崔峦老师报告范文

崔峦老师报告范文（精选7篇）

崔峦老师报告 第1篇

崔峦老师报告：儿童阅读与小学语文阅读教学改革

一、阅读的意义

1．从国家和民族未来的高度来看，我们需要提倡推进儿童阅读。

一个人的精神发展史就是一个人的阅读史，一个民族的精神境界高低取决于这个民族阅读推广的程度。为提高人的精神，民族的精神境界，就要推广全民阅

读，首先就是儿童阅读。

2．从获得知识和学会学习的角度也要提倡阅读。

阅读可以获得许多知识，获得能力。学校几乎每一科知识都是通过阅读来学习的，阅读是教学的核心。学校里好多的知识都是阅读来解决的。成功的教育就是让每一个学生都喜欢阅读，而喜欢阅读的人肯定是有美好人生的。

3．为了让每个学生获得充实幸福的人生，也应该提倡推荐阅读。

英国科学家培根说过：“读书给人以乐趣，给人以人光彩，使人成才。”作为语文老师，自己要喜欢读书，要带领班上学生好读书，读好书，读整本的书，养

成终身以书为侣的习惯。

二、阅读的现状

联合国教科文组织早在1982年就提出这样的观点，发出这样的号召：走向阅读社会。希望全人类所有公民都把读书作为日常生活不可或缺的部分。也就从那时候开始，一些发达国家，在上世纪80年代末，就开始把发展儿童智力的重点放在培养学生的阅读能力上。中国小学生的阅读的时间进入太晚太慢，第一开始读书比发达国家晚1——2年；第二阅读量小；第三阅读能力很差。我国的学生尽管在小学阶段60——70%时间在上阅读课，但大部分学生的阅读能力差。课改后也是没多大

提高。

三、解决策略

一）首先从课程改革上来改革我们的主课程。

不把阅读当课外的事，我们总是说课外阅读，我们不能仅仅把阅读看作是课外的事，也不能把阅读看作是开展什么活动。要树立一个办学理念：阅读立校，阅读立人。通过阅读创建发展学校，通过阅读培养孩子，使儿童阅读课程化。

二）大力改进阅读教学

第一，要把年段目标弄得更明确、更清楚。

现在阅读教学比较大的问题就是：阅读教学没跳出内容分析的框架。课改以来，中小学生书写不规范，词汇量下降。教师的教学目标经常越位的现象，必定导致许多目标的不到位。要切实改进。低年级的重点是字词句的训练，而非不断提问分析。

1.进行最初步的朗读训练。重点是读正确，不是读出感情，包括读准每一个字音、生字、多音字、轻声、变调、儿化，做到不丢字、不添字，还要读出长句

子中词语的停顿。

2.抓住少量重点词句，了解他们意思。积累好词佳句，积累常用句式。把值得背诵的内容，在孩子们记忆的最佳时期背下来。

中年级的重点是词句段的训练。

1．继续加强字词句训练。在词句理解上，不仅要了解字面意思，还要体会

词句的表达效果。

2.重视段的教学，而非急于指导篇的训练。

从读懂一个自然段，到读懂一个结构段。第一，理解这段话说了什么；第二，理清这段话的叙述顺序，先讲什么，再讲什么，最后讲什么。构段特点也要讲；第三，了解构段的方法，这段话在写法上有什么特点，表达上有什么效果。

3.加强朗读，训练默读。

朗读不仅要读正确、流利、还要读出感情，能分角色读的要分角色读，更重要的是要训练默读，做到不出声、不指读，一边读一边思考一边画批注。初读课文要到达两个目的：其一，有点自己的感受，哪怕感受是肤浅的，但一定要是自己的；其二，要提出不同问题，逐步培养学生的自学能力。默读训练比朗读训练要更多，通过默读，提高理解能力，自读后从文本提取信息的能力。还要有对文本作出解释的能力，对内容、对语言、对语言形式等；第三，对文本做出评价的能力，内容上提出自己的看法，从人物上作出评价，对文章写法作出

评价。

现在的阅读课堂，朗读太多，默读太少，应该少一些朗读。少关注这个词语怎么读，这个句子怎么读等等，阅读技能训练要从朗读转到默读。

4.略读课文，粗知大意。

用比较快的速度来读，读后从整体上把握整篇内容，培养整体把握能力，是很重要的能力，这是成人常用到的自读自得，整体把握，多思考。第一遍默读，扫出生字词障碍；第二遍默读，初步把握主要内容；第三次默读，抓住感兴趣部分欣赏读、背、记、抄、交流这样写好在哪。

5.养成读书看报的习惯

高年级的重点是进行句段篇的训练。篇是重点。

1.在中年级的基础上，继续进行词句训练，使学生不仅理解词句含义、表达效果，还要体会词句包含着的意义。表面的意思要理解，背后的意思、言外之意、弦外之音也要理解。

2.高年级阅读教学还要比较准确把握课文主要内容。3.理清文章的表达顺序，领悟文章的表达方法。理清表达顺序就是理清作者思路，这有助于读懂课文，有助于习作中怎样安排自己的表达材料。领悟表达方法是高年级阅读教学的重点，我们要抓语言形式，抓文章写法，要多揣摩语言文字，学习不同文体的表达特点，要用体现这种文体特点的方法来教阅读，这样的阅读才不会千篇一律，要抓住每篇文章的特点，教出不同风格的阅读课。还可以学会怎么读、写这类文体文章的方法。

4．学习浏览

浏览可以进一步提高阅读的速度和质量，培养收集和处理信息的能力，这是阅读的最高境界，是非常有用的阅读能力。

第二，教学内容

1、要整合阅读教学内容，抓大放小，抓重点忽视其他。什么都教，只会让学生厌学，所以一篇课文要整合内容，从语文的角度提出三个点：语言训练点、方法习得点、能力培养点。把握好这三个点，才有效果。

2、要省时高效。第三，改进教法

1、激发兴趣，自学在先

自学成为阅读教学的重要环节，特别是中高年级，但自学能力培养要从低年

级开始。

2、以学定教，顺学而导

现在的阅读教学浪费时间多，而且效率不高。好多老师找不到教学的起点，每篇文章都是从头开始讲，这是不行的。要找到逻辑起点，特别是在内容理解上不要过低的估计学生。我们要充分考虑学生的已有知识，确定我们的教学起点。教学时，课堂上发生什么，不能不管，不能老走自己的教案。教学需要问题，好的教学是学生带着问题走进课堂，然后带着问题走出课堂。要关注学情，老师要帮助学生解决问题，解决疑惑，以学定教，顺学而导。要抓住学情、问题、学生，教师要指导，这样才是生成性教学。既有好的预设，又有生成的课堂是值得提倡的。教师要明确自己的角色，是服务学生的学，是学生学习的指导者、组织

者。

3、唤醒

通过引导唤醒孩子的创造、迁移、问题意识，课堂上多调整教学的方向。

4、放手

课上少干预，要无为而治，练习的机会多了，学生的能力就强了。现在我们的教师总是过于强势，要知道教师的强势必定导致学生的弱势，一个强势的妈妈教不出强势的孩子。对孩子不要管得太多，自己要学会躲在后面，看着孩子成长，不要总在孩子面前，要放手让学生自学。语文要扎扎实实地教。读书读什么？崔峦老师建议厚今薄古，厚中薄外。根据儿童心理学家的研究，3——4岁的孩子喜欢童谣、儿歌，特别是重复性情节的故事；5——6岁的孩子喜欢童话，多读绘本和有意义的童话；7——8岁的孩子喜欢阅读跟自己生活密切相关的故事和童话，所以要多读有趣的童话和故事；9——11岁的孩子喜欢丰富知识的作品、科幻小说，要多读科普作品，科幻小说、好的儿童文学名著，中外经典名著等。要求教师首先要激发学生的阅读兴趣，适时推荐阅读读物，待学生有一点能力后，鼓励学生自己选书，但教师还是进行阅读指导、展示、交流的活动，要用更多的时间跟孩子们聊书。（斑竹当中心学校 史艳霞老师整理）

