初中数学教学行为

初中数学教学行为（精选12篇）

初中数学教学行为 第1篇

一.作文教学缺乏自身的训练体系, 没有一套规范的、操作性强的教材

在大部分的语文教材 (无论是以主题为单元的还是以体裁为单元的教材) 中, 作文教学指导往往嵌在单元教学内容之后, 一般只是寥寥数语, 粗线条式地进行一些写法的勾勒, 言之虽有理, 却往往是泛泛而谈, 操作性不强, 指导性捉襟见肘。更大的局限性还不在于此, 附在单元教学内容之后的作文指导往往与本单元的主题相关, 而教材中单元与单元之间的主题常常具有跳跃性和不确定性, 且单元与单元之间的体裁变化也具有不规律性。这样就容易导致作文教学的跳跃性、不连贯性, 甚至随意性。这不符合作文教学本身的规律, 不利于作文教学体系的构建, 也有悖于学生的认知规律。以构建教学体系为依托, 形成一套成熟的、指导性操作性强的作文指导教材。要做到这一点, 以下几个方面应值得关注。

1、应进一步明晰新课程标准关于写作的总目标, 新课标指出初中阶段作文教学的总目标是:能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要, 运用常见的表达方式写作。在此基础上, 应分解出初中三个年级甚至六个学期的细化目标, 目标之间不仅要有相对的独立性, 更应有连贯性、层递性, 循序渐进, 尊重学生的认知规律。

2、根据总目标以及阶段目标, 制定出相应的教学、训练计划, 计划中应涉及以下四个层面的内容。一是写作体裁层面, 初中阶段要求学生首先写好记叙文, 同时也应掌握议论文、说明文以及相关应用文的写法。二是写作方法、技巧层面, 比如如何审题、如何选材、如何谋篇布局、如何立意、如何写出真情实感、如何开头结尾、如何写人、如何叙事、如何写景、如何状物甚至如何增添语言的表现力等, 都可以纳入写作计划之中, 以此来全面提升学生的写作能力水平。三是写作题材层面, 生活是创作的源泉, 写作素材的积累主要靠学生的生活实践、生活感受, 所以要让学生走出课堂, 有计划地安排初中三年相关的实践活动, 开辟作文教学的第二课堂, 有序引导学生去学会关注自己、关注他人、关注生活、关注自然、关注社会、关注情感、关注精神, 培养学生的写作兴趣。四是阅读积累层面, 对于写作而言, 生活积累固然重要, 阅读积累也不可或缺, 课本上的课文阅读以及推荐的名著阅读是远远不够的, 我们还应该为学生精心挑选一部分优秀的文学作品, 通古今, 融中外, 这样才能真正丰富学生的文学内涵, 增加文学积淀, 提升文学素养。

3、不摒弃教材, 充分挖掘教材资源, 从课文中学写作。初中教材中有很多熠熠生辉的名家名篇, 这些作品不仅具有极高的思想价值、艺术价值, 而且还有很高的写作示范价值。如能将这些文章在写作训练时发挥积极的作用, 作为极好的写作例子, 会给学生更直观的印象, 更易于学生从模仿体验开始, 一定会收到事半功倍的效果。

二.语文教师对作文教学的重视程度不够, 方法单一

1、作文教学时间被课文教学挤占殆尽, 作文教学被“边缘化”倾向严重。就当前各地语文中考分数的占比来看, 作文分数一般占总分的40%至45%, 我们姑且撇开作文之于语文的地位不说, 单从应试的角度看, 作文分数的权重也要求我们不得不重视作文教学。

但我们又是如何重视作文教学的呢?其余不说, 单从作文教学与课文教学的时间对比上就可见一斑了。一般情况下, 从语文课时的具体安排来看, 每周安排两堂作文课, 占语文课时的三分之一, 这个比重本身就已低于作文分数占比。要想避免作文课被“边缘化”, 应从两个方面着手, 一是制度保证, 应进一步明确作文教学目标以及教学计划, 学生的训练量以及教师的批改要求也应有明确的规定。适当增加作文课时, 上足上好作文课。二是提高认识, 应同等看待作文教学与课文教学, 改变重课文教学轻作文教学的错误认识, 进一步端正作文教学态度, 悉心研究作文指导方法, 激发大家上作文课的激情。

2、在作文教学上的研究不够, 教学内容、教学方式单调。

其实, 初中作文教学缺失深层次的表现是不少教师对作文教学缺少研究, 教学方式方法陈旧单调, 主要表现在三个方面。一是部分教师长期以来沿用一成不变的作文教学套路:命题指导写作批改讲评, 教学步骤单一, 指导内容单一, 批改、讲评方式单一。二是不尊重学生写作主体的地位。受传统教学理念和教学方式的影响, 不少教师在作文教学中也表现出了过重的主导作用, 忽视了学生的主体地位, 大大削弱了学生的主体意识, 原本有趣的作文课也变得沉闷了。三是不考虑作文教学本身的规律。作文教学与课文教学有很大的区别, 因为作文教学有其自身的特点, 应注重“两个积累、一个兴趣”, 即增加学生的阅读积累、生活积累, 培养学生的写作兴趣, 这才是作文的本源。

因此, 在初中作文教学这一块, 一方面也要求教师转变教学观念, 融入新课程理念, 深入研究作文教学的方式方法, 改变教学内容的呈现方式, 用活动引领课堂, 改变作文批改和讲评的方式, 使之灵活多样;另一方面, 处理好“教师主导”与“学生主体”的关系, 使之完美统一, 唤醒学生的自主意识, 激发写作热情, 注重发挥学生的主观能动性, 给学生提供一个充分发挥主观能动性的舞台, 最大限度地挖掘学生的潜力;第三, 充分尊重作文本身的规律, 引导学生走出课堂去关注生活、积累生活, 使学生在生活实践中获得作文的灵感。培养学生的阅读兴趣, 增加阅读积累, 积极开展作文第二课堂, 通过课前演讲、每日练笔、一周读书笔记评选等活动培养兴趣、增加积累。此外, 再加以适当的写作技法的点拨, 这样才能盘活我们的作文课, 切实提高学生的写作能力。

三.作文教学中应试的功利思想严重, 作文教学被“畸形化”

初中作文教学行为的缺失还表现在, 由于应试思想的驱动, 不少教师急功近利, 违背教学规律, 拿应试训练当作常规训练, 导致作文教学被“畸形化”。此举对学生的写作习惯、写作动机产生了很大的误导, 极大地制约了学生的创造思维和创作灵感, 打击了学生的写作兴趣, 泯灭了个性与潜能, 不能真正培养学生的写作能力。主要表现在:

1、作文训练无序。从作文训练的难度看, 不应该从初一开始就直接拿中考作文的难度来训练学生, 应该充分尊重学生的认知规律, 由浅入深, 由易到难;从训练的命题看, 不应该中考流行什么命题形式就只锁定其进行训练, 应该有计划地对学生进行各种命题形式的训练, 让学生掌握不同命题形式的写作能力;从体裁的角度看, 不应对学生只进行记叙文写作方法的训练, 应该让初中生在熟练掌握记叙文写作的基础上, 也会写说明文以及简单的议论文, 包括相关的应用文;不应该到每次作文训练时, 随手找一个或想一个作文题目对付一通, 应该对三年的作文训练有一个清楚的规划, 每学年、每学期都应有相应的训练重点与训练目标, 并根据训练的重点、目标制定相应的作文训练体系。

2、训练方法死板。一方面, 内容单一, 只是片面关注写作技巧层面的强化训练, 一门心思教学生如何审题、立意、选材、谋篇, 如何开头、结尾, 很少去关注学生的生活积累、阅读积累、语言积累, 这种本末倒置、违背作文教学规律的做法, 结果可想而知, 学生是很难写出有血有肉、情感丰富、有思想深度的文章的, 他们学会的仅仅是能搭出文章的空架子而已;另一方面, 训练方式“极端”, 在不少“应试经验丰富的方家”看来, 学生作文就像在“组装机器”, 只要把标题这个“芯片”识别后, 开头、结尾部分以及主体“材质”好办, 只要从学生大脑“仓库”中搬就是了, 教师的主要任务就是帮学生充实“仓库”, 于是, 就有人像“拆弹专家”一样, 将一篇篇优秀作文拆开来, 开头好的归一类, 结尾好的归一类, 情节素材好的归一类, 然后将这些“精饲料”“喂”给学生, 叫他们死记硬背, 以便到时“组装”, 这种追求“标准化制造”, 搞“批量生产”的作文训练方式, 可能会达到一定的应试效果。但细想一番, 这绝对是对学生不负责任的行为, 整个过程学生完全处在“被奴役”的地位, 何谈自主意识?何谈兴趣与激情?何谈创新与创作?学生学会的只是“组装美好”, 而“感受美好”、“创作美好”则离他们越来越远。

初中英语阅读教学行为研究案例 第2篇

高洁弟

《摘要》

中学英语要立足于素质教育，取得好的教育成效，必须以“培养学生运用英语能力”为中心，进行“听、说、读、写”综合训练，而阅读能力的培养具有十分重要地位，并且《英语课程标准》也明确规定要“侧重培养阅读能力”。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要手段，而且阅读能力的提高将为英语口语能力与写作能力的发展打下良好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心。学生所学的语言知识能否巩固、言语技能能否得到培养和发展，在很大程度上取决于学生能否真正学会阅读。

