参加全区高校思想政治理论课教学展示会的汇报

参加全区高校思想政治理论课教学展示会的汇报（精选8篇）

参加全区高校思想政治理论课教学展示会的汇报 第1篇

参加全区高校思想政治理论课教学展示会的汇报

2014年11月5日，学院派我参加了在桂林召开的全区高校思想政治理论课教学展示会。现把会议情况汇报如下：

本次展示会由自治区高校工委、教育厅在广西师范大学召开。第四届全区高校思想政治理论课教学指导委员会专家、高校思想政治理论课教学巡视组专家和来自全区各高校的分管校领导和思政部（马克思主义学院）负责人共140多人参加了会议。广西师范大学党委书记王枬出席会议并致辞，自治区高校工委副书记莫锦荣出席会议并讲话。

会议包括教学展示、专家点评、小组讨论、经验交流等内容。与会人员分组深入“思想道德修养与法律基础”、“马克思主义基本原理概论”、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”、“中国近现代史纲要”、“形势与政策”五门思想政治理论课课堂听课（我分在思想道德修养与法律基础课堂），并进行集体观摩。五门思想政治理论课的主讲老师分别是广西大学刘希岩副教授、广西师范大学凌小萍副教授、雷安娜讲师、桂林理工大学王青山教授、广西警官高等专科学校农学谦讲师，他们当中有学校教学骨干，也有在近年来高校思想政治理论课教学比赛中表现突出的优秀中青年教师代表。会议安排了广西大学雷德鹏教授及朱映雪教授、广西民族大学陈媛教授、广西师范学院曾令辉教授、柳

州职业技术学院姜献生教授分别进行了点评。接着，全国高校思想政治理论课教学能手、广西高校教学名师、广西师范大学林春逸教授为全体与会代表进行了“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学展示。

精彩的课堂教学展示之后，会议安排了分组讨论和经验交流。与会人员围绕高校人才培养与思想政治理论课教学改革、中国特色社会主义理论体系、社会主义核心价值观“三进”工作以及高校思想政治课标准化建设等进行了分组讨论。钦州学院党委书记赵君、柳州师范高等专科学校党委副书记朱宝骧、桂林电子科技大学马克思主义学院院长邱启照、广西警官高等专科学校思政部主任廖萍分别代表小组向大会汇报了讨论情况。广西师范大学副校长钟瑞添、广西师范学院副院长邓艳葵、南宁职业技术学院副院长周旺、柳州职业技术学院党委副书记阳旭、南宁学院党委副书记刘彪、广西大学行健文理学院常务副院长陈炮祥分别介绍了本校在加强思想政治理论课建设方面的做法经验。

会上，自治区高校工委莫锦荣副书记作了重要讲话。莫副书记首先肯定了近年来各高校在思想政治理论课教学改革方面取得的成效。他认为，在各高校党委的重视和指导下，全区高校思想政治理论课建设做了大量工作，取得了教师培训力度进一步加大、骨干教师和青年教师培育初见成效、形势与政策教育形成特色、教学改革取得阶段性成效等四个方

面的成绩。莫副书记深刻分析了当前我区高校思想政治理论课建设存在的主要问题，对下一步的工作提出了要求。他认为，当前，思想政治理论课队伍不够强、学科不够强、教学效果不够好、思想认识不够到位等四个方面的问题还不同程度地存在。下一步，要深入贯彻落实中央和自治区的工作要求，进一步加强和改进高校思想政治理论课建设，做到“两个准确”和“三个进一步”：准确领会中央有关精神，准确把握当代大学生的思想特点，进一步加强教师队伍建设，进一步深化教学改革，进一步加强组织领导。

莫副书记强调，加强全区高校思想政治理论课教师队伍建设，当前要突出做好三个方面的工作：一是要在数量上配足思政课专任教师；二是要进一步优化队伍结构；三是要进一步提高教师队伍整体素质。对于如何进一步深化思想政治理论课教学改革这一高校普遍关注的问题，莫副书记强调要从三个方面入手：一是坚持整体性，要整体推进教学改革。二是注重针对性，要贴近学生思想、学习、生活实际。三是突出实效性，提高课堂教学的吸引力和感染力。莫副书记要求，各高校领导要切实担负起政治责任和领导责任，把思想政治理论课建设纳入学校建设发展总体规划，配足配强教师，落实师生比，健全和完善教师评价体系，给予人、财、物、事等各方面的政策支持和条件保障，加强教学管理，落实规定课程和学分，确保正常教学秩序。决不允许公开或变

相压减课时，这是底线，是大原则，决不能含糊，任何时候都不能突破。莫副书记强调，领会中央精神是核心、把握学生特点是关键、加强队伍建设是根本、推进教学改革是重点、加强组织领导是保障，这五个方面相辅相成、缺一不可。

莫副书记指出，本次会议既是经验交流会，也是工作部署推进会。以教学展示、分组讨论、经验交流的形式交流展示了我区高校在思想政治理论课教学改革方面取得的成效，达到了总结经验、提高认识、达成共识的目的。全区高校要以这次会议为新起点，深入学习贯彻落实党的十八大和总书记关于教育工作系列重要讲话精神，全面深化改革，以教学需要促方法改革，以方法改革促队伍建设，整体提高教师教学水平，增强教育教学的针对性和实效性，使思想政治理论课真正成为大学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的优秀课程。

2014年11月13日

浅析高校思想政治理论课的教学 第2篇

一、思想政治理论课教学的主客体关系

教学是教师与学生之间双向交流的过程。教师是教的主体，又是学生学的客体。学生在教学中既是教师教的客体，又是学习的主体，学生学习的积极性，直接影响教学效果。因为学生以主体身份出现在教育、教学过程中的时候，具有自觉能动性特点。这种自觉能动性不仅表现为学习和接受教育的目的性，而且表现为学习和接受教育的自主性，即从自己的目的和愿望出发，通过自己与教师的关系，影响和改变教师的教，独立地对自己的学习行为和后果负责。这种自觉的能动性还直接决定学生学习态度和热情，由此导致积极的思维和创造，并对教师教的活动给予肯定或否定的评价。思想政治理论课教师必须明晰学生在教学中的主体地位，调动学生学的积极性、主动性和自主性，把教的活动与学的活动统一起来。这种统一要求教师不能只是教，而且要导。

二、思想政治理论课教学与日常德育实践活动的关系

高等学校日常德育实践活动是德育教学以外的思想政治教育工作，如第二课堂活动、教书育人活动、个别思想工作、入学教育、毕业教育、军训、劳动、实践、党团活动等等。日常思想工作随机性、针对性强，涉及学生生活的各个方面，是大学德育重要途径。日常德育活动与思想政治理论课教学目标一致，各有分工，相互促进，相得益彰。日常德育活动是分散的，所要解决的问题是某一方面的、个别的；思想政治理论课是集中的，面向全体学生，所要解决的问题是普遍性的。日常德育工作是随机的，活动方式灵活多样，因人而异。思想政治理论课教学则按计划进行，不能零打碎敲，就事论事。日常德育工作能为思想政治理论课教学提供学生思想信息，而品德课教学是对日常德育工作的深化，两者有机地统一在高等学校德育目标之中。为了实现品德课教学与日常德育工作有机结合，必须构建新的思想政治理论课教师队伍。这个队伍应以专职教师为骨干，专职教师与兼职教师相结合。专职教师以教学为主，也要做一些日常的德育工作，也要从事德育研究；兼职教师，即专门从事思想政治工作的干部，他们是德育工作骨干，他们最了解学生情况，掌握学生的思想变化，他们兼做思想政治理论课的教学工作，既能丰富课堂教学内容，增强教学的针对性，也会避免德育内容的重复和脱节。