崔峦老师报告 第2篇

——学习心得一隅

黄石市下陆小学 黄丹

前几天，有幸参加了省小语会成立30周年庆祝活动，亲耳聆听了全国小语会理事长崔栾老师的学术报告。听报告前我还对友人半开玩笑地说：“听后不知能否有醍醐灌顶之感？”不想竟“一语中的”！

《师说》：“师者，传道、授业、解惑也。”崔老师的报告，如是！

崔老师在报告中谆谆告诫我们，小学语文教学一定要紧扣标准，把握好尺度，既不要降低也不要拔高，重申了各年段标准，强调小学语文教学依据目标的重要性。

低年段阅读教学的目标： 以识字、写字、学词为重点，学会自主识字，在生活中识字，识字越多越好；在课堂上不要吝啬写字时间，要指导学生认认真真写好字，写好汉字。崔栾大师在报告中还语重心长的说，现在我国的汉字书写已落后于日本。

2、进行初步的朗读训练，首先能把每个字的字音读正确，如轻声、多音、儿化、变调等，做到不丢字、不添字、不重复，不颠倒、不随便读断句子。不要把时间花在大量的分析课文中，而应落实在“读”字上。

3、大致了解重点词语的意思。

4、积累语言，注重词、句、段、篇的积累，多背一些好词、好句、好段、好篇。

中年段阅读教学的目标：

1、继续加强识字、写字、学词教学，学习字、词的辨析，如同音字、多音字、同义词、近义词、反义词等，以防用词不当；学习构字、构句的方式。

2、学习构段的方式，包括自然段、结构段，能说出段的主要意思，写作顺序，表达方法。

3、加强朗读训练，注重默读训练，做到一边读一边想，读后能说出自己的感受，能提出自己不懂的问题、关心的问题。

4、学会略读，抓住文章的主干，说出文章的主要意思。

5、养成读书看报的习惯。

高年段阅读教学的目标：

1、继续进行字、词、句的训练，体会词、句的含义，体会词句的感情色彩，言外之意。

2、以文本为例，指导学生准确地把握整体的内容。

3、理清叙述顺序，理清作者的思路。（这是非常重要的重点。）必须抓文章的写法，言、意兼得。

3、学习不同文体的表达方式，如写人叙事的、写景状物的、小说、诗歌、说明文、论说文等，教给孩子阅读不同文体的方法。如说明文，说明什么，用什么方法说明，激活孩子的想象力。不同文章教出不同风格，而且学生会写。

4、学习浏览，能够搜集、处理、加工、运用信息。掌握朗读、略读、默读、写作的方法和要求。其中重点提到了我们的略读课文的教学要放开手脚，敢于利用略读课文让孩子们用学过的方法自学文本。

关于整合目标，崔老师也谈了一二：首先，抓大放小，抓住重点，忽略其他（会得）；其次语言训练点，方法兼得点，能力培养点。

不仅如此！

崔栾老师还从当前国际阅读观，世界领先的国家关于读书的重视程度谈到：“发达国家把儿童智力发展的重点转移到培养阅读能力上！美国：8岁的孩子能读会写！有基本的读书能力！学校要求：每天阅读30分钟，每天阅读20—50页书。

英国：阅读是全民行动的核心是为了每个孩子成为终身阅读的人。英国女王的生日就是阅读。

香港：2001年开始，倡导中文阅读，要求小学生一个学期要读30本中文书。学校每天的第一节课是阅读课，师生共同阅读，5年以后，2006年，香港在“国际小学生阅读素养的评估”中，香港从5年前的第14名到第2名。

犹太人：犹太人在小孩出生以后，将蜂蜜涂在书上，让孩子去舔书，告诉孩子书甜如蜜。在学会倾听的时候，就读《圣经》。他们平均每人一年读64本书，而我国目前人均读4本书，这是我第一次知道世界读书现状，竟让我吓了一跳，也让我的心弦莫名的绷紧了些！

随后，崔栾老师向我们介绍如何培养学生的阅读。我概括如下：

1、阅读立校，阅读立人。

2、泛读——精读；精读——博读。崔老师的报告不仅仅在讲大道理，还交给我们方法。如：

深圳南山区后海小学，开设丰富多样的阅读课程：

低年级：绘本的导读课；师生共读，猜读、引读，拓展延伸；几年下来，知识面很广，许多孩子创作了图文质量很高的绘本书。图画是自己画的，文字是自己写的！

低中年级童诗的阅读课：苏霍姆林斯基说：孩子天生就是诗人！《下棋》天空是棋盘，星星是棋子，太阳公公和月亮婆婆写了整整一夜，月亮婆婆输了，气走了，太阳公公笑呵呵的上班去了！于丹之所以成为于丹，就是因为从5岁起读书，写日记，就是表达自己的真情实感，写自己心灵的内心体验。

桥梁书阅读课：字多图少的阅读课。低中年级故事导入，师生讨论，师生猜测。

经典阅读分享课：把握经典阅读，品味。

好书推荐课：导入谈话——组内推荐——全班交流。

推荐其他学科：英语的阅读、数学的阅读、美术的阅读、音乐的阅读“德州岳华学校”（民办），同一时间，全校开放，各门学校的阅读课，全科阅读课。把它放在课表里，放在课程设置里。

3、大阅读到小阅读的过渡。其间崔栾老师强调了“单元整组教学”，案例：山东潍坊：教一组教材，读一本书；自编课本——学一本书，读八本书。如: 单元教学：(人物描写)⑴学生先自读整组课文（一节课）。⑵全部交流：收获、感兴趣的、不懂的„„⑶再读课文，感悟人物形象。⑷再组读课文，了解这一组课文的描写方法，从哪儿知道的以及有什么好处。⑸再读课文（整组）：揣摩文章写法，用上本组写作方法写一个人。⑹拓展阅读。

这样教学的好处是：用时少，收效高。

崔老师在报告尾声还强调了“改进教学方法策略”： ⑴培养兴趣，自学在先。这一点应从低年级就开始。⑵以学定教，顺学而导。

⑶ 教学是在老师连串的指导下的教学过程。关注：①学习过程的组织；②学习目标的确定③整合探究问题；④重点、难点的点拨；⑤学习方法的指导；⑥学生精彩的生成。教师在教学中的角色应该是：辅导、引导、指导、诱导。

⑷我们要用心思：①调动。调动学习的积极性、主动性。②营造。营造一个民主、宽松、愉悦的学习氛围。③唤醒。唤醒孩子的问题意识。没有问题的教学，是最有问题的教学。这不是好课。课是孩子带着问题学，最后是带着问题出教室，还有问题的课。④导向。调整我们的教学，方向调整，环节调整，要使每个环节都很明确每个孩子要做什么，做到什么程度。⑤放手。给孩子自主学习的时间，开放学习的空间。“无为而治”。语文课不应存在“君子动口不动手”，很少练笔的情况。⑥方法：朗读示范，要用到点子上，用话语点拨，用生成促学，用评价激励。