关键词：英语阅读 教学行为

一

问题的提出

近年来，英语中考中阅读部分的题量增大、分值增多、题材和体裁多样，设题更加全面和细致。而对于初中阶段的学生来说，由于受词汇、句型和语法结构等语言综合运用能力方面的限制，在对阅读理解的学习上存在一定的困难。同时，在日常的英语学习中，学生能自己主动挤时间来阅读课文从而提高自身阅读能力的可谓少之又少。这就要求老师在平时的教学中必须进行教材、教法的改革，才能培养和提高学生的英语阅读能力。在传统的英语阅读教学中，总是把大量的时间和精力放在生词的认读、重点词的理解搭配、句子的翻译和造句训练上，显然这样的教学，其弊端是过于重视语言形式的把握，却忽视对内容的理解，只能让学生的思路停留于凌乱的知识点上，并不能培养学生领悟作者的思想和驾驭文章结构的能力，阅读能力也就无法提高。

二、调查研究

为了了解原因，我首先对我所在教的两个班级96位学生进行了问卷调查，发下96份问卷，收上90份有效答卷。从调查情况不难看出，学生对阅读理解还是比较重视的，但是都觉得很难，因此产生恐惧心理和厌烦心理，而在老师的帮助下，他们是非常愿意提高他们的阅读能力的。对调查情况做了认真的分析后，我归纳了以下3个原因：

（一）学生词汇量少，阅读量不足，是阅读理解能力差的根本原因；

（二）学生阅读习惯差，阅读方法不正确，是阅读理解能力差的主要原因；

（三）学生之间缺乏交流，教师对学生的阅读技巧也缺乏必要的指导，也导致学生的阅读理解能力偏低。

三、制定并实施行动计划

基于上述原因的反思、研究，我决定从2009年10月开始到2010年5月，一学年的教学时间对学生实施“科学有效的阅读方法研究”的教学策略。（主要包括跳读scanning、掠读skimming和细读close reading）。具体计划分两部分：

（一）在英语课堂教学中实施“科学有效的阅读方法研究”的教学策略

外延版所选语篇体裁多样、词汇量大、内容生动活泼、贴近学生生活，富有教育意义，是培养和提高学生的阅读理解能力的最好的阵地。新版教材要求教师在教学中应侧重意义、而非形式，侧重对学生英语交际能力的训练，让学生不仅能理解词、句、文语言本身含义，更应侧重提高语篇理解能力。

一篇课文是一个整体，它是由词、句、段构成的语篇。为了让学生弄清故事人物之间的关系，把握故事情节的脉络，我提倡并坚持使用语篇教学。在语篇教 学中，创造一个和谐知然的语言环境，把“学习阅读”和“阅读学习”紧密结合在一起，让学生获得丰富的语言信息，同时还能掌握独立阅读技巧，从而使学生增长了知识，开阔了视野，激发了兴趣，发展了思维能力，而且培养了学生独立阅读能力和良好的阅读习惯。

（二）课外实施“科学有效的阅读方法研究”的教学策略

要想培养和提高学生的阅读理解能力，光靠阅读课教学，是远远不够的。我们必须在完成阅读课教学基础上，扩大阅读量，拓宽学生的视野，增强阅读理解能力和思维能力。因此我组织学生每一星期进行一次阅读训练，并让小组成员进行交流、讨论、总结经验、让学生投入“科学有效的阅读方法研究”之中。

在开展“科学有效的阅读方法研究”中，我注意以下四点：

1．精选阅读材料，扩大阅读范围，增加阅读量，做到题材广泛(名人轶事、新闻报道、史地常识、科普文等)、体裁多样(记叙文、说明文、应用文、议论文等)。通过广泛阅读，不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识、开阔视野、开拓思路，还有利于学生了解英、美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的表达方式，从而提高阅读理解能力和英语应用能力；

2．明确阅读目的，讲究阅读方式，提高理解正确率。阅读的目的是为了获取信息，理解正确与否是阅读的关键。为了掌握文章所表达的思想意识，理解文章所叙的内在联系，领悟文章的内涵，提高对文章的整体理解能力，阅读时要讲究方法；

3．培养良好阅读习惯，掌握阅读技巧，加快阅读速度。阅读速度的快慢是阅读能力高低的重要标志。在“科学有效的阅读方法研究”中我要求学生养成默读的习惯，并在规定时间内要求学生有效地获取信息，加快阅读节奏，增强紧迫感，从而在规定的时间内高质量地完成阅读内容；

4．及时做好评估，促进英语阅读学习。《英语课程标准》规定，教学评估要使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功、认识自我、建立自信、促进学生综合语言运用能力的全面发展；也使教师获取教学行动研究的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，从而改进教学方法，提高教学效果。

四、实验成效

本学年对学生进行的“科学有效的阅读方法研究”的教学行动研究，从课堂评价表上可以看出，学生对英语阅读理解题产生了浓厚的兴趣，学会了与人合作，而且扩大了词汇量，并在一定程度上纠正了不良阅读习惯，在阅读训练中采取不同的阅读技巧，提高了阅读速度，并在很大程度上提高了答题的准确率，单篇阅读理解成绩优秀（90-100分）的平均达到30%以上，及格（60-70分）以上达到85%左右。作为教师本身，我觉得也收益不少。在教学研究活动中不仅增进了与学生之间的友谊，并通过对教学过

程的反思，更好地了解教学行动研究的真正意义和内涵；增强了对教学过程的自我意识，提高了自我决策、自我评价、自我完善的能力。

九．实验后的思考

（一）、阅读教学一直以来都是英语教学中的重头戏。鉴于中考英语试题中阅读分数的比重以及中考对阅读技能要求的进一步提高，应进一步重视课内外英语阅读教学的研究。大多数教师重视了课堂阅读教学，但有系统大的、有计划的课外阅读教学相对滞后。中国学生在英语环境中学习英语、接触英语的机会有限，大量阅读是学生习得英语的重要途径。正是基于这一点，很有必要对中国学生英语课外阅读的现状作一次调查和分析（调查表附后）。

初中数学教师课堂有效教学行为探究 第3篇

关键词：初中数学；课堂教学；有效行为

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-259-01

一、引言

在新课程改革的背景下，教师开始对初中数学课堂教学的理念与方法进行探究，要立足于新的教育理念改革教学方法与模式，通过更有效的教学行为提高教学质量。但从目前来看，部分教师还没有意识到自身的局限性，还无法有意识的优化自身的教学行为。基于此，本文在此浅析初中数学教师课堂有效行为，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴。

二、突出学生的学习主体性

长期以来，以应试教育为主的传统教育理念对初中数学课堂教学造成极大的影响与束缚，多数教师在课堂教学中没有重视学生的主体性，没有在教学中引导学生建构知识，而是以灌输方法为核心对学生进行知识的传授。实践表明，这是一种低效的课堂教学行为，学生由此获得的认知并不深刻，同时学生也无法在学习的过程中锻炼自身的能力，无法达到提升学生综合素质的目的。

因此，教师需要在初中数学课堂教学中突出学生的主体性，并以此为基础优化教学结构改革教学方法。以全等三角形的教学为例，教师要让学生掌握什么是全等三角形，更重要的是让学生掌握全等三角形的判定方式，要在深度理解的情况下灵活运用这些知识解决问题。

此时，教师可以组织学生以小组为单位进行分析，要让学生在小组中进行自主探究并分享自己的收获，引导学生提出个人的疑问并通过小组讨论获得解答。通过反复的交流与研讨，学生逐步掌握全等三角形判定的多种方法，帮助学生完成知识的正迁移。在小组交流学习中，有的小组学生通过画图的方式进行验证，通过假设两个不同三角形的边长和角度来绘制全等三角形。集合了团队的智慧，小组学生对全等三角形的判定条件有了更深刻的理解，达到了提高学习效率的目的。同时，学生也在小组交流与探讨中相互借鉴，在实践中获得了认知，这就提高了学生的实践能力以及多方面的综合能力，是一种更有效的教学行为。

三、发挥学科的实践性

从另一个角度而言，初中数学教学的目的是让学生掌握足够的知识与能力，让学生可以将所学的知识技能用于实践。简言之，教师必须要引导学生在初中数学教学实践中发挥学科的实践性，引导学生将所学的知识运用于实践，进而将课堂教学回归生活、用于生活，使其能够建设更加美好的生活。

首先，教师可以在初中数学课堂教学中有意识的设计生活情境，运用生活化教学方法使学生认识到初中数学学科与现实生活的紧密联系。其次，教师不但要让学生运用现实生活中的具体事物去探究与分析抽象的数学知识，更要在此基础上引导学生在生活中有意识的发现问题、思考问题和解决问题，并让学生运用知识去解决实际问题。

以二次函数的课堂教学为例。对于多数学生而言，函数是一个非常抽象难懂的数学概念，多数学生反映自己并不能有效的学习函数，更无法运用二次函数的知识解决实际的数学问题。此时，教师可以先讲解二次函数的概念，并让学生思考生活中运用到二次函数的地方。

在教师的引导下，学生在研究二次函数的图像时联想到在自己热爱的篮球运动中就运用了二次函数。经进一步分析后学生恍然大悟，篮球飞行的轨迹就是一个二次函数图像，自己可以通过分析高度、距离等元素判定篮球是否可以进入篮筐。

此外，还有学生提出校门口的喷泉也利用了二次函数。在建造喷泉池时，设计师需要考虑喷泉喷出的最大高度以及喷头的位置与角度，需要利用二次函数分析喷泉落地的距离，以此为基础设计喷水池的半径。

基于此，学生认识到初中数学与现实生活紧密联系，原本看似无用的数学知识能够帮助人类更好的创造生活、改变生活。在此基础上，教师就应该有意识的让学生多利用数学知识解决生活实际问题，让学生养成用数学解决问题的意识。这将帮助学生养成在生活中发现数学问题、学习数学问题的习惯，为实践教学奠定更坚实的基础。

