，朝着最新最活的方面去做。在教学中做到：激发学生的学习兴趣，联系生活去教学;鼓励学生实践，运用知识解决生活问题。总之，在数学课堂教学中，要充分培养和发挥学生在学习活动中的自主行为，在探究性学习中，学会认知、学会做事，使学生学得主动，学得轻松，学得有趣。

【参考文献】

[1]《义务教育数学课程标准（2011年版）》.北京师范大学出版社，2011年

[2]《数学学习与研究》. 东北师范大学出版社，2011年第19期

创设情境 提高课堂教学效率 第5篇

课堂教学是教育教学的重要组成部分之一,教学过程包括教和学两个方面，教是通过学而起作用的。提高课堂教学效率、落实素质教育是提高教育教学质量的重要环节，是中学物理教学所面临的重要课题。笔者在多年的探索中得出了提高课堂效率的一些具体措施，供各位同行参考。

一、创设问题情境，唤起求知欲

在讲授内容之前，通过演示实验、讲史料、生动的举例和类比、提出富有启发性或联系实际的问题等，可引起学生的直接兴趣，对激发学习动机，唤起求知欲等都是十分有益的。如在讲重力之前引出“飞流直下三千尺，凝是银河落九天”的诗句等，这样的引入直接，能迅速激发学生兴趣。在讲动量定理时，提出茶杯从高处落到不同的地面上会不会摔碎？这样富有启发性的问题能引起学生思考，且能根据各自已有的生活经验作出多种回答，尽管他们的回答是不全面的，但给新知识的讲授创设了良好的情境。

二、创设探索情境，增强学习信心

教材中有许多内容是按照前人对知识的探索过程来安排的，讲授这些内容时，不能只着意传授知识，更应侧重于介绍知识的探求过程，为学生创设探索的情境，引导学生积极参与课堂教学，使学生从被动式接受转化为全身心投入的主动探究。学生在探索中，知道了怎样层层分析问题，又怎样解决问题，体会了研究的方法。在探索过程中掌握知识，能知其所以然，能体验到成功感，能将直接兴趣转化为持久的间接兴趣。

三、创设成功情境，活跃学生思维

教学是一个不断地引出问题、分析问题、解决问题的过程。读书者无疑，须教其有疑。教学中要善于引导学生生疑、质疑、解疑，将学习中的一些疑难问题让学生自己去解决。比如许多学生总认为物体对支持面的正压力等于物体的重力，这样的错误虽经多次纠正，效果不明显。我在教学中在学生学完牛顿运动定律后，举行了一次别开生面的比赛——列举物体对支持面的压力不等于物体重力的实例，列举多而巧妙者获胜。在比赛中课堂气氛及学生的思维都异常活跃。学生通过自己列举的实例归纳得出结论，既澄清了概念，又尝到了成功的滋味，激发了胜利的喜悦。

四、创设类比情境，轻松突破重难点

重难点的突破，是教学中的一个重要环节，对提高课堂效率有着重要的作用。其中创设类比情境，可轻松突破重难点，是提高课堂教学效率的重要措施之一。如机械能守恒定律是力学中的一个重要规律，如何向学生讲清机械能定恒的条件，是教学中的难点。为此，我在教学中用了这样一个比喻：某人身上的两只口袋里装了钱，其中一只口袋里的钱相当于动能，另一只口袋里的钱相当于势能，两只口袋里的总钱数相当于机械能。那么：“怎样才能保持两只口袋里的总钱数始终不变呢？”问题提出后学生都能根据自己的生活经验作出多种回答，因而气氛轻松热烈。通过这样的类比，学生都能很好地理解从能量角度表述的机械能守恒的条件。再根据功是能量转化的量度，就不难得出从功的角度表述的机械能守恒的条件。由此可见，用类比的方法突破重难点，可达到事半功倍的效果。

五、把握时机设疑，能使兴奋持续下去

一节课中新的概念、规律得出后，学生很容易产生松懈情绪，在总结中再强调本节内容的重、难点时，学生可能听不进去了，若把要

强调的知识巧妙地设计成富有色彩的问题，并适当地带上点风趣，则可使学生在倦怠中再振作，加深对课堂主要内容的消化理解。在讲摩擦力一节时，主要介绍两种摩擦力的概念、产生条件、大小和方向等，其中静摩擦力的的大小和方向是难点。为了突破这个难点，总结时再举用水平力推桌子没有推动的例子，就没有新意，不能再引起学生的兴奋。因此设计了用水平力将一本书压在竖直墙壁上的例子，提问：“如果对书的压力逐渐增大，书受的摩擦力如何变化？”这一问回答错误最多的是：“因为f =μN，N增大，所以f也增大”。至此可借题发挥：“增大后的摩擦力必大于书的重力，那么书将沿墙攀登了？”学生听后哈哈大笑，自知出错，而后兴奋、思考，变信口回答为主动探索。

六、抓住时机激疑，使知识巩固深化

中学生缺泛思维的灵活性和敏捷性，教师若能在其似懂非懂、似通非通处及时提出问题激疑，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。讨论导体处于静电平衡时，导体表面上的感应电荷的分布及导体的表面为等势面等性质，其结论学生是认可的，但其是否真正理解了呢？教师可及时提出一些激凝性问题，帮助学生理解。通过教师的激发，学生产生了凝点，必定进行深入思考，这无疑对于深刻理解静电平衡的真正内涵起了很好的促进作用。

