创新教学模式学模式

创新教学模式学模式（精选12篇）

创新教学模式学模式 第1篇

随着经济的发展和全球化进程的深入, 无论在理论方面, 还是在实践方面, 审计学都在不断完善和发展, 审计学的教学内容也在不断更新。但难以改变的是, 审计学理论抽象, 方法上难以在学校内让学生实际操作, 所以, 一直以来, 学生普遍反映审计难学, 教师也认为审计难教。很多从事审计教学和科研的人员从来没有停止对审计学教学规律的研究, 特别是对审计学教学方法和教学模式的探索。案例教学法的兴起, 改变了审计课堂教学枯燥乏味的局面, 让学生能自己分析问题、解决问题, 也有利于对审计理论的理解和应用, 在审计教学中可操作性很强, 效果也比较突出。所以, 对于审计学教学规律的研究, 主要集中在案例教学法, 人们分析了案例教学法在审计教学中的必要性、目标和原则, 提出了案例的分类以及相应的教学模式、教学程序和教学方法, 分析了审计案例教学存在的问题及解决的对策。此外, 还有些审计学教育工作者仿照会计学模拟实验教学, 研究审计学模拟实验教学, 他们仔细分析了审计模拟实验教学模式面临的困境, 寻找审计模拟实验教学的出路, 提出了一些具有可行性的设想。但由于审计模拟实验要求的实验资料设计难度大、实施成本高、技术难度大等特点, 在教学实践中应用不多。然而, 光靠这两种方法, 仍然很难培养出具有创新精神和实践能力的复合型人才, 远远不能满足社会对审计高级人才的需求, 不能适应社会经济的发展需要。本文希望总结笔者多年的审计教学经验, 在前人研究的基础上, , 系统分析审计学的知识结构和教学规律, 针对培养具有创新精神和实践能力的高级审计人才的教学目标, 寻求审计教学模式的全面创新, 以给审计教学提供一些新思路、新方法, 为知识经济时代审计人才培养提供参考尽点绵薄之力。

二、审计学知识结构和教学规律

(一) 审计学的知识结构

审计学是高等教育会计类专业的主修课程之一, 及教学模式的作为一门独立的学科, 有其完善的理论基础和独特的方法体系。从理论视角看, 审计理论随着社会经济的发展和国际经济一体化的进程, 经历了若干发展时期:审计对象从会计账簿转向财务报表;审计内容从经济活动的真实性、公允性向效率性和合规性拓展;审计职能从查错防弊转向审核鉴证;审计性质从批判性转向防护性及促进性;审计方法技术用抽样审计代替详细审计, 并强调对风险的评估、对内部控制制度的研究与评价, 审计手段趋于计算机化。当今网络经济的发展, 将进一步推进审计理论的发展及审计观念的更新, 也将为审计理论研究开辟更加广博的空间。从应用视角看, 审计学吸收了科学方法的精髓, 其专业性及应用性强, 且与会计、法律、统计等相关知识有着十分密切的联系, 需要理论指导, 同时更需要实践及丰富经验的积累。根据审计学科特点及新世纪人才培养要求, 必须深入探索其教学规律, 以便在教学方法和教学内容安排上, 适应全方位、多角度、灵活全面培养高素质人才的需要。审计课程在会计学科体系中, 有着不同于其他课程的特殊性, 体现在:课程内容条块分割, 逻辑性不强, 这明显区别于与报表或帐户为线索的会计课程, 使得学生在学习中难以系统把握;审计课程各种概念太多, 有时概念之间又相互交叉渗透, 使得教学内容在顺序上难以准确把握, 一方面学生在学习中难以一次性全部理解, 另一方面前后重复又使得学生产生厌烦情绪;审计工作的职业判断环境依赖性太强, 使得审计教学中从理论上似乎难以给出明确的、可操作的指导, 学生在学习完之后只能得到方向性的认识, 不象会计课程中掌握了一些可操作的技能;实际上审计课程有着严谨的逻辑和贯穿一致的理念, 有时甚至需要对专业用语“字斟句酌”和深刻体会。在学习过程中稍有不慎, 就会产生理解上的偏差和逻辑上的错误。这些特点使学生在学习过程中觉得审计很抽象、深奥, 不易理解, 而从事审计教学的老师也感到难以将审计讲得生动活泼, 深入浅出, 他们认为审计教学是一件出力不讨好的苦差。

(二) 审计学教学规律

针对审计学课程的特点, 研究审计学教学规律, 应从理论与应用两个方面进行。审计学的理论性强, 而且随着社会经济的发展而发展和演变, 体现出逻辑性强、变化快、与时俱进等特征, 并与许多相关学科理论相渗透。理论教学必须把握其系统性, 力求深入、严谨、扎实, 重视开阔学生视野, 介绍最新研究成果, 引导其积极参与审计理论及其与相关学科关系的研究, 在培养学生独立思维及创新思维上下功夫, 同时理论教学必须联系实际。审计学还是一门技术性强的应用学科, 具有突出的技术性、灵活性和综合性特征, 社会对审计人员比一般的财会人员在专业素质上具有更高的要求, 集中体现在审计工作的全过程对审计职业判断的依赖性强, 而职业判断的准确性又很大程度上依赖于审计人员的专业实践经验。正因为如此, 各国在《审计准则》中明确强调对审计从业人员的专业学识和技能方面的要求, 并且非常注重适当的专业训练。如美国的《独立审计准则一般准则第1条》明文规定:审计应有一为或多为经过充分技术培训, 并精通业务的审计人员执行。《中国注册会计师审计准则第1101号财务报表审计的目标和一般准则》规定:注册会计师应当遵守相关的职业道德规范, 恪守独立、客观、公正的原则, 保持专业胜任能力和应有的关注, 并对执业过程中获知的信息保密。另外, 《中国注册会计师审计准则第1121号历史财务信息审计的质量控制》规定, 项目整体应当具备下列方面的素质和专业胜任能力:通过适当的培训和参与审计业务, 获得执行类似性质和复杂程度审计业务的知识和实务经验;掌握法律法规、执业道德规范和审计准则的规定;具有相关技术知识, 包括信息技术知识;熟悉客户所处的行业;具有职业判断能力;掌握会计师事务所质量控制政策和程序。这些规定体现了社会对审计人员在人品、学识和技术经验方面的要求, 这种职业的特点使得审计比其他学科应更加注重实践教学。高校作为人才“加工厂”理应考虑社会实践的需要, 在学生的培养中加强技能与实践环节, 缩短与社会需要之间的差距。实践教学应以审计理论为基础, 将审计理论融于实践教学之中。

(三) 审计学教学模式改革

传统的审计课堂教学基本是教师课堂讲授, 学生被动听讲, 以教材为中心, 重理论、轻实践, 费时费力, 课堂输出信息量少。采用“填鸭式”教学模式, 学生安静地坐在教室, 教师依照教材传授知识, 学生拿着密密麻麻的笔记应付考试。课堂教学枯燥、乏味, 学生不愿听, 课堂气氛沉闷, 这种教学方式忽视了学生在教学活动中的地位, 不利于发展学生的个性特征及培养学生创造才能、批判性思维能力和开拓精神, 教学效果很难保证, 导致学生面对实际问题束手无策, 许多毕业生走上工作岗位不能很快适应审计环境及审计业务需要。可见, 改革传统审计课堂教学模式势在必行。为实现培养高素质人才的教育目标, 课堂教学不仅要使学生扎实掌握和灵活运用已知, 而且要引导学生大胆创新和探索未知。在审计学教学中, 改革教学模式, 培养学生创新能力, 提高实践能力, 课堂教学必须实现三个转变:一是转变主体, 即课堂教学由教师为主体转向以学生为主体, 不搞教师独断专行, 一锤定音, 让学生处于教学主体地位, 充分调动学生自觉学习和独立思考的积极性;二是转变思维方式, 即由过去的“聚合思维”转向“发散思维”, 形成大视野、大容量, 培养学生思维的广阔性、深刻性, 引导学生跟踪和研究学科热点及前沿问题;三是转变讲授方式, 即由单纯的理论叙述转向将理论融入具体审计事例的方式讲授, 培养学生的实践能力及综合能力。国内外专家学者的教学研究及实践成果表明, 扎实的理论加上实践及研究的训练等于创造。审计学教学模式创新, 就是通过灵活多样的教学模式, 广泛采用现代信息技术, 充分调动学生的学习积极性和自主性, 注重理论与实践的结合, 培养具有批判性思维能力和创新精神以及实践能力的高素质审计人才, 以满足社会对人才质量越来越高的要求。

三、审计学教学模式创新

(一) 重视案例教学

所谓审计案例教学, 就是指在审计教学过程中以教师为主导、学生为主体、案例为内容, 通过教师设置案例, 学生分析、讨论案例, 以达到培养学生创新精神和实践能力目的的一种互动式教学模式。审计案例教学形式一般包括如下几种:第一种是案例教学与理论教学相结合, 以审计理论讲述为主, 结合审计理论讲解并分析案例;第二种是仍以审计理论讲述为主, 结合审计理论讲解并分析案例, 但大量引入审计案例的课堂讨论, 突出学生在课堂的主体地位;第三种是以审计案例讲授为主, 将审计理论融入审计案例之中, 通过审计案例讲授、分析和讨论, 总结归纳审计理论;第四种是在审计理论课之后单独开设审计案例课程, 大量引入案例讨论, 侧重解决审计理论与实践的结合问题。可见, 案例教学并不是单纯的审计实践, 应始终贯穿审计理论的讲授, 理论教学也并不是单纯讲理论, 可以穿插有审计案例。审计案例教学实施的效果如何, 关键在于是否有一本与教材配套的好的案例书, 学生人手一本教材, 一本案例书。案例需要选择得好, 教学效果才会好。一般来讲, 审计案例选择的难点主要在于如何选择那些既符合审计教学目标, 又适合学生而教师也比较欣赏的有一定代表性的案例。另外, 还可以开发与教材配套的审计案例录像带, 如中国典型的舞弊案例的录像带, 学生看完录像后, 讨论案例。这样, 案例教学更加栩栩如生, 学生的学习兴趣更浓。教师在进行案例教学时, 可以组织学生进行小组讨论, 制定方案并让同学比赛。或者让学生在真实的审计事件中充当角色, 进行仿真实践操作, 以最快的速度、最高的效率使学生提高从审计理论到审计实践的转化能力。教师应在案例分析及要求中提出有一定深度、且具有研究性质的问题, 引导学生深入思考, 拓展思路, 开阔视野, 培养其研究能力。学生为完成一节课的讨论, 最少要在课外预习或准备一小时, 甚至需要在课外阅读多达百页的相关材料。这样, 学生才能认真研究案例, 归纳自己的观点, 参与辩论。这种方法不仅能提高学生的学习能力、理解能力和分析能力, 同时能提高学生用所学理论指导实践的能力。在与同学的辩论中, 提高学生的判断能力、表达能力和解决问题的能力。总之, 高度的参与性是审计案例教学的一个重要特点, 只有学生积极主动参与, 才能确保教学的成功。目前, 我国公开出版的审计案例教材多数为审计过程及结果的叙述, 考虑教学要求和教学规律不够, 案例构成缺乏系统性、相关性、思考性和引导性。有些案例取材于国外, 脱离中国的审计环境, 不能满足审计案例教学的需要。加之教师参与审计实践的意识不强、机会不多, 案例教学经验不足等, 使得审计案例教学的推广受到限制。所以, 组织教学经验丰富的教师和会计师事务所实践经验富足的审计人员一起编写与教材配套的案例书成为提高审计教学质量、培养高级审计人才的当务之急。同时随着经济的发展和审计理论与实践的完善, 案例书需要不断充实、完善和更新。

(二) 理论与实际结合

我国大学教审计学的教师很多都是“从学校到学校”, 缺乏实践工作经验, 所以在讲课的过程中重理论轻实务, 学生学习了审计之后, 只能得到方向性的认识, 不象会计课程中掌握了一些可操作的技能, 更不要说具有审计人员所必须拥有的灵活处理所碰到的各种复杂情况的能力。要培养学生的创新精神和实践能力, 得改革这种把审计当作一门理论课来讲授的情况, 学校应注重审计教师的后续教育, 及时更新其知识结构。同时, 应该加强多方联系, 与会计师事务所、大型企业的内审部门、国家审计机关建立联系, 成立教师实践基地, 组织审计教师定期参加审计实践, 全面提升综合素质。这样, 教师在审计实践中, 既熟悉了业务, 又积累了典型案例, 在讲课中会更加生动, 才能改变传统的审计课枯燥抽象的局面, 让学生易于理解, 培养学习的浓厚兴趣。也可以与会计师事务所共同建立学生实践基地, 让学生到会计师事务所实习。使学生有一定的感性认识, 审计的理论教学就不会感觉是空洞的说教, 对于案例教学也更容易进入角色, 并且积极地投入到案例的分析和讨论中去, 加强案例教学的实际效果。同时, 让会计师事务所、大型企业的内审部门、国家审计机关参与到教学中来。例如, 结合课程内容及教学进度, 请不同部门的工作人员注册会计师、政府审计员、银行内部审计师等来教学, 如请会计师事务所的注册会计师谈新颁布的《注册会计师执业准则》及公司治理情况, 请审计厅的人员讲授审计的最新动向, 请知名企业的内部审计人员讲授内部审计的技巧, 这样, 既有利于学科的发展, 又培养了符合社会需求的人才。

(三) 广泛运用现代信息技术

一方面要求国内大学的网络系统建设要完善, 另一方面要倡导更多的教师采用电子化教学手段教学, 如教师利用计算机网络教室、教学软件和多媒体课件进行讲课, 广泛开展交互探讨教学方式, 在计算机教室中教师与学生可以通过各自的计算机对教学内容开展讨论等, 在学校网页上开设教师与学生、学生之间的网上问题大讨论。对部分选修课程如《内部控制》、《内部审计》、《政府审计》等还可以利用假期采用远程教育, 教师在家上课, 学生通过学校的网络在家听课。大大提高教学资源的利用效率。教师将教学大纲及教案、作业、网上小侧验等课程资料录人学校的教学资源库, 在学校网页上公布。注册的学生用相关的用户名和密码可以上网查阅。学生在上课之前就能非常清楚地知道下一堂课老师要讲的教学内容及学生的任务等。提高学生自主学习的意识, 培养学生独立思考、深入钻研的精神。创建多功能的现代化审计模拟实验室, 为学生提供模拟实验的基地。这需要创建一个完整、全面仿真的审计模拟对象, 编写一套适用的审计模拟实验教材。它必须具有整套的财务背景资料和一到两年的手工财务数据和电子数据, 同时还要提供一套适用的审计工作底稿和风险导向审计所需要的各种相关资料, 如模拟审计对象的基本情况、各种内部控制制度和上一年度的审计报告以及存在的经营风险、财务风险等。营造真实、严密的审计环境, 以便学生在仿真的环境中模拟会计师事务所的审计活动, 领略审计工作的严谨性。模拟实验室应制定管理条例及工作纪律以及审计人员的岗位职责。它不仅可供学生进行电算化审计模拟实习和手工审计模拟实习, 还应采用多媒体技术, 充分利用多媒体的文字、图形、动画、声音等特点, 将其揉合在实验中, 使学生在使用过程中从图形、声音等多个层次感受所学内容, 增强系统辅助教学的效果。