听“师”一席话，胜读十年书！

拖沓冗长的学习心得实在不是“一隅”，只是，唯恐有漏啊。

崔峦老师报告 第3篇

台下都是远道而来、对名家顶礼膜拜的一线教师，台上的崔老师一言九鼎，势必会有“名人振臂一呼，周围应者云集”的效应，所以这之后的语文课堂，很可能又将刮起“关注形式”之风，谁再讲课文内容，就有“背时”之虞。对这一现象，有语文专家也深表担忧，前几日拜访王崧舟老师，王老师就说：“语文课和内容分析说再见，怎么再见?没有了内容，形式又在哪里?皮之不存，毛将焉附……”

崔老师的发言有他的考量，王老师的话更是深思熟虑，他们麾下又有大批拥趸者，纷争四起势所必然。面对这样的“针锋相对”，我们一线教师听谁的?具体教学中我们该怎么办?语文教学的路在何方'

其实，如果深入理解，两位名家的话并不对立。王老师的话当然有理，这方面有经典的支持，黑格尔喜欢把内容叫做“质料”(Mate-rie)，他认为，“把质料孤立起来，认作一种无形式的东西，仅是一种抽象理智的看法；事实上，在质料概念里就彻底地包括有形式原则，因而在经验中也根本没有无形式的质料……”与作为审美感觉现象的形式对立，意义的内容在美学中往往被特别称作“Gehalt”(内涵)，它是在感觉形式和被表现内容浑然不可分离的统一基础上产生的……因此，可以肯定的是，要研究形式，绝对离不开内容。

而崔老师说的是，我们的语文课堂一定要关注形式，关注我们的教材、文本是如何表达的，孩子们应该如何学习表达，教师应该用什么样的观念和态度教语文。因为“矫枉必须过正”“求其上仅得其中”，所以他就提“和内容分析说再见”，与其说这是表达有误，不如说是种叙述策略。杭州青年名师杨中原对此的解读是，崔老师的话演绎一下应该是“和内容分析式语文教学说再见”，加了一个“式”，窃以为表达就比较明确了。

从美学的角度来看，“王崔之争”很可能是个“伪问题”，我们这里有点大不敬，是拿它说事。美学上关于什么是美，有个著名的界定-“美即有意味之形式。”什么是“意味”呢?美学层面的“意味”更多的指向所蕴含的社会内容(政治思想、社会伦理、法律规则、技术的经济等皆囊括其中)，如殷商时期的青铜器，最常见的装饰就是饕餮纹。但饕餮纹仅仅是形式吗?不是的，它还是我们民族先民时期“童年气质”的流露，魏晋时期的文化精英，无论为人处世还是赋诗作文，都极具放诞和个性色彩，他们追求的形式就是“不要形式”，但这样的形式下，深藏着动乱年代，人们对无法掌握自己命运，对生命无常、人生苦短的喟叹。到了明代，为什么又盛行小说了呢?因为市民力量壮大了，市井生活成了社会的主流文化，随之崛起的当然是他们的精神和个性诉求，通俗有趣、为普通人喜闻乐见的文学形式便应运而生……

以上的形式关涉内容，是宏观的“统而言之”，具体的在我们的语文课堂里，也有相关的例子，这里试举一二。前几日在特级教师张祖庆的学校听《梦想的力量》一课，课文讲的是小瑞恩为非洲穷人募捐打井的故事。故事正常叙述顺序应该是：老师在课堂上讲非洲孩子喝不上干净的水——小瑞恩默默地想要做点什么——下课了回到家里——看到妈妈就伸手讨钱。但文本把“讨钱”这一结果提到前面去了，开篇破空而来的是“妈妈，我要七块钱”，由此再追叙课堂上老师的话和小瑞恩的思索。这一表达形式很可琢磨、很值得我们学习。你可以说它是“倒装”——故意颠倒句、段的次序，以达到加强语势、音节或凸显某部分内容的修辞效果。《论语》中“贤哉回也1一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐……”用的就是上述套路。从美学的角度说，这一方法属于“情绪的逗引”——使读者对于即将发生的事件和人物命运具有焦虑和不确定性，从而达到一种亢奋、激动的情绪期待，迫使人进一步观赏阅读。西班牙剧作家维加在《当代编剧的新艺术》中强调“要始终用期待来逗引观众”，就是这个意思。

第二个例子是听

位教师上《小珊迪》一课，文本讲的是诚实的小珊迪临死前还记挂还别人零钱的故事。课文中有这样一段“珊迪一看见我就难过地对我说，‘我换好零钱往回跑，被马车撞倒了，轧断了两条腿。我就要死了。可怜的小利比，我的好弟弟I我死了你怎么办呢?谁来照顾你呢?’”这段话很有意思，也很奇怪前半句对“我”说的明白无误，但后半句怎么看都不是对“我”说的，而是自言自语或者是对自己的弟弟说的，但自言自语或者是对弟弟说的话为什么又要“看着我”说呢?我们或可这样理解：小珊迪自己将死，弟弟没人照顾，如果直接求几乎是陌生人的“我”帮这样的大忙，就显得太过唐突，换成“旁敲侧击”，对方如果愿意帮助，会主动接茬：如不方便，他就当没听到，不会有直接拒绝一个临死的孩子带来的难堪。内容都是求助，但换了一个表达的形式，效果迥然不同，于人物形象的刻画也是大异其趣的——小珊迪不光诚实，他还是个“情商”很高、能设身处地为别人考虑、非常“会说话”的人。学语文的重要任务是学语言，语言的魅力之就在于它能有“言外之意、弦外之音”，有语文素养的人，不光听得懂别人话中的“弦外之音”，也能在特定的场合，在表达自己思想、愿望和目的的时候运用恰当的“潜台词”，不光有交际的实效，从更高层面上，他的语言能达到一种“其中体趣，言之不尽。弦外之意，虚响之音，不知所从而来”的审美效果

‘

崔峦老师在 第4篇

省庄镇教育办公室

赵光明

按：全国小语会专家崔峦先生在11月17日参加了华东六省一市组织的小学语文教学研讨会，并做了重要讲话，现将讲话内容摘记下来，不全或不对的地方敬请见谅。

课改反思

一 课改十年是有成绩的： 理念指导是正确的。十年来，小学语文更注重培养学生的语 文能力，更重视语感的培养，增加了语文实践的机会，更注重学生自由、合作、探究的学习方式，更关注了学生的个体差异，让学生都有所学。建立了开放而有活力的语文课程。课改以来，建立了国家、地方、校本三级课程，并都付诸实施，加强了三级课程的管理。语文课程更丰富了。课改以来，更加强调多读、多看、多写，要求学生看整本书，为需所学，为需而用。教学进步了。教师的教学观、学生的学习观都在变，强调以学生发展为本，强调生本教学，教师扮演了服务者角色。教育评价进步了。课改以后，大家都进行了评价的探索，探索出全程评价、过程评价、多元化评价、全员评价等等。

二 课改十年来存在的问题： 课程引进过滥，有的地方甚至无教材可用； 重人文，轻语文；重德育，轻德言；重讲解，轻训练； 3 合作探究走形式； 教学中教师强势，牵引过度，学生缺主动，缺独立； 5 内容分析式教学没有改变，语文有效性、实效性不高； 6 师生负担过重，幸福感不强。总的一句话：十年课改，是认同度高、满意度不高。深化课程改革