七、以错悟理，创设评错情境

物理知识除了要从正面理解外，还应作一些反面文章，即针对学生理解概念中常出现的错误进行设问，让学生从正确、错误的对比中辨明是非，提高理解概念的全面性、准确性、逻辑性和批判性，能收到更好的效果。这种创设的评错情境，由于给出的结论与学生的思维发生冲突，学生寻找错误原因的动机非常强烈，一旦错误被揭穿，必

定会留下深刻的印象。

八、将错就错，创设纠错情境

在学习中出错是难免的，当学生出错时，教师不要急于指出错误，说明正确答案。如果直接给出正确答案，可能造成学生一听就懂，一过就忘，一用就错。若能将错就错，创设纠错情境，让学生通过自己教育自己，充分发挥学生在学习中的主体作用。通过这一过程，学生获得的知识就不是教师硬塞给他们的，而是理解了的知识，掌握得也就牢固了。

九、充分运用多媒体辅助教学系统

利用文字、图形、声音、动画和视像等多种技术组合而成的信息系统称为多媒体系统。在中学物理中，讲授一些抽象的物理概念、变化的物理过程、瞬间发生的物理现象、复杂的物体内部结构时，由于受时间、空间或条件的限制，单纯语言、仪器、教具等传统媒体都难以实现。多媒体辅助教学将视觉和听觉等同时作用于人的感官，能提高课堂教学的效率，有效地影响学生的学习态度和情感变化，使学生受到潜移默化的影响和美的熏陶。多媒体辅助教学是现代教育发展的趋势，它有利于认知水平的提高，有利于能力的培养和素质教育。随着教育形式的发展，运用多媒体辅助教学必将成为提高课堂教学效率的重要途径和发展趋势。

创设生活情境提高课堂教学效率 第6篇

创设实效课堂情境，提高课堂教学效率

延安富县城关小学

刘军建

【内容提要】数学课教学情境的创设必须讲究实效。作为教师要尽量为学生设计有利于学生学习的课堂情境，提供全面、清晰的相关信息，引导学生在教师创设的课堂教学情境中，自己开动脑筋学习，掌握数学知识。

【关键词】创设 实效

情境 兴趣

《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设有利于教学的实效情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣，以及学生学好数学的愿望。那么如何来创设具有实效的课堂情境，提高课堂教学效率。我结合自己的实践，谈谈自己的一些看法。

一、创设数学课堂教学情境，为教师教学服务，为学生学习服务，要具有实效性。

创设课堂情境是为了优化数学教学课堂。因此，教师创设课堂教学情境时，一定要先想想整个活动是不是为教师教学服务，为学生学习服务，为提高课堂教学效率服务的，还是仅仅为了追求课堂热闹的气氛，教学形式的多样化、趣味化。课堂情境的实效性体现在明确的目的性，参与的全面性，效率提高等方面。

二、创设数学课堂教学情境，要激发学生的学习兴趣，要有趣味性。

对小学生来说，创设能激发学生兴趣的课堂情境，从课堂情境中引出问题尤为重要。低年级学生对故事、童话、自己熟悉的经历非常感兴趣，在教学中，如果把数学知识编成故事或融入学生亲身经历的场景中，通常能引起学生的共鸣。

《认识分数》(人教版义务教育课程标准实验教科书三年级)师：今天，老师给大家带来一个分蛋糕的视频片段。那么，从这个视频中，你发现了什么？情节是这样的：青青将蛋糕平均分成4份，却发现一共有8个小朋友，灵机一动，从中间横着切一刀，便将蛋糕平均分成了8份。正在这时，第9个小朋友出现了。怎么办呢？冬冬又将自己的那一块一分为二，将1份送给了他。生：看到第一幅画面，我联想到了分数。

师：瞧，把蛋糕平均分成4份，每份就是蛋糕的几分之几？ 生：四分之一。

生：我还联想到了，我是从第二幅画面联想到的，你看，把一块蛋糕平均分成8份，每份就是这块蛋糕的八分之一。

生：看了第三幅画面，我还联想到了，又来了第9个小朋友，他分了这块蛋糕的九分之一。

生：(立即招来好多个同学的反对)不对，不是。

师：看到第九个孩子，联想到的确很自然。不过为什么第9个孩子分到的蛋糕不能用表示呢？

生：因为蛋糕没有平均分成9份，我觉得可以想到。师：说说你的想法。

生：如果青青最后真的把自己手中的那一块平均分成2份，那么，每人应该分得二分之一。

师：不过，这里的是整块蛋糕的吗？

生：不是，是平均分成8份以后，每一份的。„„

视频中生动的画面是学生经常见到的，教师将视频引入数学课堂真实而自然，学生在宽松和自由的气氛中学习知识、理解知识，有效地充分激发学生学习的兴趣和动机，更好地引导学生体会分数的意义。