(四) 采用多种方式培养学生的综合能力

目前我国大多数大学考试成绩的确定虽然考虑了平时的作业和出勤情况, 但主要以期末考试成绩来决定一个学生的总成绩。大部分课程期末成绩的比例占总成绩的70%以上。这样学生平时不好好学习, 到期末考试之前才突击复习, 只是为了考试, 知识掌握不牢固。建议增加期中考试和平时测验, 调动学生的学习积极性, 更重要的是学生能比较扎实地掌握所学知识。另外, 传统的审计学考试方式, 以闭卷考试为主, 而且以标准答案来评分。这种方式的缺点是会造成学生死记硬背, 不利于学生灵活掌握知识。建议除了考试的形式以外, 还可以采用论文、演讲、案例研究、模拟操作或组合的方式对学生进行考核。写论文需要学生阅读大量的文献资料, 然后总结归纳, 进一步整理, 把自己的想法结合资料写成论文, 这种方法有利于学生锻炼阅读和写作能力, 巩固所学知识;学生上台演讲有利于培养自信和口才;模拟操作主要是培养学生的实践能力, 例如, 模拟编写审计计划、审计报告, 模拟内部控制调查问卷的设计、模拟会计报表审计等。这样的训练有利于提高学生的动手能力, 有利于理论联系实际。这些方法在上课时可以使用, 在考试时也可以单独或组合起来使用, 能从多方面评价学生的学习成绩, 培养学生的综合能力。

(五) 学生充分参与教学管理

在国内大学里, 关于课程建设、专业建设方面, 一般向其他大学咨询, 但象会计、审计这样实务性强的课程, 除了向其他大学了解之外, 还需要邀请政府部门、企业和学生参加讨论。本科生、研究生在学习的过程中最了解他们自己的学习状况、思想状况, 往往能对课程的建设、学院的发展提出建设性意见。毕业学生既了解学校课程教学、专业设置的特点, 同时又清楚社会的需求, 能针对学校教学中存在的不足提出改进的意见和建议。所以, 应该让学生参与学校的教学管理, 如让学生参加专业建设、课程建设的会议并积极发言, 成立学生咨询委员会等传递信息。

(六) 及时更新教材补充新信息

教材作为承载教学内容的一种载体, 对教学效果具有十分重要的作用。好的教材融合了教师经验的积累和学科研究的最新成果, 能激发起学生步入学术殿堂的兴趣。但我国大学使用的审计学教科书, 主要借鉴了西方系统导向审计学的内容体系, 对近几年国际国内审计理论与实务日新月异的改革和发展以及建设性的研究内容涉及不多。如风险导向审计已成为当代审计理论与实务的核心内容, 无论是审计理念还是审计方法都有了根本的变化, 但近年来出版的审计学教科书很多只是在原来的版本上对部分章节的部分内容进行改动, 而没有全面系统地体现风险导向审计的理念和方法。另外, 教科书结合我国实际情况的内容也不多, 诸如经济责任审计、管理审计等新事物都没有进入教科书。这不能适应审计理论与实务的发展和审计工作对审计人员的知识结构和内容的需求。因此, 必须要及时地更新审计学教材, 应该平均每两年就要换一次版本, 及时把最新的研究成果和案例带入课堂。教师在讲课过程中, 将重点论文和一些著作中的重点章节剪辑通过学校网页发给学生, 让学生阅读、讨论, 确保学生能够跟上学术的新发展。

在知识经济时代, 高校要适应社会发展、科技进步和经济多元化的需要, 不断改革教学模式, 培养具有创新精神和实践能力的复合型人才。审计作为经济管理类专业的一门主干课程, 也是社会经济发展中重要的行业, 它对社会经济的发展具有强大的推动作用。因此, 高校在审计学教学过程中, 更应适应这种变化趋势, 在教学模式上不断推陈出新。

摘要：知识经济时代, 社会对人才提出了更高的要求, 高等教育教学模式改革势在必行。本文分析了审计学教学规律, 提出了创新审计学教学模式的方法。

关键词：审计学,教学模式,创新

参考文献

[1]王淅勤:《审计案例教学有关问题探讨》, 《财会通讯 (学术) 》2005年第1期。

[2]姜野、李兆华:《国际大环境下审计教学创新方式探究》, 《黑龙江高教研究》2005年第1期。

[3]赵正强:《审计案例教学模式探索》, 《西南民族大学学报 (人文社科版) 》2003年第10期。

[4]汪燕芳:《应用审计案例教学模式的几点思考》, 《贵州商业高等专科学校学报》2007年第4期。

创新教学模式学模式 第2篇

[摘 要]将互联网作为课堂管理的手段与搜集资料的途径引入工程图学课堂，可以改变传统教学的教学模式，活跃教学氛围、增强教学互动性、提高教学效果。同时，互联网时代工程图学课程考核方式的改革，有利于提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，有利于创新型人才的培养。

[关键词]工程图学；互联网；教学模式

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）01-0047-03

传统教学的教学目标以传授知识为主，教学内容以教材内容和学科知识体系为主，教学资源以纸质材料为主，教学方式以教师讲授为主，评价方式以考试为主。在传统课堂中，教师在讲台上坐着念PPT，学生在讲台下玩手机，大学周围流行职业“代听课”族，大学一学期不如考前学一宿。随着互联网的飞速发展，互联网已成为信息与知识的主要载体，碎片与重构就是互联网组织信息与知识的基本方式，这种方式不仅改变了知识结构，也改变了今天的学习方式。未来的课堂应该以学生为中心，把学习的主动权交还给学生，“先学后教”，由学生发现问题，提出需求，教师再给予适当地引导和帮助。“互联网+”时代，可以将传统课堂和网络课堂教学中的优势有机地结合起来[1]，“互联网+”教育将颠覆传统的教学模式。

互联网不仅成为信息与知识的主要载体，也将成为信息与知识的主要来源，还将成为教与学发生的主要场所，成为教育、教学的主要阵地。目前，学校课堂还是传统教育的主要阵地，网络教育由于缺乏面对面交互的优势，缺乏对学习过程与结果的有效监管以及让人信服的评价体系，还只占据了非正式学习的“半壁江山”。在正规教育领域，网络教育只能作为教育的补充与强化，还不能完全取代教育的主流地位。但网络教育正日益向学校与课堂渗透，成为颠覆传统教学的重要因素。未来一切的教与学都将围绕互联网进行，教师在互联网上教，学生在互联网上学，信息在互联网上流动，知识在互联网上成型，线下的活动成为线上活动的补充与拓展。基于传统教学的弊端及互联网的发展，让互联网融入教学成为一种必然的趋势。[2][3]

工程图学是一门工科各专业必修的主干技术基础课，它研究绘制和阅读工程图样的原理和方法，在工程科学的人才培养体系中占有重要地位。[4]工程图学课程传统的教学模式是学生提前预习，教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。这样学生是被动学习，学习积极性不高。为了提高学生的学习兴趣及学习效果，工程图学在互联网时代教学模式的创新改革就显得尤为重要。

一、互联网作为教学组织与课堂管理的手段进课堂

学习是一个零存整取、不断重构的过程，我们应该经常更新知识，以保持知识的时代性；我们应该让互联网进课堂，而不是将互联网拒之门外。应该鼓励学生自带手机与笔记本电脑来上课。为了减少上课时的“低头族”，我们在讲课中注意贯彻新、奇、实用三大原则。新，就是教师讲课的内容要新，最好是网上不容易找到的内容。这样教师就不是照本宣科，而是讲自己的心得体会、研究成果、独到见解，这样学生才有新鲜感，想听、爱听。奇，就是采用多种教学方法、教学手段与教学策略。这要求教师在讲课时不能满堂灌，而是采取穿插提问、播放视频动画、分组讨论、案例分析、活动和练习等多种手段，让学生的注意力保持高度集中。实用，是指教学过程尽可能针对学生的兴趣、爱好，结合他们的实际需要进行，让学生感到学习有用、有效、有收获。我们首先通过蓝墨云班课等APP软件（如图1所示），建立蓝墨云班课（如图2所示），将课件、视频资料上传，课件上传的同时可将每一章节的知识点、重难点，每一章节的学习要求也上传。这样学生在预习或复习时能目标明确，做到有的放矢。每堂课后布置学生预习下次课讲解的内容及自学部分内容，通过设置经验值来监督学生的预习行为。传统教学在预习方面因大学课程知识点比较深，学生难以在很短的时间内通过看课本把握上课的主要内容，加上学生课业负担重，又没有强制要求，所以很少有学生对上课内容进行预习。[5]互联网模式很好地解决了传统教学在预习方面存在的问题。其次，我们将每节课的重点内容以问题方式通过蓝墨云班课与学生讨论交流，这样可以加深他们的印象。部分内容制成微课，微课课程视频时间长度标准要合适，这样学生可随时学习，反复学习。这种方式有利于学生充分利用等车、排队、上厕所等碎片化时间进行学习。重点题目和难题制成讲解视频上传云班课，学生可通过反复观看视频弄懂知识点。当发现学生上课人数不足时，可应用云班课点名、签到。这样可以通过手机APP来解决点名、签到、资源分享、讨论、记录、通知等一系列问题。学生登录加入云班课后台，教师与学生可通过班课随时随地私聊，这样沟通更顺畅，教学变得更轻松、有趣、简单和高效。学生的手机变成了强有力的学习工具。同时，这也激发了学生利用手机进行自主学习的兴趣。这样，学生可以光明正大地把手机带进课堂，而不再只是悄悄地低头在课桌底下用手机聊天、玩游戏……这样做的好处是教师会有意识地在课前发布通知和推送学习材料，会更重视课上课下与学生的互动，会放弃灌输而重视引导，会更重视提升自己的信息技术能力，并重视更新自己的知识。同时教学内容可能不再局限于教材与大纲，而且学生上课的积极性会有所提高，部分学生课前会有意识地登录手机平台做课前预习，会有意识地通过手机学习，学生的思维会更加活跃，教学效果得到很大提升。

二、互联网作为搜集资料与教学拓展的途径进课堂

网络为我们获取各种信息?c资源提供了极大的便利。学校不再是世外桃源，课堂也不再是空中楼阁，生活与学习不再被人为分隔。学生只会对与自己生活关系密切、与现实世界的真实问题关系密切的内容感兴趣，所以，知识点的讲解应尽量从现实与生活中寻找内容和素材。例如在讲投影法时，可以从日常生活中人们看到太阳、灯光照射物体时，在地面上或墙壁上会出现物体的影子这样一种自然现象来引入投影法的概念。在讲解装配图时，教师可以讲解生活中的实例，如“螺丝松动引发的空难”等实例，以此引入装配的重要性；学生以键盘为例讲解装配的大体流程，并以实例进一步讲解装配的重要性及其体现。

同时布置学生通过互联网查找生活中常见的由于装配不当而造成损失的例子，如油封装配后与轴倾斜，油封舌口会把轴上油刮干造成轴颈急剧磨损，产生漏油；机体加工精度误差，会导致机器装配后无法达到理想的运转精度；由于设计的原因或装配选配的原因，装配无法满足装配精度的要求；机体加工位置度的误差，如同轴度误差，导致机器装配后无法达到理想的运转状态。

此外，列举由于装配不当造成的重大事故，以此来说明装配工作的重要性，说明装配工作对机器质量影响很大。通过让学生查找资料进而引起学生对这章节的重视和兴趣，这种方法可以提高教学效果。

可以每堂课布置一个课内、课外的探究点或扩展点，如工程中常见的投影图、生活中的截交线和相贯线、国内外工程制图的区别、CAD技术的发展与应用等。让学生通过互联网查找相关问题资料，将其做成课件后与同学进行讲解交流，这样能提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习和团队合作精神。

三、互联网作为教学载体进课堂

作为知识传播的载体，互联网可以传送课件和教学视频、问题讨论、布置作业、跟踪学习情况、反馈学习效果。

下面以相贯线的分析为例来设计教学过程。课程授课对象为大学一年级的学生，他们在高中阶段已接触了一些图学知识。我们选择30人的小班，分成5小组。首先，教师将各类教学资源如课件、视频、问题等上传至蓝墨云班课，学生登录蓝墨云班课进行在线学习。学生将学习过程中遇到的问题直接在蓝墨云班课上进行提问或咨询，教师或其他同学都可解答他的问题。小组长再将未能解决的问题或多数同学遇到的问题进行汇总反馈给教师。同时，学生通过互联网查找实际生活中相贯线的例子并做成PPT。接着课中实施阶段可分为如下几个部分。1.导入：学生利用自己制作的PPT讲解实际生活中的相?线例子，导入相贯线，这个过程大约5分钟。2.分组讨论：小组内6名同学就例子中出现了几种立体相交的相贯线（平面立体与平面立体、平面立体与曲面立体、曲面立体与曲面立体）及相贯线的特点和求法进行分组讨论，进而得出结论；同时，学生也可以将自己在自学过程中遇到的问题与组内同学进行讨论交流，并派代表发言，这一过程大约20分钟。3.教师点评并讲解：教师根据学生自学阶段反馈的共性问题和本课堂的重难点进行统一讲解，这一过程大约10分钟。4.实时练习：学生在习题集上做一个曲面立体与曲面立体相贯的相贯线求法题目并讲解，这个过程大约15分钟。5.观看动画：观察两立体大小的变化对相贯线的影响并派代表发言，这个过程大约5分钟。6.教师点评，大约两分钟。7.模型演示：观察两相同立体相交位置不同对相贯线的影响并派代表发言，这个过程大约5分钟。8.教师总结，教师对共性问题进行集中讲解，重难点知识串起来重点讲解，并对该堂课进行归纳总结，这个过程大约10分钟。9.学生互评与交流学习心得。先组内成员就本堂课的重点、难点及学习体会进行交流，然后组与组之间评分，最后组内成员对小组成员互相评分，这个过程大约8分钟。考核方式：学生互评占60%+教师评分占40%。这样先通过蓝墨云班课作为互联网教学载体把课件分享给学生，布置学生自学，并适时通过提问来跟踪学生的自学情况，同时安排学生寻找生活中哪些物体表面存在相贯线。课上对生活中出现的相贯线进行讨论，然后通过观察模型讨论相贯线是如何形成的，相贯线有哪些特点，以及具体怎样求相贯线。接着布置学生实时练习，教师进一步了解学生对教学知识点的掌握情况。课后布置学生用橡皮泥捏出物体，进一步观察相贯线，以加深学生对知识点的理解。这样课堂变成了教师与学生之间以及学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，这样的课堂能达到更好的教学效果。[6]