四、善用多媒体教学

最后，教师应该在初中数学课堂教学中善用多媒体，利用多媒体支撑自身的教学行为，依靠其强有力的表现力提高教学质量。

以图形旋转的教学为例。在传统的初中数学课堂中，教师通常使用尺子这种简单的教学工具进行展示，通过现场演示让学生掌握图形旋转的轨迹与特点。这是一种相对落后的教学方式，教师并不能演示出图形在旋转过程中的运动轨迹，无法让学生通过直观的观察获得深刻认知。

在多媒体技术与设备的支撑下，教师就可以运用现代化教学课件将抽象的知识内容形象的展示出来。具体地说，教师可以借助多媒体设计不同的图形，并通过简单的操作让图形“活”过来，同时利用线条等标示将其运动的轨迹标注出来。这就为学生提供了更具体的学习对象，让学生对图形在旋转过程中发生的变化有深刻的认知，达到提高教学质量的目的。

总的来说，改革教学方法、优化教育理念是提高初中数学课堂教学行为的主要方式。教师应该在实践中不断总结与交流，完善教学策略，推动初中数学教学改革与建设。

参考文献：

[1] 刘书增. 初中数学教师课堂有效教学行为研究——以上海市F中学数学教师为个案[D].上海师范大学：2013

[2] 柴改改. 初中数学课堂教学有效性的研究[D].河北师范大学：2014

初中数学教学行为 第4篇

一、初中数学课堂教学效果不高的主要原因

新课程实施后,教师的教学观念正在逐步更新,学生的学习方式正在得到改变,课堂充满学生成长的气息.但又不可否认的是,在自主、合作、探究的“热闹”背后,透露出浮躁、盲从和形式化倾向,学生内在的情感和思维并没有真正被激活.此种种现象,都带有一定的普遍性,也时时困饶着笔者.

在教学中,一些教师过分关注正确结果,不重视展示思维碰撞的曲折过程,这不仅对能力培养不利,也不利于学生养成良好的学习习惯和科学态度.一些教师仅从表面上理解自主学习,认为自主学习就是淡化教师的主导性,突出学生的主体性,绝对尊重学生对学习的选择,教师跟着学生走.

新课程大力倡导在教学中引导学生进行探究学习,但一些教师片面认为探究学习是先进的,接受学习是保守的,应抛弃,导致课堂上探究性学习被泛化,不管什么内容都让学生探究一番.有的教师把小组合作交流当作法宝,有时学生的探究欲望还没有被唤起,便让学生分小组讨论交流,导致少数优秀学生当“讲师”,多数学生当听众或陪衬,他们的意见往往也被忽视;合作流于形式.

在新课程实施过程中,计算机多媒体辅助教学被广泛使用,成了新课改的一道亮丽风景.但在实际教学中,一些学校和教师盲目追求教学手段的现代化和“装饰”效应,不注意“因材选媒”和多媒体辅助教学的作用,使教改走向了误区,课堂教学质量得不到有效提高.

二、提高课堂教学有效性的教学策略

提高教师课堂教学的有效性,就要克服教学中的无效行为.做到精讲,精练,迫切要求教师提高教学有效行为.

1. 注重学生差异,实行分层教学

一个班级几十位学生总有差异,这差异不仅表现在个性差异上,也表现在对知识的接受程度上.有的学生学习新知识时只须老师稍加点拔就能心灵神会,有的学生虽经老师系统讲解、仔细引导却一知半解、似懂非懂,必须经过反复讲解,才能逐步理解掌握.如果忽视这一差异,或者虽然有所认识却不采取相应措施,则难免放大分化,影响整个质量的提高.因此,教师除了需在课堂上采用适当的教学手段,帮助大多数学生(或者对于最大多数的教学内容)做到当堂所学知识当堂巩固外,还要高度重视学生知识的分层达标.

由于学生认识能力的差异,对知识的理解可以分层达标.所谓“分层达标”就是指在课堂上,如果老师所设立的教学目标,学生不能做到一次性达标,就必须通过第二次教学(复习)帮助学生查漏补缺,以期达标.二次达标既可使教师在教学方法上得到进一步的提炼和完善,也可使学生在知识的掌握上得到进一步的加强和深化,是教与学这一双边活动必不可少的重要组成部分.

中学生受知识能力的限制,在学习中有一些奇思怪想,是正常的.所以我们善待这些有怪想法的学生,努力营造一种言者无过,善言有功的民主课堂氛围.同时,只有当学生遇到了个人难以解决的问题而处于跃跃欲试的“愤悱”状态时,合作交流才有意义;也只有当学生意见不一,感到有必要争论探讨时,合作才更有价值.换句话说,合作应建立在学生个体需要的基础之上,只有学生经过自己的独立思考,有了交流的需求,再开展合作学习,才会收到实效.

2. 合理利用电教手段

多媒体教学已成为电化教育主体,并发挥着日益显著的作用,在新形势下,探讨如何通过多媒体的组合达到课堂教学的优化成为当务之急.认知心理学认为,学生的学才是决定学习结果的直接因素,教材、媒体等一切外部条件虽然是重要的,但都只是影响学习的间接因素.兴趣才是最好的老师,要根据中学生好问、好奇、爱做游戏的特点,深挖教材中的“快乐因素”与知识点紧密结合,进而在情景中设难解疑,培养学生能力.现代教学媒体仅仅是进行课堂教学的辅助手段,它不可能代替传统教学,更代替不了学生的自我体验和师生之间的交流与沟通.好的多媒体应有利于使学生展开联想,将原来说不明白的问题说明白,将难以观察、体验的让学生能直观感受,将静态的对象变为动态发展的对象,并给学生留有探究和交流的机会.教学中教师要合理整合各种教学手段,“因材选媒”,突出多媒体的辅助作用,淡化其“装饰”效应,让学生在形象生动的情景中经历探究过程,获得理智和情感体验,切不可为了体现“现代教学”一味运用多媒体等现代教学手段,而忽略了学生自我操作、实验和品味,喧宾夺主.

3. 提高数学教学反思水平

教师通过借助于对自己教学实践行为的研究,不断反思自我对数学、学生学习数学的规律、数学教学的原则、目的、手段以及经验的认识,以发展自我的职业水平,努力提高教学的合理性的活动过程.这一活动应以探索和解决数学教学活动中的问题为基本出发点、以追求培养学生素质和创新精神、提高数学修养的数学教学实践为最终目的.我们可以从以下几个方面对数学活动进行反思,提高数学教学反思水平:(1)对教学实践中的策略、方法和手段进行反思反思教学策略、方法和手段的合理性,与其教学目的一致性;(2)教学实践中的数学教学原则的反思归纳与演绎并重的原则;“再创造”与过程教学的原则;教师的主导性与学生的主体性相结合的原则.(3)对教学实践中的数学观的反思波利亚曾经指出:数学有两侧面,一方面它是欧几里得式的严谨科学,从这方面看,数学象是一门系统的演绎科学,但另一方面创造过程中的数学,看起来象是一门试验性的归纳科学.教师只有不断地提高数学教学反思水平,才能使自己的教学能力得到提高,了解学生,提高教学的有效性.

初中数学教学行为 第5篇

“教”学成功，“备”字先行。教学准备是指在教学工作展开之前，教师和学生在生理、心理、物质和精神等方面为教学的顺利进行所提供的条件及其对教学的适合性。这里的适合性包括两方面的含义，一是这些条件要保证教学行为的成功，二是要保证教学在时间和精力的消耗上经济而合理。教学的终极目的是为促进学生最大限度的发展，由于教师在教学中起着主导作用，教师的行为是影响教学效率的主要因素。我认为作为教师应当从以下几个方面努力：

1、依据课程标准确定教学目标

历史新课程标准制定的教学目标是历史教师专业活动的核心和准绳，能完成教学目标是判断历史课堂教学是否有效的直接依据。新课标确定的三维目标，反映国家和社会对教师教学的价值追求，体现以学生发展为本的教育理念。然而，在现实的课堂教学中，一些教师他们关注的依然还是“知识与能力”，而对于“过程与方法”、“情感态度和价值观”关注得不够；新课程的三维目标是互相联系、互相影响的统一体。所以不但不排斥或贬低知识本身，恰恰相反，是为让学生通过不同的途径获得更多的知识，锻炼学生获取知识的能力和思考的方法。我们必须认识到，知识作为教学过程中的基础，无论在什么情况下，都是很重要的。它是学生发展也是学生形成正确的情感、态度与价值观的坚强基石。因此，准确全面地理解教学目标的真正含义，是改变课堂有效教学行为的根本保证。所以说，教师在确定教学目标时要从这三个维度进行考虑，而不仅仅是重视知识与技能。教学目的的设计应当注意学习行为的主体是学生，要求应具体明确，目标层次要清晰，要有针对性。一个切实可行的有效教学目标，最突出的特点就是它要求的行为主体应当是学生而不是教师，其学习要求应当是具体而明确的，层次和梯度是非常清晰的，而且必须是针对学生的实际和便于检测的。只有如此，教学目标对学生所应有的导向作用、激励作用、规范作用和促进全面发展的作用等才可能得以发挥。

2、创造性地使用教材，让教材内容更加符合教学实际

目前，我们有新标准及依据新标准编写的多种版本的历史教材，这无疑是向构建新的教材体系和新的教材观迈出可贵的一步。但可以明确地说，有新教材，不等于有新课程，更不等于有新的课堂教学。因此，如何使用新教材进行教学，便成为推进目前课程改革发展的关键一环。况且由许多经验丰富的专家精心编写的教材，受诸多因素的影响，对教材的处理仍然不可能完全适应接受能力、家庭背景各不相同的班级和学生。在课程标准和教材之间，尚有很多可供拓展的空间。这要求教师从单纯的教材组织者、执行者转变为教材的研究者、开发者，尽情释放智慧，在教材与课程标准之间合理创造，在不违背教材的基本原理、基本内容、基本思想、基本方法的基础上，对某些“原版”适当舍弃，实现由“教”教材到用教材“教”的转变。