三、创设数学课堂教学情境，务必要求生活化，真实性。建构主义学习理论的情境创设中，强调创设尽可能实在的真实课堂情境，因为真实的情境接近学生的生活体验。任务的真实性使学生能了解自己所要解决的问题，有主人翁感。任务本身的真实性也容易启发学生学习的内部动机。所以创设贴近学生生活实际，并有可能实现的情境至关重要。同时情境的多样性可以培养学生的探索精神，并且可以在可能完成的任务中表达自己的知识，容易引起学生的共鸣。例如在《厘米与米》的单元教学时，为了让学生把所学的知识运用到实际生活中，让学生感受到数学与生活的紧密联系，并完善知识的建构，我呈现了这样的一个生活情境：教室的黑板到底有多长？围绕这个问题情境，学生通过交流讨论得到了许多方法：与一米相比，看看是几个一米，与自己相比，是自己的几倍。用直尺量、用步子进行测量„„然后教师再组织学生讨论，选择可行的方案，进行实地测量，解决了情境所提供的问题。而这问题解决的过程也正是知识建构实在的真实课堂情境。生活到处都有数学，把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中的数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。

四、创设数学课堂教学情境，要有探究性。

生活中，处处都充满探究，只有探究，才会有发现，小学数学教学过程是探究的过程，教师要给学生提供自主探究的机会，让学生凭借已有的知识经验去主动探究发现。这样才能激活学生的思维和兴趣，提高解决问题的能力。

《除数是两位数的除法》的复习片段

当师生已完成两位数除法的基本内容整理复习后，出示（）÷12=（）

师：刚才我们已经复习了两位数除法的计算方法和思考方法。那么对于（）÷12=（）这道除法是两位数的除法你有办法解决下列的几个问题吗？

（1）要使商的中间出现0，你能想出被除数吗？比一比，哪个同学能最快想出来？

（2）你是怎样思考的？（先想商，再用除数乘商求出被除数）（3）这样的商和被除数有多少个？（4）有没有最大的被除数？为什么？

（5）有没有最小的被除数？是多少？你是怎么想的？（6）要使商的末尾出现0，你能很快想出被除数吗？如果有很多，有没有一个最大和最小的？

作为数学课堂情境的活动，应该能激发学生的兴趣，使学生产生强烈的探究欲望和创造动机。在本案例中出现的情境只有除法算式中的一个除数，让学生联想被除数、除数与商之间的关系，通过自己的联想、思考与尝试去解决问题。这样，把学生置身于新的问题情境之中，创造性地运用旧知，更有利于激活学生的思维。

五、创设数学课堂教学情境，要具有适度性。

创设数学课堂教学情境，不能太多，一节课如果创设了好多的课堂情境，学生们就会走马观花，像听故事、看戏一样，只关注情境活

动的本身，忽略了学习的内容，把一节数学课当成了故事课，效果会大打折扣的。我们创设课堂情境的目的是为了激发学生的学习兴趣，从而让学生较为主动地投入到探究新知的学习中去，所以，我认为创设情境一定要适度，要根据教学内容和学生的知识基础和生活经验来考虑，来设计教学过程。

创设生活情境提高课堂教学效率 第7篇

“创设生活化情境，提高课堂实效”心得体会

“创设生活化情境，提高课堂实效”心得体会 “创设生活化情境，提高课堂实效”是潘径点教研活动专题，通过公开课的课例研讨活动及多位教师们的指导意见，获得一下几点体会。 首先，创设情境不一定都是在课堂开头用多媒体展示部分，也可以是课堂中几句引人深思的话语;一个引人入胜的情景;一个学生喜欢的人物;一项贴近学生的活动等都能将学生带入课堂中所需的情境中。如《秋游》通过创设回忆学校组织的秋游活动，以此来调动学生参与探索新知识的积极性，为新课做了很好的.铺垫;在《确定位置》中通过创设“寻找宝藏”“海岛监测敌舰”等情境，几句话语引导，学生很快就进入课堂状态，并且在探索过程中感受到了数学的美丽。 其次，创设情境也可以是将生活中的问题数学化即创设问题情境。通过去山前小学停课过程中，发现这点比较明显。如《用数表示可能性的大小》教师采用了“摸球游戏”引入，接着又通过创设许多问题情境，带领学生去探究新知;《一天的时间》教师通过多媒体展示，创设喜洋洋一天不同时刻的活动情境，课堂每个环节都围绕同一情境展开，并且每一阶段都有新的用处，新的角度。 然而，情境创设能否起到实效，关键在于教师的引导作用。情境创设很多时候都是为了新课铺垫，将学生的注意力及情感、思维等进入探索新知的状态，更需教师通过语言，眼神，情感等来调控课堂，穿针引线，否则课堂不能深入，学生会在情境中不知所措，知识点零碎，如《秋游》中创设的情境在于让学生在活动情境中产生问题，提炼问题，从感知租车方案以估算除数是两位数的除法到体验“改商”过程，教师应合理分析，从而提高课堂实效，才能充分呈现数学来源于生活，且应用于生活的实际需求。因此如何在情境中引导学生探究活动获得新知识，即身临其境又能体会探索知识的过程显得尤为重要。(颜厥帆)

创设生活情境提高课堂教学效率 第8篇

新课程指出, 英语课程改革要从学生的认知水平、生活经验、学习兴趣出发, 不断提高学生的能力。我们初中英语教师要结合学生的生活经历, 为学生提供英语学习和实践的机会, 激发学生学习的内驱力和求知欲, 为他们以后进一步的英语学习打下坚实的基础。我们英语教师要积极营造和谐、充满生活化的情感氛围, 激发学生学习英语的兴趣。只有用好的教学方法才能保证学生真正地在快乐中学习, 享受英语课堂教学。