三、教学思想性与知识性的关系

思想政治理论课教学的思想性，即教学的方向性，即坚持以马克思主义为指导，坚持正确的价值导向，培养学生正确的人生观、价值观和高尚的道德情操；思想政治理论课教学的知识性，即教学内容的科学性和理性。思想性和知识性都是思想政治理论课的特征，二者统一于本门课程的教学目的之中，教学的知识性要服务于、服从于思想性，教学的思想性要寓于知识性之中，二者的有机结合，是教学说服力的要求。坚持思想性的教学原则，首先要旗帜鲜明地宣传马克思主义，坚持邓小平理论和“三个代表”重要思想进课堂，宣传党和国家的路线、方针、政策，批判和抵制各种错误的政治思潮和人生观、价值观的影响，对学生的错误思想倾向和不良习气，既要坚持正面引导，又要敢于批评。其次，是坚持集体主义的价值导向，反对个人主义价值导向，正确处理价值导向的一元化和价值取向的多元化的关系。在现阶段，由于承认并允许多种经济成分的存在和发展，道德观和价值观的多元是不可避免的，但是，我们必须认清社会主义的本质是消灭剥削，消除两极分化，从而达到共同富裕，因而必须在意识形态领域坚持社会主义道德观、价值观的指导地位。高校思想政治理论课教学必须坚持价值导向一元化，反对价值导向的多元化，要弘扬主旋律，坚持以科学的理论武装人，以高尚的精神塑造人，以正确的舆论引导人，以优秀的作品鼓舞人。

四、课堂教学与课外活动的关系

课堂教学是思想政治理论课的主要形式，但不是唯一的形式。思想教育不但要向学生灌输如何做人的道理，而且要培养学生爱国主义、集体主义情感和高尚的道德行为。人的思想品德的形成是认识、情感、意志、信念、行为等诸种心理因素平衡、谐调发展的结果。因此，任何德育过程都不能停留在提高学生思想认识上，而是在提高认识的基础上，通过情感、信念的作用，把一定的思想品德认识转变成为相应的思想品德行为习惯。思想政治理论课必须以课堂教学为主，以提高学生思想品德认识为主要目的，同时要通过课外的各种辅助活动，深化、消化课堂教学内容，强化学生的思想品德情感，指导思想品德行为，这两者的有机结合，是思想政治理论课教学的又一特点。思想政治理论课的课堂教学以教师的讲授为主，要理论联系实际，教学内容要精，教学形式要灵活多样，教学语言要生动活泼，富有艺术性和哲理性，让学生“听得进，信得过，用得上”；课外的辅助活动要多样化、形象化，为学生所喜闻乐见。

五、教师言教与身教的关系

“教育最根本的目的就是以人生的普遍性也就是人类的精神为基础，使个体的人的‘自然’、‘自在’达到人所具有的普遍性，这就是人类教化的一般本质”。[1]思想政治理论课教师要言传，又要身教，言教不可少，身教更重要。所谓身教，就是教育者用自己的人格给学生做榜样，言教只有与身教相结合才会产生教育意义。榜样在思想政治理论课教学中具有重要意义。思想政治理论课必须给学生树立榜样，引导学生学习榜样人物的先进事迹。值得学生信赖的，被学生认可的榜样力量是无穷的，榜样就像一面鲜艳的旗帜，指引学生的进步方向，榜样能通过自身的思想和行为，把思想品德方面的理论和抽象的道德规范具体化、典型化和人格化，使学生从那些富于形象的榜样身上受到启迪，得到鼓舞。思想政治理论课教学榜样很多，然而教师是学生的最直接最好的榜样。我国古代教育家就极力主张教师要言传身教，为人师表，以身立教，身教重于言教。春秋时期孔子说，教师“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从，不正其身，如正人何？”教师身教在德育中有着特殊意义。因为青少年在成长中有着很强的模仿性和可塑性，教师的思想和行为与他们对学生的要求是否一致，这是影响教育效果的最直接的因素。因为教师与学生的交往最频繁，是直接对学生提出思想品德要求和实施思想品德监督的人，如果学生耳闻目睹教师言行不一就会产生不公正感和怀疑感，还有可能发展成为被愚弄、被欺骗的屈辱感，最终使他们不相信、不接受这样的言行不一人的教育。“有理想的人讲理想，有纪律的人讲纪律”，学生才会心悦诚服。教育实践表明，学生对教师的信仰危机，往往是教育过程的最大障碍和最大危机。教育实践证明，再也没有比教师用自己的不良行为来否定自己提出的教育要求更灵验的东西了。思想政治理论课教师是教人做人的人，更要言行一致，表里如一，把言教与身教结合起来。

参考文献

浅析高校思想政治理论课的教学 第3篇

关键词：思想政治；理论课；教学；关系；思考

高校思想政治理论课是大学德育的主要渠道，其教学效果直接影响着大学生的思想道德水平。因此，我们要处理好高校思想政治理论课教学中的几个关系，做好大学生的思想政治教育工作，提高思想政治教育的实效性。

一、思想政治理论课教学的主客体关系

教学是教师与学生之间双向交流的过程。教师是教的主体，又是学生学的客体。学生在教学中既是教师教的客体，又是学习的主体，学生学习的积极性，直接影响教学效果。因为学生以主体身份出现在教育、教学过程中的时候，具有自觉能动性特点。这种自觉能动性不仅表现为学习和接受教育的目的性，而且表现为学习和接受教育的自主性，即从自己的目的和愿望出发，通过自己与教师的关系，影响和改变教师的教，独立地对自己的学习行为和后果负责。这种自觉的能动性还直接决定学生学习态度和热情，由此导致积极的思维和创造，并对教师教的活动给予肯定或否定的评价。思想政治理论课教师必须明晰学生在教学中的主体地位，调动学生学的积极性、主动性和自主性，把教的活动与学的活动统一起来。这种统一要求教师不能只是教，而且要导。

二、思想政治理论课教学与日常德育实践活动的关系

高等学校日常德育实践活动是德育教学以外的思想政治教育工作，如第二课堂活动、教书育人活动、个别思想工作、入学教育、毕业教育、军训、劳动、实践、党团活动等等。日常思想工作随机性、针对性强，涉及学生生活的各个方面，是大学德育重要途径。日常德育活动与思想政治理论课教学目标一致，各有分工，相互促进，相得益彰。日常德育活动是分散的，所要解决的问题是某一方面的、个别的；思想政治理论课是集中的，面向全体学生，所要解决的问题是普遍性的。日常德育工作是随机的，活动方式灵活多样，因人而异。思想政治理论课教学则按计划进行，不能零打碎敲，就事论事。日常德育工作能为思想政治理论课教学提供学生思想信息，而品德课教学是对日常德育工作的深化，两者有机地统一在高等学校德育目标之中。为了实现品德课教学与日常德育工作有机结合，必须构建新的思想政治理论课教师队伍。这个队伍应以专职教师为骨干，专职教师与兼职教师相结合。专职教师以教学为主，也要做一些日常的德育工作，也要从事德育研究；兼职教师，即专门从事思想政治工作的干部，他们是德育工作骨干，他们最了解学生情况，掌握学生的思想变化，他们兼做思想政治理论课的教学工作，既能丰富课堂教学内容，增强教学的针对性，也会避免德育内容的重复和脱节。

三、教学思想性与知识性的关系

思想政治理论课教学的思想性，即教学的方向性，即坚持以马克思主义为指导，坚持正确的价值导向，培养学生正确的人生观、价值观和高尚的道德情操；思想政治理论课教学的知识性，即教学内容的科学性和理性。思想性和知识性都是思想政治理论课的特征，二者统一于本门课程的教学目的之中，教学的知识性要服务于、服从于思想性，教学的思想性要寓于知识性之中，二者的有机结合，是教学说服力的要求。坚持思想性的教学原则，首先要旗帜鲜明地宣传马克思主义，坚持邓小平理论和“三个代表”重要思想进课堂，宣传党和国家的路线、方针、政策，批判和抵制各种错误的政治思潮和人生观、价值观的影响，对学生的错误思想倾向和不良习气，既要坚持正面引导，又要敢于批评。其次，是坚持集体主义的价值导向，反对个人主义价值导向，正确处理价值导向的一元化和价值取向的多元化的关系。在现阶段，由于承认并允许多种经济成分的存在和发展，道德观和价值观的多元是不可避免的，但是，我们必须认清社会主义的本质是消灭剥削，消除两极分化，从而达到共同富裕，因而必须在意识形态领域坚持社会主义道德观、价值观的指导地位。高校思想政治理论课教学必须坚持价值导向一元化，反对价值导向的多元化，要弘扬主旋律，坚持以科学的理论武装人，以高尚的精神塑造人，以正确的舆论引导人，以优秀的作品鼓舞人。