一 改进低年级语文教学：

低年级存在的问题：已经成为被遗忘的角落，关注研究不够。现在孩子们普遍存在着词汇量不够、错字多、说话不通顺、书写差的问题，这些问题与低年级教学不扎实有直接关系。

低年级教学改进建议： 低年级语文学习，是基础的基础，要对学生进行全面的语文启蒙教育，时间上、过程上、训练上要有保证。一二年级原来识字量要求是1800字，新修订的语文课标把识字量调整为1600字，减少了200字；一二年级原来写字量是1000字，新修订的语文课程标准调整为800字，也减少了200字，这样就减轻了教师在低年级阶段识字、写字教学的压力，给老师留出更多的时间和精力来扎扎实实的对学生进行各种学习习惯的培养。低年级，要让学生学会用普通话读课文，培养学生语感，培养学生初步的理解能力，让学生学会积累语言。正确进行汉语拼音教学，关键是认识汉语拼音教学的目的：帮助学生准确、熟练的识字。不能拔高拼音教学的难度，要求学生会抄写，不能要求学生默写。改进、加强识字教学。教师要先练好字，加强对学生的指导，让学生在生活中识字，加大识字量，为阅读打好基础，激励学生多识字、早读书。加强朗读训练的指导，要在读正确上下功夫。虽然课标要求学生读得正确、流利、有感情，但我们更应该在读正确上下功夫，因为要让低年级孩子读得正确，真的不容易。6 对阅读理解的要求：要求孩子理解词句，能抓住课文重点语句，交给孩子阅读的方法，让学生学会从文本里提取信息，要重视借助图画来阅读文本，要教给孩子把文字读成图画，再把图画读成文字，做好图文的转换。要培养孩子的朗读兴趣，提高他们的阅读能力。全面提高孩子的语文素养，让孩子学会会听、爱说、敢问、乐交流。低年级后半段，要加强写句子、写话训练，让孩子写见闻、写感想。充分利用母语教学的优势，加强语文的体验式教学，真正做到古人的“读万卷书、行万里路”。落实好语文习惯的培养。良好习惯受益终生，坏的习惯贻害无穷，要培养孩子主动识字的习惯、认真写字的习惯、听得习惯、爱提问的习惯、爱看书的习惯等。

二 关于中高年级阅读教学

重点是培养学生“三能力四技能五习惯。” 1三能力：

从文本中提取信息的能力（要从低年级开始培养，中年级加强训练），要逐步培养孩子从简单到复杂、从显性到隐性提取课文信息的能力；

对文本的解释能力，要培养孩子从段落到篇章、从简单到复杂的文本解读能力，要培养孩子从理解词句意思到理解句子含着的意思；

对文本做评价的能力，这一点是我们做的最不好的。孩子与文本直接对话，说出自己的理解，做出自己的评价，这才是我们所要的理想状态，然而现实是：在文本与孩子之间恰恰有一位老师，这位老师在思路上、结论上控制了孩子，让孩子在阅读中失去了自我，造成了孩子不会独立思考，没有自我见解。2 四种技能：在中高年级要充分培养孩子朗读、默读、略读、浏览等四种阅读技能；

朗读：是有感情地读，加深对文本的理解，从低年级就开始培养； 默读：是独立思考的潜心读，从整体上读，读出感受、提出问题，中年级、高年级加强默读训练；

略读：用比较快的速度读，是粗知大意地读，整体把握，从中年级开始培养；

浏览：更快地读，一目十行的读，与自己无关的不读，是按己所需的读，高年级加强培养。五种习惯：

崔峦老师评课 第5篇

(2010-11-19 22:54:05)转载▼ 标签： 分类： 语文教学

教育

老师们：

真诚感谢在场的坚持到底的听课教师，感谢大家对小学语文教学的坚守和热爱。本没打算做点评，但在赛事进行的过程中不断接到老师们的纸条，希望大会对赛事有个看法，有个态度，所以临时决定作此小结，其中对的是大家的意见，错误之处我个人负责。老师们，我们正携手走在前进的路上，正处于由课改初期的亢奋期到向语文本体回归的调整期，这次观摩活动的进步表现在：

1、上课老师的语文、基础、文本、训练的意识有所加强；

2、非语文、泛语文问题有了很大的改观；

3、老师们认真钻研教材，注重挖掘语言训练点，有的在设计上有新意，有突破；

4、老师们在有限的时间内努力体现学生的自主学习，读中感悟，注重指导学习方法，培养学习能力；

5、特别令人高兴的是执教老师的朗读、语言、板书等基本功扎实，尤其是每个老师的板书既规范又漂亮，给学生起到了很好的示范作用；但是，我们的教学还寻在不少问题，有老问题，有新问题，有的问题带有倾向性，是比较严重的，例如：

1、有的课目标阶段性不明，越位和不到位的问题同时存在，有的低年段向中年段靠，有的是中年段向高年段靠，中高年段的字词教学于低年段区别不大；

2、找不准教学读的起点，往往在理解内容上低估了我们的学生，频繁提问学生已经知道，已经懂得，已经了解的问题，这种现象比较普遍，浪费了不少宝贵的教学时间，我们深为上课的学生感到痛心；

3、有的老师，或者说相当多的老师过于强势，教学霸权的存在也比较普遍，教师强势，学生必然弱势。牵引，挖了坑让学生往里面跳，引着学生接后半截话。尽管表现形式不同，但出现在相当多的课堂上，其严重性使得学生丧失学习的主动性，失去思维的创造性。教师越强势，学生越没有学习的空间，思维的空间。这样做扼杀了学生个性化的思考，扼杀了创新的思维，也就扼杀了我们小学语文教学的正确回归，扼杀了祖国的未来；

4、教好课文本来完全正确，但一些课上，相当多的课上，利用相关资源又显得不够，有效穿插在课前、课中、课后的拓展比较少见，所以应当在读好课本的基础上，尽可能地引导学生多读一些，多接触一些与课文相关的资料；

5、读写结合在中高年段从意识到实施还做得不够，运用语言的训练还有待大大加强

6、关注学情比较多地课停留在口号上，目中无生，走教案的形式还是普遍存在，因此，我们很难见到课堂上有精彩的生成，大多数的课堂没有问题质疑，没有思维碰撞，没有即时生成，其实效性大打折扣。没有充分自学的课，没有必要合作性的课，既不经济，又无实效，刚刚听了香港老师的课，我们应该受到启发；

7、没有完全走出内容分析的套路，老师是想努力挣脱内容分析的桎梏，但课走着走着又回到了，落入了内容分析的圈套。老师提问有许多不是从学生中来，不是从学生的质疑中来，问题缺少整合性，细碎的问题，频繁的回答往往使得学生只见树木，不见森林，劳而少功，我认为逐段分析得整合处理；

8、朗读指导有进步，但得警惕纯技术性的指导，警惕强调读出一词的轻重快慢的技术性指导，比较提倡的是根据课文情感的起伏变化，让学生掌握文章的调，读出情感和感悟；

9、教学过程和策略有模式化的倾向，不同年段，不同题材，不同体裁，不同类型（精读、略读„„）完全应当有不同的教学设计，从文章特点出发，从学生实际出发，这种教学思想还没有深深扎根；

10、字词教学有所重视，因为我们在长春会议上多次强调，这次有所改观，但字词教学的年段性、阶段性还不够明确，有的在教学当中处理不得当，中断教学思路来进行识字写字恐怕不够妥当，字词训练还不够落实，还有待进一步加强。