生活化教学作为新课程改革最为基本的教学理念, 要贯穿于初中英语课堂教学的始终。要知道, 生活既是课堂教学的起点, 也是我们初中英语课堂教学的最终归宿。

一、遵循趣味性原则, 创设生活化情境

作为一名英语教师, 我们应该不断学习, 不断积累, 想方设法减轻学生的负担, 让学生在英语学习中体会到快乐, 心灵受到洗礼。兴趣是最好的老师, 是学生学习的原动力。为此, 要让我们的英语课堂变成趣味的课堂、灵动的课堂、充满生活气息的课堂。我们要用学生熟悉的生活经验来创设情境, 激发学生学习的兴趣, 使学生产生共鸣。

如在教牛津初中英语8A Unit2 School Life时, 我们可以把学生带到校园里, 让学生在真实的环境中学习英语, 享受自己的快乐的校园生活 (school life) 。同时, 我们还可以向学生介绍英美国家的中学校园生活。再如, 我们在讲解cartoons (动画片) 的相关内容, 可以融入《喜羊羊与灰太狼》 (Pleasant Goat and Big Big Wolf) , 学生看到自己喜欢的动画片时, 异常活跃, 积极参与, 能主动投入到英语学习中去。再比如, 我们在导入新课时, 可以用表演法, 让学生利用课前几分钟以表演短剧或对话的形式表演巩固已学过的句子、句型。Practice makes perfect (实践出真知) , 只有这样做, 当我们真正地用生活情境来激发学生的兴趣的时候, 效果才会好。

二、关注周围, 创设生活化情境

让英语学习充满生活气息, 真正调动学生学英语的情趣, 从而能够激发学生更高的英语学习的热情, 也能够培养他们的自主创新意识。牛津初中英语教材贴近生活, 为学生提供了很好的与学生学习和生活密切相关的语言材料和语言情景。但是, 它较之于我们丰富的充满现代气息的日常生活, 还存在很大的局限性, 还有许多让我们去探究的空间。为此我们应该立足于生活, 从实际出发, 将生活引进课堂, 让学生感受到英语与我们的生活紧密相连。

我们要注意遵循以下两点, 一是问题创设不能脱离生活实际;二是问题的设计必须能激发学生回答的欲望。比如我们要求学生积累一些日常生活用品的包装上的英文标牌, 将平时吃的蔬菜、水果、肉类等英文单词加以分类。让学生在生活中时刻想起英语, 我们还可以准备学生日常生活中的常见物品带到课堂。比如在教牛津初中英语7A Unit 5 Reading时, 课前我们可以让学生准备好各种小礼品, 课堂上让学生上台表演, 呈现Reading中的情景, 融入已学过的知识。

三、练习设计生活化, 激活学生思维

和不少其他学科一样, 思维训练是我们初中英语教学中的一个难点。我们要充分利用学生已有的知识和已获得的经验, 从他们的生活实际出发, 化逻辑思维为生活再现, 以生活化的英语教学情境来训练他们的思维。例如, 在学完牛津英语7A Unit 6 Fashion之后, 我给学生布置了一项作业, 让他们回家用英语描述自己喜爱的服装设计, 第二天向全班同学表述出来。在教学中我们要多选择贴近生活的内容作为练习材料。再比如, 元旦要到了, 我布置学生创作并表演英文短剧, 通过这样的作业, 既培养了学生思考思索的能力, 同时也能使英语与生活真正融为一体。

我们要设计多种多样的英语作业, 使英语作业成为沟通课堂教学与生活实践的重要桥梁。比如, 在学完shopping这一单元后, 教师可以布置学生写英文购物日记、快乐购物之旅等, 表演购物话题的短剧等。让学生通过小组合作表演英文短剧, 会使学生热情地投入, 品尝到合作学习的喜悦, 也让他们有一种成功的自豪感。我们还可以采用口头对话形式, 鼓励学生脱离课本, 自由交流, 以Pairwork和Groupwork为主要形式, 使学生敢于开口讲英语, 让他们感受到英语学习的乐趣。

总之, 生活化的教学情境, 生活化的练习巩固形式, 不仅仅有利于激发学生学习英语的兴趣, 调动他们的学习积极性, 还有利于学生身心、情感的健康发展。生活就是舞台, 需要我们投入真爱。新型的师生关系要体现出老师是学生的朋友这一特点, 教师对学生要富有爱心, 要时刻关注学生的成长。长此以往, 我们开发了学生的思维, 培养了学生的创造力, 提高了学生综合运用英语的能力。让生活的源头活水来激活我们的初中英语课堂吧。

创设生活情境提高课堂教学效率 第9篇

关键词： 数学教学 生活化情景 课堂效率

陶行知先生指出：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”如果教师只是教教材，学生只是解习题，那么这样的课堂学生也会对数学产生枯燥与厌倦之感，这与高质量的课堂生活相去甚远。《新课程标准》指出：初步学会运用数学的思维方式观察、分析现实社会，解决日常生活中的其他学科学习中的问题，增强数学应用意识。可见，数学课堂也要充满“生活”的活水，只有紧密联系学生的生活实际，把教科书上的知识生活化，激活“数学文本”，把它演绎成“生活文本”，这样使数学课堂充满“生活”的活水，让学生享受到精彩纷呈的数学课堂，充满生活气息，学生才能有创新才能的发挥，智慧才会发光，才能提升学数学的价值。