四、课堂教学与课外活动的关系

课堂教学是思想政治理论课的主要形式，但不是唯一的形式。思想教育不但要向学生灌输如何做人的道理，而且要培养学生爱国主义、集体主义情感和高尚的道德行为。人的思想品德的形成是认识、情感、意志、信念、行为等诸种心理因素平衡、谐调发展的结果。因此，任何德育过程都不能停留在提高学生思想认识上，而是在提高认识的基础上，通过情感、信念的作用，把一定的思想品德认识转变成为相应的思想品德行为习惯。思想政治理论课必须以课堂教学为主，以提高学生思想品德认识为主要目的，同时要通过课外的各种辅助活动，深化、消化课堂教学内容，强化学生的思想品德情感，指导思想品德行为，这两者的有机结合，是思想政治理论课教学的又一特点。思想政治理论课的课堂教学以教师的讲授为主，要理论联系实际，教学内容要精，教学形式要灵活多样，教学语言要生动活泼，富有艺术性和哲理性，让学生“听得进，信得过，用得上”；课外的辅助活动要多样化、形象化，为学生所喜闻乐见。

五、教师言教与身教的关系

“教育最根本的目的就是以人生的普遍性也就是人类的精神为基础，使个体的人的‘自然’、‘自在’达到人所具有的普遍性，这就是人类教化的一般本质”。[1]思想政治理论课教师要言传，又要身教，言教不可少，身教更重要。所谓身教，就是教育者用自己的人格给学生做榜样，言教只有与身教相结合才会产生教育意义。榜样在思想政治理论课教学中具有重要意义。思想政治理论课必须给学生树立榜样，引导学生学习榜样人物的先进事迹。值得学生信赖的，被学生认可的榜样力量是无穷的，榜样就像一面鲜艳的旗帜，指引学生的进步方向，榜样能通过自身的思想和行为，把思想品德方面的理论和抽象的道德规范具体化、典型化和人格化，使学生从那些富于形象的榜样身上受到启迪，得到鼓舞。思想政治理论课教学榜样很多，然而教师是学生的最直接最好的榜样。我国古代教育家就极力主张教师要言传身教，为人师表，以身立教，身教重于言教。春秋时期孔子说，教师“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从，不正其身，如正人何？”教师身教在德育中有着特殊意义。因为青少年在成长中有着很强的模仿性和可塑性，教师的思想和行为与他们对学生的要求是否一致，这是影响教育效果的最直接的因素。因为教师与学生的交往最频繁，是直接对学生提出思想品德要求和实施思想品德监督的人，如果学生耳闻目睹教师言行不一就会产生不公正感和怀疑感，还有可能发展成为被愚弄、被欺骗的屈辱感，最终使他们不相信、不接受这样的言行不一人的教育。“有理想的人讲理想，有纪律的人讲纪律”，学生才会心悦诚服。教育实践表明，学生对教师的信仰危机，往往是教育过程的最大障碍和最大危机。教育实践证明，再也没有比教师用自己的不良行为来否定自己提出的教育要求更灵验的东西了。思想政治理论课教师是教人做人的人，更要言行一致，表里如一，把言教与身教结合起来。

参考文献：

[1]伽达默尔.真理与方法[M].王才勇，译.辽宁人民出版社，1987：14.

参加全区高校思想政治理论课教学展示会的汇报 第4篇

关键词：交往教学,思想政治理论课,教学效果

1 高校思想政治理论课教学存在的不足

1.1 缺乏足够的重视

通过观察和研究不难发现, 虽然目前我国教育行政部门以及各高等院校对于对大学生进行正确且充分的思想政治教育教学已经有了一定程度的认识, 并随着教育不断地发展, 认识程度也在不断提高, 但是不可否认, 在对高校思想政治理论课教学的重要性的认识上还存在不足, 还不够深刻, 缺乏足够的重视。尤其在最近几年, 在巨大的就业压力下, 各高校为了增加学生的就业率, 往往会加大对大学生专业技能的培养, 从而忽视了对大学生的思想政治教育, 对于大学生的全面发展非常不利。

1.2 教学流于形式

许多高校在实际的教学过程中, 并没有真正将思想政治理论课的教学作为教学重点来抓, 而仅仅是迫于国家教育政策的压力, 应对教育部门的相关检查, 而在形式上组织教师对学生进行思想政治理论课的教学, 而对教学方法、教学内容、教学效果等没有一个明确的监督和考核, 这就使得思想政治理论课教学流于形式, 并没有真正发挥其在培养大学生正确的世界观、人生观、价值观以及全面的实践能力、适应社会能力等过程中所应该发挥的作用。

1.3 教师队伍缺乏创新意识

目前, 我国高校思想政治理论课教师在授课的过程中, 对于传统教学方式过于依赖, 缺乏创新、探索的意识和观念。在教学过程中, 教学形式单一, 不能够完全发挥学生的在学习过程中的主观能动性。在具体教学过程中, 主要以教师为主体, 忽略了学生的主体地位, 单纯地以讲授的方式向学生灌输知识, 而不注重对学生学习兴趣的培养和激发, 大大降低了教学的效果。

2 交往教学理论在高校思政课教学中的应用

2.1 交往教学理论的主要观点

交往教学理论最早是在上个世纪七十年代初, 由德国的著名教育学家沙勒和舍费尔基于德国教育的状况, 在经过与其他多名教育学家研究讨论后提出的。交往教学理论主要观点是提倡教师在教学过程中, 摒弃原来的以教师为中心的传统教学思想, 转变教学应该以教师为中心的教学理念, 而更加注重对学生自我创新意识的培养, 将学生视为课堂教学的主体, 充分调动学生上课的自主性和积极性, 激发学生学习的兴趣。在课堂教学过程中, 应该增加教师与学生之间的互动和交流, 从而更加有效地实现教学目标, 提升教学效果。这一理论的提出, 使师生之间“平等对话”、“相互理解”, 而不再被限制于原有的“单向认识”和“相互改造”之上。 (1)

2.2 交往教学理论的基本理念

一是“民主”理念。交往教学理论主张采取的是一种民主的教学方式, 即在课堂教学中, 教师与学生之间的地位是平等的, 表达上是自由的, 没有知识层级上的高低之分。二是“沟通、交流”理念。交往教学模式鼓励教师与学生进行深层次的交流和沟通, 从而有效掌握学生学习情况, 达到应有的学习效果。三是“互动、合作”。这一理念是在上一种理念支撑下形成的。教师与学生之间不光要进行有效的沟通和交流, 同时, 还要根据具体的教学任务, 使教师与学生之间、学生与学生之间采取“互动、合作”的方式, 形成良好的教与学的氛围, 四是“主观能动性”理念。交往教学理论主张教师在教学过程中充分调动学生的自主性和学习兴趣, 在解决具体的学习问题时, 应该充分发挥学生的主观能动性, 同时鼓励学生对教学方式、方法, 教学的缺点和不足提出自己的观点和看法, 从而帮助教师改进教学手段, 对于教学的发展具有重要的意义。五是“个性”理论。交往教学理论主张教师在教学过程中, 应该充分尊重学生的个性发展, 强调个性的重要性, 使得课堂教学更加生动活泼, 充满活力。