总之，成绩要充分肯定，对存在的问题我们要保持清醒的头脑，发扬成绩，下大力气来研究、解决存在的问题，我们有决心尽快走过调整期，使我们小学语文教学继续走在正确、健康、高效的路上。和“内容分析”式的阅读教学说再见

从1989年起，全国小语会总共举办了十二次阅读教学观摩活动，其中青年教师教学观摩活动举办了七届。为什么要搞这项活动？为什么这项活动能深受广大教师的欢迎，成了学会的一个品牌？因为它有如下作用与效果：一是交流、分享各地阅读教学经验；二是培养、成就了一大批优秀教师；三是借助成功课例，传达学会主张，引领全国阅读教学。为了使上课教师和指导老师明确朝哪个方向引领，在哪些方面使劲，我们在每届观摩活动之前，总要召开研讨会，群策群力，为阅读教学把脉、导航。从“引领”的意义上说，小型的阅读教学研讨会甚至比大型的观摩活动还重要。

这次阅读教学研讨会是第七次，是在一个重要的时间点召开的。课程改革已经进行了九年，需要认真反思，要坚持对的，改正错的，追求更理想的。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》已进入学习、实施阶段。“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”这20字方针，如何贯彻？特别是“育人为本”这个核心，“促进公平”“提高质量”这两大重点，如何落实？上述问题，都需要我们沉下心来研究，并在今年10月举办的教学观摩活动中，用课例表明我们的态度，展示初步的研究心得。

毫无疑问，“改革创新”是提高教育教学质量不竭的动力。今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面、研究的一个重要课题是：从“教会知识”转向“教会学习”。

首先，要明确语文课程性质，坚守语文教学本真。语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。

其次，要从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现阅读教学“美丽的转身”。这是落实“育人为本”“促进公平”“提高质量”的重要保证。这就要把“以学生发展为本”的理念，变成每位教师自觉的教学行为。如果教学做到适合每个学生，促进每个学生的发展，就基本实现了教育公平。这就要由“教教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言。这就要由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。实现观念创新、内容创新、教法创新，这是相当长时间阅读教学研究与改革的重点。

本次研讨会和10月的教学观摩活动，有以下几个关键词：吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新。

“吃准目标”，就是要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。

“夯实基础”，就是要干好小学语文该干的事，学生要读好书，写好字，要听得明白，说得清楚，写得通顺，打好听说读写的基础。基础不牢，能力不会强，素养不会高。即使暂时取得高分数，过了若干年回头看，建的也还是语文的“豆腐渣”工程。

“指导学习”，就是要增强在阅读教学中指导读法、写法、学法的意识，有切实可行、灵活多样、适合那个年段、那篇课文的指导怎样读、怎样写、怎样学的方法策略，并且渐渐内化成适合学生自己的读法、写法、学法，进而形成较强的学习力。方法的指导切忌概念化、一般化，要体现语文学习的规律，好学、管用。“鼓励创新”，就是要在继承的基础上，不断改革、创新。首先，要更新观念，心甘情愿地“让学”，让教师的“教”更好地为学生的“学”服务；其次，要在教学过程中落实自主学习，学生真读、真说、真写、真感悟、真体验；再次，要有一个好的机制，有一套好的模式，有许多好的方法、策略，保证学生“能学”“学会”“会学”以及持续地“乐学”。

以上四点，是我们这次研讨的重点，是10月的观摩课要努力体现的，也是评课的标准。当然，一节课不可能面面俱到，如果上课老师在一两点上有改进，有创新，就会得到大家的肯定。

最关键的是，今年的教学观摩活动，要和内容分析式的阅读教学说“再见”！我们将用否定这样的课，来表明改变费时多、收效微的阅读教学的决心，来引导全国阅读教学越过这道顽固的“魔障”。教学实践证明，不堵死“内容分析”的路，就迈不开改革创新的步。

此外，无论是10月的观摩课还是老师们平时上课，都要注意以下几点： 1.要营造无拘无束的课堂气氛。赞科夫说：我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。

2.要找准教学的起点。任何一堂课都不应该从零开始。要关注学生初始的阅读体验，教学应以自读后的初步感受作为教学的起点；要针对学情，确定学习目标，精选学习内容。要相信学生的理解能力，少做无用的功。

崔峦老师群文阅读学习 第6篇

许昌市毓秀路小学 张志欣

我有幸聆听了崔峦老师关于群文阅读的报告，感触颇深。群文阅读到底是什么？群文阅读的课堂如何实施？群文学习与传统教学之间有多大区别？......这些问题随着崔老师的讲解都迎刃而解了。

报告中，崔峦老师从群文阅读教学创新、群文阅读问题的提出和课程的评价、开展对群文阅读的实践研究、展望未来四个层面给我们做了详细讲解。使我们对群文阅读教学有了更深入的认识、理解，对我们下一步践行群文阅读课堂教学是一次切合时宜的指导。

崔峦老师指出：群文阅读打破了阅读教学的思维定势。通过群文阅读，能较快提升阅读力，而且有利于提高学生的思维品质，特别是发展他们的求异思维、逆向思维、多向思维，以及培养他们的创新思维。群文阅读的内容非常宽泛，组织学习的角度多种多样。不只是读连续性文本，纸介读物，还有非连续性文本，视像语言材料。群文阅读以兴趣为先。激发学生的阅读兴趣，使学生喜欢阅读。喜欢阅读是持续阅读的动力。教学实践中要及时改变阅读方式，来提高效率和质量。一般来说，自读在先，比较思考，讨论交流，实现意义建构。其中充分地自读，小组乃至全班的互动交流，教师的有效指导，还有多元的评估是实施群文阅读的重要原则。

崔老师不仅告诉我们群文阅读是什么？还指导我们如何实践群文阅读。

群文阅读是要有目的，需要实现某种功能，进行功能性地阅读。并且在师生同读共议，分享阅读经验、阅读感受的作品过程中，来享受阅读的快乐，提高阅读能力，养成阅读习惯，提升阅读素养的过程。它是阅读内容的一种组合方式，是群体阅读的一种实践方式。

群文阅读的基本特征是什么？

1.所读的群文不是杂乱无章，所读的群文要有相关度，甚至是结构化。

2.比较单篇、单本的阅读，它是一种更高级的阅读形态。我们所推崇的群文阅读，要充分地体现学生阅读的必要性和有效性。

3.群文进入课堂，是对传统的、单篇的教学地冲击，是对单纯的、分析内容的阅读教学的挑战。它的基本特点是，通过群文的阅读，整合从群文中得到信息，并且在群文之间进行连接。在连接的时候，要和先前阅读的文本，要和以有的阅读经验进行比对，达到重新建构属于自己的意义和认识，从而加深理解，最后迁移运用。这是群文阅读的优势，也是群文阅读应该做的工作，即整合——连接——比对——建构。

群文阅读的指导。崔峦老师以为，基本的环节应该是这样：自主阅读→交流分享→建构意义→习得方法→自我检测。首先要给足时间，每个学生要有目的地阅读思考，一边读一边想、一边划一边批注。接下来要在老师的引导下有指向性地聊书（也就是围绕本次训练的点），老师在和同学聊书的过程中，要想办法给孩子搭脚手架，想办法有层次的引导学生，要越聊越深入，越聊越逼近我们的训练目标，还要在群文阅读中关注学生习得一系列的读书方法，整合、比较、甄别、筛选、判断、评价。通过群文阅读，改变一味的单篇阅读只关注内容的学习，培养学生的思考能力、比较能力、评判能力，发展他们的形象思维、探究思维、创新思维。