在课改条件下，数学教师要让生活走进数学课堂，引导学生领略生活中的数学之美，实践数学之利，开放学生的空间，开阔学生的视野，开发学生的思维，培养有开拓创新精神的新人。在新课程的数学教学中，我努力从两方面进行尝试，引导学生更好地体验数学生活。

一、源于生活，创设轻松愉快的学习情境

苏霍姆林斯基指出，教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。因此，应创设轻松愉快的情境，使学生乐此不疲地致力于学习内容。

数学离不开生活，生活中处处有数学。在教学中，以教材为蓝本，注重密切数学与现实生活的联系，创设轻松愉快的数学情境。现实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。

例如，在一次函数的应用时，让学生讨论这样一道题：最近老师想以贷款的方式购买一套住房，在走访了几个同类小区之后，老师把目光锁定在相同条件下这两个小区。A小区，首付5万元，每月还款1483.8元左右；B小区，零首付，每月还款1985.8万元左右。要求：贷款年限不少于3年，但不得超过30年。请同学们帮老师拿拿主意，看我究竟该选哪个小区？学生的兴趣一下子就被激发出来了，有的同学把函数和一元一次不等式联系起来进行比较，哪个省钱选哪个小区；有的同学使用函数图像分析；有的同学考虑到交通问题；还有的同学问我手中是否有5万元钱，如果有，你有两种选择方式，如没有，只能选B小区；更是有的同学从发展的角度看，因为现在经济发展迅速，货币会贬值一些，你可以贷款时间长些，把钱用在其他方面获利，创造更高的价值，贷款就等于现在花以后的钱，我认为这样更合适些。“一千个读者，会有一千个哈姆雷特”，由于学生观察点不同，因此往往会得到不同结论，把数学学活，使数学真正源于生活并服务于生活。

二、用于生活，培养学生的应用意识和实践能力

“生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨，在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容，在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己的生活服务。这样的设计贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。

1.运用生活经验解决数学问题。

鉴于初中生已经具备了一定的生活经验，对周围的各种事物、现象充满好奇，数学教师就必须紧紧地抓住这份好奇心，尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感，贴近生活，具有活力的东西，从而引导学生利用已有的经验探索新知识，解决新问题。

例如，教学《轴对称图形》时，教师出示学生熟悉的徽标、蝴蝶等图形，让学生观察，探索一些图案中蕴涵的轴对称关系，引导学生讨论图形具有的性质，还可以让学生以互相提问方式列举生活中的“轴对称图形”，指导学生讨论飞机设计时为什么要采用轴对称？有何意义？使学生在获得知识的同时，提高对数学价值的认识。

2.运用数学知识解决生活问题。

学生学习数学的最终目标应该是能应用所学数学知识、数学思想和数学方法观察、分析现实生活，解决日常生活中的问题，进而培养学生勇于探索、勇于创新的精神，形成一定的应用技能。所以，数学教师一定要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，运用所学数学知识解决一些实际问题，使学生感到数学知识与生活实际的密切联系，开阔学生数学视野，培养学生实践能力，体验数学的实用价值。

例如，在方程应用问题教学中，引入利率问题和税收问题。

利率问题：为了准备你5年后上大学的学费30000元，你的父母现在就参加教育储蓄：⑴直接存一个5年期，年利率为4.95%，现在应存入本金多少元？⑵先存一个3年期，3年后将本息自动转存一个2年期，现在应存入本金多少元？（三年期年利率为4.41%，两年期年利率为3.69%）

税收问题：国家规定个发表文章、出版所获稿费应纳税，其计算方法是：①稿费不高于800元不纳税；②稿费高于800元，但不高于4000元应缴纳超过800元的那一部分的14%的税；③稿费高于4000元应缴纳全部稿费的11%的税。今知王教授出版一本著作获得一笔稿费，他缴纳了550元，那么王教授的这笔稿费是多少元？

三、创设生活化操作情境，让学生在体验中理解数学

苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。布鲁纳曾说：探索是数学的生命线。教学中，教师就应该让学生主动体验、探索、构建数学知识，发展学生学习数学的能力和态度。在数学教学过程中，要善于创设适当的情境，给学生提供自主探索的机会，让学生动手操作，体验新知、尝试成功。在数学教学中，过于强调结论，只能使学生单纯地模仿和机械地记忆；注重知识的形成过程，并引导学生积极参与其中，则能培养学生尊重客观事物的态度，科学探索知识的能力，以及勇于创新的精神。

我在教学三角形三边关系的定理时，提出问题：妈妈让小红到商店里去购买三根管子，要做成一个三脚架，商店里有40cm、50cm、60cm、80cm、100cm、120cm的六种规格的管子，小红如何选择？首先拿出事先准备好的相应长度的木条，要求学生操作思考以下几个问题：（1）任意三根小木棒是否都能拼成三角形？（2）有几组三根小木棒能拼成三角形？有几组三根小木棒不能拼成三角形？试比较两根短棒长度之和与长棒长度的关系；（3）通过上述操作，请猜想三角形中任意两边长度之和与第三边长度之间存在什么关系；（4）试用简洁的文字归纳你的猜想并证明。

又如，我在教学等腰三角形“三线合一”的性质时，先让学生做一个任意△ABC的模型（各顶点能活动），再分别作出∠BAC的平分线，AF、BC边上的中线AE，高线AD，此时三条线段清楚地展现在学生的面前。然后由学生移动A点，观察AD、AE、AF的变化规律。学生发现：当AB=AC时，D、E、F三点重合，从而AD、AE、AF三线重合，这一情境的创设直观明了，学生印象深刻。