2.3 交往教学理论应用于高校思政课教学中的意义

(1) 超越传统的师生关系。当今社会, 越来越多的人们开始注重了人权的保护, 二按照人权理论的藐视, 教师与学生之间无论是在人格上还是在这尊严上都应该是平等的, 并不存在主次要之分, 更没有高低、贵贱的差别。因此, 在具体的思想政治教育课堂教学中, 教师应该放弃传统的“身份”观念, 而与学生进行平等的对话和交流, 教师与学生之间应该形成相互尊重、相互理解、相互认同的和谐的师生关系, 只有这样才能在课堂教学中, 充分发挥学生的自主性和能动性, 达到预期的教学目的。

(2) 超越传统教学方式。目前中国高校思想政治理论实践课教学过程中, 大多数依然采取传统的教学方式, 主要是教师“灌输式”的教学, 学生在整个的学习过程中, 一直处于被动的状态, 而不能充分激发他们学习的热情和积极性。而交往教学完全改正了这些缺点, 作为一种有效的教学方法, 将交往教学理论运用到高校思想政治理论实践课的教学过程中, 除了教授学生基本的知识基础, 同时还促进学生个性的发挥, 培养学生的实践能力和创新能力, 通过学生的反馈, 师生的沟通, 达到师生之间心与心的交流, (2) 使整个课堂充满活力, 充分体现了这个教学模式的开放性的特点。

(3) 改善了传统的教学过程。在传统的思想政治理论课的教学过程中, 教师主要以教材为中心, 围绕教材对学生展开教学活动, 知识传授完全是一种单向的过程, 教师并不能够获得来自学生学习情况的反馈, 也就无法做到弥补教学过程的不足和漏洞。而对于思想政治理论实践课来说, 不仅需要教师对知识的传授, 同时, 还需要学生将理论知识运用到实践过程中。交往教学理论的运用, 可以将学习的过程改善为师生之间相互的交流和沟通的过程, 使教师和学生在整个教学过程中能够平等地参与, 通过相互交流和督促, 相互对话和沟通, 达成理解和共识, 并最终使整个教学活动正常、有效地进行。

3 结论

目前, 我国高校的思想政治理论实践课在教学环节设置、教学课程设置、教学目标设置等方面都存在不同程度的问题, 出现了教学“单边化”和“静态化”的趋势, 教学模式较为死板, 依然是那种传统的以教师为中心的教学模式。在整个教学过程中, 学生无法通过发挥自身的能动性, 来改善教学过程, 完善教学成果, 无法积极、主动地参与到课堂教学中来。老师与学生之间严重缺乏交流和沟通, 导致相互信任、理解不够, 使课堂教学机械化, 课堂气氛沉闷, 达不到理想的教学效果。将交往教学理论运用到高校思想政治理论实践课的教学过程中, 可以有效加强师生间的实质性对话, 促进师生间的有效交流和沟通, 充分调动学生学习的积极性和主动性, 建立新型的、平等的师生关系, 在培养学生创新能力的同时, 也能够促进教师对教学模式的认识和改革, 进而推动高校的思想政治理论课的教学改革。

注释

1[德]哈贝马斯.交往行动理论 (第1卷) [M].重庆:重庆出版社, 1994.

参加全区高校思想政治理论课教学展示会的汇报 第5篇

从以上的简明介绍中可以看到，国内教师们着重对高校思政课实践教学的内涵及形式、实践教学与课堂教学的关系、实践教学环节的内涵和目标、实践教学方法的有效性、实践教学存在的主要问题等方面进行了对应性研究，对后继的研究者有很好的启迪。本选题认为高校思想政治理论课实践教学的教学环节应从理论教学与实践教学关系辨析着手，把高校思想政治理论课实践教学与课堂的理论教学结合起来。

在高校思想政治理论课教学中，实践教学引入社会实践环节，突破了传统教学方法的间接性和抽象性的特点，使学生们通过分析第一手的资料，理论联系实际，在实践中提高分析问题、解决问题的能力。这样，学生就可以在理论联系实际的过程中形成对社会的正确认识和加深对马克思主义科学理论的理解和接受程度。因此，国内广大的思政课教师们都在不断地探索一个理论联系实际的实践教学的机制。本文在对高校思想政治理论课理论教学与实践教学的关系进一步辨析的基础上，对高校思想政治理论课实践教学的教学环节做些有针对性的探讨。

一 对理论教学与实践教学关系的辨析

理论与实践是相辅相成的。理论源于实践，脱离实践的理论是空洞无物的，实践又需要理论的指导，没有理论指导的实践，是盲目的实践。理论教学与实践教学也是辨证统一、相辅相成的关系。在高校思想政治理论课的教学过程中，理论教学应当走在实践教学的前面，理论教学主要传授马克思主义基本原理的“知识”，实践教学则是一种有意识的活动，是把马克思主义基本原理的“知识”与具体的实践活动形式结合起来开展的教学环节。

1 理论教学应当走在实践教学的前面，为实践教学服务

高校思想政治理论课的理论教学主要传授马克思主义基本原理的“知识”，是用马克思主义的世界观和方法论说社会发展和变革实践的过程。因此，高校思想政治理论课的理论教学要避免空洞无物的、脱离历史环境和现实生活的“理论阐述”，不能出现“学而不用”而使学生觉得“学而无用”的状况。毛泽东认为，“马克思主义看重理论，正是，也仅仅是，因为它能够指导行动。如果有了正确的理论，只是把它空谈一阵，束之高阁，并不实行，那末，这种理论再好也是没有意义的”。 也就是说，理论要应用于实践，才具有意义。高校思想政治理论课的理论教学也是这样，理论教学走在实践教学的前面，目的在于应用于实践，为实践教学服务。我们在传授理论知识的同时，还要重视理论在实践教学环节运用的“情境”，使高校思想政治理论课教学贴近生活、贴近社会、贴近大学生。

2 实践教学以理论教学为基础，在理论指导下进行

实践需要理论的指导，没有理论指导的实践，是盲目的实践。人类的科学理论知识对于实践过程的引导作用，在于使人们的实践具有目的性。我国开设高校思想政治理论课讲授马克思主义基本原理和中国特色社会主义的理论，对于大学生来说，就是一个学习马克思主义的立场、观点和方法，运用正确的世界观、人生观、价值观去分析、看待中国革命和社会主义建设尤其是改革开放的历史的过程。在课程性质和教学内容等方面，这与专业课和其他公共课具有不同的特色，要求高校思想政治理论课的实践教学应以理论教学为基础，在理论的指导下来进行。只有这样，高校思想政治理论课的实践教学才不会出现盲目性、无序性的误区，才能实现通过实践教学使大学生学会运用马克思主义的理论思维辨证认识社会历史发展过程的目的，减少他们社会实践的盲目性。这是高校思想政治理论课实践教学的本质要求。

二 思想政治理论课实践教学的教学环节

高校思想政治理论课的理论教学与实践教学是相互渗透、相互促进的。从课堂教学的角度看，课堂的理论教学必须是一种带有丰富“社会实践性内涵”的教学活动才会变得生动活泼；从实践教学的角度看，实践教学的过程也必须渗透着课堂教学的理论成果才会使学生的实践活动目的明确和有的放矢。因而，高校思想政治理论课实践教学必须要与课堂的理论教学结合起来，才能增强实践教学针对性和实效性。

1 实践教学内容要明确

高校思想政治理论课实践教学，要把握理论与实践的结合，把马克思主义基本理论中的重点和难点问题与大学生们普遍关注的社会问题、社会热点明确地结合起来，在实践教学中引导学生学会分析、解决问题的方法。在实践教学中选准题目，设计出有思想、有意义的实践方案，指导学生了解社会、了解国情，使大学生在理论联系实际中能坚持正确的政治方向，对社会现实问题具有敏锐的分析判断能力。因此，高校思想政治理论课实践教学必须有目标，内容明确，“对学生要提出具体要求，明确此次实践教学对哪些基本理论加强理解，或提出若干问题，使学生带着问题目的明确地进行社会实践”。在这些专业理论指导下的实践，比脱离理论指导的盲目实践，更具有针对性和计划性，可以使学生少走许多不必要的弯路，从而更有效地提高学生的思想水平。