通过群文阅读教学的研究，师生在同读的过程中，一定会做到教学相长。学生得到提高，老师增加自己的学识，提高教学能力，促进我们自己的专业成长。

崔峦老师解读课标(实录稿) 第7篇

《义务教育课程标准（2011版）》解读

——崔峦

讲座实录（赣州市红旗二校罗倩倩整理）

来自江西省各地的老师们：上午好！

多次来到江西，最近几年更加频繁。

1、因为江西是革命老区；

2、江西的小学语文工作一直在呈现着上升的势头，江西的小学语文教学在全国的影响越来越大，这是我非常高兴的一件事情。

这次举办回顾课改十年，走过课改十年的历程，梳理一下我们所取得的长足的进步，展望未来，这是一次非常有意义的活动，所以我很愿意来参加。只是遗憾的是，今天和大家交流的时间少了一些，这个讲座本来要用3个到4个小时，今天要浓缩在一个小时里面来把它讲完，所以只能讲一些主要的精神，好在，以后我们还会有交流的机会。

回顾

课改十年，我们有必要，停下脚步来做这个反思。我对十年课改的评价总体是：成绩和进步是主要的。十年课改，小学语文教学取得了不小的成绩和进步。表现在以下方面，一、有了一个坚定的课程理念来做指导，这就是全面提高学生的语文素养，正确把握语文教学的特点，倡导自主合作、探究的学习方式，以及建设开放的语文课程。

二、我们在课程内容上，拓宽了，丰富了，表现在引进了语文综合性学习，把语文综合性学习作为和识字、写字、阅读、习作、口语交际并列的第5项语文的课程内容。老师在平时的教学中，重视引进相关的课程资源。另外这次课改，把课外阅读纳入到语文课程内容之中，使语文课程变得更加丰富了。第三个方面，在教学方法策略上，老师们努力把上述的先进的课程理念，转化为自己的教学行为，创造了一批新鲜经验。这个包括江西省各地，在识字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学、儿童阅读各个方面都有许多好的经验。如果让我来介绍、评价这些教学经验，恐怕也要用半天的时间。这方面，我了解得也比较多。进步的第四条，在教学评价上面，老师认识到评价改革教学的重要性，评价是指挥棒，所以在这次课改当中，大家和教学改革同步，进行评价改革。评价改革各地有许多做法，我归纳了一下，体现三个全：第1、评价内容更加全面。第2评价的方式体现了全过程的评价。第3评价主体不仅是老师还有同学、家长甚至是一些社会人士，所以评价主体体现了全员。在这方面也取得了一些初步的经验。从以上四个方面来看，十年课改的确是取得了不小的成绩和进步。但是，我们也应该清醒地看到，在取得成绩和进步的同时，还存在一些问题。

归纳一下，主要是三个关系的处理上还有做的不够好的地方，比如，在工具性和人文性的关系上，在课改的初期和中期，我们一度拿捏得不好，按一些专家的话来讲，就是在课改的初期中期，小学语文教学一度天平偏向了人文性方面，没有很好的体现课标提出的工具性和人文性的统一。课改初期中期的语文课，在人文内涵上，在思想内容上，关注得比较多，甚至在这方面深挖洞、广积粮，语文课少了语文味，少了语文语言文字的训练，在这方面一度走了一点弯路。

第二个关系，就是在以学生为主体以教师为主导的关系上，一度由于倡导合作、学习、探究的学习方式，我们对这方面理解就不深，结果就出现了在教学当中放任自流的现象，以及过多的搞合作、探究的学习，效果不是非常好，所以在教学上出现了形式不一，老师们回忆一下，在课改初期，看一些观摩课，经常教室里桌椅摆放的方法都不一样，都是一组一组的，每一课都是这样，所谓那样就是体现小组合作学习，其实，由于合作学习的任务不明确，或者任务过于简单、学生参与度不高，有时候出现了随意性。

第三个关系就在处理教课书和其他语文课程资源上，出现过2种倾向，一种倾向是只教教科书，而不引入课程资源。另一种倾向在课改初期比较多的是撇开教科书、离开教科书的语言文字，过多地引进文本的、声音的、视屏的、图片的这方面的资源，冲击了教科书的资源。

总之，在课改当中，在上述的三个关系的处理上还存在着这样或那样的问题，结果造成了老师付出非常多，非常辛苦，学生学习也非常努力，但是，教学的时效性还不高，有效性还不强，特别是师生的课业负担仍然很重。据我了解，课改以后师生的负担比课改之前甚至更重了，这是最大的遗憾。师生的幸福指数还不高，特别是今天的中国大陆的儿童少年已经没有了快乐的童年。这是基础教育的一个很大的失误，很值得我们思考。

原因

造成上述问题的原因，我认为主要的不是语文教学内容的问题，是外部的原因，是国家教育体制的原因。目前的教育体制是全民应试体制，举国应试的体制，亿万青少年都要走高考这一独木桥，都要过高考这一独木桥。这不是正常的。西方的高等教育比我们发达得多，但是他们也不是每个孩子必须要高考的，必须要升大学的，必须得读研读博的。因为在西方国家，他们实行的是双轨制的教学。愿意升学的孩子可以由高中直升大学，还有些孩子，他愿意做技术工人，愿意做各方面的能工巧匠，那么他们可以读中专、职高，这两条路培养出来的孩子都有很好的社会地位，很好的物质待遇，很幸福的生活。如果是那样的话，我们的孩子就不一定每个都要升大学。现在的情况不是这样，我们是千军万马过独木桥。尽管高考录取的比例越来越高，但是竞争越演越烈。那么，这种压力现在已经传递到我们小学生、幼儿园的孩子，甚至刚生下来的婴幼儿身上。他们一出生就承受着巨大的压力，给他们太多的期许，他们是难以承受。这很值得我们思考，我们本应该顺着孩子的天性去培养，根据多元智能的理论，每个孩子都有他的优势，要扬长避短要顺着他们的优势，按照他们的个性、特长去培养。现在不是，我们按照一个模子去培养，就像制造标准件一样，由小学到初中到高中到大学，这很值得深思。江西的老师们，在体制没有改的现状下，我们要清醒，要顺着孩子的天性培养我们的学生，去培养自己的孩子。不要过重地来看待高考这东西，天生我材必有用，在西方的观点里面，如果一个人有专门的技能，有稳定的职业，能够为社会为别人服务，自己生活得很好，这就是成功人士。所以我希望老师们，年轻的家长们在这个方面要转变观念。当然，出现上述的问题，也有语文课程语文内容的原因，语文教学、课程方法也要进一步改革。总之，要找准问题进行综合治理。以上，我就用非常简单的话来回顾一下十年课改。

解读

下面侧重来谈谈对2011年版语文课程标准，做一个解读。它的全称叫做《义务教育语文课程标准2011年版》。

这个课程标准是对2001年版语文课程标准实验稿的一个修订，是个修订版。下面，我就来做个解读。

第一点，说一说2011年版语文课程标准在01年课标实验稿的基础上继承了什么，坚持了什么，我归纳了四个坚持。

第一个坚持，坚持了01年课改初期实验稿提出的语文课程的基本理念。不仅坚持了而且修订版中对这四个理念讲得更清楚了。

第1个理念，全面提高学生的语文素养。语文素养是个核心的概念，它是随着对语文课程和教学的认识的深化提出来的。新中国成立到今天，大体经历了这样几个认识阶段，语文是教知识的，重知识的阶段；慢慢地到上个世纪60年代，“双基”基本知识、基本技能；到了文化大革命之后，提出培养语文能力发展智力；到了上个世纪末，课改初期，提出了语文素养这个概念。什么叫语文素养？以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思维品质、思想道德、审美情趣、学习习惯、学习方法融合，这就叫一个人的语文素养。最核心关键的部分是一个人语文能力，但是只有语文能力是不够的，是语文能力和其他要素的融合。对小学语文来说，我认为，语文能力、语言积累、学习方法、学习习惯这都是更加重要的要素。