部分内容如轴测图的画法及计算机绘图做成微课上传至蓝墨云班课后，学生可反复观看，边看边操作，这有利于学生对知识点的熟练掌握。一些典型例子做成讲解视频上传蓝墨云班课后，学生通过线上观看可以进一步掌握知识点。这样就解决了学生在习题练习方面存在的问题，如传统教学由于课堂学习效果不理想，部分学生较难理解新的知识点，但为了完成任务，只得采用抄袭作业的方式完成习题，学生不但不能很好掌握所学知识点，还滋生了不诚实、不严谨的做事风格。现在通过对课件知识点的复习及例子的讲解，学生解决问题的能力大大提高。

互联网作为教学载体进课堂，可以提高教学质量，及时解答学生在学习过程中遇到的问题，且答疑不受时间和地点的限制，学生有问题就能及时解决，这对提高学生的学习兴趣和自主学习能力，培养创新人才有重要的意义。

四、互联网时代工程图学课程考核方式改革

传统的工程图学考核方式是平时考核占30%，期末考核占70%，考核方式单一。互联网时代工程图学课程考核可以按课程性质分阶段、分类型并以多种形式进行，重点考核学生获取知识的能力、应用所学知识分析问题和解决问题的能力、实践动手能力和创新能力等。具体的考核方式有期末闭卷统一考试、期中测试、上机测试、课堂实训、课外专题、课堂讨论、课外作业、课堂表现、线上学习等。线上学习占10%，课堂表现和课外专题占10%，平时作业占10%，上机实验占10%，期中测试占10%，期末考核占50%。这样有利于提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，有利于创新型人才的培养。

五、结束语

在“互联网+”时代，基于互联网资源，寓教于网，有利于拓展教学内容、教学资源、教学工具与教学手段，教与学不再局限于课本知识内容。它打破了课堂教学的空间与时间的束缚，让课堂教学不再局限于课堂45分钟，不再局限于教室，在课堂内外均可开展讨论、咨询、教学互动等活动，这有利于教学成果的巩固与加强。通过互联网实现教学互动，将微课和翻转课堂引入工程图学教学，学生不再是被动学习的个体，教与学不再受教学道具的约束，这增强了教学的互动性，提高了学生的学习积极性。同时，互联网时代工程图学课程考核方式的改革，有利于提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，有利于创新型人才的培养。利用互联网进行课堂管理，能使教师对课堂的管理省心而有实效。

[ 参 考 文 献 ]

创新教学模式学模式 第3篇

【摘 要】对成人的教学不同于对普通的全日制学生进行教学，成人在学习目标、认知能力、知识基础等方面都有很大的差异，这些特点是不同于普通全日制学生的。因此，对于普通学生的教学模式不适于对成人进行教学。对于成人教学模式进行创新，积极推行学导式教学在实践中取得了良好的效果。本文根据实际情况，对学导式教学模式的本质特征，推行学导式教学模式各方面的创新做了详细探讨，希望能够对成人教育模式的改革有所帮助。

【关键词】创新；成人；教学模式；学导式

1.前言

随着社会对成人教育的要求变得更为严格，教育机构正在积极探索有效的教学模式。实践证明，只有在成人教育模式中积极推进学导式教学，才可以取得最显著的教学成果。

2.学导式教学模式的本质

学导式教学是指以为社会培养有用的创新型人才为目标，以全新的教育理念为指导，在传统的教育模式的经验基础上，对传统教育模式中的不利因素进行摒弃，加入时代化的有利的新因素，全面提高教学质量的一种全新的教育模式。在这种教学模式下，学生的主体性得到体现，教师根据学生的爱好有针对性的进行指导，促进学生创新能力的形成。

3.学导式教学模式中的创新因素

3.1学导式教学模式中，成人教育理念得到创新

成人教育的目的性强，学生的“学”占据主体地位，教师的饿“教”只是起到引导作用。这正是学导式教学的教育理念所在。成人教育中的学生多来自于工作岗位，他们的自学能力强，成人教育的这些特点为推行学导式教学打下了基础。

3.2学导式教学中，成人教学目标得到创新

成人教育的教学目标不只是要求对成人学生的专业技能进行提高，还要促使他们的德智体美劳方面得到发展，不仅要适应当前激烈竞争的社会的需要，还要使他们能够在未来的国际竞争中处于不败之地。学导式的教学目标对于学生的培养能够满足以上要求，促进学生综合素质的全面提高。

3.3学导式教学中，成人教学原则得到创新

3.3.1学导式教学注重学生的主体地位；

3.3.2教师的教学注重把握时机；

3.3.3学导式教学能够鼓励能者为师；

3.3.4学导式教学要做好学导相长。

3.4学导式教学中，成人教学课程体系及教学内容得以创新

成人教学中学生的特点和学习目标决定了学导式教学对课程体系和教学内容作出改革，其课程体系更加注重实用性，全面挖掘学生的潜能，满足学生的求知欲和社会对成人教育的要求。在教学内容方面对理论知识的讲解删繁就简，更加注重对实例的讲解，贴近生活，全面提高成人教育的教学效果。

3.5学导式教学中教学模式得到创新

在学导式的教学情景下，学生的自主性得到发挥。在这样的氛围中，学生能够使自己的潜能得到激发，对于学生的探究能力和创新能力的培养也有一定的帮助，增强学生对于知识体系的理解运用，以达到更好的教学效果。

3.6学导式教学中，教学过程和教学方法得到创新

学导式的教学方法中，提倡以学生的自主学习能力为基础，以培养学生的专业技能为目标，通过学生自学、探讨、实践等一系列步骤，来达到教学目标，这种教学方法适合成人特点。然而，学导式的教学方法不是固定不变的，它又具有很大的灵活性。在实际教学中，要注意综合运用各种方法，大胆创新。

3.7学导式教学中，成人教学管理得到创新

接受成人教育的学生不像全日制学生那样集中在学校，他们多是来自由社会上的各个工作岗位，他们的学习时间零散，地点分布不集中。而学导式教学正是强调学生的自学，弥补了成人学生以上的不足之处。在教学管理体制上，应该结合成人的特点，对以往的教育模式做出更改。利用好远程教育的作用，使学员们可以根据自己的时间选择授课，已解决学习和工作冲突的问题。

3.8学导式教学中，成人教育的评价标准得到改革

3.8.1教学评价有助于促进人的发展

学导式的教学要注重学生潜能的发掘，促进学生的发展，帮助学生自我反省、自我评价。

3.8.2考核方式多样性

学导式的教学模式下，对学生的考核不再只是闭卷的形式，它增加了对学生实际操作能力方面的考核。通过对学生多方面的评价，使学生认识到自己的不足之处，以致学有所用。

3.8.3重视对学员学习及能力状况的弹性考核与评价。

对于学生的评价，不能只局限于一张试卷的具体分数上。只对学生进行试卷的具体分数考核，只会限制学生的发展。采用分级的方式进行考核，例如五级分制，有利于学生个性的培养。

3.8.4利用好网络技术

可以对学生的学习档案进行整理，利用网络资源的优势，建立查询系统，使学生时刻可以查询到自己的学习情况。这样可以做到“教”与“学”的相互促进。

4.总结

总而言之，在成人教学模式中积极推行学导式教学正在进行中，并且已经取得一定的成果，相信随着对成人教学模式的探索，学导式教学将会更加完善。

【参考文献】

[1]陈苏娅.创新成人教学模式积极推行学导式教学[J].中小企业管理与科技，2011，（33）：268.

[2]聂秀华，马永华，李华等.方法论教学与学导式教学相结合教学模式的研究——以《当代世界经济与政治》教学改革为例[J].新西部：下旬·理论，2012，（6）：158-159.

[3]张峨建.学导式教学与成人教育[J].韶关学院学报，2008，29（11）：156-159.

[4]刘宏.浅谈电大学导式教学[J].吉林广播电视大学学报，2013，（5）：108-109.

【基金项目】湖南省职业院校教育教学改革研究重点项目（ZJA2013030）

【作者简介】

胡舒予（1979-），女，湖南长沙人，湖南广播电视大学网络教育学院讲师；黄明（1978-），男，湖南长沙人，湖南广播电视大学经管教学部副教授。

创新教学模式学模式 第4篇

1. 饲料学课程性质

《饲料学》是农学院动物科学专业学生的专业基础课，在动物科学专业中占有重要的地位。该课程主要包括饲料原料的性质、分类和加工保存，饲料营养价值评定，饲料卫生，配合饲料的配方设计、配制及质量控制技术，饲料资源开发等内容，为畜禽养殖和饲料生产服务[1]。该课程的先修课程有普通化学、动物生理学、动物生物化学、微生物学、动物营养学等，同时也是畜禽生产等课程如养猪学、养禽学、反刍动物生产学、特种动物养殖学等专业课程学习的基础，是一门实践性和实用性很强的学科。《饲料学》理论与实践教学能够培养学生分析解决实际问题的能力，培养学生的创新能力。因此，该课程实践教学的效果直接影响其他专业课程的学习效果和学生适应就业环境的速度。

2.《饲料学》课程实践教学存在的问题

2.1 实践教学学时少，教学内容不丰富。

《饲料学》是一门理论性和实践性都很强的课程，是教学体系中理论联系实际的典型课程，在整个教学体系起到承上启下的作用，上与理论教学相辅相成，下与学生就业紧密联系[2,3,4]。但是由于教学改革和本科教育偏向学生综合素质等的原因，该课程的计划学时数不断减少，就本专业来讲，饲料学总学时为48学时，其中理论教学占28学时，实验20学时，而且实验课教学基本上局限于饲料常规成分分析，饲料配方设计、配合饲料生产、饲料厂管理经营等实践教学基本都是理论授课，只靠老师在课堂上的授课远远满足不了学生的就业需要，造成理论与实践脱节，教学效果不佳，学生学习兴趣不高等问题。

2.2 实践教学资金投入不足，师资不够。

资金投入不足是实践教学普遍存在的问题，尤其对于实践性和实用性强的课程这一问题更加突出。对于饲料学而言实训和试验是巩固理论教学效果的关键，但是长期实践教学资金投入不足，导致实践教学越来越薄弱，学生动手能力和创新能力得不到良好的训练和培养。其中动物科学专业实验课每人每学时0.81.0元，教学实习每人每学期20.0元，不能满足综合性试验和实习的需要。另外，指导老师数量少，参差不齐，业务素质不高，人员结构不合理。指导老师队伍一般以任课老师为主，我专业现有动物营养与饲料学专业授课教师2名，且主要承担教学科研任务，实践经验不足，远远不能满足实践教学需要。

2.3 实践教学模式单一，缺乏多样的教学方式和手段。

《饲料学》是一门实践性和实用性强的课程，目前教学计划设置的实践教学方式多为实验，教学手段单一，实验设备简陋，且实验设计简单孤立，内容肤浅，系统性差，忽视了对学生的综合分析能力的培养，不利于学生综合把握当前课程在学科中的地位，不利于激发学生的研究兴趣，培养学生的创新思维。针对以上问题必须加强和深化饲料学课程实验教学以及其他实践教学，环节改革。

3.《饲料学》课程实践教学改革措施探讨

3.1 加大实践教学，增加实验或实习课时，设立单独实践教学课程或课题研究。

针对饲料学课程试验、实习课时少，时间不足的问题，在进行培养计划制定时充分考虑这一现实问题，在建立完善饲料学开放实验室基础[5,6]上设立单独实践教学课程，或进行实践教学研究立项，划拨专门资金用于课题研究和实践教学，让学生走出课堂，到社会、企业实践，提高学生的动手能力和创新能力。另外，学生也可以参与到教师的科学研究中，在进行科学试验的同时培养独立思考和动手能力，为毕业后的继续深造或就业奠定基础。

3.2 加大资金投入和教师队伍建设，提高实践教学指导教师师资水平。

指导老师在实践教学中起到主导作用，为加快师资队伍建设，提高指导老师业务素质，应拨专项基金进行教师培训学习;引进实践教学经验丰富的人才，提升实践教学指导老师的整体素质和业务水平;聘请有经验和成就的饲料加工生产和畜禽养殖企业的管理和技术人员作为实践教师，补充指导老师队伍，同时可降低师资成本，提高专业师资队伍建设，优化教师队伍的学历结构和职称结构，建立一支质量高和结构好的教学团队。

3.3 多种教学模式相结合，加强与校外基地合作，充分利用校外企业的软件和硬件资源等多种实践教学模式。

饲料学与饲料工业和畜禽养殖场等行业之间是一种相互依存、相互支撑、共生共荣的关系。充分开发校外实践教学基地，利用饲料企业和畜禽养殖场等社会资源，进行现场实践教学，与其建立长期合作关系，积极鼓励学生参与社会实践、生产和科研，尤其是与本专业相关的企业，开展座谈、试验、实习和现场参观等多种实践教学模式，在提高学生实践技能的同时也可为学生尽快适应就业环境奠定基础。饲料加工设备需要大笔资金投入和大的场地，如一套完整小型饲料加工组机需要十几万元，校内基地或实验室根本不可能投入如此大的资金来满足这方面实践教学需要，所以加强与校外基地合作，充分利用校外企业的软件和硬件资源，既可降低实践教学成本，满足实践教学的需要，又可为学生就业奠定基础。

经过课程实验、饲料生产企业和科研第一线的实习，学生能掌握饲料学实验的基本原理、技能和方法，了解控制饲料质量的重要性，为毕业后从事饲料生产和科研工作奠定基础。

近年来我国饲料工业和植物组织培养技术快速发展，社会对动物营养与饲料专业人才、植物组织培养专业人才的需求扩大，尤其是应用型人才的需求量增加，动物科学专业有80%左右的本科毕业生到饲料企业及其相关单位就业与工作。为了适应这一形势的发展，通过教学实践，我们在饲料学课程专业培养目标中，应将理论知识的教学与实践教学环节紧密结合，构建合理的实践教学模式，将实验、实训和现场教学结合起来，尤其是饲料企业现场实践教学，努力提高学生的专业知识水平与培养学生的实践动手能力，以适应未来社会工作与社会经济发展的需要。

参考文献

[1]王成章, 王恬.饲料学[M].北京:中国农业出版社, 2003.