2 实践教学形式要关联

作为具有“社会实践性内涵”的高校思想政治理论课实践教学，与学工部举行的“三下乡”等社会实践活动是不一样的，但是在实际的工作中，他们对实践教学的认识和对实践教学过程的操作都存在很多问题。事实上，实践教学环节本身就是对马克思主义理论知识的实际应用，需要设计出与理论运用具有紧密关联性的教学形式。在校内，实践教学是可以组织学生举办讲演会、辩论会、理论学习小组等活动来开展，使实践教学形式具有多样性，激发大学生强烈的参与感、积极性与主动性；在校外，高校思想政治理论课实践教学必须有教学计划，运用社会力量建立一批高校思想政治理论课实践教学基地，组织学生运用马克思主义理论知识进行社会调研与社会考察，写出有价值、有见解的调查报告。

3 实践教学教材要体现连贯性

为了促进实践教学的开展，我们务必编写出课程结构、课程内容与实践教学相一致的具有实践性的教材，才能使理论教学与实践教学体现出连贯性。在理论教学上，我们坚持以“学马列要精要管用”为原则，以应用为中心进行理论与实际的渗透；在实践教学中，我们要重研究性内容，启发学生的辩证思维过程，使学生摆脱传统的重结论轻结论产生过程的倾向。在这个方面，高校思想政治理论课要把课堂教学过程看作是学生社会生活过程中的一部分，立足现实生活，发掘优质的教学资源，对现有的教材进行创造性地开发，实现“教材”向“学材”转换，在实践教学过程中让学生成为社会理论的探索者和政治思想的思考者，从而深化对马克思主义中国化理论成果的认识。

4 深化教学改革，构建实践教学体系

教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见（征求意见稿）》（教高司函〔2004〕259号）指出，高等学校应着眼于国家发展和人的全面发展需要，坚持知识、能力、素质协调发展，注重能力培养，着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力。要坚持以社会需求为导向，深化教学改革，构建主动适应经济社会发展需要的人才培养体系。高校思想政治理论课作为培养大学生实践能力和创新精神的基础课程，也要主动顺应这一教改潮流，深化教学改革，构建实践教学体系。思政课的实践教学与各专业课的实践教学相比，具有自己的特色，这一实践教学体系也有着自己的内容，一是加强实践教学环节的服务；二是多方筹集资金，探索合作教育的新形式；三是改变职称评定政策，吸引高水平教师从事实践教学工作。

总之，高校思想政治理论课实践教学需要教师切实把握思政课实践教学环节的特殊性，结合学生的思想实际，把有关理论和实际问题联系起来开展，“讲深讲透、讲明白讲清楚”，既重视课堂教育，又注重引导大学生深入社会、了解社会、服务社会，达到“知行统一”。 高校思想政治理论课实践教学不仅要使大学生在理论上知道马克思主义 “是什么”，还要使大学生通过这个教学环节，对理论问题从理论和实践的结合上进行深入思考“为什么”的道理。在这个教学过程中，我们应该采用研究性的教学方法，引导学生用理论联系实际（而不是迎合），使大学生运用理论来指导实践（而不是裁判）。我们只有准确把握高校思想政治理论课“实践教学”的题中之意，才能改变对于实践教学认识和操作过程中存在的混乱状况，改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况，切实提高高校思想政治理论课实践教学的实效性，使学生受益。

参考文献

[1]赵国平.论实践教学与理论教学的关系 [J].中国成人教育，2010（17）.

[2]刘淑梅.高校思想政治理论课理论教学与社会实践教学的辩证关系[J].思想政治教育研究，2007（5）.

[3][5]贝丽静.切实推进高校思想政治理论课实践教学 [J].理论前沿，2009（5）.

[4]高维钫.理论教学必须与实践教学相结合[J].思想教育研究，2004（12）.

参加全区高校思想政治理论课教学展示会的汇报 第6篇

关键词：大学生,思想政治理论课,思想政治教育

高校思想政治理论课教学现状分析

1. 就教育对象而言, 主要是青年大学生对学习思想政治

理论课的重要意义认识不足, 对思想政治理论课的学习不够重视。部分学生认为思想政治理论课与自己所学专业无关, 与就业不直接挂钩, 学不学用处不大。再加上受社会上不良因素的影响, 一些学生对思想政治理论课产生一种莫明其妙的偏见和抵触情绪, 认为思想政治教育就是一种“教化”, 是空洞的说教, 很多学生上思想政治理论课就是为了混学分。

2.从教育者来说, 主要是教师在教学中存在两个方面的问题。一是不同程度地存在着理论与实践相脱节的现象。二是对教学方法的研究重视不够, 教学手段和方式单一。

在实际的教学过程中, 由于课程内容和课时的限制, 思想政治理论课教师大多存在着重理论而轻实践的现象, 对于学生普遍关注的社会热点问题不能给以透彻的分析和解答, 使讲课缺乏针对性, 从而增加了学生的厌学情绪。在思想政治理论课的教学方式上, 目前大多数老师仍采用传统的粉笔加黑板加一张嘴的形式, 过分强调理论灌输与说教, 企图通过老师的讲解、讲演、讲述等方式, 将教学内容传授给学生, 以求学生在政治、思想、道德等方面发生改变。但是实践证明, 这种教学形式的效果并不理想。

改革措施

1.思想政治理论课教学内容要体现时代性的要求

重点要处理好两个方面的重要关系。一是教学内容的相对稳定与不断发展的时代特点之间的关系。思想政治理论课的教学内容相对比较稳定, 但这并不意味着教师的讲义和讲课内容永远不变。教师应根据国内外形势的发展变化, 研究出现的新问题、新情况, 并及时将自己及他人的新的研究成果, 充实到讲课内容中, 不断更新教学内容, 使课堂教学内容具有新鲜感、时代感, 更好地吸引学生, 增强教学效果。二是教学内容的思想性与知识性的关系。思想政治理论课教育教学具有双重属性, 既是思想品德课, 又是科学文化理论课;既担负着主流意识形态教育, 又担负着科学文化理论和方法论教育的功能。因此, 教师在思想政治理论课教育教学中要处理好传授知识和价值引导的关系, 应将思想性、理论性与知识性有机地结合起来, 在阐述理论、对学生进行思想政治教育的同时, 给学生以新的知识和新的信息, 做到寓思想性于知识性之中, 方能收到好的教学效果。

2. 思想政治理论课的教学方法要灵活多样

一是采取系统讲授与专题讲座相结合的方式。为了切实体现理论与实践相结合的方针, 学校在思想政治理论课的教学过程中应该充分整合现有的师资力量, 组织教师集体备课, 达到优化组合。通过系统讲授, 可以使学生对该门课程有概括性的了解;采取专题讲座, 可以更有效地把教师的授课意图与学生的思想和生活实际以及需要最大限度地统一起来, 促使教师激发学生积极思维, 注重培养学生的自主学习精神和创造力。同时, 专题讲座也可以改变照本宣科的教学方法, 使教师在课堂上讲授的专题和解答的问题, 既是自己所思所想和研究心得, 又能体现教师的思想智慧和研究水平。

二是广泛开展课堂讨论, 调动学生的积极性。老师应该结合教学内容就学生感兴趣的或当前的热点、难点问题组织学生一起讨论。教师推荐参考书目, 要求学生写出发言提纲, 课堂重点发言, 最后由教师进行总结, 并在此基础上写成小论文。这样既提高了学生分析问题、解决问题的能力, 又提高了学生的表达能力和写作能力, 对提高学生的综合素质起到了很好的推动作用。

三是运用现代化的教学手段。在课堂讲授的同时, 辅之以电子教案、多媒体课件、影像等电化教学手段, 不仅可以增大课堂信息量, 同时帮助学生通过直观、生动、形象的画面, 加深对理论的理解, 增强课程的知识性和趣味性, 形成立体化教学。