第2个课程的理念，正确把握语文教育的特点。领会这个课程理念要抓住3个要点。重视语文学科对学生思想情感起的熏陶感染的作用；语文课程是培养学生语文综合实践能力的，所以在教学当中要加强语文实践活动，教学过程当中，包括刚才看到的口语交际课，要设计更多的有训练价值的语文实践活动，在实践活动中培养学生的语文实践能力；第3个要点要利用汉语言文字的特点，汉字的特点、词语的特点、语言的特点、文章写法的特点，就能把语文教学进行得更加有效。

第3个理念，倡导合作、学习、探究的学习方式。老师要清楚，要改变传统的知识讲授的教学模式，转变为素养养成的教学模式，这是一个很深刻的变化。语文素养的形成和提高靠讲、靠说是不行的，是要靠训练的、是要靠语文实践活动的。在长期的训练和丰富多彩的语文实践活动中慢慢养成生成学生的语文素养。低年级的教学中，一定要保护学生的天性、激发他们的学习兴趣，这个要求也写进了修订版的课程标准里面。也就是说，低年级的语文教学一定要和中高年级的语文教学严格地区分开来，要向幼儿园学习，做好幼小衔接。低年级的教学一定要儿童化，要向西方学习，更多地在活动中学、在游戏中学、增加体验式的学习。另外自主学习是基础、自学是基础，因为教育最终要培养学生的自学能力。叶圣陶说过：老师的教是为了用不着教。老师今天的教是为了学生明天自己会学，自己读书不待老师讲，自己作文不待老师改，这是我们语文教学的理想境界。从低年级开始就要重视自学能力的培养。学了汉语拼音就要鼓励孩子自己用汉语拼音自己认读识字，鼓励孩子用汉语拼音纠正读错了的字音和地方音，鼓励他们用自己的方法来识记生字，这就是最初步的自学任务，要一点一滴地用问题、作业纸、自学提纲慢慢地培养学生走向自学的路。在自学基础上，可以进行有价值的合作探究学习过程，合作探究学习一定要有一点挑战性的任务，有一点难度的问题，另外一定要组织好，成员都能投入到合作探究的学习活动中，要组织好小组之间的交流，全班的互动，体现探究合作的过程。

第4个理念，建设开放有活力的语文课程。这个理念最终的目标是要建立一个新的语文课程体系，这就是课内外联系，校内外沟通，学科之间融合的语文课程体系。希望老师增强课程意识，在大语文教育观的指导下，既做国家课程的执行者，又做地方和校本课程的开发者。这次课改，提出三级管理的课程体制，国家的、地方的、学校的。相信江西在建设地方和校本课程这方面都有许多好的经验。

新课程标准修订版坚持了上述理念，经过十年课改的实践，这四个基本理念是正确的，还是我们今后课程改革的指导。

第二个坚持，坚持三个维度的课程目标，也就是知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。这三个维度的课程目标不是等同的，知识与能力，过程与方法这是语文的基础目标，是体现语文课程本真的目标，是第一位的。如果我们不落实、不达成这两方面的目标就不能称其为语文课。而情感态度价值观的目标，是各科共同的目标。所以我们在教语文的过程当中，在制定教学目标的时候，首先要考虑一篇课文在知识与能力、过程与方法上让学生得到什么，这是第一位的而且要十分明确。在这个基础上，再进行态度价值观的目标上应该让学生明白些什么。正因为如此，在语文教学当中，在达成情感态度价值观达成的方法上，是和其他课程不一样的，特别是和思想品德课时不一样的。思想品德课可以用讲述的办法、说教的办法，但是语文课时万万不可的。语文课落实情感态度价值观的目标一定要通过语言文字、一定要依凭语言文字、一定要从语言文字入手，使学生理解课文内容，体会作者表达的思想感情。这样，在情感、态度、思想道德这些方面受到熏陶，所以语文教学落实情感、态度价值观的方法应该是八个字：潜移默化、熏陶感染。要的是滴水穿石之功，而不是通过一次的说教，这一点，请老师们注意。

第三个坚持，坚持培养创新精神和实践能力。大道理不讲了，说到底，培养学生创新精神、实践能力，最终是为了提升培养国家、民族的科技创新能力。因为，今日之中国，是世界第二大经济体，是经济大国，但还不是经济强国，更不是科技强国，我们要摆正位置。改革开放30年，我们靠辛苦挣钱，靠卖资源挣钱，我们卖初级产品，美国卖智力。至今中国，13亿、14亿人口没有一个诺贝尔自然科学家奖的得主，美国哥伦比亚大学有80多个诺贝尔奖得主，英国剑桥大学也出了80多个，我们那么多高等大学没有1个，差距之大，可想而知。这次课改，特别强调中小学教育要培养创新精神和实践能力，意义我们可以想见。提示老师在今后的语文教学中，不仅教知识关注分数，更要激发学生的好奇心、求知欲，要发展他们的思维，培养他们的想象力，开发他们的创造潜能，来提高他们发现、分析、解决问题的能力，提高学生语文综合运用的能力。

第四个坚持，坚持推进儿童阅读。课标提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，给老师提出了方向也是提高孩子语文素养的根本之路。

比较

下面谈谈2011版课程标准与2001班课程标准相比，强化了什么，改进了什么。透过标准给我们提供了新的改革信息。

第一，更加强调语言文字的运用。修订版的课标里讲，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这是新中国成立以来历次教学大纲、课程标准都没有的提法。过去一般的讲法是，中小学语文教学要培养学生理解和运用祖国文字的能力。这次直接讲，就是要培养学生语言文字运用的能力，这是有背景的。即当前，整个国民的语文运用能力在下降，所以这次标准修订强调语言文字运用、加强语言文字运用。课程标准由若干个关键词，出现频率最高的是“运用”两个字，在课标里出现了33次，希望引起在座老师的高度重视，我们要在今后的语文教学中，无论是低、中、高年级都要采取多种措施加强语言文字运用能力的培养。

具体来说，低年级要落实语言文字的运用，关键抓态度，抓激活学生运用的欲望，“会听、爱说、敢问、想写”，会听别人讲的话，有意思自己愿意表达，有问题敢问，不管是大人小孩，不管是人多人少，而且有一点想法自己先写下来。到了中年级，听要能把握主要内容，说能大胆地主动地大方地与别人沟通，能讲清楚自己要表达的意思。高年级，听要抓主要字词，别人讲的一篇话有几个要点，要记得很清楚。说要能在稍作准备的情况下，当众做1、2分钟的发言。写，按照课标要求，能写简单的记事作文、想象作文„„不仅如此，希望高年级的孩子能够用书面表达大体上语文学习和生活的技能。比如：做课堂笔记，在高年级要培养学生记笔记的能力和习惯。