生活是数学的宝库，无数的数学问题等待开发利用，作为数学活动设计者的教师要充分挖掘生活资源，让学生感受数学的无穷乐趣，发掘每个学生的学习潜能，努力培养学生的创新精神和实践能力。

创设生活情境提高课堂教学效率 第10篇

路桥区新桥中学陈良聪陈美琴

摘要：教育心理学研究表明：遵循最近发展区的原理，从教学目标和学生实际出发，创设学生感兴趣的情景能激发学生积极的求知欲。在新课程实施过程中，实现地理课堂的有效教学是地理教师的追求。而“学习生活中的地理”、“学习对学生终身发展有用的地理”是本次地理课程改革的理念，如何贯彻落实这一理念，有效提高课堂效率。重要的方法是把教材内容和生活实际联系起来，创设富有生活气息的学习情景，让学生在熟悉的生活情景中体验和理解地理知识，激发了学生学习地理的热情，有效提高了地理课堂效率。

关键词：创设 生活化 情景 课堂效率

《基础教育课程改革纲要(试行)》告诉我们，必须“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力”。针对新一轮课改的要求，我们只有提高地理课堂教学的效率，才能落实新课程理念。

我国古代杰出的思想家、教育家孔子就有一句名言：“不愤不启，不悱不发”，意即教师如不使学生处于非知想知，非懂想懂，难言想言的心理状态，就难以知道学其善,懂其义，名其理。同时，青少年学生有着强烈的好奇心和求知欲，这就要求教师创设生活化情景，让学生在熟悉的生活情景中学习地理和运用地理知识，感受地理与现实的密切关系，引导学生在积极的思维活动中学会提出问题、分析问题、解决问题和评价问题，有效激发学生学习地理的内部动机，促使学生乐于学习地理，从而有交效提高地理课堂教学效率。那么如何提高地理课堂教学的效率呢？我认为创设富有生活气息的情境，激发学生学习地理的兴趣，是一条很好的途径。在具体的地理教学实践过程中，可通过多种方式创设生活化情景。

一、利用图表创设生活化情景

地理图表是学习地理的重要工具，也是高考、会考的重要考试内容。近几年的高考、会考大部分都以地理图表为情境创设问题，以考察学生运用地理概念、规律、原理分析、解决问题的能力。在地理教学中，通过地理图表的观察和分析，不但可以培养学生的地理思维能力和地理素养，而且对发展学生的智力有着重要的意义，现行高中湘教版地理教材和地图册上地理图表类型多样，这些图表往往信息量大，有的甚至较抽象。如果我m 们在教学过程中把生活信息融入到地理图表中去，鼓励学生主动探究，培养学生发散思

维。

读我国南方某地地形图，据图回答：

（1）学校明天要举行登山比赛，为锻炼同学们的毅力，拟选择攀登最艰难的线路。小明在图上画了4条线路，他最终可能选择的是（）

A．①B．②C．③D．④

（2）小明到达山顶时，感到山顶比山脚凉快，请问山顶与山脚的温度约相差几度（）

A．0.6℃B．1.2℃C．2.1 ℃D．3.6℃

（3）寒假期间，小明随父母外出旅游。到达目的地时，他们的衣着由厚厚的保暖衣换成了凉爽的夏装，小明一家人的旅行线路最有可能是（）

A．从浙江到罗马B．从浙江到莫斯科

C．从浙江到伦敦D．从浙江到新加坡

这组题充满生活信息，贴近学生的生活体验，将等高线和气候的相关知识有机结合起来，并融入到学生倍感亲切的生活情境，使地理内容生活化，学生的兴趣一下子调动起来。教师应势力导，鼓励学生积极思维和探究，并在愉快的心境中体验成功。

二、结合学生生活实际创设生活化情景

《地理课程标准》指出：要根据学生的心理发展规律联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习态度。所以教师要善于挖掘教学内容，让地理知识贴近生活，让学生感悟到地理问题的存在，引起一种学习需求，这样学生学习的兴趣主动性就会马上高涨，学生之间、师生之间的交流、讨论就会自然与和谐。学生对地理知识的感知与理解就更加深刻。

如在地图教学时，我先让学生分小组合作绘制简易校园平面示意图，引导来访者准确快速地找到目的地，学生兴趣高涨，之后，我特意挑了几幅具有代表性的平面图贴在黑板上，同学们在下面就议论开了，我顺势引导，这几幅图有什么地方与实际校园是有出入的，怎样修改才能使这幅图能真实地反映我们学校的校园空间布置，（涉及比例尺方面知识）怎样修改才能使这幅图更简洁美观？（涉及图例知识）怎样修改才能避免“找不着北”？然后通过画、评、改三个步骤，学生较好地掌握了地图的三要素，感受到所学地理知识能够解决生活中的实际问题。

三、利用虚拟假设创设生活化情景

虚拟假设，即在思考问题时能假设一个情境，可以用人、地、事、物、时来创设，要立足教材，面向生活。把教材内容与生活有机结合，把那些不知与已知、浅知与深知之类的需要带到一定情境中去，让学生通过思考、挥究，实现知识的迁移，如中国杭州天堂伞业有限公司有批伞准备外销，有南亚、非洲北部、欧洲西部几个地区共选择„„中国台州某羽绒服制造厂有大批羽绒服希望外销，有印度尼西亚和瑞典两地供选择„„，假如你是这企业的销售部经理，你会怎样选择销售地点？请说出你的理由。