四是将课堂教学与课外活动相结合。对学生进行思想政治教育, 不能只限于课堂说教, 因为教育的目的是为了“进头脑”, 这就要求我们必须把课内教学与课外活动结合起来, 调动广大学生学习理论的积极性。因此思想政治理论课教师不仅要充分利用有限的上课时间启发、激励学生对问题的思考, 而且还应利用业余时间结合其他教学环节, 像军训、社会调查、心理咨询、志愿者服务、校外实习等活动, 让同学们可以“亲历”社会, 促进课堂知识的学习, 提高学生综合素质, 并用不断积累的理论知识解决现实社会问题。

3. 增强思想政治理论课教学的实效性

首先, 必须巩固“阵地”意识。作为高校的“思想政治理论课”教师, 要自觉地与党中央保持一致, 增强历史使命感, 牢固树立马克思主义的世界观、人生观、价值观, 确立建设有中国特色社会主义和为人民服务的思想, 具备社会主义的道德品质。将科学真理强大的说服力与教师自身的人格魅力集于一身, 感染学生、熏陶学生。而这些正是思想政治理论课教学的重要任务。因此, 必须坚持用科学的理论武装青年学生, 要引导学生学会用马克思主义的立场、观点、方法, 分析现实生活中的政治、经济、文化和社会问题, 牢固树立社会主义的理想和信念。

参加全区高校思想政治理论课教学展示会的汇报 第7篇

关键词:思想政治理论课教学;公共产品;供求关系

中图分类号:G641文献标识码:A文章编号:1006-3544(2009)04-0065-04

一、思想政治理论课的“公共产品”特性

公共产品理论是西方经济学特别是公共经济学、福利经济学和制度经济学中的一个重要理论组成部分。萨缪尔森在《公共支出的纯理论》一文中指出:“纯粹的公共产品或服务是这样的产品或服务,即每个人消费这种物品或服务不会导致别人对该种产品或服务的减少”。 公共产品或服务具有三个显著特征:效用的不可分割性、消费的非竞争性和受益的非排他性。 公共产品是相对于私人产品而言的。私人产品具有效用的可分割性、受益的排他性和消费的竞争性,因而可以由私人部门(企业、家庭)根据市场需求供给。而公共产品由于其特性, 私人部门或者因为其效用的不可分割性无力供给,或者因为其受益的非排他性导致“免费搭车”现象的存在而不愿意供给,从而使“市场失灵”。由于公共产品的市场失灵, 公共产品的供给只能由国家或第三部门来提供。国家是公共产品的主要提供者。但是,由于国家垄断、官僚主义和国家工作人员经济理性的存在,国家供给公共产品效率低下,此即政府失灵。也就是说,在公共产品的供给中,既存在市场失灵又存在政府失灵,公共产品的有效供给是经济学中的两难选择,凸显经济学的贫困。

从公共产品的意义上看, 高等教育是一种准公共产品。而在高等教育中,与专业教育相比,思想政治理论教育的公共产品特征更突出。

1. 思想政治理论课的效用具有不可分割性。思想政治理论课有效供给的结果是大学生和全民族思想道德素质和精神文明程度的提高, 具体表现为人际关系的和谐友爱互助,社会的安定祥和,人民的安居乐业,即国泰民安、政通人和、守望相助。思想政治理论课的这种效用从享用的空间来看是不可分割的,从享用的时间上来看是受益终生的。与之相比,专业课就像是私人产品,其效用就是授业,使学生掌握一技之能,解决衣食住行等生存问题。专业课的这种效用,从空间上看,在需要的企业就能体现,在不需要的企业就无法发挥;从时间上看,有时适用,有时则可能被淘汰。

2. 思想政治理论课的受益具有非排他性。 高等教育是一种国家投资基础上的付费教育, 其规则是谁付费谁受益,不付费不受益。但思想政治理论课不仅使大学生受益, 而且有利于提高全民族的思想道德素质,有利于改善社会风气,有利于国家的长治久安,具有显著的正外部性,即效益外溢。同时,思想政治理论教育是全社会的系统工程, 涉及学校、家庭、社会三个领域,需要教师、家长、政府三方协同努力。学校思想政治理论教育对家庭教育和社会风气异常敏感, 外部环境的“风霜雨雪”会直接影响学校思想政治理论教育的冷暖, 即思想政治理论课的资源专用性弱, 外部环境对学校思想政治理论教育具有明显的内溢性。与之相比,专业课既没有如此明显的外溢性,也没有如此明显的内溢性,排他很容易。

3. 思想政治理论课具有人为消费的非竞争性。无论是专业课, 还是思想政治理论课, 在一定容量内,多一个学生不会影响其他学生听课的效用,教学效果不受影响。但事实上,绝大多数高校都将思想政治理论课的班容量设置成100人以上的大课堂,远比专业课的容量大,而且有越来越大之势,好像学生越多,效果越好。尽管有些学者认为思想政治理论课是心灵的洗礼,是思想的沟通,是观念的碰撞,班容量越小越易沟通,效果越好。但这种认识事实上并没有占得上风。 思想政治理论课教学中的这种人为的大班制、 大课堂制进一步强化或突出了思想政治理论课的公共产品属性。

思想政治理论课的公共产品特征是由思想政治理论课的性质、功能和培养目标决定的。高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务, 是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地,是大学生的公共必修课,是社会主义高等教育的本质体现和重要特征。“高校思想政治理论课的最主要的功能是实施社会意识形态的整合功能” [1] ,即政治导向功能和政治警戒功能。旨在通过系统的马克思主义理论和思想政治理论的教育学习,培养学生的公德意识、法律意识、敬业意识、健康的心理品质和积极进取的人生态度。 使学生树立科学的世界观、人生观和价值观,具有运用马克思主义基本理论和中国特色社会主义理论辨明是非、应对复杂问题和突发事件、 处理各种社会关系并与社会和谐相处、自主创业的能力,成为社会主义事业的优秀建设者和合格接班人。思想政治理论课的性质、功能和培养目标决定了思想政治理论课不仅仅是学生的个体需求,更多的是社会的公共需求。

二、思想政治理论教育中的“供给失灵”及根源

由于思想政治理论课的公共产品特征, 使得对其供给既存在市场失灵又存在政府失灵。

(一)思想政治理论课的供给失灵

市场失灵表现为, 如果将思想政治理论课变成选修课,由学生自主自由选择,就像把商品放到自由市场由消费者自主选择购买一样, 其结果很可能是选修的学生很少,从而产生市场失灵。政府失灵表现为,虽然思想政治理论课由国家教育制度规定为高等教育的公共必修课,强制供给,但供给效率低下,教育教学效果差,陷入“雷声大雨点小”的尴尬境地。

思想政治理论课的供给失灵, 不仅是理论上的推论,而且也是对思想政治理论课教育教学现状的反映。2008年秋季, 对某高校2008级本科班共199名新生进行了关于思想政治理论课的初始认知状态的问卷调查。本次调查共发放199份试卷,回收199份。根据学生的回答材料,我们将学生关于思想政治理论课的初始认知状态划分为四个方面: 第一是学生初次看到教材时的反应, 第二是继而勾起的过去的印象,第三是对思想政治理论课的价值认定,第四是对思想政治理论课的主观需求选择。调查结果见表1。

该表格是对大一新生问卷调研资料的汇总,在一定程度上反映了思想政治理论课在中学和大学阶段的供给失灵。这一失灵现象表明,高校思想政治理论课教师面临的学生初始认知状态是非常严峻的,实现高校思想政治理论课教育教学明显改善的任务十分艰巨。

(二)思想政治理论课供给失灵的根源

从调查结果来看, 尽管学生们感觉思想政治理论课枯燥乏味, 但普遍认为它对于社会建设和精神文明建设意义重大, 是社会发展进步的政治保证和精神支柱,所以选择社会需要的比例高达76%,这反映了大学生的高度社会责任感;而认为它对个人有意义的学生只有24%。 这一问题可以从表1的前三项内容中得到合理的解释。