[2]胡文娥, 王瑞晓, 张云琦.提高饲料学实验教学质量的尝试[J].中山大学学报论丛, 2005, (4) :502-503.

[3]胡笑丛.改革饲料检验实验教学的探讨[J].集美大学学报, 2005, (4) :86-89.

[4]黄冠庆, 苏瑛, 黄晓亮等.饲料学实验教学改革的探讨[J].高校实验室工作研究, 2007, (3) :4-6.

[5]赵小云, 郑丰华, 石朝阳等.开放性实验教学的思考与实践[J].科技信息, 2007, (13) :49-50.

洋思中学教学模式 第5篇

洋思中学课堂教学模式的优劣分析

优势：

一、洋思中学的教学理念是“没有教不好的学生”，这正是教学中要面向全体，要求教师的教学设计要符合学生生理、心理特点，满足不同类型不同层次学生的需求，才会使每一个学生都有所发展。

二、洋思中学的数学教学模式是“先学后教，当堂训练”可以理解为就是学习的策略。他们强调以人为本，以学为本，努力把教的过程转化为学习的过程。改变学生的学习方式。问题让学生自己去揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自己去发现，学法让学生自己去归纳，效果让学生自己去评价。“先学”就是教师用简洁的语言或投影片来揭示本节课的教学目标，然后提出自学的内容、要求、方法及自学的时间，接着让学生自学。自学的形式较多，可以学例题、做实验，发现问题及时做上记号，做与例题相类似的习题等；他们主要通过指导学生自主学习、探究学习、合作学习、自我评价、互相纠错等学习活动是学生学会学习，为孩子们将来终身学习奠定一个好的基础。

三、洋思中学取得好的教学成绩的最大法宝就是提出目标，加以落实.他们明确每一章每一节乃至每节课的素质教育目标，即课堂教学目标必须素质化。他们上课坚持用“示标----导标----测标----补标”目标教学法。每堂课教师都有明确的目标提供给学生，并两次完成练习。第一次练习是自主学习后为了巩固新知设计的基本练习，本次练习时要求低，可以看书完成，如果不能完成的可以向他人询问，请教老师等。第二次练习是本节课的达标测试，要求严格，必须自己独立完成。教师要有评价，错题一定要改正，当堂不能改正的小组帮助，采用兵教兵形式，最后达到堂堂清。这一步改革，他们特别强调课堂“教学目标”必须素质化，特别强调“当堂训练”宜不少于15分钟，重视课前的预习、课后的作业和课外辅导，力争“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。该模式要求学生完成训练任务必须按时，不得拖拉，要“堂堂清”。教师批改学生的练习作业和个别辅导也必须及时，做到“堂堂清”、“日日清”，以防学生问题的积累。我的体会就是每堂课都让学生有一种考试的感觉，这正体现了一句老话，“考考考，老师的法宝”但确实是检验学习的一种最有效的方式。

四、洋思中学倡导对待性格内向，学有困难的同学采取的是小组交流中利用宽松、民主、和谐的课堂气氛，使他们能够积极的融入。发现自己的困难、缺点，通过交流让同学之间互相提醒，避免了老师过早或者不恰当的评价促使学生更加敏感，不接受建议，不改正错误，保护了他们的自尊心，有效地把数学教育和情感教育结合起来。

但洋思中学的教学模式再好，也有一些弊病。

一、把丰富复杂的课堂教学过程简括为“先学后教，当堂训练”它忽视了课堂教学过程中人的因素之突出表现，使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣。这样过分地强调知识的习得，长此以往学生也就渐渐地只是习惯于运用老师所讲的步骤，所教的方法，永无休止地在题山题海中反复模仿，再三操练，以期求得答案的正确一致，分数的满意可人，如此一来，孩子们的应试水平着实提高了，然而这种效仿使活的生命个体成为僵硬的工具，忽视了课堂是人的世界、是活的世界、是一个丰富多彩的情感世界，使思想无乐趣而言。

二、现代智育观，“是一种理解他周围世界，并能机智地对付周围世界挑战的能力”现代心理学认为：智力的核心是思维能力，是独立思考、选择创造及适应周围世界的能力。而洋思中学智育工作抓得好，主要依据是其量化的学生巩固率、合格率、毕业率和优秀率。可见，没从根本上跳出传统智育观的圈子。大部分的时间都是学生们在那里兴致勃勃地学，教师只是点拨诱导，设置疑问，解决疑问。”洋思的课堂教学所关心的不是刺激学生提出高质量的问题，而是学生学习自主、训练自主的学习品质。让学生带着问题进课堂、带着问题出课堂方面没有真正的体现。

三、课堂教学对教师而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是教师生命价值和自身发展的体现。课堂教学要充分张扬教师、学生的教学个性。教学要有统一的要求，但无须也不该要统一的方法。教师要有统一的规矩，但无须也不该要统一的个性。教育的最高境界应该是教无定法，学无定法。绚丽多姿的课堂需要个性飞扬的教师，鼓励教师在教学方法、教学技巧、教学手段上标新立异。

杜郎口中学教学模式

杜郎口中学教学模式的利弊

所谓杜郎口教学模式就是：“三三六”自主学习的高效教学课堂模式。即：三个特点（立体式、大容量、快节奏）；三个模块（预习、展现、反馈）；六个环节（预习交流，认定目标，交流合作，展现启示，交叉巩固，达标测评）。正是这种教学模式的创新让一个即将面临倒闭的中学重新振兴，并连续八年在他们那个地区取得第一的好成绩。世界上没有十全十美的事，那么同样杜郎口中学的这种教学模式也存在其利弊。

一、利 杜郎口中学“三三六”教学模式所取得的好成绩以及他们的成功我们要给予肯定。

1、杜郎口中学的教学模式打破了我们的传统教学模式，做到了新课改“以学生为本”的要求。在我们传统教学中，我们通常是以老师讲，学生听为主，学生除了听以外，通常没有任何的发言权，这就容易造成学生思维方式的一种死板和思想上的懒惰。比如，我们在学一首诗歌，通常都是老师来讲这首诗表达的诗人怎样的思想感情，而同学们记住的知道的也就只有老师说的这一个主题思想，所以我们常常能看到 “千篇一律”的答卷，这就造成了思想上或者学习方式的一种呆板；此外，我们都知道学生常常有一个弊病，就是思想上的懒惰，常常当我们遇到一个难题时，我们总是不愿去多想，因为我们知道老师会给我们讲解，这样也往往让学生的思想变得更加懒惰。而杜郎口中学“10+35”的课堂模式，把课堂交给学生，有利于发散学生的思维，促进学生的发展。所谓“仁者见仁，智者见智”对待每一件事每个人有每个人的见解，任何事情都没有绝对的对和错。

2、其教室桌椅的摆设成半弧形，老师站在中间，有利于老师和学生之间的交流，拉近师生的关系。不像传统教学那样老师总是站在讲台上，让人觉得师生之间有一种差距。

3、他们在教学中采用情景教学，把教学和实际联系起来，有助于学生的理解。此外，把同学进行分小组比赛教学的方法，有利于让学生激励学生的积极主动性。

4、他们在教师的每个角落都设有黑板，并且让学生自己评课、讲课，有助于学生的全面锻炼，同时他们在墙上有一个评比栏，上面设有优秀者、努力者等，有利于鼓励学生积极参与课堂讨论和自主学习。

5、他们通过同学预习、展现，最后老师来总结反馈，有利于学生更加熟悉透彻的掌握教学内容。

6、体现了教学目的 ：掌握知识、发展智力

二、弊

1、课堂乱成一遭，毫无一点秩序。

2、一些学校是大班制，不利于这种模式的进行。

3、受课时、教学资源的局限性很大。我国的教育资源相对贫乏，要进行这种教育模式实施的可能性不大。而且有些学校的科室有限，如果实行这种教学方法，在规定的时间内，其教学任务不能完成。

4、我们的教学主要以间接经验为主，如果让什么都让学生自己去学习、总结、实践的话，有点不切实际。特别是理科类，比如物理的理论，如果你让学生去预习、去做实验然后再来总结，那是不可能的。杜郎口中学教学模式的成功在于他以学生为主，发散学生的思维，肯定学生的能力，鼓励学生的自主学习。但是这种模式有点不切实际，中国的教育一直以大半制为主，而且教学资源极其匮乏，所以要实施起来特别困难。但是，这种教学模式的优势我们也不能否定，在以后的教学发张中，我们可以合和这种模式的优点和缺点进行综合的整合，取其精华弃其糟粕。

eepo有效教学的优缺点：

优点：

有效课堂实践了新课改“以学生为主体”的教育理念，把学习、成长的主动权真正交给了学生，他尊重了学生的自主，发挥了学生的积极性和主动性，学生能够心甘情愿的学习，能够带着兴趣去学习，在欢乐和谐中提高效率。从而获得最优的学习效果。“有效课堂”的模式不是简单的学习方法，而是一种文化，目的是培养学生形成良好的学习态度、学习习惯和学习品质；他改变了以往“教师教得苦，学生学的差”的被动模式，以关注每位学生的发展为根本，充分相信学生的学习能力，充分调动学生的主观能动性，使学生在一堂课中做到身动、心动、神动，学生肯学、想学、会学。

创新教学模式学模式 第6篇

1.抓好“三个到位”，开展“五大教育”，着力提升党员干部学习成效

全面贯彻落实科学发展观，全方位开展创先争优工作，全力建设“区镇合一、城乡一体”的现代化协调大金港，党员干部必须发挥先锋模范和带头引领作用。为此，全镇紧抓党员干部教育主线，着力抓好“三个到位”，开展“五大教育”，切实增强了党员干部执政为民的动力、干事创业的能力、争先创优的实力。

“三个到位”分别是：一是领导重视落实到位。每年年初，镇党委都要部署制定年度理论学习的重点内容和培训计划，做到计划早制定，内容早落实，措施早到位。使党委中心组学习真正成为促进基层党建工作学习理论知识的重要组成部分，成为基层党员干部提高理论水平和思想素质的主阵地。与此同时，我们还定期对各村、社区、各建党组织的单位，组建学习型党组织创建成员和教学点人员的配备情况进行梳理，以求进一步巩固创建学习型党组织的阵地建设，完善和健全网络队伍。二是教学网络辐射到位。依托党校这个平台，采取重点办好镇党校、科学设置分党校、延伸拓展教育点、努力建好网上党校的做法，着力构建全镇党员教育网络，扩大党员教育覆盖面，形成党员教育多样性，增强党员教育吸引力。目前我镇已初步形成了“金字塔”型教学网络阵地，以镇党校为塔尖，四个办事处分党校、23家基层分党校、145个教学点和204户党员中心户为塔身的教育阵地网络。通过镇党校的指导发散作用，纵向辐射到全镇各个区域。还利用镇网上党校、远程教育网、党员学习辅导材料等信息化教学载体，横向辐射到全镇每个党员。三是党员学习覆盖到位。我镇共有42个行政村（社区），通过在村（社区）中开展老党员志愿宣讲服务，动员各单位发挥退休老党员的革命热情，义务为党员群众开展党课宣讲活动，除部分年老体弱、外出党员外，全镇党员教育实行全覆盖。

五大教育分别是：一是常规教育全面铺开。2010、2011年，我镇分别将市委十七届四中全会、五中全会精神宣讲通稿整理下发至各基层党组织，并组建了以镇党委组、纪、宣委员为主的讲师团，结合十七大精神开展了宣讲活动。2010年，全年宣讲45个场次，参训人数7200多人。今年至今，已下基层宣讲15个场次，参训人数达2500多人。二是创新教育因地制宜。针对农村基层党员居住分散，老弱病残党员比例较大的情况，我镇党校以分布在全镇各自然埭的204户党员中心户为基点，定期编印发放党员辅导资料、党员中心户学习光盘，并将镇党校网站、远程教育网互联到户，开展了晨读、夜看等党员中心户特色教育活动，并通过邮寄党员学习材料，反馈学习心得等形式，抓好抓实外出党员教育工作，充分发挥了党员中心户的基点辐射发散型作用。2010年，基层村社区党组织不断创新党员教育形式，新塍村党委坚持“五化”并举，提升了党员教育实效，中德社区党支部开设“三大课堂”，创新了党员教育的有效途径，两单位荣获了年度金港镇党员教育创新成果奖。三是专题教育常抓不懈。2010年来，镇党校联合镇组织科开办了入党积极分子培训班。专程邀请了市委党校薛振华副校长、市委组织部党管科臧向前科长和市监察局陈飞健副局长为全镇465名入党积极分子就党的十七大及十七届四全会精神、党的基本知识、新党章、党的纪律等内容进行了讲解。同时，还举办了新任村（社区）干部培训班，邀请了市民政局、人社局等相关专家为全镇132名村、社区干部就文明礼仪、新时期农村干部素质、村级管理等相关农村工作政策业务知识进行了讲解，进一步提高了基层干部的理论水平和实践能力。为切实提高全镇安全生产管理水平。7月3日上午，举办了为期两天的安全管理高级培训班。国家安监总局研究中心处长汪卫国等应邀为我镇安委会成员单位工作人员，村（社区）主任、专管员以及企业主要负责人等400多人集中授课。8月20日，我镇在永兴村举办了“纪念张国珍烈士牺牲七十周年专题报告会”，通过对张国珍烈士生前事迹进行宣讲，邀请烈士子女讲话等形式，深切缅怀革命先烈，教育未成年人爱祖国、爱学习，努力建设更加美好的未来。四是主题教育重点突出。镇党校以“大力弘扬张家港精神，争创科学发展新辉煌”为主题，在全镇开展了张家港精神宣传专题教育活动，引导广大党员、干部和群众进一步弘扬张家港精神，认识发展形势和历史责任，积极投身到落实科学发展观、建设协调大金港的具体实践中来。去年7月份在全镇党建工作会议上围绕“创先争优”主题进行了部署落实。今年的党建工作会议对全市“双创”动员大会精神进行了全面部署，对全镇2010年度党建工作创新成果进行了重点表彰。五是特色教育做细做优。我镇针对机关干部素质教育提升，每年都组织开展“金港镇机关工作人员“2+X”能力培训”，2010年、2011年分两批组织各村社区党组织书记及相关职能部门负责人共45人赴新加坡，参加了社区管理与城镇建设高级培训班。2010年以来，先后举办了“实践科学发展观，推进城乡一体化发展”、“如何撰写会议材料”、“公文写作”、“廉政警示教育”、“政府突发事件应急管理”、十七届五中会会精神等专题培训，进一步促进机关干部转变思想，提高认识，增强能力，为全镇干部综合素质的提升起到了积极的作用。另外，针对提升农村干部综合素质和业务水平，召开了新任村社区干部培训班、农村实用技术培训班、农村党风廉政建设培训等形式多样、内容丰富的培训活动。