3、充分了解学生学情

教学的主体是学生，学生的实际情况是教学的出发点，教师不了解学生的己有水平和准备情况，其教学必然是盲目的、有效的。了解学生历史学习的原有准备和实际情况，是指首先要确定学生历史学习的原有基础和历史学习的现实需要，尤其要了解学生的历史学习需要，学习需要是学生学习的内在动力，学生有这种动力，才会有学习的冲动，才会有努力的行动。学习最终是学生的学习，学生的学习需要是我们实施教学的基本出发点。不考虑学生学习需要的备课与教学是盲动的，低效的。只有关注、了解学生的学习需要，备课与教学才可能有针对性，历史教学才可能有实效性，“知己知彼，百战不殆”。历史教师了解初中生的学习需要，可以有多种渠道，如平时观察、作业反馈、访谈交流、调研问卷等。

4、有效培养学生的通史感

初中历史课堂有效教学行为分析 第6篇

【关键词】初中历史；课堂；有效教学

现阶段，初中历史课堂的有效教学主要是依据教师教学的内容、目标以及现状，并且结合实际应用的情况进行灵活的调整和优化，从而确保教学方案落实到实处上。在传统的初中历史教学中，教师在教学的目标主要是以学生的学习为主，主要是依据学生考试的内容进行知识点的删减，这就导致学生在学习的过程中不具备完善的历史知识链，同时教师在讲解的过程中不注重知识的深层讲解，从而导致学生历史知识没有深入了解，以此促使初中历史的教学成果并不显著。本文主要是对初中历史课堂有效教学行为进行研究与分析。

一、初中历史课堂有效教学中存在的问题

（一）缺乏创新、灵活的教学方法

目前，在初中有很多的历史教师在实施教学的过程中应用的方案太过单一，大都选择单方面的灌输形式，这种授课方式与当前的社会发展和科技技术并不相符，促使学生对于初中历史知识产生厌倦，难以提高自身学习的兴趣。这时就需要对初中历史学科进行有效的改革，注重学生在课堂中的主导地位，引发学生学习的积极性，开展有趣的、有意义的、有发展的初中历史教学课堂。依据传统教学方式的分析，发现学生很少会对背熟的历史知识进行深入的了解，同时学生还缺少与教师之间的沟通，导致初中历史的课堂是枯燥无味的，促使学生对初中历史知识产生厌烦心理。除此之外，学生在复习知识的过程中，主要是采取背诵的方式，缺少自身对于知识的分析和研究，阻碍了历史在学生学习中的发展。

（二）初中历史教学编制不合理

当前，我国初中的历史课本书是由国家教育局统一进行定制的，导致每一位进行排版的作者都会融入一些自己的观点，但是由于各个作者的历史体系不同，导致编排出现混乱，而学生接触历史知识的主要途径就是通过教材书，作者忽略了学生的知识能力，导致在学习初中历史知识的过程中出现差异。在实际编写的过程中，历史书的各个性质很难得到统一，同时学生又很难抓住学习的重点，导致学生学习的知识点多为零散的部分，不利于提升初中生的历史知识。

二、提高初中历史教学有效性的策略

（一）设置恰当的历史教学目标，营造积极的课堂氛围

教师在实施教学之前，要确立正确的教学目标，并且结合学生的学习能力和知识储备进行有效的教学方案，从而提升教学课堂的质量。例如，在讲解清朝历史时，清朝政府签下了丧权辱国的《南京条约》等，教师就可以问学生如果你穿越到那个年代你会怎么做？以此激发学生学习的积极性，从而营造积极学习的课堂环境。

（二）优化教学方法，使课堂讲授生动有趣

要想让学生更好的学习历史知识，要注重学习的课堂氛围，引导学生建立正确的学习观念，从而激发学生对历史知识的学习，以此培养学生合作学习、自主思考以及深入研究的学习能力，促使初中历史课堂可以有效的发展下去。教师可以依据现阶段的高新技术有段，如多媒体、视频等多样化的教学方式进行教学活动，以此激发学生学习的积极性。例如，在学习改革开放前的历史知识时，教师就可以通过多媒体的教学方式让学生更深的了解到改革过程的艰难，从长征到国共两党共同对外，再到中华人民共和国成立，这些都是学生可以深入了解的知识。

（三）系统整合初中历史教材

在实施编写的过程中，所有作者应该进行统一的交流，将历史发展的时间进行整体的规划，从而促使整本历史教科书可以构建一个完善的知识结构图，以此在教师教学的过程中提出更具特色的建设问题。同时，还要考虑到初中生所掌握的历史知识和知识接受能力，从而建设更符合学生学习的历史教材。例如，在学习秦始皇当政的历史故事时，教师就可以向学生提问：有人说秦始皇是“千古一帝”，也有人说他是一个地地道道的暴君，你同意哪种说法？或者还有你的第三种看法，请说出来。注意说明理由。这样可以激发学生学习的积极性，引导学生关注深层的秦朝历史，而不是表面了解秦始皇的昏庸和无道，从而培养学生深入探讨的学习精神。

三、结束语

综上所述，初中时期的历史学是提高学生文化素养、研究和理解能力的重要课程之一，尤其是对于那些喜爱历史的学生而言，有助于他们树立正确的历史观和价值观，促使我国历史得到更好的发展。历史一方面指的是事件，也可以称为人类事件发展的过程；另一方面，还指历史的事实报道，也是当前历史学家所从事的探究和做的记事。初中历史教师在进行教学的过程中不能要求学生死记硬背，需要掌握有效的学习方法，并且依据事实和时间进行科学的整合和分析，促使人物与事件有效的结合，从而形成一个完善的历史思维导图。

【参考文献】

[1]李红珍.初中历史课堂有效教学行为研究[D].苏州大学，2010

[2]段利坤.初中历史课堂有效教学研究[D].内蒙古师范大学，2007

初中历史课堂有效教学行为分析 第7篇

一、初中历史课堂有效教学中存在的问题

( 一) 缺乏创新、灵活的教学方法

目前, 在初中有很多的历史教师在实施教学的过程中应用的方案太过单一, 大都选择单方面的灌输形式, 这种授课方式与当前的社会发展和科技技术并不相符, 促使学生对于初中历史知识产生厌倦, 难以提高自身学习的兴趣。 这时就需要对初中历史学科进行有效的改革, 注重学生在课堂中的主导地位, 引发学生学习的积极性, 开展有趣的、有意义的、有发展的初中历史教学课堂。 依据传统教学方式的分析, 发现学生很少会对背熟的历史知识进行深入的了解, 同时学生还缺少与教师之间的沟通, 导致初中历史的课堂是枯燥无味的, 促使学生对初中历史知识产生厌烦心理。 除此之外, 学生在复习知识的过程中, 主要是采取背诵的方式, 缺少自身对于知识的分析和研究, 阻碍了历史在学生学习中的发展。

( 二) 初中历史教学编制不合理

当前, 我国初中的历史课本书是由国家教育局统一进行定制的, 导致每一位进行排版的作者都会融入一些自己的观点, 但是由于各个作者的历史体系不同, 导致编排出现混乱, 而学生接触历史知识的主要途径就是通过教材书, 作者忽略了学生的知识能力, 导致在学习初中历史知识的过程中出现差异。 在实际编写的过程中, 历史书的各个性质很难得到统一, 同时学生又很难抓住学习的重点, 导致学生学习的知识点多为零散的部分, 不利于提升初中生的历史知识。

二、提高初中历史教学有效性的策略

( 一) 设置恰当的历史教学目标, 营造积极的课堂氛围

教师在实施教学之前, 要确立正确的教学目标, 并且结合学生的学习能力和知识储备进行有效的教学方案, 从而提升教学课堂的质量。 例如, 在讲解清朝历史时, 清朝政府签下了丧权辱国的《 南京条约》 等, 教师就可以问学生如果你穿越到那个年代你会怎么做? 以此激发学生学习的积极性, 从而营造积极学习的课堂环境。

( 二) 优化教学方法, 使课堂讲授生动有趣

要想让学生更好的学习历史知识, 要注重学习的课堂氛围, 引导学生建立正确的学习观念, 从而激发学生对历史知识的学习, 以此培养学生合作学习、自主思考以及深入研究的学习能力, 促使初中历史课堂可以有效的发展下去。 教师可以依据现阶段的高新技术有段, 如多媒体、视频等多样化的教学方式进行教学活动, 以此激发学生学习的积极性。 例如, 在学习改革开放前的历史知识时, 教师就可以通过多媒体的教学方式让学生更深的了解到改革过程的艰难, 从长征到国共两党共同对外, 再到中华人民共和国成立, 这些都是学生可以深入了解的知识。

( 三) 系统整合初中历史教材

在实施编写的过程中, 所有作者应该进行统一的交流, 将历史发展的时间进行整体的规划, 从而促使整本历史教科书可以构建一个完善的知识结构图, 以此在教师教学的过程中提出更具特色的建设问题。 同时, 还要考虑到初中生所掌握的历史知识和知识接受能力, 从而建设更符合学生学习的历史教材。 例如, 在学习秦始皇当政的历史故事时, 教师就可以向学生提问:有人说秦始皇是“ 千古一帝”, 也有人说他是一个地地道道的暴君, 你同意哪种说法? 或者还有你的第三种看法, 请说出来。注意说明理由。这样可以激发学生学习的积极性, 引导学生关注深层的秦朝历史, 而不是表面了解秦始皇的昏庸和无道, 从而培养学生深入探讨的学习精神。