上述生活情景是虚拟的，但问题是完全可能是现实的。通过了解销售目的地的气候类型，并分析这些气候类型具有的特征，同学们就找到了答案。学生对销售部经理这个职位很感兴趣，增强了学习的动力和兴趣。

四、巧妙联系创设生活化情景

有些故事、诗歌、歌诀、谚语、对联等对学生来说是富有吸引力的，他们往往与地理知识紧密地联系在一起，要求教师利用他们与地理知识与生活常识三者之间的联系找到结合点，不仅会让学生觉得兴趣盎然，而且还可以让学生在扩大视野的同时，拓展了学生的思维，活跃了教学的氛围，激发了学生的兴趣，使地理课堂产生无穷的魅力。

例如小华在暑假游记中写道：那天我终于看到“美丽的草原，风吹草低遍地花”的美景，这让我想起了我家乡的一番景象：“一年四季绿树常青，禾田稻花正飘香”。该游记中描绘的两个地区分别是（）

A．西北地区、南方地区B．南方地区、青藏地区

C．北方地区、南方地区D．西北地区、青藏地区

让学生在如诗如画的意境中既学了知识，又体验了祖国的大好河山、多样的人文美景，获得热爱祖国的情感熏陶，同时又了解区域的自然特征。

五、结合热点创设生活化情景

当今世界新变、新事物、新事件、新问题层出不穷，新教材中尽管增加了大量的现代信息，但仍不能满足当代学生发展的需要。为此，根据中学生的年龄特征、心理特点认知规律及新地理教材注重人文地理的特点，及时将社会焦点热点事件引入课堂，并且要将学生对学生生活密切相关的这些热点焦点事件进行深入思考、认真分析，从中发现问题，提出问题，从而达到解决问题的目的。

材料：据市气象台消息，今年第9号强台风“圣帕”于8月13日凌晨2时在菲律宾以东洋面上生成，强度不断加强，15日下午2时中心位于温州东南偏南方向大约1560公里的洋面上，就是在北纬15.7度，东经128.1度，中心气压940百帕，近中心最大风力50米/秒（15级）。目前中心正以10公里/小时的速度朝西北偏西方向移动。预计台风未来将转向西北方向移动，强度还会有所加强，于17日到达台湾东部海域。虽然目前位置距离我市较远，但该台风强度强，在此提醒有关方面要提前做好防台抗台准备工作，关注气象台的最新消息。

教师可以设置下列情景：

1、台风发生时间、典型地区？

2、台风与飓风的关系？

3、目前，对台风灾害最重要的监测手段是什么？

4、台风造成的影响？

5、为什么我国强台风大多出现在浙江、广东、福建沿海，而超强台风浙江机率最大？（或从地理位置、大气环流的角度加以分析）„„

联系时事热点、焦点的问题往往比较复杂，思维空间较大，而台风就发生我们的学生身边的一种自然灾害，学生对它较熟悉，我们创设学生身边情景，有利于学生对知识的理解和掌握。同时也有利于学生思维的活跃。有些热点、焦点问题常常不能在有限的课堂上完成和生成，学生可在以后的学习、生活和工作过程中继续加以关注和探究，有利于促进学生的终身学习。

六、利用实验创设生活化情景

实验法是国内外比较流行的一种教学方法。它是由老师提出命题或创设条件，学生围绕教师的命题进行假设、实验证明；或利用教师创设的条件，进行开放性实验，从中发现新现象，找到新规律的教学方法。实验探究法主要是指老师在课堂上展示相关的实

验，或让学生经过动手实验学习知识、培养探究能力，使学生获得直观经验，促进其对知识的理解和掌握。地理课程知识涉及世间各种自然、人文景象，学生经验有限，加上想象和联想都有待发展，用简易操作的小实验，让学生获得直观体验，既能增加课堂趣味性，又可以获得科学研究的经验，培养科学的态度和价值观。例如，在学习“地球自转使地表水平运动物体方向发生偏转”时，设计如下小实验：撑开雨伞，从顶上倒下一滴红墨水。当雨伞不动时，发现红墨水沿直线流下；当雨伞顺时针转动时，发现红墨水偏向左侧流下；当雨伞逆时针转动时，发现红墨水偏向右侧流下；通过实验观察，学生就可得出“南左北右”的规律。

上述地理实验源于生活，贴近生活，具有取材方便、操作简单、原理清晰、效果明显的特点。学生通过自己动手、动眼、动脑构建的知识，记得牢、理解得透，学生的学习也就变得愉快而轻松，课堂的效率无形之中就会提高。

参考文献

[1]钟启泉等主编 《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》 华东师范大学出版社 2001年。

创设生活情境提高课堂教学效率 第11篇

建构主义学习理论认为：学习是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，儿童是在与周围环境相互作用中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身知识结构得到发展的。因而教师要成为教学过程中的组织者、指导者；意义建构的帮助者、促进者；利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

智力障碍儿童因其智力低下，身心发育远远滞后于正常儿童，但身处的社会环境与正常孩子一样，因而他们也需要具备适应社会、融入社会所需的能力。其中表达需求、实现人际沟通的语言能力尤其重要。