2.落实“八项制度”，实施“四个结合”，着力提升党委中心组学习高度

为加速学习型党组织建设，推进营造学习型机关，镇党委每年都制定翔实的《金港镇党委理论学习中心组近阶段专题学习计划》和《学习安排表》，做到科学安排，有序推进。落实了八项学习制度，实施了“四个结合”。八项制度为：一是要求每星期自学时间不少于二小时（个人自学制度）；二是中心组每月围绕一个专题进行一次集中研讨（集中研讨制度）；三是每位领导负责一个自选课题进行调研，并形成书面调研材料（课题调研制度）；四是每季度邀请一名专家前来授课指导（专家辅导制度）；五是每季度召开一次学习交流会议或民主生活会（学习交流制度）；六是每年写好两篇个人学习心得体会（学习总结制度）。七是每次集中学习实行点名制度，因事因病请假要落实补课（学习考勤制度）；八是学习考核以学习考勤、调研文章、个人心得体会为主，抽查学习笔记、记录为辅（学习考核制度）。

四个结合为：一是理论学习与思想建设相结合。去年以来，全镇领导干部学习了十七届四中全会文件、十七届五中全会文件、胡总书记在学习实践科学发展观总结会上的讲话、《六个“为什么”》、农村农业工作政策法规、城乡一体化、市“十二五”规划等相关知识，并先后学习了邱成龙等优秀共产党员的先进事迹，提高了领导干部的政治思想觉悟。二是理论学习与中心工作相结合。镇党委围绕“优质服务强党建、强引重扶促发展”的专题和目标，结合实事工程建设、经济发展、如何推进城乡一体化等内容，开展了大讨论活动，增强了大家把握大局、把握宏观经济形势的能力。三是理论学习与调研工作相结合。去年以来，中心组成员深入联系村、社区和骨干企业进行调研，不定时收集干部职工和服务对象反映强烈的热点、难点问题，探讨解决问题的新办法、新思路，每位班子成员结合调研，撰写了1篇以上学习体会文章。 四是理论学习与解决具体问题相结合。镇党委深刻研究了我镇在新形势下出现的新情况和新问题，确定了一批重点课题，围绕科学发展、加快招商引资步伐、服务企业发展等具体问题开展了相关的学习，并结合实际和各自分管工作，学习了先进理论和科学文化知识，增强了驾驭复杂局面的能力。

3.强化“三种理念”，争做“三个模范”，切实提升学习型党组织整体形象

建设学习型党组织，是推进马克思主义学习型政党建设的基础工程。去年以来，我镇党委把推进学习型党组织建设作为提高决策执行能力，加强全面建设的根本措施来抓，积极探索创新，取得了良好开局。镇党委高度重视，成立了以党委副书记刘一平任组长，宣传委员孙惠芳任副组长的创建学习型党组织领导小组。因地制宜，紧贴中心，制订了《关于推进全镇学习型党组织建设的实施意见》。2010年，我镇继续推行《金港镇机关考核评议工作实施意见》和《关于开展2010年金港镇机关工作人员“2+X”能力培训工作的通知》、《关于开展2011年金港镇机关工作人员“2+X”能力培训工作的通知》，着力打造“学习型、创新型、效能型、服务型、廉洁型”——“五型机关”和学习型、创新型、敬业型、服务型、廉洁型——“五型党员队伍”。

一是强化先进的学习理念，争做勤思敏学的模范。切实转变了现代学习型党组织的学习观，提出了提高认识带头学、参加支部共同学、辅导备课重点学、统筹兼顾系统学和联系实际深入学的“五学要求”。各基层党组织能够充分认识创建学习型党组织的重要性、必要性和紧迫性，按照上级部门和镇党委的工作要求，结合本部门本单位实际，研究制定实施方案，明确目标任务和责任，采取有效措施，抓好工作落实。各级领导干部带头读书学习，深入基层调查研究，积极做本部门本单位学习型党组织建设的倡导者、示范者和推动者，促进了学习型党组织创建工作的落实。二是强化开拓的实践理念，争做学以致用的模范。我镇坚持中心组每月一次集中学习，规定每次学习一至二个重点篇目，每次一个讨论主题，每次解决一个具体问题，切实做到学用结合，保证学习的质量和效果。各基层党组织重视把学习与思考、实践创新、推动发展有机结合起来，紧紧围绕本部门、本单位的中心工作抓好学习，开展调查研究，理清发展思路，破解工作难题，帮助群众解难事、办实事，增进了党同人民群众的感情，密切了党群干群关系，促进了各项建设事业科学发展。三是强化创新的求索理念，争做锐意进取的模范。注重载体创新。组织开展了以“学理论、强素质、树形象”、“书香伴我行”、“我的读书故事”等主题活动。注重方式创新。改“灌输式”为“启迪式”，摒弃了往昔“台上讲、台下听”的传统学习模式，采取征文、座谈、论坛等多种形式，激发学习主动性与积极性。注重内容创新。根据企业和群众需要实时安排学习内容，既增强了中心组学习知识的针对性，又使学习成为了党委政府联系企业、联系群众的一个纽带。各基层党组织积极采用报告会、专题学习研讨、主题教育活动等多种形式开展学习，探索网络系统学习、自主选学等学习方式。一些单位还结合实际，主动与社区结对共建联学、争先创优促学等，培育了一些各具特色的学习模式，形成了覆盖广泛的立体学习网络，受到了党员干部的普遍欢迎。

创新教学模式学模式 第7篇

一、创新优化教材实验, 培养学生科学探究的方法

新教材倡导化学课堂要开展探究性教学, 即要通过学生亲身实践和思考掌握知识与技能, 培养良好的思维习惯和品质。因此, 在实验教学中, 教师要注重因材施教, 积极拓宽实验思路, 使化学实验更具有趣味性、探索性和综合性, 以满足学生动手、动脑、求新的心理特点, 支持学生在实验中萌发的创新意识, 鼓励他们去探究事物的本质。

例如, 在学习“质量守恒定律”时, 我设计了如下探究问题:在前面的学习中我们认识到物质反应都是化学变化, 也就是生成了新物质, 物质在种类上发生了改变, 那么反应前后的总质量发生变化了吗? 我强调“总”字, 并从学生熟悉的实验中提出问题, 激发学生探究的欲望。学生会有以下两种不同的假设:可能改变, 也可能不变。这需要实验探究来验证。在这个环节, 我对教材中的实验设计进行了调整, 考虑到白磷燃烧实验操作难度大且不安全, 硫酸铜溶液与铁反应的实验现象在短时间内不明显, 故将硫酸铜溶液与铁反应的实验换做硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液的反应, 并将白磷燃烧改为演示实验, 实例分析中的稀盐酸与碳酸钙反应的实验改为学生实验。这样, 降低了学生实验的难度, 增强了实验的可操作性与效果。在实验过程中, 学生们积极参与。学生实验后发现, 硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液的反应前后物质的总质量没有改变, 而稀盐酸与碳酸钙的反应前后物质的总质量发生了改变。此时我适时提出问题:是不是有些反应物质的总质量会发生改变呢? 如果不是, 如何改进碳酸钙与稀盐酸反应的实验装置来测定反应前后物质的总质量呢?

这样, 让学生亲自动手实验, 来证实自己的猜想和假设, 与同学进行讨论和交流并作出结论。学生不仅学到了丰富的知识, 而且体验到了科学探究的过程, 掌握了科学探究的方法, 知道了科学的真正含义, 有效地提高了科学素养。

二、注重探究性实验的开发, 强化学生思维能力的培养

实验探究是中学化学新课程的最基本特征, 是引导学生自主学习、培养学生创造性思维能力的有效手段, 具有其他教学形式无法替代的特殊作用。在实验探究过程中, 观察离不开思维, 观察越深入, 思考越深刻, 就越能从大量的现象中获得规律性的东西。同时实验开发过程要体现以学生为主体, 充分发挥学生的主观能动性, 激发学生的学习兴趣, 给学生提供自主学习、主动探究的时空, 为学生提供动手、动脑的机会, 促使学生产生质疑、提问、探索求解的创造性学习动机。现以“探究雪碧饮料中气体的性质”为例, 细述我在教学中的具体设计。

1. 创设探究问题情境

在上新课前, 我播放了一段充满激情的雪碧广告的视频, 然后取出一瓶雪碧饮料, 让学生倒出饮料对其进行观察。然后教师提问:这是什么? 你仔细观察过它吗? 在打开之前, 如果用力摇动再打开, 会有什么现象?由饮料引出二氧化碳后, 继续提问:你怎么能确定里面的气体是二氧化碳呢? 然后让学生自己动手实验去验证。提示:既然饮料中可以逸出二氧化碳, 说明二氧化碳能溶于水。接着教师又发问:由饮料你还能想到什么?

学生提出以下几个探究问题:二氧化碳有哪些物理性质和化学性质? 它的颜色、气味、密度大小如何? 是否溶于水? 是否可燃? 为什么说常喝雪碧会伤害牙齿……对于这些问题, 可让学生分小组讨论, 提出自己的假设, 并设计探究性实验来进行验证。

2. 引领学生参与探究

让学生做对比实验进行探究:取两个塑料瓶各盛一半水, 一个通入二氧化碳, 一个什么都没有通入 (要提醒学生里面有什么东西) , 充分振荡, 让学生观察两个瓶中的现象, 从而得出二氧化碳能溶于水的性质。这时有学生问:“为什么一些饮料商标上写碳酸饮料而不写二氧化碳饮料?”另一个学生答:“我知道, 因为二氧化碳与水反应生成了碳酸。”这时我马上提问:“为什么说常喝雪碧会伤害牙齿?” (向学生提示:酸会腐蚀牙齿) 同时设计了如下探究方案进行对比:1在稀醋酸、稀硫酸、稀盐酸中分别加入几滴紫色石蕊试液, 全部都变成了红色;2把紫色石蕊试液滴入雪碧饮料中, 结果变色了, 由现象说明紫色石蕊遇酸变红;3把浸有紫色石蕊的滤纸条晾干后放入装有二氧化碳的干燥集气瓶中, 由现象说明二氧化碳本身不能使紫色石蕊变红;4往紫色石蕊试剂中通入二氧化碳, 会变色;5把第4步试管中的液体取一半加热, 另一半作对比观察。

通过课题设计, 用生活中学生非常喜欢的一种饮料 (碧雪) 引入新课, 以“饮料中的气体”为载体, 通过实验不仅得出了二氧化碳能与水反应的结论, 还证明了碳酸的不稳定性, 同时解决了“为什么说常喝雪碧会伤害牙齿”的问题。学生观察生活提出疑问, 设计方案进行探究, 在探究对比中学到了科学探究的方法。教师对学生的设计都给予点评, 并充分肯定设计中的优点。学生在完成富有挑战性的任务后, 他们的心情是多么愉快和激动, 这正是《课程标准》中提出的新教学理念:“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学, 积极探究化学变化的奥秘, 形成持续的化学学习兴趣, 增强学好化学的自信心。”

三、创新演示实验, 培养学生的观察能力

在化学实验教学过程中, 教师注重培养学生的观察能力已成为目前实验教学的首要任务。而培养观察能力要注意做到:细心、对比、准确、全面等。在化学实验教学中, 教师在课本演示实验的基础上, 应不断改进和创新。例如, 教学“分子性质”时, 用一条约40 ~50cm的玻璃管, 堵一端, 然后从另一端分别注入水 (用品红染色) 和酒精, 然后颠倒, 这样更能准确地讲明分子间存在间隙;用等质量的碳酸钠、碳酸氢钠与盐酸反应, 根据产生二氧化碳的速度不同, 说明反应速度快、慢的对比。又如, 镁带的燃烧实验, 用两条不同的镁带, 一条用纱布除去表面氧化膜, 另一条不用, 然后放在酒精灯上点燃, 进而表明可燃物的燃烧条件。实践证明, 创新演示实验, 能强化实验演示效果和实验的直观性, 有利于培养学生的观察能力。

四、创新实验方案, 培养学生的实验设计能力

实验教学为培养学生的创新精神提供了一个良好的平台, 让学生自行设计实验, 这为培养学生的创造力提供了良好的土壤。学生自行设计实验, 制订科学的探究计划, 体验科学活动的过程与方法, 科学素养得到很好的培养。近几年来, 中考更加突出考查化学实验的探究能力, 实验题的探究性和开放性不断增大, 也更重视实验设计活动。无论是学生的思维方法还是实验综合能力, 都得到了良好的训练与提高。

如在探究“燃烧与灭火”的实验时, 我设计了如下探究过程。

探究1:根据教材给学生提供了如下的仪器和用品:蘸有酒精的小棉花球和蘸有水的小棉花球;小木条、小煤块、蜡烛、小石子、镊子、药匙、火柴、烧杯、酒精灯等。学生自主设计实验方案, 亲自动手实验来验证自己的猜想。为了辅助学生得出结论, 我将几种物质的着火点以资料在线的形式展示出来。学生通过比较归纳, 获得燃烧的条件。

探究2:教师演示课本第124页燃烧条件的探究实验时, 因这个实验生成的五氧化二磷会污染环境, 而且实验相对不安全, 所以我对实验进行了如下的改进, 并提出两种方案的优点, 让学生自己设计改进方案。

以上的两个探究性实验, 先从生活中熟悉的事物入手, 符合学生的认知规律, 培养了学生的实验操作能力、收集和处理信息的能力。通过实验探究, 获得燃烧的条件, 实现了知识与技能目标。通过同学之间的交流、合作, 体验探究活动的乐趣, 实现了过程与方法、情感态度与价值观目标。

五、开发课外小实验, 激发学生的实验兴趣

新课程精心编入了大量实验内容, 注重创设情境, 让学生能够主动参与、乐于探究、勤于动手, 使学生经历相应的思维活动过程。而开发课外小实验, 更能增加学生对实验的兴趣。如, 我们学校地处农村, 学生有机会接触各种各样的植物。学生中喜欢玩一种名叫“痒痒果”的植物, 这种果涂到皮肤上会很痒。抓住这个机会, 我对学生提出问题:痒痒果涂到皮肤上为什么会痒呢?同时向学生布置课外实验。学生对这个问题很好奇、很感兴趣。通过测定该果汁的pH, 学生明白了原理, 同时使学生真切感受到化学就在我们身边, 化学与我们的生活和社会发展密切相关。

总之, 在初中化学实验中, 我们不仅要做好每个实验, 而且要不断创新实验, 因地制宜, 利用各种优势改进实验。通过优化实验教学, 改进实验方案, 使实验教学与提高学生科学素养融合起来, 不但让学生获得知识、学到技能, 而且使学生的科学方法、科学思维得到培养, 提高并保持了学生对实验的探究兴趣和创新实验的兴趣。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.化学课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.7.