三、结束语

综上所述, 初中时期的历史学是提高学生文化素养、研究和理解能力的重要课程之一, 尤其是对于那些喜爱历史的学生而言, 有助于他们树立正确的历史观和价值观, 促使我国历史得到更好的发展。 历史一方面指的是事件, 也可以称为人类事件发展的过程;另一方面, 还指历史的事实报道, 也是当前历史学家所从事的探究和做的记事。 初中历史教师在进行教学的过程中不能要求学生死记硬背, 需要掌握有效的学习方法, 并且依据事实和时间进行科学的整合和分析, 促使人物与事件有效的结合, 从而形成一个完善的历史思维导图。

摘要：随着社会经济的不断发展, 社会环境的不断改变, 科技技术也在不断地进步, 人均收入也在不断地发展, 尤其是教育体系的改革。初中历史不仅是初中生学习的主要课程之一, 还是引导学生建立正确人生观、价值观以及世界观, 由此受到专家和教学者的关注。相对于其他学科而言, 初中历史学科的学习主要依据“深入浅出”的教学理念, 并且依据灌溉式的教学方式, 引导学生建立一个正确的爱国精神, 从而逐渐完善自身的行为理念, 这就要求在进行历史课堂教学的过程中, 不仅要注重与学生之间的交流, 而且还要与学生实施探讨, 让学生成为教学的主体, 从而提升初中历史课堂的教学成果。

关键词：初中历史,课堂,有效教学

参考文献

[1]李红珍.初中历史课堂有效教学行为研究[D].苏州大学, 2010

[2]段利坤.初中历史课堂有效教学研究[D].内蒙古师范大学, 2007

初中数学教学行为 第8篇

1. 抓住课堂

课堂是学习的主战场, 是每天数学学习行为过程中的第一环节, 上课是学生学习的主要形式, 它占用了一天中的大部分时间, 作为学生要想搞好学习, 首先应该上好每一节课分析很多学生成绩低的原因, 会发现, 往往是课堂听讲有问题造成的, 主要表现为对课堂上的信息来源收集得不够或不准确, 在课堂上思维的参与度不够等.对学生来说, 课堂上最重要的是注意力保持问题, 一方面它取决于学生的个人的意志品质;另一方面取决于学生课堂上的听讲行为、老师要求笔者认为, 两个行为可以帮助学生:一是要学会记课堂笔记;二是要积极思考和回答问题.

课堂笔记如何记?记什么?对于初中的学生, 需要老师的指导.初一入学就给学生讲解如何科学记笔记, 指导学生在听和思的前提下, 记下老师关键处的讲解或未听懂的内容, 记老师在板书时特别标注的地方, 记老师反复强调的地方切忌以记代“听”, 以记代“思”, 不能因为记笔记影响了自己的思维和听讲.在实验的初始阶段, 把教学生记笔记作为老师的课堂教学目标之一.另外, 选出较好的笔记进行展览, 这对记得好的同学是一种鼓励, 对其他同学也是一种促进.

积极思考和回答问题.数学课堂, 必然伴随着问题, 如果能够积极地去思考和回答问题, 这样可以使学生参与到课堂之中, 走神溜号的现象自然会减少, 那么课堂学习效率就会得到提高.针对初中学生的心理特点, 开展小组竞赛、自我编题等方式, 调动学生参与的积极性.

2. 强化复习, 淡化预习

复习是学生学习生活中出现频率较高的词汇之一, 但真正会复习的学生却不是很多, 调查表明很多学生为了尽快地完成作业, 每天拿出专门时间用于复习的几乎没有.复习很重要, 大家都知道, 可是如何复习?复习什么呢?笔者对学生提出“复习天天化”, 步骤是“一想二看三做”.具体做法是:每天写作业前, 首先要闭上眼睛在大脑中过电影, 想课堂上老师讲了什么知识、方法、经验教训等;然后翻开笔记本和书去看, 重点看自己没有回忆起的部分;最后拿出作业本写作业.其实每天用于复习的时间只需要几分钟就行了, 关键是要让学生有复习的意识.会不会复习是被动学习和主动学习的重要区别, 学会复习是变低效学习为高效学习的重要体现.

在强调复习的同时, 淡化了学生的预习环节.我们都有这样的体验, 如果知道了一件事情的结果, 那么就会使我们失去追寻结果的好奇心, 学生学习也应该如此;其次, 心理学研究表明:先入为主, 思维定式.如果对知识进行了预习, 知道了结果, 学生解决问题的思路就会单一, 失去思维的多样性, 这样就大大限制了学生个人思维的发展, 对于一个班级来讲, 会限制整个班集体的思维发展, 所以笔者不提倡学生预习, 着重强调复习.

例如:《三角形内角和定理》一节课, 笔者对比了一个有预习要求的班级 (听课) , 该班同学接受知识很快, 对定理的证明方法却非常单一, 仅限于课本上的证明方法.笔者认为学生在定理证明环节上, 思维是表层的、不深入的.

3. 作业做法的指导

学生每天都面临作业, 做作业的目的就是巩固学生所学的知识、方法, 而相当比例的学生却把它当作每天唯一的任务来完成, 今天完成作业今天就万事大吉.同时养成边看书 (或笔记) 边做作业的坏习惯, 根本不考虑学习效果的事, 虽然交上来的作业都是对的, 但并没有起到巩固的作用, 我们经常会发现考试中出现的作业原题, 仍然有很多人不会做数学学习环节是一环套一环的, 如果说上课都听懂了, 作业前加以复习, 那么作业完成应该没有太大的问题.如何才能落实作业的功能呢?

第一, 作业要记录时间.做作业要提倡效率, 10分钟应该完成的作业, 不能拖到半小时完成, 拖拖拉拉的作业习惯使思维松散、精力不集中, 这对培养数学能力是有害而无益的同时, 记录时间有利于老师了解学生的作业情况, 比如作业量的大小, 难度的大小, 学生掌握的情况, 便于老师作出调整

第二, 作业本的使用方法.利用内侧五分之四写作业, 外侧五分之一改错题, 写妙解、新解以及对题目中的知识、方法、思路的归纳总结.

第三, 写作业前要先改错.这是提高学习效果最有效的途径之一, 是提高学习效率的直接体现, 因为错了的地方, 肯定是前面知识掌握得不好, 分析错误原因并改正, 这就是最直接的进步.错必须该, 作为纪律存在.

4. 强化反思总结

没有反思, 学生的理解就不能从一个水平升华到更高的水平.调查和教学实践观察发现, 学生往往不重视学习反思, 不知道反思什么, 长此以往致使学生在思维上会出现缺陷, 面对难题, 不能顺利找出解决问题的办法, 失去信心, 分化为学习困难生, 学习无方, 不知该如何读书、听讲、复习、作业、考试, 进入恶性循环;反之, 重视“反思”环节, 思维能够得到开拓, 面对难题, 能够及时转换思路, 对学习的各个环节都有自己的一套方法, 越学越有信心, 分化为优等生, 进入良性循环.初中阶段是学生各方面能力发展的关键时期, 更是数学分化的关键时期, 培养和优化学生的元认知能力势在必行如何将反思回顾环节落实, 笔者的做法是, 时时处处讲反思;给学生示范, 课堂上带着学生进行反思、总结, 特别是探索数学知识形成过程中的“再发现”、“再创造”之后, 带领学生回顾反思形成过程中所体现出来的思想方法、思考程序.

初中数学教学行为 第9篇

一、模仿实践, 让学生感受音乐之美

正所谓“实践出真知”, 只有通过实践才能体悟自己所学的知识, 才能发现新的问题, 并引导人不断地进行探讨、追寻。当前的初中音乐教育, 乃至整个初中教育, 存在重视理论知识教育、忽视实践教学的问题。

因此, 在初中音乐教学中, 教师应该注意在教学中安排一定的实践活动, 让学生在实践中认知音乐。而模仿是最有效, 也是最受学生欢迎、最符合学生学习能力的一种形式。为此, 教师可以在教学中, 适当地安排合适的时间, 让学生在课堂上进行模仿表演, 这样既可以活跃课堂气氛, 又可以激发学生对音乐的热切之情, 还可以促使学生不断地参与到课堂教学中来, 形成师生互动的良好氛围。

比如说在《茉莉花》的教学中, 教师可以先放一段影音视频, 在学生反复聆听、学会伴奏歌唱后, 就开始组织学生进行歌舞表演。在这过程中, 为了顾及全体同学, 可以采取分组教学的形式。把全班分成4个小组, 每个小组有一名主唱和若干名伴舞组成, 按照影像资料进行模仿, 开展一场“模仿秀”, 让学生感受其中的每一个旋律、每一个音符所蕴含的美, 并把这种美表现出来。最后, 教师再根据学生的模仿情况进行综合评价, 适当地对学生的表演进行引导, 以便能够让学生的表演能力有更大的提高。为了更好地激发学生的学习热情, 教师还可以把学生的表演过程拍摄下来, 让学生留作纪念。