为了帮助学生有效地实现常用语言的意义建构，提高其语言学习效率，教师要在课堂中以直观的形象、生动的画面、动态的表象努力构建出社会生活中的真实情境，让其在真实的任务中学习运用语言，快速、准确地建构起关于这些语言意义的认知图式，更深刻、更牢固地掌握所学的知识。

一、引入故事创设儿童化的趣味情境，激发学习欲望

大部分智力障碍儿童的生理年龄要高出同学段的正常儿童，但智力障碍所造成的发育迟缓则让智障儿童思维方式上滞留于形象思维阶段。可爱的形象、简单的情节更能够激发他们的学习兴趣。因而在语文教学中，教师根据文本内容，以故事情节、卡通人物创设教学情境可以提高学生的学习欲望。

在对低年级学生进行语言康复训练时，借用孩子们喜欢的“天线宝宝”、“小哪吒”等形象充当语言学习的小伙伴，可以快速激发学生的学习积极性，进入良好的学习状态；对于中高年级的学生，教师根据教材插编与之相关的故事，或将语言学习的内容设计成故事情节发展需要的材料，也可以达到事半功倍的效果。某教师教学全日制培智学校教科书第八册语文教材《美丽的鲜花》一课时，引入童话故事“小熊的花园”，请学生围绕如何让小熊的花园更美丽这个话题，续编故事。学生非常感兴趣，把自己在课文中认识的鲜花和生活中见过的鲜花都编进了故事中，课堂气氛非常活跃。

角色扮演也是智力障碍孩子非常喜欢的一种学习方式。利用学生乐于模仿、渴望关注的心理，教师以文本内容作为教学情境，让学生扮演成其中角色去读、去说、去演，学生一定会非常乐意地投入到学习活动中，并在游戏中不断提升语言表达能力。

二、整合学科创设多元化的文化情境，深化文本理解

语文是一门综合性很强的学科。既与数、理、化等自然学科有着藕断丝连的关系，又与地理、历史、天文等人文学科密切相关。因此在设计教学时，教师可以通过学科整合，丰富学生的感性认识，更可以利用语文与多种艺术相同的特性，有意识地将美术、音乐引入课堂，唤醒学生多种感官功能，帮助其更好地理解语言，掌握语言的具体意义。

《门窗》是上海版实用语文第一册中的一篇文章。对于现实生活中的“门”、“窗”学生并不陌生，教学时就没必要过多地指导学生认知实物。大胆地将相关学科内容整合进来，更能帮助学生理解这两个汉字所蕴涵的意义：请学生数一数门窗的数量；看着简笔画中漂亮的房子，诵读儿歌：新房子，真漂亮，大大的窗户亮堂堂，绿色的大门油亮亮。还可以听着音乐《小兔子乖乖》，模拟表演兔宝宝看门的场景。让学生的感知理解在各种活动中逐渐丰富起来。高年级的教材内容更加丰富，课文的文学性也相对较强。教学时可以根据文本内容，请学生动手勾勒一下文中描写的画面；也可以在朗读时配以情境音乐，进行配乐朗读，都能让学生更好地融入语言文字中，产生愉悦的情感体验，加深对文本的理解。

三、贴近生活创设真实的模拟情境，练习交际对话

语文学习的外延与生活的外延相等。语言是在生活中产生、发展，在生活中学习和运用的。对于智力障碍学生来说，学习语言的最终目的就是为了实现人际交流，满足生活需要。当教师把社会生活的真实情境纳入到语文课堂教学中时，不仅是对教材资源的有力补充、扩大和加深，而且还可以用生活的真实场景去感染学生，满足学生渴望交流的愿望，有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，更好地理解其意义，掌握生活必须的技能。

如今很多培智学校都意识到了智力障碍儿童的语文教学必须紧密联系生活，纷纷尝试着使用各种版本的实用语文教材。这些教材虽然内容不同，但都从学生适应生活需要，教给学生一些生活常识和必要的日常用语。这些实用性很强的文本仅让学生诵读、记忆，学生是无法真正掌握语言交流的实际技能。只有演化为真实的情境，师生在情境中进行交际对话，学习语言交流应对策略，才能真正让学生掌握理解交际用语。

《做客》、《买东西》等课文展现的都是我们生活中常见的生活片断。在了解课文内容后，教师就可带领学生进入到文本中的情境中。在教师的引领，点拨中学习招待客人的生活本领——问候、倒茶、聊天、送客；在学校模拟小超市掌握正确的购物方法——寄包、选购、算帐、付款、取包。课堂构建的情境与现实生活越接近，越能帮助学生形成新的认知图式，获得的实践经验也越多。

四、信息技术创设现场化的交互情境，实现身临其境

随着现代科学技术的快速发展，多媒体课件作为一种新的教学手段已经被很多教师掌握并广泛运用到实际教学中。的确，多媒体课件的运用不但能快速地整合教学需要的资源，还能以鲜艳的色彩、生动的形象、动态的画面将抽象的文字转化成形象的画面，深受学生的喜爱。但多媒体技术的作用并不仅限于为学生提供视觉的享受。当以学生个体形象作为展示画面的主人翁，学生个体与课文内容建立起某种实际意义上的关联时，就会在短时间内缩短学生与文本的距离，引起更持久的“有意义注意”，积极、主动地唤起记忆中的已有经验，快速构建起新的认知图式，有效地提高学习效率。