[2]麦曦主编.中学化学教学设计[M].广州:新世纪出版社, 1999.

[3]广州市教育局教学研究室编.发展性评价的原理与方法[M].广州:广州市教育局教研室, 2003.

高校协同创新与跨学教育模式研究 第8篇

一、协同创新的定义

协同创新是美国麻省理工学院斯隆中心的研究员彼得·葛洛最早定义, 他认为:“由自我激励的人员所组成的网络小组形成集体愿景, 借助网络交流思路、信息及工作状况, 合作实现共同的目标”。从国内外的研究与实践来看, 协同创新团队是指两个或两个以上不同主体通过合作, 能够产生远远大于每个主体单独完成任务时所能够创造业绩的总和, 即出现1+1>2的效应;或者更能完成作为单个主体时因自身条件或外部环境限制所不能完成的任务。在我国高等教育领域内的协同创新是指企业、大学和科研院所三个基本的创新主体, 利用自身的优势资源和科研能力, 在政府等相关主体的组织下共同进行科学研发, 走产、学、研结合的一体化发展的道路的协同创新活动。

二、协同创新与跨学科的交叉

随着科学的发展, 当今社会任何一个协同创新团队也是一个典型的跨学科研究的组织。它包含的跨学科的因素, 在这些组织的结构和运行机制中所包含的协同创新和跨学科因素为高校开展协同创新工作和跨学科教育结合的研究提供了启示, 尤其是在协同创新的产、学、研一条龙的发展模式中能为高等院校进行跨学科的教育提供学习经验和实践机会, 让学生在项目的进行过程中学习以跨学科的学术视野发现问题、学习运用跨学科的知识解决创新工作的问题。在高校的跨学科教育参与协同创新中的“产”的过程, 通过参与企业的生产实践, 在生产过程中锻炼学生实践能力, 加深对知识的理论认识。同时企业也可以在协同创新的过程中展开对人才的考察, 对于符合企业要求的人才可以在尊重学生个人意见的前提下签订聘用合同, 毕业后即可在企业工作, 这为跨学科的教育提供了实践机会;另一方面也为企业的发展提供了人才的储备。与此同时高校也应该积极转变观念, 改变单纯的“课堂-书本”的教学方式。号召学生与协同创新团队的具体操作, 为学生开辟“第二课堂”。强调应该“理论与实践并重, 知识与应用结合”。让学生在参与企业“产”的过程提出创新项目、解决创新问题、推广创新成果等, 将书本上的理论知识与社会实践相互印证、比较, 这有利于学生和老师在实际动手能力、解决实际问题的能力。从而解决学校教育与社会需求脱节的问题, 增强了学生的社会竞争力。

三、协同创新与高校跨学科教育共同发展

1、在生产过程中相互提高

在当今世界的市场竞争下, 创新决定企业的生存和发展。从这个意义上来讲, 企业通过与高校、科研院所的协同创新可以直接参与对学生的教育过程, 企业能够根据自身对劳动者能力和技术方面的要求对大学生进行教育。这提高了企业对人才培养的参与性、自主性和针对性, 能为企业的技术和管理的创新做好必要准备。而高校学生在大学的学习就能够在企业中训练、熏陶、成长。这样的人才更能适应企业的发展, 更能符合企业发展的需求。同时, 企业通过参与高校的实践教学, 可以节约一批招聘成本选拔出无须适应期, 没有风险, 就可以适合本企业需要的高素质人才, 为企业大大节约了成本。

另一方面我国的高校一直以来都是企业人才引进的重要来源。近年来由于我国的高等教育制度一些局限。使得部分学生缺乏实践能力。出现了一些企业在招聘时不招收“应届大学毕业生”。这表明了企业对大学生实践能力的否定, 也是企业对渴望招聘到兼具理论知识与实际操作能力的高素质人才的一种表达。这必须引起足够的重视。但也要注意到:并不是所有的大学生都如此。也有一些学生通过在参与社会实践, 锻炼自己的能力。但这只是一些个人行为。需要将这些积极社会实践形成机制。因此通过跨学科教育的人才参与协同创新的“产学研”。改善大学生眼高手低的现象。让企业参加与高校协同创新的同时就展开对企 业后备人才的考察。提高人才选拔的质量。从而推动企业的发展。使企业人才储备的质量和高校人才培养的质量都得到提高。

2、在学习过程中相互促进

“产学研”结合中的“学”其字面意思就是指高校学生在学校的学习。它是教育最本质、最传统、最原始的功能之一。这里指的“学”强调的是多专业、跨学科的学习, 拓宽学科视野, 形成开放思维, 以培养“宽口径、厚基础、强能力”的具有复合型知识体系的学生为目的, 通过提高学生的综合素质为科研机构、企业发展提供理论支撑和人才储备。跨学科教育的大学毕业生的复合型的知识结构在就业的竞争中就具有明显的优势。因为他们既有在学校的理论知识的学习, 也有参与企业实践的能力学习。这为大学毕业生走向社会奠定基础。

3、在研究过程中相互发展

协同创新与跨学科教育的合作培养人才体现在为科研发展做好人才储备方面, 特别是体现在对学生学术视野、开放思维和动手能力的培养。由于历史方面的原因, 我国的高等教育长期以来学习的是苏联的高等教育模式, 对专业的划分过细, 强调专业知识的学习, 忽视了对学生综合运用各学科知识解决问题的能力的培养, 由于学生只专注自身的专业, 与其他学科的知识缺乏足够的交流, 使得学生不免会出现知识面单一、基础薄弱等弱点, 必将限制学生创新思维的发展, 不利于提高人才培养的质量。同时也是不符合科学发展的实际情况。通过跨学科专业的开设和协同创新的结合, 加深学生熟悉相邻学科、甚至是不相关学科的知识, 有利于学生建立宽厚的学习背景, 培养和开发学生利用多学科的知识解决实际问题的能力。今天的协同创新合作团队的组建既是符合事物发展规律的, 也是对我国过去的高等教育专业设置的弊端的弥补。这将为以后的协同创新工作做好准备, 培养能力强、高素质的人才。

我国高等教育已经进入了开放式的发展阶段, 高校要增强竞争力、提高自身办学质量必须发挥好人才培养、文化引领、科学研究和社会服务四大职能, 这四大职能的发挥都有赖于增强科技创新的能力。但是目前我国拥有专利成果80余万项, 但实际转化率不足20%, 还有一大部分高等院校和科研院所的科技创新成果没被利用起来。因此加强我国科技创新领域的成果转换城经济效益服务社会成了高校、科研院所发挥其职能的关键, 而企业在开发科技成果方面有着一条成熟的产业链和丰富的经验, 能弥补高校和科研院所的不足。三者互相配合、协同创新能促使高校切实做到“以服务求支持, 以贡献促发展”。对于企业来说高校与科研院所的一大批科研成果和专利也能为企业发展提供投资项目和智力支持。反过来又促进了企业的发展。这样就形成了在协同创新过程中的高校、科研机构与企业之间的良性循环。达到互相促进取长补短的效果。

参考文献

[1]胡锦涛.在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话[N].人民日报, 2011-4-25.

[2]詹姆斯·马奇.马奇论管理[M].东方出版社, 2010.

[3]赫尔曼·哈肯.协同学[M].上海世纪出版社, 2005.

[4]何郁冰.产学研协同创新的理论模式[J].科学学研究, 2012 (2) .

[5]张力.产学研协同创新的战略意义和政策走向[J].教育研究, 2011 (7) .

创新初中时政教学模式的几点思路 第9篇

一、结合学生实际情况, 积极探索合作式、探究式教学模式。

目前, 多数地方初中时事政治教学存在“三无”问题, 即无教材、无教参、无课程标准。时事政治教学相对封闭, 具体表现在课堂教学结构单一, 教学手段落后, 教师满堂灌, 学生被动地“听”;教学内容少, 广度小, 甚至往往停留在报刊或电视里的一般性内容。

为了改变这种情况, 教师必须结合学生的实际情况, 积极探索合作式、探究式时政教学模式。具体来说, 可以考虑以下几种教学手段和模式。

1. 开展“五分钟新闻”或随堂时政评论活动。

教育心理学研究表明, 学生进入初中阶段的学习之后, 其自我意识明显增强。他们不仅认识到自己是学习和集体活动的主体, 而且意识到自己是学校、家庭和社会的一名成员, 学习上不喜欢别人过多地干涉和包办代替。

教师可以充分利用学生的这一特点, 在时事课堂上, 请一位学生 (可以依学号轮流) 做本班的时事播报员或评论员, 他们可以讲述本周国际、国内发生的大事, 并发表自己的看法。针对时事播报员或评论员的发言, 其他同学可以发表自己的不同见解。教师则应针对学生的评论内容进行分析、评述, 并做学生思路的开拓者和引导者, 给以适当的点拨, 从而帮助学生弄清事实真伪, 有理有据地分析时事, 最终达成共识。

2. 利用班级黑板报, 组织学生制作时政剪报或自办时政小报进行宣传和教育。

这些板报可以是专题性的, 也可以是综合性的。对于问题比较集中的可以出专题, 如党的十七届六中全会、世界金融危机、抗洪抢险等问题, 而对比较零散的可以出综合版。

此外, 教师还可以组织学生制作时政剪报或自办时政小报, 或者结合《班级日报》创设时事小栏目“新闻述评”、“时事沙龙”、“时事问答”。如庆祝中国共产党成立90周年, 我组织学生按小组收集资料, 以《辉煌90年》为题, 从不同侧面展示了党的光辉历史和我国翻天覆地的变化, 并把收集的资料大家分享, 用自己所了解到的现实来加强对党的热爱之情。从学生所做的工作中, 我发现, 他们有很强的表现欲望, 希望有展示自己的舞台。在资料搜集过程中他们显露了各自的才能, 又不经意间将其他学科所学整合进了政治学习的课堂, 如计算机、英语、语文等其他学科内容;在与其他同学的交流中, 补充了自己知识上的不足;在小组的合作中, 又培养了团队精神, 认识到团队的能量是巨大的, 同学们在活动中学会与他人和睦相处, 与他人分享成功的喜悦。另外, 从教学工作而言, 时政材料既散又多, 而教师的时间和精力是有限的, 通过全班同学的努力, 搜集的资料相对而言比较多, 全班进行交流, 可以达到资源共享的效果。

3. 定期举办时事政治知识竞赛。

教育心理学实验表明:竞赛是一种引起学生学习兴趣, 调动其学习积极性和主动性十分有效的手段。近年来, 由于电视普及率的上升, 一些电视台的知识竞赛节目在潜移默化中使学生产生了浓厚的参与意识。为此, 我在班级定期组织时事政策知识竞赛, 其目的是营造一种你追我赶、蓬勃向上的学习氛围。具体做法是, 先通过小组选拔赛在小组选出一个得分最高的选手, 由该选手代表全组参加抢答赛。对参与抢答赛的选手, 我都给予不同等级的奖励。这项活动适合初中生的心理特点, 激发了学生学习时事政策的热情, 强化了时事知识的传播, 培养了学生的集体主义荣誉感。

4. 利用网络与多媒体信息系统, 拓展初中时政教学的渠道。

随着高科技的迅猛发展和信息化时代的逐步到来, 公众获取信息的渠道增多, 各种媒体特别是信息网络化迅速发展, 使得我们已经进入“人人都是宣传者”的时代。以互联网为标志的第四媒体的影响日益扩大, 为各种利益群体提供了更多质优价廉的“发声器”, 个人博客、微型博客、网上论坛、聊天室、群发邮件、网络播放器等形式不断翻新。因此, 教师应重视引导初中生上网浏览时事, 组织学生在校期间到学校电子阅览室上人民网、新华网、本地热线等网站浏览国内外重大时事。节假日布置同学充分利用家庭电脑上网查询一周或一月来的重大时事政治并进行系统学习, 及时下载有关资料, 以便在今后的学习中使用。

5. 运用乡土材料, 加强时事政治教学的真实性与参与性。

正确的教学方法是探究那些学生感兴趣或熟悉的问题和现象, 而不是那些超出了学生接受能力、理解能力和知识范畴的抽象概念和现象。在初中时政教学过程中, 教师选用乡土材料举例, 能产生良好的教学效果。如在讲解党的十七届六中全会内容时, 可以结合本地区、本校文化建设的实际例子, 使学生既感到真实, 又感到很强的参与性。

二、改革教学评价方式, 注重教学实效。

目前, 各地初中时事政治教学普遍采取考试前由教师划出一些重要时事内容, 让学生记忆, 再组织考试, 题目也多是选择题和填空题, 然后根据学生考试的分数进行教学评价。这种教育形式完全是一种应试教学, 可想而知, 考试过后不久, 学生们就会将时事忘得一干二净。平时不学习、考前搞突击、死记硬背、“临时抱佛脚”的被动式教学模式根本无法调动学生学习时事的积极性, 也达不到教学效果, 甚至还可能给学生造成错误的思想认识, 以为时事学习只是死记硬背, 从而把时事政治学习当成一种负担和包袱, 而不是一种乐趣。长此以往, 即使学生对这些原本有些兴趣, 逐渐也会产生厌恶感, 形成恶性循环。

为了让学生对国内外发生的重大事件能准确牢固地掌握, 提高时政教学的实效性, 教师应大胆地改革考试方法, 采用多种形式对学生的学习活动做出及时的评价。

首先, 教师应当尊重每个学生的不同意见, 鼓励学生有创见的思想, 特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力, 促进创新精神的形成和发展。民主和谐的课堂气氛是培养学生优良的思维品质, 拓展其思维空间的条件。教师对学生的理解信任、热情鼓励及耐心期盼, 都可能转化为学生的自信、对知识的渴求及对课堂活动的主动参与。反之, 教师哪怕有一丁点儿的焦躁、嫌弃与失望, 都会影响学生创造力的发挥, 缩小乃至封闭学生的思维空间。

其次, 评价要关注学生整体、全面地发展, 不能仅仅关注学生考试成绩。教师要善于发现、挖掘每个学生的优势和特长, 对于后进生的成绩不要简单地与全班比, 与成绩好的学生比, 而是要与他自己以前的成绩比。教师要看到他们的点滴进步并鼓励他们继续上进, 缩短与集体的差距。这样有利于克服中下层学生的失败思维定势。

最后, 评价贯穿于教学活动的始终, 教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和能力, 在教学活动中自觉地开展评价, 同时还可以利用一些灵活的评价方式, 除了考试测验外, 也可以通过课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访问等多种形式, 有条件的话, 还可以利用多媒体网络进行网上评议。

我们要重视学生在评价过程中的主体地位, 应当改变单一由教师来评价学生的状况, 提倡学生自评与他评 (小组互评、教师评价、家长评价) 相结合, 使评价成为管理者、教师、学生、家长共同参与的交互活动, 而教师则是学生自我评价、同伴评价和家长评价的指导者。

总而言之, 时事政治教学是思想品德课的重要内容, 广大教师应不断创新时政教学模式, 帮助学生正确分析认识我国面临的政治、经济形势和国际形势, 正确认识和分析社会热点和难点问题, 增强其政治鉴别能力, 确立正确的世界观、人生观、价值观, 从而全面提高自身的综合素质。

参考文献

[1]陈祥林.浅谈思想政治课教学中的理论联系实际[J].当代教育论坛, 2006, (10) .