二、表演实践, 让学生表现音乐之美

音乐的魅力在于, 其是没有疆界的美。对初中学生而言, 能够掌握基本的乐理知识, 能够初步地学会鉴赏音乐, 能够通过音乐学习达到精神的愉悦, 已经足够了。创作, 对大部分学生而言, 是难度很高的。毕竟, 音乐是一门专业较强的学科, 需要学生掌握一定的乐理知识, 需要学生拥有一定的音乐天赋, 但是这是大部分学生所没有的。而且, 初中音乐教育的目标也不是让学生学会创作音乐。所以, 在初中音乐教育中, 创作并不是其中的一个教学目标, 也不是主要的教学内容。但是, 为了让学生能够深刻体会创作的乐趣和成就感, 教师可以采取“曲线创作”的方式, 让学生感受音乐创作的乐趣和快感, 即通过让学生进行各种形式的音乐表演, 以此来让学生感受音乐创作人给我们带来的美的享受是如此的可贵。

因此, 在初中音乐教学中, 教师可以通过举办各种音乐表演活动来丰富学生的音乐学习, 也丰富学生的音乐实践。当然, 如果条件允许, 教师可以在几个班级内, 组织一次“音乐会”、“演唱会”, 让学生自排自导, 以组合、独唱等形式来开展活动。这样, 可以让学生体会登台演出的喜悦, 让学生有一个表演的舞台, 让学生能够在音乐学习中得到更多的收获。

当然, 如果条件不允许, 教师可以充分地利用学校的各种活动, 比如说“五四青年节”、“元旦晚会”、“圣诞晚会”、“校庆”等各种学校组织的活动, 让学生有计划、有组织地进行节目表演的准备。而教师在平时的教学中, 则要对学生进行适当的指导。通过这一一个表演目标的设置, 学生会在长期的音乐学习中, 始终充满动力和激情, 能够在实践中不断地获得美的体验。

此外, 教师也可以组织学生开展各种“校园表演”, 组织一个班或者几个班的学生, 课余时间在校园内, 如运动场, 自行组织一些小的演唱会。通过这样的校园表演活动, 吸引更多的人参与到音乐活动中。也可以让学生在这样的活动中, 把自己学到的音乐知识运用到其中, 并不断地发现新的问题, 进行改进。

三、结语

总之, 在初中音乐教学中, 教师一定要通过各种形式, 让学生在学习中通过实践来提升自我, 通过实践来体会音乐的魅力, 通过活动来增强自己的表演能力, 并在这些实践活动中对音乐有更深刻的感受。

参考文献

[1]陈其射.中国音乐教育学科理论研究的新成果──读修海林《中国古代音乐教育》有感[J].音乐研究, 1998 (3) .

[2]修海林.美育与音乐教育的若干理论问题[J].音乐研究, 1998 (4) .

行为主义理论对初中英语教学的启示 第10篇

在20世纪初,俄罗斯科学家巴普洛夫率先提出了”条件反射”理论,通过著名的“狗分泌唾液”实验,他指出“动物的习惯可以通过在某些特定条件下的重复操作的条件反射实验得到加强,并逐渐形成这个习惯。而这一思想也随后被用于解释儿童是怎样被外界环境影响从而导致他们行为发生变化的。从某种意义上说,这一观点为更科学的解释儿童的第一语言习得开辟了一条新的道路,同时也为之后行为主义的发展奠定了重要基础。因此,他的这一思想也被视作是行为主义理论发展道路上的一座里程碑。

华生,美国著名的心理学家,也是第一位举起行为主义大旗的人。他相信学习行为是一种刺激替代另一种刺激去建立条件反应的过程,他认为人们可以通过建立坚固的“刺激—反应”联结来形成一个新的行为习惯。他之后做了著名的“恐惧形成实验”来证明他的理论,但这个实验却最终因为对儿童的伤害太大而饱受社会批判。

斯金纳,同样是美国著名的行为主义心理学家,同时也是行为主义的代表人物之一。不同于华生,他用小白鼠来作为实验对象,他的实验设备被称之为“斯金纳箱”,后来被各国心理学家和生物学家广泛采用。他通过实验认定结果是导致行为产生变化的原因,并因此提出了著名的“操作性条件反射理论”。他的理论主要包括三个部分:强化理论,惩罚和强化模式。斯金纳的理论对于我们初中英语教学有着非常重大的启示作用,因此我们将会在之后的章节中详细的讨论。

班杜拉是新行为主义的主要代表人物,他也是一个心理学家。他提出了著名的“社会学习理论”,并把学习活动划分为经验学习和观察学习两种类型,并认为人们的行为形成主要是来自于观察习得,并给出了观察学习的四个过程。他同时还提出了“交互决定论”,认为个人,环境和行为可以彼此影响,这对于孩童好习惯的培养有着重要的指导意义。他还有一项贡献就是把强化分为了三种类型,从而发展了斯金纳的理论,这一观点对于提高教育效果有着非常重要的指导作用,在接下来的章节中我们会详细讨论。

二、初中生的心理发展规律

1. 初中生的认知能力发展。

学生的认知能力在初中阶段会得到显著增长,清楚的了解到这一增长规律会对我们日常的英语教学产生重要的指导作用。而认知能力的发展又分为具体的三个方面,下面我们将逐一进行论述。

(1)初中生的注意力发展特征。第一个特征是他们的注意目的性会逐渐的提高最终到达成熟阶段。在初中之前,他们的注意力大多是无意识的,很容易就被窗外的一只小鸟或其它更有意思的事所吸引,这就解释了为什么小学生很容易在课堂上分心。而当他们上了初中之后,他们在课堂上的有效注意时间会提高到大约40分钟,并开始意识到认真听讲的必要性。

而也正是因为他们注意力目的性的提高,他们注意力的稳定性也逐渐增强,这就是注意力发展的第二个特征。当他们还是孩童的时候,他们很容易课上被其他事物分神。但当他们进入初中之后,便可以逐渐控制自己的注意力。但可以肯定的是,不同学生会展现出对注意力的不同掌控程度,好的学生通常有着较强的掌控力。

第三个特征是他们注意力的转移性得到强化,这对于学生认知的发展过程有着重要意义。到了初中之后,即使前后是两门完全不同的学科,我们也可以很快的转换我们的思维去继续课程的学习。但是我们也应该注意到前一门课会对后一门课产生积极或消极的影响,随着年龄的增长,他们避免消极影响的能力也会相应增强。

(2)初中生的记忆力发展特征。第一个特征就是学生在这一阶段主要是靠理解记忆而不再是死记硬背,这一特征也是学生认知能力得到发展的最明显表现,因为它预示着学生开始寻找材料之间内在深层的逻辑联系。

第二个特点就是抽象记忆开始在各种记忆形式中占据主导地位,这也是认知能力高度发展的结果。当学习数学公式或几何原理时,学生通常会依靠抽象记忆力来记住它们,所以那些有着更好的抽象记忆力的学生会在科学学科上取得更加优秀的成绩。

最后一个特点是我们的视听记忆能力会得到很大的提升,并且我们记忆的80%都来自于视觉记忆,这就可以解释为什么我们能更好的记住所看见的而不是所听见的。

(3)初中生的逻辑思维发展。首先是他们的归纳能力得到了提高,因此他们可以写出一篇很长文章的梗概。其次是他们开始运用假设验证和更一般的逻辑规则去思考问题,这就是为什么数学课上会开始学习假设思维。所以,在这一时期,学生一定要在课上紧跟老师的步伐。第三个方面是他们在思想活动上自我认知逐渐增强,逻辑思维的反映和动机功能显著提高。这一特征经常表现在解决数学问题方面。小学生很少在做完作业后检查,而初中生已经会在做作业的时候就在考虑这样的回答是不是正确的了。第四个方面是他们的创造性思维能力进步的非常快。我们都知道最有价值的思维品质就是创造性,我们的教育系统也经常由于限制了学生的创造性而饱受批判。创造性应该从小培养的观点早已形成了共识,但初中阶段也是学生创造性思维发展的关键时期,我们应该好好利用。

2. 初中生的情感特征。

初中生的情感表达充满了矛盾性,具有半成熟半幼稚共存的特征。随着学生心理能力得到发展和生活经验得到丰富,情绪的感知和表达方法再也不是之前那么简单的呈现形式了。对于初中生的情感特征,主要表现在两个方面。

(1)情绪表达的两极化。情绪两极化的第一个表现是暴力愤怒与温和体贴共存。有的时候初中生的情绪会表现的暴力愤怒,那是因为他们还无法很好的控制自己的情绪,但有些时候他们又会表现的非常温和与善解人意。第二个特征是情绪的多变性和顽固性共存。处在这个阶段的学生情绪都不是那么稳定,他们经常从一种情绪转换到另一种情绪,但是他们的情绪中又带有顽固性,开始坚持他们自己的观点。最后一个特点是害羞和善于表达的共存。大多数的时候,他们都会选择隐藏自己真正的情绪,显得十分害羞,比如害怕在公共场合中演讲。但当他们在表达自己情感的时候,他们又会在表达中自觉或不自觉的带有表演的痕迹。

(2)情绪的变化。情绪变化的第一个特征是失落感的增加。比如他们不知道以什么样的姿势站在公众面前,不知道该怎样处理与父母关系中出现的裂缝和分歧,也不知道该在朋友中建立一个怎样的地位和形象以及要如何保持住这种地位。第二个特征同时也是最明显的特征就是孤独感的出现。初中阶段的孩子开始想要独立,他们想自己拿主意并认为自己的想法都是对的,但同时,他们又很容易在现实生活中受挫,这使得他们难以去适应独自生活但却又拒绝向父母求助,从而会经常产生孤独感。最后一个情绪特征是挫败感的增加。他们大多数的需求得不到满足,但同时,他们又具有高度的自尊心和强烈的希望成功的意愿,这种现实与理想的反差会让他们产生挫败感。