在表1的前三项内容当中,对高校思想政治理论课的第一反应是“惊讶茫然”、过去印象是“抽象枯燥”、价值认定是“不实用”的比例分别高达63%、58%、55%;而第一反应是“必要”、过去印象是“生动有趣”、价值认定是“思想导师”的比例分别只有37%、42%、45%。前者的比例之高和后者的比例之低共同说明了为什么选择社会需要的高达76%, 而个体需要仅有24%这一问题, 这一调查结果,也在一定程度上反映了当前思想政治理论课供给面临的私人有效需求不足与社会公共需求旺盛的矛盾。

上述矛盾不仅是本项实证研究中的逻辑结论,而且也可在如下理论分析中得到说明。首先,经济全球化趋势对思想政治理论课教学提出了严峻挑战 [2] ;其次, 市场经济环境对思想政治理论课教学提出了新要求 [3] ;再次,当前我国社会生活中出现的道德滑坡、信仰失衡、诚信缺失、生活腐化等现实状况使得加强和改进思想政治理论教育成为社会共识和当务之急。 上述国际国内新情况新问题要求我们必须大力增加思想政治理论课的公共供给和有效供给,提高供给效率。但与此同时,我国的改革开放和市场经济又导致了私人(大学生)对思想政治理论课需求的下降。作为一场伟大的革命,改革开放深深影响了当代中国的经济、政治、文化和社会生活。随着改革开放的深化和发展,传统的价值观念面临分化,新的价值观念不断生成,外来的价值观念纷纷涌入。在这种“外入与内生、优胜劣汰”的交错发展态势下,人们价值观念呈现多元化。价值观念、生活方式的多元化和社会主义民主政治的发展深刻影响到人们对思想政治理论课的需求。再者,从市场经济看,高等教育是一种准公共产品,是收费教育。收费越高,学生和家长越想收回成本,取得预期收益,而思想政治理论课并不像专业课那样能给学生带来直接效益, 这可能导致对思想政治理论课需求的下降。 就业市场上的双向选择、 激烈竞争和一些企业重才不重德的用人机制也在一定程度上弱化了大学生对思想政治理论课的需求。

社会公共需求旺盛要求扩大思想政治理论课程的公共供给, 私人有效需求下降则要求减少思想政治理论课程的供给。 满足前一要求必将导致相对于私人有效需求不足的供给过剩和供给失灵; 满足后一要求必将导致相对于社会公共需求的供给不足,从而危及社会整体利益。

三、创新供给制度,实现思想政治理论教学效用最大化

思想政治理论课教育教学的供给失灵表明现行的思想政治理论课的供给制度存在缺陷, 不能有效解决思想政治理论课的私人需求不足与社会公共需求旺盛的矛盾。因此,实现思想政治理论课教育教学明显改善的目标,必须进行供给制度创新,促成制度变迁。

林毅夫认为,制度变迁存在两种类型:诱致性制度变迁和强制性制度变迁。 诱致性制度变迁是指一群人响应制度不均衡引致的获利机会时所进行的自发性变迁。由于制度安排的公共产品性质,诱致性制度变迁难以消除外部性和“搭便车”问题,不能满足一个社会中制度供给的不足。 强制性制度变迁可以弥补这一不足,它是由政府法令引起的变迁(林毅夫,1994)。根据林毅夫的制度变迁理论,我们将思想政治理论课的供给分为两部分: 学生诱致性供给和教师强制性供给,并将这两种供给方式有机地结合在思想政治理论课的教学过程中, 以期实现思想政治理论课教学效用最大化。

(一)学生诱致性供给

问卷调查显示, 尽管学生对思想政治理论课的有效需求不足, 但不是对公共供给的所有内容、理论、问题都不感兴趣。有效需求不足是从需求总量意义上说的。从需求结构上看,大学生既存在共同感兴趣的理论、话题,又存在需求的个体差异性。学生诱致性供给就是根据学生的需求偏好决定教师供给的内容,达到教师之所讲即为学生之所需,实现供需均衡,提高教学的针对性和实效性。学生诱致性供给的具体实施步骤如下:

1. 就相关教学内容做课前调研, 充分掌握学生的需求偏好。

2. 建立多元化师生交流平台, 利用手机、网络、课间交流、定期访谈等渠道,让学生充分表达诉求。

3. 根据学生需求偏好, 以马克思主义为理论指导,组织教案、讲稿和课件等教学文件的撰写和制作,实现供需均衡。

4. 课堂教育与课下个别指导相结合, 解决学生需求的共性与个性之间的矛盾。

学生诱致性供给旨在让学生认识到思想政治理论课的价值所在,调动学生学习的兴趣和主动性,提高对思想政治理论课的私人需求, 克服社会公共供给与私人需求不足之间的矛盾。

(二)教师强制性供给

传道是思想政治理论课的首要功能。 如果思想政治理论课完全根据学生需求偏好提供供给,教师就会丧失教育的主导地位, 不能充分发挥思想政治理论课的政治导向功能, 从而将思想政治理论课讲成一般社会科学基础知识的传授课。所以,教师在发挥思想政治理论课知识涵养功能、 以学生需求偏好决定供给的同时,还必须根据教学大纲的要求,对学生不偏好的内容予以强制性供给,即该讲的还要讲、该重复还得重复,但一定要讲出道理、讲出水平、讲出精彩,使学生信服,使之明白“不是我真懂,而是似懂非懂”。客观地说,教师强制性供给是对教师理论水平和授课艺术的真正考验,需要教师潜心钻研、精益求精。具体措施如下:

1. 苦练教学基本功。加强理论学习,提高理论修养和理论功底;参观学习交流,掌握先进的现代教学手段和教学方法。

2. 制定课堂教学目标:(1)以清晰的思路引导学生。(2)以严谨的理论折服学生。(3)以优美的语言打动学生。 如根据高校思想政治理论课每门课程的性质、特点,分别给它们起美丽动听的名字,称《基础课》为“心灵之旅”,称《概论课》为“红色之旅”,称《原理课》为“经典之旅”,称《纲要课》为“百年风云”或“历史的天空”,称《形势与政策》为“时事点金”。通过优美生动的语言化平淡为神奇, 让学生耳目一新。(4)以典型的案例激发学生。如讲理想部分时,选择讲述“立志青山绿水的大学生师智敏” 的案例, 正是基础课老师的“人生没有理想时,犹如走进茫茫雨夜”的一句话,改变了师智敏的人生轨迹。讲顺境与逆境部分时,选择“史玉柱的传奇人生”案例,给学生讲述史玉柱跌荡起伏的商界传奇, 引导学生总结其成功的因素。讲大学生择业与创业部分时,选择“擦皮鞋的大学生罗福欢”的案例,供同学们讨论,激发学生的创业欲望。(5)以精彩的课件吸引学生。

3. 教师强制性供给主要采取两种形式。 第一种形式是学生先讲老师后讲。 就某些学生自认为老生常谈的内容,先让学生讲解,看其掌握程度,然后再由老师讲解。 让学生对学生讲课与老师讲课进行比较, 使之看到自身的差距与不足。 比如理想信念一章,绝大多数学生认为是老生常谈,不屑一顾。但真正走上讲台,却讲不出“子丑寅卯”。这时候,老师再讲,学生会觉得非常新鲜。第二种形式是讨论。针对某些重复性内容,组织学生讨论,让学生各抒己见,从中发现他们正确的观点和错误的认识。然后,老师进行评析和总结。