[2]谢品, 陈芬琪.时事政治教学形式多样性的探究[J].贵州教育, 2007, (16) .

[3]李联平.中学时事政治教学略探[J].成功 (教育) , 2008, (9) .

[4]张正碧.加强时事政治教学, 提高学生应用能力[J].读与写 (教育教学刊) , 2010, (5) .

[5]周长生.探究思想政治课教学的多样性——“时事政治小论坛”与学生能力的培养[J].教育教学论坛, 2010, (25) .

创新教学模式学模式 第10篇

通过对我市旅游业发展状况的深入分析和认真思考,我认为,做大做强黑河旅游产业,应着重从以下几个方面努力:

一、明晰近期发展方向

“十三五”期间,我市提出了以建设北国风光特色旅游区为主线,提出了突出一个龙头,构筑两大板块,叫响三大品牌,打造四个节点,完善五大产品的发展战略。即加快五大连池风景区龙头景区建设;构筑以五大连池为龙头的休闲旅游板块和以黑河与布市风情资源整合为核心的体验旅游板块;叫响中俄边境风情游、世界著名火山游、瑷珲历史文化游三大品牌;集中打造好五大连池风景区、中俄界江风光、瑷珲古城、孙吴二战遗迹四个重点旅游区,辐射带动全市旅游发展,使黑河旅游真正实现上规模、上品位、上水平;整合全市旅游资源,完善康疗养生游、边境体验游、历史文化游、生态度假游、民族风情游五大系列产品,构建以旅游观光型产品、休闲度假型产品、专项产品互为补充、互为依托个多元化的旅游产品体系。

二、完善基础设施建设

在面对困难和不足的同时,我们也面临着重大历史机遇。国家“一带一路”战略,使黑河成为东部陆海丝绸之路经济带上的重要支点城市。我省实施“五大规划”战略,我市相继被纳入中国东北地区面向东北亚区域开放、黑龙江和蒙东地区沿边开发开放等国家规划,被定位为中俄经贸合作中心城市和重要口岸。同时,随着中俄跨江空中索道、油品储运与炼化综合体等重大项目的启动,中俄两国各领域合作全面深化,为双方交流合作及旅游资源开发提供了良好政策环境和广阔的发展空间。因此,要抓住难得历史机遇,紧跟国家政策导向,尽早完善黑河机场通航设施、加快五大连池机场建设,实施北黑铁路升级改造,加快沿边公路等基础设施,形成以绥北高速公路,黑嫩省级公路,孙吴逊克公路,黑河呼玛公路的公路网。加快黑河乌伊岭建设,推动中俄公里大桥和空中索道建设,方便国内外游客出行,为旅游产业提档升级,提供强有力的运力保障。

三、加快配套服务体系建设

一要吸引民间资本促进产业发展。立足边境优势,谋划招商项目,创新招商方式,强化招商措施,优化招商环境,吸引民间资本进行旅游项目投资建设。不断完善餐饮、住宿、购物、娱乐、医疗等各类服务设施,满足游客多样化消费需求。二要加快智慧旅游系统建设。积极开发数字化景区管理系统,在主要景区的客流聚集地,构建免费中俄文WIFI服务系统,为中俄游客提供免费上网、中俄文智能导服、在线咨询、酒店预订、租车和商品信息在线查询、在线翻译等服务。三要打造特色文艺精品。可以参照丽江、桂林等老牌旅游城市的经验,突出打造一批极具地方特色的歌舞节目,策划一台纯商业化的常年驻场演出,不断放大地方特色优势。

四、积极打造知名旅游品牌

一是以康疗养生游、边境体验游、历史文化游、生态度假游、民族风情游五大系列产品核心,重点突出“火山游、跨境游、生态游、冰雪游”线路。二是创新宣传形式。建立“政府组织、部门联合、政企联手、上下联动”的宣传促销机制。政府及旅游主管部门对旅游宣传主题、内容、形式、方法进行研究,聘请知名旅游营销策划公司制定旅游宣传整体方案。、继续利用中央媒体全面介绍黑河丰富的旅游资源;主动策划举办一批有特色、高水平的大型推介活动,利用现代化手段,搭建旅游电子信息商务平台,通过组织文艺界人士宣传黑河,以画家画、作家写、歌手唱、摄影家拍的办法联合宣传黑河丰富旅游资源。三是与周边地市加强区域合作。进一步巩固区域合作成果,邀请国内旅行社来黑河组团采线,签订组团协议,建立长期合作关系,共同推出和打造跨区域特色旅游线路,实现优势互补、客源互送、利益双赢、资源与市场共享。

五、努力提升服务水平

坚持培训、管理、激励、监督四位一体,努力提升旅游服务水平,促进旅游业健康发展。一是按照“统一规划、统一管理、统一保护、统一开发”的集中管理模式,构建和完善“政府主导、市场运作、企业主体”的旅游管理体制和运行机制,科学选择模式并适时推进景区景点所有权和经营权分离改革:二是依据行业法规、制度和标准,加强旅游行业管理,规范旅游企业的经营行为,进一步推动旅游企业制度化、现代化、标准化建设,加大对旅游市场的集中整顿力度,净化市场环境,维护市场秩序。三是加强以养成文明习惯为基本内容的文化教育,培养和提高广大公民特别是景区群众养成讲文明的行为习惯,时时处处展现出有教养、守诚信、讲礼貌的精神风貌,努力营造人人都是旅游形象大使,个个都是宣传推销员的良好氛围。

摘要：本文通过对黑河市旅游业发展状况的深入分析和认真思考,对做大做强黑河旅游产业提出了自己的建议和方法。

结合学案导学模式优化高中语文教学 第11篇

一、更新教学观念，奠定扎实基础

在现阶段的高中语文教学中，大多数语文教师依旧采用传统的“满堂灌”教学模式，普遍缺乏课程教学的目标，部分教师甚至会按照教育部颁布的教学大纲中的课程安排来照本宣科，很少考虑学生的实际听课效果。即便学生在课堂上认真听课，也可能出现只听课，没时间记笔记或者思考的问题，导致学生完全沦为课堂授课的“录音笔”，完全漠视了学生在课程学习中的自主能动性。因此，在新课标逐步推行的今天，高中语文教师需要积极更新教学观念，注重引导学生积极思考，从而提高学生的学习效果。而在学案导学教学模式的指导下，学生的自主能动性可以得到充分的发挥，有利于使学生在自主学习的过程中增强语文学习效果。

因此，高中语文教师需要在结合语文教材的基础上，为学生设计合理的学案，为后续的自主预习奠定扎实的基础。需要特别注意的是，为了确保学案设计的质量，语文教师要切实将学习的任务、目标以及相关语文内容的重难点灌输给学生，以便使学生在自主学习的过程中可以有针对性、有目的地去学习相关的语文知识，从而提升学生的学习效果。

例如，在讲解《蜀道难》这首诗的过程中，为了增强学生的预习效果，教师可以在设计相应学案的过程中为学生设计如下的学案内容，包括该首诗歌的创作背景、作者的生平、诗歌所反映的内容，等等。从而使学生通过有目的地学习来增强预习效果，更好地理解该首诗歌的内涵和艺术手法。

二、明确应用原则，践行导学模式

俗话说：“无规矩不成方圆。”为了可以确保学案导学模式在高中语文教学中得到有效运用，教师必须先明确学案导学模式在授课中的应用原则。

首先，语文教师需要结合授课内容、学生的学习水平以及教材的重难点等来为学生合理设计学案。同时，还要注意授课内容的梯度性和层次性，以确保学案中的有关授课内容能满足学生的思维特点。必要时还可以为学生创设一些适宜的问题来激发学生自主学习的兴趣。其次，要引导学生结合这些预制的学案来进行充分预习，必要时可以进行合作探究学习，以便使全体学生带着学习目标共同研究，增强学习的效果。再次，要加强教学总结和评价，以便帮助学生查漏补缺，使学生的知识掌握更加扎实。最后，要为学生合理设置一些语文教学作业，以便进一步夯实学生的理论基础，巩固学生的学习成果。

例如，在讲解《孔乙己》这篇课文的过程中，语文教师首先要结合小说的文学常识为学生合理设计一些问题，诸如：作者所塑造的孔乙己形象所凸显的社会意义，小说中各个人物形象的性格特征，环境描写所具有的作用等。同时要告诉学生该部分语文知识的重点是理解和把握课文的中心思想，而难点则是要求学生理解该篇文章的社会背景，明确文章的中心思想。同时教师也要借助多媒体等辅助设备来为学生讲解一些有关该篇文章的创作背景。其次，教师要鼓励和引导学生根据相关的学案来开展自主学习，必要的时候可以小组学习的方式来展开授课，以便使学生切实掌握课文所要阐述的内容，从而不断增强学生的学习效果，也有利于学生解决对于该篇文章理解中存在的疑难之处。再次，借助教师的总结和评价可以及时解答学生在自学中存在的各种问题，从而可以使学生充分认识到当时封建社会的病态。最后，借助作业布置来让学生在课下自主搜索一些有关《孔乙己》的书籍和论文，从而进一步深化学生对于这篇文章的理解和认识，增强他们的学习效果。

三、加强学法指导，增强学习效果

在学案导学模式应用的过程中，为了切实发挥其在增强学生学习效果方面的积极作用，语文教师必须加强教学指导，以便充分发挥学生在自主学习过程中的能动性，同时需要切实做好其他各个方面的指导工作。比如，教师需要明确学案只是辅助学生学习语文知识的工具，绝不可以过度依赖。教师必须切实做好相应学法的指导工作，尤其是针对那些学生在自主学习过程中存在的各种疑惑和问题，更要发挥教师的指导作用。

总之，“学案导学”教学模式在高中语文教学中的合理运用，可以在确保语文授课质量的基础上，充分发挥学生在学习语文知识过程中的自主能动性，从而有效地提升课堂授课效率。因此，在实际的高中语文授课中，语文教师必须结合授课实际情况来合理运用学案导学教学模式，从而实现优化语文教学的目的。

创新教学模式学模式 第12篇

美国遗传学家里查德列万廷最先使用三螺旋来模式化基因、组织和环境之间的关系, 在《三螺旋:基因、生物体和环境》中, 总结了他的生物哲学思想。他指出, 并不存在一个既定的“生态空间”等待生物体去适应。环境离开了生物体是不存在的, 生物体不仅适应环境, 而且选择、创造和改变它们的生存环境, 这种能力写入了基因。因此, 基因、生物体和环境的关系, 是一种“辨证的关系”, 这三者就像三条螺旋缠绕在一起, 都同时是因和果。基因和环境都是生物体的因, 而生物体又是环境的因, 因此基因以生物体为中介, 又成了环境的因 (方卫华, 2003) 。

通过引入生物学中的三螺旋概念, 亨瑞埃茨科瓦茨 (Henry Etzkowitz) (1997) 首次提出使用三螺旋模型来分析政府、产业和大学之间关系的动力学, 并用以解释政府、企业和大学三者间在知识经济时代的新关系。自此, 三螺旋理论被认为是一种创新结构理论。勒特雷德斯道夫 (Loet Leydesdorff) (1997) 对此概念进行了发展, 并提出了该模型的理论系统, 如图1所示。三螺旋模型由三个部门组成:大学和其他一些知识生产机构;产业部门包括高科技创业公司、大型企业集团和跨国公司;政府部门包括地方性的、区域性的、国家层面的以及跨国层面等不同层次。这三个部门在履行传统的知识创造、财富生产和政策协调职能外, 各部门之间的互动还衍生出一系列新的职能, 最终孕育了以知识为基础的创新型社会。三螺旋模型理论认为, 政府、企业和大学的“交迭”才是创新系统的核心单元, 其三方联系是推动知识生产和传播的重要因素。在将知识转化为生产力的过程中, 各参与者互相作用, 从而推动创新螺旋上升。三螺旋模型理论还认为, 在创新系统中, 知识流动主要在三大范畴内流动:第一种是参与者各自的内部交流和变化。第二种是一方对其他某方施加的影响, 即两两产生的互动。第三种是三方的功能重叠形成的混合型组织, 以满足技术创新和知识传输的要求 (吴敏, 2006) 。

三螺旋模型最发达模式是重叠模式, 见图1, 即通常所指的三螺旋创新模型理论。其具体结构是政府、大学、产业等三机构在保持各自独立身份的同时, 又都表现出另外两个机构的一些能力, 也就是说政府、大学和产业三机构除了完成他们的传统功能外, 还表现出另外两机构的作用。该理论着重探讨了以大学为代表的学术界、产业部门、政府等创新主体, 是如何借助市场需求这个纽带, 围绕知识生产与转化, 相互联接在一起, 形成三种力量相互影响、抱成一团又螺旋上升的三重螺旋关系的。由于三重螺旋模型超越了以往的大学产业、大学政府、产业政府的双螺旋关系模式, 克服了以往的产学/产学研合作模式忽略国家层面考虑的不足, 自提出以来一直为学界所热衷。