三、行为主义对初中英语教学的启示

1. 对学生好习惯行为的养成。

根据斯金纳的理论,我们知道了适当强化的重要性,从而可以利用这一知识去帮助学生形成好的行为习惯。根据他的强化理论,我们可以运用积极与消极强化两种方式来达到我们的目的。举个例子,一些学生经常懒于去记忆英语单词,特别是长单词,在这种情况下,我们可以给班里那些在单词测验中取得好成绩的学生们一些礼物上的奖励,而这个礼物一定要是对班上所有同学都有吸引力的,这种行为叫做积极强化。我们也可以采取另一种方式,老师可以制定一项规则,凡是在单词测验中失败的学生,要做比别人多一倍的家庭作业,这叫做消极强化。采用这些方法,我们可以让学生形成积极记忆英语单词的良好习惯。

而根据班杜拉的社会学习理论,他认为个人,环境和行为是可以相互影响的,所以“榜样人物”在学生行为的养成中会占据重要的作用。我们应该意识到学生生活和学习的地方不止学校,更重要的是家庭的影响作用。如果父母想让孩子养成好的英语学习习惯,那么他们就应该先要做出好的表率作用,可以每天在家里放点英语的英语歌曲或者英文电影,给孩子们买一些简单有趣的英语读物或者小说同样也是一个好的选择。当孩子处在一个英语学习氛围浓厚的家庭里,他们自然会有学习英语的热情。

同样的,学校也是孩子行为养成的主阵地。当他们去到学校学习时,会碰到各种各样的人物,而初中阶段的学生有着强烈的模仿别人行为的渴望,却没有足够的甄别好坏的能力,所以说,此时老师的教导作用就显得格外重要。班杜拉认为,人们可以通过观察榜样人物的行为来形成自己的新行为。因此,老师可以对那些喜欢读英语小说,对英语学习报以热情的孩子给予一定奖励从而激励其他同学向他看齐。

2. 学习能力的提升。

初中阶段的学生有着巨大的学习潜能,老师应该掌握科学的教育方法,才能有效的激发学生的学习热情,是他们的学习能力得到大幅提升。接下来,我们将从学习动机和学习迁移两个方面进行探讨。

(1)学生的学习动机。学习动机指的是可以引发和保持个人学习行为的机械动力,并且可以引导他们达到一个特定的学习目标。所以,初中老师应该努力激发学生的学习动机。

学习动机主要分为两类,一类是内在动机,一类是社会动机。前者指的是诸如由兴趣,好奇,竞争和欲望引发的学习动机。因此,在讲课正式开始前,我们可以通过提出一些有趣的问题或者讲一个有趣的故事来引起学生们的兴趣,从而激发他们的学习动机,这就是为什么现在大力提倡“课前导入”的原因。而后者指的是由于对食物,水,安全感,金钱和社会接纳感等的渴望所引发的学习动机。这也就解释了为什么“穷人的孩子早当家”。

另一个可以激发学生学习动机的方式是设立学习目标。老师可以让学生设立一个长期目标和一个近期目标。但老师应该注意的是,短期目标不宜实现起来过于困难,应该努努力就可以达到,以免挫伤学生的学习积极性。但是我们应该意识到,学习动机跟学习效果不成正比,事实上,中等程度的学习动机才会达成最佳的学习效果。

(2)学习迁移。学习迁移,指的是一种学习行为对另一种学习行为的影响。这种迁移广泛的存在与知识的学习过程中。有正向迁移和逆向迁移,积极迁移和消极迁移等,可依不同的分类方法划分为多种类型。这提示我们要想建立学生好的认知结构,必须在教授知识的时候稳扎稳打,一步步的来,避免知识的乱串。

而具体应用到英语教学中,我们应该遵循英语学习的规律,先教授单词知识,再教他们“主语”,“宾语”,“谓语”,“代词”,“状语”等的概念,然后再教授句子分析。只有先了解了这些,他们才能顺利的学习语法知识,从而进行顺畅的学习迁移。

四、结论

在所有的学习理论中,行为主义是最重要的一个,对初中英语教学产生了重大影响。从以上讨论我们可以看出,熟练掌握初中生的心理特征和情绪特点,可以帮助老师达到更好的教学效果。但是我们也应该注意到,永远不能用一套方法来应对所有的学生,应该根据每个学生的不同特点来调整教学方式,正所谓“法无定法”,老师们应该帮助学生找到最适合他们自身的学习方式。

参考文献

[1]Bandura,A.1998.Social foundation of thought and action:A social cognition theory[M].Englewood Cliffs,Nj:pretice-Hall.

[2]Ellis,R.2000.Understanding Second Language Acquisition[M].London:Longman Inc.

[3]Skinner,B.F.1953.Science and Human Behavior[M].New York:Macmillian.

[4]Skinner,B.F.1971.Beyond Freedom and Dignity[M].New York:Alfred A.Knopf.Inc.

[5]车博文主编.高申春著.人性光辉之路——班杜拉的社会学习理论[M].武汉:湖北教育出版社,2000.

[6]杜威著.王承绪译.民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社,1990.

初中数学教学行为 第11篇

【关键词】初中 思想政治 教学行为

一、初中思想政治教师课堂教学行为影响因素

1.教育理念因素。思想政治教师的教育理念既是其对思想政治教育问题的一个总的价值追求，又是其在某个具体教学情境下的价值判断。具体来说，思想政治教师的教育理念包括对学生、思想政治学科、政治教材、政治课堂教学活动等相关问题的基本认识或所持的基本观点。尽管思想政治教师的教育理念并不直接影响学生的学习，但是作为教师本人“进行教育的内在依据和基础”，政治教师的教育理念能够通过课堂教学行为这一中介媒体影响教学效果，进而影响学生的发展。

2.知识结构因素。思想政治教师的知识结构对其课堂教学行为的有效性起着重要作用。思想政治教师要有效地开展政治教学必须拥有一个合理、完整的知识结构。可以说，合理、完整的知识结构是思想政治教师进行教学工作的前提条件。思想政治教师首先必须拥有所教授学科内容方面的专业知识、所教授学科的课程理论知识以及政治教师所特有的国内外时事政治信息，这些都是思想政治学科本体性知识；其次，还需要具备能够帮助政治教师有效教学的教育学、教育心理学知识，这些属于政治教师的条件性知识。

3.学生因素。作为教学活动的主体，学生是实现教学目标、完成教学工作的关键因素。学生的已有基础知识、认知水平、学习能力等都制约着教师课堂教学进度、教学质量以及教学效果。同时，学生又是学习的主体，学习成果的获得最终是学生自身努力的结果，教师是学生学习的引导者、促进者、支持者。学生是具备学习思想政治课的潜能，而这种学习潜能的激发源于学生对思想政治课教学内容的重视程度。如果学生对思想政治课没有足够的重视，抱以应付的态度参与政治课堂学习，那么政治教师课堂提问得不到学生的积极回应，也难以展开良好的交流行为，对于激发学生的学习兴趣也需要投入更多精力。

二、思想政治教师课堂教学行为分析

1.讲述行为。思想政治教师课堂讲述行为是指政治教师运用口头语言向学生传授马克思主义的基本观点和有关社会科学的基础知识，培养学生用正确的观点和方法观察分析现实问题以及参与社会生活实践的能力，形成正确的世界观、人生观、价值观的课堂教学行为方式。思想政治教师常用于课堂教学的讲述行为主要分为叙述式讲述行为、解释式讲述行为、讲演式讲述行为。

2.交流行为。思想政治课的课程定位与功能价值凸显了它的不可替代性，与其他课程相比，思想政治课更强调学生行为与认知的统一。作为马列主义思想的主要传播者，思想政治教师除了帮助学生掌握马克思主义基本观点和有关社会科学基础知识，更要使学生认同和接受政治课教学内容的真实性和实效性，并将其转化为行动指导，这就考验了政治教师课堂交流行为的有效性。思想政治教师课堂交流行为是指在思想政治课堂教学的过程中，政治教师与学生之间，通过语言和非语言的方式传递和反馈教学信息的行为。

三、初中思想政治教师课堂教学行为优化策略

1.加强讲述语言的感染力。思想政治教师的讲述要具有说服力、可信度，这与其讲课时的语言运用能力有着重要的关系。政治教师在课堂讲述时要注重语音语调的变化，富有激情地讲述。作为马列主义的宣传者，思想政治教师在讲述教学内容时需要激情饱满，这样才能更好地使学生信服自己的讲述内容。因此，在课堂上，政治教师应当爱憎分明，赞扬、抨击、规劝等都要明确地在讲述中反映出来。

2.板书形式多样化。固然多媒体教学技术有着传统教学所不能替代的优势，但是，多媒体课件、电子板书却不能完全取代政治教师课堂上的讲述行为和手写板书。事实上，很多时候由黑板、粉笔构成的传统板书有着电子板书所无法替代的即时性和重现性。

传统板书中通常分为主板书和副板书两部分，副板书通常是教师书写的一些字词、术语、符号、图画等，有时政治教师在讲解过程中即兴想到的内容也可以书写在副板书中，这部分内容可以随写随擦。同样，主要用于书写课题、标题、知识要点的主板书，政治教师也可以根据讲课需要随时增加或删减。而电子板书因为事先制作完成，教师不能在课堂上把即兴的感想展现在课件中。因此，政治教师在备课时，可以将图片、视频、表格等教学素材以及需要用动态效果呈现的教学内容制作在多媒体课件中，而对于整堂课的知识结构、教学内容提要等，政治教师可以运用手写板书，按照讲解思路、提纲挈领地编排，书写在黑板上。

参考文献：

[1]张建琼.国内外课堂教学行为研究之比较[J].外国教育研究.2005(03).