教师强制性供给可以保证教师完成教学大纲的要求,履行思想政治理论课的意识形态功能,提高学生的政治素养和能力, 满足不断增长的社会公共需求,维护社会的整体利益。

(三)制度变革的成果

正如市场经济中的消费者决定一样, 根据思想政治理论课的公共产品特性及其供给失灵的内在矛盾根源而进行的思想政治理论课供给制度变革成效如何,学生最有发言权。一位同学说:“它(基础课)的内容过于理论化,我想任课老师肯定是既呆板又古板,是空洞说教派的掌门。然而开课后,我发现我错了。基础课老师非常博学多才,温文尔雅,幽默风趣,言谈举止间透露出一种诗人的气质。他将这门课命名为‘心灵之旅’,意在引导我们用心去体会、感悟这门课程。 也许正是由于该课启发意义大以及任课老师独道的讲解和个人修养打动了我, 使我对该课产生了兴趣……。”另一位同学说:“很喜欢老师把这门课命名为‘心灵之旅’,很喜欢老师宽广的知识面,喜欢跟着老师的思路游览古今, 讨论现在正发生在我们身边却被我们忽略遗忘的事情。 ……‘理想’、‘爱国’、‘品质’、‘人生真谛’这些字眼很虚幻,很抽象,但是在老师的讲解中,这些词就像冬天的一缕阳光,一下子快乐了自己,慢慢发现‘心灵之旅’有了收获,于是喜欢上了这门课。”

当然, 前述的制度变革不会彻底改变思想政治理论课的供给失灵现象,肯定还会有些人来,也还会有些人走, 就像一位学生给老师发的信息所描述的那样:“People laugh and people cry, some give up and some always try, some say hi some say bye. Others may forget you, but never I.”这就是思想政治理论课的现实写照,更是我们继续探索创新的动力。

参考文献:

[1]邱柏生. 论思想政治理论课的基本功能[J]. 学校党建与思想教育,2005(4).

[2]李玲芬.全球化视野中的高校思想政治教育[J]. 学校党建与思想教育,2008(1).

[3]朱平平. 社会主义市场经济对大学生思想道德教育的新要求[J]. 首都师范大学学报(社会科学版),2008(1).

参加全区高校思想政治理论课教学展示会的汇报 第8篇

关键词：思想政治理论课,案例教学,教学方法

案例教学方法是高校思想政治理论课基本教学方法之一, 这一教学方式的广泛应用, 对于提高大学生们对思政课的学习兴趣起到了重要的作用, 深入研究高校思想政治理论课案例教学相关问题无疑具有重要的理论和现实意义。

1 关于案例的选择

选择正确的合适的案例, 对于学生们充分理解和把握相关知识理论有着重要的促进作用。高校的思想政治理论课的案例选择途径有很多, 有教材中的重大历史事件、法律法规案例、国内国际时事等经典案例, 也有相关辅助教材中的诸多案例, 可以说案例的选择手段多样, 案例的内容丰富, 但案例的选择始终要坚持所选择案例和所传授的理论知识要紧密相连的原则。因为案例教学的目的就是要使学生在能够掌握相关的理论知识的基础上, 把这样的理论知识灵活的运用到真实的现实生活中, 通过合适的案例选择来充分讲授知识, 并加以剖析和讨论, 一方面能够培养学生们分析问题的能力, 同时也培养了学生们解决问题的能力, 在一定程度上也增强了大学生们对国家政治、经济和文化等领域的关注, 培养其集体主义和爱国主义精神。“如果案例选择和所传授理论知识结合不紧密甚至不恰当, 那么对于案例的分析和讨论, 将会失去其对理论知识传授的促进作用, 达不到案例教学应有的良好效果”。

2 案例呈现方式的选择

案例的呈现方式, 对于深化课程内容的讲解具有重要的作用, 恰当的呈现方式的选择, 不仅有助于学生们学习兴趣的提高, 更方便教师对于该案例的讲述与评说。目前各高校案例教学中案例的呈现方式基本有以下三类:第一类是教师口述方式, 通过课堂上教师对某些具体事件及案例的分析和讲解, 来达到案例教学的目的, 这一方式是当前最为普遍采用的教学方式之一, 虽然较为方便、简单, 但对于激发学生的学习兴趣效果不是十分显著。第二类是多媒体呈现, 教师在多媒体课堂通过相应的多媒体设备, 将相应的案例以纪录片、教育片或电影等形式播放、展现出来, “这一方式展现的案例更加生动、形象, 学生们的关注度较高, 效果良好”, 但也存在着学生们对所观看的案例视频、音频等印象不深刻和多媒体影像代替了教师的讲解等问题。第三类是通过具体的实践教学, 把所学的理论知识在实践教学中加以体现, 通过参观历史古迹、爱国主义教育基地、现代企业发展基地及法院庭审等形式来进行案例教学, 这一教学方式由于存在着一定的成本费用和需要承担相应的风险, 在当前高校教育教学中采用的相对较少, 但这一案例教学方式对于教学的促进效果是最佳的, 激发学生热情、深化理论知识的掌握、开阔眼界等教育目的都通过这样的教学方式的采用得以完成。

3 关于组织对案例的讨论

案例的讨论是案例教学中极为重要的一环, 由于这一环节注重的是深入分析案例中所包含的内容和所传授理论的密切联系, 对于推动学生对教材知识的理解和把握至关重要。在组织对案例讨论阶段也应注意把握以下几个方面的问题:第一, 要激发学生的参与意识。我国传统的教学方式使得教和学相互分离, 学生处于被动受教的地位, 参与教育教学的积极性和主动性不高, 所以要激发其参与意识, 实现主体参与性教学, 也只有这样, 案例教学才得以顺利开展。第二, 要有充分的师生互动。只有学生之间的讨论是远远不够的, 因为学生认知能力的差异, 对某一问题的分析和认知可能会出现很多差异, 有的分析深刻, 有的只看到了问题的表象, 有的甚至出现分析上的偏差, 这个时候就需要指导教师有针对性的进行辅导和引导, 使得讨论开展的顺利、高效。第三, 要注重讨论过程中其他案例及话题的选择。通过对所给案例的讨论, 有的时候会出现讨论偏离主题的现象, 这就要求讨论过程中要明确强化主题, 严格限定讨论的相关内容及话题的设定, 也只有这样, 讨论才会更具针对性和教育性, 也只有这样, 教育教学效果才会明显。

4 关于教师对案例的总结和评述

通过对案例的集体讨论, 学生们对案例的理解可能不尽相同, 有正确的观点, 有错误的认识, 甚至会有偏激的理解和想法, 这个时候, 教师对案例的总结和评述就显得非常重要了, 这也是案例教学中最重要的一环。在这一环节中, 教师应注意以下几方面的问题:首先, 原则要坚定, 立场要鲜明。对学生们讨论中正确的论述和一些闪光点要给予充分的肯定和赞美, 对错误的理解要给予及时的纠正和说明, 对某些认知方面的偏差及误解要做系统的分析和阐述, 这样既让学生们切实体会到正确的是非观, 也能解决很多学生在认知领域存在的问题。其次, 总结和评述语言要精炼。精炼且具有说服力的语言更容易让人信服, 这就需要教师在上课之前做好大量的阅读、总结、归纳整理等备课工作, 对学生们讨论的总结其实在一定程度上是对案例的更深层次的分析和解读, 所以这一环节对于教师而言是一个比拼能力和水平的过程。最后, 总结和评述中一定要有自己独到的见解和主张。学生们对老师的认可和信服, 并不完全在于任课教师是否具有高学历、是否具有良好的口才等因素, 更重要的是在于任课教师是否具有独立思考、独立分析和解决问题的能力和水平, 教师独到的见解和主张往往是学生最为关注的焦点, 任课教师用机智幽默的言语来阐述自己独到的见解和主张的时候, 往往会赢得学生们阵阵的喝彩, 所以, 自己独到的见解和主张是分析总结案例过程中最重要的部分, 也是教师教学水平和科研能力的集中体现。

案例教学方法是高校思想政治理论课教学的重要方法之一, 体现了课程改革和素质教育的核心理念, 这一教学方法的广泛应用, 有利于提高大学生们分析和解决问题的能力, 有利于理论和实际的有效结合, 有利于大学生对历史事件和社会热点问题确立正确的认知, 也只有恰当的运用好案例教学方法, 才能使高校思政课教学更具针对性和实效性。

参考文献

[1]顾邦正.如何实现课堂教学的有效性[J].文学教育, 2008 (12) .

[2]马载.浅谈高中政治的案例教学[J].新课程, 2011 (8) .