2 官产学合作创新机制

现代技术日趋复杂, 已经超出了单个组织或个人独自掌握的能力。传统的线性创新模式已经不符合复杂的技术创新过程, 这就需要新的组织模式、复杂的制度结构和充足的人力资源来共同参与创新。在传统的创新理论中, 创新活动的三个主体大学、企业和政府各行其道, 企业是创新活动的主体, 而创新过程的主导则由企业和政府共同完成, 大学仅仅提供教育的功能。三重螺旋模型认为大学、企业和政府的“交迭”才是创新系统的核心单元, 其三方联系是推动知识生产和传播的重要因素。在将知识转化为生产力的过程中, 各参与者互相作用, 从而推动创新螺旋上升。社会发展的动力逐步依赖于弹性的“交迭”系统, 在不同制度领域之间不再有很强的界限。在三重螺旋模型中, 每一个参与者都具有很强的“互动自反”效应。“互动”指通过官产学三方互动, 产生三方网络和混合型组织。“自反”指每一参与者在完成自身使命的同时, 也兼而扮演其他参与者的角色。因此, 在知识经济时代, 大学、企业和政府在区域创新系统中的建设中具有同等重要的地位和作用。

2.1 官产学三方的角色转换

三重螺旋模型理论对政府、产业、大学在创新体系构建中的使命重新加以界定。企业 (包括部分科研院所) 的使命主要集中在技术创新、知识创新、技术转移和知识应用方面, 同时进行知识传播;大学 (包括部分科研院所) 以知识传播、高素质人才培养为主, 同时进行知识创新和知识转移;政府的职能, 从目前直接组织创新活动为主, 转向以宏观调控、创造良好环境和条件、提供政策指导和服务、促进各组成部分间和国际间的交流与合作为主 (徐辉等, 2007) 。

2.2 官产学三方的相互影响

埃茨科维兹指出, 三条螺旋的相互影响并没有先后次序, 而是三位一体的螺旋状发展。在三重螺旋系统里, 大学具有教学、科研和促进经济发展三重使命, 其运转也需要资金和人力资源, 因此其投入机制上也有多种来源, 其产出主要为新知识、新技术、新思想以及高素质人才。大学只有不断地产生新的知识和技术, 培养高素质的人才才能不断地从政府、企业和社会获取资源, 从而促进其自身的发展。产业的动力来源于其不断产生和获取超额利润的能力, 而创新正是不断提供这种能力的源泉。创新需要有资金、人力和技术的不断投入, 由此产生符合市场需求的商品和服务。因此, 产业只有不断提高其核心竞争能力, 才能实现自身的良性发展。政府拥有资金和组织调控能力, 是技术创新政策和环境的创造者, 能够承担一定的技术创新风险。例如, 政府向孵化器提供政策资源, 而随着孵化器的发展和孵化企业的壮大, 政府获得税收资源, 减轻了扩大就业的压力, 形成新的产业和经济增长点, 同时, 对于社会还有很强的示范带动效应和知识溢出效应。这样, 政府与孵化器的互动也纳入到了其自身系统的良性互动之中。

2.3 官产学三方的创新分工

三螺旋模型理论利用一个螺旋型的创新模型, 描述了在科技成果商品化过程中政府、产业、大学之间的多重互反关系。这种螺旋型的关联使得上述的三种创新主体日益密切地相互作用, 从而最终形成三螺旋。一般来说, 大学作为一种社会组织, 拥有较丰富的知识储量和先进的技术设备以及较强的知识创新能力;其学术研究能力的开发, 本身就孕育着未来经济和社会发展的某些形态, 表现为人力资本、内隐知识和知识产权。产业是指存在并发展于人类社会、经济、管理活动中的人才、技术、物资、资金、信息等要素及其相互联结成的社会生产的基本组织结构体系, 或简单概括为社会生产劳动的基本组织结构体系;作为产业外在表现形式或者构成单元的企业则具有较强的创新需求和催生高技术产业的物质能力, 能敏锐地捕捉市场动态和人们的需求。政府拥有资金和组织调控能力, 是技术创新政策和环境的创造者和维护者, 能够承担一定的技术创新风险。因此, 三者合作能够取长补短, 创造巨大的经济利益。在官产学合作组织中, 政府、企业和大学各自承担不同的角色来共同推进技术创新和成果转化 (薛捷等, 2006) 。一是政府发挥主导作用。由于我国的市场机制还未健全, 在技术发展上正处于从引进、模仿、消化到自主创新的过程之中, 大学和企业很难主动进行共性技术的开发, 这时就需要我国政府发挥主导作用, 制定各种优惠政策和激励制度, 组织各个领域的专家确定技术方向, 设立“共性技术发展基金”, 促进官产学合作进行共性技术的开发。此外, 政府的积极参与还有利于共性技术成果更有效地得到推广和应用。二是大学发挥创新源的作用。在基础研究方面, 研究型大学是最重要的研究主体。在官产学合作技术创新中, 大学、研究所能针对企业所需, 将产业技术与科学研究相结合, 有利于企业更好地接受研究成果, 具有很高学术声誉和造诣的大学研究人员能够吸引产业界相当多的资金, 同时产业界也很少限制大学对技术成果的公开发表, 而这又有利于新技术的快速传播和扩散。因此, 应该积极鼓励和引导大学与企业合作承担技术创新, 充分发挥其创新源的作用。三是企业发挥主体作用。企业作为技术创新的主体, 其在官产学合作组织中的地位是不可或缺的。企业在面向市场的应用技术和专有产品、技术工艺开发研究方面是最重要的执行主体, 其对于技术开发方向的把握对于官产学合作创新来说非常关键, 因此要充分发挥市场机制在引导研究资源配置方面的基础作用, 通过制度变革与政策调整, 真正使企业将知识创造视为塑造企业核心竞争力的关键。

三重螺旋提供给每个参与者多种选择手段。每一方面的参与者都是自适应的, 每条螺旋内的创新都产生于整个大螺旋体系内, 因而会在第一时间与其他螺旋产生联系并被选择利用。螺旋产生的经济效益和社会效益也会很快被子系统吸收。三重螺旋用这种动力维持内部功能、结构的进化, 很快就能再次形成选择性的特定组合, 进而再次吸收能量, 整个模型因此获得不断创新的动力。

3 官产学合作创新模式

埃茨科瓦茨和雷德斯道夫认为, 支持区域创新系统的制度网络化必须形成一个螺旋状的联系模式, 这种缠绕在一起的三螺旋有三股:一是由地方或区域政府和他们的机构组成的行政链;二是生产链, 包括沿着垂直和水平联系或多或少的组织化的公司;第三股是由研究和学术制度组成的技术科学链。在创新过程中, 为保证三螺旋机制的有效运作, 保持其要素之间高度的同步性, 必须在组织和制度上加以保障。科技企业孵化器和官产学联盟是三重螺旋发展到组织阶段的高级形式, 是两种典型的官产学合作创新模式。

3.1 科技企业孵化器

科技企业孵化器 (简称孵化器) 的基本功能是对在孵企业提供各种孵化服务。孵化器的基本功能之中又隐含着创新功能, 并且孵化器的本质功能就是创新功能 (边伟军等, 2007) 。组织理论认为, 组织的根本任务是维持组织的生存与发展, 因此孵化器必须不断地与外界进行资源的互动, 吸收资源, 提供产品或服务。理论上, 政府的维持和运转依赖于税费收入, 对外则提供政策资源和公共服务。政府只有不断地提高公共管理和公共服务的能力, 才能满足纳税人和社会的要求, 实现良性运转。政府的组织行为从根本上是受制于这个机制的, 它会不断地根据其“产出对象”的反应来调整自己的策略和行动, 这也是政府子系统不断演化的动力。大学拥有较丰富的知识储量、先进的技术设备以及较强的技术开发能力, 同时还培养技术人才和具有创新精神的创业管理人才, 包含和交融各种文化并孕育着创新文化。大学向孵化器里输出知识、技术和创业人才以及创新文化, 从与孵化器的互动中获得资金来维持运转、改进设备、培养人才, 获得新的经验来创造新的知识、完善自身的学科建设, 获得新的信息需求来开发新的技术。这样大学与孵化器的互动也纳入到了大学自身系统的动力机制之中。产业具有较强的创新需求和较强的物质能力, 能敏锐地捕捉市场需求, 提供持续的创业资金和风险投资, 可提供专业化的中介服务。随着孵化器的发展和孵化企业的壮大, 产业可以获取投资回报、技术溢出、人才输入、产业升级, 甚至还可以扩展新的产业集群和新的市场。这样产业与孵化器的互动也纳入到了产业自身系统的动力机制之中 (苏竣等, 2007) 。

在三螺旋理论中, 孵化器在官产学合作创新中的作用具体表现在以下两个方面。一是知识和技术的传递作用。孵化器能更好地服务于高技术小企业的发展, 同时推动研究成果商业化, 其核心就是知识、技术在三方“交迭”中的传递。孵化器是政府针对新技术日益复杂化采取的制度变革, 其特点主要体现在:一是重视高校和研究机构在知识经济中的关键作用。三重螺旋模型认为, 高校和研究机构应当同时担负教育、研究和社会化服务的多重任务。企业孵化器的重要制度创新之一就是要求科研机构积极参与项目, 为产业化服务。二是重视小企业的技术需求。小企业面临的技术变革和冲击远比大企业更具有不确定性, 其变革速度也远远超过大企业。小企业具有强烈的创新欲望, 需要充分和及时的知识供给。三是构筑的三方互动平台更具动态性和应变能力, 制度保障也更加全面。政府主导型孵化器以资金和项目为纽带, 以立法为保障, 以政府力量促进知识商业化和资本化, 这个过程反过来也为更高层次的知识创造提供了条件。通过大力发展孵化器事业, 政府成功地构建了“官产研”的动态合作模式, 为小企业发展与创新系统提供了高效而充足的动力。四是孵化器中, 政府扮演服务者的角色, 提供资金和政策作为创新平台。小企业与研究院所可以在这个平台范围内通过政府的引导和帮助获得双赢发展。从宏观上看, 这个过程又促进了国家整体创新能力的提高, 进而改善经济绩效 (涂俊等, 2006) 。二是创新资源整合作用。它能整合创新过程中的几乎所有服务功能, 沟通了大学与产业界的研发联系, 通过政府对创新政策的支持集合, 聚集了大批的知识、技术以及具有企业家精神的创新人才, 提供完善的创新中介支持与网络服务, 吸引大量创新资金和风险资金。总之, 它整合了3 种资源:创新资源以大学为源泉的知识和技术以及具有企业家精神的创业人才;政策资源整合了政府对于创新支持的政策集合;资本和社会资源吸引了产业界创新资金和风险资金以及以市场为导向的专业化中介服务网络资源。正是由于它整合了这些关键资源, 才提高了创新企业的成活率和成功率。三是技术创新平台作用。孵化器科技创新平台本质上属于中观层次的区域创新系统, 它是由孵化器内的各创新主体综合利用各种创新资源、接口和联系所构成的一组共有结构和制度性安排。在创新平台中, 政府、企业、大学等创新主体通过综合运用人才、资金、技术及知识等各种创新资源形成了创新流。通过官、产、学合作子平台, 各创新主体之间相互结网与协作, 在建立了密切的联系和一定的网络关系后作用于技术创新平台;创新流进入技术创新平台后, 首先通过资源整合子平台将创新资源更有效进行整合, 使得创新资源流向能产生最大收益的行为主体;整合后的资源接着进入了技术研发子平台, 通过该平台实现技术科学化与技术产品化;最后, 通过孵化与扩散子平台, 初步实现了产品产业化。利用现代网络技术, 创建发达、完善的信息网络, 可为高新技术企业发展提供大量的信息和交流的平台。广泛的内部和外部信息交流通道, 有利于引导、转化和传播技术创新, 促进高新技术产业发展。

3.2 官产学创新联盟

从创新的层面来, 官产学联盟, 是政府、产业、大学之间为实现其特定的目标 ( 如资源共享、技术创新等) 通过契约而结成长期的优势相长、风险共担、要素多相流动、组织松散结合的一种新型合作方式。官产学联盟的理论基础是“三螺旋”创新模式, 即“大学、产业、政府三方在创新过程中密切合作、相互作用, 同时每一方都保持自己独立的身份”。根据“国家创新系统”和“三螺旋”理论, 产业、大学、政府虽说是三种“异质”的组织体, 但因为产业界具有物资、信息等市场要素的优势, 大学具有研发能力、技术要素方面的优势, 政府具有资金、组织调控能力方面的优势, 使得它们之间的战略联盟能够达到所谓资源共享、优势互补、融合贯通、异军突起的创新效应和境界。当前, 日本将官产学联盟作为其科技立国政策的最其科技立国政策的最重要举措之一。欧美国家也纷纷仿效日本的模式组建官产学联盟研发机构。

由于技术创新和成果转化的成功取决于资金、技术与市场三大要素, 籍此官产学联盟得以成为技术创新和成果转化最有效的形式之一。技术成果转化只有依赖于产、学、官结盟进行资源整合后, 方可发挥出最大效益, 从而贡献于大学知识的创造与活用, 实现企业技术革新, 促进国家经济的增长。从“三螺旋”理论和官产学联盟的互动模式可以看出, 科研机构的功能可以被内化在产、学、官各个主体中。企业、大学和政府都可以设立专门的研发机构, 大学和政府也呈现出产业化的倾向。在彼此独立而又“你中有我”的相互交错中, “技术商业化”成为产业、大学、政府的共同目标和链接纽带。

我国正处于社会主义市场经济体制建设完善过程中, 推进官产学战略联盟建设, 有利于政府主导作用的发挥, 有利于提高政府支持重点产业技术升级的效率。组建官产学联盟, 使院校和企业发挥各自优势进行技术合作, 能够在短时间内实现重大技术突破, 促进技术创新。高校院所和企业可以通过协作, 可以加深彼此依赖程度, 增强协调解决问题的能力, 并能获得自己原先不具有的知识, 为自身的创新打下坚实的基础。企业可以优先获得高校院所的各项科研、学术成果, 而院校的教学和科研也可以得到大大加强, 有效地拓展其科研领域。

4 结论和启示

三重螺旋模型虽然同样适用于中国, 但由于发展阶段的不同及历史原因, “三重螺旋”中各“螺旋”在中国发生作用的机理和程度会有所差异。例如, 国外的 “三重螺旋”研究将大学 、产业、政府三方看作是平等的合作伙伴, 三方形成的“混合型组织”更类似于“自组织”。在中国“自组织”机制尚未充分完善的情况下, “三重螺旋”中也许会出现一方居主导地位的情况, 也就是“被 (他) 组织”。因此, 在科技创新体系建设中, 政府如何以平等的态度对待其他两方, 就显得尤为重要。

参考文献

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