[2]单新梅.对新课程理念下教师教学行为的探讨[N].四川教育学院学报[J].2005(21).

[3]曹晖,曹聘,王鹏.教师教学效能相关因素比较研究[J].民办教育研究.2008(07).

初中数学教学行为 第12篇

一、初中语文课堂教学行为有效性基本概念及现状

(一)课堂教学行为有效性的基本概念

课堂教学行为主要组成就是教师行为,包括了教学行为、课堂管理行为和辅助教学行为[1]。其中教学行为是主体部分,一些教师为了提高教学效果,就会精心设计教学行为,通过采取有效的教学行为,达到教学目的。辅助教学行为是为教学行为服务的,如激发学生的学习兴趣、强化课堂、课堂教学等。教师课堂行为是指教师在实际教学中依据教育理念、课程设计、课堂情境、教学模式等因素对教学中的媒介、环境、学生等可控因素进行利用、组合和监控的工作行为。教师课堂行为是以教师语言、教学策略、教学方法、教师自己的情绪和情感等因素为载体的,对语文教师而言,课堂教学行为隐含了教师对语文学科的认知、对语文教师这个岗位的态度、对课堂行为技术的掌握和对社会的文化观念等[2]。

基于此,课堂教学行为有效性就是指教师在有效时空的课堂教学中,通过正确的教学理念、教学方法、教学规律来激发学生的学习积极性,让学生能积极参与到整个学习过程中,以获取丰富的知识,提高学生的综合素质,达到教学目标。

(二)初中语文课堂教学行为有效性的现状

初中语文课堂教学行为影响教学效果。相关研究表明,不同课堂教学行为对教学效果有直接影响,尤其是教师行为,好的教学行为能提高初中语文教学效果,帮助学生形成良好的语文素养[3]。在初中语文课堂教学中,较为有效的教学行为有显示行为中的演示行为,如传统的板书和现代的多媒体课件;讲解行为,这种最为主要的教学行为,同时也是较为缺失的行为。教师在课堂上的讲解行为具有一定的启发性,对提高课堂教学行为有效性具有重要意义。当前,初中语文课堂教学行为有效性存在的问题表现在以下几点:

1. 教学目标不合理。一些初中语文教师为了响应新课程改革的号召,在教学中过度强调了学生的创新能力和实践能力,忽视了最基本的基础理论知识,教学目标设置不全面。

2. 教学方法的单一性。初中语文教师在教学中的教学方法较为单一,在诗歌、散文、小说、阅读、写作等不同形式和内容的教学中仍然采取同一种教学方法,忽视了对合作学习、探究学习、综合自主学习等教学方法的运用。

3. 教学评价的片面性。教学评价是初中语文课堂教学行为的重要组成,但是现实是很多语文教学评价较为片面,在评价内容和评价方式上都不够全面,影响了教学行为的有效性。

二、提高初中语文课堂教学行为有效性的科学策略

(一)促使教学观念向教学行为转化,提高教学观念的有效性

新课程改革已经开展了十来年,很多教师在教育理念上取得了可喜的变化,但是在课堂教学行为上还需要继续探索和实践。

首先,初中语文教师必须认识到树立正确教学理念的重要性。一旦教师形成一种教学理念后,就会长期甚至永远伴随其教育生涯,影响着其在教学中的行为表现。因此,为了提高课堂教学行为的有效性,提高教学效果,教师在一开始就要重视教学理念,形成科学、正确的教学理念。

其次,教师必须以新课程理念为导向,树立正确的教学理念。教师在树立教学理念时,可以对新课程标准和教育理念认真探索,与传统的教育理念进行比较,深入理解新理念的本质,以帮助自己树立科学正确的教育理念。

最后,教师要科学践行教育理念,建立教学理念转化为教学行为的长效机制。教学理念向教学行为的转化必须经过理解、评价、判断、实践四个阶段,因此,教师要想将教学理念转化为教学行为,必须经过不断的语文课堂教学实践,做好长期作战的准备[4]。通过树立正确的教学理念,提高了教学理论的有效性,同时为初中语文课堂实际教学打下坚实的基础。

(二)设置合理的教学目标,提高教学目标的有效性

教学目标是初中语文课堂教学的出发点和落脚点,一切有效的教学活动都要以教学目标为导向开展。因此,初中语文教学中,必须设置合理的教学目标,明确教学目标,提高教学目标的有效性。

如在《生命·生命》一文的教学目标设置上,通常教师会设置这样的教学目标:有感情地朗读课文,体会作者的思想感情;通过学习培养学生的积极人生态度和对生命的理解。这样的教学目标过于笼统,引导性和可操作性不够有力,且对教学重难点也没有很好的指引,这样学生就很难真正理解文章,达到应用的学习效果。

因此,教师可以设计更有针对性、具体的教学目标,如揣摩文章中有感染力的语言,理解生命的真正意义。这样具体合理的教学目标能帮助学生更好地理解文章内容,提高教学效率。

(三)精炼课堂讲解语言和内容,提高讲解行为的有效性

教学语言是教师课堂教学行为的重要组成部分,有效的教学行为必须要求教师的讲解语言要流畅、准确、科学 , 具有一定的启发性。如在《从百草园到三味书屋》的教学中,教师可以通过向学生提问《旧事重提》和《朝花夕拾》两个题目哪个更好,来引导学生对两个题目进行对比分析,教师对学生的回答进行评价和讲解,运用准确艺术的词语将一些学生没有表达出来的意识进行深入讲解和补充。教师可以用艺术性和哲理性的语言对该问题进行总结,如“作为历史的见证,在作者成长的青葱岁月中,历史到底见证了鲁迅先生的什么呢?”这不仅提高了语言的有效性,还调动了学生对课文的探索欲望。

教学内容是初中语文课堂教学的主体,初中语文教师在课堂讲解时,对教学内容的包括上要包括生活、思想、行为、价值观和情感等,要设置具有教育性的教学内容,以提高教学行为的有效性。在《爸爸的花儿落了》一文教学中,教师在具体教学中,要紧抓文章的细节,如“文章三四段中爸爸将摘好的花戴到瘦鸡妹妹的头上时”这温馨的动作细节,教师可以利用好该内容,将其与现实中父母用物质来表达自己对子女的爱进行比较,引发学生对父爱表达方式的思考。通过设置这样一些有教育意义的教学内容,不仅加深了学生对文章内容的理解,还对现实生活中一些父母对子女不当的感情方式的社会问题进行思考,发人深省。

(四)采用多元化的教学方法,提高教学方法的有效性

初中语文本身教学内容就具有一定的复杂性,如果仍然采取传统的单一教学方式,对提高教学行为有效性和教学质量是不利的。因此,初中语文教师在课堂教学中,必须采取综合性多样化的教学方式,如在探究式课堂教学中,采取多媒体技术创设合理化的教学情境,有效结合传统教学方法和小组合作学习、任务教学法等新型教学方法。

如在《蜡烛》一文的教学中,教师在课前10分钟,利用多媒体导入有关二战相关历史故事、图像或者视频,将学生逐渐引导到文章的氛围中,学生在这样一种环境下也能更好地进入到学习状态。教师可以采取小组分组合作学习的方法进行教学,根据学生的个体差异、兴趣爱好等进行科学分组,将文章分为三个部分“从开头到‘德国人的炮火一直轰到太阳落山’”“从‘方场的一边’到‘回到地窖去了’”“从‘拂晓前’到结尾”,然后根据文章内容设置问题“理解文章多次提到炮火离老妇人很远的地方响起来的意义,你认为老妇人舍身掩埋红军战士的动机是什么”等。

让每组学生带着问题分别对自己部分的文章进行阅读和理解,进而组内讨论交流,获取答案。最后教师还可以设置一些更深层次的问题,如“你认为,作者以蜡烛为题的原因是什么”,以调动学生更加充分地发挥探究力和想象力。通过使用多媒体技术,创设与教材内容相关的情境,调动了学生的积极性;通过采用小组合作学习的教学方法,培养了学生的团队协作力;通过采用探究式的课堂教学,提高了学生的探究能力和创新能力。

(五)建立科学的教学评价机制,提高教学评价的有效性

教学评价是初中语文课堂教学行为的重要组成部分,是对整节语文课的总结和反思,必须建立科学的教学评价机制,以提高教学评价的有效性。

一方面,初中语文教师在课堂教学中要及时做出教学评价,最好的方式是通过提问、对话、讨论进行评价、指正和鼓励[5]。

如在《我的母亲》一文教学中,教师可以先设问:“请大家快速阅读课文,找出文中作者论述了与母亲之间哪些故事,并归纳出我的母亲到底是一个什么样的人”。这样一来,就会出现各式各样的回答。

学生1:每天天刚亮,母亲就会把我叫醒,跟“我”说“我”昨天说错了什么话、做错了什么事,要“我”认错、用功读书,每每说到父亲的好处时,就会落泪,我认为母亲是一个慈祥的人。

学生2:有次母亲拿了一件小衫让“我”穿上,“我”随意说了一句浅薄的话“娘(凉)甚么!老子都不老子呀。”晚上,母亲就罚我跪下,重重的责骂了我一顿,我认为母亲是一个严厉的人。

两个学生的概括都很比较准确,这点教师要及时肯定,然后可以指出需要改进的地方,如可以结合两个学生的观念,阐明“我”的母亲既是慈母,又是严师。

另一方面,教师应该实行多样化的评价方式,要在内容、手段、过程、管理等方面对学生对知识的掌握情况、学习态度、思维方式等进行综合的评价。教师既要对学生的回答进行及时评价,又要从学生思考问题的方式进行评价,升华教学评价,提高教学评价的有效性。

三、结语