以上，是课标传达给我们的最重要的一条改革信息，加强语言文字的运用。

第二、更加强调识字写字教学。修订版的课标把识字写字的重要性讲得非常好清楚，“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯彻整个义务教育阶段的主要教学内容。”从小学一年级到初中三年级，识字写字都是重要的教学内容，都要重视识字、写字、学字。课标后面附了两个表，一个是300个基本字，一个义务教育阶段的3500个常用字。在课程标准里面，规定了小学阶段识字的字量、字种，可见识字写字的重要性。在写字方面，针对课改以来，中小学生写字质量下降、错别字多这样的问题，这次课程标准里面提出加强写字的一系列的具体措施。比如，课标里明确规定，第1、第2、第3学段小学各个年级，每天语文课要拿出10分钟来练习书写，做到天天练，这是一个很明确的要求。另外，要把日常的书写当做练字的过程，在作文的书写当中老师要严格要求等等。一节课40分钟，拿出10分钟来书写，课时更完不成了，怎么办？方法要改进，任务要完成。按我的理解，低、中、高年级的书写任务是不一样的、练习的内容是不一样的。低年级应该指导学生在田字格里认认真真地写字、写词；中年级在方格里面书写听写字词句子，和进行小的练笔。高年级除了词句的练习以外，还要更多地结合阅读教学进行各种练笔。这样的练习，只要我们重视写字的质量，都应该视为课标里提出来的10分钟的写字练习。

课标十分强调写字姿势书写习惯，从第一学段讲到初中，这是从来没有的。特别是低年级老师，在今后的写字教学中一定要加强教育严格要求，使他们从小养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。中高年级的老师要一直强调一直纠正，使我们的孩子能够渐渐地形成好的书写习惯。

第三，更加强调核心价值观的引领和中华优秀文化的传承。核心价值观要通过老师的教学对学生进行社会主义的教育、爱国主义教育、社会主义荣辱观的教育、传统美德的教育，方法是潜移默化、熏陶感染。另外，我们还要通过语文教学，加强文化因素的渗透，在学语文的同时学文化，使我们的孩子热爱母语、热爱祖国文化，由了解到欣赏到继承。现在根据新课程改革的标准编写新的教科书，准备要落实这些精神，如在加强中华优秀文化传统的方面，在教科书里增加这方面的内容，从中年级开始增加一点有意思的小古文的学习。

第四，更加强调多读书、多积累、多实践。这“三多”是我国优良的语文教育传统，许多成功人士的经验证明，语文学习——课内读方法课外求发展，三分靠课内七分靠课外，老师领进门修行在个人。语文课程教学的改革有很大空间，但是这个空间还是有尽头，而儿童阅读是无限的。推进儿童阅读，可以花很少的时间取得很大的效果，这是非常经济、非常划算的。所以，课标的修订更加强调引导学生多读书、多积累、多实践。

以上这四个方面加强语言文字的运用、加强识字写字、加强主流价值观的引领，中华文化的传承、加强读书积累实践，四个更加强调传达了今后相当一段时间深化语文教学改革的信息。

如何深化

第一、在整个小学语文教学当中，加强识字写字学词。低年级要改变以分析问题为主的教学状况，坚决落实以识字写字为主。低年级语文教学的重点是字、词、句的训练。基本任务有四个，第1，识字写字学词；第2，读好课文，正确的读、读到通顺而不是有感情地读。把句子读正确、读通读顺并不是一件很容易的事情。比如，“正确地读”里有一个指标，读出长句子中词语的停顿，这是语感的问题，需要低年级老师细心培养。怎么培养？范读！老师要拿出课文里的长句子范读给学生听，让他们听出来，老师是在哪些地方停顿的，学生要练、师生要评议，慢慢慢慢地建立起他的基础语感。所以，低年级的朗读重在正确的读的指导。第3，了解少量重点词句的意思。第4，积累语言。

要给孩子打好基础，进行全面的语文启蒙教育，基础打好了，孩子以后的发展一定会好。基础不牢，地动山摇。怎么加强？

1、要把识字写字学词作为低年级语文教学的核心任务。

2、在设计教学、进行教学的过程当中，要保证识字写字学词的时间，保证训练的时间。

3、要改进方法。根据课标的要求，低年级要做到“多认少写、认写分开”，一定要把要求认的字和要求写的字分得清清楚楚。要求认的字要降低要求，课标对它的要求只有一个“会认”，读准字音这样在阅读当中不成为障碍，这就是要求认的字的要求。这类字的教学抓住两点：

1、抓住特点整体识记，千万不要主动进行字形分析，只要鼓励孩子用自己的方法识记。

2、及时复习巩固。要求认的字当堂巩固、联系前几天学的字一起复习巩固、滚雪球般地来复习巩固、在复习巩固中讲求方法，用游戏的、活动的方法巩固、要把一大批字放入语言环境中复习巩固、在课外阅读中复习巩固。

这次修订课标，根据实验的情况，大家普遍反应低年级的认字量和写字量偏大。所以课标修订组的专家们，听取了大家的意见，低年级认字量、写字量各减200个。要求认的字从1800减到1600，要求写的字从1000个减到800个，修改之后的教材，负担会小一点。希望老师们给低年级孩子的识字写字教学打牢基础、打好基础，注重培养学生的识字能力、教给方法，在写字指导上要下更多的功夫。在识字写字的基础上，还要重视词语的教学。低年级一个很有效的办法就是在识字写字教学中多做这样的练习：口头组词、书面组词、一个字组多个词，来增加学生的词汇量。

中高年级也要改变当下阅读教学中，字词教学蜻蜓点水的现象。课标里提到字词教学是我们的重要内容，我们要对识字、写字、学词更多的重视、更高的地位，想更多的办法。要加强词语的辨析工作，以便使学生能够学会准确地用词表达，避免用词不当的情况出现。

第二，加强运用语言文字的训练。首先，要改革阅读教学、口语交际教学、习作教学，让它更有效。在诸教学内容中加强语言运用的训练，要改变阅读教学只管阅读而不管口头、书面的运用，读归读、说归说、写归写。要加强几方面的联系。特别是阅读教学，要重视语言的学习、重视文章写法的揣摩、重视设计更多的实用的语言文字训练的内容。比如低年级，我们要结合学习的课文，引导学生用课文里面的几个词说句子、说话、写句子、写话。还要重视从课文里提取常用的句式、表达作用好的句式，让学生读、积累、学习、运用。中高年级，要结合文本的内容、语言、写法设计多样的小练笔。如《燕子专列》中设计政府如何发出呼吁；如表达方式上的练笔，学习《富饶的西沙群岛》总分总的写法。高年级还可以搞一点续写、扩写、改写„„总之，在三类课上，都可以增加语言文字训练的练习。

另外还可以增强学生在生活当中用口头和书面表达，服务于学习和生活的意识，多做这方面的练习，比如美国12岁孩子给总统竞选人写信，批评其政策的事例。希望老师上好三类课外，在日常学习和生活当中，鼓励学生用口头、书面表达来服务于学习和生活。

第三、加强课外阅读。由于时间关系，实在不能说了，希望江西的老师要通过改进课堂教学的办法，挤出一点时间来，在课堂上指导学生进行课外阅读、进行课外阅读的推荐、展示、交流、激励，儿童阅读要进课堂、进课表、进教材、进评价，如果这方面我们做好了，孩子们的文学素养就能够大大提高。

第四、加强创新精神和实践能力的培养。一句话，我们要把孩子越教越聪明，而不是越教越愚笨。在平时教学中要让学生自己学、自己开动脑筋、让他们敢于发表自己的见解、敢于提出问题，激活他们的想象力。要在体验式学习中，综合性学习中培养他们语文综合运用的能力。